REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO SUBDIRECCIN DE INVESTIGACIN Y POSTGRADO

ACCIONES GERENCIALES PARA LA OPTIMIZACIN DE LOS PROCESOS EN LA ENSEANZA DE LA MATEMTICA

Autor: Marlon Rosales Tutor: Juan Mndez

Zea, Abril de 2013

III

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO SUBDIRECCIN DE INVESTIGACIN Y POSTGRADO

ACCIONES GERENCIALES PARA LA OPTIMIZACIN DE LOS PROCESOS EN LA ENSEANZA DE LA MATEMTICA Proyecto del Trabajo de Grado para optar al Grado de Magister en Educacin Mencin Gerencia Educativa

Autor: Marlon Rosales Tutor: Juan Mndez Zea, Abril de 2013

APROBACIN DEL TUTOR

Por la presente hago constar que he ledo el proyecto de Trabajo de Grado, presentado por la ciudadano Marlon Rosales, para optar al Grado de Magster en Gerencia Educativa, cuyo ttulo tentativo es: Acciones Gerenciales para la Optimizacin de los Procesos en la Enseanza de la Matemtica, y que acepto asesorar al estudiante, en calidad de Tutor, durante la etapa de desarrollo del Trabajo hasta su presentacin y evaluacin. En la Ciudad de Mrida, a los veinte das del mes de abril de 2013

_________________________ Tutora: Juan Mndez C.I.N:

ii

NDICE p.p RESUMEN V INTRODUCCIN...............................................................................................1

CAPTULO I..........................................................................................1
CONTEXTO DE LA PROBLEMATICA.....................................................................1

Contexto Real.................................................................................................. 1 Objetivos de la Investigacin..........................................................................7

Objetivo general....................................................................................................... 7 Objetivos Especficos................................................................................................ 7

Alcances de la Investigacin...........................................................................8 Escenario de la investigacin..........................................................................9 CAPITULO II.......................................................................................10

MARCO TERICO.....................................................................................10
Estudios Previos............................................................................................11 Teoras que sustentan la Investigacin ........................................................19
Estructuralismo teora que enmarca la investigacin............................................20 Gerencia ................................................................................................................ 21 Matemtica............................................................................................................ 26 Aprendizaje Significativo........................................................................................ 28 Estrategias didcticas .......................................................................................... 32 Estrategias de Enseanza ...................................................................................... 33 Estrategias de Aprendizaje .................................................................................... 33 Motivacin ............................................................................................................. 34

Bases legales................................................................................................35 Identificacin de la Institucin.......................................................................39

Resea histrica.................................................................................................. 39 Datos de la institucin........................................................................................ 41 Visin del Liceo Bolivariano Dr. Gernimo Maldonado.........................................42 Misin del Liceo Bolivariano Dr. Gernimo Maldonado:........................................42 Valores Institucionales ....................................................................................... 43

ORGANIGRAMA..............................................................................................45 CAPITULO III......................................................................................47

CAMINO METODOLGICO ......................................................................47

Naturaleza y Tipo de Investigacin...............................................................47 Fases de la investigacin..............................................................................48 Informantes claves .......................................................................................49 Recoleccin de evidencias en la investigacin .............................................49 Validez y Fiabilidad.......................................................................................50

iii

Anlisis de Resultados...................................................................................51

REFERENCIAS..........................................................................................53
ANEXOS............................................................................................ 56

ANEXO A......................................................................................................57
Gua de entrevista para los docentes............................................................57

ANEXO B......................................................................................................60
Gua de entrevista para los encargados del departamento de evaluacin... .60

ANEXO C..................................................................................................... 63
Gua de observacin......................................................................................63

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD PEDAGOGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO MAESTRIA EN GERENCIA EDUCATIVA

ACCIONES GERENCIALES PARA LA OPTIMIZACIN DE LOS PROCESOS EN LA ENSEANZA DE LA MATEMTICA

Autor: Marlon Rosales Tutora: Juan Mndez Fecha: Abril de 2013 RESUMEN

La presente investigacin est orientada hacia la problemtica que presenta el bajo rendimiento acadmico de los estudiantes en el rea de de matemtica. En este sentido, se realizar el siguiente trabajo que llevar como ttulo: Acciones Gerenciales para la Optimizacin de los Procesos en
iv

la Enseanza de la Matemtica. En ella se plantea como objetivo general: Implementar Acciones Gerenciales para la Optimizacin de los Procesos en la Enseanza de la Matemtica en Liceo Bolivariano Dr. Gernimo Maldonado, del municipio Rivas Dvila del estado Mrida. La investigacin se realizar bajo el enfoque cualitativo y el diseo de investigacin accin, que permitir resolver el problema a travs de la puesta en prctica de actividades. El grupo de informantes claves estar constituido por: una muestra de cuatro docentes del rea de matemtica, dos docentes encargados del departamento de evaluacin y el investigador. La tcnica que se utilizar para la recoleccin de informacin ser la entrevista, y la observacin, y como instrumento una gua de entrevista y una gua de observacin, de esta forma, el investigador tenga un dilogo directo con las personas que poseen el conocimiento. Para determinar la validez y confiabilidad se usar como mtodo la triangulacin, que permitir contrastar datos provenientes de divisar fuentes. El anlisis se har a travs de mtodos cualitativos. El anlisis de informacin cualitativa incluye la categorizacin y la interpretacin de los contenidos como actividades mentales entremezcladas. Descriptores: Acciones Gerenciales, Optimizacin, Enseanza de la Matemtica, Investigacin accin.

INTRODUCCIN En la historia de la humanidad, los seres humanos se han organizado en grupos para la realizacin de actividades que le permitan mejorar su supervivencia. De alguna manera, esas organizaciones han necesitado de la planificacin, direccin y control para mantener un orden, que les consientan desempease con eficiencia. A este proceso se le conoce hoy da como gerencia y es una prctica utilizada en la mayora de las organizaciones. Es por esta razn, que en las instituciones educativas y dentro del aula se deben llevar a cabo los procesos gerenciales. En este caso, los docentes como gerentes, deben planificar acciones que le permitan aumentar el desempeo acadmico en sus estudiantes. Cabe resaltar, que una de las reas ms importantes y en la cual se hace ms hincapi, es en la enseanza de la matemtica. Esto se debe, a que la matemtica es utilizada en todos los mbitos de la sociedad y sirve de apoyo para el entendimiento de otras ciencias. Es imposible, el funcionamiento de la sociedad sin el uso de los procesos matemticos. Por esta razn, desde la antigedad, se observan hallazgos donde fue necesario la utilizacin de clculos matemticos, desde los conocimientos astronmicos hasta la construccin de grandes edificaciones como las pirmides de Egipto. El estado reconoce la importancia del aprendizaje de la matemtica en los ciudadanos para el desarrollo de la nacin. Por ello, desde el inicio de la escolaridad hasta el final ellas se estudian en las escuelas los procesos matemticos con la intencin de que los estudiantes se apropien de ellos y pueden utilzalos en una gran cantidad de actividades de la vida diaria. Sin embargo, a pesar de lo nombrado anteriormente se ha podido evidenciar, que a los estudiantes poco les importa y ven con fobia la enseanza de la matemtica en el aula de clases. Eso se evidencia en el bajo rendimiento que presentan en las evaluaciones referentes al tema. El

problema se atribuye principalmente a que los docentes no emplean acciones gerenciales que permitan motivar al estudiante y despertar su inters. Ellos utilizan estrategias aburridas y rutinarias lo que llevan a que el estudiante memorice para tratar de aprobar un examen sin dar pie al entendimiento de los procesos. En vista a lo anterior se propone la presente investigacin la cual tiene como objetivo general: Implementar Acciones Gerenciales para la Optimizacin de los Procesos en la Enseanza de la Matemtica en Liceo Bolivariano Dr. Gernimo Maldonado, del municipio Rivas Dvila del estado Mrida. La idea es lograr que los estudiantes se motiven en los temas referentes a la matemtica. La estructura del trabajo estar dispuesta de la siguiente manera: El captulo I, corresponde a la contextualizacin del problema, la justificacin, los objetivos generales y especficos, alcances de la investigacin, escenario de la investigacin. En el captulo II, corresponde al marco terico, que est compuesto principalmente por los antecedentes de la investigacin y las teoras que la sustentas, entre ellas: gerencia educativa, gerencia educativa en el aula, funciones gerenciales, estructuralismo, enseanza de la matemtica, aprendizaje significativo, modelos de aprendizaje significativo, estrategias didcticas, estrategias de enseanza, estrategias de aprendizaje y motivacin. De la misma manera, las bases legales constituida principalmente, la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela de1999 y la ley Orgnica de Educacin del 2009 y la Ley Orgnica de proteccin del nio nia y adolescente del 2010, la identificacin de la institucin y por ltimo la unidad de anlisis. En el captulo III, se presentar el camino metodolgico, con la naturaleza y tipo de investigacin, las fases de la investigacin, los informantes claves, la recoleccin de las evidencias, anlisis de los datos.

CAPTULO I CONTEXTO DE LA PROBLEMATICA Contexto Real El ser humano desde la antigedad, se ha organizado para realizar actividades que le han permitido mantener su supervivencia, este tipo de organizaciones han necesitado de alguna manera un proceso de direccin y control para desarrollar las diligencias de manera eficiente. A este proceso se le conoce con el nombre de gerencia, hoy da no se cuestiona el hecho de que toda organizacin exitosa alcanza sus logros a travs de una buena direccin, es decir una adecuada gerencia. Para Ruiz (1992): El termino gerencia, se refiere a las organizaciones que efectan actividades de planificacin, organizacin, direccin y control a objeto de utilizar sus recursos humanos, fsicos y financieros con la finalidad de alcanzar objetivos (p.30). La definicin anterior se acua de forma pertinente en el sistema educativo, por ser este, un tipo de organizacin. Las acciones gerenciales les permiten a los gerentes de aula llevar a cabo funciones inherentes a su praxis pedaggica, en el caso educativo la gerencia tiene un fin social y procura desarrollar lo propuesto como proyecto educativo nacional, es decir formar personas integrales, con un amplio sentido social, poltico, humanstico, con razonamiento reflexivo y comprometido con la sociedad. Es por esta razn, que la persona con mayor responsabilidad, en este proceso es el gerente de aula, el cual tiene un contacto directo con el ser en formacin y su objetivo es transformar al individuo un ente productivo y til

para la sociedad. En palabras de (ob.cit). La gerencia en el aula tambin puede ser definida como un proceso de planificacin, organizacin, direccin y control de las actividades de aprendizaje implcitos en el diseo curricular (p.37). Con base a lo citado, se destaca que un buen gerente de aula comprende los beneficios que conlleva la planificacin de acciones para desarrollar un aprendizaje significativo en los estudiantes. Cabe destacar, que unos de los temas ms importantes y en los cuales se hace hincapi en el sistema educativo, es el aprendizaje de habilidades matemticas. Por esta razn, la enseanza de las matemticas es de vital importancia, debido a que el ser humano debe poseer una variedad de conocimientos matemticos que le permitan interpretar, comprender y utilizar todos los mensajes que percibe de su entorno; por ello es significativo, que los docentes planifiquen acciones gerenciales que logren despertar en los estudiantes el inters y hacia esta disciplina. La necesidad de la enseanza de la matemtica segn Guerrero, O. (1994), se debe: a que la matemtica ha penetrado en casi todos los mbitos de la sociedad: prensa, TV, radio, sociologa, poltica , economa, lo cual nos lleva a pensar que el ciudadano de hoy debe poseer una variedad de conocimientos matemticos que le permitan interpretar, comprender y utilizar todos esos "mensajes" matemticos que vienen de su exterior. Para ello la sociedad le da a la escuela esa principal responsabilidad e importante tarea la cual es desarrollar habilidades y destrezas en el alumno para ser un ciudadano que pueda desenvolverse en una sociedad altamente matematizada (p.2). Lo antes expuesto, se ha visto como una utopa, debido a que no se ha logrado hacer de la matemtica un factor importante para los estudiantes, ellos ven esta rea como algo difcil e innecesaria, demostrando poco inters a las actividades referentes a esta disciplina. En Venezuela el aprendizaje de la matemtica est disminuyendo por falta de acciones gerenciales que conllevan al desnimo y desmotivacin de

los y las alumnas, sin darle la importancia del aporte que puede dejar esta asignatura para la vida. Segn Guerrero (1994): Ese excesivo formalismo, sin pasar por serie de etapas, inhibe al nio y nia a utilizar procedimientos propios que lo lleven a enlazar o vincular ese conocimiento formal dado en la escuela y su conocimiento informal que tiene sobre el contenido matemtico que se est estudiando. (p.3) Es por esto que los docentes en Venezuela y el mundo, deben implementar acciones gerenciales, que le permita despertar el inters en la juventud, ante esta situacin educativa y la falta avances en la enseanza de la matemtica, el estado se planteo dar respuesta a esta situacin con la reforma de la estructura curricular, especialmente, en el nivel de Media General. Por otro lado, desde los 90 se llevaron a cabo programas para elevar la calidad de la educacin a travs de talleres de actualizacin docentes y de la Reforma Educativa de Educacin Bsica, pero la realidad demuestra que las acciones ejecutadas, en ese entonces no alcanzaron los resultados esperados, pues no se observan cambios significativos en el desempeo docente y rendimiento de los escolares. Lpez (2000) afirma: La mayora de los docentes selecciona de manera errnea las estrategias didcticas que utiliza dentro del aula, presentando un bajo manejo de los contenidos; agrega poco conocimientos a lo que los alumnos ya saben, sus comentarios no incentiva el aprendizaje y no utilizan la evaluacin para orientar el progreso de sus alumnos (p. 156). El razonamiento ha sido dejado de lado y la memorizacin, reglas y algoritmos, se han apoderado del escenario. As lo reafirma Londoo (2003), cuando expresa que, el lenguaje de la matemtica va especializndose y avanza sin dar tregua a la comprensin, hay que memorizar para seguir(p.43). Generalmente se considera la matemtica como una disciplina Filtro, que causa desercin escolar de una gran cantidad de estudiantes, bien sea por bajo rendimiento o repitencia. En este sentido, Parra (2006), seala que:
3

La planificacin y desarrollo de las clases de matemtica carecen de sentido para los alumnos y estn alejadas totalmente de sus vivencias porque el docente inicia un tema a travs de una definicin del nuevo contenido, posteriormente se contina con las operaciones respectivas y por ltimo, si el tiempo lo permite, se resuelven algunos problemas y operaciones (p.25). Existen varias maneras de abordar la matemtica, de tal forma que el educando, sin necesidad de considerar aplicaciones tan especializadas, entienda lo que es en esencia un modelo matemtico. Esta tarea no es fcil y puede resultar no muy amena, pero se puede lograr hacerla ms atractiva siguiendo acciones gerenciales que permitan la optimizacin en la enseanza de la matemtica. Estudios psicolgicos han demostrado los beneficios que traen las actividades ldicas para el desarrollo de las habilidades en las y los estudiantes. Para los psiclogos, ellas aportan felicidad y tranquilidad, por tal motivo, algunos profesores han adoptado estas formas en los procesos de aprendizaje desarrollando ciertas habilidades y aptitudes frente a diferentes asignaturas, especialmente hacia las matemticas. En este sentido, Garca (2000), expresa que: en la clase de Matemtica, pueden ser utilizadas actividades ldicas para la adquisicin de destrezas utilizando las operaciones fundamentales y el reforzamiento de conceptos (p.34). Esto puede convertir la rutinaria y aburrida tarea de repetir operaciones, en una placentera diversin, contribuyendo en la formacin de actitudes favorables hacia la Matemtica y sustituyendo el mtodo de repeticin rutinaria por estrategias agradables que permiten alcanzar la meta planteada. Hoy en da el docente necesita actualizar a menudo sus conocimientos, amerita formacin de manera continua y conocer cules son sus competencias por medio de encuentros acadmicos y jornadas pedaggicas que optimicen y fortalezcan sus habilidades, destrezas, actividades, valores, hbitos, planificaciones, organizaciones con el fin de adaptar stos

conocimientos a los requeridos del nuevo sistema educativo. Ha de desenvolverse adecuadamente ejerciendo un liderazgo en el rol o funcin que desempea. Tambin debe ser competente y para esto debe tener un amplio conocimiento de sus obligaciones a responsabilidades de forma ptima Esta problemtica, se puede observar en el Liceo Bolivariano Dr. Gernimo Maldonado del municipio Rivas Dvila del estado Mrida, donde se puede evidenciar que los docentes hacen que los estudiantes se sienten apticos en el aprendizaje de la matemtica. Desafortunadamente, la mayora de los escolares de esta institucin, consideran esta asignatura como abstracta, descontextualizada y difcil, que es necesario aprobar para pasar de curso, por lo tanto no se desarrolla un aprendizaje significativo lo que conlleva a que sea olvidado fcilmente lo poco que se ha aprendido. Lo anterior, se acusa principalmente a las acciones gerenciales que emplean los docentes para presentarles la matemtica a sus estudiantes. Una de las causas del problema radica en el hecho de que la mayora de los encargados de la asignatura de matemtica a nivel de media general, estudiaron una carrera desligada de la profesin de docente (Ingeniera, ciencias puras), se encuentran trabajando en las aulas para solventar sus necesidades econmicas. Por otro lado, los docentes formados en el rea educativa recibieron su formacin en una universidad desvinculada de la realidad de las instituciones educativas de media general, es decir las universidades forman de una manera distinta a las vividas en los liceos. Tambin es necesario nombrar aquellos docentes que utilizan nicamente mtodos tradicionalistas como la pizarra y los marcadores para dar su clase, es decir estos docentes no les presentan a sus estudiantes estrategias innovadoras para mantenerlos motivados. Por ltimo, los docentes no cuentan con acciones gerenciales que puedan emplear para lograr un aprendizaje significativo, lo que implica que terminen siempre fin de poder ejercer sus

usando las mismas estrategias, las cuales no llenan las expectativas de sus estudiantes por lo que ellos se sienten reacios a su aprendizaje. Lo nombrado anteriormente, trae consigo algunas consecuencias tales como: La desmotivacin por parte del docente, por estar realzando actividades para lo cual no fue formado, este desnimo es trasmitido luego a sus estudiante; la mayora de los docentes terminan utilizando estrategias tradicionales y poco significativas, lo cual dificulta el aprendizaje en los alumnos. De la misma manera, al no contar con herramientas pertinentes se hace imposible para ellos mantener a los estudiantes motivados. Para dirigir, el curso de esta investigacin, que tiene como objetivo: Implementar Acciones Gerenciales para la Optimizacin de los Procesos en la Enseanza de la Matemtica., se establecern las siguientes interrogantes: Qu acciones gerenciales usan los docentes para mejorar el proceso de enseanza de la matemtica en los estudiantes? Ser pertinente planificar acciones gerenciales para mejorar el desempeo de los docentes en el rea de matemtica? Qu acciones gerenciales pueden usar los docentes para mejorar el aprendizaje de la matemtica? Qu efectividad tendr la aplicacin de acciones gerenciales, por parte de los docentes en la enseanza de la matemtica? De este modo es importante que los docentes sea conscientes en la importancia de la actuacin mutua para desarrollar conocimientos matemticos en los estudiantes, para lograr esto es necesario que se plantee investigaciones que al igual que est pretendan planificar y desarrollar acciones gerenciales que permita aumentar el rendimiento acadmico de los estudiantes.

Objetivos de la Investigacin Objetivo general Implementar Acciones Gerenciales para la Optimizacin de los Procesos en la Enseanza de la Matemtica en Liceo Bolivariano Dr. Gernimo Maldonado, del municipio Rivas Dvila del estado Mrida. Objetivos Especficos Diagnosticar las necesidades que presentan los docentes en cuanto a la optimizacin de los proceso de enseanza de la matemtica en los estudiantes del Liceo Bolivariano Dr. Gernimo Maldonado, del municipio Rivas Dvila del estado Mrida. Planificar acciones gerenciales que puedan ser usadas por los docentes para el mejoramiento de los procesos en la enseanza de la matemtica en los estudiantes del Liceo Bolivariano Dr. Gernimo Maldonado, del municipio Rivas Dvila del estado Mrida. Ejecutar las acciones gerenciales para la optimizacin de los procesos de enseanza de la matemtica en los estudiantes del Liceo Bolivariano Dr. Gernimo Maldonado, del municipio Rivas Dvila del estado Mrida. Evaluar hasta qu punto fueron efectivas las acciones gerenciales

ejecutadas por los docentes para el mejoramiento del proceso de enseanza de la matemtica en los estudiantes del Liceo Bolivariano Dr. Gernimo Maldonado, del municipio Rivas Dvila del estado Mrida. Sistematizar los logros obtenidos despus de la aplicacin de acciones gerenciales que mejoren el proceso de enseanza de la matemtica en los

estudiantes del Liceo Bolivariano Dr. Gernimo Maldonado, del municipio Rivas Dvila del estado Mrida.

Alcances de la Investigacin Teniendo presente la importancia que tiene la educacin para el desarrollo de la sociedad, es conveniente resaltar que ste es un medio que permite formar personas productivas y con un gran potencial humano. Debido a los anterior, el estado invierte gran parte de sus ingresos en el sistema educativo; y en la formacin de los gerentes encargados de dirigir estas organizaciones sociales, ellos la califican como obligara y gratuita. Sin embargo, es importante resaltar que aunque el docente sea muy bien preparado, necesita de la implementacin de acciones gerenciales que permita mejorar el proceso, siendo la enseanza de la matemtica un pilar fundamental en las instituciones educativas. Es por esta razn, que la investigacin se hace pertinente desde el punto de vista educativo, porque se propone como meta aludir un problema que se presenta en las instituciones educativas, y se refiere al desinters que muestran los estudiantes, debido a las pocas o nulas acciones gerenciales que le brinda el docentes para el mejoramientos de los aprendizajes principalmente en el rea de matemtica. Desde el punto de vista pedaggico, la investigacin aportar herramientas pedaggicas a travs de la implementacin de acciones gerenciales que puedan usar los docentes para mejorar el entendimiento de la matemtica en los estudiantes. Desde el punto de vista social, la investigacin es relevante debido a que al aumentar la calidad de la educacin, se estar formando personas altamente productivas que acrecentar el desarrollo de las naciones. Desde el punto de vista institucional la investigacin es relevante debido a que se aumentar el

desempeo efectivo dentro de sus instalaciones, de la misma manera, se estar realizando una investigacin que puede mejorar el funcionamiento del gerente de aula de la institucin. En vista lo anterior, la investigacin es importante, porque a travs de ella se pretende implementar acciones gerenciales que pueden usar los docentes en el rea de matemtica para optimizar el aprendizaje en los estudiantes. Escenario de la investigacin Es preciso, para poder desarrollar una educacin efectiva en los estudiantes, en cuanto a la enseanza de la matemtica que los gerentes de aula entiendan la necesidad de contar con estrategias que puedan desarrollar las potencialidades de los estudiantes, por esta razn es necesario realizar investigaciones como esta la cual lleva por ttulo acciones gerenciales para la optimizacin de los procesos de la enseanza de la matemtica. Dicha investigacin se realizar en la Liceo Bolivariano Dr. Gernimo Maldonado, ubicada en Bailadores Municipio Rivas Dvila del Estado Mrida. Cabe destacar que es una zona urbana, con mucha poblacin, buenas vas de comunicacin, se cuenta con un hospital, un estadio deportivo, sus pobladores son de un nivel econmico medio estable, es muy poca la delincuencia, los niveles de amenaza son bajos. Con respecto a los recursos con los que se cuentan en la Institucin se pueden mencionar una excelente infraestructura, salones para cada grado, aula interactiva, sala de informtica, rea para huerto escolar, aula de primeros auxilios, cancha deportiva, zonas verdes. Los servicios de agua, luz, aseo y cloacas son constantes, En cuanto a los recursos humanos se cuentan con: 73 docentes, un instructor de premilitar y cultura, 13 personal administrativo, 20 personal obreros, dos personal de vigilancia, una matrcula de 1060 estudiantes.

CAPITULO II MARCO TERICO El marco terico, en un trabajo de investigacin est formado por un conjunto de teoras y conceptos que permite abordar el problema, donde el investigador expone sus postulados e ideas, sustentando con autores confiables que le permite explicar los constructos de la investigacin, que estn relacionados con acciones gerenciales y enseanza de la matemtica, de igual modo, en este apartado la investigacin es sustentada por trabajos que buscaron el mismo fin (optimizar los procesos de la enseanza de la matemtica). El propsito que tiene el marco terico, es el de situar el problema dentro de un conjunto de conocimientos, que permita orientar la bsqueda y ofrezca una conceptualizacin adecuada de los trminos que se utilizarn en el trabajo. Es por esta razn que Rojas, citado por Hernndez, Fernndez y Baptista (2006) seala que: Una vez planteado el problema de estudio- es decir, cuando ya se poseen objetivos y preguntas de investigacin, y cuando adems se ha evaluado su relevancia y factibilidad, el siguiente paso consiste en sustentar tericamente el estudio, etapas que algunos autores tambin denominan elaboracin del marco terico. Ello implica exponer y analizar las teoras, las conceptualizaciones, las perspectivas tericas, las investigaciones y los antecedentes en general, que se consideran vlidos para el correcto encuadre del estudio. (p. 64) En vista a los anterior, en este apartado se citarn investigaciones que sustentan y dan relevancia, al presente trabajo debido a que en ellas se valora la importancia que tiene la gerencia en el aula, en cuanto a la planificacin de estrategias para lograr un aprendizaje significativo de la matemtica y las ciencias en general. En las bases tericas se presentar

10

una estructura sobre la cual se disea el estudio dichas teoras representadas por: gerencia, gerencia educativa,

estn

gerencia en el aula,

procesos gerenciales, enseanza de la matemtica, estrategias didcticas y la necesidad de una buena motivacin y optimizacin en el aprendizaje. Luego se har referencia a la institucin, donde se llevar a cabo la investigacin. Por ltimo, las bases legales que la sustentan y la unidad de anlisis correspondiente a las categoras y sub-categoras para relacionar los trminos y teoras que se hace preciso definir, y as entender a que se refieren los constructos de la investigacin. Estudios Previos Para realizar esta investigacin se tomar como referencia algunas investigaciones que al igual que la presente utilizaron la gerencia para mejorar los procesos educativos, de la misma manera, otras dirigieron acciones para lograr optimizar el aprendizaje en la enseanza de la matemtica y las ciencias naturales, en ellas se analiz el problema y se propusieron estrategias innovadoras para lograr mejorar la comprensin de esta rea en distintos niveles. Una de estas investigaciones fue realizada por, Cspedes (2012), para optar al grado de Magister en Gerencia Avanzada, el mismo tuvo como ttulo: Estrategias Didcticas para Mejorar el Desempeo del Docente como Gerente Educativo de Aula, en la Escuela Tcnica Los Magallanes, ubicada en el Municipio San Diego del Estado Carabobo. As mismo se tienen que las teoras utilizadas para este estudio fueron Estrategias didcticas, Desempeo Docente y Gerencia Educativa. Es por esta razn, que se ha establecido la propuesta, que se presenta de manera lgica, para permitir el alcance de los objetivos planteados, la presente tesis de grado se enmarca en la modalidad de proyecto factible, sustentada en el tipo de investigacin de campo, la Poblacin estuvo

11

constituida por

docentes y alumnos, que forman un universo de 100

personas la totalidad de los docentes de la institucin y tom como muestra la cantidad de 30 personas. Asimismo se utilizaron tcnicas e instrumentos de recoleccin datos tales como: el cuestionario el cual estuvo conformado por 14 preguntas dicotmicas, es decir, con dos alternativas de respuestas cerradas (si no). Despus de haber aplicado el instrumento de recoleccin de datos (cuestionario) y haciendo especial nfasis en los resultados arrojados por las encuestas realizadas, se tiene que el personal docente de la Escuela Tcnica Los Magallanes, opina que es necesaria la creacin de un Plan de Estrategias Didcticas para mejorar el desempeo del docente como Gerente Educativo dentro del aula de clases, esto con la finalidad de tener un buen desenvolvimiento de los estudiantes y un mejor control del aula. La validez del instrumento de recoleccin de datos, se realiz a travs de la validez de contenido, es decir, se determin hasta donde los tems que contiene el instrumento fueron representativos del dominio o del universo contenido en lo que se desea medir. La confiabilidad del instrumento se comprob a travs de la frmula de K de Richardson. Aplicando la frmula se obtuvo un coeficiente de 0,86, lo que indica una confiabilidad muy alta, es decir, que cuanta veces sea aplicado el instrumento se obtendrn resultados similares en el 86% de los casos Como conclusin se establece que es evidente que la mayora de las actividades que desarrolla un docente en el aula deben depender del tipo de ambiente en el que trabaja. Es decir, que por ser el aula un especial ambiente de trabajo, el docente o gerente de esa aula est condicionado por algunas caractersticas tpicas de la institucin en la que se desenvuelve. De la misma manera, Se debe establecer en primer lugar, la relacin existente entre un docente y un gerente, para demostrar que ambos comparten roles y funciones similares; tanto el gerente de cualquier organizacin, como el docente, se enfrentan con retos comunes, por

12

ejemplo: adelantar los procesos de trabajo de la organizacin a travs de la asignacin y realizacin de tareas, que son vitales para las organizaciones productoras de bienes o de servicios. El aporte que este trabajo presta al desarrollo de la tesis, es con relacin a la necesidad de que presenta el gerente de aula de contar con estrategias que le permitan lograr sus objetivos. En el caso de la presente investigacin se quiere que el docente cuente con un grupo de estrategias para mejorar el aprendizaje de las matemticas. De igual manera, Giorno (2011), Realiz una investigacin para obtener el grado de Magster Scientiarum en Educacin, Mencin Planificacin Educativa, la cual lleva como ttulo: La Planificacin de Estrategias Didcticas para la Matemtica en el Nivel de Educacin Media General, y que se plante como objetivo general: Analizar la planificacin de estrategias didcticas para la matemtica, utilizadas por los docentes en el proceso enseanza aprendizaje de los estudiantes del primer ao de educacin media general en la Unidad Educativa Nacional Carlos Rincn Lubo del Municipio escolar N 4 de la Parroquia Cacique Mara de la ciudad de Maracaibo, durante el ao escolar 2009-2010. De la misma manera, otro objetivo fue: Elaborar una propuesta de planificacin de estrategias didcticas para la matemtica en situaciones especiales para el primer ao de educacin media general en la Unidad Educativa Nacional Carlos Rincn Lubo del Municipio escolar N 4 de la Parroquia Cacique Mara de la ciudad de Maracaibo. El tipo de investigacin fue experimental, descriptiva de campo. Ya que las variables planificacin, estrategias de enseanza y aprendizaje, as como sus dimensiones e indicadores, fueron analizados tomando en cuenta la equivalencia de los grupos y el tratamiento aplicado antes y despus de la planificacin de estrategias. La poblacin objeto de estudio para la presente investigacin, estuvo integrada por ochenta (80) estudiantes del primer ao de educacin media

13

general, as como cinco (5) docentes y un (1) coordinador

del rea de

matemtica. En el caso de los instrumentos, se utiliz una lista de cotejo, hoja de observacin y fichas de entrevistas a fin de determinar los componentes de la planificacin, las estrategias de enseanzas que utilizan los docentes, precisando de igual manera las estrategias de aprendizaje utilizadas por los estudiantes. En el presente caso se verific la validez del instrumento de recoleccin de informacin a travs del juicio de cinco (5) experto, de los cuales tres (3) fueron del rea de matemtica y dos del rea de metodologa, quienes revisaron y recomendaron los ajuste que consideraron necesarios a fin de garantizar la validez de contenido, de criterio y de constructo. Los datos que aport la prueba piloto fue tratada a travs del estadstico Coeficiente Alfa de Cronbach (alfa), mediante el programa estadstico SPSS versin 10.0, dando como resultado para 6 casos y 57 preguntas una alpha igual a 0.9079. Este resultado confirm la confiabilidad del instrumento, con lo cual result apto para ser aplicado. Se concluy que los docentes al momento de planificar deben considerar al estudiante dentro de su realidad social, concientizndolo a adquirir hbitos de estudio y facilitndole estrategias que suministren la profundizacin, consolidacin y aplicabilidad del contenido aprendido. De la misma manera, el autor concibe como hecho importante la planificacin para la atencin pedaggica en el estudiante, hace referencia en cuanto a destacar las estrategias aplicadas para el aprendizaje al igual que el docente debe saber cmo planificar, para poder impartir una buena enseanza. Este trabajo se relaciona con la presente investigacin ya que sugiere el proceso concerniente a la planificacin de estrategias y mtodo necesario, importante e indispensable en la enseanza de la matemtica. Por otro lado, Olondro (2011), Realizo una investigacin para promover al grado de Magster en Gerencia Avanzada en Educacin, la cual llevo por ttulo: Evaluacin del Desempeo del Gerente de Aula para la

14

Optimizacin del Aprendizaje en el Colegio Mara Luisa Escobar, La investigacin, tuvo como objetivo evaluar el desempeo del gerente de aula para la optimizacin del aprendizaje en el Colegio Mara Luisa Escobar, apoyada en la teora de las competencias y de las necesidades aprendidas; en el marco de una investigacin evaluativa descriptiva y con un diseo de campo y de cohorte transsaccional o transversal. La poblacin estuvo conformada por 15 docentes de aula y auxiliares, que son todas las que laboran en dicha institucin. La tcnica para la recoleccin de datos utilizada fue un cuestionario con tres alternativas de respuestas, contentivas de 30 tems para la validez del instrumento se utiliz el juicio de experto, de contenido y de constructo. As mismo, para calcular el coeficiente de confiabilidad se utiliz el alfa de Cronbach y los resultados se expresaron en trminos porcentuales representados en tablas y grficos estadsticos. En esta investigacin se concluy que, el desempeo de los gerentes de aula actualmente no est acorde con los indicadores propuestos para lograr la optimizacin del aprendizaje observndose que los docentes no realizan diagnstico grupal al iniciar el ao escolar y hay poca colaboracin entre compaeros de trabajo por lo cual se sugiri que se incentive al trabajo en equipo de los docentes, a travs de talleres de crecimiento personal, adems de otras estrategias que permitan a los gerentes de aula conocer sus debilidades y fortalezas. Esta investigacin es pertinente para el estudio a desarrollar, porque en ella se evaluaron las estrategias utilizadas por los docentes para la optimizacin de aprendizaje, al igual que en la presente investigacin el propositico es diagnosticar que acciones gerenciales utilizan los docentes en la optimizacin en la enseanza de la matemtica. Por otra parte, Carrasquero (2011), realiz una investigacin para optar al grado de Magister en Gerencia Avanzada en Educacin, que tuvo

15

como ttulo: Lineamientos Estratgicos para una Gerencia Axiolgica en la Accin Educativa. El propsito fundamental de este trabajo de investigacin es proponer unos lineamientos estratgicos para una gerencia axiolgica en la accin educativa en la Unidad Educativa Generalsimo Francisco de Miranda. La investigacin est enmarcada en la modalidad de proyecto factible, apoyada en una investigacin de campo y documental y se desarroll en tres fases: Diagnstica, II factibilidad y III diseo de la propuesta para satisfacer las necesidades de la institucin. La poblacin qued conformada por 12 informantes. En su desarrollo se recopil la informacin necesaria para diagnstico situacional mediante la tcnica de encuesta a travs de un cuestionario estructurado, dirigidos a los informantes base de la institucin (directivos, coordinadores, 0.90. Los resultados obtenidos constituyeron los insumos fundamentales que permitieron construir la propuesta constituida por: Presupuestos Epistemolgicos, Gnoseolgicos, Ontolgicos, Axiolgicos y Teleolgicos, accionados por unos lineamientos Axiolgicos para la planificacin, organizacin, de recursos humanos, de direccin y de control para una Gerencia Axiolgica en la accin educativa que puedan asumir los retos que impone la complejidad en el marco organizacional. Por esta razn, la investigacin es relevante porque al igual que en sta se utilizar las acciones gerenciales desde distintos puntos de vista para resolver problemas, inherentes a la praxis educativa. Por su parte, Cajamarca (2010), realiz un trabajo para obtener el grado de Magster en Educacin y Desarrollo Social, la cual llev como ttulo: Empleo Cotidiano de Mtodos, Estrategias y Tcnicas Didcticas Activas, en personal docente y administrativo. La validacin y confiabilidad, se determin por el coeficiente Alfa de Crombach, quedando en

16

la Enseanza de Matemticas de los Novenos Aos de Educacin General Bsica del Colegio Militar No 10 "Abdn Caldern". Fue realizada bajo un estudio exploratorio, descriptivo y correlacional acerca de la influencia que tiene el empleo cotidiano de mtodos, estrategias y tcnicas didcticas activas en la comprensin de la matemtica en los estudiantes de noveno ao de educacin general bsica del Colegio Militar No 10 Abdn Caldern de la ciudad de Quito-Ecuador. Para ello se consider la situacin problemtica en cuanto a la planificacin que realizan los docentes para impartir clase en el rea de matemtica, ya que se constat que el uso de mtodos, estrategias y tcnicas didcticas es deficiente, determinndose que las clases siguen siendo tradicionales, mediante el empleo del pizarrn y el marcador, donde el docente es el actor activo, mientras que el alumno es un receptor pasivo. La poblacin para la investigacin y anlisis fueron 256 alumnos y ocho profesores de matemticas del noveno ao de educacin general bsica. El instrumento para la recoleccin de datos fue la entrevista cualitativa, la misma se bas en una conversacin informal, donde las cuestiones a tratar se abordaron de una manera natural en el curso de conversaciones espontneas. Al final de la investigacin se lleg a la conclusin de que las formas tradicionales de ensear la matemtica (pizarrn - marcador), se siguen utilizando por parte de los maestros y las mismas afectan considerablemente la comprensin de esta asignatura por parte de los estudiantes. De la misma manera, Los docentes de matemtica no realizan un esfuerzo para incorporar como medios de enseanza las tic`s, ya que de acuerdo a sus propias palabras, existe un conformismo y un facilismo para seguir utilizando el pizarrn y el marcador. Por otro lado, Las deficiencias en los estudiantes en la comprensin de procesos matemticos, estn dadas fundamentalmente en que hay grandes dificultades con la motivacin de las clases de matemtica y que los

17

estudiantes no aprecian la utilidad de lo aprendido en clases y por tanto no se sienten capaces de transpolar lo visto en clase a su vida cotidiana. Esta investigacin es relevante para el presente estudio, debido a que en ella se exhorta la necesidad de planificar y ejecutar estrategias didcticas e innovadoras para desarrollar en los estudiantes un aprendizaje significativo en el rea de matemtica, en otras palabras lo que se quiere es que el estudiante pueda contextualizar lo aprendido en la vida diaria, es decir, que comprendan la utilidad tan importante de los procesos matemticos estudiados. Por ltimo, Snchez (2010), realiz una investigacin para obtener el grado de Magster en Educacin Matemtica, la cual llev como ttulo: Estrategias Aplicadas por los Docentes y su Relacin con el Aprendizaje Matemtico de los Alumnos de Segundo Ao del Sub-Sistema Educacin Secundaria del Liceo Bolivariano Cirilo Alberto. El presente estudio, inscrito en la lnea de investigacin Didctica, tuvo como propsito determinar las estrategias aplicadas por los docentes y su relacin con el aprendizaje matemtico de los alumnos del Segundo Ao del Sub-sistema de Educacin Secundaria del Liceo Bolivariano Cirilo Alberto. Las bases tericas que lo sustentan son: la teora del aprendizaje sociocultural de Vygotsky y del aprendizaje significativo de Ausubel. La metodologa est enmarcada en una investigacin descriptiva con un diseo de campo. La poblacin y muestra est constituida por cinco docentes de Matemtica de los cursos de Segundo Ao del Liceo Bolivariano Cirilo Alberto. La informacin fue obtenida mediante la aplicacin de un cuestionario tipo escala de Lickert estructurada con 16 preguntas, previa validacin y verificacin de su confiabilidad a travs de juicios de espertos. Los resultados permiten concluir que existe una debilidad en cuanto a la planificacin de estrategias de enseanza y aprendizaje para los momentos de inicio y cierre de la clase, as como la utilizacin por parte del docente de

18

estrategias de evaluacin para ampliar la extensin y grado de los logros de aprendizaje y, que sirvan de igual forma, para la toma de decisiones y solucin de problemas. La investigacin permite recomendar a los docentes que planifiquen estrategias de enseanza y aprendizaje para todos los momentos de la clase y pongan en prctica, adems de la clase expositiva y la resolucin de problemas otras estrategias para favorecer el aprendizaje significativo de la matemtica. De esta manera la investigacin nombrada anteriormente es relevante al presente estudio, porque en ella se enfatiza en la necesidad de utilizar estrategias didcticas que optimicen el aprendiza de la matemtica. Las investigaciones nombradas anteriormente, son pertinentes para el presente estudio, debido a que en ellas se entiende la importancia que tiene los gerente (en especial los gerentes de aula) para mejorar el funcionamiento de los procesos educativos, de la misma manera se llega a la conclusin de la necesidad que se presenta que dichos gerentes planifiquen actividades innovadora para mejorar el proceso de aprendizaje significativo en los estudiantes, especialmente en la matemtica. Teoras que sustentan la Investigacin Para sustentar la investigacin se tomaron como base algunas teoras referentes al estructuralismo, gerencia, gerencia en el aula, procesos gerenciales, matemtica, aprendizaje significativo, estrategias didcticas, motivacin, optimizacin del aprendizaje. Segn, Hernndez, Fernndez y Baptista (2006), la revisin de la literatura consiste en detectar, consultar y obtener la bibliografa y otros materiales tiles para los propsitos del estudio, de los cuales se extrae y recopila informacin relevante y necesaria para el problema de investigacin (p.64). Es por esta razn, que analizar los constructos referentes a acciones gerenciales y enseanza de la matemtica es parte importante de esta investigacin, para entender el problema.

19

Estructuralismo teora que enmarca la investigacin El estructuralismo nace como una necesidad cultural destinada por admitir cualquier objeto de estudio desde el punto de vista complejo, donde todo se relaciona entre s y con el todo de tal manera que la modificacin de uno de ellos modifica tambin los resultados y trata de descubrir la estatura del sistema, valindose de un mtodo que rechaza la descomposicin, debido a que los fenmenos sociales dependen de muchos factores, los cuales deben ser tomados en cuenta cuando se indaga sobre algn fenmeno cultural. Para Rico (2003), el estructuralismo se basa en el principio fundamental en que: Una totalidad, lejos de ser la suma de las partes que contiene, informa y configura dichas partes. As, pues, el trmino estructura designa un conjunto en el que cada una de las partes que lo integran sufre alguna modificacin por el mismo hecho de pertenecer al conjunto y tiene propiedades distintas de las que podran tener si perteneciesen a otro conjunto o grupo de estructuras tanto en su aspecto sensible como en su funcin, sentido o valor (p.17). Es importante, entender el estructuralismo desde el punto del concepto del estructura, por lo tanto, se entiende como un conjunto de elementos que conforman una unidad, de modo tal que hay una ley que determina la composicin interna de dicha unidad, y la modificacin de una de las partes implica la modificacin de las otras. Es por esta razn, que el propsito del estructuralismo es descubrir el sentido de las cosas a travs del descubrimiento de la estructura que subyace. Por consiguiente, los anlisis estructurales no tienen por principio estudiar la organizacin superficial de una sociedad, sino sus estructuras internas, para ello hay que construir modelos, entendiendo que estos son esquemas esquema lgico que debe poner en evidencia las estructuras, y las investigaciones careceran de inters si las estructuras no fueran traducibles a modelos.

20

Gerencia Las organizacin concebidas desde cualquier mbito, necesita de las ciencias gerenciales que les permiten ser eficientes a travs de actividades que consisten bsicamente en planificar, organizar, controlar y dirigir los recursos humanos y econmicos con eficacia, para lograr de los objetivos propuestos. De all, que el gerente es la persona o individuo que logra metas u objetivos por medio de otras personas, a travs de un procesos de toma de decisiones, distribucin de recursos y direccin de actividades. Para Ruiz (citado en Gutirrez 2011), El trmino gerencia se refiere a las organizaciones que efectan actividades de planificacin, organizacin, direccin y control a objeto de utilizar sus recursos humanos, fsicos y financieros con la finalidad de alcanzar objetivos comnmente relacionados con beneficios econmicos(p. 16). Es por esta razn, que la gerencia es una estrategia fundamental, que hace un buen uso, de forma correcta del potencial en los recursos de una organizacin. El trmino gerencia ha sido de especial inters durante la ltima dcada, por todo lo que ella implica. Cabe sealar que en un principio, dicho trmino estaba relacionado exclusivamente con las organizaciones con fines de lucro, sin embargo con el paso de los aos este trmino fue adoptado por otros tipos de organizaciones, entre ellas las educativas.

Gerencia Educativa. La gerencia educativa no pretende elevar los beneficios econmicos, puesto que no es un negocio. En este sentido, debe mantener siempre claro los objetivos sociales que persigue. De la misma manera, debe existir correspondencia entre la parte administrativa y la acadmica, ya que toda la planificacin, estructuracin, y ejecucin de ideas debe ser en torno a la

21

bsqueda del mejoramiento educativo y de la excelencia acadmica. Para Manes, (citado en Gudio, 2012), la Gerencia Educativa es un: Proceso de conduccin de una institucin educativa, por medio del ejercicio de un conjunto de habilidades directivas orientadas a planificar, organizar, coordinar y evaluar la gestin estratgica de todas aquellas actividades necesaria para alcanzar la eficacia pedaggica, eficiencia administrativa, efectividad comunitaria y trascendencia cultural. Esta definicin abre a la realidad de que aunque la gerencia educativa tiene caractersticas similares a otros tipos de gerencia como: la planeacin, la organizacin, la direccin, el control, etc.; tambin tiene una caracterstica particular, esta busca lograr un desarrollo de las sociedades a travs de la insertar de personas preparadas para desenvolverse en diferentes mbitos profesionales de la misma gracias a las competencias adquiridas en esa casa de estudio (p.35). En vista a lo anterior, la gerencia educativa implica que el gerente, en este caso el director bebe tener cualidades mltiples, que le permitan lograr el funcionamiento efectivo de la institucin. Debe ser capaz de mantener la motivacin como estimulo en la labor desarrollada por los maestros en las escuelas. De esta interpretacin se deduce que el gerente educativo es el docente de aula ya que realiza el proceso de planificacin, direccin y control de las actividades de aprendizaje implcito en el diseo curricular, con la finalidad de cumplir con lo planteado en el pensum de estudio establecido por el Ministerio del Poder Popular para la Educacin. Gerencia Educativa en el Aula. En el funcionamiento de las escuelas se habla siempre de la influencia que tienen los directivos, en el debido desarrollo y aumento de la calidad educativa dentro de la institucin. No obstante, la realidad es que, estas organizaciones dependen de la labor que realizan los docentes en el aula. Es por ello, que la calidad del proceso educativo es una tarea que est en manos no solo de la gerencia organizacional de la institucin, sino principalmente y de los docentes que conducen la accin diaria en el saln

22

de clases, es decir de los gerentes de aula. Es por ello, que Ruiz (2004) seala que: La gerencia en el aula constituye un punto de inters fundamental en el desarrollo del proceso de enseanza- aprendizaje en los prximos tiempos, particularmente si se interpreta que tericamente la gerencia tiene que ver con la planificacin estratgica; el diseo de nuevas estrategias; la direccin con calidad, que a su vez subordina el liderazgo, la motivacin, la toma de decisiones, la comunicacin y el desarrollo de valores; y los sistema de controles en el contexto de la institucin (p.32). En vista a lo anterior, un gerente de aula es el encargado de ser el lder de su grupo, a la vez debe planificar estrategias que le permitan alcanzar sus objetivos, los cuales deben estar centrados en la formacin del estudiantes, por tanto, en el proceso de enseanza y aprendizaje de los estudiantes. Sin embargo se necesita de la participacin de los dos grupos es decir, de los directivos y de los gerentes de aula para optimizar el proceso de formacin de los educandos. Cuanto a la accin de estos dos grupos (ob.cit) seala que: Si ambos grupos de profesionales trabajan en sintona y armonizan un liderazgo integrador, centrado en valores, no debe haber duda del xito de cualquier programa de calidad. (p. 11). En este sentido, la calidad representa un modelo de concientizacin que cada persona que integra el sistema educativo debe tomar como propio. Lo importante y verdaderamente innovador, es que cada quien debe asumir una actitud de mejorar cada da en su desempeo profesional y personal, hasta entender que la calidad es un proceso hacia lo tico y hacia el cultivo de valores humanos de alta sensibilidad hacia la perfeccin de la conducta. Funciones Gerenciales. Planificacin: Es el primer paso en los procesos gerenciales, en este momento se establecen las ideas, que permitirn lograr los objetivos, es decir, la
23

planificacin establece los medios para ejecutar los propsitos y lograr el fin propuesto. Es por esta razn, que ningn gerente podra tener xito antes de haber realizado una planificacin, acorde con los propsitos perseguidos. Atendiendo a lo anterior, Ramrez (citado en Giorno, 2013) considera que la planificacin, es la primera fase administrativa y se inclina por la conduccin de las instituciones a travs de su poltica general, generando un plan estratgico (p. 49). Por consiguiente, el plan estratgico mora en la perspectiva de las actividades y los recursos, para el logro de los objetivos que se desean alcanzar; de esta manera, se considera que la planificacin es la elaboracin de un plan general, organizado y consciente para obtener un fin determinado. Cuando se habla de planificacin educativa se puede agregar que esta permite al docente orientar y encaminar su quehacer diario en el aula y fuera de ella, tras la organizacin y presentacin sistemtica de los contenidos de aprendizaje, que pretenda abordar. Organizacin Permite establecer los elementos en forma estructural para hacer uso adecuado de las facultades y caractersticas de los recursos con los que se cuenta, por esta razn, la organizacin implica ubicar las cosas en su lugar, es decir, se debe conocer las unidades y sus habilidades para ser ubicadas en el lugar donde mejor sern aprovechados. Esta estructura lgica es diseada por los gerentes, y permite determinar tareas y procedimientos que accedern a lograr los objetivos planteados. En vista a lo anterior, es conveniente, que los gerentes conozcan las potencialidades de cada Segn Garca (citado en recurso, para as aprovecharla eficazmente.

Garca, 2010), Organizar es agrupar y ordenar las actividades necesarias para alcanzar los fines establecidos, creando unidades administrativas,

24

asignando en su caso funciones, En esta perspectiva,

autoridad, responsabilidad y jerarqua, involucra planificar actividades

estableciendo las relaciones que entre dichas unidades debe existir (p.111). organizar dependiendo de las facultades de cada integrante, la idea es identificar y aprovechar las cualidades de los sujetos para obtener un mejor desempeo y una mejor funcin dentro de las organizaciones, se debe tener presente, que a los seres humanos se sienten a busto trabajando en lo que ms le gusta, esto implica mejores resultados y ms eficientes. Direccin Implica un proceso que permite dirigir e influir en las actividades de los miembros de una organizacin para que realicen las tareas eficientemente. Por lo tanto, la direccin, permite al gerente guiar a un grupo de personas para lograr los objetivos planificados, de esta manera, se debe tener habilidades motivacionales para poder influir positivamente para que se realicen las actividades y se haga un buen uso los recursos y de los materiales. Para Garca (2010) : Dirigir implica motivar e influir para que el personal cumpla con las tareas que les corresponda, debido a que tiene como uno de sus objetivos fundamentales, lograr convencer al personal a su cargo de la importancia que tiene el cumplimiento de los objetivos y metas que se propone la organizacin (p.116). Cabe destacar, que el gerente debe convencer a los dems para que trabajen conjuntamente y logren la planificacin realizada. Dirigir es por lo tanto, organizar el trabajo, asignando tareas y coordinar esfuerzos para lograr lo previsto. Este proceso necesita de la comunicacin eficiente y de la motivacin, es decir, ser necesita ser un lder motivacional que comprende lo que tiene que hacer, para llevar a flote la organizacin.

25

Control El control tiene como propsito acreditarse de que las acciones vayan de acuerdo con los planes establecidos. Por lo tanto, se considera como un proceso de evaluacin de la ejecucin de los planes. Realizar un control permite constatar si las acciones realizadas fueron las adecuadas, de no ser as, se buscara la forma de rectificar para tratar de direccionar nuevamente el proceso, estas acciones, conllevan a la replanificacin de las actividades con el fin de corregir a tiempo los errores, para (ob.cit). El control es la ltima fase del proceso gerencial, su propsito inmediato es medir, cualitativa y cuantitativamente la ejecucin de la planificacin en relacin con los patrones de actuacin y, como resultado de esta comparacin, determinar si es necesario tomar acciones correctivas que encaucen la ejecucin en lnea con las normas establecidas. La funcin de control es ejercida continuamente, y aunque relacionada con las funciones de organizacin y direccin, est ms ntimamente asociada con la funcin de planeamiento (p.120). En vista a lo anterior, controlar es un proceso que asegura el seguimiento de los objetivos segn la planificacin establecida, dependiendo del empeo que el gerente le suministre a fase de control se asegurar que las correcciones de las acciones se hagan en el momento indicado, lo cual implica ahorro de tiempo y de esfuerzo y de desgaste de los recursos. Matemtica Es la ciencia que estudia las relaciones entre cantidades, magnitudes y propiedades, ha servido como herramienta fundamental para otras ciencias como: la administracin y las ciencias naturales, del mismo modo se constituye, operaciones lgicas utilizadas para deducir cantidades, magnitudes y propiedades desconocidas. Para Gil y Guzmn (2001): La matemtica es una actividad vieja y polivalente. A lo largo de los siglos ha sido empleada con objetivos profundamente diversos. Se consider como un medio de aproximacin a una vida ms
26

profundamente humana, y como camino de acercamiento a la divinidad, entre los pitagricos. Fue utilizada como un elemento disciplinador del pensamiento. Ha sido la ms verstil e idnea herramienta para la exploracin del universo, a partir del renacimiento. Ha constituido una magnifica gua del pensamiento filosfico, un campo de ejercicios ldicos, entre los matemticos de todos los tiempos (p.77). Las matemticas han evolucionado hasta formar parte del clculo y las mediciones. Las matemticas, desde sus comienzos, han tenido un fin prctico. hoy en da, las matemticas estn inmersas en la sociedad, siendo la actividad ms usada por el hombre, para resolver problemas de su cotidianidad. Educacin Matemtica La educacin matemtica, se lleva a cabo en las instituciones educativas, con el propsito de garantizar la utilizacin de los procesos matemticos en los estudiantes. Es de suma importancia, debido a que la matemtica ha constituido una herramienta que permite que en la sociedad se desarrollen actividades desde lo econmico hasta lo cientfico. Por lo tanto, es utilizada en todos los mbitos sociales. Para, Giorno (2011): La Educacin Matemtica, en principio, pretende construir explicaciones tericas, globales y coherentes que permitan entender el fenmeno educativo en lo general y que, al mismo tiempo, ayuden a resolver satisfactoriamente situaciones problemticas particulares (p.68). Atendiendo a lo anterior, al estudiante se le debe ofrecer la oportunidad de dar respuestas a la situacin problema de la vida diaria, conforme a su creatividad, para que luego constate mediante el uso de acciones matemtica su importancia y utilizacin. En esta perspectiva, La educacin matemtica estima como propsito que todos los estudiantes deben alcanzar, el desarrollo de sus capacidades, individuales y sociales, intelectuales, culturales y emocionales a travs de esta herramienta.

27

Por esta razn, a los estudiantes se les debe

capacidad para que

comprendan que los procesos matemticos tienen sentido y utilidad, y que ser efectivos en la medida en que la aplique a las manifestaciones de la vida diaria. Debido a esto, el docente debe, tener una variedad de estrategias que le permitan desarrollar en los estudiantes la necesidad de su utilizacin. Importancia de la Enseanza de la Matemtica Saber matemticas es una necesidad para poder desenvolverse en la sociedad, no slo porque todo el mundo tiene derecho al acceso del saber, sino porque las matemticas acceden a que el individuo sea autosuficiente, crtico y expresivo. Es por ello, que la matemtica es importante en la vida de las personas, debido a que estn presentes en todas las actividades que realizan, desde cocinar, albailera, matemtica como: Un sistema de instrumentos, productos y procesos, que utilizamos en nuestras vidas para tomar decisiones y orientar nuestras acciones. Las matemticas no son slo frmulas o procedimientos para resolver sistemas de ecuaciones, races cuadradas, o encontrar la superficie de una figura geomtrica cualquiera. Las matemticas forman parte de nuestras vidas (p.35). En vista a lo anterior, en las instituciones educativas, comprenden la necesidad de la utilizacin de los procesos matemticos, en cuanto que son herramientas que utilizamos (de manera ms o menos sistemtica) para tomar decisiones en nuestras vidas. Por eso se trata de un conjunto de conocimientos tan importante, que va ms all de la visin acadmicoterica. Aprendizaje Significativo deportes, tecnologa, en el mercado entre otras. En este sentido, Niss (citado en Dez, 2000). Expresa la

28

Este tipo de aprendizaje, se basa en el supuesto de que el ser humano en su parte cognitiva cuenta con conocimientos previos formados en su diario vivir. En este sentido, si se utiliza estos conocimientos previos como referentes, y se nsita al estudiante a usarlos en la construccin de nuevos conocimientos, entonces, este tendr significativo para l. La idea es sumergir al estudiante en problemticas que tengan significado en su realidad. Por lo tanto, un aprendizaje significativo, se construye a travs de una restructuracin de las ideas, conceptos y esquemas que el estudiante posee en su estructura cognitiva. Para Ausubel, Norvak y Hanesian (1976). La esencia del proceso del aprendizaje significativo reside en que ideas expresadas simblicamente son relacionadas de modo no arbitrario y sustancial (no al pie de la letra) con lo que el alumno ya sabe. Por relacin sustancial y no arbitraria queremos decir que las ideas se relacionan con algn aspecto existente especficamente relevante de la estructura cognitiva del alumno, como una imagen, un smbolo ya significativo un concepto o una proposicin (p.48). Sin duda, en este proceso es necesaria la participacin activa del estudiante, su informacin y su estructura cognitiva son las que verdaderamente cuenta. El docente debe trabajar sobre ellas, la idea es transformar o ampliar los conceptos y smbolos que el estudiante posee y que son importantes para l. Por ello, la memorizacin no es una caracterstica del aprendizaje significativo debido a que esta implica permanecer dentro de la estructura del individuo y poder relacionarlo en la vida cotidiana. Tipos de Aprendizaje Significativo Segn Ausubel, Norvak y Hanesian (1976), existen tres tipos de aprendizajes significativos: el aprendizaje de representaciones, el aprendizaje de conceptos y el aprendizaje de proposiciones (p.53). Sin embargo, todos los tipos de aprendizaje significativo dependen del

29

aprendizaje de representaciones, seguidamente se explicar en qu consiste cada uno de ellos. Aprendizaje por representaciones: Se lleva a cabo cuando el nio desarrolla el vocabulario. Primero aprende palabras que representan objetos reales que tienen significado para l. Es el aprendizaje elemental del cual dependen los dems tipos de aprendizaje. Debido a que todos los significados son asociados con smbolos, por esta razn ocurre cuando se igualan el significado con sus referentes, (objetos, eventos, conceptos). Para Cassirer, (citado en Ausubel, Norvak y Hanesian (1976): El aprendizaje por representaciones consiste en hacerse del significado de smbolos solos (generalmente palabras) o de lo que estos representan. Despus de todo, las palabras solas de cualquier idioma son smbolos convencionales o sociales compartidos, cada uno de los cuales representa un objeto, situacin, concepto u otro smbolo unitario de los dominios fsicos, sociales e ideativo (p. 52). Cabe destacar, que las palabras al principio no representaba nada para el nio, es necesario entonces que ellos puedan identificar el smbolo en su entorno y relacionarse con el objeto y la situacin para que se lleve a cabo el aprendizaje significativo. Por ejemplo: Cuando un nio est aprendiendo el significado de la palabra perro, se le indica que el sonido de la palabra representa un animal, el objeto perro. Dependiendo de la interaccin con el objeto, luego en un futuro, la palabra perro ser capaz de producir confiablemente una imagen compuesta significativa. Aprendizaje por proposiciones: Este tipo de aprendizaje es complejo, puesto que implica ms que la asimilacin de lo que representan las palabras, combinadas o aisladas, El aprendizaje de proposiciones u oraciones se da al combinar y relacionar

30

varias palabras cada una de las cuales representa algo nico, luego estas se ajustan para que la idea resultante produzca un nuevo significado que es asimilado. Para Ausubel, Norvak y Hanesian (1976): en el aprendizaje por proposicin se a travs de los significados de la ideas expresada por grupos de palabras combinadas en proposiciones u oraciones (p.53). Este tipo de aprendizaje, necesita que se conozca el significado de los conceptos, despus, se pueden formar frases que contengan dos o ms conceptos en donde afirme o niegue algo. As, un concepto nuevo es asimilado al integrarlo en su estructura cognitiva con los conocimientos previos. Aprendizaje de conceptos: Los conceptos son objetos, eventos, situaciones o propiedades que poseen caractersticas comunes y que se designan por smbolos adquiridos a travs de la interaccin con los objetos. En la formacin de conceptos, los criterios y las caractersticas del concepto se logran mediante la experiencia directa, en sucesivas pruebas. Para (op. cit): En la formacin de conceptos, los atributos de criterio del concepto se adquieren a travs de la experiencia directa, a travs de etapas sucesivas de la generacin de hiptesis, la comprobacin y la generalizacin de all, que los nios pequeos lleguen a saber el concepto perro a travs de varios encuentros sucesivos de perros, gatos, vacas y otros animales (p.61). En este caso el signo perro, se obtiene antes que el concepto, a medida que aumenta el vocabulario se pueden adquirir nuevos conceptos ms complejos, mediante el proceso de asimilacin conceptual. Es conveniente resaltar que los apoyos tambin pueden ser de utilidad para la asimilacin de conceptos, tambin es preciso usar conceptos que ya existan para mejorar la definicin.

31

Estrategias didcticas Las estrategias se conciben como un medio para alcanzar una

finalidad, un mtodo para emprender una tarea o una secuencia de decisiones tomadas para alcanzar un objetivo. Aplicado al campo didctico, se puede definir la estrategia didctica como el proceso reflexivo, discursivo y meditado que pretende determinar el conjunto de normas y prescripciones necesarias para optimizar un proceso de enseanza- aprendizaje. Tambin es de considerar sinnimas ambas expresiones: mtodos y estrategias puesto que si el mtodo no es ms que un camino, la estrategia, tambin supone un significado de medio a travs del cual se llega a un objetivo. Del mismo modo Cardonas, (citado en Guevara, 2012) define la estrategia, dentro del marco de la didctica: Debido a que pone en prctica la actividad discente clave para lograr el aprendizaje, es decir, legitima multivariedad de metodologas que es necesario incorporar en el aula y en los protagonistas de la accin: docente y discente, envueltos en otros niveles de contexto; existiendo entre ambos una comunicacin bidireccional, por consiguiente ambos se convierten tanto en emisores como receptores. Bajo este contexto, la definicin de estrategia implica procedimientos y actitudes, es decir, pone en juego unos conceptos, unos procedimientos y unas actitudes (p.32). Desde esta perspectiva, se puede decir que las estrategias son procedimientos escalonados y graduales que el sujeto ejecuta intencionalmente para alcanzar el objetivo deseado; por tanto, la estrategia se ubica en un nivel complejo del pensamiento porque exige momentos de racionalizacin y creatividad en la puesta en escena de aquellos mecanismos que permiten la ejecucin de la actividad, bien desde el mtodo o desde la misma didctica, para alcanzar un objetivo concreto de la enseanza, el aprendizaje o de la investigacin.

32

Estrategias de Enseanza Hablar de la enseanza, implica una tarea difcil, debido a la gran cantidad de factores que se deben tener en cuenta en el proceso. El aprendizaje es una actividad individual, inherente al ser humano. La enseanza es una intervencin externa, es transitoria y se utiliza para favorecer el aprendizaje. Para serrano (1999): Durante mucho tiempo la actividad de enseanza se centr en la idea de mostrar, de presentar las cuestiones para que fueran captadas por los alumnos (p.21). La idea es presentar, estrategias de enseanza que puedan, entendiendo estas como: una actividad pedaggica mediante la cual se crean, organizan y brindan al alumno una serie de experiencias que tienden a incidir sobre el proceso que el realiza para aprender. Estas experiencias de aprendizaje deben dejarlo participar de forma activa, para que viva prcticas tiles y significativas. En tal sentido, para Acosta (2011): Si la enseanza es concebida como proceso, entonces a ella est asociado el trmino de estrategia. Con frecuencia se pueden encontrar ideas que reducen este concepto a un conjunto de mtodos de enseanza, mas ello no es tan simple, pues, aunque en las estrategias de enseanza se contemplan la eleccin y combinacin de estos mtodos, toda estrategia incluye la seleccin, articulacin prctica de todos los componentes de este proceso (p. 31). Por otra parte, el aprendizaje es en gran medida una autntica creacin. La tarea que debe realizar el profesor es saber interpretarla; tomarla como objeto de reflexin para buscar mejoras estrategias para desarrollarla de manera significativa. Sin embargo, desde el punto de vista educativo la enseanza y el aprendizaje son dos procesos que van de la mano, ambos forman parte del desarrollo de una formacin para la vida de los estudiantes. Estrategias de Aprendizaje

33

El aprendizaje se concibe como un proceso complejo, que tiene lugar en el desarrollo interno de la mente, es un proceso inherente a la vida del hombre, que le permita adaptarse a las situaciones que el entorno le presenta. Por otro lado es un proceso individual, que se inicia en el nacimiento. Para Serrano (1999): El aprendizaje es un proceso individual, porque es un proceso que tiene lugar en cada individuo y porque ese cambio interior que se produce en l, va a depender fundamentalmente de sus experiencias previas, de su conocimiento, sentimientos y de su personalidad (p.50). En vista a lo anterior, lo que el individuo es capaz de aprender depende de lo que conoce y cree antes del aprendizaje. Por tal motivo, personas aprendiendo un mismo contenido y con las mismas experiencias de aprendizaje, cambian en la interpretacin que hacen de l. El contexto de aprendizaje depende en gran medida de las estrategias de aprendizaje desarrolladas por el profesor. Segn Tapia (citado en Barriga y Hernndez 1998): El docente es quien decide qu informacin presentar, cundo y cmo hacerlo; que objetivo proponer; que actividades planificar; que mensaje dar a los alumnos, antes, durante y despus de las diferentes tareas; cmo organizar las actividades de forma individual, cooperativa o competitiva; qu y cmo evaluar; cmo comunicar a los alumnos los resultados de las evaluaciones; que uso hacer de la informacin recogida (p.37). Por este motivo, las estrategias de aprendizaje aplicadas por el docente ejercen una influencia decisiva en lo que los alumnos quieran saber. En tal sentido, el aprendizaje conduce al individuo a obtener nuevas formas de comportamiento. Todos estos aprendizajes logrados fuera y dentro de las escuelas, constituyen una nueva forma de actuar fuera y dentro del mbito escolar. Motivacin

34

La motivacin, es uno de los factores, que permite que el ser humano realice gran cantidad de actividades con satisfaccin, en otras palabras, es un aspecto fundamental que mueve el desarrollo acadmico de los estudiantes. Una de las caractersticas sobresalientes de las personas es estar motivado para emprender tareas y tener xito. Para Mcclellan (citado de Giorno 2011): Lo que motiva a las personas son tres necesidades preponderantes: la realizacin, el poder y la afiliacin. La necesidad de logro es fuente primordial de motivacin para aumentar la productividad del individuo, por ello es considerada por los psiclogos como la motivacin que permite un mayor beneficio, tanto a la persona como a la organizacin donde interactan. Esto se debe a que el logro implica responsabilidad, objetividad, racionalidad, pensamiento independiente, disposicin, constancia y dedicacin (p.69). En vista a lo anterior, son muchos los factores que afectan la motivacin dentro del aula, y el docente es garante de esos factores. Entre los ms visibles se encuentran: El estado de nimo del docente, la forma de presentar la materia a los estudiantes, la contextualizacin de los temas, la disposicin del estudiante para aprender, la recompensa por parte del docente hacia el estudiante, tener presente el inters de los estudiantes, el orden y la disciplina, y la estructura fsica del aula. En consideracin, el docente debe tener presente la motivacin dentro del aula si quiere alcanzar un aprendizaje significativo. Bases legales La fundamentacin legal que rige la presente investigacin, se concibe en un sistema educativo que persigue la formacin del ciudadano o ciudadana con un perfil tomando como base a las aspiraciones y expectativas actuales de la sociedad Venezolana. Todo esto en consideracin al artculo 102 de la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999) que establece:

35

La educacin es un derecho humano y un deber social fundamental, es democrtica, gratuita y obligatoria. El Estado la asumir como funcin indeclinable y de mximo inters en todos sus niveles y modalidades, y como instrumento del conocimiento cientfico, humanstico y tecnolgico al servicio de la sociedad. La educacin es un servicio pblico y est fundamentada en el respeto a todas las corrientes del pensamiento, con la finalidad de desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad en una sociedad democrtica basada en la valoracin tica del trabajo y en la participacin activa, consciente y solidaria en los procesos de transformacin social, consustanciados con los valores de la identidad nacional y con una visin latinoamericana y universal. (p.92) En este artculo el estado reconoce la importancia que tiene la educacin en la formacin de un individuo comprometido con la sociedad, se estila en base a una formacin tica para el trabajo y sustenta la necesidad de la participacin activa en el proceso de desarrollo de la nacin. Por tal motivo la enseanza de las ciencias naturales especialmente la matemtica debe seguir este patrn es decir ella debe contribuir a formar personas que quieran y cuiden a sus semejantes, que se integren a la sociedad como personas productivas y comprometidas con los deberes que la nacin exige. En este mismo sentido en el artculo 110 se expone que: El Estado reconocer el inters pblico de la ciencia, la tecnologa, el conocimiento, la innovacin y sus aplicaciones y los servicios de informacin necesarios por ser instrumentos fundamentales para el desarrollo econmico, social y poltico del pas, as como para la seguridad y soberana nacional. Para el fomento y desarrollo de esas actividades, el Estado destinar recursos suficientes y creara el sistema nacional de ciencias y tecnologa de acuerdo con la ley. El sector privado deber aportar recursos para los mismos. El Estado garantizar el cumplimiento de los principios ticos y legales que deben regir las actividades de investigacin cientfica, humanstica y tecnolgica. La ley determinar los modos y medios para dar cumplimiento a esta garanta (p.98). En este artculo se expone la necesidad de una formacin cientfica y tecnolgica para el desarrollo econmico y social, por eso la formacin se debe enmarcar bajo principios ticos que deben regir la investigacin

36

cientfica y humanstica, de esta forma se sustenta la investigacin debido a que reconoce la importancia que tiene la formacin e investigacin cientfica. Para lograr estos fines, el estado reconoce la importancia de contar con profesionales de la docencia capacitados, con un conocimiento acorde a los procesos educativos. Es por esta razn, que en el artculo 104 considera que: la educacin estar a cargo de personas de reconocida moralidad y de comprobada idoneidad acadmica (p.95), es decir, necesita de personal, que sea capaz de planificar, organizar, direccionar y controlar las acciones gerenciales desde la parte administrativa hasta la parte acadmica para el logro de sus objetivos. De la misma manera, la Ley Orgnica de Educacin (2009), en algunos de sus artculos asume la importancia que representa la acorde preparacin y praxis de los gerentes encargados de la educacin. En este sentido, en el artculo 5 se puede leer: el Estado docente se rige por los principios de integridad, cooperacin solidaridad, concurrencia y corresponsabilidad. En las instituciones educativas oficiales el Estado garantiza, la idoneidad de los trabajadores y trabajadoras de la educacin (p.5). Atendiendo lo anterior, cabe destacar, que unos de los fines de la educacin es la formacin cientfica, por lo tanto, es menester que los gerentes de aula puedan desarrollar estrategias para facilitar dicho aprendizaje. Con respecto a dicha formacin, en Ley Orgnica de Educacin en el artculo 15, numeral 6 se puede leer: la educacin tiene como fin, formar en, por y para el trabajo social liberador, dentro de una perspectiva integral, mediante polticas de desarrollo humanstico, cientfico y tecnolgico, vinculadas al desarrollo endgeno productivo y sustentable (p. 19). Sin embargo, el apartado ms importante en cuanto a la formacin cientfica y matemtica, se puede leer en el numeral 9 de este mismo artculo, el cual expresa como un fin de la educacin, el desarrollar la capacidad de abstraccin y el pensamiento crtico mediante la formacin en filosofa, lgica y matemtica, con mtodos innovadores que privilegien el

37

aprendizaje desde la cotidianidad y la experiencia (p.19). Por lo tanto, se hace necesario que los docentes en ciencias dediquen tiempo a la planificacin, ejecucin y evaluacin de estrategias didcticas que permitan desarrollar potencialidades cientficas en los estudiantes. Por ultimo, en la Orientaciones Educativas (2011), emanadas por el Ministerio del Poder Popular para La Educacin, se encuentran lineamientos en cuanto a la necesidad de trabajar en la formacin cientfica y matemtica para potenciar el desarrollo y la participacin integral de los estudiantes en la sociedad. Es por ello que en el texto se puede leer que se debe: Propicia procesos de mediacin y de aprendizajes desde la cotidianidad y las experiencias previas de los y las estudiantes, a travs de la reflexin crtica, el dilogo, procesos matemticos y otros; para consolidar el desarrollo integral de la ciudadana para el pleno ejercicio de su personalidad, que contribuya al desarrollo cientfico, tecnolgico al servicio de la sociedad; con el objeto de lograr la autonoma y soberana de la Nacin (p.25). En lo anterior, se puede evidenciar la necesidad de aprovechar los conocimientos previos de los estudiantes y reforzarlos para la construccin de un aprendizaje significativo, desde el punto de vista matemtico. La idea es que desde la escuela se pueda favorecer el desarrollo cientfico y tecnolgico para su debida integracin de forma productiva en la sociedad. En cuanto a la formacin cientfica se puede leer la necesidad de: Propicia situaciones para fortalecer valores, actitudes, intereses, aspiraciones y potencialidades, propios del quehacer cientfico tales como: observacin, identificacin, clasificacin, seriacin, categorizacin, comprensin, interpretacin, anlisis, sntesis, argumentacin y otros; a travs de experiencias cotidianas, ldicas, creativas, amenas, experimentales terico-prcticas; con la finalidad, de formar integralmente a la ciudadana consciente y comprometida con los procesos cientficos y tecnolgicos, que contribuyen a consolidar la autodeterminacin, autonoma y soberana de la Nacin (p.26). En vista a lo anterior la formacin cientfica y matemtica es vista como un pilar fundamental, es por ello que desde la Constitucin, la Ley Orgnica

38

de Educacin y los ltimos lineamientos educativos del Estado Venezolano, se reconocen la importancia que presenta que el personal encargado de la educacin, sean gerentes capacitados para lograr los fines que ella se plantea. Uno de estos fines es el desarrollo de procesos lgicos matemticos, por tal motivo se hace necesario que los gerentes de aula comprendan la necesidad de la planificacin de acciones que permitan un desarrollo pleno y significativo en esta rea, en tal sentido, los artculos nombrados anteriormente, sustentan la investigacin, debido a que en ellos, se menciona la necesidad de la optimizacin en la enseanza de la matemtica y las ciencias naturales.

Identificacin de la Institucin Resea histrica En Junio de 1.972 siendo presidente del Consejo Municipal de Rivas Dvila el Sr. Nelson Morett, se le fue informado con premura por parte del Sr. Marcos Avilio Trejo que era Director de Educacin del Estado Mrida, que para el mes de octubre de ese mismo ao se crearan tres instituciones educativas para el Estado Mrida, las cuales iban a estar conformadas por los aos de la tercera etapa y media diversificada, es decir el bachillerato completo, de las cuales dos ya estaban asignadas a los Distritos Rangel y Miranda, en cuanto a la tercera institucin se tendra que escoger entre las localidades Chiguar, Zea o Bailadores, a objeto de precisar la poblacin que deba quedar con dicha dotacin. Como en Bailadores se vena insistiendo y planteando desde haca tiempo, sobre la necesidad de crear un liceo oficial, y de hecho ya se daban clases segn el programa reglamentario de primero de bachillerato, a un grupo notable de 35 jvenes que provisionalmente instalados en un preliceo, que desde 1971 funcionaba en un local que en la actualidad funciona
39

la sede del Instituto Universitario Tecnolgico de Ejido (Extensin Bailadores). La idea de oficializar la antedicha iniciativa implementada aqu hizo que sin tardanza y acatando el consejo del Director de Educacin al nivel del Estado en aquel entonces el Presidente del consejo Nelson Moret acompaado del seor Israel Carrero muy amigo y bien conocido del Profesor Jos Miguel Vivas nativo de la Playa y respetable Director Regional de Educacin en San Cristbal para ese momento, se dirigieron con la premura del caso hasta la instancia regional a fin de asegurar lo antes posible la asignacin del liceo para Bailadores, pues se saba que de acuerdo al gobernador del aquel periodo, la opcin favorecera a Chiguar. Fue as, como el Presidente del Consejo y Don Israel Carrero, el mismo da en que se obtuvo de Mrida esa informacin, en el carro propiedad del primero, partieron para San Cristbal a las tres de la tarde con el propsito de contactar en horas de la noche en la ciudad de Rubio al Director de la ORE. Prof. Vivas y al Director Nacional de Educacin que segn lo notificado por el Jefe de Educacin de Mrida ese mismo da, estaran presente en un acto regional del sector educativo previsto a celebrarse en la escuela Interamericana de Rubio. A las 8 P.M. de tan dichoso da, el Presidente del Consejo con su Seora y Don Israel (Como el mismo narra) estaban para entrar en mbito del local donde se efectuara la reunin cuando se enteraron que aun, tanto el Director del ORE como el director de Educacin Nacional no haban llegado al sitio de concentracin donde ms de un centenar Profesores y maestros esperaban las mximas autoridades educativas de la regin. Tras algunos minutos ante las puertas de la referida escuela nuestro personaje villorro constataron que en vehculo oficial comparecan para ingresar a la reunin el Director Nacional de Educacin y el conocido Director de ORE Prof. Jos Mara Vivas, quien al ver a Don Israel, respondiendo el orden protocolar a su llegada, se acerc hacia l y en cruce de pocas palabras

40

concretaron el pronto y necesario encuentro entre la poblacin de Bailadores y los dos representantes del Ministerio de Educacin presentes para despus del acto. As pues, a eso de la 10:00 P.M. en cmodo Hall donde se hallaba la Comisin de Bailadores, convers oportuna y suficientemente con las susodichas autoridades y les dej por escrito la razonada solicitud que se haca entre los directivos del Ministerio de Educacin con respecto a la urgida creacin de un Liceo en Bailadores. Ya para terminar este breve pero fructfero encuentro de veinte minutos, cuenta Don Israel que al notificarle al profesor Vivas el nombre que llevara el nuevo liceo, muy contento y orgulloso de tal acierto, el profesor Miguel se comprometi ante el Director de Educacin Nacional a realizar los debidos trmites concernientes a la prometida creacin sin demora, a fin de que para octubre de ese ao, Bailadores efectivamente contase con su liceo oficial, como as ocurri. Esta historia verdica en medio de la cual se dio origen a nuestro liceo y por ello el 21 del noviembre de 1972, da del estudiante, se conmemor y se ratific oficialmente la creacin del Liceo con su epnimo Dr. Gernimo Maldonado que despus de treinta y tres aos y 35 estudiantes con que se pre-implement e inicio, sobrepasa hoy los mil licestas, de quienes se esperan prosigan manteniendo el bien de esta institucin como bien lo supieron hacer y asegurar las XXXIII promociones de bachilleres egresadas de aqu para prez y honra de Bailadores Mrida y Venezuela. Datos de la institucin El Liceo Bolivariano Dr. Gernimo Maldonado, es una institucin de educacin bsica y media diversificada ubicada en el Sector La granja de la poblacin de Bailadores, Municipio Rivas Dvila del Estado Mrida, cuyo Cdigo de administrativo del Ministerio del Poder Popular para la Educacin es 00791650, pertenece al Distrito Escolar N 4 de la Zona Educativa N 14.

41

Es la nica institucin de educacin media hacia donde concurren los estudiantes del municipio con el fin de obtener el ttulo de bachiller, se atiende a una matrcula de 1066 alumnos desde primero hasta quinto ao. Su estructura la conforma un equipo integrado por 78 profesores, 14 secretarias, 22 bedeles y una asociacin civil. Visin del Liceo Bolivariano Dr. Gernimo Maldonado Los y las estudiantes egresados del Liceo Bolivariano Dr. Gernimo Maldonado sern seres sociales con un gran humanismo, y poseedores de cualidades creativas, con un alto grado positivo en sus valores sociales, morales, ticos, culturales, conocedores y comprometidos con su entorno, en sintona con los avances de la ciencia y la tecnologa, capacitados para el desarrollo de actividades socio-productivas que permitan alcanzar el desarrollo endgeno sostenible y sustentable del Municipio Rivas Dvila con sensibilidad ambiental en lo referente a la proteccin de la biodiversidad y sociodiversidad as como comprender y abordar la problemtica ambiental, que contribuyan a impulsar la integracin de la poblacin con las acciones desarrolladas en la comunidad. Misin del Liceo Bolivariano Dr. Gernimo Maldonado: El Liceo Bolivariano Dr. Gernimo Maldonado es una institucin de Educacin Secundaria cuyo objetivo es la planificacin, diseo y evaluacin de acciones pedaggicas que contribuyan a la formacin de los y las estudiantes que permitan el nacimiento del nuevo republicano con conciencia histrica, en el marco de la concepcin humanista favoreciendo en los mismos el desarrollo de sus potencialidades y habilidades, con pensamientos crticos, reflexivos, cooperadores, capacitndolos para la produccin de bienes y servicios; comprometidos en el rescate y conservacin del acervo cultural del Municipio, con el agroturismo como alternativa generadora del

42

desarrollo endgeno sostenible; contribuir al proceso protagnico y participativo de los y las estudiantes, de los y las docentes y de la comunidad mediante la propuesta y ejecucin de proyectos de aprendizaje y/o productivos y de desarrollo endgenos, con pertinencia sociocultural que permitan la solucin de problemas comunitarios con una conciencia ambientalista integradora que aproveche las potencialidades ambientales, econmicas, culturales, histricas, geogrficas del Municipio Rivas Dvila. Valores Institucionales Pedaggicos: Convivencia, Creatividad, Responsabilidad, sinceridad, Honestidad, Respeto, Tolerancia. Sociales: Familia, Libertad, Igualdad, Dolor por el sufrimiento ajeno, Rechazo a la violencia, corrupcin, asesinato, maldad, (ser social), Dignidad, Identidad Nacional. Morales: Razn de existir, Amor propio, Espiritualidad, Voluntad. Acadmicos: Formacin Integral, Razonamiento y Lgica, Compromiso, Alimentar la inteligencia, Valor por la lectura y escritura, Trabajo en Equipo, Compaerismo. Ambientales:

43

Conciencia Ecolgica, Amor por el Ambiente.

44

ORGANIGRAMA

Directora. Licda. Luddey Medina Sub.Director Administrativo Lcdo. Angel Contreras Departamento de Evaluacin Lcda. Susan Mora Licdo.Johan Gutirrez Departamento de control de Estudio Lcda. Yecenia Mor Licda. Marysabel Mrquez Coordinadores de Proyecto Licdo. Gerardo Aldana Coordinador. Educacin Fsica Lcdo. Luis Rosales Coordinador PAE Lcdo. David Hernndez Coordinador. Bienestar Estudiantil Lcdo. Luis Gmez Coordinador. 4to Ao. Licdo. Jos G. Contreras Coordinador. 1er Ao. Licda. Idalba Castillo Coordinador. 2do Ao Sarita Gonzales Sub.Director Administrativo Fany Moreno Nota: Fuente Institucional Organigrama del L.B. Dr Geronimo Maldonado. Municipio Rivas Dvila. Estado Mrida.

GRAFICO 1: ORGANIGRAMA DE LA INSTITUCIN

Lcda. Xiomara Roa, Ana Prada y Evelyn de Gmez

Coordinador. 3er Ao. Vivas Licdo. Antonio

Coordinador. 5to Ao.

Oneyweerth Pealoza

Extensin Mario. Bailadores Coord. Licda. Lilian Araque

Personal Docente

Estudiantes

Personal Administrativo

Personal de Mantenimiento

29

Departamento de Orientacin

Cuadro N 1 Unidad de Anlisis Objetivo general: Implementar Acciones Gerenciales para la Optimizacin de los Procesos en la Enseanza de la Matemtica en Liceo Bolivariano Dr. Gernimo Maldonado. Objetivo Especifico Categora Sub-Categora Instrumento
docente Departame nto evaluacin Gua de observaci n

Gerencia educativa Diagnosticar que acciones gerenciales Acciones usan los docentes Gerenciales para desarrollar un aprendizaje significativo en la matemtica. Gerencia en el aula Funciones gerenciales

1 2

1 2

1 2

3,4

3,4

3,4

Enseanza de la matemtica

Estrategias didcticas Optimizacin Aprendizaje significativo

5,6 7,8

5,6 7,8

5,6 7,8

9,10

9,10

9,10

Nota. Rosales (2013)

46

CAPITULO III CAMINO METODOLGICO Naturaleza y Tipo de Investigacin Para llevar a cabo la presente investigacin, se utilizar el enfoque cualitativo, debido a que permite la descripcin de cualidades, eventos, personas, conductas, relaciones, intereses, comportamientos de grupos sociales que interactan como un todo. Del mismo modo, permite reconstruir la realidad tal como la expresan los participantes objeto de estudio, entre ellos se encuentra el investigador, debido a que sus opiniones y vivencias forman parte activa e importante en el desarrollo del proceso de reflexin. En este sentido, Snchez (citado por Finol y Camacho, 2006). Resume la concepcin del hombre desde el punto de vista de la investigacin cualitativa y dentro del enfoque critico reflexivoreflexivo. Como un ser social, es decir, individuo inserto en el conjunto de las relaciones sociales, capaz de participar, de pronunciar su palabra, crear, asumir sus proyectos en un contexto histrico-social (p.105). En el mundo educativo, este enfoque permite involucrar a los docentes como gerentes de su entorno. Ellos conocen sus debilidades y la de sus alumnos lo cual les permiten implementar accin para trasformar esa realidad y construir el conocimiento colectivamente. Es decir, el docente ser participante activo en el proceso de investigacin conjuntamente con los actores de la comunidad escolar, reflexionar sobre su prctica y estar dispuesto a cambiar para mejorarla. En relacin con el enfoque, se usar como modelo la investigacin accin. Segn Rojas (2010), Es un proceso social, colaborativo, en el cual el

47

investigador asume un papel activo, no busca solo conocer y/o comprender, quiere indagar la significacin del pasado para el presente, as como participar en la trasformacin social para un futuro distinto (p.52). Por consiguiente, lo que se quiere a travs de ella es tratar de transformar una realidad social educativa con la implementacin de acciones gerenciales para mejorar la optimizacin matemtica. de los procesos en enseanza de la

Fases de la investigacin En los diseos de investigacin accin, los proceso se tornan complejo, se inicia diagnosticando la problemtica a estudiar, luego se planifican acciones para solucionar el problema, la cuales sern ejecutadas y por ltimo evaluadas para determinar su efectividad. Sandn (citado por Hernndez, Fernndez y Baptista, 2006), presenta los siguientes pasos para la investigacin accin. Diagnstico: Consiste en detectar el problema de la investigacin, clarificndolo, esto se har mediante la aplicacin de una gua de entrevista dirigida al director institucional, a los docentes de matemtica departamento de evaluacin. Planificacin: Se lleva a cabo, a travs, de la formulacin de planes para resolver el problema e introducir el cambio. En este caso, se planificaran acciones gerenciales para mejorar los procesos en la enseanza de la matemtica. Ejecucin: Consiste en implementar los planes y acciones previamente planificadas, contando con los materiales y recursos necesarios. Evaluacin: Consiste en evaluar los resultados del plan sobre los procesos desarrollados anteriormente, aqu se busca determinar la efectividad y el alcance que tuvieron las acciones gerenciales planificadas. y al

48

Sistematizacin: Es la ltima etapa, donde se explica detalladamente el proceso de la obtencin de los resultados a travs de una retroalimentacin y un anlisis y reflexin minuciosa de los mismos. Informantes claves Para obtener la informacin necesaria y poder diagnosticar el problema, en el desarrollo de la investigacin, es importante contar con aquellas personas que aportan y tiene un conocimiento acerca del medio objeto de estudio. Para Snchez y Nubes (2003), los informantes son las personas que sirven de introductores al investigador en la comunidad y sus mejores aliados durante su estada all. Por esta razn se requiere que sean representativos y conocedores de sus grupos (p.118). Se debe tener presente, que la informacin que estos puedan ofrecer es sumamente valiosa, es por ello, que para llevar a cabo esta investigacin se entrevistarn cuatro docentes del rea de matemtica, dos docentes encargados del departamento de evaluacin y el investigador Mrida. Recoleccin de evidencias en la investigacin La tcnica que se utilizar para la recoleccin de informacin ser la entrevista, y la observacin, de esta forma, el investigador tenga un dilogo directo con las personas que poseen la informacin, la idea es recabar informacin sobre los tpicos que se quiere indagar y que dirigir la investigacin. Para Martnez (2009): La entrevista adopta la forma de un dilogo coloquial o entrevista semiestructurada; es flexible dinmica, ms bien libre y no directa. El investigador invita al entrevistado a hablar sobre los temas seleccionados y los oir demostrando gran inters, con el fin de explorar sus conocimientos, experiencias, opiniones, intenciones, sentimientos y su conducta pasada (p.60).
49

del Liceo

Bolivariano Dr. Gernimo Maldonado del Municipio Rivas Dvila, Edo

Con la aplicacin de esta tcnica se quiere ampliar el contexto, aclarar trminos, elevar el nivel de motivacin, reconocer los logros y fracasos. De la misma manera la entrevista aumenta el grado de confiablidad en las respuestas obtenidas, debido a que previene la adulteracin, reduce las exageraciones, esto sucede porque el investigador conoce sobre la informacin que el entrevistado aporta, por lo tanto el sujeto se limita a responder con la mayor sinceridad posible. Por su parte, para Rojas (2010), la observacin se entiende como un proceso deliberado, sistemtico, dirigido a obtener informacin en forma directa del contexto donde tienen lugar las acciones (p.73). De esta forma, el investigador tendr la oportunidad de hacer valer sus experiencias. Para lograr lo anteriormente nombrado, se usar como instrumento un guion de entrevista estructurada. Segn Finol y Camacho (2006), aqu los contenidos y los procedimientos se organizan por anticipado y el entrevistador tiene poca libertad para introducir modificaciones (p.75). Por esta razn, se tiene que tener bien claro lo que se va a preguntar, y una secuencia ordenada en las preguntas. Para dicho efecto, se contar con un total de nueve tems, de preguntas abiertas sobre las acciones que emplean los gerentes de aula para mejorar la enseanza en el rea de matemtica. Validez y Fiabilidad Como mtodo para determinar la validez y fiabilidad se usar la triangulacin. Para Finol y Camacho (2006), la validez: constituye el proceso mediante el cual se estima a la medida en que las conclusiones representan la realidad emprica (p.83). Por lo tanto, a travs de la validez se puede dar credibilidad y seguridad y rigor a las conclusiones de la investigacin. De la misma manera, (op.cit), la fiabilidad, consiste en la posibilidad de repetir, replicar el estudio, utilizando los mismos mtodos e instrumentos generando los mismos resultados (p.83). Con respecto a la triangulacin

50

seala Rojas (2010), es una metfora trada de la ingeniera referida a los ngulos que dan fuerza a una estructura. Consiste en contrastar datos provenientes de divisar fuentes, tcnicas, mtodos, investigadores e interpretarlos desde distintos enfoques tericos (p.166). Para efecto de la presente investigacin se utilizara la triangulacin de datos. Para Martnez (2009), consiste en utilizar una variedad de datos para realizar el estudio, provenientes de diferentes fuentes de informacin (p.32). En este caso, se contrastar la informacin obtenida de diferentes individuos conformados por docentes del rea de matemtica, docentes encargados del departamento de evaluacin y el director de la institucin. Anlisis de Resultados El anlisis se har a travs de mtodos cualitativos. El anlisis de

informacin cualitativa incluye la categorizacin y la interpretacin de los contenidos como actividades mentales entremezcladas. Para Hernndez, Fernndez y Baptista (2006) en el anlisis cualitativo, los segmentos de datos son organizados en un sistema de categoras. el investigador analiza cada dato (que por s mismo tiene un valor), deduce similitudes y diferencias con otros datos (p.625).De esta manera, los datos son analizados desde diferentes fuentes con diferentes formar de vivir la problemtica de estudio la idea es ser lo ms realista posible. De la misma manera (op.cit) expresan que: Ms que seguir una serie de reglas y procedimientos concretos sobre como analizar los datos, el investigador construye su propio anlisis. La interpretacin entre la recoleccin y el anlisis nos permite mayor flexibilidad en la interpretacin de los datos cuando elaboramos las conclusiones (p.624). En lo anterior, se deduce que el investigador en esta etapa, dialoga con los datos, la informacin que analiza sobre el mismo punto puede venir de diferentes fuentes, por lo tanto, una contrasta a la otra, donde tambin intervienen los conocimientos, las vivencias y experiencias del investigador,
51

de esta manera, se comienza a buscar exactitudes y estndares comunes en la informacin. A este proceso de confrontacin entre informacin obtenida de diferentes medios comunes se le conoce tambin como anlisis de datos a travs de la triangulacin. Para Finol y Camacho (2006), la triangulacin como tcnica de anlisis de informacin supone la compilacin de diversos datos y mtodos, que aplicados a un evento, hecho o situacin problema genera la compresin e interpretacin de estos (p.87). Es por esto, que una vez aplicado el instrumento (gua de entrevista), a cuatro docentes del rea de matemtica, dos docentes encargados del departamento de evaluacin y el director del Liceo Bolivariano Dr. Gernimo Maldonado respecto a las acciones gerenciales que utilizan los docentes en el rea de matemtica para optimizar su aprendizaje, se har una contrastacin, interpretacin y anlisis desde las tres fuentes para luego obtener las conclusiones de la informacin.

52

REFERENCIAS Cajamarca, J. (2010). Empleo Cotidiano de Mtodos, Estrategias y Tcnicas Didcticas Activas, en la Enseanza de Matemticas de los Novenos Aos de Educacin General Bsica del Colegio Militar No 10 "Abdn Caldern". Tesis de maestra no publicad, Universidad Tecnolgica Equinoccial. Quito. Carrasquero, F. (2011). Lineamientos Estratgicos para una Gerencia Axiolgica en la Accin Educativa. Tesis de maestra no publicad, Universidad de Carabobo, Carabobo. Cspedes, S. (2012). Estrategias Didcticas para Mejorar el Desempeo del Docente como Gerente Educativo de Aula, en la Escuela Tcnica Los Magallanes, ubicada en el Municipio San Diego del Estado Carabobo. Tesis de maestra no publicad, Universidad de Carabobo, Carabobo. Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999). Gaceta Oficial No 5.908. Asamblea Nacional. J.L. Dez, F. (2000). La Enseanza de las Matemticas en la Educacin de Personas Adultas un Modelo Dialgico . Barcelona: Facultad de pedagoga. Finol, M. y Camacho, H. (2006). El Proceso de Investigacin Cientfica. Zulia: Ediluz. Garca, D. (2000). Teora de las motivaciones. Barcelona Espaa. Ediciones Granica Garca, O. (2010). Estrategias Gerenciales Dirigid1234as al Director Educativo para el Impulso del Modelo Educativo de los Liceos Bolivarianos En El Municipio Escolar N 10.2 Naguanagua, del Estado Carabobo. Tesis de maestra no publicad, Universidad de Carabobo, Carabobo. Guevara, J. (2012). Estrategias Didcticas del Docente para una Matemtica Integrada en el Primer Ao de Educacin Bsica del E.T.R Enrique Delgado Palacios Ubicado en la Ciudad de Guacara de Estado Carabobo. Tesis de maestra no publicad, Universidad de Carabobo, Carabobo.

53

Guerrero, O. (1994). Una Propuesta Metodolgica para la Enseanza de la Matemtica en la I y II etapa de E.B. Familia [Revista en lnea]. 1994, 3 (3), pp. 51-55. Universidad de los Andes- Tchira. . [Consulta en lnea]. Finol, M. y Camacho, H. (2006). EL proceso de Investigacin Cientfica . Zulia: Ediluz. Gutirrez, J. (2011). Estrategias Gerenciales en el rea de Ciencias Naturales hacia el mejoramiento de la Formacin Humana. Venezuela: UPEL Giorno, M. (2011). La Planificacin de Estrategias Didcticas para la Matemtica en el Nivel de Educacin Media Genera. Tesis de maestra no publicad, Universidad del Zulia. Maracaibo. Gudio, R. (2012). Evaluacin del Desempeo del Gerente de Aula Como Facilitador en el Proceso De Aprendizaje en la Unidad Educativa Urimare Del Estado Carabobo. Tesis de maestra no publicad, Universidad de Carabobo. Gil, D. y Guzmn, M. (2001). La Enseanza de la Ciencia y la Matemtica. Madrid: Editorial Popular. Hernndez, R., Fernndez, C. y Baptista P. (2006). Metodologa de la Investigacin. Mxico: McGraw-Hill. Ley Orgnica de Educacin (2009) sbado 15 de agosto de 2009. Gaceta Oficial N 5.929. Congreso de la Repblica Bolivariana de Venezuela. La Piedra. Lpez, M. (2000). La Identidad Profesional de los Docentes a Partir de su Prctica Pedaggica, ponencia del Seminario de Identidad Profesional y Desempeo Docente, UCAB, Venezuela. Martnez, M. (2009). Evaluacin Cualitativa del Programas. Mxico: Trillas Ministerio del Poder Popular para la Educacin (2011). Orientaciones Educativas Olondro, Y. (2011). Evaluacin del Desempeo del Gerente de Aula para la Optimizacin del Aprendizaje en el Colegio Mara Luisa Escobar . Tesis de maestra no publicad, Universidad de Carabobo, Carabobo. Parra, H. (2006). El Conocimiento Didctico relativo a la adicin en nmeros enteros en futuros profesores de matemtica . Disponible en http://simposio.una.edu.ve/archivos/ConocimientoDidacticoAdicion.doc Consulta: 11 de febrero de 2013.

54

Rojas, B. (2010). Investigacin Cualitativa. Caracas: FEDUPEL. Rico, A. (2003). El estructuralismo. UCAB, Venezuela Ruiz J. (1992). Gerencia en el Aula. Nirgua Yaracuy. Ruiz J. (2004). Gerencia para la Calidad en el Aula. Editorial de los Talleres Grficos del Instituto Vocacional de Venezuela. Yaracuy, Venezuela. Snchez, M. y Nubes, S. (2003). Metodologa Cualitativa en Educacin. Caracas: CANDIDUS. Snchez, G. (2010). Estrategias Aplicadas por los Docentes y su Relacin con el Aprendizaje Matemtico de los Alumnos de Segundo Ao del SubSistema Educacin Secundaria del Liceo Bolivariano Cirilo Alberto. Tesis de maestra no publicad, Universidad de Carabobo, Carabobo.

55

Anexos

56

ANEXO A

Repblica Bolivariana de Venezuela Universidad Pedaggica Experimental Libertador Instituto de Mejoramiento Profesional del Magisterio

Gua de entrevista para los docentes.

Objetivo general:

Implementar Acciones Gerenciales para la Optimizacin de los Procesos en la Enseanza de la Matemtica en Liceo Bolivariano Dr. Gernimo Maldonado, del municipio Rivas Dvila del estado Mrida. Instrucciones: Estimado docente, para efectos de la realizacin de la siguiente investigacin me lleva a solicitar su valiosa colaboracin, en el sentido de responder la totalidad de los tems, cuyos resultados de la tabulacin de las preguntas, se efectuaran de forma global, sin identificar persona alguna, en relacin con la informacin que suministre, lo cual contribuir en parte, a resolver el problema que se plantea en el estudio a realizar.

1. Qu acciones gerenciales se aplican en su institucin, para mejorar los procesos educativos? _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ ____________________________________________________

57

2. Qu importancia tiene para usted, la implementacin de la gerencia dentro del aula, hacia el mejoramiento del proceso de enseanza en sus estudiantes? _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ ____________________ 3. Cules son para usted,las funciones gerenciales, que permiten aumentar la efectividad en los procesos dentro del aula? _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ ____________________ 4. De qu manera aplica usted las funciones gerenciales, dentro del aula para el mejoramiento del aprendizaje? _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ ___________________ 5. Qu importancia tienen la implementacin de estrategias didcticas? _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ ____________________________________________________

58

6. Qu estrategias didcticas, aplica usted en la enseanza de la matemtica? _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ 7. Cmo evidencia usted que sus acciones, permiten la optimizacin de los procesos en la enseanza de la matemtica? _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ 8. Qu acciones aparte de las implementadas por usted, puede proponer para la optimizacin de los procesos en la enseanza de la matemtica? _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ 9. Para usted, Qu es el aprendizaje significativo? _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ 10. Qu acciones gerenciales utiliza usted, para fomentar un aprendizaje significativo en sus estudiantes? _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ ___________________

59

ANEXO B

Repblica Bolivariana de Venezuela Universidad Pedaggica Experimental Libertador Instituto de Mejoramiento Profesional del Magisterio
Gua de entrevista para los encargados del departamento de evaluacin.
Objetivo general:

Implementar Acciones Gerenciales para la Optimizacin de los Procesos en la Enseanza de la Matemtica en Liceo Bolivariano Dr. Gernimo Maldonado, del municipio Rivas Dvila del estado Mrida. Instrucciones: Estimado jefe del departamento de evaluacin, en vista de sus funciones como recolector y revisor de las planificaciones de los docentes y encargado de acompaar y verificar la accin dentro del aula, me lleva a solicitar su valiosa colaboracin, en el sentido de responder la totalidad de los tems, cuyos resultados de la tabulacin de las preguntas, se efectuaran de forma global, por lo que se garantiza la mayor reserva, en relacin con la informacin que suministre, lo cual contribuir en parte, a resolver el problema que se plantea en el estudio a realizar.

1. Qu acciones gerenciales se aplican en su institucin, para mejorar los procesos educativos? _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________

60

2. Para el departamento de evaluacin. Qu importancia tiene, la implementacin de la gerencia dentro del aula, hacia el mejoramiento del proceso de enseanza en los estudiantes? _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _____________________________________________________ 3. Para el departamento de evaluacin. Cules son las funciones gerenciales, que permiten aumentar la efectividad en los procesos en el aula? _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ ____________________________________________________ 4. De qu manera aplican los docentes de matemticalas funciones gerenciales dentro del aula para el mejoramiento del aprendizaje? _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ ____________________________________________________ 5. Qu importancia tienen la implementacin de estrategias didcticas? _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ ____________________________________________________ 6. Qu estrategias didcticas, aplicanlos docentes en la enseanza de la matemtica? _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________

61

7. Cmo se evidencia desde el departamento de evaluacin las acciones, que permiten la optimizacin de los procesos en la enseanza de la matemtica? _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ ____________________________________________________ 8. Qu acciones aparte de las implementadas por los docentes, puede proponer usted para la optimizacin de los procesos en la enseanza de la matemtica? _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ ____________________________________________________ 9. Para usted, Qu es el aprendizaje significativo? _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _____________________________________________________ 10. Qu acciones gerenciales utilizan los docentes para fomentar un aprendizaje significativo en sus estudiantes? _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________

62

ANEXO C

Repblica Bolivariana de Venezuela Universidad Pedaggica Experimental Libertador Instituto de Mejoramiento Profesional del Magisterio

Gua de observacin

Objetivo general:

Implementar Acciones Gerenciales para la Optimizacin de los Procesos en la Enseanza de la Matemtica en Liceo Bolivariano Dr. Gernimo Maldonado, del municipio Rivas Dvila del estado Mrida.

1. Acciones gerenciales se aplican en la institucin, para mejorar los procesos educativos _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _____________________________________________________ 2. Importancia de la implementacin de la gerencia dentro del aula, hacia el mejoramiento del proceso de enseanza en los estudiantes _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________

63

3. Funciones gerenciales, que permiten aumentar la efectividad en los procesos en el aula _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ ____________________ 4. Funciones gerenciales que aplican los docentes de matemtica dentro del aula para el mejoramiento del aprendizaje _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ ___________________ 5. Importancia que tienen la implementacin de estrategias didcticas _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ ____________________ 6. Estrategias didcticas que aplican los docentes en la enseanza de la matemtica _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________

64

_________________________________________________________ ___________________ 7. Cmo evidencia los docentes las acciones, que permiten la optimizacin de los procesos en la enseanza de la matemtica? _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ ___________________ 8. Qu acciones proponen los docentes, para la optimizacin de los procesos en la enseanza de la matemtica? _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ ___________________ 9. Qu es el aprendizaje significativo? _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ ___________________ 10. Acciones gerenciales utilizan los docentes para fomentar un aprendizaje significativo en sus estudiantes _________________________________________________________ _________________________________________________________ ____________________________________________________

65