Comprensin lectora La lectura es una habilidad lingstica que desarrollan los seres humanos a partir del conocimiento y evolucin

del lenguaje que estos usan, es una destreza superior que se vincula con un proceso mental y se concretiza con la interaccin social. Considerando esta perspectiva, la lectura como la escritura son consideradas como un proceso lingstico, en el cual el conocimientos de las probabilidades secuenciales de los textos escritos desempean un papel importante () y es tambin un proceso social, que siempre tiene lugar en contexto sociales y culturalmente organizados con fines sociales tanto como personales66 (Por Cazden, C., en Ferreiro, E. [2002] Nuevas Perspectivas sobre los
Procesos de Lectura y Escritura),

Comnmente se define a la Comprensin Lectora como Forma en que el sujeto se relaciona con la lengua escrita. Implica que el sujeto est familiarizado con los grafonemas, los signos de puntuacin y otros signos auxiliares como los asteriscos, los guiones o los parntesis y su aporte a la claridad de la informacin. Es tambin, la apropiacin de los significados de un texto mediante el uso del contexto, la prediccin, la recapitulacin y la jerarquizacin de la informacin. (1) (1) Definicin tomada de la Secretara de Educacin de Guanajuato ente esto se habla de cmo la comprensin lectora es una relacin intima entre el lector y el texto donde juegan en si , una serie de factores externos al proceso de la lectura que permitirn la mayor comprensin del texto. La habilidad de la lectura, se constituye de forma activa en los seres humanos y es un vnculo con los conocimientos que se relaciona con el lenguaje. En la medida que se interacta con un texto, se construye sentido de lo que se lee, es por ello que el lector/a es un participante primordial de esta interaccin. Por ende la lectura, es un proceso interactivo, en cual el sujeto pone a interaccin con el texto toda su realidad y conocimientos culturales, de esta manera el proceso de lectura viene definido por la interaccin existente entre factores diversos tales como caractersticas del lector/a, naturaleza de la informacin que se desarrolla en el discurso escrito, finalidad de la tarea que se ha sido propuesta y las condiciones propias de la situacin o contexto en que tiene lugar69 (Escoriza, J. [2003] Evaluacin
del Conocimiento de las Estrategias de Comprensin Lectora, ed. Universitat Barcelona, Espaa, p. 10), lo anterior, deja en manifiesto que la lectura es algo vivo y a su vez es

una actividad productiva, puesto que el lector no slo recibe un texto sino que lo transforma de acuerdo a su experiencia. Que es leer? Dentro de las concepciones de lectura, se debe cuestionar qu es leer? pues sta actividad se asocia principalmente con la produccin de sentido, en la cual ponemos a disposicin del texto nuestras habilidades, destrezas y conocimientos con el objeto de otorgar significado a lo que se lee. Jolibert (2003), responde a qu es leer?, y lo demuestra mediante algunos supuestos: 1 Leer es atribuir directamente un sentido al lenguaje escrito72Jolibert, L. [2003] Formar Nios Lectores de Textos, ed. LOM, Santiago, Chile, p. 26, lo que muestra tanto la decodificacin slaba a slaba y la oralizacin, son no consideradas aptas para darle significancia a un texto, sino que son pasos que se introducen dentro de la lectura significativa.

2 Leer es interrogar el lenguaje escrito como tal, a partir de una expectativa real (necesidad-placer) en una verdadera situacin de vida73, ibdem, Jolibert, L. [2003] p. 27 interrogar un texto conlleva a que el lector despliegue ciertas estrategias a partir de su experiencia y conocimientos, lo que le permite buscar la informacin necesaria para encontrar su sentido. 3Leer, es leer escritos verdaderos, que van desde un nombre de calle en un letrero, un libro, pasando por un afiche, un embalaje, un diario74ibdem, Jolibert, L. [2003] p. 27, la lectura, es algo cotidiano, puesto que el entorno presenta diferentes tipos de textos que para desenvolverse en la vida diaria se necesita entenderlos e interpretarlos ante lo cual la lectura se posiciona como una pretensin de aprendizajes significativos para el lector. Es as como leer por placer es un experiencia que marca a fuego la existencia, le concede un carcter, le imprime un signo perdurable. El placer lector es entonces, el objetivo final de la lectura y tambin el seguro de su continuidad. Sin duda, este placer debe asentarse, fundarse, en una experiencia inicial placentera82op. cit. Benda, A. et al. [2006], p. 21. Por ende la lectura se muestra como un medio para desarrollar la inteligencia, el entendimiento, el desarrollo integro y la imaginacin del lector lo cual se logra mediante la interaccin de este con el texto. Qu es la comprensin Humana? La comprensin consiste en una respuesta-solucin que acepta la mente del comprendedor ante cierta inquietud cognitiva antecedente, verbalizada, y corroborable por otros90 Peronard, M., et al. [1997] Comprensin de textos escritos: de la teora a la sala
de clases, ed. Andrs

. Esto quiere decir que la forma ms concreta de comprobar que un sujeto ha comprendido, es realizar un contraste o comparacin de su versin con las versiones de los otros sujetos, slo de esta manera se dar cuenta de que ha comprendido, de cmo y cuando lo ha logrado. Bajo esta perspectiva, la comprensin humana descansa en el acto nico e intrapersonal del individuo que comprende algo y comprende que ha comprendido; se explicita y confirma cuando comparte con otros lo comprendido en un gesto de plena interpersonalidad91 ibdem, Peronard, M. et al [1997], p.45. Tomando las palabras de Gmez (1997), este muestra que la comprensin humana, es un proceso personal e interior de reconocimiento al que se le entrega un sentido y significado, que debe considerar aspectos como la existencia de formas conocidas y por otro lado entender que el hombre posee capacidades para conocer dichas entidades para que finalmente dicha capacidad se puede desarrollar. Segn Gmez (1997) al ser la comprensin un proceso al que se le entrega un significado, y que responde al ser humano como el modo sustancial de ser, se constituye y representa como una de las manifestaciones ms altas de conocimiento92. 92 ibdem, Peronard, M. et al [1997], p. 95 de este modo la comprensin se constituye como uno de los procesos ms profundos que logra desarrollar el ser humano. Con ello la comprensin, en cuanto acto cognoscitivo-aprehensivo, es interpretacin y acogimiento consciente de algo; en cuanto resultado del acto de aprehender lo percibido, es re-creacin humana fundada en la naturaleza de aquello que se conoce y asumida por el sujeto segn sus peculiaridades cognoscitivas93. 93
ibdem, Peronard, M. et al [1997], p.96

En otras palabras la comprensin es la unin de los conocimientos previos de un sujeto con los que este adquiere generando as nuevos conocimientos. Lo que a su vez proporciona satisfaccin y aprendizajes significativos en el sujeto pues este comprende que ha aprendido.

Proceso Lector La lectura, se debe entender como un proceso que permite la construccin de sentido y significado del texto que se est leyendo, por ende la lectura es un proceso complejo apoyado en expectativas y en inferencias personales sobre el significado que establece el lector en funcin de su intertexto94 Mendoza, A.; Briz, E. [2003] Didctica de
la Lengua y la Literatura, ed. Prentice Hall, Espaa, p.228

segn Mendoza (2003) dice que leer es progresar a la par que el texto, integrar ideas y contenidos para establecer deducciones que permitan una mejor comprensin y asi lograr la interpretacin del texto. Leer implica un proceso de bsqueda de significado, e interaccin con el texto y su interpretacin. El proceso lector se produce mediante la conjuncin de un microproceso de reconocimiento lxico y de preposiciones y un macroproceso en el que se integra toda la informacin para construir significado del texto95. ibdem,
Mendoza, A.; Briz, E. [2003], p. 229

Mendoza postula una serie de fases y estrategias que debe desarrollar el lector en el proceso de lectura. Estas fases comienzan con: la decodificacin que se entiende como la identificacin de las unidades primarias de un texto y permite la primaria aproximacin al contenido97 ibdem, Mendoza, A.; Briz, E.[2003] p.231 en esta etapa el lector slo el reconoce las estructuras lingsticas del texto. la precomprensin que permite el descubrimiento de orientaciones internas o las condiciones de recepcin que el texto ofrece, cuyas funciones son las de estimular la participacin interactiva del lector98 ibdem, Mendoza, A.; Briz, E.[2003], p.231. el lector formula expectativas, elabora de inferencias, llegando a una interpretacin y comprensin coherente del texto, porque la lectura realizada se establece como una re-creacin del texto. la comprensin, se entiende como el establecimiento de un significado coherente, no contradictorio y justificable en los lmites de los componente textuales99. 99 ibdem, Mendoza, A.; Briz, E.[2003], p. 232 el lector organiza y regula la informacin obtenida en el proceso de lectura. La fase de interpretacin se entiende como el resultado de la valoracin e incorporacin personal de los datos que el texto presenta ya que en esta fase el lector establece el significado de los datos y realiza sus valoraciones. Cabe destacar que en la interpretacin planteada culmina la interaccin. Modelos del proceso lector: Bottom-up (ascendente)
El primero es el modelo ascendente o bottom up. En l, la persona comienza por las letras y los conjuntos de stas, en un proceso que va aumentando hasta que el lector consigue entender las unidades ms amplias, las palabras y el texto completo. El modelo se centra en el texto y slo se basa en la decodificacin (Artola: 1988; Sandoval: 1991 y Sol: 2001).

Este procesamiento se explica gracias a que el lector ante un texto procesa sus componentes empezando por las letras, las palabras, las frases, en un proceso ascendente que le conduce a la comprensin total del texto102. op. cit., Catal, G.[2005],
p. 15

Segn Catal (2007), los seguidores de este modelo dicen que al realizarse la decodificacin del texto completo se cuenta con todos los elementos suficientes para su comprensin. En este sentido Santalla (2000), plantea que este proceso comienza con el reconocimiento visual de las letras y palabras conllevando hasta el anlisis semntico del texto. Es posible, considerar que este modelo, entrega una visin unidireccional, secuencial y jerrquica que tiene como objeto la conduccin de la comprensin mediante la codificacin del texto. Modelo Top-down Este proceso, se desarrolla de manera descendente, entregando una mayor trasendencia a los conocimientos previos puesto que el lector proyecta sus conocimientos previos sobre la lectura, estableciendo anticipaciones sobre el contenido e intentando verificarlas. Cuanta ms informacin se tenga sobre un texto menos habr que fijarse en l para poder interpretarlo104. 104 op. cit. Catal, G. [2005], p.
15

De acuerdo a Santalla (2000), este proceso se desarrolla de arriba hacia abajo, siendo el lector con todo su bagaje cultural y cognitivo (sus conocimientos previos a la lectura) el elemento con mayor relevancia. De esta manera, los modelos anteriores postulan que cuando los individuos interpretan el significado del discurso, ellos utilizan como claves sus conocimientos sintcticos y semnticos de forma anticipatorio, ms que los detalles grficos105. Santalla, Z.; [2000] El sistema de memoria humana: memoria episdica
y semntica Universidad Catlica Andrs Bello, Venezuela

Goodman y Burke (1982) en Santalla (2000), muestran como la comprensin del discurso implica la actuacin de diversas estrategias las cuales puede ser: -predictivas :resultan en la formulacin de una serie de hiptesis acerca de lo que se est leyendo y escuchando106 ibdem, Santalla, Z. [2000], p. 404 -confirmatorias: informan al individuo acerca de la mayor o menor adecuacin de las hiptesis planteadas107, ibdem, Santalla, Z. [2000], p. 404 -integradoras: permiten a la persona construir el significado del discurso e incorporarlo a sus esquemas108. ibdem, Santalla, Z. [2000], p. 404 Por resultante, este procesamiento de informacin implica una mayor comprensin del texto, debido a que integra los conocimientos del lector con el objeto de construir una interpretacin y atribuir significado respecto del texto. Modelo Interactivo Este modelo de procesamiento integra los procesos anteriores, por un lado, la unidireccionalidad del proceso ascendente, y por otro, la integracin de los conocimientos previos que posee el lector. Se parte de la idea que para leer es necesario la descodificacin y tambin las estrategias necesarias para procesar activamente el texto109 ibdem, Santalla, Z. [2000], p. 404.

Catal (2001), establece que el texto tiene un significado y el lector lo busca por dos medios: El primero relacionado con los indicios visuales y el segundo mediante la activacin de procedimientos mentales que permiten entregarle un significado. Consecuentemente a travs de un proceso ascendente, la informacin se propaga hacia niveles ms elevados. Pero simultneamente, dado que el texto tambin genera expectativas a nivel semntico, de su significado global, dichas expectativas guan la lectura y buscan su verificacin en indicadores de nivel lxico, a travs de un proceso descendente110. En palabras de Catal (2001), el lector utiliza el conocimiento que tiene acerca del mundo y a su vez su conocimiento del texto con el propsito de construir un significado de lo que lee, con el fin de ir enriqueciendo los conocimientos anteriores. En definitiva, es posible observar, la importancia que contribuyen ambos modelos (ascendente -descendente), con el objeto de enriquecer la interpretacin de los textos y su comprensin, a partir tanto de lo explcito del texto, como de los conocimientos otorgados por el lector. La Comprensin Lectora La comprensin lectora como se ha mencionado con anterioridad, corresponde a un proceso que se construye y desarrolla gracias a los aportes del texto y por el conocimiento del lector previamente, es decir, el oyente o lector participa activamente en la construccin o reconstruccin del significado intencionado por el hablante/autor, poniendo en juego una serie de procesos mentales111. A partir de ello, la comprensin lectora se produce, gracias a la interaccin que posee el lector con el texto bajo un contexto determinado. En otras palabras, la construccin de un texto o discurso es el resultado buscado intencionadamente, que requiere, a lo menos, una confirmacin propia. Se caracteriza por el asentimiento de la mente frente a una solucin encontrada para un problema pendiente112, esta solucin se produce cuando el sujeto se da cuenta de que ha comprendido, ya que logra expresarse a s mismo y a otros sujetos lo que ha comprendido. Gmez (1997), plantea que el acto de comprensin para que se produzca, es necesario que el comprendedor (el sujeto o lector) cumpla una serie de requisitos, tales como: tener la intencin de comprender el texto; poseer las competencias pragmticas correspondientes; dominar algn
110 op.

cit., Sol, I. [2006], p. 19 cit., Peronard, M. et al, [1999] p. 67 112 ibdem, Peronard, M. et al,[1999] p. 44 61
111 op.

marco de referencia de contenidos; buscar en el texto el mensaje intencionado por el autor; utilizar las tcticas, estrategias y habilidades adecuadas; integrar lo comprendido en sus propios dominios conceptuales y valricos; y distinguir entre lo encontrado en el texto y los aportes de sus propios esquemas culturales113.

Bajo estos requisitos o condiciones planteadas, es posible observar las diversas interacciones que debe realizar el lector al momento de tener contacto con el texto. Asimismo Gmez (1997) postula que el proceso activo realizado por el sujeto depender, de la potencialidad e individualidad del mismo. Existen tericos como Mendoza (2003), que postula fases para desarrollar la comprensin lectora, stas son: antes, durante y despus de la lectura. Antes de la lectura, se produce la activacin de los conocimientos previos, as como la rememoracin de vivencias y experiencias con relacin al texto que desempearn un papel importante en la comprensin, y durante la lectura, el alumnado participa activamente en la construccin del texto, verificando si se cumplen las previsiones realizadas por l114. La fase durante la lectura, juega un rol fundamental en la construccin de significado que realiza el sujeto. Agregado a ello, la fase despus de la lectura debe suponer una continuacin del proceso de construccin del significado: obligar a replantear ideas y conclusiones, a argumentar y enjuiciar, a justificar las inferencias establecidas, a revisar la reestructuracin, etc.115. En este sentido, estas fases se constituyen como una de las estrategias de mayor relevancia, ya que permiten observar las diversas etapas que desarrolla la comprensin; comenzando desde el planteamiento de hiptesis, pasando por la construccin de sentido y significado, y finalmente evaluar el proceso lector, comprobando que esas hiptesis establecidas se respondan en funcin del sentido que pretende entregar el autor del texto planteado. Interaccin lector-texto- contexto Se ha hablado sobre la comprensin y la importancia del lector en el proceso de la lectura, no obstante, es preciso reflexionar acerca de la importancia que el texto posee. De este modo, se
113 ibdem, 114 op.

Peronard, M. et al [1999], p. 103 cit., Mendoza, A.; Briz, E. [2003], p. 242 115 Colomina, M. [2004] Crecer entre lneas: materiales para el fomento de la lectura en Educacin Secundaria , ed. Praxis, Espaa, p. 77 62

entender por texto a una creacin humana convencional puramente simblica. Todo en l est orientado a significar. Toda su estructura fsica est definida a ser utilizada como material significativo116. Gmez (1997) expresa que en el texto se produce el encuentro convivencial necesario entre quienes otorgan sentidos y lo interpretan, en este caso los lectores. Agregado a ello, el texto

tambin debe cumplir ciertas condiciones como hallarse bien estructurado; permanecer al alcance comprensivo del intrprete; estar inserto en contextos situacionales apropiados; y no ofrecer ambigedades insuperables117. Segn lo planteado, el texto debe poseer coherencia y tener un sentido con el propsito de que encaje con los sentidos descubiertos y construidos por el intrprete o lector. Es necesario destacar que el proceso lector se produce mediante la triada lector-textocontexto; el encuentro entre un sujeto comprendedor y un texto elaborado para ser comprendido se produce, inevitablemente, en un contexto espacio-temporal histrico determinado, Gmez (1997), plantea la existencia de dos tipos de contextos: el primero se constituye como el contexto general que corresponde a que el comprendedor percibe como exterior a s mismo y que para el desempeo de su tarea suele ocupar un lugar secundario118, y por otro lado, es posible visualizar el contexto especfico que comprende todo aquello que, sin ser el acto mismo de comprensin est presente en l. Tanto el mundo exterior como el mundo interior del comprendedor estn presentes y se filtran en el acto de la comprensin con intensidad variable, difcil de cualificar119. Para Colomina (2004), el contexto no se debe constituir como una barrera, ni tampoco interferir en la elaboracin de hiptesis, sino que debe constituirse como uno de los factores que dotan al lector de un objetivo claro que permita realizar las interacciones del mismo, con los conocimientos previos y lo entregado por el texto, permitiendo la construccin de nuevos aprendizajes gracias a un contexto determinado.
116 op.

cit., Peronard, M. et al [1999], p. 101 Peronard, M. et al [1999], p. 101 118 ibdem, Peronard, M. et al [1999], p. 102 119 ibdem, Peronard, M. et al [1999], p. 102 63
117 ibdem,

Finalmente, es necesario entender que la comprensin se logra gracias a las diversas interpretaciones realizadas, pero, tambin segn Tigero (2002) entender lo ledo, es comprensin, pero conocer y evaluar el proceso lector implica otras estrategias cognitivas que conllevan a la metacomprensin, permitiendo el reconocimiento de errores y aciertos, que se analizar en el siguiente apartado. El Proceso de la Comprensin Lectora Los procesos implicados a la comprensin lectora, la sitan como la concatenacin de una serie de habilidades de pensamiento que van ms all de la decodificacin, es decir que, dichas habilidades dan cuenta que en el proceso lector intervienen el lector, el texto, su forma y

contenido. Para Sol (2000), el lector pone en juego sus expectativas y sus conocimientos previos, puesto que para leer se necesita simultneamente decodificar y aportar al texto nuestros objetivos, ideas, experiencias y tambin implica un proceso de prediccin e interaccin contina, que se apoya en la informacin que aporta el texto y nuestras vivencias. La comprensin lectora, posee un desarrollo continuo en el lector, ya que se va progresando en las habilidades que cada vez se acercan a las de carcter superior, esta posee niveles que dan cuenta de una serie de operaciones que los sujetos realizan al momento de leer, las cuales se van mejorando en la medida que nos enfrentamos a la lectura comprensiva. Los niveles de la comprensin, se relacionan con la Taxonoma de Barret (1968), la que propone un tratamiento ocho habilidades progresivas, las que Rioseco y Ziliani (1998) fundamentan: 1 Comprensin Literal: el lector aprende la informacin explcita del texto. 2 Retencin de la Informacin: el lector puede recordar informacin presentada en forma explcita. 3 Organizacin de la Informacin: el lector puede ordenar elementos y explicar las relaciones que se dan entre stos. 4 Inferencia: se descubren los aspectos implcitos del texto, el lector pone en juego lo que ha ledo y lo que puede aportar con ideas propias.
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5 Interpretacin: reordenacin personal de la informacin del texto, se busca el propio sentido. 6 Valoracin: se formulan juicios basndose en experiencias y valores. 7 Creacin: transferencia de las ideas que presenta el texto, incorporndose a los personajes y a otras situaciones parecidas. 8 Metacognicin: todas las destrezas anteriores estn incluidas, con la cualidad de ser consciente de los pasos que sigui el pensamiento para poder comprender la lectura, es decir, poder supervisar y controlar el propio proceso de pensamiento que lo lleva a la comprensin. Los niveles de comprensin lectora renen las antes mencionadas habilidades de pensamiento. Para Prez (2005), el lector puede ir avanzando de un nivel a otro en la medida que afianza sus destrezas y se hace un lector consciente de sus procesos, para el autor los niveles se definen de la siguiente manera: - Nivel Literal: el lector da cuenta de sus capacidades de reconocer y recordar informacin de un texto. - Nivel de Organizacin: se reorganiza la informacin, mediante un proceso de sntesis y clasificacin de hechos, lugares, etc. y destacando su nivel de importancia. - Nivel Crtico o Valorativo: quien lee realiza juicios sobre la realidad, fantasa y valores involucrados en la lectura. El lector hace relaciones utilizando otras fuentes y su

conocimiento del mundo. - Nivel de Evaluacin: el lector se ha propuesto objetivos los cuales analiza y revisa su pronto cumplimiento, es un lector que avanza hacia procesos metacognitivos y evaluar su capacidad como lector. Para mayor profundizacin del proceso de la comprensin lectora y la Metacognicin que se desarrolla como una de las habilidades de pensamiento ms relevantes, se presenta el siguiente apartado.
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La Metacomprensin y su relacin con la Comprensin lectora El aprendizaje de la lectura supone una serie de operaciones cognitivas que se traducen entre otras en el empleo de memorizacin, seleccin, adquisicin, almacenamiento y recuperacin de la informacin, como tambin estas operaciones van acompaadas de un proceso afectivo, los que segn Pinzs (2003) pueden estimular, propiciar y reforzar los aprendizajes, como tambin pueden debilitarlo. Estos procesos afectivos dirigen aspectos centrales como la atraccin de un sujeto hacia una tarea, la motivacin intrnseca por aprender esta actividad, la autoconfianza, la asertividad en la solucin de problemas, entre otras. En el proceso de aprendizaje se desarrolla una autorregulacin por parte del sujeto, el cual le permite adquirir nuevos conocimientos utilizando tanto los procesos cognitivos como afectivos. As, el sujeto para realizar una actividad de forma eficaz debe utilizar tanto las operaciones cognitivas que conlleva la actividad, como tambin ser capaz de reconocer sus propios recursos cognitivos que compatibilizan con la tarea que se quiere realizar. De esta forma, el aprendizaje requiere un doble proceso cognitivo, puesto que debe planear las estrategias a utilizar y verificar la actividad cognoscitiva, siguiendo la idea de Peredo (2007) si una persona es capaz de reconocer y anticipar los problemas que enfrenta para la ejecucin exitosa, tambin realiza un proceso de autorregulacin de su mente para aplicar determinadas estrategias de aprendizaje sobre una actividad; este proceso de elaboracin de un conocimiento sobre el propio conocimiento se denomina metacognicin.