El nio ciego no es un vidente que carece de visin, su manera de percibir el mundo que l mismo elabora no es igual a la de un nio normal

privado de vista. La diferencia estriba en la organizacin original que l opera en sus modalidades sensoriales. El retraso cognitivo que pueda tener un nio ciego sin deficiencias asociadas se debe ms a la carencia de estimulacin que a la propia falta de visin. Existen menos oportunidades para el nio ciego de desarrollar la coordinacin ojo-mano, y por la misma razn ser ms difcil incitarle a explorar guiado por el habla del adulto.

CMO RECOGE LA INFORMACIN EL NIO CIEGO? Al igual que la imagen visual, el tacto tiene unos cdigos relacionados con la comunicacin y la esttica. Las formas rectas o curvilneas, los gradientes de volumen, la rugosidad de las texturas, la densidad de los materiales y sus propiedades trmicas, son cualidades que pueden generar sensaciones tctiles e imgenes mentales variadas y placenteras. En el ciego la informacin sensorial no visual (auditiva, tctil, olfativa...) ocupan un lugar preeminente en la recogida de informacin. Los sentidos en el ciego son iguales a los del vidente en agudeza y caractersticas generales. Es la prctica diaria y la necesidad lo que obliga al invidente a sacar ms partido de aquellos sentidos que la persona que ve apenas utiliza.. Si mejora en estos sujetos la capacidad para buscar, recoger y guardar esa informacin en la memoria. El sentido auditivo les proporciona la mayor cantidad de informacin del medio, facilitndole datos significativos para una actuacin independiente en el entorno, siendo fundamental para poder orientarse. Es necesario que el adulto le proporcione estrategias de aprendizaje y un entrenamiento previo que permitan al nio adquirir las habilidades de seleccin y codificacin de los sonidos que son significativos y tiles para l resultado final es el mismo. 3. PRINCIPALES CARCTERSTICAS DE LAS ADAPTACIONESCURRICULARES PARA CIEGOS El hecho de tener en el aula alumnos ciegos conlleva , de entrada, un solo tipo de adaptacin curricular: realizar ajustes que no afecten a los componentes prescriptivos del currculo, por lo que estos no son modificados, ni sustituidos o suprimidos. Todo ello significa que las adaptaciones afectarn solamente a las actividades, las estrategias metodolgicas o didcticas y los criterios de evaluacin. Por consiguiente los alumnos ciegos siguen el mismo currculo que los nios videntes que cursan el mismo nivel escolar; la ceguera no conlleva una adaptacin de los contenidos conceptuales.

RECOMENDACIONES PRCTICAS QUE FACILITAN LAINTERVENCIN DEL PROFESORADO EN EL MBITO ESCOLAR INTEGRADO. Consideraciones en torno a la escolarizacin de un nio ciego. Antes del inicio formal de clases, el nio ciego, deber asistir al colegio das para conocer a su profesor, y, por otra, para mantener un contacto general con el espacio escolar (puerta de entrada, patio de recreo, escaleras, situacin de su clase, servicios, secretara,

biblioteca,...etc.). Hay que informarle de los posibles obstculos que puede encontrarse en su camino. La exploracin sistemtica de espacios concretos requiere:- Comenzar por el permetro de cada habitacin. Que el nio sepa donde estn colocados los muebles.- Dar a conocer los trayectos cotidianos: entrada al edificio-clase, clase-servicios, clase-patio, clasecomedor,... Siempre el referente ser la clase. Ms tarde el nio utilizar por s solo otro tipo de referencias que vayaadquiriendo y respondiendo a todas las preguntas que formule el nio. Primer contacto con los compaeros. - La relacin dentro de la clase debe de ser lo ms natural posible.- Se debe comunicar con anterioridad a los compaeros de la llegada al aula de un alumno ciego, y se le marcarn pautas de cmo tratarle en funcin de la capacidad de los alumnos del grupo-clase.- Los compaeros deben de presentarse uno por uno. As como el nio ciego. Se responder a todo tipo de preguntas que hagan los nios.- Evitar la sobreproteccin del profesor y de los compaeros llevarlo de la mano, dejar que les pegue el ciego, cogerle sus enseres,....)- Evitar el rechazo.- El lenguaje es un auxiliar fundamental para dar informacin, tanto de su profesor como de sus compaeros, se debe de utilizar de forma clara y sencilla. Organizacin del aula. - Es necesario establecer las mnimas alteraciones en cuanto a la distribucin del mobiliario con el fin de no desorientar al alumno ciego. Sele advertir primero de la nueva estructuracin espacial, pasando seguidamente a comprobar por s mismo el cambio realizado.- Se procurar evitar interferir las lneas de paso mediante maletas, libros,etc.- Las puertas de acceso, debern estar abiertas o cerradas, procurando evitar la posicin intermedia por ser ms difcil de detectar.- Deber ubicarse en una zona cercana al profesor, facilitando su acceso al material especfico. - El orden en la colocacin de las cosas debe ser una constante en el alumno ciego, y ser el propio alumno quien organice su material ya que contar con una mesa amplia. Aspectos acadmicos Recibir la misma educacin que el alumno con visin normal. Los contenidos acadmicos deben de ser los mismos tanto para videntes como para ciegos. No obstante el alumno ciego necesitar adaptaciones y recursos didcticos especficos para lograr una mayor comprensin e interiorizacin de los conocimientos. En cambio, el nio ciego debe comprobar que el objeto tiene un borde, una superficie horizontal lisa separada del suelo por patas y, tras un anlisis detenido de sus partes, llegar a la conclusin de que se trata de una mesa La palabra del profesor contina siendo un instrumento muy importante para transmitir conocimientos y estimular el aprendizaje en el mbito escolar; en este sentido, no existe ningn tipo de limitacin para el nio ciego.- El uso de palabras y gestos (por ejemplo, aqu, all,) deben ser sustituidos por indicaciones verbales del tipo de a tu izquierda, a tu derecha...- Se procurar siempre que las circunstancias lo permitan, que el nio ciego

manipule los objetos y materiales que intervienen en la explicacin.- Cualquier explicacin que implique la utilizacin de la pizarra debe ser descrita de forma oral por el profesor.- Siempre que sea posible, es preciso poner a su alcance el mundo real. .- En los colegios deben de existir mapas y grficos en relieve, maquetas, casetes, y otros materiales adaptados, a disposicin del nio ciego.- El alumno ciego debe participar activamente en todo tipo de tareas. Un alumno ciego que sea pasivo carecer de herramientas para conocer su entorno.- Las clases debern de ser lo ms activas posible. La participacin ser el mayor estmulo que podamos ofrecerle. As pues, debemos potenciar la investigacin, la observacin y la experimentacin.- Cuando la clase deba participar en una actividad donde la informacin se base fundamentalmente en material de tipo visual (proyeccin dediapositivas, visitas a museos, excursiones,..,), el profesor deber adaptarla previamente o durante el desarrollo de la misma, proporcionando informacin auditiva, tctil, olfativa, etc. Siempre que la situacin lo permita.- En cualquier actividad se procurar que el nio ciego adquiera, en primer lugar, un conocimiento global de lo que se va a hacer, posteriormente, pasar a un anlisis del proceso y, por ltimo, acabar con una sntesis delo tratado.El libro de texto - Los libros de texto escritos en el sistema braille tienen idnticos contenidos que los libros escritos en tinta, de forma que la trascripcin se hace casi literal.- Esta igualdad en los textos facilita que el alumno ciego pueda seguir el trabajo que estn realizando en el aula sus compaeros videntes.- El libro escrito en braille tiene una serie de caractersticas especficas(tamao, paginacin, representaciones grficas, mapas,...).Existe como alternativa el libro hablado. Exmenes, pruebas y ejercicios Se podr utilizar: a) Ejercicio oral. Se utilizar cuando el profesor lo considere oportuno. b) Ejercicio escrito en braille. Requiere una posterior trascripcin por partedel alumno o del profesor. c) Ejercicio escrito en braille pero utilizando un braillen speak, quepermite una trascripcin simultnea en vista de lo que el nio escribe. d) Ejercicio escrito en mquina de escribir en tinta. En cualquiera de estas modalidades el alumno ciego es ms lento en el desarrollo de tareas escritas que el alumno vidente, por lo que es aconsejable que disponga de un tiempo adicional, o bien establecer una reduccin en el nmero de preguntas o actividades.

Los apuntes - El alumno ciego debe recoger anotaciones de smbolos, esquemas, o diagramas que se comentan en clase de forma oral.- El braillen speak es un instrumento muy vlido para tomar apuntes. 5. LA COMUNICACIN DEL NIO CIEGO

El lenguaje ampla su desarrollo cognitivo porque favorece su relacin con otras personas y porque le proporciona medios de control sobre los que est fuera de su alcance. El nio ciego maneja dos tipos de conceptos, por una parte, aquellos que tienen significado real para l, basados en sus experiencias; por otra, los que hacen referencia a situaciones visuales, que aun siendo muy importantes como medio de comunicacin con los dems, no le son significativos. 6. DIDCTICA DE LA LENGUA Y DE LA LITERATURA Para el nio ciego, el lenguaje factor bsico de comunicacin e integracin social, es el principal y ms valioso instrumento de comunicacin, al tiempo que el sustituto de informaciones visuales sobre aspectos fsicos y sociales. Todos los nios que inician la educacin primaria, poseen una experiencia lingstica adquirida en situaciones diversas y a travs de la interaccin con las personas que lo rodean. Ser tarea del profesor, observar cmo se relaciona con sus iguales, o con adultos, determinar si las experiencias comunicativas han sido o no escasas, o poco satisfactorias. El enriquecimiento de la lengua oral y el aprendizaje de la lengua escrita se manifestar en el dominio de cuatro destrezas: escuchar, hablar, leer y escribir. Metodologa: - Lectura.-El aprendizaje de la lectura se sustenta en prerrequisitos de etapas anteriores, pero adems el nio ciego se habr iniciado en aspectos especficos que requiere la lectura del sistema braille. - Desarrollo de la percepcin. - Posicin correcta de las manos. - Movimientos que las manos deben realizar. - Realizacin de cambios de lnea. - Adecuacin de la postura. - Colocacin del papel.Escritura.-Este aprendizaje es importante que se realice en el aula y que sea paralelo al aprendizaje de la escritura de sus compaeros. El mtodo de enseanza, puede ser el mismo para todos los alumnos, aunque precisar de una mnima adaptacin impuesta por la signo grafa braille.Por ejemplo: d, f, h, e, i son letras que en escritura braille se prestan a la confusin. En la escritura en braille como en tinta no se pueden descuidar aspectos tales como: claridad, orden, limpieza..... La expresin y comprensin lectora depender del grado de riqueza lxica que tenga el sujeto.