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En los mrgenes del texto, intervalos de sentidos en movimiento 1


Mnica G. Zoppi Fontana

En este trabajo se analiza el funcionamiento enunciativo-discursivo de las notas y el prefacio de la edicin del libro Marcovaldo ovvero, le stagioni in citt en su versin original en italiano, que realiza el propio autor, Italo Calvino. Se describe la configuracin de la imagen de lector y de lectura y sus consecuencias para el proceso de interpretacin.

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Jorge Luis Borges 1 . A N O TA C I O N E S


INICIALES

Este texto tiene una historia, una pequea historia de desconfianzas. La desconfianza, por ejemplo, que naci en m cuando le el cuento Nota al pie de Rodolfo Walsh. El relato que nos presenta Walsh en su cuento es simple; la historia, casi trivial: un traductor de novelas policiales se suicida y deja una carta en la que cuenta su vida y justifica su fatdica decisin. Pero lo fascinante del texto no se halla en la trama del relato, sino en cmo se trama el espacio de la pgina del libro, en la lucha feroz

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.......................................................... 1. Este artculo retoma, en parte, anlisis desarrollados en Zoppi Fontana (1990; 1991; 1998a; 1998b), inditos en espaol.

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La vanguardia est en la lectura, porque es desde la lectura que se cuestiona la literatura.

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2. TOMANDO

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2. Usamos el trmino imagen en el sentido de formacin imaginaria, definida por Pcheux (1969) como la proyeccin imaginaria de los lugares sociales que los interlocutores ocupan en el discurso.

Mucho se ha escrito ya sobre las prcticas de lectura en la escuela. El abordaje que planteo retoma la bibliografa que describe estas prcticas a partir de las condiciones de produccin de la lectura y de la dimensin histrico-ideolgica de los procesos de interpretacin. Segn Orlandi (1988), la lectura es un proceso de produccin de sentidos entre sujetos, en el cual el lector establece una relacin tanto con el autor y como con los lectores ya legitimados del texto, reproduciendo o transformando los

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que se desata para ganar terreno, para apropiarse de los pocos y preciosos centmetros de la hoja en blanco. La historia del descubrimiento del cadver y de los consiguientes procedimientos judiciales se instala, a partir de la primera pgina del cuento, como el texto principal (a travs de marcas como la tipografa en un cuerpo mayor y la ubicacin central de las frases); simultneamente, el texto de la carta dejada por el suicida se filtra como nota al pie (sealizado esto por la tipografa en un cuerpo menor y la ubicacin marginal de las frases). En esta primera pgina, la tmida nota ocupa solamente el espacio de una nica lnea; sin embargo, el conflicto ya est iniciado: a lo largo de las pginas del cuento, el territorio invadido por la carta/nota al pie avanza lnea tras lnea, hasta empujar al vaco al texto principal y ocupar, en la ltima pgina, la totalidad del espacio disponible. En mi historia de lectura, el efecto de este cuento de Walsh fue devastador: desde entonces, no puedo evitar estremecerme cuando, en la pacfica linealidad del texto, irrumpe la llamada de una nota al pie de pgina. La angustia ante la posibilidad de ver desaparecer el texto, fagocitado por las notas, crispa mi lectura en un gesto receloso, que anticipa la tragedia. Esto me ocurre, sobre todo, cuando me topo con textos literarios considerados clsicos o cannicos (y, por lo tanto, indicados como lectura obligatoria para la escuela), en ediciones cuidadosamente aumentadas (por prefacios, comentarios, notas, glosarios, guas de lectura, bibliografas revisadas), con la finalidad declarada de facilitar la comprensin del alumno y maximizar el aprovechamiento del texto. En este trabajo, convocada a pensar en lo que respecta al poder de la escritura, se me impone, con fuerza arrolladora, la reflexin acerca del funcionamiento enunciativo-discursivo de este tipo de ediciones. Para ello, tomo como objeto de anlisis las notas y prefacios que acompaan el texto literario, del cual reciben su propia condicin de existencia. Me propongo, especficamente, describir la configuracin de la imagen2 de lector y de lectura que esas ediciones producen y, adems, sus consecuencias para el proceso de interpretacin.

sentidos previstos (o impuestos) para ese texto. Este proceso est determinado por las condiciones de produccin de la lectura, que consisten en: 1. 2. 3. 4. 5. 6. el contexto en que se realiza la lectura; los objetivos de la lectura; las imgenes del autor y del lector del texto; el gnero discursivo al que pertenece el texto; la historia de lecturas previas del lector; la historia de lecturas previas del texto.

Este conjunto de determinaciones configuran una lectura histricamente previsible para el texto. Esta oscila entre dos polos: el de una lectura polismica (atribucin de nuevos sentidos al texto, ruptura con los sentidos previamente establecidos) y el de una lectura parafrstica (reconocimiento/reproduccin de un sentido que, se supone, es el del texto). De este modo, no existira una lectura prevista para el texto, como si fuese en un todo suscitada por l, sino un conjunto de interpretaciones, las lecturas previsibles (parafrsticas o polismicas), de acuerdo con las condiciones de produccin de la lectura. Es importante observar que la modificacin de las condiciones de produccin alteran el conjunto de lecturas previsibles para un determinado texto; esto nos permite comprender por qu un mismo texto provoca diferentes lecturas previsibles a lo largo de su historia y en diversas comunidades socioculturales. Un lugar privilegiado para estudiar la especificidad de estos procesos de interpretacin dentro de la institucin escolar lo encontramos en las notas, comentarios, prefacios y cuestionarios de tipo didctico que acompaan las ediciones de textos literarios destinados a la enseanza media. Para analizar el funcionamiento de estos textos laterales, en los mrgenes, adoptamos la nocin de comentario, definida por Foucault (1970) como un procedimiento de control del discurso. Para este autor, en toda sociedad la produccin del discurso est a la vez controlada, seleccionada y redistribuida por procedimientos que tienen por funcin conjurar los poderes y peligros, dominar el acontecimiento aleatorio y esquivar su pesada y temible materialidad (Foucault, 1970:11). Estos procedimientos pueden ser externos al discurso y funcionar como sistemas de exclusin, al controlar la posibilidad de que se le reconozca existencia a un discurso como ejercicio vlido de la palabra en una sociedad determinada. Foucault seala tres procedimientos de este tipo: lo prohibido o tab, la separacin de la locura y la voluntad de verdad. Por otro lado, tambin existen los procedimientos internos de control del discurso, aquellos que se ejercen desde el interior de la discursividad y que funcionan como prin-

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cipios de clasificacin, organizacin y distribucin del discurso, produciendo efectos de homogeneizacin y agrupacin. Foucault menciona tres procedimientos de este tipo: el (nombre de) autor, el comentario y la disciplina. Finalmente, encontramos los procedimientos que regulan la utilizacin y el acceso a los discursos de forma desigual en la sociedad. Foucault indica cuatro de este tipo: el ritual, las sociedades de discurso, la doctrina y la adecuacin social. Para Foucault, y esto nos interesa especialmente en relacin con nuestro trabajo, existe una fuerte vinculacin entre este ltimo procedimiento de control de la discursividad y las estructuras formales de enseanza, dado que para l todo sistema de educacin es una forma poltica de mantener o de modificar la adecuacin de los discursos, con los saberes y los poderes que implican (p. cit., p. 37). Como vimos, el comentario es uno de los procedimientos internos de control del discurso y se caracteriza por funcionar como un juego de identidad del texto consigo mismo, como un proceso de repeticin indefinida de lo mismo. As, fija los sentidos en determinados lugares de interpretacin ya consagrados, impide la dispersin y/o aparicin histrica de sentidos diferentes y, consecuentemente, dificulta la legitimacin de otros gestos de interpretacin.3 Retomando las proposiciones de Foucault, Orlandi (1990) analiza el funcionamiento de prefacios y notas al pie de pgina que acompaan las reediciones (realizadas a partir del siglo XIX) de los relatos de viaje escritos por misioneros y viajantes franceses que visitaron Brasil durante los siglos XVI y XVII. En su trabajo, la autora describe las notas al pie como un movimiento descentralizador del texto:
Las notas son sntoma del hecho de que un texto es siempre incompleto y que pueden agregarse nuevos enunciados indefinidamente [las notas] intentan ser sus mrgenes, sus lmites laterales, y al presentarse como suplementarios o como agregados marginales del texto, constituyen no un discurso sobre el discurso, sino ms bien, un discurso paralelo (y posterior) que interviene en el interdiscurso [la memoria discursiva o universo de lo decible para determinada coyuntura histrica] bajo la forma del intradiscurso [la linealidad del texto] (Orlandi, 1990:116, trad. propia).

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.......................................................... 3. Orlandi (1996) afirma que, para que haya interpretacin, es necesario que el sujeto inscriba su decir en el orden de lo repetible (el interdiscurso o memoria discursiva), y esta inscripcin, constitutiva del sujeto, se materializa como un gesto simblico que interfiere en el movimiento material del sentido.

3. N. B. UNIDAD

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De esta manera, advertimos que lo que caracteriza el funcionamiento de las notas es el hecho de que ellas se presentan como si, finalmente, dijeran lo que ya estaba formulado (de otra forma) en el texto; funcionan bajo la apariencia de la explicitacin de lo implcito, de la aclaracin de lo confuso, de la reposicin de lo que est ausente y, encubiertas por la ilusin 4. Cf. Orlandi (1992), para un estudio de lo nada de nuevo, tejen una fina malla a travs de la cual son seleccionados los sentidos (solo algunos se legitiman y otros se silencian).4 sobre la nocin de silencio.

15 Para realizar el anlisis, comprendemos el texto como acontecimiento. Esto nos permite pensar su propia condicin de existencia como discontinuidad o ruptura potencial en los procesos de repeticin/transformacin histrica de los sentidos que caracterizan, desde un punto de vista dis.......................................................... cursivo, las prcticas de escritura y de lectura. As, consideramos el texto en su dimensin histrica como resultado de la tensin discursiva esta- 5. Cf., entre otros, Alvarado (1994).
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A continuacin, analizaremos la edicin del libro Marcovaldo ovvero, le stagioni in citt de Italo Calvino, en su versin original en italiano, publicada por la editorial Giulio Einaudi (Turn, 1986). Esta edicin forma parte de una coleccin de textos literarios publicados como ediciones especiales destinadas a la prctica de la lectura en la escuela media: le agregan al texto original completo otros textos que lo comentan (un prlogo que presenta la obra y que desarrolla una breve biografa del autor, apreciaciones acerca del texto que aparecen como notas al pie de pgina y una gua de lectura localizada al final del libro, que incluye un cuestionario y ejercicios de interpretacin). Adems de por su reconocido valor literario, elegimos esta obra, especficamente en la edicin que analizamos, por el raro hecho de que es el propio escritor Italo Calvino el autor del prefacio y de las notas que comentan la obra, dato que aparece explicitado como Presentazione e note a cura dellautore. Esta feliz coincidencia trae algunas ventajas para el abordaje terico que propongo en el presente trabajo: por un lado, no podra atribuirse el funcionamiento del paratexto a una supuesta impericia de un mal comentador o de un editor poco cuidadoso; por otro lado, el hecho de tratarse del mismo sujeto emprico permite demostrar, con ms fuerza, la determinacin de los procesos discursivos y de las posiciones-sujeto acerca de las elecciones estratgicas del sujeto de enunciacin. Es decir, aparece claramente manifiesta la materialidad discursiva de los lugares de enunciacin y de su relacin con los procedimientos de control del discurso. En efecto, si consideramos que, frecuentemente, se clasifican las notas diferenciando notas del autor (incluidas en la misma edicin o en reediciones posteriores), notas del editor y notas del traductor,5 la obra que analizamos nos demuestra que, aunque el nombre de autor permita agrupar texto narrativo y paratexto (excepto los datos de edicin), el agenciamiento enunciativo de la figura del locutor se da de manera muy diferente en ambos textos, lo que nos obliga a distinguir los lugares de enunciacin de autor-escritor literario y autor-especialista de la enseanza de literatura.

A c o n n i tu a c in a ,n a z i a lr e m o a s le d c in d b i e lr o M a r c o v la d lo o v v e r o e l s , a tg o in n ic t id e a t I o l C a v ln io e , n s u v e r s in o r g in ia e l n t a iln o p ,u b c i l a d a p o r a le d t o iE r a i G n i lu a o i u ld ( T iu r n 1 ,9 8 6 a E . )s a te d c in o fr m a p a r e t d e u n a c o e l c c in d e t x o te t i s r l a o r is p u b c i a ld o s c o m o e d c o in e s e s p e c a i e l s d e n s i ta d a s a lp r c i t a d e a l e c u tr a e n a le s c u e a lm e d a e i l a :g r e g a n a e t l x o to g r i n ia c l o m p e l o to r t o s e t x o ts q u e o lc o m e n a tn u (n p r o lg o q u e p r e s e n a tlo b r a y q u e d e s a r o a lu n a b r e v e b o ig r a a f d e a lu o t a , r p r e c a ic o in e s a c e r c a d e t l x o tq u e a p a r e c e n c o m o n o a ts a p le i d e p g n ia y u n a g u a d e l c u tr a o lc a z i a ld a a n i f l a d l b i e lr o q ,u e n ic u ly e u n c u e o s i tn a o r iy e j r c o is d e n ie t r p r e a tc in A . )d e m s d e p o r s u r e c o n o c d io v a o le t i r l a o r ie , l g m io s e s a to b r a e , s p e c i f a m e n e t e n a le d c in q u e a n a z i a lm o p s ,o r e a lr o h e c h o d e q u e s e p lr o p o ie s c o t r ir

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blecida entre ciertos dispositivos homogeneizantes y aglutinadores (los procedimientos de control del discurso, generalmente de cuo institucional) y la dispersin y contradiccin ideolgica constitutiva de los sentidos en el interdiscurso. En la obra que analizamos, encontramos evidenciado el embate entre la orden (ejercida por la institucin) a la unidad y la pulsin (del sentido) a la dispersin, que se materializa en el libro como una compleja configuracin formal en unidades distintas, intertextualmente relacionadas, que son atravesadas, a su vez, por procesos discursivos que se oponen entre s. Esta estructura escindida se organiza como una superposicin o encaje de mltiples planos enunciativos que son, simultneamente, el principio de constitucin y de desdoblamiento de los lugares de enunciacin (Zoppi Fontana, 2001; Guimares, 2002). Estos autores consideran los lugares de enunciacin como resultado del acontecimiento enunciativo que pone en relacin lengua e interdiscurso. Guimares (2002) considera que el lugar del locutor (L), que consiste en representarse como fuente u origen del decir en los enunciados, solo puede ser agenciado por un hablante si est predicado como un lugar social determinado (locutor-x), como por ejemplo locutor-presidente, locutor-editor, etc. Para este autor, hay una disparidad o desdoblamiento entre el locutor y el locutor-x, y este ltimo representara, en los enunciados, una deontologa de la lengua que regula qu y cmo decir. En este sentido, el autor afirma que la enunciacin se da por agenciamientos especficos de la lengua en el acontecimiento, agenciamientos entendidos como polticos porque distribuyen desigualmente los derechos a decir y los modos de decir. Zoppi Fontana (2001), en su trabajo, enfatiza la relacin que los lugares de enunciacin establecen con la circulacin y legitimacin de la palabra en la sociedad, y tiene en cuenta, para eso, las prcticas discursivas que, histricamente, han permitido la aparicin de determinados lugares de enunciacin (por ejemplo, locutor-portavoz) o que, por el contrario, han provocado su silenciamiento o exclusin del ejercicio y circulacin pblicamente validados de la palabra (locutor-esclavo o locutor-deficiente mental). A partir de estas consideraciones, pues, proponemos la siguiente descripcin del funcionamiento de los diversos planos de organizacin enunciativa del libro Marcovaldo ovvero, le stagioni in citt, en la edicin de G. Einaudi. El recorte de la obra en unidades de diversa extensin es resultado de la presin efectuada por los diferentes procedimientos de control del discurso que funcionan en el texto: el nombre de autor, el comentario y la disciplina. O, dicho de otra manera, las unidades son configuradas a partir de la inscripcin del texto en prcticas escolares de lectura y de la relacin establecida entre el aparato de educacin del Estado y el mer-

cado editorial. Conforme la extensin reconocida para cada unidad, las figuras del locutor, su alocutario y el recorte de los destinatarios son identificados en el seno de prcticas discursivas diferentes, a partir de las cuales se delimitan los lugares de enunciacin que predican la figura del locutor en relacin con diferentes representaciones sociales (locutor-x). Empezando por el plano ms amplio y ms evidente, el libro en su materialidad concreta se presenta como la unidad ms vasta; su presencia, en tanto objeto fsico, le confiere la inmediatez de lo obvio. Sin embargo, basta considerar su funcionamiento para descubrir, en esa aparente transparencia, el efecto de una prctica institucionalizada. Formalmente, el libro aglutina, bajo una tapa que les es comn, una dispersin de textos que manifiestan diferentes relaciones de intertextualidad y que, de acuerdo con la terminologa de Genette (1982), pueden ser denominados: texto narrativo (a su vez compuesto por una dispersin de textos, a saber, el conjunto de 20 cuentos cortos); paratexto (tambin mltiple, compuesto por la presentacin, las notas al pie y los datos de edicin); y, finalmente, metatexto (que consiste en la gua de lectura injertada al final del libro, cuya existencia ya aparece explicitada junto a los datos de copyright e ISBN de la siguiente forma: Nuova edizione acresciuta di un apparato didattico a cura di Carlo Minoia). El principio que da unidad a esa dispersin de textos y que proporciona la condicin de posibilidad del libro en tanto uno es la figura del locutor-x como editor. Condicin de posibilidad ya que, a partir de la construccin del alocutario para esta representacin del locutor, se justifica la compleja estructura formal del libro. Marcovaldo es el sptimo volumen de la coleccin Letture per la Scuola Media, que rene ttulos de textos literarios recomendados o indicados por el Ministerio de Educacin italiano como material de lectura obligatoria en la escuela media. Por el hecho de que el libro integra esta coleccin, la institucin escolar queda constituida como alocutario. As, son descartados otros posibles lectores de este recorte privilegiado, lo que aparece explicitado en los datos de edicin (en los que se aclara que se trata de una nueva edicin del texto literario original, esta vez destinada especficamente para la escuela). De este modo, en el plano enunciativo ms amplio, las figuras del locutor-x y del alocutario-x son representadas como dos prcticas institucionales que se determinan de manera recproca y que aparecen explcitamente designadas en la obra como Giulio Einaudi editore y Scuola Media. Este juego de imgenes forma parte de las condiciones de realizacin de la obra y tiene consecuencias no solo en la produccin de sentidos durante los procesos de escritura y edicin, sino tambin, y primordialmente,

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durante las diversas prcticas de lectura que dan lugar a la interpretacin: precisamente con el objetivo de controlar la potencial dispersin de la interpretacin propia del discurso literario, la obra se organiza como libro escolar y el texto narrativo es capturado en las mallas normalizadoras del paratexto y metatexto. Por otro lado, encontramos una dispersin de autores, de acuerdo con la atribucin explcita de los textos que lo integran a un nombre de autor: el texto narrativo y el paratexto (con excepcin de los datos de edicin) son reunidos bajo el nombre de autor Italo Calvino y el metatexto circula bajo el nombre Carlo Minoia, autor del apparato didattico. En tanto, los datos de edicin (nmero y caractersticas de la edicin, fecha y lugar de impresin, coleccin a la que pertenece el volumen) se autorrepresentan como autnomos, sin remitir a ningn nombre de autor como origen, sino a una prctica editorial estandarizada: la publicacin de obras y su circulacin dentro del mercado editorial (algo que, en otras obras, lo encontramos plasmado en forma de ficha catalogrfica). As, por el principio de autora, el libro aparece organizado en dos partes distintas, cada una de las cuales representa al locutor-x como autor de una manera diferente: el reconocido escritor literario y el especialista en enseanza de la literatura. En el texto, estas figuras aparecen explcitamente designadas a travs de los siguientes mecanismos morfo-sintcticos: 1. denominacin, identificando cada texto con un nombre propio de autor, Italo Calvino, Carlo Minoia; 2. autorreferencia en tercera persona, por medio de sintagmas nominales definidos, lAutore en el prlogo, o en primera persona del plural (nosotros exclusivo), a noi sembrato, abbiamo tenuto presenti obbiecttivi realistici, en la primera y segunda parte.
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Como correlato de esta representacin del locutor-x como autor, el texto construye la figura del lector virtual, a quien est destinada la obra. Este lector virtual es representado como individuos particulares y no como una institucin (como en el caso anterior), y aparece tambin explcitamente designado en el texto por medio de sintagmas nominales definidos, sea en la posicin de sujeto de la frase, i nostri lettori possono benissimo saltarla <la presentacin>, sea en la posicin de complemento preposicional, libro per bambini? Libro per ragazzi? Libro per grandi?, lo que sugiere, en este ltimo caso, una divisin del alocutario-x en grupos destinatarios diferenciados por edad. Finalmente, por el principio de disciplina (que aproximamos, en nuestro caso, a la nocin de gnero discursivo), cuyos efectos son tam-

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Al observar el funcionamiento de las notas al pie en la edicin de Marcovaldo que analizamos, lo que primero llama nuestra atencin es su aparente obviedad; ellas se presentan bajo la forma de lo que no puede dejar de ser dicho, no por ser necesario o nuevo, sino, al contrario, por ser evidente y ya conocido. Esto produce como efecto una ilusin de realidad; en ella, las cosas seran exactamente lo que son y como son dichas, a partir de una aparente transparencia del lenguaje que pro-

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bin de uniformizacin y homogenizacin de los procesos discursivos, podemos distinguir otro plano enunciativo en el cual las diferentes unidades se organizan conforme el gnero discursivo que da forma al texto. Reconocemos, as, cuatro tipos diferentes: el prlogo o presentacin, las notas al pie de pgina, la gua de lectura final y el texto narrativo en s. En relacin con cada tipo de texto, la figura del locutor-x se define ya sea como prologuista, comentador, especialista en enseanza de la literatura o escritor literario. Estas representaciones identifican lugares sociales diferentes del locutor no solo en lo relativo a los textos y las relaciones de intertextualidad que se establecen entre ellos, sino tambin, y especialmente, a los destinatarios recortados y las prcticas de lectura implicadas. As, por ejemplo, a la figura de locutor-especialista de la enseanza de literatura le corresponde un alocutario-alumno aprendiz. Como veremos ms adelante, relacionado con la figura de locutor-escritor literario, encontramos configurado un alocutario-lector del deseo, al tiempo que el locutor-comentador recorta un lector utilitario. Por la complejidad que presenta el prlogo, dejar su anlisis para el final de este artculo. El estatuto enunciativo de estas figuras es el de imgenes estrechamente ligadas a prcticas discursivas institucionalizadas, es decir que se configuran en relacin con los diversos modos de insercin y circulacin de los discursos (especficamente, el literario y el pedaggico) dentro de la sociedad. Dada su vinculacin con diferentes procedimientos de control del discurso, funcionan como dispositivos de legitimacin de determinados gestos de interpretacin, fijando sentidos y excluyendo/silenciando otros histricamente posibles, aunque discursivamente no hegemnicos. Por las razones ya sealadas, voy a restringir mi anlisis a los textos atribuidos a Italo Calvino (prlogo, notas al pie, texto narrativo) y considerar, inicialmente, el funcionamiento que poseen las notas, para que despus podamos volcar nuestra atencin sobre el prlogo.

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porcionara un acceso directo a lo real. De esta manera, las notas funcionan como mecanismos normalizadores del texto literario, al operar sobre distintos aspectos del texto y a travs de diferentes dispositivos enunciativo-discursivos, que pueden resumirse como: A. la predominancia de comentarios acerca de unidades lxicas pertenecientes a campos discursivos lgicamente estabilizados; B. la instauracin de seudo-clases de equivalencia semntica, en las que el segundo trmino de la relacin es el dominante; C. la reduccin de la interpretacin a operaciones de denotacin/referencia y de definicin/explicacin. A. MECANISMOS
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Trad.: consejo de administracin: Las sociedades de acciones son administradas por un consejo de administracin elegido por los accionistas. a.3. nota 5, p. 126. sopraelevamento: La construzione di uno o pi piani sopra un edifico preesistente Trad.: sobrepiso: La construccin de uno o ms pisos sobre un edificio preexistente.

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a.1. nota 3, p. 69. provette: tubetto de vetro usato in chimica per contenere piccole quantit duna sostanza per analisi e esperimenti. Trad.: probeta: pequeo tubo de vidrio usado en qumica para contener pequeas cantidades de una sustancia para anlisis y experimentos. a.2. nota 1, p. 35. consiglio damministrazione: Le societ per azioni sono amministrate da un consiglio damministrazione electo dagli azionisti.

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La localizacin marginal de las notas y su aparente funcin de decir lo ya dicho hacen que su aparicin sea aceptada espontneamente, como si el lugar de su insercin y el hecho mismo de su existencia fueran necesarios y, por lo tanto, inevitables; es como si determinados puntos del texto estuvieran naturalmente destinados a prolongarse a travs de notas y comentarios. Pero esa naturalidad no es sino un efecto de sentido producido por el funcionamiento mismo de las notas. La observacin cuidadosa de la totalidad de notas al pie que acompaan el texto narrativo demuestra que aquello que es, en la mayor parte de las veces, delimitado como blanco de comentario a travs de notas al pie son las unidades lexicales (y no estructuras mayores como sintagmas nominales o, incluso, clusulas completas). Estas unidades (o palabras) se clasifican, predominantemente, como sustantivos comunes que, en el texto, adquieren el estatuto de trminos (es decir, denominaciones especializadas, integrantes de alguna terminologa especfica), cuyo significado y uso son definidos dentro de campos discursivos especficos, como los que se presentan en nuestro caso: los discursos cientfico, tecnolgico, jurdico-administrativo. Veamos algunos ejemplos:

Para explicar la dominancia de estos campos discursivos en el espacio textual de las notas, debemos retomar aqu las afirmaciones realizadas en el inicio de este artculo acerca del proceso de lectura y sus condiciones de produccin. El predominio de los discursos cientfico, jurdicoadministrativo y tecnolgico indica, por un lado, la imagen del lector virtual sobreentendida por las notas y, por el otro, la imagen del ideal de lectura que se desea alcanzar. En relacin con la imagen del lector, las notas sealan una falta (o carencia) e imponen una saturacin. Las notas operan a partir del desconocimiento y la ignorancia que se le atribuyen al alumno respecto de hechos y objetos considerados relevantes; en relacin con esa falta de conocimiento, las notas proponen una saturacin bajo la forma de un deber saber. Un saber de tipo enciclopdico que debe ser imperativamente adquirido por el alumno. La morfo-sintaxis de la notas refleja, claramente, este funcionamiento: por un lado, las palabras que, en el texto narrativo, sirven de punto de anclaje para los comentarios son, en su mayora, sustantivos comunes, es decir, nombres de cosas, designaciones de objetos, lo que demuestra el privilegio concedido por las notas a las operaciones de denotacin y referencia sobre otras operaciones semnticas posibles (determinacin, predicacin, conexin, argumentacin). Por otro lado, las definiciones ofrecidas en las notas para las diferentes palabras de entrada pueden caracterizarse, casi en su totalidad, como definiciones de cosas, en lugar de definiciones de palabras. Segn Auroux (1990), entonces, ellas adoptan la forma de un discurso sobre el mundo y no la de un discurso sobre la lengua. En las notas, existe una permanente oscilacin entre un discurso que tiene como objeto la definicin/explicacin de las cosas en el mundo y un discurso que se ocupa de delimitar el significado y las relaciones de sentido entre los signos en la lengua. Aunque las notas operen, principalmente, como un glosario, rara vez aparecen en las definiciones ofrecidas verbos dicendi como: designa, se dice de, quiere decir, significa, etc.; tampoco aparece ningn verbo-nexo relacionando la palabra de entrada con la definicin o, si lo hay, se trata de un verbo de existencia del tipo: ser, estar, y no de lengua (cf., ms adelante, la definicin para la palabra

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draga). Por medio de la presencia del verbo ser en los enunciados definidores, la relacin de sentido focalizada por la definicin se instala fuera del sistema de la lengua, entre el signo y el objeto que le sirve de referente. De este modo, construye una proposicin pasible de verificacin externa para la constatacin de sus condiciones de verdad. As, en las notas, se opera un deslizamiento subrepticio desde una definicin terminolgica del nombre de entrada hacia una descripcin transparente de la cosa designada, lo que permite la irrupcin de una descripcin de mundo en el espacio enunciativo de una definicin de significado en la lengua. Esto se suma al entrecruzamiento de los campos discursivos mencionados al comienzo (cientfico, jurdico-administrativo, tecnolgico) ya que, como sealaba antes, los sustantivos cuyos referentes son descriptos funcionan, en el espacio discursivo de las notas, como trminos. Por lo tanto, es necesario definirlos dentro de sus campos discursivos de referencia, lo que trae aparejado como efecto la imposicin de la estructuracin y estabilizacin lgico-semntica de la interpretacin propia de estos campos discursivos. En efecto, el denominador comn es el hecho de constituirse como campos discursivos lgicamente estabilizados (Pcheux, 1983), es decir, de configurarse como estructuras de conocimiento lgicamente organizadas sobre la base de la transparencia y univocidad del sentido, y cuyas proposiciones pueden ser externamente verificadas (por la correspondencia con un determinado estado de cosas) o internamente justificadas (por la coherencia y economa de la teora). Esta estabilizacin semntica permite fijar el sentido de las proposiciones, restringindolo a una lectura correcta y bloqueando, de esta manera, todo gesto de interpretacin diferente. Como estos campos discursivos cumplen, en nuestra sociedad (segn Pcheux, p. cit.), la funcin de explicar (las ciencias), manipular (las tecnologas) o administrar (el derecho) lo real, poseen una fuerza prescriptiva que les permite proyectar sobre el mundo su propia estructuracin lgicosemnticamente estabilizada. El predominio de estos campos discursivos en el espacio textual de las notas indica, con claridad, el tipo de ideal de lectura que est presente en ellas: una lectura literal que, atravesando el lenguaje, alcance el referente, nica garanta y objetivo ltimo del conocimiento. Lo caracterstico del funcionamiento de las notas (y la causa de su eficacia como mecanismo normalizador de la produccin de sentidos en la lectura) es que este pasaje de un tipo de definicin a otro se realiza siempre de manera difusa, lo cual impide reconocer lmites precisos que permitan distinguirlas. En el ejemplo que sigue, podemos observar este tipo de funcionamiento:

a.4. nota 2, p. 24. saldatori autogeni: Lampada che produce uma fiamma ad altsima temperatura per la saldatura autogena di due pezzi di metallo, cio ottenuta facendo fondere le parti dei pezzi che devono aderire senza bisogno di stagno o altra sostanza. Trad.: soldadora autgena: Lmpara que produce una llama de altsima temperatura para la soldadura autgena de dos piezas de metal, es decir, obtenida haciendo fundir las partes de las piezas que deben adherirse sin necesidad de estao o de otra sustancia.

Adems de este deslizamiento desde la definicin de una palabra hacia la descripcin de una cosa, en las notas tambin se produce, a travs del funcionamiento de enunciados definidores finalizados,6 otro deslizamiento de sentido que lleva desde la descripcin hacia la explicacin. De este modo, se introducen especificaciones que no son esenciales para la definicin del objeto en cuestin, pero que dan cuenta de sus condiciones de uso, sus aplicaciones o finalidades, o que, simplemente, agregan informacin de tipo general poco justificada a los efectos de la identificacin del objeto que se define. Por ejemplo:
a.5. nota 1, p. 43. drague e gru: Le draghe sono macchine per scaviare nel fondo dun fiume (o dun porto di mare) e portar su la sabbia. Pi avanti si parla di draghe del tipo a secchie; mentre per gru da intendersi un altro tipo di draga detto anche a tenaglia. Trad.: dragas y gras: Las dragas son mquinas para cavar el fondo de un ro (o de un puerto de mar) y retirar la arena. Ms adelante se habla de dragas de tipo a cangiln; por gras debe entenderse otro tipo de draga, llamada tambin de tenazas.

6. Mazire y Collinot (1990) analizan el funcionamiento de las clusulas subordinadas finales que sealan la Para continuar con el anlisis de las notas, voy a referirme a los trabajos utilidad o aplicacin instrumental de lo que se define como un tipo especial de J. Authier-Revuz (1998, 2004) sobre heterogeneidades enunciativas. de enunciados definidores.

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Esta inclusin recurrente de explicaciones innecesarias en el cuerpo de las notas al pie revela la presencia del discurso didctico-pedaggico, que impone un deber saber de tipo enciclopdico como ideal de lectura del texto literario. As, se significa la lectura literaria como una acumulacin progresiva de conocimientos que consiste, principalmente, en el aumento del vocabulario del alumno. Adems, dado que las palabras son consideradas como etiquetas rotuladoras de los objetos del mundo, se trata, tambin, de ampliar el conocimiento (va el aprendizaje de .......................................................... vocabulario nuevo) que los alumnos tienen acerca del mundo.

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Esta autora examina los casos de desdoblamiento del hilo del discurso por la introduccin de citas, reformulaciones, glosas, comillas, negritas, alusiones, autocomentarios, etc. De entre este vasto conjunto de formas enunciativas, para los fines de este artculo, me interesan, principalmente, los casos de reformulacin del decir, realizada por medio de frases del tipo es decir, o sea, mejor diciendo, etc., o por el uso de la coordinacin asindtica o yuxtaposicin. Este tipo de marcas de heterogeneidad se caracterizan por su funcionamiento enunciativo, que consiste en hacer que un elemento X de la cadena significante se desdoble por medio de su propia representacin reflexiva y opacificante. Authier denomina a este funcionamiento modalizacin autonmica y demuestra cmo, a travs de l, la modalidad transparente y la funcin denotativa de la enunciacin es redoblada localmente sobre cierto elemento X del decir, constituyndolo, por medio de la operacin de opacificacin reflexiva, como modo de decir particular, cuestionable, relativo. De esta manera, el elemento X, que tiene un estatuto enunciativo doble por estar simultneamente en uso y en mencin, es destacado (en tanto unidad, significante y significado) en el hilo del discurso y reformulado convenientemente. Dentro de este marco terico, caracterizamos el funcionamiento enunciativo de las notas como casos de reformulacin, mediante los cuales se predica meta-enunciativamente la equivalencia entre dos decires: el decir del texto literario o narrativo (al que pertenece el elemento X, reformulado en la nota) y el decir del texto de comentario presente en las notas al pie (que propone un sustituto Y para el elemento X as reformulado). Este tipo de relacin de seudo-equivalencia permite que un discurso (el que se desarrolla en el cuerpo de notas) se imponga sobre otro (el del texto narrativo). Por un lado, el hecho de que la seudo-equivalencia se establezca en el nivel de la enunciacin (el decir) y no del enunciado (lo dicho) otorga a las notas el estatuto de un discurso paralelo eficaz y no el de una mera repeticin casi tautolgica: la predicacin de una seudoequivalencia presupone (y esconde) la diferencia de los decires. Por otro lado, esta diferencia encubierta por el funcionamiento enunciativo de las notas permite poner de relieve uno de los trminos de la relacin en desmedro del otro. As, se anula una de las propiedades definidoras de la relacin de equivalencia: la reciprocidad. En efecto, si X (en el texto narrativo) es equivalente a Y (en el texto de las notas al pie), y es, por eso mismo, sustituible por este, debera tambin verificarse lo contrario, es decir, la operacin de la relacin de equivalencia en el sentido inverso (de Y a X), lo que no ocurre con las notas. La modalidad autonmica del elemento X destacado en el hilo del discurso por la presencia del smbolo grfico que sirve como llamada para la nota al pie de pgina impide esa

reversin de la relacin de equivalencia, dado que el elemento Y nunca se presenta con modalizacin autonmica. Esta diferencia de estatuto enunciativo entre elementos aparentemente equivalentes aparece, a veces, marcada en el texto de las notas por el uso de comillas y/o verbos del tipo: se dice, quiere decir, est en lugar de, etc. Por ejemplo:
b.1. nota 1, p. 68. lettiere: La paglia o strame su cui giaccono le bestie si dice lettiera. Trad.: Camas de paja: La paja o heno sobre el que yacen las bestias se denomina cama de paja.

Sin embargo, en la mayora de los casos, las notas no explicitan el carcter autonmico de las palabras que les sirven de entrada ni las repiten en el texto del comentario, que comienza enseguida, despus del nmero de llamada de la nota. Se establece, as, un nexo de yuxtaposicin entre X e Y. Por ejemplo:
b.2. nota 1, p. 105. baobab: gigantesco albero dellAfrica tropicale. Trad.: baobab: rbol gigantesco del frica tropical.

Segn Authier (2004), la coordinacin asindtica o yuxtaposicin funciona enunciativamente como una forma de reformulacin, con sentido semejante al de las frases que contienen locuciones como: es decir, o sea, etc. Al igual que las frases reformulativas, a las que se asemeja, la yuxtaposicin produce como efecto de sentido una relacin de equivalencia entre los elementos yuxtapuestos. Sin embargo, por el hecho de no incluir ningn nexo de coordinacin explcito, permite crear un espacio de indefinicin que, junto con la falta de marcas explcitas de la modalidad autonmica del elemento reformulado, presenta a ambos elementos como si se tratara de un caso de simple sinonimia dentro de un mismo y nico discurso, es decir, como una sustitucin equivalente. De esta forma, se oculta el funcionamiento de las notas como discurso paralelo, esto es, como otro discurso, que reescribe y reinterpreta el texto narrativo, imponiendo su decir al del escritor. Esta imposicin solapada del modo de decir y de los gestos de interpretacin de un discurso (y de una posicin de sujeto) sobre otro(a), no es el nico efecto de sentido producido por el funcionamiento de las notas al pie. En su artculo acerca de los textos de divulgacin cientfica, AuthierRevuz (1998) analiza los casos de dialogismo mostrado (citas, discurso relatado, superposicin de planos enunciativos del tipo: yo les digo que ellos dicen que P) como el modo por el cual un discurso produce, en s mismo, una representacin de su relacin con otro discurso, al que pre-

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senta como externo, ajeno y claramente delimitado, por oposicin, a una imagen de s, interna. De esta manera, no solo se identifican los otros discursos de los cuales el propio discurso se distingue y distancia, sino que esa relacin puede ser calificada. Sin embargo, en relacin con el presente trabajo, es necesario sealar que los anlisis propuestos por Authier-Revuz se refieren siempre a la autorrepresentacin que un discurso construye de s mismo; al contrario, en el texto que estamos analizando, encontramos el embate entre dos discursos diferentes, uno posterior al otro, materializados en espacios textuales distintos (el texto narrativo opuesto al paratexto). Por lo tanto, los comentarios introducidos a travs de las notas al pie deben ser interpretados como un exterior convocado/impuesto al texto narrativo desde un discurso tambin exterior y no como una autorrepresentacin producida desde el interior del discurso literario. El efecto de sentido que resulta de este particular funcionamiento es, entonces, el contrario al descripto por Authier-Revuz: por el hecho de convocar permanentemente un exterior ignorado en y por el texto narrativo, se rompe la ilusin de autonoma y completitud de este texto (su representacin como universo simblico autosuficiente y cerrado en s mismo), caracterstica del discurso literario. Las notas al pie, al movilizar los campos discursivos cientfico, jurdico-administrativo, tecnolgico y didctico-pedaggico como espacios privilegiados de interpretacin y explicacin de los elementos considerados oscuros en el texto narrativo, les otorga el estatuto de intertexto forzado y usurpa, de este modo, el espacio reservado por la prctica literaria (escritura y lectura) al interdiscurso literario. As, se borran las diferencias entre una lectura literaria y una lectura cientfica (Pcheux, 1982, p. cit.) o, en otras palabras, entre un gesto de lectura interpretativa y una prctica de lectura literal.
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por este tipo de figuras de lenguaje, y realizan una sustitucin por medio de traducciones literales. Veamos algunos ejemplos:
c.1. nota 1, p. 115. Texto: E portone per portone i fratellini si diedero abatiere il quartiere, incestando* i buoni. Nota: *Qui vuol dire semplicemente: raccogliendo in quantit. Propriamente fare incetta vuol dire comprare tutto il quantitativo duna data merce sul mercato, per farne salire il prezzo. Trad.: Texto: Y de puerta en puerta los hermanitos se lanzaron a batir el barrio, acaparando* los bonos. Nota: *Aqu quiere decir simplemente recogiendo en cantidad. En sentido propio, acaparar quiere decir comprar toda la produccin de una determinada mercadera disponible en el mercado, para hacer subir su precio.

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La tendencia, presente en las notas, a la normalizacin y clarificacin del texto narrativo se manifiesta con ms fuerza en relacin con los procesos de significacin que se originan especficamente como resultado de funcionamientos lingsticos opacificantes. Es decir, aquellos que suspenden localmente la funcin denotativo-referencial de la lengua, a travs del desdoblamiento reflexivo de la enunciacin. No sorprende, por lo tanto, observar que todos los lugares del texto narrativo en que este incorpora ironas, metforas y metonimias tambin son un blanco privilegiado para comentarios a travs de notas. Estas funcionan bloqueando los deslizamientos, derivas y superposiciones de sentido, provocados

En este ejemplo, observamos la oposicin entre el sentido propio/literal de una palabra y sus otros sentidos, originados por el uso supuestamente no apropiado de la lengua (represe en la oposicin vuol dire semplicemente/vuol dire propriamente). Esta impropiedad consiste en el deslizamiento de un discurso lgicamente estabilizado (discurso econmico y su terminologa especfica) desde su espacio de circulacin y dominio de significacin ya legitimado hacia otro inusitado, no legitimado. La irona surge como efecto de este deslizamiento que, por ser inesperado con relacin a un orden de discurso (Foucault, 1970) que propondra un lugar para cada discurso y cada discurso en su lugar, opera como una ruptura de la organizacin institucional de las prcticas discursivas en compartimientos estancos. Si consideramos este aspecto innovador (y ldico) de la irona propuesta en el texto narrativo, podremos interpretar el funcionamiento de la nota explicativa como una reaccin a la indistincin de dominios de significacin producida por la irona. Sera, entonces, un intento de reponer, con claridad, los lmites entre los diversos rdenes de discurso y entre los sentidos apropiados y derivados de las palabras. Todo ello, con el objetivo de recuperar un orden perdido, donde cada palabra correspondera a su dominio originario y conservara su sentido propio. Esta reorganizacin discursiva de los dominios de significacin se realiza bajo la forma de una bsqueda de la literalidad del sentido y presupone la existencia de un ncleo semntico el sentido literal de las palabras definido a priori en el sistema de la lengua e independiente de todo uso. En torno a este ncleo de significado, existiran los sentidos figurados, impropios, entendidos siempre como desvos. Las notas, al destacar las ironas en el texto narrativo y comentarlas proponiendo como sustituto el sentido propio de la palabra, y como explicacin la definicin de su sentido literal y la delimitacin de su campo

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c.2. nota 1, p. 21. Texto: Vi sedevano due innamorati, guardandosi negli occhi. Marcovaldo, discreto, si ritrase. tardi, pens. La finiranno di tubare*! Nota: * il verso che fanno i colombi; in senso figurato, la conversazione degli innamorati. Trad.: Texto: Estaban sentados dos enamorados mirndose a los ojos. Marcovaldo, discreto, se alej. Es tarde, pens. Pronto terminarn de arrullarse.* Nota: *Es el sonido que emiten las palomas; en sentido figurado, la conversacin de los enamorados.

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semntico original, producen el efecto de objetivacin o hipstasis de la lengua como lugar de interpretacin. En otros trminos, presentan como fenmeno de la lengua lo que es, en realidad, un fenmeno del discurso. En efecto, es la organizacin institucional de las prcticas discursivas (y no la organizacin interna del lxico de una lengua y de su sistema semntico) lo que produce dominios de significacin cerrados, que adquieren el estatuto de terminologas especializadas (dentro de las cuales se origina el efecto de literalidad de los trminos y de univocidad de sus definiciones). De esta forma, y retomando el ejemplo que analizamos, la locucin fare incetta no se define en relacin con un originario ncleo de rasgos semnticos que le seran propios como aparece en el texto de la nota, sino por formar parte de un discurso poseedor de una inscripcin institucional que lo caracteriza como saber especializado. Las notas desactivan, de esta forma, el efecto potencialmente desorganizador y corrosivo de la irona, no solo en relacin con el texto narrativo y el discurso literario en general sino, y principalmente, en relacin con la transposicin de su efecto desorganizador sobre otros dominios de significacin. En trminos tericos, podemos decir, de acuerdo con Orlandi (1986), que el efecto estabilizador producido por las notas reduce el efecto de disonancia responsable de la eficacia de la irona, en tanto tipo discursivo que deconstruye el sentido. La autora describe esta disonancia como la aproximacin o condensacin, en el hilo del discurso, de elementos significativos incongruentes entre s y dispersos en el interdiscurso. Esta condensacin es desarmada por las notas que alinean (es decir, distribuyen horizontalmente en la cadena intradiscursiva los diferentes sentidos, atribuyndolos a sus dominios especficos de significacin), a travs de la explicacin ofrecida, los elementos contradictorios condensados (verticalmente, a partir del interdiscurso) por la irona. Este mismo procedimiento de recuperacin de la literalidad del sentido y de estabilizacin/cristalizacin de la interpretacin tambin puede ser encontrado operando en relacin con las metforas y metonimias presentes en el texto narrativo, que no escapan a la patrulla normalizadora de las notas. Por ejemplo:

c.3. nota 2, p. 28. Texto: Marcovaldosi premeva contro il naso il convulso* mazzo di ranuncoli, tentando di colmarse lolfatto del loro profumo. Nota: *Qui sta per: afferrato convulsamente. Trad.: Texto: Marcovaldo exprima contra la nariz el manojo convulso* de apio, tratando de colmar el olfato con su perfume. Nota: *Aqu est en el lugar de: aferrado convulsivamente.

La necesidad de controlar la eventual aparicin de nuevos sentidos en la interpretacin por efecto del funcionamiento de la metfora se manifiesta en las notas incluso en los casos en que la metfora (tubare, arrullarse) ya se constituye como lugar comn (locus literaris) o clich, como consecuencia de un largo proceso histrico de repeticiones en el discurso literario y de su transposicin al discurso cotidiano. Es importante retomar aqu algunas afirmaciones de Pcheux (1975, p. 262) acerca del funcionamiento de la metfora, cuando la describe, de acuerdo tambin con Lacan, como una palabra por otra. La metfora se localiza en el punto preciso en que el sentido se produce en el no-sentido (non-sens). Este trabajo de los significantes con el no-sentido permite la abertura a nuevos sentidos y la ruptura con sentidos ya estabilizados, organizados como sentido comn. La suspensin del sentido (es decir, su abertura al no-sentido), que est en la base del funcionamiento discursivo de la metfora (y tambin de la irona y de la metonimia), se constituye como un espacio de deriva para la interpretacin. Ello permite la aparicin de otros gestos de interpretacin que pueden cuestionar aquellos ya cristalizados por los procesos de legitimacin escolar de la posicin y discurso del especialista. Si volvemos ahora a las reflexiones realizadas al comienzo de este artculo acerca de la imagen de lectura y de lector presupuestas por el funcionamiento discursivo de las notas como comentario (en el sentido foucaultiano), no nos sorprender percibir que las notas comentan todos los puntos del texto narrativo en que este apela a una lectura interpretativa (es decir, no parafrstica) por parte de los alumnos; las notas, como injertos normalizadores, imponen sobre los desvos y derivas abiertos por el texto narrativo una lectura literal, una interpretacin que se sustenta y se agota en la funcin denotativa/referencial del lenguaje. As, como efecto de esta ilusin de literalidad, las notas proyectan una imagen de lector cuyo gesto de lectura se reducira al reconocimiento del sentido propio de palabras y enunciados. Esto explicara el predominio de las operaciones de denotacin y definicin en el texto de las notas al pie. En este mismo sentido, podemos analizar la ocurrencia de notas anticipadoras, es decir, de notas que comentan palabras, enunciados o fragmentos del texto narrativo que aparecen ubi-

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cados despus, incluso pginas despus (y no antes, como es usual), de la llamada de la nota. Al anticipar en el cuerpo de las notas lo que el texto narrativo explicitar pocas lneas despus, el comentario funciona, nuevamente, como forma de impedir que los sentidos queden suspendidos, abiertos a desplazamientos, incompletos. Las notas operan, as, como mecanismo de saturacin lineal del sentido, para evitar, justamente, la aparicin corrosiva del no-sentido en el proceso de interpretacin. Por ejemplo:
c.4. nota2, p. 124. Texto: I giovanotti erano armati di strani arnesiEcco dunque disse uno de loro reggendo un bastoncino color dargento* vicino alla bocca. Nota: Si tratta, come vedremo subito, dun microfono. Trad.: Texto: Los jovencitos estaban armados con extraos arneses Aqu, pues dijo uno de ellos blandiendo un bastoncito color plata cerca de la boca. Nota: Se trata, como veremos en seguida, de un micrfono.

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Este efecto de saturacin del sentido producido por el funcionamiento de las notas puede ser interpretado a la luz de las reflexiones de Orlandi (1992) sobre las nociones de silencio y polticas de silenciamiento. La autora seala que el silenciamiento de sentidos es producido tanto a travs de una prohibicin de decir (impedir la circulacin de ciertos sentidos) como mediante el mandato de decir. En este ltimo caso, el silenciamiento de los sentidos que se desean ocultar se opera a partir de un exceso de decir: se dice X para no decir Y o, dicho de otra manera, es necesario no (permitir) decir Y para que X pueda ser dicho. Las notas al pie, al reformular y explicitar como sentido literal o propio todos los lugares del texto en que el sentido se abre a la polisemia a travs de un trabajo con el no-sentido, silencian (por exceso) los sentidos producidos en la lectura y en la escritura del texto literario. En efecto, las notas trabajan en una doble direccin: por un lado, segn la imagen de lector ideal con la cual deberan identificarse los alumnos empricos que leen el texto, las notas establecen, explcitamente, los lmites de los gestos de interpretacin que estos estn autorizados a hacer; por otro lado, las notas operan tambin en relacin con la imagen del autor (locutor-x = escritor literario), al reescribir como sentido literal y denotativo todas las marcas de la funcin de autora (de un estilo particular) presentes en el texto narrativo como figuras de lenguaje. Consideremos que el discurso literario trabaja en el registro de lo verosmil, y no de lo verdadero, lo que suspende la relacin palabra-mundo y resignifica la funcin referencial. Como consecuencia de esto, una de las marcas definidoras

de la funcin-autor agenciada como locutor-escritor literario sera, justamente, el modo creativo y libre de funcionamiento de las operaciones de denominacin (que estn en la base de la construccin del texto literario como universo simblico autosuficiente y cerrado en s mismo). Podemos concluir, entonces, que las notas, al explicar mediante la reescritura literal de ironas, metforas y metonimias presentes en el texto narrativo, cuestionan su validez como proceso de denominacin cuando denuncian una no-coincidencia de las palabras con las cosas y condenan, de esta manera, la impropiedad de los sentidos as producidos. Es, precisamente, la materialidad discursiva de la prctica de escritura literaria lo que est en juego: las notas exigen correccin gramatical, pureza lingstica y exactitud tanto terminolgica como referencial, adems de coherencia textual por parte del autor-escritor literario. En otras palabras, la funcin-autor, tal como es delimitada por la prctica de escritura literaria, queda reducida pedaggicamente a un simple principio de autora que, de acuerdo con Orlandi y Guimares (1988), est en la base de la produccin de todo texto (cualquiera que sea el gnero discursivo al que pertenezca) y por el cual se produce un efecto de unidad y cierre sobre la dispersin de enunciados, lugares de enunciacin y posicionessujeto que conforman todo texto. Al aclarar, mediante reescrituras explicativas, el texto narrativo, expurgando de l todo proceso de significacin opacificante y polismico, las notas al pie conducen al lector virtual hacia un ideal de lectura (y hacia una imagen de lector ideal) que privilegia una prctica de lectura transitiva que ignora, o incluso sabotea, las marcas dejadas en el texto por una escritura autoral. 5. CUNDO
NO UNIR LO TIL A LO AGRADABLE

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Retomando las reflexiones de Orlandi (1990a), interpretamos el funcionamiento de las notas como sntoma de la incompletitud del texto: la imposicin de determinada lectura indica que otra lectura podra ocurrir, y las operaciones de literalizacin del sentido revelan su multiplicidad y derivas posibles. En su conjunto, las notas producen una imagen de lectura parafrstica, presentada como la lectura ideal para el texto narrativo y, de esta manera, se proyecta sobre los alumnos la imagen de lector ideal: un lector que reproduzca la lectura autorizada del texto. Esto, en los dos sentidos de la palabra: lectura de autoridad, es decir aquella establecida por especialistas, y lectura que recibe autorizacin, aquella que permiten los especialistas y la escuela. Como ya vimos, esta prctica de lectura surge como efecto de los procesos de normalizacin de los sentidos del texto narrativo, que actan en relacin con un horizonte de

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expectativa tambin doble: el de una normatividad discursiva (los campos discursivos lgicamente estabilizados) y el de una normalidad semntica (la literalidad del sentido). Este funcionamiento normalizador/normativo de la interpretacin impone al texto literario un orden discursivo pautado por lo verdadero; desconoce, una vez ms, su inscripcin constitutiva en el orden de lo verosmil. As, son conjurados los sentidos posibles, pero indeseables o no convenientes, que podran surgir como resultado de la suspensin del sentido en procesos de significacin polismicos tales como la irona, la metfora y la metonimia. La interpretacin del texto literario queda, de este modo, reducida a una lectura literal y transitiva, til para el alumno y para los objetivos de enseanza de lengua y literatura previstos en los currculos escolares. Sin embargo, entre el texto literario y el texto de las notas se configura un intervalo, silencioso y silenciado, pero significante y presente en su ausencia, que ofrece el espacio para las diversas lecturas posibles cazadas por las notas, para los sentidos disonantes y desautorizados que vuelven en los intersticios, en el umbral que separa el texto narrativo de los comentarios inscriptos en las notas al pie. Efectivamente, por su dimensin de sntoma, estos procedimientos de control del discurso no consiguen esconder por completo su propia inestabilidad; al contrario, con su presencia confirman, por denegacin, el equvoco fundamental de la lengua y la incompletitud constitutiva de todo texto, es decir el hecho de que todo enunciado es susceptible de tornarse otro, diferente de s mismo, de desplazarse discursivamente de su sentido para derivar hacia otro [] todo enunciado, toda secuencia de enunciados es lingsticamente descriptible como una serie (lxico-sintcticamente determinada) de puntos de deriva posibles, ofreciendo lugar a la interpretacin (Pcheux, 1983). Las notas al pie y los comentarios que ellas vehiculan operan, as, como un mecanismo de interdiccin de la interpretacin, como un intento de bloquear el flujo imprevisible de los sentidos a la deriva. En este sentido, podemos analizar su funcionamiento a la luz de las reflexiones de Pcheux (1982) acerca de la desigual divisin social del trabajo de lectura en nuestras sociedades. Segn el autor, un nmero reducido de especialistas se arroga el derecho de realizar lecturas interpretativas de los textos, mientras a la mayora le es destinada una lectura literal, no interpretativa. Los comentarios incluidos a travs de las notas establecen, claramente, los lmites para la distribucin de estos gestos de lectura en el mbito escolar: la interpretacin del discurso literario queda en manos de los comentadores y especialistas, y al alumno le cabe reproducir esta interpretacin con un pequeo margen para la variacin individual. Encontramos, entonces, configurada una

imagen doble en relacin con el lugar de enunciacin del alocutario-lector. Por un lado, est el lector ideal perfilado en las notas: un lector parafrstico, que se comporta bien, que permanece dentro de los mrgenes de los sentidos esperados, que saca provecho de lo que lee. Pero, por otro lado, descubrimos la imagen subyacente y presupuesta de un lector virtual, causa efectiva de la existencia y funcionamiento de las notas: un lector rebelde, polismico, que interpreta el texto a partir de su propia historia de lecturas, la cual, eventualmente, le permitira romper con los sentidos ya fijados y legitimados y, as, resistir a la interdiccin de su gesto de lectura interpretativa. Un lector del deseo que busca el placer de leer, capaz de una participacin creativa en el espacio ldico abierto por el discurso literario y que se entrega al goce esttico. 6. LA
ESCRITURA COMO GOCE Y EL PLACER DE SU LECTURA

Si leo con placer esta frase, esta historia o esta palabra es porque han sido escritas en el placer La escritura es esto: la ciencia de los goces del lenguaje, su kamasutra. Roland Barthes

Una de las caractersticas ms salientes de la edicin de Marcovaldo que estamos analizando es su presentazione, o prefazione (presentacin o prefacio), escrita por Italo Calvino, en la cual podemos observar una contradiccin entre procesos discursivos que significan diferentemente la funcin-autor. Esta presentacin (pp. 5-11) se distingue tipogrficamente del resto del libro por aparecer en cursiva, excepto el primer prrafo que aparece sangrado, en letra de cuerpo menor y con tipografa en derecha. Esta diferencia formal evidencia una diferencia discursiva importante que describir a continuacin. Antes, sin embargo, debo agregar que, inmediatamente despus de la presentacin (p. 12), sin ningn ttulo identificador, se encuentra una breve (y poco convencional) biografa del autor, tambin escrita por Italo Calvino y que, al igual que el primer prrafo de la presentacin, aparece en letra de cuerpo menor y con tipografa en derecha. Ms adelante, describir estos dos textos que se diferencian tipogrficamente del resto de la presentacin. Ahora, nos concentraremos en el texto en cursiva, en el que encontramos la funcin-autor agenciada por un locutor-especialista de la enseanza de literatura que se representa como responsable de enunciados que disecan el texto narrativo con la propuesta de una lectura minuciosa de l. Formalmente, este locutor aparece materializado en los enunciados a

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travs de un nosotros exclusivo (exclusin de los lectores) y su imagen de especialista se sustenta en la presencia del perfomativo definir:
1. [...] potremmo definirlo [al personaje Marcovaldo] um immigrato, anche se questa parola non compare mai nel texto (p. 6). Trad.: [...] podemos definirlo [al personaje Marcovaldo] como un inmigrante, aun cuando esta palabra no aparezca nunca en el texto. 2. Siamo ora in grado di definire meglio la posizione di questo libro di fronte al mondo che ci circonda (p. 9). Trad.: Ahora estamos en condiciones de definir mejor la posicin de este libro frente al mundo que nos circunda.

Observemos especialmente el efecto de anticipacin7 y de saturacin de la interpretacin producido por el enunciado 1, en el cual el locutorespecialista propone/impone una definicin del personaje a pesar y ms all de lo que aparece explicitado en el texto narrativo; en otras palabras, nos ofrece una sobreinterpretacin que intenta develar (por anticipacin) la intencin del autor, como en 3:
3. La citt non mai nominata: per alcuni aspetti potrebbe essere Milano, per altri (il fiume, le colline) riconoscibile in Torino( citt dove lAutore ha passato gran parte della sua vita). Questa inderminatezza certo voluta dallAutore per significare che non una citt, ma la citt, uma qulasiasi metropoli industriale, astratta e tipica como astratte e tipiche sono le storie raccontate. Trad.: Nunca se nombra la ciudad: por algunos aspectos podra ser Miln, por otros (el ro, la colina), puede reconocerse Turn (ciudad donde el autor pas gran parte de su vida). Esta indeterminacin es ciertamente deseada por el autor para significar que no es una ciudad, sino la ciudad, una metrpolis industrial cualquiera, abstracta y tpica, como son abstractas y tpicas las historias contadas.
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4. Ma presentando questo libro per le scuole, vogliamo dare ai ragazzi una lettura in cui temi della vita contemporanea sono trattati con spirito pungente, senza indulgenze retoriche, con un invito constante alla riflessione (p. 11). Trad.: Pero presentando este libro para la escuela, queremos darles a los jvenes una lectura en la que los temas de la vida contempornea son tratados con espritu incisivo, sin indulgencia retrica, con una invitacin constante a la reflexin. 5. In questo sguardo sul mondo cos critico per le situazioni e le cose ma cos pieno di simpatia per le persone umane, per tutte le manifestazioni di vita, sta dunque la lezione del libro, se lezionepossiamo chiamare una vena didascalica cos discreta come quella dellAutore (p. 9). Trad.: En esta mirada sobre el mundo tan crtica en relacin con las situaciones y cosas pero al mismo tiempo tan llena de simpata por las personas humanas, por todas las manifestaciones de vida, est entonces la leccin del libro, si podemos llamar leccin a una vena didasclica tan discreta como la del autor.

.......................................................... 7. Pcheux (1969), al describir el funcionamiento de las formaciones imaginarias, propone considerar las proyecciones de la imagen de s y del referente, que son producidas por anticipacin del funcionamiento del lugar del otro. Por ejemplo, IA (IB [R]) la imagen que del lugar de A se anticipa que sera producida sobre R (=referente) del lugar de B.

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Este locutor-especialista analiza el texto segn las prcticas usuales de lectura escolar: realiza una descripcin formal de la obra, cita ediciones anteriores, define el gnero de los relatos y examina su estructura, describe los personajes y el escenario de la historia, evala el estilo de la escritura y, finalmente, concluye con la contextualizacin de la obra dentro de la historia de la literatura italiana, sealando la particular importancia de ello. De esta manera, la presentacin coincide con el funcionamiento de las notas y recorta como su destinatario a los alumnos de la escuela media, que no son representados como lectores, sino como receptores de una lectura til, edificante, de la cual se puede extraer una leccin de vida.

6. Primer prrafo Prefazione seria e un p noiosa dum libro che non vuol essere tale, ragion per cui i nostri lettori possono benissimo saltarla ma se qualche professore volesse leggerla, vi trover alcune istruzioni per luso (p. 1). Trad.: Prefacio serio y un poco aburrido de un libro que no desea ser as, razn por la cual nuestros lectores pueden perfectamente saltarlo (pero si algn profesor quisiera leerlo, encontrar en l algunas instrucciones para el uso).

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El placer y el deseo de leer quedan desterrados de la prctica de lectura, as como la retrica del texto narrativo: la literatura y la lectura para y en la escuela se configuran como un lugar de interpretacin definido por su seriedad y utilidad, espacio privilegiado del discurso pedaggico que instaura un deber hacer y un deber saber idealmente sin fallas. Sin embargo, y felizmente, en la misma presentacin podemos encontrar otro proceso discursivo que orienta los sentidos hacia el espacio de lo ldico, de la polisemia, del placer de leer y del goce esttico. Son, precisamente, los dos textos breves de abertura (primer prrafo) y cierre (escueta biografa), diferenciados tipogrficamente, que mencionamos con anterioridad. En ellos, la funcin-autor es agenciada por el locutor-escritor literario que, mediante el uso de la irona, instaura una relacin de complicidad con sus destinatarios, recortados como lectores del libro que disfrutan ldicamente de la lectura (possono benissimo saltarla [la presentacin seria y aburrida]) y que reconocen en el autor el goce esttico de una escritura literaria (visto che Calvino se divertiva a inventare):

A c o n n i tu a c in a ,n a z i a lr e m o a s le d c in d b i e lr o M a r c o v la d lo o v v e r o e l s , a tg o in n ic t id e a t I o l C a v ln io e , n s u v e r s in o r g in ia e l n t a iln o p ,u b c i l a d a p o r a le d t o iE r a i G n i lu a o i u ld ( T iu r n 1 ,9 8 6 E . )s a te d c in o fr m a p a r e t d e u n a c o e l c c in d e t x o te t i s r l a o r is p u b c i a ld o s c o m o e d c o in e s e s p e c a i e l s d e n s i ta d a s a lp r c i t a d e a l e c u tr a e n a le s c u e a lm e d a e i l a :g r e g a n a e t l x o to g r i n ia c l o m p e l o to r t o s e t x o ts q u e o lc o m e n a tn u (n p r o lg o q u e p r e s e n a tlo b r a y q u e d e s a r o a lu n a b r e v e b o ig r a a f d e a lu o t a , r p r e c a ic o in e s a c e r c a d e t l x o tq u e a p a r e c e n c o m o n o a ts a p le i d e p g n ia y u n a g u a d e l c u tr a o lc a z i a ld a a n i f l a d l b i e lr o q ,u e n ic u ly e u n c u e o s i tn a o r iy e j r c o is d e n ie t r p r e a tc in A . )d e m s d e p o r s u r e c o n o c d io v a o le t i r l a o r ie , l g m io s e s a to b r a e , s p e c i f a m e n e t e n a le d c in q u e a n a z i a lm o p s ,o r e a lr o h e c h o d e q u e s e p lr o p o ie s c o t r ir A c o n n i tu a c in a ,n a z i a lr e m o a s le d c in d e l b i lr o M a r c o v la d lo o v v e r o e l s , a tg o in ic t id e a t I o lC a v ln io e , n s u v e r s in o r g in ia e l n t a iln o p ,u b i l c a d a p o r a le d t o iE r a i G n l iu a o i l u d ( T iu r n 1 ,9 8 6 s a t . ) e d c in o fr m a p a r e t d e u n a c o e l c c in d e t x o te t i s l r a o r is p u b c i a ld o s c o m o e d c o in e s e s p e c a i e l s d e n s i ta d a s a lp r c i t a d e a l e c u tr a e n a le s c u e a lm e d a e i l: a g r e g a n a e t l x o to g r i n ia c l o m p e l o to r t o s e t x o ts q u e o lc o m e n a tn u (n p r o lg o q u e p r e s e n a t a lo b r a y q u e d e s a r o a lu n a b r e v e b o ig r a a f d e a lu o t a , r p r e c a ic o in e s a c e r c a d e t l x o tq u e a p a r e c e n c o m o n o a ts a p le i d e p g n ia y u n a g u a d e l c u tr a o lc a z i a ld a a n i f la d l b i e lr o q ,u e n ic u ly e u n c u e o s i tn a o r iy e j r c o is d e n ie t r p r e a tc in A . )d e m s d e p o r s u r e c o n o c d io v a o le t i r l a o r ie , l g m io s e s a to b r a , e s p e c i f a m e n e t e n a le d c in q u e a n a z i a lm o p s ,o r e a lr o h e c h o d e q u e e s e p lr o p o ie s c r i t o r o m o n o a ts a p l e i d e p g n ia y u n a g u a d e l c u tr a o lc a z i a ld a a n i f l a d l b i e lr o q ,u e n ic u ly e u n c u e s i t

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7. Biografa Italo Calvino (1923-85) uno scrittore di racconti e romanzi. Ha trascorso infanzia e giovinezza a San Remo; poi h visuto parecchi anni a Torino.[...] Visto che Calvino si divertiva a inventare queste specie di fiabe, fu incaricato di raccogliere in un libro le fiabe della tradizione popolare (p.12). Trad.: Italo Calvino (1923-85) es un escritor de cuentos y novelas. Pas su infancia y juventud en San Remo; despus vivi igual cantidad de aos en Turn. [...] Dado que Calvino se diverta inventando estas especies de fbulas, le fue encargado reunir en un libro las fbulas de la tradicin popular.

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De acuerdo con Orlandi (1986), la irona es un tipo discursivo que se caracteriza por instaurar un juego de sobreentendidos mediante el cual se ponen en jaque suposiciones previas que circulan como sentido comn, abriendo una regin significante en que pueden desarrollarse no solo simulaciones sino tambin alusiones e incluso rupturas de significacin (p. cit., p. 85; traduccin propia). En nuestro caso, los sobreentendidos se basan en la imagen compartida como sentido comn de que las introducciones de los libros deben ser serias (y, por lo tanto, tediosas), necesarias y tiles (lo que demanda su lectura). La ruptura se produce, evidentemente, con la propuesta de no leerla. Pero el funcionamiento corrosivo de la irona abarca no solo la relacin con el referente (el texto), sino tambin con el interlocutor (los lectores), cuando la introduccin es destinada a los profesores como instrucciones para el uso y se recomienda a los alumnos que la eviten. De esta manera, se invierten las imgenes acerca de la distribucin de la competencia lectora ms arraigada como sentido comn: los simples lectores pueden leer por s mismos; los profesores precisan orientacin y explicacin. En tal sentido, la irona de este corto prrafo inicial cuestiona la divisin social de los gestos de lectura en las prcticas escolares, cristalizada institucionalmente. Esto le confiere su dimensin de resistencia, de intervencin simblica en el campo de un discurso pedaggico que derrama su particular mandato moralizante como culto a la productividad, al rendimiento y a la utilidad del hacer humano. En los fragmentos que analizamos, vemos operar, en flagrante oposicin, un discurso del placer que recupera la dimensin de lo ldico, del deseo, del goce esttico (fundamentado en la posibilidad de lecturas polismicas y en la equivocidad histrica de las prcticas de interpretacin).

El uso de textos literarios recomendados para lectura en la escuela en ediciones comentadas y aumentadas es una prctica pedaggica comn en la enseanza formal de la literatura. Mi objetivo, en este artculo, es el de desnaturalizar el funcionamiento de estas ediciones, al mostrar el funcionamiento de los dispositivos enunciativo-discursivos que configuran las diversas modalidades de paratexto que acompaan el texto literario, conduciendo y cercenando la interpretacin. El propsito, entonces, es demostrar que estos textos marginales tienen una materialidad discursiva particular que nos obliga a reflexionar acerca de los efectos de sentido que su aparicin produce y a desmitificar su pacfica imagen de meros instrumentos didcticos. Desde el punto de vista discursivo, todo instrumento se configura en relacin con una prctica ideolgicamente determinada en el seno de una sociedad y de un momento histrico dados. No existen, por lo tanto, instrumentos pedaggicos neutros o inocuos. Cuando se evala la funcin de este tipo de ediciones en el mbito escolar, es importante tenerlo en mente. Generalmente, prefacios y notas son considerados como sustitutos de manuales y diccionarios que, al circular junto al texto comentado, facilitan su interpretacin y evitan la dispersin o distraccin de buscar y consultar otros textos, externos a la obra. Desde el punto de vista pedaggico, estas ediciones posibilitaran un razonable nivel de comprensin con un mnimo de dispersin de la atencin y del tiempo. Cuando se evala o justifica el uso de estas ediciones en el aula, en general, a esta funcin facilitadora se agrega otra funcin, niveladora. Esta otra funcin consistira en la reduccin de las eventuales desigualdades o de las carencias materiales (ausencia de diccionarios o de otro tipo de textos en la casa) que podran hacer variar el desempeo de los alumnos en la prctica de la lectura, especficamente en su capacidad de comprensin. Esta visin idealizada de las ediciones que analizamos (y de la funcin de la escuela en nuestra sociedad en general!) asume que, con ellas, no solo se homogenizaran las interpretaciones, sino que tambin se suavizaran, momentneamente, las diferencias sociales. En este punto, considero necesario retomar las observaciones realizadas en el inicio del artculo acerca de las condiciones de produccin de la lectura. Entre ellas, mencionaba la historia de lecturas del lector, quien configura un determinado gesto de lectura a partir de su constitucin como sujeto letrado. En tal sentido, es esencial no olvidar que esas historias de lectura son efectivamente desiguales, que no se reducen al posible acceso a materiales de apoyo didctico y que, en tanto prcticas, producen efectos en el sujeto, moldeando sus

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gestos de lectura y delimitando lugares de interpretacin. Estas historias desiguales, particulares, vividas y fuertemente significadas no podran ser borradas o resueltas por el efecto momentneamente nivelador de las ediciones aumentadas; ellas sobreviven en el intervalo que separa las notas del texto narrativo, pulsan sus sentidos desentonados en el umbral abierto por el espacio en blanco que separa el fin del prefacio del inicio del texto. Historias de sujetos entre sujetos que hacen sentido en la historia, que resisten en el no-sentido de sus interpretaciones desviadoras. Pensar tericamente este espacio del intervalo nos obliga a reflexionar acerca de los procesos de silenciamiento de sentidos y de sujetos producidos cotidianamente en el aparato escolar (y fuera de l) por discursos especializados y autorizados que imponen su voluntad de verdad. Es, tambin, crear un nuevo margen para el texto, un margen de saludable desconfianza, a partir del cual pueda trabajarse la opacidad de los instrumentos didcticos y deconstruir la naturalidad de sus efectos. Entonces, podremos soltar las amarras para que los sentidos sigan la deriva de las historias concretas y materiales que disean, para cada sujeto lector, un conjunto abierto, pero determinado, de lecturas previsibles: su particular kamasutra interpretativo.

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M n i c a G . Z o p p i F o n t a n a es profesora efectiva del


Departamento de Lingstica del Instituto de Estudos da Linguagem (IEL) e investigadora del Laboratrio de Estudos Urbanos (Labeurb) en la UNICAMP (Campinas-Brasil). Es docente, tambin, del Mestrado em Divulgao Cientfica e Cultural (IEL-Labjor-UNICAMP) y miembro de la Ctedra Multilingismo no Mundo Digital (UNICAMP-UNESCO). Es autora del libro Cidados modernos. Discurso e representao poltica (1997) y coautora de Anlisis lingstico del discurso poltico. El poder de enunciar (1992) e Introduo s Cincias da Linguagem. A palavra e a frase (2006). Desde 2004 es la coordinadora por el Brasil del Programa de Intercambio Acadmico Centros Asociados establecido entre la UNICAMP y la UBA.

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