Sei sulla pagina 1di 33

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO EL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN SUPERIOR UNIVERSIDAD BOLIVARIANA DE VENEZUELA FUNDACIN MISIN SUCRE

PROGRAMA NACIONAL DE FORMACION DE EDUCADORES JUSEPIN EDO-MONAGAS

EL ELEMENTO LDICO COMO ESTRATEGIA PARA LA ENSEANZA DE LAS MATEMTICAS EN LOS NIOS Y NIAS DEL 2DO GRADO, SECCIN C DE LA E.P.N DR. JOSE MARIA VARGAS DE LA PARROQUIA DE JUSEPIN DEL MUNICIPIO MATURIN DEL ESTADO MONAGAS.

AGRADECIMIENTO

Al alto y sublime Dios que con su poder permiti que todo esto se llevara a cabo, fortalecindonos para seguir adelante en el cumplimiento de nuestras metas. A nuestros padres, por su apoyo incondicional. A nuestros hijos, siendo ellos la razn principal del esfuerzo que realizamos da a da, as como tambin, del deseo de superarnos y brindarles un buen ejemplo. A la profesora Gledimar Bermdez, por el esfuerzo y dedicacin con la que ha trabajado para impartir los conocimientos necesarios para nuestro desarrollo. A la profesora tutora Yuleidys Subero, por su apoyo en el aula de clases, brindando las herramientas necesarias para el desarrollo como profesionales. A la universidad Bolivariana de Venezuela, la cual nos abri sus puertas, preparndonos para un futuro competitivo y formndonos como personas de bien. A todas aquellas personas que fueron participes de esta gran labor, brindando su apoyo y confianza en los momentos ms necesitados.

DEDICATORIA

A Dios Todopoderoso por darnos la vida y as ver cumplida esta meta, y sobre todo por la sabidura para realizar este proyecto. A nuestros padres, quienes a lo largo de la vida han velado por el bienestar y educacin, siendo nuestro apoyo en todo momento. A nuestros amigos(as) y compaeros(as), que depositaron su entera confianza en cada reto que se presentaba sin dudar ni un solo momento en nuestra inteligencia y capacidad.

INDICE

Pg. N DEDICATORIA AGRADECIMIENTO INTRODUCCION DESARROLLO Diagnstico Identificacin del problema socio-pedaggico Fundamentacin terica Planeacin de las acciones y desarrollo Evaluacin y presentacin de los resultados CONCLUSIN RECOMENDACIONES REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS ANEXOS 2 3 5

INTRODUCCION

Presentar debilidades en el manejo de las matemticas pudiera incidir de manera significativa en el proceso de adaptabilidad social, educativa, cultural y econmica de un individuo. Por consiguiente, un buen comienzo para la enseanza de las operaciones bsicas, debe exigir por parte del docente una metodologa activa, la cual consista en brindar a los educandos actividades, experiencias y materiales que desarrollen las estructuras bsicas para la adquisicin de ese aprendizaje. A nivel mundial se han hecho investigaciones sobre el aprendizaje de las matemticas y que a su vez se constituye en un rea de estudio didctico en los contenidos donde se utiliza el juego para ensear o aprender. En Venezuela el Sistema Educativo Bolivariano enfrenta un gran reto, mejorar los procesos de enseanza- aprendizaje para as poder disminuir las dificultades que presentan los alumnos en la comprensin de conceptos, resolucin de problemas, transferencia de los contenidos a situaciones cotidianas y en general a mejorar los procesos y estrategias de pensamiento que les permitan seguir aprendiendo una matemtica que se construye cultural y socialmente. Hoy en da, a pesar de los importantes avances alcanzados en los ltimos aos en relacin al tema, no se han logrado respuestas a todos los problemas y no se ha alcanzado un acuerdo entre los especialistas, particularmente en lo que se refiere a la base inicial del dominio de esta habilidad. Lo que s est demostrado es que no todos aprenden de la misma manera, ni tienen los mismos intereses; de ah que pretender alcanzar una respuesta definitiva y universal es imposible, as como es contraproducente el aferrarse a una determinada teora, mtodo o estrategia, olvidando las caractersticas individuales y particulares de los nios. Vale decir que el docente debe poseer una clara visin de los conocimientos que imparte para que de esta forma, el uso de estrategias didcticas dentro del aula permitan al estudiante abordar el aprendizaje de la misma forma, la responsabilidad fundamental

corresponde al docente que tiene la misin de formarlo, es importante que ste guie a sus educandos, los motive despertando su iniciativa y sus ideas y est en el deber de prepararse cada da ms, debe tener presente que la matemtica en la primera etapa permite al educando iniciarse en la comprensin del carcter formal del pensamiento y del lenguaje de la misma, as como procesos de abstraccin, es all donde el alumno comienza a exteriorizar su propio pensamiento y estar en capacidad de seguir procesos ordenados y estructurados, necesarios para planificar estrategias para la solucin de problemas y el desarrollo de la intuicin matemtica, que permitan enfrentar problemas de la vida cotidiana. De igual manera, se habla de un contexto utilizado, siendo ste, la comunidad de Jusepin, ubicado en el municipio Maturn del estado Monagas, donde est situada la E.P.N Dr. Jos Mara Vargas, donde se llevo a cabo el componente de vinculacin profesional Bolivariana, con relacin a la enseanza de las matemticas, de manera que, surgi la necesidad de conocer Cmo mejorara el Aprendizaje Matemtico de los nios y nias con la implementacin de elementos Ldicos en el proceso enseanza aprendizaje? Tomando en cuenta lo expuesto anteriormente este trabajo de investigacin presenta una firme propuesta a los docentes para mejorar la situacin actual, con ello lograr el desarrollo de las habilidades y destrezas del educador, as como su creatividad en la elaboracin de recursos didcticos a partir del material de provecho en beneficio del desarrollo integral del estudiante, como Jos mara Vargas. Sabiendo, que a travs de la aplicacin del juego como estrategia didctica se persigue que los nios adquieran un mejor dominio de sus habilidades y destrezas para una educacin ms efectiva. La investigacin tiene como propsito brindar informacin actualizada a todo docente y estudiante para poner en marcha un grupo de actividades con el fin de dinamizar el proceso de aprendizaje en el campo de las matemticas. Se plante como objetivo general, Implementar estrategias ldicas para facilitar la enseanza de las matemticas en los nios y nias del 2do Grado- Seccin C de la E.P.N Dr. J os Mara Vargas. Dentro de los objetivos especficos y para dar cumplimiento al general, se manej, el evaluar la situacin actual en cuanto al uso de estrategias en el rea de matemtica en los estudiantes de 2do grado, seccin C de la Escuela Dr. Jos Mara Vargas; Describir las es elemento ldico como estrategia para la enseanza de las matemticas en los nios (as) del 2 do grado, seccin C de la E.P.N Dr.

ventajas de la actividad Ldica como estrategia bsica para el aprendizaje de las matemticas en los estudiantes de 2do C de la escuela Dr. Jos Mara Vargas; Aplicar juegos didcticos que formalicen el proceso de aprendizaje de la matemtica en los estudiantes de 2do grado de la seccin C, y por ltimo se evalu el alcance que tuvo la aplicacin de las actividades llevadas a cabo para solventar el problema. Metodolgicamente hablando este estudio se enfoc en una investigacin accin participativa y transformadora de tipo documental basado en un estudio descriptivo y diseo bibliogrfico enfocando fuentes de informacin secundaria. Los mtodos tericos posibilitaron la sistematizacin, anlisis, explicacin y descubrimiento para llegar a conclusiones confiables a la hora de resolver el problema, por su parte los mtodos empricos fueron utilizados durante el desarrollo para acercarnos a la realidad de la situacin. Para ello la poblacin total estuvo comprendida por todas las secciones de 2do grado, es decir, 104 estudiantes, cuya muestra son los 27 estudiantes del aula donde se lleva a cabo la vinculacin, es decir 2do grado Seccin C. Este proyecto consta en primer orden de un diagnstico realizado en el lugar donde se detect el problema, y a travs de instrumentos se logr definir cules eran las medidas necesarias para minimizarlo. Luego una fundamentacin terica, donde se hablar acerca de teoras y antecedentes del estudio en cuestin; seguida esta de una serie de acciones a planeaciones que darn la oportunidad de concretar el proyecto en s, con un respectivo anlisis de los resultados a travs de encuestas y para finalizar las conclusiones y recomendaciones, las bibliografas consultadas y los anexos.

DIAGNSTICO DE LA SITUACIN DEL PROBLEMA

Segn la visin que se tenga del hombre, en esa misma medida se le preparara y formara para la vida y para que esto se logre es necesario facilitarle al mismo una serie de herramientas con las cuales pueda adaptarse al mundo que le ofrece su entorno. Una de esas herramientas para el disfrute de la vida est directamente vinculada con el inters por las matemticas, de all surge la motivacin por reforzar los conocimientos en las mismas, aplicando estrategias con el elemento Ldico en nios y nias del 2do grado de la E.P.N. Dr. Jos Mara Vargas la cual cuenta con una poblacin de 104 estudiantes, partiendo desde 2do A hasta 2 D, tomando para el componente de vinculacin profesional una muestra de 27 (15 nias y 12 nios) o sea aproximadamente un 28% de dicha poblacin con edades comprendidas entre 7 y 8 aos. El instrumento implementado en el aula de clase para evaluar el rendimiento escolar en los nios y nias de 2do C fue el registro descriptivo, que consiste en llevar anotaciones bien sea en un cuaderno libreta, donde se lleva el control de las calificaciones y otras observaciones relacionadas con su comportamiento. Mediante este instrumento se pudo describir a los nios y nias, para as llevar un control de las debilidades y fortalezas, adems de conocer su conducta entre otras cualidades. Dentro de los mtodos empricos empleados se utilizo la observacin el cual dio como resultado ver el grado de comportamiento, la motivacin por las actividades ldicas, tambin se pudo detallar que los nios y nias no se concentran en las actividades. Cabe destacar que su comportamiento influye de forma negativa en su aprendizaje, por esta situacin han tenido debilidades, especialmente en las matemticas. Es por ello, que se debe incorporar y practicar a nivel de la docencia nuevas tendencias educativas que exijan la formacin de un ciudadano integral creativa con pensamiento crtico, educado hacia el crecimiento, la participacin e identificacin con vecinos, comunidades y grupos organizados, para superar el individualismo y el aislamiento.

Por este motivo, se da a conocer un poco de la comunidad de Jusepin debido que sta es el contexto donde el nio y la nia llevan a cabo su proceso social, educativo, cultural, poltico y econmico, influyendo en gran manera en su aprendizaje. Vale mencionar que hay quienes sostienen que el origen de Jusepin, se debe a la visita de unos norteamericanos, a un hato ubicado en la parte sur de la sabana de Jusepin, cercana al rio Guarapiche, en la parte de la entrada al casero La Lnea. Este sector se llamaba Jos Pino, debido a la confianza establecida entre ellos y dado que pronunciaban muy mal el castellano lo llamaban Jusepin. Otras personas sostienen que antes esta zona se llamaba el platanal, la cual, hoy en da limita al norte con el municipio Cedeo y municipio Piar, por el Sur con el rio Guarapiche, por el este con el municipio Piar Parroquia Chaguaramal y por el oeste con el municipio Cedeo Sector Potrerito. Esta comunidad en la actualidad est representada por organizaciones educativas, polticas y sociales, que integran a la familia, misiones educativas, consejos comunales. En Jusepn la mayora de los habitantes trabajan en el mbito comercial, teniendo sus propios negocios, mencionando algunos de ellos se encuentran: carniceras, peluqueras, comerciales chinos, licoreras, mercado de Jusepin, as tambin, existen familias que se dedican a la agricultura y a la ganadera. En la parte de transporte se encuentran organizadas cooperativas de taxis, micro buses y carritos por puestos, que hacen posible el traslado de los ciudadanos a distintos lugares, beneficiando tambin a muchos docentes que viven en la ciudad de Maturn Cabe resaltar, que la escuela ha mejorado sus instalaciones gracias a la empresa P.D.V.S.A, que ha estado al servicio de la educacin; no obstante, la participacin de los consejos comunales y las misiones educativas. En este centro poblado que pertenece al municipio Maturn, se cuenta con organizaciones polticas, est el partido P.S.U.V., se encuentran los consejos comunales que ayudan a los entes gubernamentales a solucionar las necesidades o problemticas de esta comunidad de Jusepin. El funcionamiento de stos se rige conforme a los principios de corresponsabilidad, cooperacin, solidaridad y rendicin de cuentas; su participacin en la parte educativa ha servido de apoyo para solucionar algunas necesidades presentadas en los nios y nias de la comunidad.

Tambin es importante mencionar la existencia de una Sala de Batalla llamada Juana la Avanzadora, la cual cumple con la misma funcin que las antes mencionadas, a diferencia de que sta se encarga del pueblo en general y no por sectores. De esta manera se logra disminuir la exclusin social en la educacin. En cuanto a la cultura se puede afirmar que existe una gran variedad de lenguaje, sin embargo, el lenguaje que resalta es el coloquial. En referencia a las tradiciones, se celebran fiestas patronmicas a partir del 16 de septiembre de cada ao en honor a la virgen de Coromoto, conformado por integrantes de la comunidad, la iglesia catlica y los consejos comunales, en stas se realizan actividades culturales, festival de galern, bailes, juegos tradicionales, donde tambin participan grupos de aguinaldo en el festival navideo; en estas actividades tambin se cuenta con la participacin de la escuela Dr. Jos Mara Vargas con su respectivos grupos de msica conformado por nios y nias dirigidos por sus profesores. La msica es Folklrica, se cuenta con diversos grupos musicales y de danza, todos nacidos en esta parroquia de Jusepin, dndole vida a su cultura y motivando a los estudiantes a participar y demostrar talentos que le ayudaran a formarse como ciudadanos sembradores de un Pas cada da mejor. En la poca de semana santa tambin se tiene por costumbre realizar las ferias del Cuajao, en la que se une una parte de la comunidad y se dan expresiones de querencia y hermandad. Para la realizacin de todas las actividades antes mencionadas, se cuenta con: La Plaza Bolvar, la cancha acstica, la manga de Coleo y el Estadium Universitario de Jusepin, los cuales le dan vida a este pueblo. Cabe destacar que no todos los habitantes comparten las mismas creencias religiosas, por lo que existen varias iglesias de diversas religiones, teniendo en cuenta que dentro de las Leyes Educativas (LOE, art. 7), se le prohbe a los facilitadores la imposicin de alguna religin, lo que permite concluir que los nios y nias traen consigo sus tendencias religiosas desde el hogar, desde los valores y creencias que le son impartidas por sus representantes, y esto influir en gran manera en el desenvolvimiento del nio y nia en el aula de clases. Se goza de una Gastronoma muy tradicional, en la que referente al consumo tpico, se podra nombrar algunos platos, como son: la hallaca, el pan de jamn, la torta casera en

el mes de diciembre, la cachapa con queso, el pabelln, entre otros. Con respecto a los servicios pblicos, especficamente el de aguas blancas, en su mayora proviene de pozos perforados en varios sectores, pero no todos funcionan, siendo esto de vital importancia para la higiene de los nios y nias, principalmente para poder dirigirse en condiciones aptas a la escuela, no obstante, en la escuela E.P.N. Dr. Jos Mara Vargas se encuentra uno de estos pozos facilitando las labores de las madres procesadoras y la limpieza de la institucin. En cuanto al sistema elctrico de dicha institucin requiere de pocas reparaciones, sin embargo, cuando sta requiera de algn arreglo, como por ejemplo el cambio de bombillos, se hacen las reuniones necesarias para poder organizarse y contar con la colaboracin, bien sea de los padres o representantes o de los mismos docentes. Es necesario resaltar que en la comunidad se cuenta con una oficina de SENDA, donde se realizan las quejas, demandas y los respectivos pagos del servicio elctrico. En relacin al aseo urbano se trasladan dos veces por semana por cada sector e incluso por la institucin. Manteniendo la limpieza en beneficio de todos. En lo que se refiere a la tecnologa, se facilita el acceso a conocer los avances de la ciencia desde el mbito educativo, en este caso, se cuenta con centros informticos, como el CEBIT, ubicado en la institucin antes mencionada, para la mejora e incentivacin de los nios y nias para un mejor rendimiento acadmico; otro centro de apoyo para la poblacin estudiantil es el infocentro, ubicado en la casa de la cultura, a diferencia del otro, este brinda sus servicios a la comunidad en general. Hoy en da, el ambiente se ha constituido un tema de vital importancia para la educacin, por lo que la escuela juntamente con el personal docente, han formado parte de la concientizacin hacia los nios y nias, para as, mostrarles a stos el rol que desempean en su ambiente y sus responsabilidades frente a su conservacin y mejoramiento, implementando estrategias como obras de teatro relacionadas con l mismo, elaborando la mayora de los proyectos de aula en base a ello. Dndoles a conocer tambin del reciclaje, de colocar la basura en su lugar, cuidar las plantas y manos a la siembra. La educacin en esta comunidad es un factor muy importante, porque de all parte el desarrollo y el progreso para la formacin de buenos ciudadanos. Si bien es cierto, que la

mayora de la poblacin habitante de Jusepin ha estudiado en esta institucin o sus hijos e hijas han tenido la oportunidad de formarse en dicho plantel, de manera que, es importante resaltar que la E.P.N. Dr. Jos Mara Vargas fue fundada por las empresas transaccionales explotadoras de petrleo, en un espacio geogrfico conocido como Jusepin, aproximadamente en el periodo escolar de 1945-1946 con un total de 30 estudiantes y 13 maestros distribuidos en dos turnos: maana y tarde. Para ese entonces en 1945, se contaba con una serie de servicios (mdico odontolgico) que beneficiaban a los estudiantes de esta institucin. Desde sus inicios fue modelo para muchas instituciones del Estado Monagas, y orgullo del colectivo que habitaba la comunidad. Luego pas al Estado y en la actualidad es una institucin Bolivariana, gracias al proyecto educativo puesto en prctica por el presidente Hugo Rafael Chvez Fras, orientado a la formacin integral y ciudadana de los estudiantes. Para ello, fue fundamental la materializacin de esfuerzos compartidos entre representantes, docentes, directivos, administrativos, obreros, asociacin civil y por ende las principales empresas petroleras de la localidad, como es el caso de la nueva P.D.V.S.A. En mayo del 2001, esta escuela paso a formar parte de este proyecto educativo nacional, con una matrcula de 784 estudiantes, 36 docentes, 3 secretarias, 11 obreros y 12 madres procesadoras. Adems atiende en sus aulas estudiantes de las misiones Robinson, Ribas, Ribas Tcnico y Sucre. Aparte se realizan actividades de formacin ciudadana como eventos deportivos y culturales, en donde participa la comunidad, los nios y nias. Posteriormente, mediante el estudio realizado a esta institucin, especficamente al 2do grado seccin 2 C, se obtuvo como resultado: la falta de memorizacin de los nmeros, hacindoseles difcil la solucin de las actividades matemticas, siendo ste el fenmeno detectado aproximadamente en un 58% de los estudiantes, teniendo como solucin una serie de estrategias para solventar el desenvolvimiento de los nios y nias en su vida cotidiana. Para lograr este objetivo se debe de tomar en cuenta las habilidades y destrezas de los nios y nias, puesto que todos no aprenden de la misma manera, algunos necesitan realizar actividades ms creativas y motivadoras. Por esta razn se ha utilizado el ELEMENTO LDICO COMO ESTRATEGIA PARA LA ENSEANZA DE LAS MATEMATICAS EN LOS NIOS Y NIAS DE 2DO GRADO SECCION C, el cual tiene como propsito reforzar los conocimientos en dicha rea, para la participacin libre en actividades de juegos y animar a la cooperacin y al intercambio de experiencias personales, compartiendo el tiempo y la actividad en forma gratificante.

En palabras de Simn Bolvar" la actitud ldica se hace palpable en comunicar sin ofender, en escuchar con empata, en corregir sin amenazar, en sugerir sin obligar, en aconsejar sin regaar, en rer mas y vociferar menos. Todo este comportamiento contribuye a hacer sentir bien al otro, a desbloquear los encuentros, a facilitar el dialogo. Desde este punto de vista la ldica como herramienta pedaggica genera expectativas, motivaciones, inters por el aprendizaje y crea en el educando deseos y pasiones por aprender si no por disfrutar lo aprendido. Quien tiene expectativas por algo se interesa, se motiva, centra la atencin y se dispone a aprender.

IDENTIFICACIN DEL PROBLEMA SOCIO-PEDAGGICO

Para satisfacer las exigencias cada vez mayores de la vida moderna, la enseanza de la matemtica y en particular ms amplia y constante. Los mtodos de enseanza no pueden limitarse a desarrollarse solamente en las tcnicas bsicas y rutinarias, evidenciando en el nio como algo mecnico, repetitivo y sin sentido, por lo que el aprendizaje adquirido, ser reflejado en el bajo rendimiento escolar. La sociedad venezolana presenta en su compostura actual un conjunto de problemas que exigen acciones planificadas y una poltica integrada y coherente que permite el desarrollo del currculo, hacindolo ms redistribuido y funcional e incrementando al mismo tiempo, la deficiencia del sistema educativo. En los procesos de enseanza y de aprendizaje, el docente debe desempearse dentro de un enfoque constructivista, el cual segn Oliveros (2001), le permite facilitar, generando situaciones adecuadas y tomando en consideracin los conocimientos previos de sus estudiantes, con sus esquemas de comprensin y modelos de actuacin, en una estructuracin y programacin de los contenidos que conlleven al aprendizaje significativo de los estudiantes. Esta construccin del conocimiento es indispensable en el rea de matemtica, puesto que en la misma, el alumno necesita de habilidades cognitivas que le permitan construir sus aprendizajes de manera eficaz, pero para ello, debe recibir ayuda externa y es all donde el docente juega un papel importante. Son muchas las dificultades que se han presentado en el rea de matemtica a todos los niveles de Educacin Bsica, es evidente el alto ndice de repitencia, las bajas calificaciones, bien sea por el uso de estrategias equivocadas, por el desconocimiento terico o por la falta de motivacin de los estudiantes hacia el rea, entre otros (CENAMEC, 2008). La situacin descrita, est presente en la Escuela E.P.N. Dr. Jos Mara Vargas, especialmente en los estudiantes del segundo grado C con los cuales se ha venido trabajando desde el ao anterior, observando cmo los nios tienen un bajo rendimiento, presentando mucha dificultad en el aprendizaje del rea de matemtica, sintiendo un leve

rechazo para realizar las operaciones de suma y resta, donde no todos realizan los nmeros del 1 al 100 con facilidad y en las operaciones de la multiplicacin se estn iniciados con la tabla del 2,3 y 4, presentando an debilidad para realizarlas, esto debido a varios factores, entre ellos, inapetencia o falta de inters de los nios, no dominio de las operaciones de suma y resta, falta de reforzamiento en el hogar. Por tal razn se realiza la investigacin, la cual permitir proponer estrategias ldicas para la enseanza de las operaciones matemticas a los estudiantes de segundo grado, seccin C, de la escuela E.P.N. Dr. Jos Mara Vargas, donde en el transcurso de la investigacin, se darn respuestas a la siguiente interrogante.

Cmo mejorara el Aprendizaje Matemtico de los nios y nias con la implementacin de elementos Ldicos en el proceso enseanza aprendizaje?

FUNDAMENTACIN TERICA

Teniendo en cuenta la concepcin curricular bolivariana que establece el proceso de formacin, de los y las estudiantes donde se promueve entre otras cosas la independencia cognitiva y apropiacin de los conocimientos que permitan un pensamiento autocritico, critico y reflexivo, adems de propiciar experiencias de aprendizaje que permitan formar el nuevo republicano y la nueva republicana, con principios, actitudes, virtudes y valores de libertad, cooperacin, relacionado y relacionada con su contexto histrico-cultural atendiendo al carcter intercultural de la sociedad venezolana; es importante sealar que en la primera etapa de la educacin bsica es donde los transversales y las disciplinas del saber, aparecen totalmente integrados, por esto se le reconoce como una etapa de integracin, en la cual el aprendizaje se da de una manera globalizada. El Sistema Educativo Bolivariano (SEB), es el camino hacia la construccin de la Republica donde se tiene el acceso y la garanta de los derechos esenciales como principio tico y poltico. Refundar la Republica es construir ese modelo de sociedad plasmada en la Constitucin de la Republica Bolivariana de Venezuela; un pilar esencial para lograr este objetivo es la educacin y el sistema educativo bolivariano; abarcando todas las etapas del ser humano, aun de aquellos que presentan necesidades educativas esenciales fomentando su formacin y desarrollo integral, con el propsito de adaptarlos plenamente en lo educativo, laboral y social. De igual forma se les garantiza atencin especializada. El desarrollo del SEB trae consigo el respeto de los modelos propios de socializacin colectiva de cada pueblo y comunidad originaria, es una educacin centrada en la familia y viene dada desde ella tomando en cuenta las tradiciones culturales de la comunidad; en este sistema educativo los maestros son estudiantes al mismo tiempo, fomentando el proceso de aprendizaje como un compartir de saberes, teniendo como bandera la defensa de su propia cultura. En la educacin bolivariana se construye el conocimiento desde la aplicacin prctica, le educacin se considera como un acto de conocimiento y de transformacin social a diferencia de la tradicional en donde el conocimiento est predeterminado y predomina la

escolaridad, en cambio, la bolivariana propone una metodologa transformadora, que es vlida no solo para los hechos educativos sino para el proceso integral de transformacin del individuo. El bsico curricular bolivariano responde y concretiza los procesos de aprendizaje para que estos sean acorde a las inquietudes del pueblo que busca cambios reales, de conciencia y de corazn, sustentando principalmente los pilares de la educacin que se originan de las ideas educativas de Simn Rodrguez, Francisco de Miranda, Simn Bolvar, Ezequiel Zamora y de otros pensadores de Latinoamrica y el mundo. El primer pilar es aprender a crear, con este pilar se estimula la creatividad de expresar las ideas dejando de imitar, sin temor a innovar liberando los pensamientos. El segundo pilar radica en la necesidad de los seres humanos, de aprender a vivir en comunidad, como ciudadanos civilizados, por lo que este pilar se trata de aprender a convivir y a participar, ste se basa principalmente en el amor sin discriminacin de sexo, raza, ni color, que a pesar de las diferencias se pueda vivir en armona participando en la bsqueda del socialismo. Posteriormente, el tercer pilar consta de aprender a valorar, en el cual se apoya la educacin bolivariana, donde se hace relevancia de poder hallar en la sociedad personas de buen autoestima, que sean a su vez solidarios y capaces de apoyar a los seres que le rodean. Con respecto al ltimo pilar de la educacin bolivariana, que no es otro que aprender a reflexionar, fundamentado en el siguiente pensamiento de Jos Martnez (2001): La unidad de lo sensible y lo racional es un mtodo para depositar la creatividad, la dependencia intelectual y la inteligencia. La cual promueva la formacin del ser para que sea reflexivo y participativo y que tenga una visin de lo que quiere en la vida. No obstante, en el segundo grado de la E.P.N. Dr. Jos Mara Vargas consta de contenidos matemticos que forman parte de un diseo curricular que enriquece el crecimiento educativo de su poblacin estudiantil, y dichos contenidos son: Sentido numrico: desarrollan una intuicin sobre los nmeros, surge en relacionar y comprender el uso y significado de los nmeros. Con este contenido se logra el desarrollo del

sentido numrico en los nios y nias, incluyendo las actividades humanas de contar y ordenar colecciones de objetos, lo cual lleva a desarrollar habilidades que puedan emplear en la vida cotidiana. Ordenacin Numrica: se lleva a cabo a travs de la escritura y lectura de los nmeros, interactuando en su medio ambiente, como observar e identificar las plantas y animales y ordenarlas alfabticamente; de esta manera influye este contenido en la vida. Nocin de fracciones: consiste en la reparticin, medicin o divisin de un objeto, considerando que esto le ayuda a los estudiantes en el hacer de su vida cotidia na, tomando como ejemplo, cuando se va a comprar una bebida de litro y medio, 1 kilo de manzana o 1/2K de naranja, lo que quiere decir, que el maestro emplea significativamente la relacin existente entre la matemtica con el entorno cotidiano, facilitando un mejor aprendizaje. Por el contrario, cuando se habla de las operaciones matemticas fundamentales, la I etapa de Educacin Bsica presenta un bajo inters por stas, as como tambin su relacin con las estrategias ldicas de aprendizaje, se hicieron previamente algunas precisiones que permiten ubicar el problema en sus justos alcances, en este sentido se relacionaron algunas investigaciones similares a la temtica de estudio, las cuales permitieron establecer vnculos con la misma, encontrndose as, evidencias de diversos trabajos realizados por investigadores dentro del sistema educativo venezolano, quienes manifiestan que el proceso de aprendizaje del rea numrica presenta fallas desde sus inicios con sus consecuentes secuelas en los dems niveles escolares. Por su parte, Arias (2000) en su trabajo titulado Diseo de Materiales Instruccionales para motivar al Docente de Matemtica en 2do Grado, concluye que existe la necesidad de informacin, actualizacin y motivacin en cuanto al uso de las tcnicas, mtodos y recursos que requiere el aprendizaje d las matemticas. El aporte dado por este autor guarda estrecha relacin con el objetivo de este estudio de trabajo, debido a la necesidad de proponer nuevas estrategias de aprendizajes para la enseanza de las matemticas, tales como las actividades ldicas, siendo sta la propuesta planteada en el desarrollo de esta investigacin. Miguel de Guzmn (2007), uno de los grandes matemticos del siglo XX, en

su inters por mejorar la Educacin Matemtica, sealaba que es necesario romper, con todos los medios, la idea preconcebida, y fuertemente arraigada en nuestra sociedad, proveniente con probabilidad de bloqueos iniciales en la niez de muchos, de que la matemtica es necesariamente aburrida, abstrusa, intil, inhumana y muy difcil.

Hoy en da, es necesario romper con esos paradigmas o ideas que se encuentran arraigadas en la sociedad como expresa este autor, donde se puede demostrar que la matemtica no necesariamente tiene que ser aburrida, lo que realmente marcar la diferencia es la forma de como el docente emplea el proceso de enseanza aprendizaje. La enseanza actual de la matemtica propone trabajar una situacin didctica que presente un desafo a los nios, ver que procedimientos surgen para resolverla, socializar esas estrategias e institucionalizar lo que recogemos de la actividad realizada y lo conceptual que queremos ensear en esa clase. Carvalan (1998), expresa que: el Juego es un buen laboratorio para repetir y buscar nuevos caminos. (pg. 9). De acuerdo con el autor, el juego induce la exploracin y experimentacin, promoviendo el desarrollo integral de nios y nias, propiciando la construccin del conocimiento y el aprendizaje adquirido sea ms significativo. El docente hbil y con iniciativa aplica juegos que se acoplen a los intereses, a las necesidades, a las expectativas, a la edad y el ritmo de aprendizaje. Los juegos complicados le restan inters a su realizacin, en la primera etapa se recomienda juegos simples donde la motricidad este por delante. Es frecuente que el nio pierda inters en la clase cuando se somete a periodos largos de trabajo donde demande atencin y poco movimiento. El juego como elemento esencial en la vida del ser humano, afecta de manera diferente cada periodo de la vida: juego libre para el nio y juego significativo para el adolescente. Todo esto lleva a considerar el gran valor que tiene el juego para la educacin, por ello han sido inventados los llamados juegos didcticos o educativos, los cuales estn elaborados de tal modo que provocan el ejercicio de funciones mentales, en general o de manera particular. (Prieto Figueroa 1984-1985).

El Maestro Prieto Figueroa estaba consciente de la importancia del juego, no obstante, es necesario recalcar que no es hacer del aula un centro de juegos sin sentido, es planificar actividades de acuerdo con los intereses del estudiante y donde la dinmica del juego sea la forma ms adecuada de adquirir el aprendizaje. Segn Mrquez (1998), la enseanza es un proceso que se desarrolla en funcin de objetivos concretos, bajo tcnicas y mtodos de una serie de contenidos (pg. 17) La enseanza creativa involucra tanto el docente como al estudiante, ya que la creatividad abre mltiples puertas para que el estudiante descubra y valore sus propias capacidades y las desarrolle mediante el conocimiento. Por su parte Castro (2003), especifica que le aprendizaje es como una interiorizacin, reelaboracin individual de una serie de significados culturales socialmente compartidos (pg. 18). La interaccin con las personas y los objetos que subyace en todo proceso de aprendizaje, pasa necesariamente por el filtro de la cultura comn y est mediatizada por la utilizacin de un determinado lenguaje. Segn esta reflexin, el aprendizaje acta como motor del desarrollo de las

capacidades intelectuales de la persona, pero a su vez, y en una relacin dialctica, la posibilidad de asimilacin de los contenidos culturales est estrechamente relacionada con el nivel de desarrollo conseguido y los conocimientos elaborados en experiencias anteriores. El matemtico Dans Niss (1994), afirm que, las matemticas aunque imprescindibles, eran invisibles en nuestra sociedad, y que ste era uno de los factores que explicaba el sentimiento de resistencia que tienen muchas personas hacia las matemticas y que contribuye en gran medida a dificultar el aprendizaje. Pero las matemticas son tan importantes, que el hecho de saber matemtica debera ser un derecho universal, no solo porque todo el mundo tienen que tener acceso al saber, sino porque las matemticas permiten a las personas ejercer una ciudadana activa, crtica y responsable.

Muchas de las rutinas diarias que se realizan, como sacar dinero de un cajero, comprar en una bodega y ya calcular cunto se va a dar de vuelto, esto y otras cosas ms, son aplicaciones de la matemtica, y de tal manera llega a servir para el crecimiento socioeconmico de la poblacin estudiantil, por este motivo el colectivo docente debe entender que es necesario mejorar la enseanza de esta disciplina y mostrar que es posible ensear matemticas de otra manera. Tendencias filosficas: Promover el aprendizaje a travs del juego, es un estimulo para los estudiantes de modo que sean capaces de controlar su propio aprendizaje, logrando as que se sientan en condiciones de enfrentar a los problemas que se les presente en la vida con mayor responsabilidad. Al respecto Piaget, considera que el juego constituye en el nio su actividad central. Hace activo lo que muchas veces sufre pasivamente. El nio juega no solo para repetir situaciones placenteras, sino tambin que logre que sus miedos y angustias se superen a travs de las actividades del juego y puedan sentirse seguros. Haciendo referencia a esta teora de Jean Piaget, el juego es el eje central de los nios que a travs de este medio divertido y que a la vez resulta muy educativo puede lograr la libertad de expresin, seguridad, superacin de situaciones difciles y lograr un aprendizaje significativo, es muy importante para el desarrollo mental y fsico del nio. Vigotsky (1956), opina del aprendizaje y de sus implicaciones en la tarea escolar. Si bien esta teora fue pensada hace mas de 50 aos, los escritos Vygotskyanos han sido revalorizados, por sus contribuciones a la comprensin de la problemtica educativa actual. As entonces el juego mediatizado por el docente implica en el nio aprendizajes significativos y un medio valioso de desarrollo de actividades sociales y de pensamientos. As Vigotsky asigna un papel preponderante al proceso de aprendizaje, el cual condiciona y subdetermina el proceso de desarrollo. Los juegos permiten que los nios o individuos reconozcan sus destrezas y habilidades, hasta donde son capaces de llegar aprovechando su imaginacin. Tambin permite aprender valores, el orden, el respeto, la

cooperacin, la autonoma, el esfuerzo, la autoestima, la solidaridad y el compaerismo, siendo estos factores determinantes para lograr que dentro de un grupo de nios (incluso adultos) logren sus metas. Karl Groos (1902), filosofo y psiclogo opina que el juego es objeto de una investigacin psicolgica especial, siendo el primero en constatar el papel del juego como fenmeno de desarrollo del pensamiento y de la actividad. Para Groos, el juego es preejercicio de funciones necesarias para la vida, porque constituye en el desarrollo de funciones y capacidades que preparan al nio para poder realizar las actividades que desempearan cuando sean adultos. Se considera lo importante de este significado del juego en la vida, porque ayuda a descubrir lo que en verdad se quiere ser, teniendo un buen desarrollo en las capacidades. En busca de las mejores estrategias que se puedan adaptar a las necesidades de los nios. A continuacin se presentan las opiniones de socilogos acerca de los juegos: Mart Gnadner (1975) uno de los 10 mayores especialistas en recopilacin y estudio de juegos matemticos, quien seala: siempre he credo que el mejor camino para hacer las matemticas interesante al estudiante y profesores, es acercarse a ellas en son de juego. Especialmente cuando se aplican a problemas prcticos. El mejor mtodo para mantener despierto un estudiante es seguramente proponerle un juego matemtico, un trabalenguas o una dinmica. Este estudio refleja que el juego es el motor que motiva el aprendizaje del nio, lo que abarca la vida diaria que compartimos. Jugar significa para el nio muchos placeres pequeos y para el adulto muchas concesiones pequeas; en la sociedad es importante porque forma parte de su cultura, a travs de las pocas las matemticas no dejan de estar presentes. Artigue M. (1998) manifiesta que la enseanza de las matemticas tiene un significado que recoge, reformula y sistematiza las cuestiones que constituyen inicialmente la problemtica, las cuales estn condicionadas por las ideas dominantes en la cultura escolar.

De acuerdo a lo antes expuesto, el problema de la naturaleza de los conocimientos previos de los estudiantes debe considerarse para efectos de la estrategia, donde la motivacin es necesaria para el logro del aprendizaje, utilizando las herramientas, como juegos o dinmicas para resolver los problemas de matemtica. La motivacin es absolutamente necesaria para aprender matemticas, as tambin el emplear juegos para despertar el inters de los estudiantes, mediante ste se puede descubrir muchas necesidades bsicas y as orientarlos en la bsqueda de organizacin y creacin, se logra la participacin, unin de los compaeros y conocer el potencial de cada uno de ellos Se destaca el valioso aporte del Pedagogo Windler (2000) donde habla de la preparacin del maestro. Generalmente los docentes comprenden temas a partir de un formato, y es desde ese mismo formato que lo ensean. El trabajar contenidos curriculares a travs del juego, implica poder encontrar esos contenidos por fuera de formatos y procedimientos propios de la prctica de la enseanza. Por otro lado el detectar o promover conflicto cognitivo, exige una actitud de anlisis permanente a partir del surgimiento del juego. Se puede acotar que la preparacin del docente tambin depende de los juegos ldicos que son una parte fundamental para ensear los objetivos, lograr que la actividad tenga sentido sin dejar de cumplir con el formato asignado. Resulta oportuno mencionar los aportes realizados por psicopedagogos, en referencia a la temtica de esta investigacin, entre los cuales tenemos: Trigo Aza (2000), afirma que nacemos creativos, nacemos juguetones y la vida, las circunstancias y las normas, nos van imponiendo poco a poco una forma de actuar normal que bloquea ese espritu ldico, base del desarrollo humano. Dentro de este contexto, los juegos educativos tienen influencia en la sociedad aparte de la escuela, siendo el indicador de libertad a travs del juego. Ayuda a descubrir la risa, el placer o la alegra, esto implica la escuela que terminara siendo un instrumento importante en la sociedad y que al nacer pertenecemos a ella.

Daniel Carvajal (2000), psicopedagogo investigador del tema al analizar la relacin ldica con la escuela, se sostiene en este marco. El afirma que tanto los maestros como los estudiantes sufren de aburrimiento y de exceso de contenidos; propone incluir el juego en la escuela como un modo de incluir placer, abriendo un espacio de discusin en trminos de vnculos con el aprendizaje, del deseo de aprender a aprender. Regularmente cuando se va a estudiar matemtica se sienten algunas veces en los nios y nias cierto temor por no dominar el contenido, el docente debe aplicar una estrategia utilizando un juego que se adapte al contenido, tratando as de iniciar la clase de forma divertida, pero a la vez dando a entender lo importante de la actividad para logra el aprendizaje y superar la inseguridad y que la clases sea participativa. El presente estudio encuentra su fundamento legal en los instrumentos legales de la carta magna (1999), Ley Orgnica de la Educacin (2008) y la Ley Orgnica para la Proteccin del Nio y del Adolescente (2006). La constitucin de la Republica Bolivariana de Venezuela (1999) establece respecto al derecho de la educacin en su artculo 102: La educacin es un derecho humano y un deber social fundamental, es democrtica, gratuita y obligatoria. El Estado la asumir como funcin indeclinable y de mximo inters en todos sus niveles y modalidades, y como instrumento de conocimiento cientfico, humanstico y tecnolgico al servicio de la sociedad. Uno de los mandatos constitucionales ms importantes de nuestra carta magna es la educacin como derecho personal y como un deber social, es democrtica, gratuita y obligatoria, donde se respeta la forma de pensar de cada individuo, se practica la igualdad de condiciones y oportunidades. En la Ley Orgnica de la Educacin en su artculo 21 establece que: La educacin bsica tiene como finalidad contribuir a la formacin integral del educando mediante el desarrollo de sus destrezas y de su capacidad cientfica, tcnica, humanstica y artstica; cumplir funciones de exploracin y de orientacin educativa y vocacional e iniciarlos en el aprendizaje de disciplinas y tcnicas que le permitan el ejercicio de una funcin socialmente til; estimular el deseo de saber y desarrollar la capacidad de ser de cada individuo de acuerdo con sus aptitudes.

Es evidente entonces, que la escuela brinda las herramientas necesarias para que el estudiante pueda aumentar y precisar los objetivos de la educacin bsica y se enfoca fundamentalmente a formar a las personas para iniciarse en una vida social activa y productiva, para as poder enfrentarse a la sociedad. En la Ley Orgnica para la Proteccin del nio y del Adolescente, en su artculo 53, en referencia la educacin, define: Todos los nios y adolescentes tienen derecho a la educacin. Asimismo, tienen derecho a ser inscritos y recibir educacin en una escuela, plantel o instituto oficial, de carcter gratuito y cercano a su residencia. Todos los nios, nias y adolescentes tienen derecho de ser informados y a participar, por lo tanto, el estado tiene la responsabilidad de crear escuelas y a su vez, dotarla de recursos juntamente con un equipo interdisciplinario capaz de generar un buen trabajo y as facilitar a la comunidad estudiantil el deber y el derecho al estudio, formando en stos ciudadanos capaces de construir un mejor pas. Todas estas investigaciones, presentadas como antecedentes, se consideran de gran utilidad por el aporte terico y referencias bibliogrficas que han servido de apoyo en los conocimientos acerca del proceso de la enseanza de las matemticas que pone de manifiesto la necesidad de suministrar estrategias de aprendizaje a los estudiantes.

PLANEACIN DE LAS ACCIONES Y DESARROLLO.

El desarrollo de la planeacin de acciones se da a conocer los instrumentos y estrategias que hicieron posible el aprendizaje de los nios y nias del 2do grado seccin C. Objetivo General Implementar estrategias ldicas para facilitar la enseanza de las matemticas en los nios y nias del 2do grado seccin C de la E.P.N. Dr. Jos Mara Vargas. Objetivos Especficos Indagar en los conocimientos previos de los nios y nias en las operaciones bsicas de la matemtica.

Durante el inicio de la clase se utilizaron dibujos de diferentes frutas. Los mismos sirvieron como estrategia para ensearle a los y las estudiantes suma y resta. Los educando manifestaron su inters por desarrollar dicha actividad porque los dibujos eran muy coloridos y con ello se logr captar su atencin. Las operaciones matemticas su realizaron en un clima motivacional que permiti despertar la accin de los nios y nias y movilizar, su energa, potencial en funcin de sus expectativas cognoscitivas y emocionales.

Aplicar juegos que motiven a los nios y nias en la realizacin de las actividades.

La estrategia utilizada, para aplicar la suma y la resta se inicio con ejercicios simples en la pizarra, las cuales fueron resueltos con ayuda del recurso ldico (el gusanito matemtico) el cual es una herramienta con la que se les dio a conocer a los nios y nias los signos (+) y (-). Como actividad de cierre se realizaron operaciones matemticas (suma y resta) en los

cuadernos y esto les permiti mejorar su destreza y habilidad en las diferentes habilidades matemticas.

Obtener que los nios y nias tengan conocimiento del tiempo.

La siguiente actividad se inicio con la tcnica de preguntas y respuestas que le fueron realizadas a los estudiantes acerca del conocimiento del tema, luego se les explico la importancia de conocer todo lo referente a la hora; para finalizar, los nios y nias se motivaron y pasaron a la pizarra para identificar la hora utilizando un reloj que fue realizado en Foami y as de esta manera fue logrado el objetivo de aprender nmeros y estimular a una participacin afectiva.

Demostrar a travs de los das de la semana el avance que obtuvieron en los nios y nias.

La clase se desarroll teniendo como punto de referencia los das de semana, mes, ao y fechas de cumpleaos, entre otras. A travs de la realizacin de esta tcnica se pretende que los y las estudiantes conozcan y aprendan acerca de lo antes mencionado. Por tal razn, a manera de cierre se les entreg un material de apoyo fotocopiado, con el mismo se logr observar el desempeo, creatividad y la motivacin de cada uno de ellos(as).

EVALUACIN Y PRESENTACIN DE LOS RESULTADOS

Te gusta la matemtica? Leyenda SI NO Total: Frecuencia 27 0 27 % 100% 0% 100%

Fuente: encuesta aplicada a los estudiantes del 2do grado seccin C. La informacin reflejada en la Tabla 1 evidencia que un 100% de los nios y nias les gusta el rea de matemtica, quedando as, en un o% la cantidad de nios que no les gusta. Tu maestra aplica juegos para ensearte matemtica? Leyenda SI NO Total: Frecuencia 0 27 27 % 0% 100% 100%

Fuente: encuesta aplicada a los estudiantes del 2do grado seccin C. Los resultados obtenidos de los encuestados expresan claramente que su maestra no aplica ningn tipo de juego para facilitarle el proceso de enseanza en el rea de matemtica.

En el hogar te ayudan con las tareas de matemtica? Leyenda SI NO Total: Frecuencia 17 10 27 % 62.9% 37.03% 100%

Fuente: encuesta aplicada a los estudiantes del 2do grado seccin C. Se observa en los nias y nios encuestados, que en la mayora de ellos, sus padres o representantes son participes y vigilantes del proceso del aprendizaje de los nios y nias.

Te gusta sumar y restar? Leyenda SI NO Total: Frecuencia 27 0 27 % 100% 0% 100%

Fuente: encuesta aplicada a los estudiantes del 2do grado seccin C. En los resultados se puede ver reflejado que todos los alumnos presentan inters por la suma y la resta.

Te gustara jugar para aprender matemtica?

Leyenda SI NO Total:

Frecuencia 27 0 27

% 100% 0% 100%

Fuente: encuesta aplicada a los estudiantes del 2do grado seccin C. La informacin reflejada en el cuadro evidencia que los nios y nias les gustara jugar para aprender matemtica. Hasta dnde realizas los nmeros? Leyenda 100 200 500 1000 Total: Frecuencia 8 19 0 0 27 % 29.6% 70.3% 0% 0% 100%

Fuente: encuesta aplicada a los estudiantes del 2do grado seccin C. Estos resultados muestran que la mayora de los estudiantes (70.3%) realizan los nmeros hasta el 200 y un (29.6%) hasta el numero 100, lo que denota una deficiencia por parte de los nios y nias para la realizacin de los nmeros del 500 en adelante.

CONCLUSIN La educacin, a travs de la historia, ha sido considerada como el recurso ms idneo y el eje rector de todo desarrollo y renovacin social. La escuela se convierte as, en el lugar para la adquisicin y difusin de los conocimientos relevantes y el medio para la multiplicacin de las capacidades productivas. Los psiclogos destacan la importancia del juego en la infancia como medio de formar la personalidad y de aprender de forma experimental a relacionarse en la sociedad, a resolver problemas y situaciones conflictivas. Es de vital importancia que el aprendizaje sea para los nios una instancia de participacin activa, donde puedan manipular los elementos, observar y reflexionar sobre los procesos implicados y los mismos conceptos involucrados en dicha actividad. El juego y la matemtica tienen rasgos comunes. Es necesario tener en cuenta esto, al buscar los mtodos ms adecuados para transmitir a los alumnos el inters y el entusiasmo que las matemticas pueden generar, y para comenzar a familiarizarlos con los procesos comunes de la actividad matemtica. El gran beneficio de este acercamiento ldico consiste, en su potencia para transmitir al estudiante la forma correcta de colocarse en su enfrentamiento con problemas matemticos. Lo que se busca con estos juegos numricos es que el nio sienta la necesidad de pensar para resolverlos; que el juego permita juzgar al mismo nio, sus aciertos y desaciertos, y ejercitar su inteligencia en la construccin de relaciones. Es nuestro deber como educadores, crear estas instancias de aprendizaje significativo, motivando a los alumnos a ser los constructores de su propio conocimiento, utilizando materiales y juegos que sean de ayuda para una comprensin total y permanente de estos aprendizajes.

RECOMENDACIONES

Aplicar las estrategias pedaggicas tradicionales en conjunto con los juegos para mejorar el aprendizaje del 2do grado seccin C

Actualizar los contenidos acadmicos de los docentes en funcin del uso de nuevas estrategias que estimulen el aprendizaje de la matemtica en las operaciones bsicas de estudiantes con dificultades de aprendizaje.

Informar a los futuros docentes sobre los materiales didcticos existentes para el aprendizaje de la matemtica.

Seleccionar actividades y materiales de enseanza que llamen la atencin y estimulen al nio y nia para lograr que las clases de matemtica cada da sean mas agradables.

Estimular la curiosidad necesaria para el progreso cognitivo invitando al nio(a) con dificultad de aprendizaje para que alcance y experimente nuevos conocimientos.

Potrebbero piacerti anche