DEPARTAMENTO DE LATN

I.E.S. LA MINILLA

PROGRAMACIN DIDCTICA

CURSO 2010-2011

NDICE PROGRAMACIN DIDCTICA. LATN 4 E.S.O. I. Introduccin 4 II. Contribucin de la materia a la adquisicin de las competencias bsicas .................... 5 III. Objetivos 10 IV Contenidos .11 V. Secuenciacin y temporalizacin de las Unidades Didcticas . 13 VI. Educacin en valores . 22 VII. Metodologa .. 23 VIII. Empleo de las nuevas TIC ... 27 IX. La comprensin lectora . 28 X. Criterios e instrumentos de evaluacin . 29 XI. Medidas de atencin a la diversidad .. 34 XII. Contenidos mnimos para la prueba extraordinaria .... 35

PROGRAMACIN DIDCTICA. LATN I. BACHILLERATO MODALIDAD DE HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES I. Introduccin . 38 II. Las competencias en Latn . 39 III. Objetivos 40 IV. Contenidos . 41 V. Organizacin y secuenciacin de contenidos .. 43 VI. Metodologa ... 45 VII. Criterios, tcnicas e instrumentos de evaluacin . 52 VIII. Tratamiento de la diversidad ... 57 IX. Temas transversales .. 61 X. Contenidos mnimos para la prueba extraordinaria 62

PROGRAMACIN DIDCTICA. LATN II. BACHILLERATO MODALIDAD DE HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES I. Introduccin . 64 II. Objetivos .. 65 III. Contenidos . 66 IV. Secuenciacin de los contenidos ... 68 V. Metodologa 70 VI. Criterios y procedimientos de evaluacin 76 VII. Temas trasversales ... 79 VIII. Atencin a la diversidad . 80 IX. Contenidos mnimos . 82

PROGRAMACIN DIDCTICA. CULTURA CLSICA. 3 ESO I. Introduccin .. 83 II. Objetivos ...............85 III. La adquisicin de las competencias bsicas .86 IV. Contenidos . 90 V. Organizacin y secuenciacin de los contenidos 92 VI. Criterios de evaluacin ...92 VII. La formacin en valores ....96 VIII. Metodologa ..96 IX. Procedimientos y criterios de evaluacin........101 X. Atencin a la diversidad ... 103 XI. Contenidos mnimos para la prueba extraordinaria..104 XII. Materiales y recursos didcticos ..105

PROGRAMACIN DIDCTICA LATN 4 ESO

I. INTRODUCCIN
Programar y planificar la actividad educativa es una tarea inherente al desempeo del ejercicio profesional de la docencia y contribuye, de manera directa, a la adecuacin y mejora de las prcticas. Acudir a estrategias y elementos de planificacin resulta del todo necesario en el caso del sistema educativo, cuyas finalidades y propsitos ltimos adquieren una relevancia mayor: facilitar al alumnado un grado de formacin que permita el desenvolvimiento personal y social satisfactorio, a partir de competencias y objetivos educativos que faculten para el aprendizaje permanente a lo largo de la vida y el desarrollo laboral y profesional. La programacin que se realiza corresponde al mbito del centro educativo y orienta las prcticas docentes correspondientes a la materia de LATN, en el curso 4 de E.S.O. Se ha realizado tomando como fuente principal la ordenacin del sistema educativo tras la promulgacin de la Ley Orgnica de Educacin (LOE, 2006), el Currculo de Latn establecido en Canarias por Decreto 127/20007, de 24 de mayo (BOC, 7 de Junio 2007), por el que se establecen las enseanzas mnimas correspondientes a la Educacin Secundaria Obligatoria, marco bsico para concretar el currculo de la Educacin Secundaria Obligatoria, a partir de las caractersticas del entorno social y cultural. Una de las novedades de este marco legal, en el que actualmente se encuadra la Educacin Secundaria Obligatoria en Espaa, es la introduccin del Latn como materia optativa para los alumnos del cuarto curso. La formacin de la juventud y su desarrollo personal y social en una sociedad democrtica son dos de los principales objetivos que debe tener un sistema educativo moderno y, al mismo tiempo, respetuoso con su pasado, legado y patrimonio cultural. El Currculo de Latn en consonancia con las directrices generales aportadas por el Consejo de Europa, tiene un carcter orientador para el alumnado, tanto para sus estudios posteriores como para su incorporacin a la vida sociolaboral, ya que pretende dotar a los estudiantes de un conocimiento suficiente sobre la contribucin del legado de la lengua y cultura de Roma a la civilizacin occidental en los mbitos literario, artstico, filosfico, lingstico,etc, para que comprendan mejor su propio mundo, fortaleciendo as su conciencia histrica y su capacidad crtica. De acuerdo con este planteamiento, los contenidos de la materia se distribuyen en cuatro bloques. Los tres primeros, La historia y evolucin de la lengua latina, La formacin de las palabras y El sistema de la lengua latina: elementos bsicos hacen hincapi en contenidos propiamente lingsticos y se interrelacionan, contribuyendo no slo a un conocimiento de la lengua latina, sino

tambin a un uso ms preciso de la propia lengua y a la adecuada comprensin de la terminologa culta, cientfica y tcnica. El bloque IV, Del mundo clsico al mundo actual, trata los aspectos ms relevantes de la sociedad romana y pone el acento en la pervivencia del mundo clsico que ofrece el mundo contemporneo, con el anlisis comparativo de sus correspondientes antecedentes clsicos y con la valoracin crtica de los aspectos de continuidad, evolucin y cambio. En definitiva, mediante el estudio de la materia de Latn el alumnado podr conseguir en un grado satisfactorio las capacidades y competencias que se proponen en la Educacin Secundaria, as como adquirir una formacin bsica lingstica y cultural que, llegado el caso, le ayudar a desenvolverse en cualquiera de las modalidades de Bachillerato (Artes, Ciencias y Tecnologa, y Humanidades y Ciencias Sociales) y Ciclos Formativos de Grado medio, o enfrentarse al mundo laboral con probabilidades de xito, capacitndolo y preparndolo para el aprendizaje a lo largo de toda su vida.

II. CONTRIBUCIN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIN DE LAS COMPETENCIAS BSICAS

La nueva Ley de Educacin (LOE) presenta una novedad de especial relevancia: la definicin de las competencias bsicas que se deben alcanzar al final de la etapa de ESO. Realmente no existe una correspondencia unvoca entre materias y competencias, sino que cada materia contribuye al logro de diferentes competencias. Y stas, a la vez, se alcanzan como resultado del trabajo en diferentes materias. Estas competencias permiten identificar aquellos aprendizajes que se consideren imprescindibles desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicacin de los saberes adquiridos. Entendemos, pues, por competencia la capacidad de poner en prctica de forma integrada, en contextos y situaciones diferentes, los conocimientos, destrezas y actitudes personales adquiridos. Su logro deber capacitar al alumnado para su realizacin personal, el ejercicio de la ciudadana activa, la incorporacin a la vida adulta y el desarrollo de un aprendizaje permanente a lo largo de toda la vida. La materia de Latn puede contribuir a desarrollar muchos aspectos y dimensiones de competencias generales (competencia en comunicacin lingstica, competencia en el tratamiento de la informacin y competencia digital, competencia de aprender a aprender, competencia para la autonoma e iniciativa personal) y competencias especficas (competencia de localizacin espacial y temporal, competencia en expresin cultural y artstica, competencia social y ciudadana). Con el fin de garantizar la contribucin de esta materia al desarrollo de cada una de tales competencias bsicas, se va a sugerir en su explicacin considerar una serie de principios didcticos y estrategias, para trabajar los contenidos prioritarios que permitan la consecucin de las citadas competencias.

La asignatura de Latn podr coadyuvar, de modo directo, a la adquisicin de la competencia en comunicacin lingstica, al ocupar los contenidos propiamente lingsticos una gran parte de ella. Tradicionalmente, los procesos de enseanza y aprendizaje de la lengua latina se han centrado, casi de modo exclusivo, en el desarrollo de la competencia lingstica (subcompetencia lxica, gramatical, semntica y, en menor medida, fontica y fonolgica). Sin embargo, el profesorado de esta materia debe intentar sumarse a los procesos seguidos por las lenguas modernas e incorporar, a tal efecto, la competencia funcional o pragmtica, siguiendo las directrices del Marco de referencia europeo para el aprendizaje, la enseanza y la evaluacin de lenguas. Esto implica que la enseanza del Latn ha de tener tambin una finalidad comunicativa concreta, aunque sea casi en su totalidad escrita, a partir de la cual se pueda abordar el resto de los aspectos lingsticos. Siguiendo esta recomendacin, de los cuatro bloques de contenidos del currculo tres tienen este referente. Se priorizarn, en este sentido, las destrezas referidas a la comprensin y expresin escrita, introduciendo paulatinamente la comprensin y expresin oral, y tratando de forma progresiva otras destrezas como las que fomentan el conocimiento y la aplicacin efectiva de las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua, todo ello con tareas especficas y con las herramientas lingsticas necesarias para desarrollar tal competencia. De esta manera, las explicaciones fonticas que se den en la materia se reducirn a las leyes fonticas fundamentales para la comprensin de los fenmenos ms habituales que describan la evolucin desde el latn al espaol y a las lenguas que pueda estudiar el alumnado. Sern especialmente recomendables los ejercicios en los que se comparen parejas de palabras latinas y de lenguas romances, y en los que se sealen las diferencias entre ambas y los cambios que se han producido. Con ayuda de los diccionarios de espaol y latn se buscarn palabras espaolas y sus modelos latinos, y se tratar de descubrir los cambios que se han producido en el paso del latn al espaol. Gracias a la importante aportacin del lxico y al conocimiento de los procedimientos para la formacin de las palabras del bloque II y a los fenmenos de evolucin fontica del bloque I, se colaborar eficazmente a la ampliacin del vocabulario bsico y se potenciar la habilidad para utilizar el lenguaje como instrumento de comunicacin y convivencia. El estudio de las etimologas grecolatinas mejorar la expresin oral y escrita del alumnado, le permitir incorporar un vocabulario culto en diversos contextos y le ayudar a explicar el vocabulario especfico de trminos cientficos y tcnicos. Para las cuestiones de lxico y, en especial, de formacin de nuevas palabras, se estudiarn los principales prefijos y sufijos de origen latino, formando familias lxicas derivadas de la misma raz, as como los lexemas latinos ms usuales, tanto en posicin inicial, como final; igualmente se harn trabajos sobre campos semnticos de las palabras ms significativas o relevantes de los textos traducidos o trabajados en clase.

Los latinismos o locuciones latinas habrn de seleccionarse con el criterio de utilidad, trabajando, preferiblemente, textos periodsticos o referidos al derecho en los que se reflejen estos prstamos lingsticos. Por otro lado, se conceder una especial dedicacin al trabajo lxico sobre los canarismos con ejercicios que muestren el paso del latn al espaol y, en particular, a ciertas variedades lxicas canarias. Para desarrollar tambin la competencia en comunicacin lingstica es fundamental conocer las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua que se proponen en el bloque III de contenidos. Por eso, el conocimiento de la estructura de la lengua latina posibilita una mejor comprensin de la gramtica de las lenguas europeas de origen romance y de otras que comparten con el latn el carcter flexivo, o han recibido una aportacin lxica importante de la lengua latina. La interpretacin de los elementos morfosintcticos y de vocabulario, as como la prctica de la traduccin y de la retroversin (sta en un grado muy elemental), suponen la adquisicin de la habilidad para recoger y procesar la informacin dada y utilizarla apropiadamente. Los contenidos gramaticales debern ser explicados con la adecuada gradacin de dificultad, yendo de los ms a los menos relevantes y de los ms a los menos frecuentes. As, se propone que los alumnos y las alumnas aprendan, en primer lugar, los valores fundamentales de las desinencias casuales, para pasar posteriormente al anlisis de las funciones sintcticas de las palabras en la oracin, comparndolas siempre con las de la propia lengua y, cuando sea factible, con las de las lenguas extranjeras estudiadas. Los textos en latn, originales muy breves, o elaborados o adaptados (se pueden utilizar, por ejemplo, dilogos de comics: Asterix, Spartaci filius) estarn seleccionados en funcin de su dificultad morfolgica creciente y en estos se deber reconocer, en la medida de lo posible, cmo es la lengua latina. Podr ser especialmente motivador traducir frases latinas muy sencillas, originales o adaptadas, referidas a Canarias (onomstica latina de las Islas, por ejemplo), extradas de la Historia Natural de Plinio el Viejo, de la Coleccin de cosas memorables de J. Solino, o de otros autores que escribieron en latn en pocas posteriores. Esta traduccin servir para ampliar el legado cultural canario procedente de las civilizaciones griega y romana. La contribucin de la materia a la competencia en expresin cultural y artstica se logra mediante el conocimiento de diferentes manifestaciones culturales y artsticas de la civilizacin romana que han pervivido en nuestro pas y otras partes del mundo. A travs de ese conocimiento el alumnado puede apreciar y entender muchas obras de arte, monumentos, composiciones musicales, fiestas, competiciones deportivas y otras actividades socioculturales de la actualidad. Con esta competencia se pretende, adems, fomentar en el alumnado un inters por la conservacin del patrimonio legado por la civilizacin romana y desarrollar su sentido esttico, con el que logre su disfrute y acreciente su sensibilidad.

A su vez, con el estudio del mundo clsico y su pervivencia se favorecer la interpretacin de la literatura posterior, en la que perduran temas, arquetipos, mitos y tpicos de la literatura romana; al mismo tiempo, se desarrolla el inters por la lectura, la valoracin del carcter esttico de los textos y el amor por la literatura, contribuyendo esta materia al desarrollo de la competencia literaria, como una parte de la cultura y el arte. Desde esta materia se puede contribuir a la adquisicin de la competencia social y ciudadana, al proporcionar un conocimiento del funcionamiento de las instituciones romanas y de los rasgos que caracterizan el modo de vida de los romanos, incidiendo en la comprensin de los cambios que se han producido desde aquella poca hasta la actual en la organizacin social y en la participacin de la ciudadana en la vida pblica. De esta forma, el conocimiento de la realidad social del mundo romano y de su poca histrica, con sus desigualdades y creencias, deber de propiciar una reaccin crtica ante cualquier tipo de discriminacin, bien sea por la pertenencia a un grupo social, tnico o religioso determinado, o por la diferencia de sexos. Se fomenta as en el alumnado una actitud favorable a la participacin ciudadana en la vida diaria, y a la negociacin y aplicacin de normas de igualdad para todas las personas, como instrumentos vlidos en la resolucin de conflictos. Diversos contenidos, asimismo del bloque IV, estn relacionados con esta competencia. Trabajos como Las instituciones romanas y nuestras instituciones o Mujer romana y mujer actual (Ciencias Sociales), Dramatizaciones de mitos y leyendas romanas (Taller de teatro), podrn permitir su desarrollo. De idntica forma se puede desarrollar esta competencia con el conocimiento de la historia y evolucin de la lengua latina del bloque I, ya que con el estudio de sus contenidos se fomenta la conciencia de la variabilidad de las lenguas a travs del tiempo y de los diferentes mbitos geogrficos y sociales, as como de la comunicacin intercultural que su contacto supone. Ese conocimiento promueve igualmente el inters y el respeto por todas las lenguas, incluyendo las antiguas y las minoritarias, y el rechazo de los estereotipos basados en diferencias culturales y lingsticas. La competencia en el tratamiento de la informacin y competencia digital se establece al poder utilizar el alumnado diversas herramientas webs en el aprendizaje de los elementos bsicos de la flexin nominal y verbal latina, as como del lxico, y en la bsqueda, seleccin, registro y tratamiento de la informacin, en especial de carcter cultural y artstico, para su posterior produccin visual, oral y escrita. Numerosos programas informticos de aplicacin y pginas webs presentan actividades y juegos a travs de los cuales el alumnado puede ir aprendiendo, de forma gradual, diversas cuestiones de la gramtica y lxico latinos. Asimismo, un nutrido repertorio de recursos digitales didcticos (bases de imgenes, entornos de autor, enciclopedias y diccionarios en lnea, webquest) y proyectos o portales educativos en la red de carcter especfico (Palladium, Grammaticus o InterClassica, por ejemplo) pueden ser tiles para la documentacin e informacin sobre la pervivencia del mundo clsico.

Dentro de esta competencia, se sugiere el empleo de palabras latinas y frases o prrafos breves para conversar en lnea entre el profesorado y el alumnado o entre el propio alumnado, como una actividad ms del proceso de enseanza y aprendizaje de la lengua latina. Esta competencia comporta no slo la transformacin del conocimiento en informacin, sino tambin el empleo y su puesta al da de los distintos recursos tecnolgicos para el desarrollo del trabajo personal autnomo y colaborativo. A la competencia de aprender a aprender, la materia de Latn contribuye en cuanto que comporta el desarrollo de una serie de estrategias de aprendizaje (metacognitivas, sociales, afectivas, cognitivas...) y capacidades que entran en juego en el aprendizaje de la lengua latina, como la atencin, la concentracin, la memoria, la comprensin y la motivacin por la consecucin de los objetivos previstos, en especial, a la hora de la realizacin de traducciones elementales en esa lengua, perseverando en ese aprendizaje y regulando el propio alumnado la adquisicin del conocimiento para su progreso autnomo. Esta competencia se alcanza tambin mediante el trabajo colaborativo o en grupo para las cuestiones de lxico y la bsqueda e indagacin de las palabras en cualquier diccionario de la lengua o etimolgico, o en glosarios escolares elaborados por el profesorado, y en el formato que sea, ya que implica un conocimiento del alumnado de procedimientos y actitudes previas ya interiorizadas y mecanizadas. Tambin permite conseguir esta competencia la realizacin de trabajos y actividades como los citados para la consecucin de la competencia cultural y artstica y para la competencia social y ciudadana. La materia de Latn contribuye a la autonoma e iniciativa personal en la medida en que se utilizan procedimientos que exigen planificar, evaluar distintas posibilidades y tomar decisiones a la hora de trabajar algunos aspectos gramaticales y culturales latinos, y que permiten al alumnado aprender a lo largo de toda su vida, tal y como recomienda el Consejo de Europa. Con esta competencia se pretende, adems, que el alumnado sea capaz de emprender, desarrollar y evaluar proyectos individuales o colectivos sobre la pervivencia de la cultura clsica en la actualidad. En este punto debe de ser de especial inters para el alumnado la realizacin de algn trabajo sobre la pervivencia o las evidencias del mundo romano en Canarias. Se sugiere aqu la utilizacin de textos traducidos de autores latinos como, por ejemplo, Plinio (Historia Natural V, 1, 15; o VI, 37, 202-205), Pomponio Mela (Corografa III, 10, 102) o San Isidoro de Sevilla ( Etimologas XIV, 6, 8-10); o de estudios recientes sobre hallazgos de restos arqueolgicos romanos en las Islas. La competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico est presente, aunque en menor medida que las anteriores competencias, al observar cmo incida la actividad humana en el medio ambiente, la salud y la calidad de vida de la sociedad de la poca romana.

Una adecuada seleccin de textos de los autores citados con anterioridad, por ejemplo, permitir no slo la realizacin de actividades y proyectos individuales o colectivos que contribuyan a conocer y valorar el pasado de nuestra Comunidad Autnoma, sino tambin el desarrollo de la referida competencia, al tener tales textos contenidos especficos de esta temtica.

III. OBJETIVOS
Los objetivos de la materia de LATN, como los del resto de las materias, se asocian con los objetivos generales de la Educacin Secundaria Obligatoria. Y esta vinculacin es necesaria para dar trasfondo y carcter integrado a la programacin de la materia de LATN en el curso 4 de E.S.O. Concretamente la enseanza del Latn en esta etapa tendr como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Identificar y relacionar elementos morfolgicos, sintcticos y lxicos de la lengua latina que permitan el anlisis y la traduccin de textos sencillos. 2. Desarrollar los hbitos de organizacin, trabajo y disciplina en el estudio, a partir de los mecanismos de estructuracin mental que implica el proceso de anlisis y traduccin de textos latinos. 3. Mejorar la comprensin lectora y la expresin oral y escrita, percibiendo cmo el latn sirve para conocer el sentido de las palabras y crear nuevos trminos lingsticos en nuestra lengua y en otras lenguas objeto de estudio. 4. Conocer el origen y evolucin de las lenguas romances, identificando sus elementos y estructuras comunes, y advirtiendo sus diversas modalidades lingsticas, como el espaol de Canarias, para valorar as la riqueza cultural de los pueblos de Europa. 5. Utilizar las reglas fundamentales de evolucin fontica del latn a las lenguas romances y adentrarse en los procedimientos de formacin del lxico latino (derivacin y composicin), para entender mejor los de las lenguas actuales, derivadas o no del latn. 6. Identificar, de manera correcta, el significado de las palabras patrimoniales, los latinismos y las expresiones latinas que se han incorporado directamente a las lenguas que maneja el alumnado, aplicndolos en diferentes contextos lingsticos. 7. Reconocer la etimologa y el significado de las palabras de origen grecolatino de la lengua propia, tanto del lxico comn como del vocabulario culto que forma parte de la terminologa cientfica y tcnica actual. 8. Reflexionar sobre los elementos formales y las estructuras lingsticas de la propia lengua y de otras lenguas romances conocidas por el alumnado, a travs de la comparacin con el latn, modelo de lengua flexiva, favoreciendo el empleo del razonamiento lgico y la deduccin.

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9. Reconocer la pervivencia de la cultura y civilizacin romanas en las distintas manifestaciones literarias, artsticas (plsticas y visuales), polticas de la cultura espaola, en general y de la canaria, en particular, respetando la riqueza de los pueblos y de las personas. 10. Desarrollar estrategias, habilidades y destrezas que permitan al alumnado ser autnomo en su proceso de aprendizaje, para llevar a cabo proyectos individuales o colectivos sobre las huellas del mundo clsico en nuestro entorno ms cercano. 11. Utilizar las tecnologas de la informacin y de la comunicacin, as como otras fuentes de documentacin, para desarrollar y profundizar en el conocimiento de la lengua y cultura latinas.

IV. CONTENIDOS
Esta materia se articula en cuatro grandes bloques, tres de carcter lingstico (Historia y Evolucin del Latn, El Sistema de la Lengua Latina y La Formacin de las Palabras) y uno de contenido cultural, en un amplio sentido del trmino (Del Mundo Clsico al Mundo Actual). 1. La historia y evolucin de la lengua latina 1. El abecedario latino y su pronunciacin. Lectura de textos en latn y reconocimiento de trminos transparentes. 2. El origen y la evolucin del latn. Clasificacin de las lenguas indoeuropeas. 3. Latn culto y latn vulgar. La formacin de las lenguas romances. Diferenciacin entre lengua hablada y escrita. Anlisis de los procesos de evolucin de las lenguas romances. 4. La evolucin fontica. Explicacin de los cambios fonticos ms frecuentes. Trminos patrimoniales y cultismos. Relacin semntica entre palabras de una misma raz latina y evolucin fontica diferente. 5. La aportacin lxica del latn a las lenguas modernas no derivadas de l. Lectura de textos en alguna lengua no romance e identificacin en ellos de trminos de origen latino. 6. Valoracin del origen comn de las principales lenguas europeas, inters por la adquisicin de nuevo vocabulario, respeto por las dems lenguas y aceptacin de las diferencias culturales y lingsticas de las gentes que las hablan. 2. La formacin de las palabras 1. Componentes grecolatinos en las lenguas romances. Identificacin de lexemas, sufijos y prefijos grecolatinos usados en la propia lengua. 11

2. Principales procedimientos de formacin del lxico grecolatino: composicin y derivacin. Definicin de palabras a partir de sus timos. Las reglas de trascripcin. 3. El vocabulario de la ciencia y de la tcnica. Reconocimiento de timos griegos y latinos en las terminologas especficas. Los cultismos en la lengua cientfica y especializada. 4. Latinismos y locuciones latinas incorporadas a la lengua hablada y escrita. 5. Lxico latino de frecuencia. 6. Identificacin, agrupacin y caracterizacin de los diversos elementos lingsticos griegos y latinos que an perduran en la lengua espaola, con especial dedicacin a las variedades lxicas canarias, y en otras lenguas de Europa. 7. Curiosidad por conocer el significado etimolgico de las palabras e inters en la adecuada utilizacin del vocabulario. 3. El sistema de la lengua latina: elementos bsicos 1. El latn: un ejemplo de lengua flexiva. Los casos y sus principales valores sintcticos. Reconocimiento de las diferencias y similitudes bsicas entre la estructura de la lengua latina y la de las lenguas romances utilizadas por el alumnado. 2. Clases de palabras. La flexin nominal, pronominal y verbal. Preposiciones ms frecuentes. Reconocimiento de las categoras gramaticales de la flexin latina y comparacin con los elementos flexivos de las lenguas actuales. 3. La concordancia (gnero, nmero y caso; y nmero y persona). 4. Las estructuras oracionales bsicas. 5. El orden de palabras en latn y su comparacin con el de nuestra lengua. 6. Nexos coordinantes y subordinantes ms elementales. 7. Anlisis morfosintctico de los elementos oracionales. Utilizacin de programas informticos de anlisis gramatical para el conocimiento del latn. 8. Elaboracin de cuadros sinpticos, esquemas y mapas conceptuales para el conocimiento de la gramtica latina. 9. Traduccin de textos breves y sencillos en lengua latina. 10. Valoracin de la lengua latina como principal va de transmisin y pervivencia del mundo clsico e instrumento privilegiado para ayudar a la comprensin del sistema de las lenguas romances y de sus modalidades o variedades lingsticas como el espaol de Canarias.

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4. Del mundo clsico al mundo actual 1. El marco geogrfico e histrico de la sociedad romana. Uso de fuentes primarias y secundarias para conocer el pasado. 2. Las instituciones y la vida cotidiana. Interpretacin de sus referentes desde nuestra perspectiva sociocultural. Comparacin, anlisis y juicio crtico de las estructuras sociales y familiares. La mujer romana. 3. Las huellas materiales de la romanizacin. Observacin directa e indirecta del patrimonio arqueolgico y artstico romano, utilizando diversos recursos, incluidos los que proporcionan las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Huellas del mundo clsico en Canarias. 4. La mitologa en la literatura y en las artes plsticas y visuales. Reconocimiento de sus principales elementos e interpretacin de su significado en escritores y artistas canarios. 5. Valoracin del papel de Roma en la historia de Occidente, respeto por la herencia de su patrimonio arqueolgico, artstico y literario e inters por la lectura de textos de la literatura latina.

V. SECUENCIACIN Y TEMPORALIZACIN DE LAS UNIDADES DIDCTICAS

Los tres tipos de contenidos (conceptos, procedimientos, actitudes), en que se articulan los cuatro bloques del currculo de esta materia, han de ser trabajados conjuntamente en el desarrollo de las secuencias de aprendizaje de cada Unidad Didctica, interrelacionndose entre s de forma global e integrada, sin primar unos sobre otros. Estos tres mbitos de contenidos estn acordes con una concepcin de formacin integral de los adolescentes, ya que centrar el proceso educativo en el logro exclusivo de uno de ellos provocara un desarrollo inarmnico de las capacidades de los alumnos y alumnas. Esta divisin de los contenidos es de ndole pedaggica y no presupone que cada tipo de contenido haya de trabajarse por separado y en el mismo orden en que aqu aparecen, sino que deben estar integrados en las actividades de enseanza y aprendizaje en funcin de la naturaleza de los materiales utilizados. La flexibilidad ser el principio bsico en el desarrollo y secuenciacin de los contenidos. No necesariamente sern tratados en el orden en el que se presentan en el currculo oficial. Una conveniente alternancia de contenidos (lengua latina, lxico, legado cultural y mitologa) y de actividades mantendr vivo el inters de los alumnos. Conforme a las caractersticas del grupo-clase y a las diversas circunstancias que surjan durante el periodo lectivo, el nmero de clases de un determinado tema puede aumentar o disminuir, si se estima necesario.

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PRIMER TRIMESTRE UNIDAD 1. Lucius, puer Romanus. Italia antigua

CONTENIDOS Conceptos Pronunciacin del abecedario latino. Sustantivos y adjetivos latinos. El nominativo masculino y femenino (1 y 2 declinacin). Presente del verbo sum. Lectura y traduccin de frases sencillas. Estructura de la oracin atributiva. Concordancia morfosintctica. Evolucin fontica del latn al castellano: trminos patrimoniales y cultismos. El marco geogrfico de la sociedad romana. Uso de fuentes primarias y secundarias para conocer el pasado. Las provincias del Imperio Romano. Hispania.

Procedimientos Comparacin entre la lengua latina y la lengua propia del alumnado. Distincin de los componentes de las palabras en latn: lexemas, sufijos y prefijos. Comprensin del sistema flexivo de la lengua latina. Comprensin de frases sencillas y traduccin de las mismas. Elaboracin de cuadros con sufijos correspondientes al nominativo (1 y 2 declinacin). Bsqueda de informacin y contraste con la ofrecida. Lectura e interpretacin de textos clsicos relacionados con el marco geogrfico romano y los diferentes topnimos de Italia en el pasado.

Actitudes Inters en la comprensin de textos latinos de dificultad mnima. Aficin a la lectura de textos clsicos. Curiosidad por comprender la formacin de palabras en su evolucin fontica del latn a las lenguas romances. Capacidad de elaboracin de frases sencillas en latn a partir de situaciones ya estudiadas. Utilizacin de mapas y otros recursos para situar en el espacio y en el tiempo la cultura romana clsica. Capacidad de trabajo en grupo.

Unidad 2. Familia Claudiae. Roma quadrata

CONTENIDOS Conceptos Las partes de la oracin predicativa. El genitivo y ablativo masculino y femenino, singular y plural (1 y 2 declinacin).

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Presente de los verbos no copulativos. Desinencias personales activas. Comprensin de textos sencillos. Lectura y traduccin de frases sencillas. Formacin de palabras mediante la derivacin y composicin. Vocabulario especfico procedente de las lenguas clsicas en el campo lingstico. Fundacin de la ciudad de Roma. La Roma Quadrata. El origen legendario de la sociedad romana. El uso de fuentes clsicas para conocer el pasado. El mito de las musas y su legado cultural. La familia romana.

Procedimientos Comparacin entre la lengua latina y la lengua propia del alumnado. Distincin de los componentes de las palabras en latn: lexemas, sufijos y prefijos. Realizacin de ejercicios variados en los que se profundiza en los contenidos tratados en la unidad. Comprensin de textos sencillos y traduccin de los mismos. Elaboracin de cuadros con las desinencias correspondientes al genitivo y al ablativo. Realizacin de ejercicios referidos al sistema verbal. Lectura e interpretacin de textos clsicos relacionados con el marco geogrfico de la primitiva Roma. Bsqueda de informacin en relacin con las musas y su iconografa, as como las referencias a las mismas a lo largo de la historia de la literatura.

Actitudes Inters en la comprensin de textos latinos de dificultad mnima. Aficin a la lectura de textos clsicos. Curiosidad por comprender la formacin de palabras en su evolucin fontica del latn a las lenguas romances. Capacidad de elaboracin de frases sencillas en latn a partir de situaciones ya estudiadas. Utilizacin de documentos y otros recursos para situar en el espacio y en el tiempo el origen de Roma como civilizacin. Capacidad de trabajo en grupo.

Unidad 3. Ubi habitamus? Rex in urbe Roma

CONTENIDOS Conceptos Las partes de la oracin atributiva. El caso acusativo masculino. Femenino y neutro singular y plural (1 y 2 declinacin). Comprensin de textos sencillos. Lectura y traduccin de frases sencillas. Formacin de palabras mediante la derivacin y composicin. Vocabulario especfico procedente de las lenguas clsicas en el campo lingstico de las ciencias naturales. Monarqua de Roma. Los reyes legendarios de la ciudad.

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La sociedad romana en la poca de los reyes primitivos. El uso de fuentes clsicas para conocer el pasado. El mito de Medusa y su legado cultural. Las partes de la casa y el tipo de viviendas. Los restos arqueolgicos de la ciudad romana de Tarraco y su rea.

Procedimientos Comparacin entre la lengua latina y la lengua propia del alumnado. Distincin de los componentes de las palabras en latn: lexemas, sufijos y prefijos. Realizacin de ejercicios variados en los que se profundiza en los contenidos tratados en la unidad. Comprensin de textos sencillos y traduccin de los mismos. Elaboracin de cuadros con las desinencias correspondientes al acusativo y repaso de los casos vistos hasta el momento. Realizacin de ejercicios de etimologa para estudiar los componentes latinos de palabras actuales en el mbito cientfico. Lectura e interpretacin de textos clsicos relacionados con el marco de la primitiva Roma (fase monrquica). Bsqueda de informacin en relacin con Medusa y su iconografa, as como las referencias a la misma a lo largo de la historia de la literatura. Ejercicios de cambio de nmeros. Ejercicios de relacionar palabras con su significado correspondiente.

Actitudes Inters en la comprensin de textos latinos de dificultad mnima. Aficin a la lectura de textos clsicos. Curiosidad por comprender la formacin de palabras en su evolucin fontica del latn a las lenguas romances. Capacidad de elaboracin de frases sencillas en latn a partir de situaciones ya estudiadas. Utilizacin de documentos y otros recursos para situar en el espacio y en el tiempo la etapa monrquica de Roma como primer perodo de su civilizacin. Capacidad de trabajo en grupo. Respeto al patrimonio e inters por conocer in situ estos restos arqueolgicos. Comprender las fuentes clsicas como instrumento de trabajo para obtener informacin. Reconocer el vocabulario especfico adecuado relacionado con las viviendas y las partes de una casa romana. Reconocer la iconografa de leyendas relacionadas con la figura de la Gorgona-Medusa. Identificar los monumentos que formaban parte de una gran ciudad romana como era Tarraco, capital de la provincia tarraconense.

SEGUNDO TRIMESTRE Unidad 4. Quid pueri faciunt? S.P.Q.R

CONTENIDOS Conceptos

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Enunciado de los sustantivos en latn. Importancia del genitivo para extraer la raz y la declinacin a la que pertenece el sustantivo. Formacin del infinitivo de presente de la voz activa, tanto del verbo copulativo como de verbos no copulativos. Comprensin de textos sencillos. Vocabulario especfico procedente de las lenguas clsicas en el campo de la ciencia astronmica. La repblica romana y sus instituciones de gobierno. El uso de fuentes clsicas para conocer el pasado. El mito de Faetn y su legado cultural. Itlica y sus restos arqueolgicos. El mundo infantil en Roma y la educacin.

Procedimientos Comparacin entre la lengua latina y la lengua propia del alumnado. Completar ejercicios sobre desinencias verbales. Realizacin de ejercicios sobre enunciados de los sustantivos. Clasificacin por declinaciones y gneros de diversas palabras. Elaboracin de cuadros con las desinencias correspondientes a los casos vistos hasta el momento. Realizacin de ejercicios de creacin de dilogos o descripciones de imgenes. Lectura e interpretacin de textos clsicos relacionados con el marco histrico de la Roma republicana. Bsqueda de informacin en relacin con el mito del carro de Helios y Faetn, as como de su iconografa, y de sus referencias a lo largo de la historia de la literatura.

Actitudes Promover el inters por la comprensin de textos latinos bsicos. Estimular la aficin por la lectura de textos clsicos. Inters por la asimilacin del origen de las palabras a partir del latn hasta la actualidad. Capacidad de elaboracin de frases sencillas en latn a partir de situaciones ya estudiadas. Utilizacin de fuentes primarias y secundarias y de otros recursos para situar en el espacio y en el tiempo el perodo republicano romano. Capacidad de trabajo en grupo. Descubrimiento en la leyenda de Faetn de implicaciones ticas en el comportamiento humano.

Unidad 5. Quid facit? Caius Iulius Caesar

CONTENIDOS Conceptos La tercera declinacin y semejanzas y diferencias con la primera y segunda. Comprensin de textos sencillos. Formacin de palabras mediante la derivacin y composicin. Los oficios de la antigua Roma.

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Vocabulario especfico procedente de las lenguas clsicas en el campo de la medicina. La vida de Julio Csar. Roma bajo Csar: la sociedad romana. El uso de fuentes clsicas para conocer el pasado. El mito de Orfeo y su legado cultural.

Procedimientos Distincin de los enunciados de las diferentes declinaciones. Realizacin de ejercicios referidos a la tercera declinacin. Traduccin de frases sencillas. Elaboracin de ejercicios de repaso del contenido dado hasta ese momento. Reflexin sobre las condiciones econmicas que promovieron el desarrollo de la colonia romana de Caesaraugusta. Establecimiento de la crisis poltica que condujo al cambio de sistema de gobierno en Roma a finales de la Repblica. Lectura e interpretacin de textos clsicos relacionados con el Cayo Julio Csar. Bsqueda de informacin en relacin con el mito de Orfeo, as como las referencias a las mismas a lo largo de la historia de la literatura.

Actitudes Inters en la traduccin y comprensin de textos latinos bsicos. Aficin a la lectura de textos clsicos. Inters por comprender los timos procedentes del mundo de la medicina. Adquisicin de la habilidad necesaria para la elaboracin de frases sencillas en latn a partir de situaciones ya estudiadas. Potenciacin del estudio biogrfico de personajes destacados como Julio Csar para entender la evolucin de la antigua Roma. Valoracin del patrimonio y de los restos arqueolgicos que nos ha legado la antigedad romana. Capacidad de trabajo individual y en grupo.

Unidad 6. Ad templum. Imperium

CONTENIDOS Conceptos El gnero neutro (2 y 3 declinacin): caractersticas diferenciales frente al masculino y el femenino. El caso vocativo (2 declinacin). Rgimen y uso de preposiciones. Comprensin de textos sencillos. Formacin de palabras mediante la derivacin y composicin. Los sacerdote en la antigua Roma. Vocabulario especfico procedente del latn y el griego en el campo de la Fsica y la Qumica. El Imperio Romano. Octavio Augusto, la Pax Romana y la divisin del imperio. El uso de fuentes clsicas para conocer el pasado.

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El mito de Ddalo y su legado en manifestaciones sociales y culturales.

Procedimientos Comparacin entre los enunciados y las desinencias del gnero neutro y el masculino y femenino en la 2 y 3 declinacin. Realizacin de ejercicios para la mejor comprensin del gnero neutro. Realizacin de ejercicios variados en los que se profundiza en los contenidos tratados en la unidad. Comprensin de textos sencillos y traduccin de los mismos. Elaboracin de cuadros con las desinencias correspondientes a los casos y gneros estudiados hasta el momento. Realizacin de ejercicios para comprender el funcionamiento de las preposiciones latinas. Lectura e interpretacin de textos clsicos relacionados con el marco histrico del Imperio Romano. Bsqueda de informacin en relacin con el personaje de Ddalo y su iconografa, as como las referencias a l mismo y a caro en la literatura, msica, poltica, etc. a lo largo de la historia.

Actitudes Inters en la traduccin comprensin de textos latinos sencillos. Aficin a la lectura de textos clsicos. Curiosidad por comprender la formacin de palabras propias de la Fsica y la Qumica. Capacidad de elaboracin de frases sencillas en latn a partir de situaciones ya estudiadas. Utilizacin de documentos y otros recursos para situar en el espacio y en el tiempo el Imperio Romano Valoracin del patrimonio legado por Roma en la pennsula ibrica. Capacidad de trabajo en grupo e individual.

TERCER TRIMESTRE Unidad 7. In itinere. Hispania Romana

CONTENIDOS Conceptos El enunciado de los adjetivos latinos. Repaso de los contenidos estudiados hasta el momento. Introduccin a los sistemas de comunicacin en la antigedad. Vocabulario especfico procedente de las lenguas clsicas en el campo de la historia. La Hispania Romana. Origen y evolucin. La romanizacin de la pennsula Ibrica y su huella en la va de la Plata. El mito de Teseo y su legado cultural.

Procedimientos Realizacin de ejercicios que afiancen los conceptos trabajados. Distincin y clasificacin por medio de diferentes actividades de los tipos de adjetivos.

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Reconocer los tipos de adjetivos segn su enunciado. Comprensin de textos sencillos. Resolucin de cuadros en los que se repasan las declinaciones y casos vistos. Lectura e interpretacin de textos clsicos relacionados con el marco geogrfico de la Hispania Romana. Estudio de mapas relativos al itinerario de la va romana de la Plata. Investigacin sobre la leyenda de Teseo y su impacto a lo largo de la historia de la literatura y del arte.

Actitudes Inters por el aprendizaje de la lengua latina como medio para afianzar sus conocimientos gramaticales de otras lenguas. Aficin a la lectura de textos clsicos. Curiosidad por comprender la formacin de palabras actuales. Capacidad de elaboracin de situaciones comunicativas en latn. Utilizacin de documentos y otros recursos en Internet para investigar la presencia romana en la pennsula Ibrica. Capacidad de trabajo individual y en grupo.

Unidad 8. In exercitu Romano. Graecia et Roma

CONTENIDOS Conceptos El caso dativo de la 1, 2, 3 y 4 declinaciones. Las terminaciones de la 4 declinacin (gneros masculino, femenino y neutro). El pretrito imperfecto de indicativo del verbo sum. Comprensin de textos sencillos. Lectura y traduccin de frases sencillas. Estudio de las palabras referidas al campo lingstico poltico-social. La relacin cultural entre el mundo griego y romano. El origen legendario de Afrodita y su legado en la historia de la cultura y el arte occidentales. El legado clsico en el Museo del Prado.

Procedimientos Realizacin de ejercicios que trabajen tanto los contenidos vistos hasta el momento como los aprendidos en esta unidad. Comprensin de textos sencillos y traduccin de los mismos. Realizacin de ejercicios referidos al pretrito imperfecto de indicativo del verbo ser. Elaboracin de cuadros con las desinencias correspondientes al dativo. Realizacin de ejercicios referentes a la 4 declinacin. Lectura e interpretacin de textos relacionados con la influencia del mundo griego en la civilizacin romana. Bsqueda de informacin en relacin a la figura de Afrodita y su influencia en las artes a lo largo de la historia.

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Estudio de las obras destacadas de tema clsico en el Museo del Prado.

Actitudes Inters por aprender la estructura gramatical de la lengua latina. Aficin a la lectura de textos clsicos. Mostrar curiosidad por reconocer las analogas de las lenguas romances gracias al latn. Capacidad de elaboracin de frases sencillas en latn a partir de imgenes y situaciones comunicativas. Utilizacin de documentos y otros recursos para concretar la relacin directa entre Grecia y Roma. Capacidad de trabajo individual y en grupo.

Unidad 9. Dies Romanorum Hereditas (usus et mores)

CONTENIDOS Conceptos La quinta declinacin. El pretrito imperfecto de indicativo de los verbos predicativos. Comprensin de textos latinos sencillos. Lectura, anlisis y traduccin de oraciones sencillas. Adquisicin de mayor vocabulario filosfico de origen grecolatino. Conocimiento de la jornada cotidiana en Roma. Pervivencia de conceptos e instituciones polticas de origen grecorromano. La figura de Prometeo en las diferentes expresiones artsticas. Restos arqueolgicos de Segbriga.

Procedimientos Comprensin y traduccin de textos sencillos. Realizacin de ejercicios sobre los contenidos lingsticos tratados en todas las unidades vistas con anterioridad. Realizacin de ejercicios concretados en la 5 declinacin. Elaboracin de cuadros que recojan las desinencias personales del verbo y la caracterstica temporal de imperfecto. Lectura y anlisis de textos sobre el derecho y los diferentes sistemas polticos con origen en las sociedades grecolatinas. Investigacin sobre el personaje de Prometeo y su tratamiento en la literatura y otras expresiones artsticas. Estudio de la ciudad romana de Segbriga y los edificios que se conservan en ella.

Actitudes Inters por comprender la lengua latina y sus estructuras morfosintcticas. Aficin a la lectura de textos clsicos. Mostrar curiosidad por reconocer las analogas de las lenguas romances por su origen en el latn. Capacidad de elaboracin de frases sencillas en latn sobre imgenes.

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Utilizacin de recursos diferentes para comprender la vigencia de la cultura romana en la actualidad. Capacidad de trabajo individual y en grupo.

VI. EDUCACIN EN VALORES

En el desarrollo de cada una de las unidades didcticas se tratan otros aspectos como son los contenidos transversales, que se incluyen en los elementos de competencia. En este sentido, los valores se convierten, explcitamente a lo largo de todo el curso, en ejes fundamentales de la seleccin de contenidos y de las perspectivas de anlisis, pues el objetivo principal es la formacin de personas en un mbito de convivencia, de tolerancia y respeto a los dems. Los valores especficos que promueve esta materia a lo largo de las nueve unidades didcticas programadas, son los siguientes: EDUCACIN PARA LA PAZ Y LA CONVIVENCIA a) Conocer los problemas que ha generado la utilizacin de la fuerza como base del sistema poltico de Roma, pone de relevancia la importancia del respeto entre los pueblos; asimismo el valor dado a las leyes segn la jurisprudencia romana (y su posterior evolucin) establece unas normas bsicas de convivencia en nuestra sociedad. b) El estudio de la lengua y su evolucin sirve para reconocer los mltiples lazos de unin que existen entre nuestra cultura y la de otros pases europeos. A su vez, favorece el acercamiento de los pases y de los pueblos, cuyo idioma procede del latn, hacia la interculturalidad y la globalizacin. c) El conocimiento del latn y de la geografa antigua ayuda a entender mejor las semejanzas y las diferencias de las distintas nacionalidades y potencia un ambiente de tolerancia entre los pueblos. d) El conocimiento del latn y de la historia de Roma antigua ayuda a entender mejor el origen de nuestra civilizacin europea y promociona un mayor nivel de convivencia y tolerancia. e) El conocimiento de la historia de Roma en tiempos de Julio Csar puede ser presentado como un elemento primordial para valorar la estabilidad poltica frente al conflicto civil y la superioridad del gobierno democrtico frente a otros sistemas. f) El estudio del Imperio Romano puede servir como base para la reflexin sobre las diferentes formas de gobierno, y la conveniencia de mantener un sistema democrtico frente a la tirana. g) La diversidad de sacerdotes y manifestaciones religiosas en Roma potencia la tolerancia en el mbito religioso.

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h) El conocimiento del latn y de la romanizacin de la pennsula nos ayuda a entender mejor el origen de nuestra civilizacin europea y promociona un mayor nivel de convivencia y tolerancia. i) Descubrir que los pueblos conquistados tambin influyen en sus conquistadores. Por tanto mostrar una actitud de respeto y tolerancia a culturas distintas a la nuestra. j) El conocimiento de los pormenores del ejrcito romano y de la relacin de sometimiento que Roma impuso nos muestra la importancia de potenciar las relaciones pacficas entre los pueblos. EDUCACIN MEDIOAMBIENTAL a) Conocer los restos arqueolgicos dejados por los romanos y su entorno geogrfico, potencia el respeto por la naturaleza y el patrimonio cultural. b) Alcanzar un compromiso personal en la conservacin de los restos de la herencia latina en nuestro entorno. c) El estudio del patrimonio cultural y su entorno permite un acercamiento tanto a la cultura como a la naturaleza y motiva a respetarlas. d) Mediante el estudio de los restos arqueolgicos se estimular el inters y el respeto hacia el patrimonio heredado de la antigedad. EDUCACIN PARA LA POLTICA a) Valorar el sistema poltico democrtico frente a la tirana que supona el sistema monrquico romano. b) El estudio del origen de la forma de gobierno republicano promover el conocimiento de otras formas de organizacin del estado que se contina hoy en muchos pases. EDUCACIN NO SEXISTA a) Valorar la evolucin social y de los derechos de las mujeres y de la infancia respecto a la situacin de libertad limitada que tenan ambos colectivos en la antigua Roma.

VII. METODOLOGA
Los principios pedaggicos que guan el desarrollo de los procesos de enseanza guardan relacin con los propios de esta etapa educativa de la educacin bsica y con los derivados de la adquisicin de competencias. En tal sentido, se tendrn en cuenta las siguientes consideraciones, con la perspectiva de las caractersticas de la etapa: Facilitar el acceso de todo el alumnado a la educacin comn, con las medidas necesarias de atencin a la diversidad. 23

 Atender los diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado. Favorecer la capacidad de aprender por s mismos y promover el trabajo en equipo. Procurar la adquisicin y el desarrollo de las competencias bsicas, adecuando su logro progresivo a las caractersticas del alumnado del curso y de la materia. Predisponer y reforzar el hbito de lectura con textos seleccionados a tal fin. Desarrollar la comprensin lectora y la expresin oral y escrita. Incidir, asimismo, en la comunicacin audiovisual y en el uso de las tecnologas de la informacin y de la comunicacin. De manera ms especfica, la lgica de las competencias conlleva: Desplazar los procesos de enseanza referidos a la transmisin de informaciones y conocimientos por los de adquisicin de capacidades y competencias. En este mismo sentido, subrayar el conocimiento aplicado, el saber prctico, frente al aprendizaje memorstico. Utilizar las ideas y conocimientos previos de los alumnos como soporte para nuevos esquemas mentales que reformulen o desarrollen los disponibles. Emplazar a la bsqueda, seleccin, anlisis crtico, tratamiento, presentacin y aplicacin de los conocimientos; de tal manera que la funcin docente se vincule a tutorizar el aprendizaje, estimular y acompaar. Aproximar la naturaleza del conocimiento a situaciones cotidianas y problemas prcticos, a los contextos y entornos sociales, para que el aprendizaje resulte relevante. Facilitar situaciones que requieran procesos de metacognicin del alumnado y ayuden a adquirir habilidades de autorregulacin, tanto para aprender como para aprender a aprender. Recurrir a actividades didcticas en clave de situaciones-problema, en las que se requieren procesos cognitivos variados y la aplicacin de lo que se sabe o de lo que se sabe hacer a situaciones que resultan cercanas, habituales y previsibles. Alternar y diversificar las actuaciones y situaciones de aprendizaje de acuerdo con la motivacin y los intereses del alumnado. Utilizar la cooperacin entre iguales como experiencia didctica en la que se ponen en juego el dilogo, el debate, la discrepancia, el respeto a las ideas de otros, el consenso, las disposiciones personales. Acentuar la naturaleza formativa y orientadora de la evaluacin, asociada, de manera continua, al desarrollo de las prcticas y procesos de enseanza y aprendizaje; que pueden ser revisados y ajustados de acuerdo con las informaciones y registros de la evaluacin formativa. La introduccin del Latn como materia optativa en cuarto de ESO plantea al profesorado el gran reto de indicar al alumnado en el estudio de la lengua latina. Como punto de partida, es necesario ser consciente de las dificultades que conlleva el estudio del Latn debido a su carcter optativo, puesto que no todos los

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alumnos que cursen esta asignatura continuarn necesariamente su estudio en el bachillerato y, a la vez, al tratarse de una primera aproximacin a esta lengua, es muy importante que este acercamiento sea lo suficientemente atractivo para el alumnado. A lo largo de las nueve unidades didcticas que configuran este curso introductorio a la lengua y cultura latina, hemos optado por una metodologa activa y dinmica, basada en un mtodo natural, en el que el latn es tratado como una lengua viva, pero completada con explicaciones de morfologa y sintaxis muy sencillas, sin hacer en ningn momento un tratamiento exhaustivo de los conceptos lingsticos. Se ha cuidado tambin otro aspecto importante en el estudio del latn cual es su proyeccin en el lxico y estructuras gramaticales de las lenguas modernas. De este modo se pretende dar cabida a todo a todo tipo de alumnado que cursa la enseanza obligatoria, reduciendo al mnimo los diversos bloques de contenidos para que sean asimilados mejor. Sin embargo, este planteamiento didctico no es bice para que se proporcione al alumnado un panorama lo suficientemente amplio sobre la historia, civilizacin y legado de Roma, para que el alumnado pueda apreciar la verdadera importancia del mundo clsico en nuestros das. En este mbito de contenidos se recurre a los textos clsicos como vehculo de transmisin directa de la civilizacin romana, con el objeto de familiarizar al alumno con las fuentes primarias de informacin. Igualmente se recurre a la mitologa grecorromana por su significado en aspectos tan variados de nuestra cultura como la literatura, la pintura y escultura, la msica, la psicologa, la ciencia, el cine, etc con el objeto de reforzar la conexin entre la civilizacin clsica y la occidental de hoy da. Como complemento a los anteriores contenidos, en cada unidad didctica se propone aproximar al alumnado a la gran cantidad de testimonios y restos arqueolgicos dejados por los romanos en Hispania. Dada la magnitud del patrimonio arqueolgico conservado, se puede hacer un recorrido por todas las Comunidades Autnomas. Regiones, ciudades y pueblos e, incluso, nuestras Islas llevan, de una forma u otra, el sello del pasado clsico: las Islas Canarias son las Islas Afortunadas, las Fortunatae Insulae paradisacas de la mitologa clsica. Como materiales de trabajo se va a utilizar el texto Latn 4 ESO (Proyecto La Casa del Saber) de la editorial Santillana (Madrid, 2008). En el Departamento se ha optado por este libro de texto porque se ha considerado que su contenido, estructura y orientaciones se adecua plenamente al nuevo marco legislativo de la LOE, pude mejorar la comprensin del alumnado por su presentacin clara y sencilla y prepararles para la sociedad de la informacin, y aporta tambin una gran diversidad de materiales para facilitar la labor del profesorado y construir en el alumnado aprendizajes significativos. El libro en cada una de sus unidades didcticas presenta un formato muy sencillo y visual que hace muy atractiva la presentacin de los contenidos, que pueden de este modo ser mejor asimilados por el alumnado. La imagen juega un papel importante en este libro de texto en su calidad de fuente de informacin iconogrfica y como soporte del aprendizaje de los contenidos. Los dibujos, vietas, fotografas y mapas tienen gran calidad y se han seleccionado 25

cuidadosamente, para que no sean solamente elementos decorativos, sino que destaquen por su carga informativa. Cada una de sus unidades didcticas consta de una variada serie de interesantes y atractivas actividades tanto de lengua latina como de ndole cultural, organizadas y secuenciadas para el aprendizaje de cada uno de los diferentes bloques de contenidos ajados a lo largo de la unidad. Estas actividades pueden catalogarse de la siguiente manera: de comprensin sobre la informacin proporcionada en cada texto; de expresin oral escrita; de investigacin; de interpretacin de imgenes y mapas; de reflexin sobre la lengua latina y su legado; de vocabulario especfico de diferentes mbitos culturales; de repaso, ampliacin y motivacin; de utilizacin de las TIC; de juegos didcticos. Adems al final de cada unidad aparece otro conjunto de actividades diversas sobre los contenidos tratados, que pueden utilizarse por el profesor para atender a diversidad del alumnado, como refuerzo, ampliacin, consolidacin, sntesis,etc. Otros recursos y materiales bsicos para el afianzamiento y ampliacin de los diversos aprendizajes en el aula constituyen un banco de datos con mltiples y variadas fichas fotocopiables, que en ms de una docena por cada unidad didctica, aparecen organizadas en la Gua y Recursos de la Biblioteca del Profesorado, as como las continuas referencias a la utilizacin de las T.I.C. Todos estos materiales habrn de ser utilizados a criterio del profesor en funcin del tipo de alumnado que se encuentre en el aula, sus diversos ritmos de aprendizaje, niveles e intereses, actitudes y motivacin hacia la materia, etc. Acompaa al libro de texto un CD con recursos multimedia para el trabajo en el aula, que en cada una de las unidades facilita el estudio del latn con numerosos ejercicios interactivos, que como soporte informtico, despertarn en el alumnado el inters y motivacin que merece la lengua y civilizacin romanas. En cuanto a las orientaciones metodolgicas conviene que sea el alumno quien vaya por s mismo abrindose camino en la asignatura, en lugar de ser un mero receptor pasivo de las enseanzas impartidas por su profesor. Para ello, amn de proceder siempre de lo particular a lo general, de lo concreto a lo abstracto, de lo conocido a lo desconocido, se procurar la utilizacin de todo el abanico de recursos que las TIC ponen a su alcance, en el convencimiento de que el mtodo expositivo slo se utilizar cuando el sentido comn lo aconseje. Los procedimientos inductivos, no slo los deductivos, deben estar presentes en la habitual prctica docente y discente. Es importante vigilar en clase el correcto uso del castellano, oralmente y por escrito. Y, por supuesto, la limpieza y presentacin del trabajo. Hay que lograr estimular la participacin activa de los alumnos, de manera que tal participacin sea un factor de importancia a la hora de la evaluacin. Como recursos didcticos se recomienda el uso del procesador de texto; programa de presentaciones; navegador Web (pginas, webquest, caza del tesoro...) ; herramientas de trabajo colaborativo (Wiki, blogs, etc.); batera de imgenes del mundo clsico; diccionario de castellano; diccionario etimolgico;

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mapas del mundo clsico; fragmentos de vdeo y CD con carcter didctico (originales o manipulados); cualquier soporte en el que aparezcan huellas de la cultura clsica.

VIII. EMPLEO DE LAS NUEVAS TECNOLOGAS

En pleno desarrollo de la sociedad del conocimiento, Internet y las TIC constituyen un recurso fundamental para la mejora del rendimiento acadmico debido a su gran potencialidad educativa, pero slo si los profesores saben cmo aprovecharlas para apoyar las explicaciones de sus clases y las aulas de los centros escolares estn dotadas de las herramientas digitales suficientes a tal efecto. Es necesario que el centro disponga de una buena dotacin tcnica, es decir, equipos y conectividad. Tambin es imprescindible que la infraestructura del centro sea flexible y cmoda. Los estudiantes ya poseen un conocimiento y adiestramiento en estas tcnicas ya que desde edades tempranas comienzan a familiarizarse con los ordenadores. No se trata de que las TIC sean slo una herramienta mejor sino, adems, un detonante de un nuevo modelo de aprendizaje. Hay que ir desprendindose de la idea de que el profesor ensea y el alumno aprende y habituarse al nuevo paradigma de que todos aprenden y todos ensean. En este modelo didctico el profesor se convierte en un mediador del conocimiento al que los alumnos acceden cada vez ms por diversas vas. Los alumnos ejercitan sus habilidades y competencias para buscar informacin, contrastarla, tratarla y comunicarla en pblico. Del mismo modo con el uso de las TIC aprenden a trabajar en equipo, memorizan menos y se comunican ms ente ellos y con el profesor. Es decir, las nuevas TIC permiten aumentar el protagonismo del alumno en el proceso de aprendizaje e incluso motivarles en el estudio de las materias. Estos nuevos recursos facilitan los autoaprendizajes y la capacidad de investigacin. Otro aspecto importante para la adecuada integracin de las TIC en la enseanza es que existan recursos didcticos digitales, materiales interactivos de calidad para trabajar cada materia. Para el desarrollo curricular es necesario contar con contenidos digitales contrastados en buenas prcticas, que tengan su punto de apoyo en el proceso de enseanza y aprendizaje, para poder aplicar a cada materia. En cualquier caso, las TIC por si mismas no van a hacer nada. La clave est en cmo se utilizan y cmo se aprovechan las posibilidades que ofrecen para organizar actividades que realmente resulten atractivas y que tengan un alto porcentaje didctico. El nuevo proyecto de la editorial Santillana ofrece varias posibilidades de trabajar con las TIC, a fin de que el profesor pueda elegir, segn sus gustos y necesidades y las posibilidades tecnolgicas del centro educativo. En el Libro del alumno y la Gua del profesor se incluyen actividades de bsqueda de informacin en Internet. Son actividades cortas que pueden realizarse en una clase, pero que tambin son susceptibles de convertirse en actividades para casa.

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Entre los materiales didcticos el alumno dispondr tambin de un CD con recursos multimedia, que permiten hacer presentaciones audiovisuales para cada uno de las unidades didcticas. Se trata de actividades autoejecutubles, es decir, el alumno es el protagonista y son autoevaluables, de manera que son un recurso interesante para autocontrolar el avance en el estudio. De este modo, mediante un nmero amplio y variado de ejercicios, se puede profundizar y reforzar los contenidos de cada unidad desde diferentes pticas, adaptndose a las necesidades educativas de cada uno de los alumnos. Estas presentaciones, que pueden proyectarse en una pizarra digital o con un ordenador y un can, renen un conjunto de imgenes, textos y actividades que pueden presentarse en el aula y que, sin duda, harn ms rica e interesante la exposicin de los contenidos. Mediante este planteamiento innovador el latn se presenta como una lengua viva y dinmica.

IX. LA COMPRENSIN LECTORA

El objetivo de todo proceso de enseanza-aprendizaje es conseguir que los estudiantes comprendan aquello que se les ensea. Sin embargo, la mayora de las quejas ms comunes entre el profesorado tiene que ver con este: lo alumnos no comprenden lo que leen, carecen de tcnicas de estudio que faciliten su aprendizaje y, en lugar de razonar, aprenden memorsticamente. En general, hoy da nuestros alumnos tienen grandes dificultades para comprender textos escritos, para redactar correctamente y para expresarse oralmente de forma correcta. Los materiales que se les va a presentar en este curso pretenden lograr que los alumnos comprendan lo que estudian. En cada una de las unidades que integran esta materia se va a potenciar la comprensin lectora mediante la lectura de una serie de textos sencillos relativos al mundo, la mitologa y patrimonio romanos, como fuentes de informacin, que irn acompaados de diversos ejercicios, fichas y actividades de comprensin lectora y escrita. Dada la importancia que en el currculo vigente de la LOE se atribuye a la lectura en la ESO como factor un factor para el desarrollo de las competencia lectora, en la asignatura de Latn se favorecer diariamente el fomento de esta competencia entre el alumnado mediante la lectura oral en pblico de textos y comentarios, adems de la correspondientes lecturas exigidas por el profesor en relacin con el mundo clsico y su relacin con la actualidad. El eje central de nuestra propuesta didctica es la lectura de textos sobre los diversos aspectos de cultura latina y su legado posterior en occidente. En primer lugar se pretende as introducir a los alumnos en el gusto por un mundo que, a primera vista, puede parecerles distante e incomprensible, y, en segundo lugar, motivar y contextualizar el trabajo individual o en grupo sobre aspectos generales o concretos, tratados en cada unidad didctica. Este trabajo a partir de los textos se plantea de manera que el alumnado pueda extraer de ellos informacin y a la par, por su sencillez expositiva, les ayude

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a corregir sus posibles carencias en comprensin y expresin tanto escrita como oral. Asimismo los textos propuestos son numerosos y su lectura presenta distintos niveles de dificultad, con el fin de que el profesor pueda utilizarlos para dar respuesta a la heterogeneidad y diversidad del alumnado.

X. CRITERIOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

Estos criterios estn, en buena lgica, relacionados con las competencias bsicas, con los objetivos y con los bloques de contenido de la materia. De esta manera, la evaluacin tendr en cuenta los aprendizajes del alumnado, centrndose en el grado de adquisicin de las citadas competencias y objetivos, a travs del desarrollo de los contenidos. Los criterios de evaluacin que se refieren son los previstos en las enseanzas de LATN para el curso 4 de la ESO. De acuerdo con ellos, adems de con las competencias, los objetivos y los contenidos, se formularn criterios o indicadores de evaluacin ms concretos en las correspondientes unidades didcticas. 1. Aplicar las reglas bsicas de evolucin fontica a timos latinos que hayan dado origen a trminos romances del vocabulario habitual y establecer la relacin semntica entre un trmino patrimonial y un cultismo. Este criterio trata de comprobar si el alumnado tiene conciencia de que la lengua que habla y escribe es fruto de una evolucin, a partir, fundamentalmente, del latn. El alumnado habr de conocer las principales reglas de evolucin fontica del latn al espaol y a otras lenguas romnicas, y comprender cmo algunos trminos no han sufrido dicha evolucin, quedando como cultismos. 2. Reconocer por comparacin elementos lingsticos, de naturaleza lxica principalmente, indicadores del origen comn de un gran nmero de lenguas y modalidades lingsticas, entre las que se encuentra el espaol de Canarias. A travs de este criterio se quiere constatar si el alumnado es capaz de manejar las principales races grecolatinas de su lengua y de otras que conozca. Habr de relacionar palabras del espaol (incorporando canarismos) y de otras lenguas con las correspondientes latinas, e identificar sus races comunes. Para ello, es conveniente que se ejercite, de una forma elemental, en el manejo de diccionarios de usos del espaol (y del espaol de Canarias) y etimolgicos o de glosarios lxicos. 3. Conocer la etimologa de elementos lxicos propios de la lengua cientfica y tcnica y deducir su significado.

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Este criterio trata de comprobar la capacidad del alumnado para reconocer y comprender las races y los formantes griegos y latinos en diferentes contextos lingsticos y producir definiciones etimolgicas de trminos cotidianos, cientficos y tcnicos; y de utilizar un mnimo de vocabulario culto de origen grecolatino, de forma oral y por escrito. El alumnado habr de analizar diversos tipos de textos en los que aparezca dicho vocabulario, en especial de las materias que estudia. Se sugiere que el alumnado utilice su cuaderno de clase para recoger aquellas palabras de origen grecolatino que encuentre en los libros de texto y explicar su significado. Se recomienda, tambin, realizar exposiciones orales en las que pueda emplear ese vocabulario. 4. Aplicar los mecanismos de derivacin y composicin, y explicar el significado de latinismos y locuciones usuales de origen latino, incorporados a las lenguas conocidas por el alumnado, identificando su significado en expresiones orales y escritas. Este criterio trata de evaluar si el alumnado conoce y aplica, de una forma correcta, los mecanismos de derivacin y composicin de palabras. Para ello, deber saber inferir el sentido de las palabras de una misma familia lxica, a partir de un significado originario y base, y dominar los sufijos y prefijos ms importantes que se emplean para la formacin de palabras, enriqueciendo de este modo su propio vocabulario. Se quiere comprobar, adems, el grado de conocimiento y de aplicacin, en especial en la lengua escrita, de locuciones y expresiones latinas ms habituales. El alumnado podr rastrear su uso en diferentes tipos de textos literarios y no literarios (periodsticos, mensajes publicitarios). Se recomienda la realizacin por escrito de alguna composicin breve o su exposicin oral, en la que se empleen con propiedad. 5. Identificar elementos morfolgicos y estructuras sintcticas bsicas de la lengua latina y compararlos con los de la lengua propia. Con este criterio se pretende valorar si el alumnado conoce el concepto de flexin y reconoce los elementos bsicos de la morfologa regular (flexin nominal y verbal), y si es capaz de comprender en su esencia la estructura morfosintctica de una lengua flexiva, como la latina. El alumnado deber conocer en qu consiste un anlisis morfolgico y sintctico, mecanizando este tipo de actividad. Para hacer efectivo este criterio se sugiere realizar esquemas y mapas conceptuales de la flexin nominal y verbal latina, resmenes y cuadros sinpticos en los que recoja las estructuras oracionales bsicas de esta lengua, que ayuden a fijar los paradigmas latinos. Se recomienda, adems, la comparacin de ambas lenguas, para que el alumnado pueda comprender, en la medida de lo posible, cmo una lengua flexiva se transforma en una no flexiva. Se ha de fijar, en especial, en el orden de palabras en latn, comparndolo con el espaol y con otras lenguas que conozca, para su mejor comprensin. 6. Traducir textos breves y sencillos, y producir mediante retroversin oraciones muy sencillas, utilizando las estructuras propias de la lengua latina.

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Este criterio intenta comprobar si el alumnado ha asimilado las estructuras morfolgicas y sintcticas elementales de la lengua latina y si es capaz de reconocerlas para realizar traducciones directas de textos elaborados o no, de escasa dificultad. Para ello se harn prcticas de anlisis morfosintctico y traduccin literal que evidencien la correspondencia entre el anlisis y la versin realizada. Deber elaborar un guin con los pasos que se deben seguir para hacer una traduccin y aprender a manejar el diccionario. As mismo, realizar ejercicios de aplicacin de la flexin nominal y verbal en palabras, expresiones y pequeas frases para su retroversin. 7. Distinguir en las diversas manifestaciones literarias y artsticas de todos los tiempos la mitologa clsica como fuente de inspiracin y reconocer en el patrimonio artstico las huellas de la romanizacin. Este criterio trata de verificar si se identifican los principales elementos de la mitologa clsica y el patrimonio artstico romano en diversos contextos expresivos, textos literarios y no literarios, e iconografa de cualquier tipo; si se comprende su significado especfico; y si se advierte su valor como fuente de inspiracin. Para ello realizar actividades de bsqueda en diversas fuentes, tanto primarias como secundarias, incluidas las tecnologas de la informacin y la comunicacin, y manifestar sus conocimientos comentando textos, mensajes o imgenes de contenido mitolgico o artstico, en general. 8. Descubrir elementos clsicos en las obras literarias, plsticas y visuales de escritores y artistas canarios. Este criterio pretende comprobar si el alumnado es capaz de descubrir la pervivencia de la cultura clsica en el mundo de las artes de Canarias, identificndola, especialmente, en las manifestaciones literarias, plsticas y visuales. Deber, por tanto, conocer, tambin, los escritores y artistas canarios en cuyas obras perviven algunos de estos elementos. Adems , se recomienda la visita a los museos de Canarias y a las exposiciones itinerantes, para valorar in situ dicha pervivencia. El alumnado tendr que mostrar su competencia, pudiendo elaborar, de forma individual o en grupo, trabajos de referencias del mundo clsico en Canarias. 9. Resumir, de forma oral o escrita, el contenido de textos traducidos de autores latinos y textos literarios de autores no latinos, e identificar en ellos aspectos histricos, sociales o culturales. Este criterio pretende constatar si el alumnado es capaz de comprender el contenido y el lxico de un texto, identificar acontecimientos, personajes y aspectos de la civilizacin romana, y relacionar los datos del texto con referentes actuales. Con este fin realizar esquemas, mapas conceptuales, guiones y resmenes de textos breves de cualquier gnero latino, insertar comentarios en los que utilice los conocimientos y el lxico adquiridos y har una valoracin crtica de los modos de vida, costumbres y actitudes de la sociedad romana en comparacin con los de nuestras sociedades.

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10. Elaborar un trabajo temtico sencillo sobre cualquier aspecto de la produccin artstica y tcnica, la historia, las instituciones, o la vida cotidiana en Roma. Este criterio intenta verificar si el alumnado es capaz de buscar informacin en fuentes diversas (diccionarios, enciclopedias, revistas especializadas, sistemas multimedia, Internet), organizarla, situar cronolgicamente los datos obtenidos, interpretar los referentes clsicos en comparacin con sus correspondientes del mundo actual y exponer el resultado de manera ordenada y coherente, utilizando las tecnologas de la informacin y la comunicacin como instrumento preferente para la presentacin de su trabajo. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN Los criterios de evaluacin hacen posible la accin educadora al permitir el seguimiento de los procesos de enseanza-aprendizaje, ajustando los itinerarios que re recorren en funcin de los objetivos previstos. En esto reside su funcin formativa.
1) EVALUACION INICIAL

Su objetivo es situar el nivel de aprendizaje del alumnado. Hemos de intentar obtener informacin acerca de qu ideas tienen ya los alumnos y alumnas sobre los contenidos que se van a abordar. Esto nos permitir comprobar si nuestras propuestas en el mbito de programacin se adecuan a la realidad o si sta ha de ser modificada. En s hemos de situar el punto de partida del proceso enseanza- aprendizaje. Nuestra evaluacin inicial se har: -Al principio de curso, constando sta de un cuestionario en donde queden reflejadas la actitud hacia la materia a trabajar, las preferencias sobre temas, temas generales de ortografa... y los conceptos desde los que vamos a partir. -Antes de cada unidad didctica, que constar las ms de las veces de una sesin de brainstorming, que generalmente servir como introduccin al tema a exponer. La primera de ellas, como vemos en el ejemplo, ser la ms exhaustiva, con una duracin de una clase, ya que nos mover a actuar de una manera u otra a lo largo del curso, la que nos permitir adecuar nuestras intenciones a los conocimientos del alumno o alumna. La segunda nos dar informacin sobre los contenidos de la unidad didctica, con una duracin de alrededor de diez minutos.
2) EVALUACION FORMATIVA.

Esta evaluacin se realizar durante cada unidad didctica, para detectar desde el primer momento cualquier obstculo que se haya podido presentar en el proceso enseanza-aprendizaje de los alumnos y alumnas, con el fin de poderlo subsanar en cuando ste se presente, comprobando el origen del problema y buscando las soluciones pertinentes. Hemos de buscar y encontrar cul es la ayuda que en determinado momento necesita cada alumno o alumna para seguir avanzando y alcanzar los objetivos propuestos. 32

3) EVALUACION SUMATIVA

Pretendemos al final de cada trimestre y fin de curso hacer una evaluacin sumativa, en donde podamos comprobar los avances conseguidos por nuestros alumnados. Es importante hace uso de una evaluacin formativa, que nos d informacin cualitativa sobre el proceso educativo, tanto desde el punto de vista del alumno y su diversidad como del profesor y la adaptacin de su enseanza a las necesidades del aula. Antes de comentar el cmo va ser nuestra evaluacin, hemos de tener en cuenta que nuestros procedimientos tendrn como caractersticas la variedad, la aplicabilidad, la concrecin sobre lo evaluado y la comprobacin de su funcionalidad. Los instrumentos a tener en cuenta son numerosos, pero todos nos pueden ayudar a diagnosticar la verdadera situacin en el aprendizaje de cada alumno y a intentar mejorarla Los instrumentos que se van a utilizar para hacer el seguimiento del proceso de aprendizaje del alumnado son los siguientes: 1. Observacin sistemtica de la actitud del alumnado en el aula y su grado de implicacin en las tareas que debe realizar, adems del control diario de asistencia a clase. Anlisis de las producciones de los alumnos: comprobacin de su trabajo cotidiano, revisando en su cuaderno las actividades que ha realizado en casa y en clase. Valoracin de los resmenes, lecturas, trabajos de investigacin,etc. Expresin oral: Evaluacin de la intervencin y respuestas de los alumnos a las preguntas del profesor para controlar el proceso de asimilacin de los contenidos, exposicin de temas, lectura en pblico, puestas en comn, debates. Valoracin de la fluidez y correccin en la exposicin oral. Pruebas especficas escritas: Anlisis morfosintctico y traduccin, controles sobre gramtica latina, ejercicios sobre lxico, pruebas sobre temas culturales.Valoracin de la expresin escrita, la ortografa y presentacin de ejercicios, trabajos y exmenes.

2.

3.

4.

El primer punto ser vlido sobre todo para evaluar actitudes; el segundo, tercero y para procedimientos, mientras que el cuarto se centrar en los conceptos.

CRITERIOS DE CALIFICACIN Los datos ms precisos nos lo proporcionarn las pruebas escritas, aunque los datos de la prctica diaria (actividades, motivacin) son necesarios para la deteccin de deficiencias y la organizacin de la ayuda ajustada. La valoracin

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ponderada que tendr cada instrumentos de evaluacin en la calificacin global final ser la siguiente: 1. Observacin sistemtica de la actitud del alumno en clase ... 30% 2. Anlisis de las producciones de los alumnos .. 20% 3. Pruebas especficas escritas .. 50% Considerando as la evaluacin continua, hemos de resear la posibilidad de tener que realizar una evaluacin extraordinaria y diferente para aquellos alumnos y alumnas que falten a clase ms de un 20 % por trimestre o, en su caso, del curso. Cuando un alumno, sin entrar en las causas, falta ms de un 20% a clase, no estamos en disposicin de poder realizar una evaluacin continua en perfectas condiciones. Esto implica que su evaluacin estar basada exclusivamente en las pruebas y ejercicios escritos (conceptos y procedimientos) que realice.

XI. MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD

La sociedad debe garantizar el derecho que tiene toda persona a recibir una educacin de calidad, independientemente de sus condiciones fsicas, psicolgicas, sociales, culturales u de cualquier tipo. As pues, el centro escolar, tomando como marco de referencia el carcter abierto y flexible del currculo, ha de dar respuesta educativa adecuada a todo alumno que presente dificultades para alcanzar los objetivos generales de la educacin en la ESO. Para ello de llevarn a cabo las adaptaciones curriculares que sean precisas en el aula o individualmente, y se pondrn a disposicin los recursos materiales y humanos necesarios. En la materia de Latn se pretende tambin atender al hecho incuestionable que supone la diversidad de intereses, motivaciones, actitudes, capacidades y estilos de aprendizaje de los alumnos y en consecuencia adoptar, dentro de lo posible, las estrategias y medidas metodolgicas eficaces para dar respuesta a esta diversidad. Uno de los principios bsicos que ha de tener en cuenta el profesor en el aula es el de la individualizacin de la enseanza, partiendo siempre de la situacin inicial de cada alumno y alumna en concreto. El alumno, de forma nica e individual, ha de tener a su alcance una educacin basada en su motivacin, intereses y capacidades de aprendizaje. Para aquellos alumnos cuyo ritmo de aprendizaje sea ms lento es imprescindible programar actividades de refuerzo que, acordes con la tipologa

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especfica del estudiante, faciliten el desarrollo de sus capacidades y el logro de los objetivos del aprendizaje. Con el fin de atender a aquellos alumnos que presenten dificultades en la comprensin y asimilacin de los diversos contenidos, se prepararn ejercicios de dificultad graduada para los temas de lengua y lxico latino. Respecto a los aspectos de cultura latina se les encomendar la realizacin de breves lecturas y confeccin de esquemas de las mismas, a partir de un guin del profesor. A los alumnos aventajados se les exigir la realizacin de tareas de ampliacin para profundizar y consolidar el dominio de los contenidos, tales como ejecucin de pequeos trabajos de investigacin sobre temas del legado romano, lecturas complementarias, ampliacin del lxico de la propia lengua relacionado con el lxico latino mediante diccionarios, enciclopedias y el uso de pginas web de Internet. Por consiguiente, se procurar prestar atencin a todas las necesidades educativas y ritmo de aprendizaje del alumnado que curse esta materia mediante una atencin personalizada e individualizada. Las actividades de enseanza y aprendizaje programadas habrn de ir dirigidas tanto al alumno de nivel medio, como al que presenta dificultades de aprendizaje, sin olvidarse de aquellos otros que poseen mejores aptitudes intelectuales. Para satisfacer este variado espectro de niveles y ritmos de aprendizaje, se planificar un variado conjunto de actividades que desarrollen las capacidades fundamentales de todos los alumnos, pero que tambin puedan desarrollar las destrezas y habilidades de los alumnos ms motivados o mejor capacitados intelectualmente.

XII. CONTENIDOS MNIMOS PARA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE

LA

PRUEBA

El alumnado que, por las circunstancia que sea, no supere la asignatura en la evaluacin final de Junio, en la convocatoria extraordinaria de Septiembre se habr de presentar a una prueba escrita global, en la que se incluirn cuestiones varias con los contenidos mnimos (conceptos y procedimientos) de todo el curso. La calificacin final obtenida por los alumnos que se presenten a esta prueba extraordinaria, ser la resultante de la calificacin obtenida en esta prueba escrita. Si se llegara a dar la circunstancia de que algunos alumnos, por diversos motivos, suspenden esta asignatura en la evaluacin final de curso, y deciden voluntariamente prepararse y presentarse a realizar la prueba extraordinaria, proponemos los siguientes contenidos mnimos: 1. La historia y evolucin de la lengua latina 1. El origen y la evolucin del latn. Latn culto y latn vulgar. La formacin de las lenguas romances.

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2. La evolucin fontica. Explicacin de los cambios fonticos ms frecuentes. Trminos patrimoniales y cultismos. Relacin semntica entre palabras de una misma raz latina y evolucin fontica diferente. 3. La aportacin lxica del latn a las lenguas modernas no derivadas de l, como el ingls. 2. La formacin de las palabras 1. Componentes grecolatinos en las lenguas romances. Identificacin de lexemas, sufijos y prefijos grecolatinos usados en la propia lengua. 2. Principales procedimientos de formacin del lxico grecolatino: composicin y derivacin. Definicin de palabras a partir de sus timos. Las reglas de trascripcin. 3. Latinismos y locuciones latinas incorporadas a la lengua hablada y escrita. 4. Identificacin, agrupacin y caracterizacin de los diversos elementos lingsticos griegos y latinos que an perduran en la lengua espaola, con especial dedicacin a las variedades lxicas canarias, y en otras lenguas de Europa. 3. El sistema de la lengua latina: elementos bsicos 1. El latn: un ejemplo de lengua flexiva. Los casos y sus principales valores sintcticos. Reconocimiento de las diferencias y similitudes bsicas entre la estructura de la lengua latina y la de las lenguas romances utilizadas por el alumnado. 2. Clases de palabras. La flexin nominal, pronominal y verbal. Preposiciones ms frecuentes. Reconocimiento de las categoras gramaticales de la flexin latina y comparacin con los elementos flexivos de las lenguas actuales. 3. La concordancia (gnero, nmero y caso; y nmero y persona). 4. Las estructuras oracionales bsicas. 5. El orden de palabras en latn y su comparacin con el de nuestra lengua. 6. Anlisis morfosintctico de los elementos oracionales. 7. Traduccin de textos breves y sencillos en lengua latina. 4. Del mundo clsico al mundo actual 1. El marco geogrfico e histrico de la sociedad romana. 2. Las instituciones y la vida cotidiana. Interpretacin de sus referentes desde nuestra perspectiva sociocultural. Comparacin, anlisis y juicio crtico de las estructuras sociales y familiares. La mujer romana.

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3. Las huellas materiales de la romanizacin. Observacin directa e indirecta del patrimonio arqueolgico y artstico romano. Huellas del mundo clsico en Canarias. 4. La mitologa en la literatura y en las artes plsticas y visuales. Reconocimiento de sus principales elementos e interpretacin de su significado en escritores y artistas canarios.

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PROGRAMACIN DIDCTICA. LATN I. BACHILLERATO

MODALIDAD DE HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES
I. INTRODUCCIN
Mantener la memoria del pasado debe de ser una de las finalidades de los sistemas educativos occidentales. Por qu el alumnado de una enseanza secundaria del tercer milenio debe conocer el mundo antiguo, las lenguas griega y latina, y la tradicin grecorromana? Para qu sirve el latn? La influencia de Grecia y Roma se extiende a travs de los siglos y subyace en el pensamiento y en las formas de vida de buena parte del mundo occidental contemporneo. Este legado constituye el fundamento de nuestra cultura y un referente que se puede observar en las mltiples huellas presentes en la arquitectura; en las artes plsticas; en las instituciones polticas y sociales; en la pervivencia de los gneros literarios; en nuestra propia lengua, cuyos caracteres conservamos y con los que hemos podido ampliar nuestras posibilidades expresivas para llamar las cosas por su nombre; e, igualmente, en la concepcin de lo humano como canon y medida de todas las cosas, en lo que se conoce, por lo comn, como Humanismo europeo. La enseanza de la materia de Latn, en consecuencia, podr facilitar al alumnado el conocimiento de las bases lingsticas de un tronco cultural comn a la mayor parte de las lenguas europeas con las que comparte su origen, lo ayudar a valorar su diversidad y lo documentar sobre aspectos esenciales de la identidad europea. Tiene tambin la finalidad de contribuir a la mejora y desarrollo de su competencia comunicativa. Le permitira, adems, asimilar las estructuras del espaol y de las diversas lenguas modernas, ampliando y enriqueciendo reas del conocimiento, ya que ofrece referencias, tanto etimolgicas como analgicas, de la estructura comn existente entre la lengua latina, la lengua espaola con sus variantes dialectales y el conjunto de las lenguas romances de nuestro entorno. Los mecanismos funcionales de la lengua latina, como lengua flexiva, introducen en los procedimientos de aprendizaje del alumnado un recorrido por las categoras lgicas del discurso y por las tcnicas de anlisis y reflexin que posibilitan su desarrollo intelectual y formativo, acorde con los objetivos generales de la etapa, y pueden ayudar a consolidar su formacin y su madurez personal, al incorporar, a la analtica propia de las disciplinas cientficas, el rigor del conocimiento de la materia y el desarrollo de unas habilidades especficas. El estudio de esta materia est estrechamente relacionado con otras de la etapa mediante el vnculo de la lengua como instrumento indispensable para acceder al lxico especfico de cada una de ellas. Conviene, por tanto, que el alumnado reflexione sobre el lenguaje, para mejorar y enriquecer sus posibilidades de comunicacin y para ampliar su vocabulario mediante los mecanismos de

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formacin de palabras, estableciendo paralelismos y contrastes entre su lengua, otras lenguas modernas y el latn. La situacin geogrfica de Canarias dificulta el acceso a los restos arqueolgicos y museos especializados, pero en esta materia los textos son el principal soporte de trabajo y en ellos precisamente el alumnado podr encontrar referencias al Archipilago. As, en los clsicos hallar datos alusivos a la ubicacin de las Islas, a las caractersticas tnicas especiales de su poblacin primitiva, a la toponimia y, en especial, al componente mitogrfico que Canarias suscit desde la Antigedad y sobre el que se elaboraron algunos de los lugares comunes del universo mtico de Occidente.. Este inters por las Islas Canarias surge ya en los poetas, filsofos, gegrafos e historiadores de la Antigedad grecolatina (Homero, Hesiodo, Herdoto, Pndaro, Platn, Virgilio, Horacio, Ovidio, Plinio, San Isidoro de Sevilla...), que reprodujeron durante siglos noticias contradictorias, impregnadas de un componente maravilloso que situaba en las Islas el jardn de las Hesprides, el paraso de Adn o la mansin de los Justos. Ms tarde, durante los primeros siglos de la Edad Media, se pierden los recuerdos sobre las Afortunadas para reencontrarlos en crnicas y autores anteriores y posteriores a la conquista de las Islas (L. Torriani, J. de Viera y Clavijo, B. Cairasco de Figueroa, J. de Abreu Galindo y otros). Asimismo, creadores contemporneos, poetas, escultores, pintores..., inmersos en la cultura occidental, encuentran su inspiracin en la mitologa y en las constantes del mundo clsico. La presente programacin, correspondiente a la materia de LATN en el curso 1 de Bachillerato, se ha realizado tomando como fuente principal la ordenacin del sistema educativo tras la promulgacin de la Ley Orgnica de Educacin (LOE, 2006), tal como se contempla en la Orden ESD/1729/2008 de 11 de Junio, por la que se regula y se establece el currculo de bachillerato (B.O.E. 18 Junio 2008) y el Decreto 202/2008 de 30 Septiembre de 2008 (BOC 10 Octubre), por el que se establece el currculo de Bachillerato LOE en la Comunidad Autnoma de Canarias.

II. LAS COMPETENCIAS EN LATN De acuerdo con la finalidad del Bachillerato de proporcionar al alumnado formacin, madurez intelectual y humana, conocimientos y habilidades que le permitan desarrollar funciones sociales e incorporarse a la vida activa con responsabilidad y competencia, los alumnos/as que cursen la materia de modalidad de Latn habrn de desarrollar durante esta etapa aquellas competencias generales del Bachillerato relacionadas con su mbito especfico de conocimiento, en especial la competencia comunicativa, la competencia cultural y artstica y la competencia social y ciudadana.

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En cuanto a la competencia comunicativa, el conocimiento de los elementos y mecanismos de la lengua latina va contribuir a que el alumnado desarrolle sus habilidades lingsticas, as como los fundamentos morfolgicos y sintcticos de la lengua espaola, mejorando sus destrezas en comprensin lectora, correccin en la expresin escrita y fluidez en la conversacin. La competencia cultural y artstica acompaar al conocimiento, disfrute y respeto por del importante patrimonio cultural y artstico, que pervive hoy da ejerciendo su influencia en el mundo occidental. La contribucin a la competencia social y ciudadana se establece en Latn desde el conocimiento y reflexin sobre el papel de las instituciones y el modo de vida cotidiana de los romanos como referente histrico de organizacin social, participacin ciudadana en la vida pblica y delimitacin de los derechos y deberes de las personas y colectividades. Adems de estas competencias generales, la materia de Latn potenciar tambin en el alumnado el desarrollo de la competencia en el tratamiento y empleo de las nuevas tecnologas de la comunicacin y tambin la adquisicin de una mayor autonoma e iniciativa personal. III. OBJETIVOS
Los objetivos que se pretenden alcanzar con Latn I atienden, en esencia, a que el alumnado asimile, de forma general a un nivel introductorio, la lengua latina y su cultura, lo que le llevar a valorar las aportaciones de Roma a buena parte de las lenguas y culturas europeas, as como a mejorar su formacin con el fin de lograr un uso ms apropiado de su lengua y de las lenguas modernas que conoce, y una ms ajustada interpretacin de las claves y valores de la sociedad occidental. Los objetivos que a continuacin se van a especificar para el primer nivel de Latn corresponden a las capacidades y conocimientos que se desarrollarn en los alumnos como resultado de todo el proceso de aprendizaje realizado a lo largo de este curso inicial. Se enumeran en el mismo orden en que aparecen en el texto oficial del Currculo de Bachillerato. 1. Conocer y utilizar los fundamentos fonolgicos, morfolgicos y sintcticos de la lengua latina; iniciarse en la lectura, retroversin oral y escrita, interpretacin y traduccin de textos de dificultad progresiva; y reconocer su lxico para incorporarlo al lenguaje cotidiano. 2. Reflexionar sobre los elementos sustanciales que conforman las lenguas y relacionar los componentes significativos de la lengua latina (flexin nominal, pronominal y verbal, y lxico) con los de las lengua modernas derivadas del latn, o influidas por l, o con los de sus variantes dialectales, como el espaol de 40

Canarias, estableciendo categoras, jerarquas, oposiciones y relaciones entre mbitos lingsticos diversos. 3. Analizar y comentar textos latinos diversos, originales, adaptados y traducidos, realizando una lectura comprensiva; y distinguir sus caractersticas formales esenciales y el gnero literario al que pertenecen, comprendiendo los fenmenos culturales, sociales y polticos que ellos reflejan. 4. Mejorar la comprensin lectora y la expresin oral y escrita, percibiendo cmo el lxico latino facilita el conocimiento del sentido de las palabras y se emplea para crear nuevos trminos lingsticos en nuestra lengua y en otras conocidas por el alumnado, aplicndolos en diferentes contextos de comunicacin y sociales. 5. Buscar y reconocer los elementos de la herencia latina, tanto lingsticos como culturales, que han evolucionado o permanecen en las lenguas modernas y, en general, en el mundo actual, para interpretarlos y recrearlos. 6. Recopilar y relacionar datos sobre aspectos relevantes de la civilizacin romana, indagando en diversas fuentes de documentacin, no slo en las tradicionales sino tambin en las integradas en las tecnologas de la comunicacin e informacin, para constatar su presencia a lo largo de la historia y analizarlos crticamente a fin de evitar planteamientos y actitudes dogmticas. 7. Identificar y apreciar las principales aportaciones de la cultura romana y de su lengua, reconocindolas como elementos identificadores de la civilizacin occidental, de su forma de pensar y transmitir ideas, y de su educacin humanstica. 8. Valorar la contribucin del mundo romano a la integracin de diferentes corrientes ideolgicas y religiosas, y de actitudes ticas y estticas que han conformado la cultura de Europa, propiciando la mejora de su entorno social y de las relaciones ciudadanas. 9. Reconocer y apreciar los referentes del mundo romano que han servido de influencia o han pervivido en el mbito cultural de Canarias. 10. Realizar proyectos sobre la lengua y cultura latinas que fomenten el trabajo personal autnomo y colaborativo del alumnado, y le sirvan para seguir aprendiendo a lo largo de toda la vida.

IV. CONTENIDOS
Los contenidos de la materia se distribuyen en cuatro bloques. Los tres primeros, La lengua latina, Los textos latinos y su interpretacin, y El lxico latino y su evolucin, ponen el acento en contenidos propiamente lingsticos y se interrelacionan contribuyendo no slo a un conocimiento de la lengua latina,

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sino tambin a un uso ms preciso de nuestra propia lengua y a la adecuada comprensin de la terminologa culta, cientfica y tcnica. El bloque IV, Roma y su legado, trata los aspectos ms relevantes de la sociedad romana y aborda la pervivencia del mundo clsico en el actual mediante un anlisis comparativo de sus correspondientes antecedentes y una valoracin crtica de los aspectos de continuidad, evolucin y cambio. En el primer bloque se propone un acercamiento inicial a las estructuras morfosintcticas regulares, a los valores ms usuales y a los textos ms breves y sencillos. Sin algn conocimiento de la lengua latina, es difcil el acercamiento y comprensin de la cultura clsica. Los textos constituyen la principal fuente de informacin y el vehculo que permite secuenciar los aspectos tericos de la morfosintaxis al extraer de forma prctica y organizada las variantes que presentan. Asimismo, creadores contemporneos, poetas, escultores, pintores..., inmersos en la cultura occidental, encuentran su inspiracin en la mitologa y en las constantes culturales del legado del mundo clsico. Estos cuatro ncleos temticos deben tratarse de forma interrelacionada. En cualquier texto latino aparece todo junto. El Lxico, la lengua, el pensamiento, la cultura no pueden entenderse como variables separadas sino que han de simultanearse lo ms posible. Para comprender correctamente un texto latino, hay que conocer la lengua en que fue escrito, el lxico empleado por el autor y los aspectos de la cultura de ese pueblo en l reflejados. I. La lengua latina 1. Del indoeuropeo al latn y a las lenguas romances. Reglas de evolucin fontica del latn a las lenguas romances. 2. Abecedario latino y acentuacin. Lectura de textos en latn. 3. Clases de palabras. 4. Los casos y sus principales valores sintcticos. 5. Flexin nominal, pronominal y verbal. Anlisis de paradigmas e identificacin de desinencias y valores morfolgicos. Uso sintagmtico de las preposiciones ms frecuentes. 6. Sintaxis de las oraciones: simples y compuestas. Nexos coordinantes y subordinantes ms frecuentes. 7. Tipos de concordancia. Orden de palabras II. Los textos latinos y su interpretacin 1. Anlisis morfosintctico. Reconocimiento de los elementos esenciales de la oracin e identificacin de las funciones que desempean. 2. Iniciacin en las tcnicas de traduccin y en la interpretacin de textos latinos. 3. Lectura comparada y comentario de textos bilinges. 4. Lectura comprensiva de obras y fragmentos traducidos, como fuente de informacin y aprendizaje autnomo. 5. Retroversin oral y escrita de frases sencillas. III. El lxico latino y su evolucin 1. Aprendizaje de vocabulario bsico latino. 42

2. Reconocimiento de races y familias de palabras. Comparacin de sus valores semnticos. Principales prefijos y sufijos latinos. 3. Nociones bsicas de evolucin fontica, morfolgica y semntica del latn a las lenguas romances, a sus dialectos y a otras lenguas de Europa. 4. Palabras patrimoniales y cultismos. 5. Reconocimiento de palabras y expresiones latinas incorporadas a la lengua coloquial y literaria y a las tecnologas de la comunicacin e informacin. IV. Roma y su legado 1. Sinopsis histrica del desarrollo del mundo romano de los siglos VIII a. C. al VI d. C.: 1.1. Localizacin de Roma en el tiempo y espacio. 1.2. Grandes pocas de la historia de Roma: monarqua, repblica e imperio. 1.3. La expansin romana por Europa y por el Mediterrneo. 2. Organizacin social de Roma e instituciones polticas y militares: comparacin con las actuales. 3. Aspectos ms relevantes de la cultura y vida cotidiana de los romanos: 3.1. La familia: el papel de la mujer en la cultura romana. La educacin. La vivienda. Los vestidos. 3.2. La religin. Mitos y leyendas referidos a Canarias. 3.3. Edificios pblicos. El ocio. 4. La romanizacin de Hispania y las huellas de su pervivencia. 5. La Antigedad clsica vista desde Canarias. 6. Valoracin de la aportacin de Roma a la cultura y el pensamiento de la sociedad occidental. 7. Elaboracin de trabajos individuales y colaborativos sobre el legado de Roma.

V. ORGANIZACIN Y SECUENCIACIN DE LOS CONTENIDOS

El orden en que aparecen recogidos los anteriores bloques de contenidos en el currculo bsico de Canarias, aparte de ser muy amplio y general, no supone una sucesin prescriptiva e inflexible que anule la competencia del profesorado a la hora de disear y elaborar la programacin de aula. Con la secuenciacin de contenidos, se entra en el tercer nivel de concrecin del currculo bsico de cada materia, cuya competencia incumbe al profesor que ha de adaptar su proceso de enseanza, si pretende que sea realmente eficaz, a las necesidades y contexto del mbito educativo donde ha de llevarse a cabo. La seleccin y organizacin de los contenidos, que este Departamento Didctico establece a continuacin, pretende responder a unos criterios racionales que tengan en cuenta las fuentes epistemolgicas, psicolgicas y pedaggicas del aprendizaje. Con ello se intenta conjugar los criterios de aprendizaje con las caractersticas psicolgicas del alumnado, buscando que ste asimile la estructura de los nuevos conocimientos al potenciar su desarrollo intelectual.

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En todo caso, los criterios que sustentan esta opcin sobre la concrecin, distribucin temporal y organizacin de los contenidos tiene tambin la finalidad de que estos estn estructurados de forma que muestren entre s la mayor integracin y coherencia interna. Por ltimo, en esta organizacin y secuenciacin se ha tenido en cuenta los tres perodos preceptivos del proceso de evaluacin a lo largo del curso, as como la forma en que el libro de texto utilizado en el aula ( M. V. BESCS, L. A. HERNNDEZ, V. MUOZ y C. ROMERO. Latn 1 Bachillerato. Materia de Modalidad. Almadraba Editorial. Madrid, 2008)

PRIMER TRIMESTRE Unidad 1 Del indoeuropeo a las lenguas romances. Perodos de la lengua latina. La escritura en Roma. Abecedario, pronunciacin y acentuacin. Evolucin de la sociedad romana. Unidad 2 El sistema morfosintctico del Latn. El orden de las palabras. La concordancia. La organizacin poltica de Roma. Las magistraturas. Las asambleas populares. El senado. Unidad 3 La primera declinacin. El presente, pretrito imperfecto y futuro imperfecto del modo indicativo de la primera conjugacin y del verbo Sum. La oracin simple: copulativa, transitiva e intransitiva. Expresiones latinas de uso frecuente Nociones bsicas de evolucin fontica: palabras transparentes. Las clases sociales en Roma. Evolucin del derecho de ciudadana. Derechos y deberes de los ciudadanos. Los esclavos. Unidad 4 La segunda declinacin. Adjetivos de la primera clase. Presente, pretrito imperfecto y futuro imperfecto de la segunda conjugacin. Las oraciones coordinadas. Expresiones latinas de uso frecuente. Cambios voclicos El calendario romano.

SEGUNDO TRIMESTRE Tema 5 Tercera declinacin. Adjetivos de la segunda clase.

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Presente pretrito imperfecto y futuro imperfecto de la tercera conjugacin. Complementos de tiempo. Expresiones latinas de uso frecuente. Evolucin de algunas consonantes simples Los espectculos pblicos: El teatro. El circo. El anfiteatro. El estadio. Tema 6 La cuarta y quinta declinacin. Presente pretrito imperfecto y futuro imperfecto de la cuarta conjugacin y de la conjugacin mixta. Formacin de los adverbios. La construccin del dativo posesivo. Expresiones latinas ms frecuentes Evolucin de diversos grupos consonnticos. La organizacin familiar en Roma Tema 7 Complementos de lugar. El modo subjuntivo: presente y pretrito imperfecto de las cuatro conjugaciones y del verbo sum Las preposiciones con acusativo y ablativo. Expresiones latinas de uso habitual Otros cambios fonticos: Desimilacin y mettesis La educacin y la enseanza en Roma Tema 8 Los numerales: cardinales, ordinales, distributivos y multiplicativos. El perfectum de indicativo de las cuatro conjugaciones y del verbo sum Sustantivacin de adjetivos. Nuevas expresiones latinas de uso frecuente Evolucin fontica: Cultismos La Religin y el culto

TERCER TRIMESTRE Tema 9 Los pronombres personales y posesivos. Grados del adjetivo y del adverbio. El Perfectum del Subjuntivo de las cuatgro conjugaciones y del verbo sum. Expresiones latinas de uso en espaol. La vida cotidiana del ciudadano. Tema 10 Los demostrativos.

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El pronombre relativo y la oracin de relativo. El Imperativo de las cuatro conjugaciones Otras expresiones latinas de uso frecuente. Tema 11 Pronombres interrogativos e indefinidos La voz pasiva: el tema de presente Nuevas expresiones latinas de uso habitual Tema 12 La voz pasiva: El perfectum en todas las conjugaciones La pasiva impersonal Los verbos deponentes

VI. METODOLOGA
En el contexto de un Bachillerato de dos aos de duracin se ha de abandonar la enseanza del latn desde un enfoque tradicional que da exclusiva prioridad al aprendizaje de las cuestiones gramaticales y todo lo centra en el paradigma como algo aislado de la sintaxis y el lxico y se olvida de los aspectos culturales. Los conocimientos lingsticos han de descargarse de contenidos superfluos e irrelevantes y centrarse en lo esencial para entrar prontamente en contacto con los textos clsicos latinos, que en s mismos llevan inmersas las formas de vida y cultura del mundo romano. De este modo se llega a una perspectiva global e integradora, en la que la lengua y cultura latina aparecen necesariamente imbricadas. Se propone para la enseanza de esta materia el empleo de metodologas diversas que se ajusten a los conocimientos previos y al bagaje cultural del alumnado, centrndose, en la medida de lo posible, en la realizacin de tareas adecuadas que le proporcionen las necesarias herramientas lingsticas para llevarlas a cabo con xito. Se priorizarn las destrezas referidas a la comprensin y expresin escrita, introduciendo paulatinamente y en los casos que se requiera la comprensin y expresin oral. Dada la importancia que las tecnologas de la informacin tienen en nuestra sociedad como instrumentos cada vez ms necesarios, el acceso a estas fuentes de informacin y de comunicacin permite, en el mbito cultural latino, disponer de enormes recursos y soportes interactivos que se van convirtiendo en indispensables, porque nos permiten seleccionar y acercar en el espacio dichas fuentes, supliendo as las carencias que se derivan de nuestra lejana del continente, en lo que a yacimientos arqueolgicos y museos especializados se refiere. Por esto parece necesario incorporar al currculo de Latn el uso de todos los recursos digitales didcticos adecuados para su enseanza, combinando de este modo la ciencia, la tcnica y las humanidades. Numerosos programas informticos de aplicacin y pginas web presentan actividades y juegos a travs de los cuales el alumnado puede ir aprendiendo, de forma gradual, diversas 46

cuestiones de la gramtica y lxicos latinos. Estos recursos permiten el acceso virtual a recorridos arqueolgicos, museos, as como a bancos de datos e imgenes (escultricas, arquitectnicas, pictricas) tiles para el estudio d e la materia. Es recomendable la integracin de esta nueva herramienta en la prctica docente con la adaptacin que decida el profesorado en sus programaciones, teniendo en cuenta el avanzado manejo de estos medios por el alumnado, su alto poder motivador y su importancia para el desarrollo intelectual de ste. El estudio de la morfosintaxis latina debera presentar la funcionalidad de su aplicacin en los textos de traduccin y en la retroversin, de manera que el alumnado sea consciente de que avanza en su aprendizaje y que reflexiona sobre los elementos significativos que conforman la lengua, tomando conciencia de los avances conseguidos y valorando la aplicacin posterior en otros tipos de estructuras lingsticas que contribuyan al conocimiento de las dems lenguas contenidas en el currculo de Bachillerato. De ah la importancia del estudio y tratamiento de textos de dificultad gradual, tanto en versin original como bilinge o espaola Es aconsejable que las explicaciones y ejercicios variados sobre el lxico latino se basen en los mecanismos de formacin y derivacin de palabras y que, con las necesarias nociones de fontica, el alumnado vaya reconociendo y ampliando su vocabulario habitual, as como el cientfico y tcnico de otras materias, con objeto de mejorar su expresin oral y escrita. Cada nuevo ejercicio o texto debe ayudarlo a enriquecer su lxico, memorizndolo por medio de su cuaderno de clasificacin de palabras o a travs de actividades como crucigramas, juegos de palabras, paneles, etc., de forma que su retencin no suponga un esfuerzo estril e inaplicable. En esa misma lnea, las notables muestras de la civilizacin romana (literarias, urbansticas, polticas, religiosas y militares), su evolucin a lo largo de un extenso pero unitario periodo de la historia, las manifestaciones de la vida familiar y social, sus producciones artsticas y su organizacin jurdica, ofrecen al profesorado un amplio campo de aplicaciones didcticas y metodolgicas que permiten conectar de forma interdisciplinar con otras materias de Bachillerato. El estudio de este tipo de contenidos fomentara las habilidades para emplear diversas fuentes documentales. Especialmente tiles sern, en este caso, el uso de las webquests disponibles en Internet o su propia elaboracin. Estos y otros muchos temas de investigacin se pueden proponer al alumnado para que, mediante su trabajo de investigacin individual o en grupo, rastree entre los datos del pasado y los contraste con otros puntos de referencia de nuestro contexto cultural europeo. Esta tarea lo ayudar a entender mejor el mundo en que vive, a apreciar el patrimonio cultural y artstico y a valorar la necesidad de conservarlo para su ulterior transmisin a las generaciones futuras. La coordinacin con la materia de Griego sera muy conveniente para que el profesorado, tanto de Latn como de Griego, pudiese efectuar las referencias mutuas pertinentes. De esta forma, se podra llegar a consolidar entre el alumnado la nocin global de lo que representan las lenguas clsicas en nuestra sociedad, importante para lograr un enfoque ms amplio precisamente en una modalidad de Bachillerato en la que la relacin entre hechos y aspectos de diferentes mbitos debera constituir un objetivo relevante. 47

AC T I V I D AD E S D I D C T I C AS Actividades de Han de introducir el inters del alumno por lo que respecta a la realidad que han de aprender. introduccin y Son las que se realizan para conocer las ideas, opiniones, aciertos o errores de los alumnos conocimientos sobre los contenidos que se van a desarrollar. previos Actividades de Son las que permiten conocer los conceptos, los desarrollo procedimientos o las nuevas actitudes. Actividades de Son aquellas que facilitan la relacin entre los distintos contenidos aprendidos y favorecen el sntesis-resumen enfoque globalizador. Permiten contrastar las ideas nuevas con las previas de los alumnos, as como aplicar los aprendizajes. Actividades de consolidacin, recuperacin y ampliacin Son las que se programan para los alumnos que no han alcanzado los conocimientos trabajados. Son las que permiten profundizar en los contenidos a aquellos alumnos que han realizado correctamente las actividades de desarrollo. Incluyen las actividades dirigidas a la evaluacin inicial, formativa y sumativa.

Actividades de Evaluacin

La aplicacin de estas actividades se atendr a los siguientes PRINCIPIOS BSICOS, que han de estar presentes continuamente en el proceso de enseanza/aprendizaje de cada unidad didctica: Seleccin de textos accesibles al nivel de los alumnos. La prctica de la traduccin ser, pues, graduada es decir, acorde con los conocimientos del alumno, sugestiva por su contenido, continuada para que resulte eficaz y controlada bajo la direccin y orientacin del profesor. La correcta interpretacin de un fragmento implicar su contextualizacin, el

anlisis de los aspectos gramaticales que en l aparecen y la captacin y comentario del mensaje que en l aparece. Dada la dificultad de presentar textos originales para la transmisin de todos los conceptos culturales de la unidad, se recurrir tambin a la lectura de fragmentos traducidos o bilinges de autores latinos, siempre que el profesor lo juzgue pertinente.

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 El comentario de texto ir, siempre que ello se considere adecuado, acompaado de material audiovisual: mapas, grficos, transparencias, diapositivas, vdeos, etc. El estudio de los aspectos lingsticos y culturales debe ser simultneo. La asimilacin de los contenidos lingsticos y culturales tendr el doble

objetivo de comprender la sociedad y la cultura romanas y conocer su pervivencia en el mundo occidental.

La aplicacin metodolgica prctica a cada tema contar bsicamente con los siguientes PASOS: 1. Como actividades de introduccin, motivacin y conocimientos previos consideramos conveniente poner en prctica: El conocimiento detallado por parte del alumno de los objetivos, contenidos, criterios de evaluacin, etc., de la unidad didctica, con el fin de que sepa por dnde se mueve y qu sentido tienen las actividades que se realizan. Introduccin motivadora por parte del profesor, donde se sealen los elementos ms atractivos, por actuales e interdisciplinares, del tema que se va a tratar. Debate y actividad pregunta-respuesta sobre el tema introducido por el profesor, con el fin de facilitar una idea precisa de dnde se parte. Para ello se puede tomar como punto de partida un texto inicial para cada tema y/o la resolucin mediante cuestionarios de aquellos conocimientos previos que el alumno pudiera tener de cursos anteriores. Repaso de las nociones ya vistas con anterioridad y consideradas necesarias para la comprensin de la unidad, tomando nota de las lagunas o dificultades detectadas. Introduccin de cada aspecto lingstico, siempre que ello sea posible, mediante las semejanzas o pervivencia de los mismos en la lengua propia del alumno. Utilizacin de una dinmica de grupos siempre que ello sea posible, para que aquellos alumnos que tienden a no participar por su carcter, por su actitud, por su falta de conocimientos previos, etc., tenga contacto con los contenidos conceptuales y procedimentales a travs de sus propios compaeros, facilitando de esta manera la integracin, una disposicin ms favorable por participar en un crculo ms reducido, la autoestima, etc.

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2. Como actividades de desarrollo se incluyen: Lectura y comentario de textos traducidos. Lectura comprensiva del tema de cultura. Comparacin de la morfosintaxis de textos latinos y su correspondiente traduccin. Resumen de textos distinguiendo lo principal y lo secundario.

Resolucin de ejercicios de lxico. Resolucin de ejercicios sobre aspectos morfosintcticos y traduccin de oraciones y/o textos con aplicacin de los mismos. Traduccin de los textos originales propuestos, siguiendo los siguientes pasos: a) Lectura previa en voz alta corregida por el profesor. b) Anlisis del vocabulario. c) Relaciones gramaticales: aislar las oraciones y las proposiciones, reconocer las formas gramaticales, establecer las relaciones sintcticas. d) Traduccin. Descubrimiento en los textos traducidos de la parte lingstica, cultural y de lxico de inters para la unidad que se est trabajando. Este descubrimiento puede realizarse utilizando el trabajo en grupos para que las interacciones entre los propios compaeros sirvan para modular el progreso en el proceso de aprendizaje y para fomentar el espritu de colaboracin; la actuacin del profesor ser la de miembro transeunte de cada uno de los grupos y, cuando sea preciso, proceder a dar explicaciones sistematizadas al conjunto de grupos. Conviene que la parte propiamente informativa que se debe memorizar, reducida a contenidos mnimos (los relacionados con los criterios de evaluacin sobre niveles mnimos), quede explcitamente reseada y encuadrada en el cuaderno de clase del alumno. Seleccin y comentario del vocabulario de inters por su frecuencia de uso o por su relacin con objetivos lxicos.

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Este es el conjunto total de actividades de desarrollo que cada unidad ofrece. Es el profesor, a la vista del ritmo de aprendizaje del grupo y de la diversidad del mismo, as como de sus propios intereses, quien decidir cules realizar con mayor profusin y cules no. 3. Actividades de sntesis-resumen: Anlisis y comentario del texto. Entendemos por anlisis el comentario gramatical completo del texto traducido, que debe comprender, adems de las relaciones gramaticales entre sus elementos, la relacin existente entre los distintos prrafos del texto. El comentario de texto, tras captar y comentar las ideas principales que se nos transmiten, emite juicios y aporta opiniones que no estn directamente en el texto. Consideramos conveniente realizar esta actividad tras la traduccin, pues comporta la ventaja de no emitir juicios previos al conocimiento directo del texto; en algunos casos se incorporar un segundo texto en castellano para ampliar o matizar el comentario. Si el texto ha sido trabajado por grupos, estas actividades formarn parte de la puesta en comn con la participacin de cada uno de los grupos con portavoces variados por das distintos o por contenidos diferentes para que las intervenciones orales no sean monopolizadas siempre por los mismos. Visualizacin de la materia lingstica y cultural incluida en cada unidad o conjunto de unidades mediante fichas gramaticales globalizadoras, grficos, paradigmas, esquemas, mapas, etc. 4. Actividades de consolidacin, recuperacin y ampliacin: Al final se realizarn actividades sobre los cuatro apartados en que se estructura cada unidad: Lengua, Textos, Lxico y Legado partiendo de un texto. El profesor podr realizar esas mismas actividades con algunos de los textos desechados en las actividades de desarrollo o con textos reales o adaptados previamente seleccionados ad hoc. La finalidad de estas actividades ser: - Realizacin de ejercicios apropiados y lo abundantes y variados que sea preciso, con el fin de afianzar los contenidos lingsticos, culturales y lxicos trabajados en la unidad. Tambin se realizarn actividades (cuestionarios, debates, resmenes, etc.) sobre vdeos didcticos, diaporamas y secuencias de pelculas histricas; en algunos grupos podr realizarse el visionado completo de pelculas si el horario puede hacerse flexible y las circunstancias concretas de aprovechamiento son favorables. - Con el fin de atender a aquellos alumnos que planteen problemas en la asimilacin de los diversos contenidos, se prepararn ejercicios de dificultad graduada y breves para los temas lingsticos y lxicos. Para los temas culturales se les pedir la realizacin de breves lecturas y esquemas de las mismas, siempre acompaadas de la ayuda del profesor.

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- Mientras se realizan estas actividades de recuperacin, aquellos alumnos que hayan alcanzado satisfactoriamente los contenidos propuestos, realizarn tareas preparadas de antemano para profundizar en los mismos, como realizacin de pequeos trabajos de investigacin sobre temas culturales, lecturas complementarias y ampliacin de lxico de la propia lengua relacionado con el tema, mediante diccionarios, enciclopedias o textos apropiados.

VII. CRITERIOS, TCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

Con objeto de verificar si el alumnado alcanza los objetivos previstos en este primer curso de Latn, los criterios de evaluacin debern estar relacionados con los bloques de contenidos y las distintas unidades didcticas en que se secuencie la materia. Las actividades para la evaluacin deberan ser variadas, segn se trate de comprobar los contenidos lingsticos o los culturales. 1. Identificar en textos latinos sencillos, originales o elaborados, los elementos bsicos de la morfologa regular y de la sintaxis de la frase, apreciando variantes y coincidencias con otras lenguas conocidas. Este criterio pretende comprobar si el alumnado reconoce las formas de la flexin nominal, pronominal y verbal; si es capaz de establecer la relacin adecuada entre caso y funcin; si comprende la estructura morfosintctica de una lengua flexiva y si analiza frases simples y coordinadas, estableciendo relaciones correctas de concordancia. Tambin se propone verificar si el alumnado es capaz de establecer conexiones entre las estructuras sintcticas latinas, su propia lengua y otras lenguas de su entorno. Los alumnos y alumnas realizarn esquemas de la flexin nominal y verbal latina, sealarn la correspondencia caso-funcin, y elaborarn resmenes con las estructuras bsicas de esta lengua. Compararn, adems, el orden de las palabras en latn y en su propia lengua, estableciendo diferencias y semejanzas para una mejor comprensin de ambas. 2. Traducir, con la mayor fidelidad posible, oraciones y textos latinos breves y sencillos, originales, adaptados o elaborados, preferentemente narrativos. Este criterio trata de verificar la capacidad del alumnado para aplicar el anlisis morfolgico en estructuras sintcticas sencillas y traducir sin diccionario pequeos textos u oraciones en latn, estableciendo similitudes o diferencias con las del castellano u otras lenguas romances. Para ello, deber elaborar y consultar un pequeo guin de traduccin que le servir de apoyo para abordar el texto, con el fin de que poco a poco consiga traducciones ms satisfactorias. 3. Comparar textos latinos sencillos, preferentemente narrativos, con su traduccin, delimitando sus partes, identificando las estructuras gramaticales de la lengua latina y analizando su semejanza con las estructuras del castellano o de las lenguas habladas por el alumnado.

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Por medio de este criterio se quiere evaluar si el alumnado es capaz de identificar estructuras morfolgicas, sintcticas y lxicas en textos latinos, y establecer similitudes y diferencias con las del espaol u otras lenguas romances. Para ello se seleccionarn textos bilinges en los que identificarn el orden de los sintagmas, las clases de palabras, el lxico y la correspondencia sintctica. Deber emplear, adems, esquemas, guiones o mapas conceptuales en los que plasme la temtica central del texto, graduando los elementos secundarios. 4. Resumir oralmente o por escrito el contenido de los textos traducidos de diversos gneros y distinguir los aspectos histricos, culturales o sociales que se desprenden de ellos. Con este criterio se quiere evaluar si el alumnado comprende el lxico que contiene el texto y si es capaz de utilizarlo en otro contexto, identificando la idea esencial, resumindola y expresndola con fidelidad y claridad. El alumnado deber sistematizar el aprendizaje del lxico, clasificando las palabras aparecidas en los textos y resendolas en un cuaderno de clase. Debe resaltar, con preferencia, cualquier alusin a ideas, temas o problemas de la actualidad y describir otros datos significativos que despierten su atencin. Se recomienda que los textos seleccionados sean preferentemente histricos y contengan referencias relativas a los aspectos ms relevantes de la cultura y la vida cotidiana en Roma. 5. Producir frases sencillas o textos breves escritos en latn mediante retroversin oral y escrita, utilizando las estructuras propias de la lengua latina. Este criterio pretende confirmar que el alumnado conoce las estructuras morfosintcticas de la lengua materna y las identifica, contrastndolas con las estructuras de la lengua latina. Asimismo, se trata de comprobar la capacidad de los alumnos y alumnas para realizar ejercicios de aplicacin de la flexin nominal y verbal en palabras, expresiones y pequeos textos de retroversin. Se ejercitarn, en la medida de lo posible, en el empleo de palabras o expresiones construidas en latn en oraciones sencillas, simples y coordinadas, respetando el orden de su estructura sintctica. 6. Reconocer en el lxico de las lenguas habladas en Espaa palabras de origen latino y analizar su evolucin fontica, morfolgica y semntica. Mediante este criterio se trata de constatar hasta qu grado el alumnado es capaz de identificar los principales cambios evolutivos fonticos, semnticos y morfolgicos que se han producido en latn y que han dado lugar a vocablos de la lengua espaola. Para ello, deber relacionar palabras del espaol con las correspondientes latinas y saber separar la raz de los prefijos, infijos o sufijos que presenten. Tambin establecer familias de palabras, formar otras nuevas y las agrupar, teniendo en cuenta su familia lxica e incluyendo algn trmino del espaol de Canarias, si pareciera relevante. Por ltimo, comparar palabras de diversas lenguas que proceden de un mismo timo latino.

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7. Identificar los aspectos ms importantes de la historia del pueblo romano y de su presencia en nuestro pas y reconocer las huellas de la cultura romana en diversos aspectos de la civilizacin actual. Con este criterio se quiere verificar si el alumnado es capaz de ordenar los perodos de la historia de Roma y de la romanizacin, identificando las formas sociales y polticas de dichos perodos y comparndolos con los actuales, extrayendo conclusiones sobre su pervivencia y evolucin. Para ello, tendr que mostrar su competencia realizando trabajos de forma individual o en grupo sobre piezas conservadas en los fondos musesticos, yacimientos arqueolgicos o monumentos, empleando diferentes fuentes de informacin y soportes (tradicional, informtico, multimedia y ciberespacio) de referencias al mundo y pensamientos romanos. 8. Realizar, con ayuda del profesorado, algn trabajo temtico elemental sobre la huella de la romanizacin en el entorno prximo del alumnado, recurriendo a las fuentes directas y utilizando las tecnologas de la informacin y la comunicacin para comunicar de forma coherente y organizada los resultados del estudio. Con este criterio se persigue comprobar si el alumnado es capaz de seleccionar y desarrollar algn tema sencillo de investigacin sobre la herencia latina, mediante la bsqueda y consulta de todo tipo de documentacin, ya sea de fuentes primarias o secundarias. Para ello, demostrar que sabe consultar y seleccionar los datos de inters, en cualquier medio de informacin a su alcance, de manera objetiva; que colabora de forma equitativa si trabaja en equipo; que aplica el lxico especfico de la materia tratada y que emplea los criterios de redaccin, presentacin y exposicin adecuados, elaborando y mostrando su trabajo sirvindose de las tecnologas de la informacin y comunicacin. Se valorar la capacidad del alumnado para percibir el influjo de los diversos aspectos del mundo clsico en el mundo actual, en especial en la sociedad canaria.

TCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN Como elemento global de respuesta al acierto o error del planteamiento metodolgico, el proceso de evaluacin que se vaya a seguir ha de ser fidedigno para el alumno a la vez que rentable para el propio profesor. Por ello desde el primer momento el alumno debe conocer cmo va a ser evaluado y el diferente tratamiento cualitativo y cuantitativo asignado a cada uno de los elementos de la evaluacin. La evolucin del proceso de evaluacin tendr en el punto de mira no slo la constatacin del progreso sino tambin los posibles desajustes o desviaciones respecto a lo previsto, que podrn, de este modo, ser corregidas. Los hitos temporales de este proceso de evaluacin continua son tres: - Inicial o diagnstico. Su finalidad es orientar al profesor respecto a los conocimientos y actitudes de partida del alumnado.

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Formativo. A lo largo del transcurso procesual la evaluacin ha de ir modificando el comportamiento del alumno y ofrecer pautas que guen su proceso de aprendizaje. Sumativo. En este momento se establece la evaluacin final, que tendr en cuenta todos los datos obtenidos por medio de los diferentes instrumentos de evaluacin.

Por ser muy diverso el qu evaluar (progresin en el aprendizaje de la estructura de una lengua flexiva, conocimiento de contenidos histrico-culturales, habilidades en la tcnica de la traduccin, capacidad de crtica y enjuiciamiento de los contenidos, etc), los instrumentos de evaluacin, es decir, el cmo evaluar, han de ser, en consecuencia, muy variados: - Pruebas escritas y exposiciones orales. - Anotaciones basadas en la observacin sistemtica del profesor respecto a las actitudes del alumno. - Seguimiento y valoracin del hbito de trabajo. - Observacin del trabajo y participacin diarios en el aula. - Inters y motivacin hacia la asignatura. - Nivel en la expresin oral y escrita. - Dominio en el empleo de los instrumentos y procedimientos especficos de la materia. - Autoevaluacin del alumno en relacin con su proceso de aprendizaje. De este modo, la observacin directa de los alumnos en su trabajo individual, la revisin de su cuaderno de clase, su participacin en los trabajos del grupo, etc. posibilitarn, muy especialmente, evaluar actitudes, mientras que los diferentes tipos de pruebas escritas (objetivas, comentarios de texto, desarrollo de termas, traduccin directa o inversa, trabajos monogrficos, ejercicios gramaticales, etc) valorarn, sobre todo, la adquisicin de conocimientos. Por otra parte, la observacin de las tcnicas de anlisis, comparacin y sntesis, utilizacin del diccionario y otros materiales para la traduccin, fluidez y correccin en la expresin oral y escrita, informarn sobre el progreso en los procedimientos, que en este nivel ya deben afianzarse slidamente. En resumen, la evaluacin persigue valorar a lo largo de un proceso continuado si el alumno va adquiriendo una cierta competencia lingstica en latn que le permita acceder a la comprensin de textos, cuya traduccin le llevar mediante el anlisis y la reflexin a una mayor comprensin de las lenguas y modos culturales de la actualidad. Sera recomendable, en el caso de los contenidos lingsticos, recurrir a la reconstruccin de la flexin de cualquier palabra, partiendo de modelos o paradigmas, y al reconocimiento de las funciones sintcticas, as como a la localizacin de sintagmas e identificacin de los elementos fundamentales de la frase. Este tipo de ejercicios permitira al profesorado verificar y evaluar el grado

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de asimilacin de las caractersticas bsicas de la lengua y el xito del proceso de enseanza y aprendizaje, que ha de estar asegurado, antes de continuar avanzando en el desarrollo de la materia. Mediante la lectura comprensiva de los textos, su anlisis y sntesis, la delimitacin de las partes y su traduccin o retroversin, se conocer el grado de competencia del alumnado para la traduccin. En cuanto a la evaluacin de los contenidos culturales, se recomienda el diseo de tareas que permitan comprobar si el alumnado, a travs de las fuentes escritas, la bsqueda de informacin en cualquier medio documental y de comunicacin, las citas latinas, la utilizacin de mapas conceptuales, esquemas o murales explicativos, etc., es capaz de reconocer los contenidos de historia, instituciones, cultura, arte...grecorromanos que perviven en el mundo actual y que forman parte de su entorno. La elaboracin de trabajos o de webquests sobre este tipo de contenidos o las presentaciones de programas informticos podra ser tambin parte de la evaluacin del alumnado. En este caso se tendr en cuenta el grado de creatividad, originalidad y correccin en la expresin oral y escrita. ACTIVIDADES DE EVALUACIN Adems de la observacin directa del trabajo de los alumnos en clase, al final de cada unidad didctica se realizarn escritas con el fin de analizar la consecucin de los objetivos propuestos. Estas pruebas, como es lgico, debern tener en cuenta los objetivos y contenidos de la unidad, y especialmente los considerados como niveles mnimos en la relacin de criterios de evaluacin. En cuanto a los criterios de calificacin, a lo largo de cada trimestre que temporalmente engloba cada una de las tres evaluaciones prescriptivas, se llevarn a cabo varias pruebas escritas sobre frases latinas, en las que adems de analizar y traducirlas a espaol, el alumno habr de responder a cuestiones de tipo morfosintctico, lxico y cultural. La calificacin en cada parte de estas pruebas escritas se realizar de la siguiente manera: Anlisis y traduccin de frases latinas: 7 puntos. Cuestiones morfosintcticas: 1 punto. Cuestiones histricoculturales: 1 punto Cuestiones lxicas: 1 punto.

Esta decisin se adopta por considerar que el alumno debe esforzarse por aplicar los conocimientos de gramtica latina a la traduccin y captar as correctamente el mensaje de los textos latinos, evitando de este modo que el alumno crea que la simple adquisicin de conocimientos memorsticos sobre gramtica, lxico y cultura latinos le llevar a superar esta materia. Tambin se tendr en cuenta en la calificacin final de cada una de las tres evaluaciones la valoracin de los contenidos actitudinales y procedimentales que

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haya mostrado el alumno, pero haciendo hincapi en que, para aprobar en cada evaluacin, el alumno ha de dominar adecuadamente los contenidos conceptuales propuestos. Debido al carcter de evaluacin continua y a la naturaleza epistemolgica de una lengua, cuyo conocimiento se va construyendo progresivamente sobre lo previamente adquirido, no tiene sentido realizar exmenes de recuperacin despus de cada perodo de evaluacin, puesto que aprobar una evaluacin posterior implica aprobar automticamente la anterior o anteriores, sin ningn otro requisito o condicin.

VIII. TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD.

Uno de los principios bsicos que ha de tener en cuenta la intervencin educativa en el contexto de la LOE es el de la individualizacin, consistente en que el sistema educativo ofrezca a cada alumno la ayuda pedaggica que este necesite en funcin de sus motivaciones, intereses y capacidades de aprendizaje. Surge de ello la necesidad de atender esta diversidad en un momento, el Bachillerato, en que las diferencias personales en capacidades especficas, motivacin e intereses suelen estar bastante definidas. La propia organizacin de la enseanza en el Bachillerato permite que los propios alumnos den respuesta a esta diversidad mediante la eleccin de modalidades, itinerarios y optativas. No obstante, desde las propias materias es conveniente dar respuesta a un hecho constatable: la diversidad de intereses, motivaciones, capacidades y estilos de aprendizaje que los alumnos manifiestan. Es preciso entonces tener presente los diferentes estilos de aprendizaje de los alumnos y adoptar las medidas oportunas para dar respuesta a esta diversidad. Entre los diferentes estilos de aprendizaje que podemos encontrar en los alumnos, hemos de tener en cuenta los siguientes: E S T I L O S D E AP R E N D I Z AJ E E N L O S AL U M N O S Reflexivo Impulsivo Analtico Sinttico
Se detiene en el anlisis de un problema.

Responde muy rpidamente.

Pasa lentamente de las partes al todo.

Aborda el tema desde la globalidad. Unos alumnos trabajan con periodos largos y otros necesitan Nivel de atencin descansos. Tipo de refuerzo Unos alumnos necesitan ser reforzados constantemente y otros no. Unos alumnos prefieren trabajar solos, y otros, en pequeo o Agrupamiento gran grupo.

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Dar respuesta a esta diversidad no es tarea fcil, pero s necesaria, pues la intencin ltima de todo proceso educativo es lograr que los alumnos alcancen los objetivos propuestos. Ya se han apuntado a lo largo de esta programacin algunos procedimientos para acometer esta tarea. En el apartado anterior mencionbamos como actividades de conocimientos previos: Debate y actividad pregunta-respuesta sobre el tema introducido por el profesor, con el fin de facilitar una idea precisa de dnde se parte. Para ello se pueden revisar las cuestiones gramaticales en relacin co la lengua mejor conocida por los alumnos, la propia, o se puede comentar un texto en castellano o en latn, segn corresponda, etc. Repaso de las nociones ya vistas con anterioridad y consideradas necesarias para la comprensin de la unidad, tomando nota de las lagunas o dificultades detectadas. Introduccin de cada aspecto lingstico, siempre que ello sea posible, mediante las semejanzas o pervivencia de los mismos en la lengua propia del alumno. Con esto adoptamos un excelente punto de partida, el conocimiento y constatacin de la variedad de conocimientos, para poder darle respuesta. En las actividades de consolidacin mencionbamos: Realizacin de ejercicios apropiados y lo abundantes y variados que sea preciso, con el fin de afianzar los contenidos lingsticos, culturales y lxicos trabajados en la unidad. Esta variedad de ejercicios cumple asimismo la finalidad que estamos estudiando. En las actividades de recuperacin-ampliacin, decamos: Con el fin de atender a aquellos alumnos que planteen problemas en la asimilacin de los diversos contenidos, se prepararn ejercicios de dificultad graduada y breves para los temas lingsticos y lxicos; para los temas culturales se les pedir la realizacin de breves lecturas y esquemas de las mismas, siempre acompaadas de la ayuda del profesor.

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 Mientras se realizan estas actividades de recuperacin, aquellos alumnos que hayan alcanzado satisfactoriamente los contenidos propuestos, realizarn tareas preparadas de antemano para profundizar en los mismos, como realizacin de pequeos trabajos de investigacin sobre temas culturales, lecturas complementarias y ampliacin de lxico de la propia lengua relacionado con el tema, mediante diccionarios, enciclopedias o textos apropiados. Con esto atendemos, no slo a los alumnos que presentan problemas en el proceso de aprendizaje, sino tambin a aquellos que han alcanzado en el tiempo previsto los objetivos propuestos. Las distintas formas de agrupamiento de los alumnos y su distribucin en el aula influyen sin duda en todo el proceso. Entendiendo el proceso educativo como un desarrollo comunicativo, es de gran importancia tener en cuenta el t rabajo en grupo, que se aplicar en funcin de las actividades que se vayan a realizar, concretamente en los procesos de anlisis y comentario de textos, pues consideramos que la puesta en comn de conceptos e ideas individuales genera una dinmica creativa y de inters en los alumnos. Se conceder, sin embargo, gran importancia en otras actividades al trabajo personal e individual, en concreto se aplicar en las actividades de sntesis/resumen y en las actividades de consolidacin, as como en las de recuperacin y ampliacin, aunque para estas ltimas en ocasiones tambin se realicen convenientes agrupaciones de alumnos, de manera que los ms adelantados ayuden a los recuperables a conseguir los niveles mnimos. Hemos de acometer, pues, el tratamiento de la diversidad en el Bachillerato desde dos vas: 1. La atencin a la diversidad en la programacin de los contenidos, presentndolos en dos fases: la informacin general y la informacin bsica, que se tratar mediante esquemas, resmenes, paradigmas, etc. 2. La atencin a la diversidad en la programacin de las actividades. Las actividades constituyen un excelente instrumento de atencin a las diferencias individuales de los alumnos. La variedad y abundancia de actividades con distinto nivel de dificultad permiten adaptarse, como hemos dicho, a las diversas capacidades, intereses y motivaciones. . Nos proponemos as ajustar nuestra ayuda pedaggica a cada alumno y alumna en concreto, elegir cuidadosamente los recursos didcticos y variar siempre que sea necesario nuestra estrategia metodolgica. Nos proponemos llevar una metodologa diversa, basndonos: -Se alternar el trabajo individual y en pequeos grupos. 59

-Se realizar un seguimiento diario de los alumnos con dificultades. -Se utilizar material didctico cercano a sus intereses y, sobre todo, prctico. -No se comparar al alumno con el grupo. -En todo momento, se estar abierto a la realizacin de pequeas adaptaciones, si as se requiere. Para ello seguiremos unas pautas de trabajo: determinacin de qu es lo que el alumno no consigue hacer, determinacin de los contenidos a trabajar y la metodologa a utilizar y comprobacin mediante la evaluacin de cules han sido los objetivos conseguidos. Para dar respuesta a esta diversidad se plantea la realizacin de actividades o ejercicios apropiados y lo abundantes y variados que sea preciso, con el fin de afianzar los contenidos lingsticos, culturales y lxicos trabajados en la unidad, teniendo en cuenta que: - Para los alumnos que planteen problemas en la asimilacin de los diversos contenidos, se prepararn ejercicios de dificultad graduada para los temas lingsticos y lxicos; para los temas culturales se les pedir la realizacin de breves lecturas y esquemas de stas, siempre acompaadas de la ayuda del profesor. - Mientras se realizan estas actividades de recuperacin, aquellos alumnos que hayan alcanzado satisfactoriamente los contenidos propuestos realizarn tareas preparadas de antemano para profundizar en ellos, como realizacin de pequeos trabajos de investigacin en Internet sobre temas culturales, traducciones o lecturas complementarias y ampliacin de lxico de la propia lengua relacionado con el tema, mediante diccionarios o textos apropiados. Se conceder gran importancia en todo momento al trabajo personal e individual, en concreto se aplicar en las actividades de consolidacin, as como en las de recuperacin y ampliacin. Por ello, los materiales didcticos no sern homogneos, en tanto en cuanto que no se basen exclusivamente en el libro de texto, sino que sern tambin adaptados y confeccionados por el Departamento. Los grupos de trabajo que formemos sern flexibles y el ritmo llevado por cada uno ser distinto, segn necesite cada uno ms o menos refuerzo. Se har al principio de curso una evaluacin inicial. Esta evaluacin inicial nos dar informacin sobre los conocimientos que posee el alumno tanto en el mbito lingstico en general como de nuestra materia en particular. A partir de esta informacin se realizarn todas las adaptaciones individuales que se precisen. 60

Se tiene en mente una amplia gama de ejercicios y actividades, estructurada de la siguiente forma: - Ejercicios previos para comprender mejor el latn, aprovechando conocimientos ya adquiridos en otras asignaturas. - Ejercicios prctico variados para ejercitar los contenidos de la materia. - Ejercicios de repaso para sentar conocimientos en aquellos que ms lo necesiten. - Traducciones de textos originales y elaborados, con diversos grados de dificultad. - Actividades de reflexin y relacin entre aspectos aparentemente distintos.

IX. TEMAS TRASVERSALES

Las enseanzas transversales suponen fundamentalmente la adquisicin de contenidos de valor. Esto requiere un proceso adecuado: -Acercamiento al valor, para conocerlo y descubrirlo como tal y apreciarlo. -Eleccin libre de las creencias y conductas entre varias alternativas, despus de considerar las consecuencias, y seria adhesin a ellas. -Incorporacin del valor a la conducta, hasta obrar habitualmente de acuerdo con l. Desde la ptica del latn los temas transversales se pueden considerar comentando aquellos elementos y costumbres de la sociedad romana que se consideran socialmente tiles o criticando aquellos otros que evidencian comportamientos e ideas lesivas para la sociedad o el individuo. Los temas transversales que en este sentido nosotros hemos adoptado son: - Educacin para la Igualdad de Oportunidades de Ambos Sexos: el conocimiento de los orgenes y defectos de una sociedad patriarcal (en el tema de La Familia y La Educacin), permite apreciar mejor la necesidad de una correcta armona en las relaciones entre ambos sexos. - Educacin para la Paz: este tema se desarrolla con La Religin Romana y Los Espectculos entre otros.

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- Educacin moral y cvica: se puede tratar a travs del estudio de la historia de Roma, de las discriminaciones sociales. La crtica de la sociedad romana permite una mejor educacin para la democracia. - Educacin Ambiental. Reconocimiento de los restos arqueolgicos del entorno y su relacin con el mundo clsico. Formas de conservacin del legado artstico del mundo clsico. En el mbito de este trabajo, eminentemente prctico y de reflexin, se deberan priorizar en la seleccin de textos aquellos contenidos que incidan en la formacin social y cvica del alumnado, que redunden en su responsabilidad, en el respeto a las tradiciones y creencias de las dems personas y que lo ayuden a ser ms autnomo. Se dara as respuesta al carcter abierto del currculo, en relacin con los temas o problemas actuales, ya que hay numerosos personajes del mundo clsico que han aportado grandes ideas sobre la paz, las relaciones entre los pueblos, el cuidado de la naturaleza, etc., que son an vlidas, y que en ocasiones constituyen un feliz descubrimiento para el alumnado. En un mundo como el que vivimos en el que prevalecen el materialismo y el sentido de lo til, la interiorizacin de todos estos aspectos ayudar a los alumnos y alumnas a valorarse como personas, a equilibrar prioridades, a plantear y solucionar interrogantes vitales, y a convertirse, en definitiva, en miembros activos de su realidad social ms cercana.

X. CONTENIDOS MNIMOS
El alumnado que no haya aprobado la asignatura en Junio mediante el proceso de evaluacin continua, en la convocatoria extraordinaria de Septiembre se habr de presentar a una prueba escrita global, en la que se incluirn cuestiones varias con los contenidos mnimos (conceptos y procedimientos) de todo el curso. La calificacin final obtenida por los alumnos que se presenten a esta prueba extraordinaria, ser la resultante de la calificacin obtenida en esta prueba escrita. Si se llegara a dar la circunstancia de que algunos alumnos, por diversos motivos, suspenden esta asignatura en la evaluacin final de curso, y deciden voluntariamente prepararse y presentarse a realizar la prueba extraordinaria, proponemos los siguientes contenidos mnimos: I. La lengua latina 1. Principales reglas de evolucin fontica del latn al espaol. 2. Los casos y sus principales valores sintcticos. 3. Flexin nominal, pronominal y verbal. Anlisis de paradigmas e identificacin de desinencias y valores morfolgicos. Uso sintagmtico de las preposiciones ms frecuentes.

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6. Sintaxis de las oraciones: simples y compuestas. Nexos coordinantes ms frecuentes. 7. Tipos de concordancia. Orden de palabras. II. Los textos latinos y su interpretacin 1. Anlisis morfosintctico. Reconocimiento de los elementos esenciales de la oracin e identificacin de las funciones que desempean. 2. Dominio de las tcnicas elementales de traduccin e la interpretacin de frases latinas. 3. Correcto empleo del vocabulario latino-espaol. III. El lxico latino y su evolucin 1. Reconocimiento de races y familias de palabras. Comparacin de sus valores semnticos. Principales prefijos y sufijos latinos. 2. Nociones bsicas de evolucin fontica, morfolgica y semntica del latn a las lenguas romances, a sus dialectos y a otras lenguas de Europa. 3. Reconocimiento de las expresiones latinas ms usadas en lengua coloquial y culta. IV. Roma y su legado 1. Organizacin social de Roma e instituciones polticas y militares: comparacin con las actuales. 2. Aspectos ms relevantes de la cultura y vida cotidiana de los romanos: La familia: el papel de la mujer en la cultura romana. La educacin. La vivienda. 3. La religin. Mitos y leyendas referidos a Canarias. 4. Edificios pblicos. El ocio. 5. La Antigedad clsica vista desde Canarias. 6. Valoracin de la aportacin de Roma a la cultura y el pensamiento de la sociedad occidental.

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PROGRAMACIN DIDCTICA. LATIN II MODALIDAD DE HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES

I. INTRODUCCIN
La presencia de la lengua y la cultura latinas en el bachillerato ayudar no slo a que los alumnos descubran el origen de su lengua y de otras afines, sino tambin a que adquieran un mejor conocimiento de su entorno social y cultural. En este sentido cabe afirmar que las lenguas y la cultura de Grecia y Roma son imprescindibles para comprender la realidad lingstica y cultural de gran parte de los pases de Europa, como consecuencia de la romanizacin que tuvo lugar durante siglos. La lengua latina ha sido decisiva en la configuracin del actual mapa lingstico europeo y aun mundial, por lo que su estudio debe contribuir a que el alumno comprenda mejor el contexto lingstico en el que se desenvuelve. De este modo, el estudio de la lengua latina no slo tiene valor en s mismo, sino que tambin debe contribuir al mejor conocimiento y competencia lingstica castellano y facilitar el acceso a otras lenguas. Por otra parte, el conocimiento de una lengua trasciende el dominio de su sistema gramatical y del lxico. De esta manera, en su estudio se hace imprescindible la unidad de lengua y cultura. En el aprendizaje del latn, la cultura y la civilizacin (historia, literatura, filosofa, arte, derecho, etc.) no deben ser un mero apndice, sino, muy al contrario, parte principal del mismo. Por ello, el acceso a la lengua y cultura latinas se realizar a travs del anlisis, comprensin y comentario de los textos latinos. stos, originales, adaptados o traducidos, deben reflejar la realidad social, cultural y lingstica del mundo romano al mismo tiempo que conectar con los intereses y capacidades de los alumnos. La literatura latina es otro aspecto que el profesorado de Latn no puede descuidar. Su estudio debe hacerse siempre en su contexto histrico, social y artstico. As, se utilizarn textos en latn y otros traducidos con el fin de que el alumno pueda leer las obras de estudio de manera completa o fragmentaria. Con ello no slo favoreceramos el conocimiento de la literatura latina, sino que tambin estaramos fomentando el gusto y el placer por la lectura y, consecuentemente, la formacin de futuros lectores. El latn es una materia propia del Bachillerato de Humanidades y Ciencias Sociales, que se desarrolla en dos cursos, Latn I y Latn II. En el curso segundo se busca una ampliacin y profundizacin de lo estudiado en Latn I, as como una introduccin al estudio sistemtico de la literatura latina a travs de sus textos originales o adaptados. Los contenidos de uno y otro curso se organizan en torno a cuatro bloques temticos que deben entenderse relacionados entre s. El

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profesor ser el encargado de adaptarlos a los intereses y capacidades de sus alumnos con el objeto de hacer de la enseanza de la lengua y la cultura latinas un estudio que redunde en su progreso intelectual y personal. La materia de latn II contribuir a que los alumnos y alumnas que la cursen progresen en la adquisicin de las capacidades que hemos sealado en latn I, profundizando en los aspectos morfosintcticos y lxicos de la lengua latina, traduciendo textos de mayor extensin y complejidad de diferentes gneros literarios, fundamentalmente en prosa y del periodo clsico, completando los conocimientos culturales, alcanzando una visin panormica de la literatura latina y relacionando los contenidos afines de las diversas reas de conocimiento para llegar a la integracin de saberes y mtodos de aprendizaje en beneficio de una visin global y coherente de la cultura general adquirida en el bachillerato. Concierne a Latn II la consolidacin de los contenidos anteriores y su ampliacin con el estudio de la morfologa irregular, los procedimientos de subordinacin, las construcciones sintcticas propias de la lengua latina, la evolucin del lxico y el tratamiento de aspectos especficos del legado romano, aplicando los procedimientos de anlisis y las tcnicas de traduccin a textos de mayor complejidad y distinguiendo en ellos las caractersticas del gnero literario al que pertenecen. Todo ello en aras de una mejor comprensin del pensamiento y de la tradicin clsica y la valoracin de su continuidad en nuestra sociedad, lengua y cultura. Esta programacin, referida a la materia de modalidad LATN II del curso 2 de Bachillerato, se ha realizado tomando como fuente principal la ordenacin del sistema educativo establecido por la LOGSE, tal como se contempla en el Decreto 53/2002, de 22 de abril, por el que se establece el currculo de Bachillerato en el mbito de la Comunidad Autnoma de Canarias ( B.O.C. 8 Mayo 2002)

II. OBJETIVOS
Esta materia ha de contribuir a que los alumnos y alumnas desarrollen las siguientes capacidades: 1. Profundizar en el conocimiento y utilizacin de los diferentes elementos morfosintcticos de la lengua latina con el fin de interpretar adecuadamente textos en latn, originales o no, de diferentes gneros literarios y de procedencia diversa. Relacionar los elementos ms significativos que componen la lengua latina con los de las lenguas modernas derivadas o influidas por l, con el fin de comprender los mecanismos generales que utilizan las lenguas y establecer relaciones entre mbitos lingsticos diversos.

2.

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3.

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5.

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Analizar en textos de la literatura latina las estructuras y rasgos literarios ms importantes, con el fin de entenderlas mejor e identificar su influencia en la literatura y en las artes posteriores. Comparar el lxico latino y las expresiones grecolatinas de uso culto con el del castellano y el de otras lenguas del entorno de los alumnos, y establecer las reglas bsicas de derivacin y composicin con el fin de ampliar el registro lxico de los alumnos. Conocer el legado de Roma y sus manifestaciones artsticas en la cultura occidental, con especial atencin a los territorios de nuestra pennsula y del Aragn actual, con el fin de disfrutarlo, protegerlo y preservarlo. Utilizar de manera crtica diferentes fuentes de informacin sobre el mundo de la Roma antigua y su influencia a lo largo de la historia, con el fin de conocer y valorar adecuadamente su herencia en el mundo actual. Valorar el legado del mundo clsico en la lengua, la filosofa, la ciencia y la tecnologa, las diferentes artes, el derecho, la religin, etc., como elemento conformador sustancial de nuestra cultura.

III. CONTENIDOS
Respecto a bloques de contenidos en Latn II se pospone normalmente para el segundo curso el repaso y la ampliacin de los contenidos aprendidos en el primero, as como la profundizacin en la morfologa irregular, en los procedimientos de subordinacin y en el empleo y tratamiento de textos ms amplios y complejos, mediante el estudio de la literatura latina y sus gneros, con lo que se podra lograr que el alumnado comprendiese los fenmenos culturales, sociales y polticos que en ellos se reflejan. 1. La lengua latina Al igual que el curso anterior, se parte de los textos latinos como elemento fundamental para la comprensin de los conocimientos lingsticos correspondientes: la morfosintaxis nominal y pronominal, la morfologa verbal, con una visin general de todos los tiempos y modos, en voz activa y pasiva. Dentro de la estructura oracional se repasan de forma amplia las oraciones simples y compuestas y se presentan estructuras caractersticas de la lengua latina. Los textos se trabajan de manera progresiva, de modo que al principio se estudian las oraciones simples y coordinadas y, ms adelante, estructuras subordinadas de mayor complejidad. 1. Flexin nominal: - Repaso de la declinacin de sustantivos. Formas irregulares y menos usuales. - Repaso de la declinacin de adjetivos. Sus grados. 66

- Formacin de adverbios. Los numerales. 2. Flexin pronominal. Repaso de los pronombres. Nuevos pronombres. 3. Flexin verbal: - Revisin y profundizacin de la flexin verbal regular. - Verbos irregulares, deponentes y defectivos. - Formas nominales del verbo: infinitivos, participios, gerundio y supino. - La conjugacin perifrstica activa y pasiva. 4. La oracin. Establecimiento de relaciones de concordancia. 5. Profundizacin en el estudio de la sintaxis casual. 6. La oracin simple y compuesta. La coordinacin y la subordinacin. Relacin de jerarquas entre oraciones principales y subordinadas en la traduccin de frases y textos. 7. Procedimientos de subordinacin, identificando los perodos oracionales. La subordinacin ms frecuente: oraciones sustantivas, adjetivas y adverbiales. 2. Los textos latinos y su interpretacin En principio, se trata de textos adaptados con estructuras similares a las de los autores latinos, y se van mostrando estructuras lingsticas de dificultad creciente, que son relevantes por su uso frecuente. El contenido de estos textos resulta fundamental para el conocimiento de la cultura romana. A medida que avanza el mtodo que utilizamos, se incluyen cada vez ms textos originales. 1. Profundizacin en las tcnicas y la prctica de traduccin para la comprensin de los textos latinos. Anlisis morfosintctico de textos en latn y estudio comparativo con su traduccin al castellano. 2. Utilizacin correcta del diccionario latino mediante la interpretacin de la simbologa empleada como instrumento para el anlisis y la comprensin de los textos latinos. 4. Estudio sintctico comparativo entre un texto latino y su traduccin. 5. Tcnica del comentario de textos. - Caractersticas morfosintcticas de los textos traducidos.

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- Contextualizacin histrica, social y cultural de los textos objeto de estudio. - Interpretacin del contenido de los textos, como fuente de informacin sobre el pensamiento, las costumbres y los valores del mundo latino, incidiendo en aquellos aspectos que forman social y cvicamente al alumnado. 6. Caractersticas formales de los diferentes gneros literarios. 3. El lxico latino y su evolucin Se presta especial atencin al lxico de la lengua latina que debe asimilarse y se siguen siempre criterios de frecuencia de aparicin de los trminos, as como de utilidad; de esta forma, se intenta que el vocabulario que debe memorizarse sea lo ms productivo posible. Se realizan ejercicios etimolgicos que facilitan el aprendizaje del lxico. - Formacin de palabras latinas. Composicin y derivacin. - Evolucin del latn al castellano y a otras lenguas del entorno de los alumnos: vulgarismos y cultismos. - Vocabulario cientfico-tcnico de origen grecolatino. Expresiones latinas incorporadas al lenguaje vulgar y culto. 4. Roma y su legado Se estudian desde el punto de vista genrico las principales manifestaciones de la literatura latina, desde las caractersticas identificativas del gnero hasta los autores ms representativos. - La literatura latina: etapas y gneros literarios (teatro, historiografa, oratoria, pica, lrica y elega, etc.) y su influencia en las manifestaciones artsticas y literarias posteriores. - El legado de Roma en la cultura occidental, con especial atencin a los territorios de la Pennsula Ibrica y de la Comunidad Autnoma de Canarias. IV. SECUENCIACIN DE LOS CONTENIDOS Se consideran como contenidos los conceptos, los procedimientos y, consecuencia de ellos, las actitudes que se generan. La seleccin de contenidos que se presenta a continuacin debe entenderse como un referente temporal en relacin con las tres evaluaciones y que podr adaptarse, en cualquier caso, a las diversas situaciones de aprendizaje de los alumnos y alumnas. 1) CONCEPTOS Primera Evaluacin

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 Unidad 1. El enunciado de los sustantivos y verbos. Funciones de los casos. Repaso de la primera y segunda declinacin. Formas menos usuales e irregulares. Palabras patrimoniales, cultismos y dobletes. El verbo latino: sistema de presente. Unidad 2. Tercera, cuarta y quinta declinaciones: repaso y particularidades. Preposiciones. Evolucin de vocales tnicas. Derivacin: sustantivos nominales. Uso del diccionario. Funciones del nominativo, vocativo y acusativo. Principales verbos irregulares La historiografa : Cesar y Salustio. Unidad 3. El adjetivo. Grados del adjetivo. Evolucin de vocales tonas. Derivacin: sustantivos verbales. Sistema pronominal. Interrogativos e indefinidos. Funciones del genitivo. Los sustantivos verbales: infinitivo, gerundio y supino Unidad 4. El verbo latino: El sistema de perfecto. El imperativo. Los numerales. Evolucin de diptongos. Derivacin: adjetivos. Funciones del dativo y ablativo. Repertorio de expresiones latinas. La posea pica: Virgilio y Ovidio. Segunda Evalaucin Unidad 5. Los adjetivos verbales: participio, gerundivo. La construccin de ablativo absoluto. La conjugacin perifrstica. Consonantes simples en slaba interior. Derivacin: adverbios de modo. Unidad 7. La oracin compuesta: coordinacin y subordinacin. Consonantes simples en slaba interior y finales. Composicin: cambios fonticos. La lrica (Catulo, Horacio, Virgilio y Ovidio) Unidad 8. Adverbios. Oraciones subordinadas de infinitivo. Verbos defectivos e impersonales. Grupos consonnticos iniciales. Repertorio de expresiones latinas. La Oratoria y la Retrica: Cicern Tercera Evaluacin Unidad 9. El pronombre relativo. Oracin de relativo. Verbos deponentes y semideponentes. Grupos consonnticos internos. El teatro: Plauto y Terencio. Unidad 11. Oraciones subordinadas adverbiales: finales, consecutivas, temporales, causales. Valores sintcticos de ut, quod y cum. Unidad 12. Oraciones subordinadas adverbiales: condicionales, concesivas y comparativas. Composicin y derivacin. Canarias en el mundo clsico.

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2) PROCEDIMIENTOS Dada la estructura epistemolgica de esta materia, los procedimientos han de ser similares en cada uno de los temas en que hemos secuenciado los contenidos conceptuales. Enumeramos los procedimientos de carcter general para todas las unidades: del legado de Roma. creacin y aportacin de los romanos a la literatura universal. y comentario de seleccin de textos sobre cada uno de los gneros literarios. etimolgicos. ejercicios sobre composicin y derivacin del lxico latino. verbal. aprendidas. lxico y aspectos morfosintcticos y traduccin a la lengua materna de textos latinos.

3. ACTITUDES
En lo referente a este tipo de contenidos, debemos realizar igual consideracin que en el apartado dedicado a contenidos procedimentales. Exponemos, pues, los contenidos actitudinales generales: trascendencia universal. de la literatura occidental. y calidad. realidad hicieron los romanos como fuente de inspiracin para la posteridad. conocer el significado etimolgico de las palabras. propia lengua. transmisin del pensamiento y la cultura. acin del anlisis de textos como fuente para el conocimiento de los pueblos de la antigedad y del propio pasado histrico.

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 conocimientos adquiridos de la lengua latina.

r de los

V. METODOLOGA.
Nuestra opcin metodolgica apuesta por el aprendizaje frente a la enseanza, es decir, enfatiza la tarea del alumno frente a la clsica leccin del profesor. Todo nuevo aprendizaje, si se pretende que sea realmente significativo, tiene que estar incardinado en el contexto anterior y conducir a un estadio superior con la conciencia adquirida de su sentido. Con la presentacin de paralelismos y contrastes entre el latn y la lengua materna del alumnado y otras lenguas modernas, con la aproximacin a los formantes etimolgicos que nos permiten acceder al significado real de las palabras y crear nuevos trminos, intentamos que el contenido lingstico de la materia sea potencialmente significativo. A su vez, las diversas actividades de sensibilizacin y motivacin inicial, tomando como base los organizadores previos del alumno, tienen como objetivo provocar su captatio benevolentiae. Por otro lado, sea cual sea el mtodo que se utilice, este habr de favorecer la capacidad del alumnado para aprender por s mismo, trabajar en equipo, utilizar tcnicas adecuadas de indagacin e investigacin, relacionar la teora con la prctica y transferir los conocimientos a la vida real. Aunque no existe un mtodo panacea en la enseanza del latn, los profesores en el aula han de diversificar la metodologa para as evitar en el alumno la rutina y el aburrimiento que tanto deterioran su aprendizaje. El aprendizaje tiene que ser significativo por su gran potencial para la retencin de lo aprendido y para su aplicacin. El aprendizaje repetitivo, en cambio, tiene un poder de retencin muy limitado: obliga a repasar una y otra vez los mismos conceptos bsicos que no terminan de asumirse ni de saber aplicarse bien. El aprendizaje significativo tambin puede caer en el olvido, pero se recupera rpida y duraderamente en cuanto se reasumen los mecanismos racionales que conforman el concepto. Existen estrategias de enseanza que favorecen la graduacin y la evolucin positiva del aprendizaje, como la versatilidad de las actividades y la autonoma del aprendizaje. Existen muchos momentos en los que conviene diferenciar actividades por grupos de alumnos o adaptar la dificultad de una actividad dada. La autonoma del aprendizaje favorece la maduracin del alumno y potencia el nivel de aprendizaje gracias al tiempo y atencin especfica de que goza. La creatividad permite desarrollar el aprendizaje autnomo. Igualmente, dado que el castellano procede del latn que van a aprender, dado que la mayora conoce una o dos lenguas ms, es importante la idea de la contrastacin. El contraste y las diferencias y similitudes entre el castellano y el latn favorecern un aprendizaje firme de ambas lenguas. Tendremos en cuenta los siguientes postulados bsicos en nuestra metodologa:

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* Carcter integral. La asignatura no es un conglomerado de compartimentos estancos. Hay que defender la necesidad de una relacin importante entre lengua y cultura, entre todas las partes. Y al planificar los contenidos por unidades didcticas y bloques temticos, se hace con este criterio, de manera que el alumno note generalmente esa interrelacin. * Carcter gradual. Todos los contenidos se seleccionan y se gradan segn unos criterios especficos y razonados. La seleccin abarca nuestro concepto de integracin. * Motivacin. La realidad de nuestros alumnos y la mala fama de nuestros estudios nos obligan a un esfuerzo de motivacin. Esto no significa trivializar los contenidos, sino, sobre todo, enriquecer los mecanismos de interaccin en el aula y aplicar procedimientos para la significatividad. De esta manera, el profesor no debe monopolizar la accin educativa. La clase magistral debe eliminarse. Nos deca Platn que la fuente del saber no est en la memoria, sino en el dilogo entre preguntas y respuestas, more socratico. Hay que conseguir una conexin con las vidas de nuestros alumnos y viceversa. Es preferible el aprendizaje inductivo, dejar que se equivoquen, hacerles referencias actuales, ofrecer ayuda contextual todo lo posible, provocarles curiosidad, despertar sus sentimientos, potenciar su creatividad e imaginacin. Adems, hay que educar en actitudes, segn la nueva pedagoga. Es muy rentable para la motivacin. La atencin a la diversidad y una evaluacin formativa tambin ayudan bastante. Hay que conseguir la motivacin intrnseca. Esta motivacin supone un refuerzo de la autoestima, una mejora del autoconcepto y una buena interaccin en el aula. Los defectos en estos tres aspectos repercuten en los problemas de motivacin. * Evaluacin formativa y tratamiento de los errores. Es importante hace uso de la evaluacin formativa, que nos d informacin cualitativa sobre el proceso educativo y hay que tener en cuenta que se aprende con los errores y de los errores. Los errores pueden afectar en mayor o en menor medida a la consecucin de los objetivos, entendidos como capacidades. Podemos hablar en primer lugar de errores propiamente dichos y de descuidos. No podemos exigir la perfeccin. Y nunca hay que olvidar que los errores pueden estar provocados por defectos en la enseanza. No es preciso ser exhaustivos en el anlisis de los errores, aunque en algunos momentos del curso es conveniente. Entre los mecanismos de superacin de las deficiencias detectadas conviene potenciar la autocorreccin del alumno. Est en consonancia con el principio didctico de la autonoma del aprendizaje. Su desarrollo permite crear mecanismos de autocontrol del aprendizaje. * Importancia de los procedimientos y estrategias de aprendizaje . La variedad de actividades es fundamental para conseguir un aprendizaje. Adems, no podemos olvidar el carcter gradual y es necesaria una ordenacin de las actividades con este criterio: de lo ms sencillo y fcil a lo ms complejo y difcil.

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Otros procedimientos destacables son los relacionados con la comparacin lingstica y cultural. El trabajo de grupos de palabras de varias lenguas ayuda mucho a conocer las igualdades y las diferencias entre las lenguas clsicas y las modernas (neolatinas o de otra procedencia). Las igualdades estrechan los lazos histricos y culturales entre el mundo antiguo y el actual. Son un elemento de nuestro carcter integrador. Las diferencias discriminan y clarifican las caractersticas propias de cada idioma.

La didctica del latn tiene unas caractersticas muy especficas. Esta es en efecto, una lengua muy gramatical, plagada de idiomatismos, que requiere un elevado grado de lgica y mtodo. En el latn no se puede dejar nada al azar. Nuestra mente tiene que seguir, sin apartarse un pice, los rigurosos caminos de la razn, elaborando constantemente hiptesis diversas que se irn desechando hasta llegar a la nica solucin posible. Obviamente, esto supone que tenemos que adiestrar nuestra mente, obligarla a reflexionar, pero tambin que, para simplificar algo nuestra tarea, debemos crear unas respuestas automticas, a modo de reflejos condicionados, que permitan progresar de forma ms rpida hacia la meta final. Esto slo se consigue mediante la repeticin constante de ejercicios y construcciones gramaticales reiterativas. El estudio de la gramtica (fontica, morfologa y sintaxis) no debe quedarse en un mero aprendizaje memorstico. La gramtica no debe considerarse como un fin en s misma, sino como instrumento importante e imprescindible para la comprensin de los textos, verdadero eje en torno al que se estructura nuestra materia. El estudio del vocabulario se realizar de manera activa y contextualizada. As, se harn continuas referencias al castellano y a otras lenguas del entorno del estudiante con el objeto de ampliar y enriquecer el conocimiento y uso que del mismo tenga el alumno. Desde el punto de vista metodolgico, es til adoptar una visin interdisciplinar que ayude al alumno a conectar los distintos contenidos lingsticos, histricos, sociales, artsticos, literarios, filosficos y cientficos referidos al mundo antiguo con las diferentes materias objeto de estudio en Bachillerato, y muy especialmente con la de Griego. Igualmente ser til establecer una constante conexin entre antigedad clsica y mundo moderno para que el alumno comprenda el significado e importancia del mundo antiguo como elemento conformador del actual. Ello contribuir a la vez a que el estudiante vaya desarrollando crticamente actitudes y sistemas de valores que contribuyan a su educacin integral.

Los aspectos ms importantes de nuestra propuesta se resumiran en lo siguiente: - Realizar un estudio previo necesario de la morfologa antes de entrar en las tcnicas de traduccin.

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- Unir la morfologa y la sintaxis, dado que las palabras no aparecen solas, sino relacionadas segn su forma y su funcin. - Dar al estudio de la cultura latina ms relevancia, no estudiarla o comentarla como mero adorno, sino como un contexto necesario para la comprensin del mundo latino y de los mensajes de los autores de la literatura latina. Para ello se propondr la lectura de textos ya traducidos donde se reflejen los contenidos tratados - Armonizar, teniendo en cuenta todo lo anterior, la lengua y la cultura, pretendiendo conexiones y complementariedad. -Relacionar al hombre de hoy con sus antepasados romanos y ver la influencia de stos en los diversos campos de la cultura occidental. Como elementos de motivacin inicial, proponemos la constatacin de los conocimientos previos del alumno respecto a los contenidos de la unidad, de su inters y expectativas por medio de tcnicas tan variadas como debates, cuestionarios, etc., y la utilizacin de los recursos de material complementario de que se pueda disponer: mapas, transparencias con diagramas explicativos, visionado de diapositivas, secuencias o pelculas relacionadas con el tema, asistencia a representaciones de teatro, lectura de obras recreativas, visitas a museos o exposiciones temporales, etc. Lgicamente, en cada momento se considerar ponderada y reflexivamente cules son los recursos ms efectivos para la sensibilizacin hacia los contenidos objeto del trabajo. Salvo en casos excepcionales, no parece adecuada la acumulacin excesiva de los elementos supuestamente motivadores. La entrada a cada una de las unidades es doble: es posible hacerla desde un enfoque cultural, por la va de la lectura y comentario de textos en castellano o poniendo el acento en el enfoque lingstico y a travs de textos slo en latn. El profesor considerar la oportunidad de aplicar uno u otro enfoque. Los textos en castellano sobre fragmentos de autores latinos pueden trabajarse tras un guin informativo de la temtica de la unidad presentado por el profesor o insertados en el hilo de la explicacin terica con que se quieran ilustrar o, simplemente, desembarcando en ellos para ir despertando en el alumno recuerdos, preguntas, expectativas... El trabajo sobre estos textos incluye, de modo ineludible, su lectura; la inclusin de series de preguntas sobre muy diversos aspectos de los textos es un modo tanto de asegurar dicha lectura y su comprensin, cuanto de analizar la visin de los historiadores, estimular la curiosidad sobre relatos antiguos en relacin con la vida actual y, en consecuencia, provocar la comparacin y la opinin. Los textos en latn son la segunda posibilidad de entrada en cada unidad. Estos textos, elaborados o adaptados algunas veces, y autnticos siempre que sea posible, versan sobre los mismos contenidos histricos e institucionales que se estn trabajando en la unidad. Hemos de considerar que la adaptacin de los textos habr de ser mucho mayor al principio de curso, dando paulatinamente

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paso a textos autnticos latinos. La experiencia nos muestra que textos autnticamente latinos slo podrn ser utilizados en Latn II. En la medida de lo posible, los textos son seguidos, no frases aisladas, seleccionados en funcin de una relativa dificultad morfosintctica creciente y de una extensin que permite reconocer cmo es la lengua latina; de ellos se pueden extraer elementos con que hacer prctica la explicacin terica que acompaar el progreso del aprendizaje de la lengua. Las explicaciones fonticas se reducirn a las reglas necesarias para la comprensin de diversos fenmenos que explican la evolucin desde el indoeuropeo al latn clsico, y desde ste a las lenguas manejadas por el alumno. En el estudio de la morfologa prescindiremos de complicaciones innecesarias, cindonos a las estructuras regulares, presentadas con la mayor claridad y exactitud desde su origen hasta el latn clsico, si bien sea slo este resultado el que habrn de reconocer. Flexin nominal y verbal trabajadas juntas desde el primer momento. Los paradigmas nominales y verbales sern explicados siguiendo el modo tradicional: no por casos, sino por declinaciones; no por tiempos, sino por conjugaciones. En Latn II se completara sta, ahora s, con las cuestiones morfolgicas irregulares. En sintaxis, repasaremos siempre que sea necesario las estructuras castellanas, partiendo de la estructura latina, objeto de nuestro anlisis, y haciendo hincapi en todo aquello que ofrezca un uso diferente y cuya equivalencia no sea fcilmente deducible. Igualmente en Latn II se completar el esquema de las relaciones sintcticas, con especial inters en el proceso de la subordinacin. Las explicaciones sern contrastivas, insistiendo en las diferencias con la lengua materna del alumno y otras de su conocimiento; sigue siendo tarea primordial, por tanto, resaltar paralelismos y conexiones en vez de explicar como algo distinto todo lo que tiene tratamiento anlogo en la lengua latina. Respecto al vocabulario, en Latn II se har uso del diccionario, ya que se abordarn textos siempre originales y de muy variados registros lxicos. El aprendizaje de vocabulario nuevo se deduce, entre otras posibilidades, de la realizacin de pruebas sobre textos ya trabajados, que no incluyen el uso del diccionario, salvo como ayuda mnima en un momento del ejercicio. Para finalizar este apartado y siempre que lo consideremos necesario, sobre todo, por su dificultad, un repertorio de preguntas relativas al contenido y a su formulacin servir para su comprensin. Por medio de varias lecturas y respondiendo a cuestiones que, en ocasiones, sean ya aclaratorias de la respuesta se pretende que el alumno entienda el contenido global del fragmento. La versin literal al castellano o a su lengua materna ser parcial o total segn la mayor a menor complejidad del texto y el inters o criterio del profesor. Tambin se fomentar el uso de nuevas tecnologas (medios audiovisuales e informticos) y el trabajo en equipo, hacindolo compatible con 75

la autonoma del alumno en su aprendizaje. Tcnicas e instrumentos estos que, bien utilizados, pueden facilitar en algunos casos el proceso de enseanza y aprendizaje, al mismo tiempo que ser un elemento importante de motivacin para los alumnos.

Como ya se ha expresado, es objetivo primordial de este programa la mayor nivelacin posible entre lengua y cultura; el profesor decidir en cada unidad la temporalizacin de los apartados en la medida de las necesidades del alumnado.

V. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN

1. Identificar y analizar en textos latinos las diferentes estructuras y elementos morfosintcticos y compararlos con los del castellano y otras lenguas conocidas por los alumnos.

Este criterio trata de comprobar los conocimientos que el alumno ha adquirido sobre la lengua latina, profundizando en el conocimiento de las irregularidades de la morfologa nominal y verbal de mayor frecuencia, as como en la sintaxis nominal y oracional, con especial inters en la subordinacin. El estudiante ha de demostrar su competencia mediante el anlisis de textos latinos y su comparacin con las estructuras de las lenguas por l conocidas. 2. Comprender adecuadamente textos en latn de diferentes gneros y procedencia, identificando las ideas principales y secundarias y siendo capaces de exponerlas con coherencia y correccin oralmente y por escrito.

Con este criterio se trata de comprobar el dominio de las estructuras lingsticas que el alumno tiene de una lengua flexiva aplicado a unos textos determinados y, con la ayuda del diccionario si fuera preciso, el grado de comprensin de los textos latinos propuestos, identificando las ideas principales y secundarias, as como la capacidad de reflejarlas oralmente y por escrito en su propia lengua con coherencia y correccin. 3. Comparar el lxico latino y las expresiones grecolatinas de uso culto con el del castellano y el de otras lenguas del entorno de los alumnos y establecer las reglas bsicas de derivacin y composicin.

Este criterio pretende comprobar si el estudiante conoce las reglas de la derivacin y composicin de palabras en latn y en castellano y en las otras lenguas de su entorno, el dominio de la prefijacin y sufijacin en latn, as como las expresiones grecolatinas ms importantes que se pueden encontrar en las lenguas de uso del alumno. 4. Analizar en textos de obras de la literatura latina las estructuras y rasgos literarios ms importantes.

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Se pretende que el alumno identifique los elementos esenciales del texto literario, tales como argumento, estructura, personajes, recursos estilsticos, etc., y distinga sus caractersticas esenciales en relacin con los diferentes gneros literarios ms importantes (historiografa, oratoria, teatro, pica, lrica, elega, etc.). Se propone el estudio de textos de la literatura latina con sentido completo, preferentemente traducidos, aunque tambin se puede trabajar sobre textos en latn. 5. Reconocer el legado de Roma y sus manifestaciones artsticas en la cultura occidental, con especial atencin a los territorios peninsulares y del Aragn actual.

Con este criterio se desea comprobar el conocimiento que el alumno tiene del proceso de romanizacin de la Pennsula Ibrica y en especial del territorio del Aragn actual, su historia monumentos, yacimientos arqueolgicos y fondos en los museos ms relevantes. 6. Realizar trabajos sencillos sobre temas relacionados con la lengua, la literatura y la cultura latinas utilizando diferentes fuentes de informacin.

Este criterio trata de averiguar la capacidad del alumno para planificar un trabajo acadmico sencillo, bsqueda, recopilacin y tratamiento de la informacin encontrada, as como la correccin en la expresin oral o escrita, la coherencia y pertinencia de sus hiptesis y conclusiones de acuerdo con su desarrollo. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN Y CALIFICACIN Se ha de reflexionar muy atentamente sobre la evaluacin que se va a aplicar para que sea fidedigna hacia el alumnado y tambin rentable para el propio profesor, como elemento global de respuesta al acierto o error del planteamiento metodolgico. No se perder de vista que el alumno ha de conocer desde el primer momento del proceso y a todo lo largo de l sobre qu y cmo ha de ser evaluado y el diferente tratamiento cualitativo o cuantitativo, si existiere, asignado a cada uno de los elementos de la evaluacin. En el proceso de evaluacin continua, cuyos hitos temporales son el comienzo, el transcurso procesual y el momento ltimo, sumativo, en que se establece la evaluacin final, en esta asignatura se contempla la realizacin de una prueba inicial que oriente al profesor respecto a los conocimientos y actitudes de partida del alumnado. Esta prueba inicial estar basada sobre todo en los elementos de lengua latina, incluidos en los contenidos mnimos de Latn I. La evolucin del proceso tendr en el punto de mira no slo la constatacin del progreso, sino tambin los posibles desajustes o desviaciones respecto a lo previsto, que podrn, as, corregirse. Al ser muy diverso el qu se va a evaluar -progresin en el aprendizaje de la estructura de una lengua flexiva, conocimiento de unos contenidos

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histrico-institucionales, capacidad de enjuiciamiento y crtica de tales contenidos y de los procedimientos utilizados para su enseanza, adquisicin de capacidades de autoevaluacin en relacin con la clase y en relacin con el proceso al que est asistiendo, etc.- los instrumentos de evaluacin, es decir, el cmo evaluar, han de ser, en consecuencia, muy variados. Los instrumentos o medios de los que nos vamos a servir para valorar el proceso de evaluacin continua son los siguientes: 1-Los exmenes tradicionales o pruebas objetivas, uno como mnimo por cada evaluacin. Los exmenes podrn tratar aspectos de diverso tipo: de desarrollo de un tema, de parfrasis y comentario de textos, de traduccin, ejercicios gramaticales de reconocimiento de formas y funciones, establecimiento de paradigmas nominales y verbales, etc. 2-Pruebas peridicas escritas en exmenes de corta duracin o, en su caso, preguntas orales, que no necesariamente habrn de ser avisadas al alumnado, para el aprendizaje de la morfologa, lo cual esperamos que producir que se lleve un estudio continuo de la asignatura. 3-Traducciones, ya en casa ya en el aula, para el aprendizaje de la sintaxis y de las tcnicas de traduccin. Estas traducciones en el mbito individual servirn tambin para conseguir una clase abierta y una participacin importante del alumnado cuando stas se comenten y corrijan en clase. 4-Trabajos monogrficos o grupales, escritos u orales (exposicin de un tema, participacin en sesiones de debate, etc.). En cuanto a los criterios de calificacin, la nota principal de evaluacin se basar bsicamente en los exmenes escritos realizados en cada perodo, que versarn sobre traduccin de fragmentos o textos latinos no vistos en clase y teora sobre los bloques de contenidos. En cada evaluacin habr dos exmenes de traduccin y anlisis de textos latinos ( uno slo con diccionario y en el otro adems con ayuda del apndice gramatical), aunque podrn realizarse ms si el profesorado lo considera oportuno. Una tercera prueba escrita versar sobre cuestiones de lxico, lengua latina y gneros de la literatura latina. Todo lo cual sumar como mximo nueve puntos. En cuanto a la calificacin, se obtendr de la manera siguiente: uno de los tres exmenes se punta sobre diez, y al final se hace la media aritmtica. que puede ser positivo o negativo, unido a la observacin directa del profesor sobre la actitud del alumno hacia la asignatura. En la calificacin de todo examen de traduccin se dar primaca a la resolucin de la traduccin sobre la teora, considerando que una buena traduccin siempre comporta buenos conocimientos tericos de la materia. Por regla general, dicha traduccin y sintaxis del texto latino tendr un valor de

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alrededor de dos terceras partes sobre una puntuacin de una tercera parte del conocimiento terico en s. En la evaluacin de cada etapa, siempre se tomar estos exmenes de evaluacin como base o punto de referencia a partir del cual podr ascender o disminuir la nota. El trabajo personal en casa con las traducciones sobre todo, lo obtenido en esos ejercicios de corta duracin, el cuaderno individual, los hbitos de trabajo, la asistencia a clase y actitud..., todo en s influir al final en cada evaluacin. Todos estos instrumentos podrn aumentar o disminuir la nota del examen de fin de etapa en 1 puntos como mximo. De todo se tomar constancia, de tal manera que la nota de la evaluacin no sea la nota de una sola prueba, sino la de varias, en las que se pueda valorar lo ms objetivamente posible el proceso seguido por el alumno tanto en el conocimiento de los ncleos temticos correspondientes como en la actitud personal hacia la asignatura y hacia el resto del grupo. De la misma manera, no habr pruebas de recuperacin propiamente dichas, debido a que, al llevar un sistema de evaluacin continua en donde la materia incluida en un examen no es eliminada para la siguiente prueba, el examen siguiente recuperar el anterior, siempre teniendo en cuenta la marcha general de cada alumno, evitando as que un "mal da" pueda ocasionar un perjuicio excesivo a dicho alumno. En la ltima evaluacin se valorar su trabajo en conjunto, partiendo siempre de la base de la nota conseguida en esta ltima prueba. As, la observacin directa de los alumnos en su trabajo individual y en pequeo y gran grupo, permitir, muy especialmente, evaluar actitudes, mientras que diferentes tipos de pruebas, escritas u orales, nos mostrarn el nivel de consecucin de los contenidos. La observacin del manejo de las tcnicas de sntesis, anlisis, comparacin, debate, y la atencin muy especial a los aspectos fundamentales de ortografa, presentacin y fluidez y correccin en la exposicin informarn sobre el progreso en procedimientos. Considerando la evaluacin como continua, hemos de resear la posibilidad de tener que realizar una evaluacin extraordinaria y diferente para aquellos alumnos y alumnas que falten a clase ms de un 25% por trimestre o, en su caso, del curso. Siguiendo lo recogido en la normativa, este tipo de alumnado no est en disposicin de poder realizar una evaluacin continua en perfectas condiciones. Esto implica que su evaluacin estar basada exclusivamente en los exmenes escritos que realice. No podrn contar en ningn caso con los dos puntos extras que puede conseguir el resto del alumnado.

VII. TEMAS TRANSVERSALES

Todos los temas transversales no pueden abordarse de la misma manera ni con la misma frecuencia en las diversas unidades didcticas de este curso. No obstante, se tratarn los siguientes temas: 1. Educacin para la convivencia: fomentar el dilogo como forma de solucin de diferencias, mediante el anlisis y comentario de situaciones de la historia de Roma. A travs del comentario de la situacin poltica de la poca

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se posibilita la reflexin sobre los disturbios civiles y las formas autoritarias de gobierno. 2. Educacin para la salud: resaltar los hbitos de salud y costumbres existentes entre los romanos y deducir consecuencias de los mismos. 3. Educacin para la paz: analizar y reconocer las aportaciones histricas, polticas y literarias de Roma en el fomento de la paz, las relaciones entre los diversos pueblos y la convivencia. 4. Educacin para la igualdad de sexos: reconocer en textos clsicos situaciones de discriminacin por razn de sexo. Los textos de los autores satricos romanos, Marcial y Juvenal, nos permiten reflexionar sobre el sexismo en la literatura romana. 5. Educacin ambiental: deducir de la postura de los romanos ante el universo, posiciones de respeto o desprecio ante la naturaleza. Se promover el mantenimiento de un compromiso personal para lograr la conservacin de toda huella del mundo clsico en el entorno natural, sabiendo apreciar los avances tecnolgicos y el respeto de las antiguas civilizaciones por la naturaleza. 6. Educacin sexual: analizar y comentar hbitos sexuales de los romanos dentro de su contexto histrico y confrontarlos con las concepciones actuales. 7. Educacin para Europa: apreciar la pervivencia y trascendencia del legado romano en Europa. Se pretende analizar la pervivencia del latn en Europa y valorar la herencia cultural de Roma en el pensamiento, cultura y arte de Europa.

VIII. ATENCIN A LA DIVERSIDAD

Es evidente que no todos los alumnos y alumnas aprenden igual ni de la misma manera. Uno de los principios bsicos que ha de tener en cuenta el profesor en el aula es el de la individualizacin de la enseanza, partiendo siempre de la situacin inicial de cada alumno en concreto. ste, de forma nica e individual, ha de tener a su alcance una educacin basada en su motivacin, intereses y capacidades de aprendizaje.El sistema educativo ofrezca a cada alumno la ayuda pedaggica que este necesite en funcin de sus motivaciones, intereses y capacidades de aprendizaje. Surge de ello la necesidad de atender a esta diversidad. En una etapa, el Bachillerato, en que las diferencias personales en capacidades especficas, motivacin e intereses suelen estar bastante definidas, la propia organizacin de la enseanza permite que los alumnos den respuesta a esta diversidad mediante la eleccin de modalidades y optativas. No obstante, desde las propias materias es conveniente dar respuesta a un hecho constatable: la diversidad de intereses, motivaciones, capacidades y estilos de aprendizaje que los alumnos manifiestan. Dar respuesta a esta diversidad no es tarea fcil, pero s necesaria, pues la intencin ltima de todo proceso educativo es lograr que los alumnos alcancen los objetivos propuestos. Ya se han apuntado a lo largo de esta programacin algunos procedimientos para acometer esta tarea. Nos proponemos as ajustar nuestra ayuda pedaggica a cada alumno y alumna en concreto, elegir

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cuidadosamente los recursos didcticos y variar siempre que sea necesario nuestra estrategia metodolgica. Nos proponemos llevar una metodologa diversa, basndonos: -Se alternar el trabajo individual y en pequeos grupos. -Se realizar un seguimiento diario de los alumnos con dificultades. -Se utilizar material didctico cercano a sus intereses y, sobre todo, prctico. -No se comparar al alumno con el grupo. -En todo momento, se estar abierto a la realizacin de pequeas adaptaciones, si as se requiere. Para ello seguiremos unas pautas de trabajo: determinacin de qu es lo que el alumno no consigue hacer, determinacin de los contenidos a trabajar y la metodologa a utilizar y comprobacin mediante la evaluacin de cules han sido los objetivos conseguidos. Para dar respuesta a esta diversidad se plantea la realizacin de actividades o ejercicios apropiados y lo abundantes y variados que sea preciso, con el fin de afianzar los contenidos lingsticos, culturales y lxicos trabajados en la unidad, teniendo en cuenta que: - Para los alumnos que planteen problemas en la asimilacin de los diversos contenidos, se prepararn ejercicios de dificultad graduada para los temas lingsticos y lxicos; para los temas culturales se les pedir la realizacin de breves lecturas y esquemas de stas, siempre acompaadas de la ayuda del profesor. - Mientras se realizan estas actividades de recuperacin, aquellos alumnos que hayan alcanzado satisfactoriamente los contenidos propuestos realizarn tareas preparadas de antemano para profundizar en ellos, como realizacin de pequeos trabajos de investigacin en Internet sobre temas culturales, traducciones o lecturas complementarias y ampliacin de lxico de la propia lengua relacionado con el tema, mediante diccionarios o textos apropiados. Se conceder gran importancia en todo momento al trabajo personal e individual, en concreto se aplicar en las actividades de consolidacin, as como en las de recuperacin y ampliacin. Por ello, los materiales didcticos no sern homogneos, en tanto en cuanto que no se basen exclusivamente en el libro de texto, sino que sern tambin adaptados y confeccionados por el Departamento. Los grupos de trabajo que formemos sern flexibles y el ritmo llevado por cada uno ser distinto, segn necesite cada uno ms o menos refuerzo. Se har al principio de curso una evaluacin inicial. Esta evaluacin inicial nos dar informacin sobre los conocimientos que posee el alumno tanto en el mbito lingstico en general como de nuestra materia en particular. A 81

partir de esta informacin se realizarn todas las adaptaciones individuales que se precisen. Se tiene en mente una amplia gama de ejercicios y actividades, estructurada de la siguiente forma: - Ejercicios previos para comprender mejor conocimientos ya adquiridos en otras asignaturas. el latn, aprovechando

- Ejercicios prctico variados para ejercitar los contenidos de la materia. Realizacin de ejercicios apropiados y lo necesariamente abundantes y variados que sea preciso, con el fin de afianzar los contenidos lingsticos, culturales y lxicos trabajados en la unidad. - Ejercicios de repaso para sentar conocimientos en aquellos que ms lo necesiten. - Traducciones de textos originales y elaborados, con diversos grados de dificultad. - Actividades de reflexin y relacin entre aspectos aparentemente distintos. Realizacin de ejercicios apropiados y lo necesariamente abundantes y variados que sea preciso, con el fin de afianzar los contenidos lingsticos, culturales y lxicos trabajados en la unidad.

IX. CONTENIDOS MNIMOS

Para que los alumnos de 2 de Bachillerato puedan obtener una calificacin de 5 (suficiente) en las pruebas globales de junio o de septiembre debern ominar los siguientes contenidos de la presente programacin: Dominio de la morfologa de la flexin nominal y pronominal. Dominio de la conjugacin verbal activa y pasiva de los verbos regulares y de los irregulares: sum y sus compuestos, eo y sus compuestos, fero, volo, nolo y malo. Dominio de los valores sintcticos de los casos. Valor sintctico de las principales preposiciones de acusativo y ablativo. Reconocimiento y anlisis de la oracin compuesta coordinada y subordinada. Las conjunciones: valores de ut, quod y cum Oraciones de infinitivo y de ablativo absoluto. Aplicar correctamente todo lo anterior en la tcnica de traduccin e interpretacin de textos de autores latinos en prosa. Tcnicas de traduccin. Uso correcto del diccionario. Evolucin del latn al castellano. Aplicar las reglas de derivacin y composicin al lxico castellano. Prefijos y sufijos ms usuales. Saber exponer con coherencia cuestiones relativas a la historia de la literatura latina, los gneros literarios y los autores latinos de mayor relevancia: teatro, pica, historiografa, oratoria, lrica y elega.

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PROGRAMACIN DIDCTICA. CULTURA CLSICA. 3 ESO

I . INTRODUCCIN

Acercarse a la cultura clsica es aproximarse a la historia de una gran parte de los pueblos europeos y de la civilizacin occidental para fortalecer nuestra identidad y nuestra conciencia histrica, y poder as interpretar mejor el mundo que nos rodea; y es, adems, indagar en las principales fuentes para el conocimiento del mundo clsico: las fuentes literarias. Los gneros literarios griegos y latinos, y sus contenidos, en especial los de temas mitolgicos, forman parte fundamental de la literatura europea. Es en las mencionadas fuentes clsicas donde se recogen los ms famosos relatos protagonizados por personajes reales o ficticios que nos podrn ayudar a comprender cmo eran, cmo vivan y cmo sentan nuestros antepasados griegos y romanos. Su conocimiento no slo coadyuva a interpretar nuestra propia literatura, sino la de numerosos pases de nuestro entorno. Un estudio incipiente de los textos griegos y latinos se hace, por tanto, necesario a la hora de leer determinadas obras de la literatura universal, de contemplar una obra de arte o de expresarnos o comprender a los dems en diversos contextos, entre otros aspectos. Tanto los seres mitolgicos, sobrenaturales o no, creados por la imaginacin literaria de los autores griegos y romanos, como las figuras de carne y hueso, artfices, en unos casos, de una accin mtica relevante, y en otros, de alguna obra literaria o cientfica, o de una proeza con trascendencia histrica (cultural, social, cientfica, militar), han servido como modelos para los habitantes de las ciudades ms representativas del mundo griego y romano, y han pervivido arraigados a nuestra cultura hasta el momento presente. En efecto, las sociedades siempre han necesitado modelos con los que identificarse y a partir de los cuales formar su propia idiosincrasia. stos son necesarios, incluso para superarlos; y los que tenemos, tanto sociales como culturales, son de manera fundamental griegos y latinos o derivan, de una forma u otra, de ellos. Vienen de la Antigedad grecolatina y permanecen vivos: son o se han hecho generalmente humanos; afectan no slo al entorno europeo, sino tambin a la cultura universal; y deben ser conocidos por los hombres y las mujeres de hoy.

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Por eso, la materia de Cultura Clsica, optativa de 3 de Educacin Secundaria Obligatoria, cuyos contenidos establece el currculo oficial publicado en el B.O.C. de 7 de junio de 2007, pretende poner en contacto al alumnado con aquellas figuras de ficcin y reales que han perdurado en la actualidad a travs de las manifestaciones literarias, artsticas (pictricas, esculturales, musicales) y cientficas, en especial. Ser necesario que el alumnado de la etapa obligatoria adquiera este tipo de conocimientos, al menos de forma bsica. El aprendizaje de los mitos que protagonizan dioses y hroes constituye un instrumento para reconocer y comprender las fuentes del conocimiento del ser humano (arte, literatura, msica, cine, etc.) y, al mismo tiempo, para ahondar en la problemtica del pensamiento a lo largo de los tiempos con el objetivo de observar su desarrollo y las distintas soluciones halladas. El estudio de las referencias mitolgicas del Archipilago canario deber tener un apartado especial. Para comprender y entender nuestro pasado ser importante conocer los textos de los autores que tratan de los tpicos de los Campos Elseos, del Jardn de las Hesprides, de la Atlntida, de las Islas Afortunadas, tanto clsicos (Homero, Hesodo, Platn, Horacio, etc.), como canarios (Toms Morales, Viera y Clavijo) y otros no canarios (Torriani) Las obras literarias y artsticas, las acciones y proezas, las innovaciones y los logros de los personajes histricos ms relevantes de Grecia y Roma ofrecen al alumnado un sentido histrico y unas pautas para la crtica de comportamientos heredados, pero evolucionados. Asimismo, se intentar que entienda el mundo en el que vive y sus contradicciones preferentemente las originadas por razones sociales, de gnero e incluso tnicas, al comparar el comportamiento y la forma de vida, de ser y de actuar de estos personajes, propios del mundo antiguo grecorromano, con los modos de vida de este momento. Habr de recalcarse la profunda personalidad de las sociedades griega y romana, que crearon y transmitieron concepciones y un legado capaces de perdurar a travs de los siglos y de configurar lo que se ha llamado el pensamiento y la cultura occidental. El mundo del ocio es cada da ms necesario e imprescindible en los tiempos que vivimos. El conocimiento de algunos aspectos del modo de vida de los antiguos griegos y romanos puede ser un apoyo para que el alumnado entienda su evolucin. Ellos supieron limitar muy bien los trminos de otium y negotium. En la lectura de los clsicos se puede observar el relevante papel que se le daba a las fiestas, al teatro, a los espectculos, a las diversiones, a las reuniones, a la conversacin, al deporte y a todo lo que consideraban recreo del espritu.

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As pues, el estudio de las fiestas religiosas, deportes y espectculos permitir, entre otras cosas, que el alumnado comprenda cmo la religin de la Antigedad clsica se caracteriz por la mezcla de toda clase de tradiciones religiosas, tanto autctonas como extranjeras. Esto lo ayudar a valorar y respetar la diversidad religiosa y cultual de la sociedad de hoy en da. Le posibilitar, adems, enjuiciar los espectculos actuales, minoritarios como el teatro o mayoritarios como los campeonatos deportivos, al tener como referentes la actividad dramtica, las manifestaciones deportivas y los espectculos de masas de Grecia y Roma. Con la introduccin al estudio de las etimologas se quiere que el alumnado aprenda a precisar el sentido de las palabras que utiliza y a hacer de ellas un uso apropiado. Podr mejorar, as, la comprensin oral y escrita de los diferentes tipos de mensajes, tanto cientfico-tcnicos, como de comunicacin en general; y establecer paralelismos y contrastes entre su propia lengua y otras lenguas modernas. Mediante el estudio de la materia optativa Cultura Clsica el alumno podr conseguir, de modo satisfactorio, las capacidades y competencias que se proponen en la Educacin Secundaria Obligatoria, as como adquirir una formacin cultural de carcter humanstico y una mnima formacin bsica lingstica, fundamentalmente de carcter lxico, que lo capacite y lo prepare para seguir su proceso de aprendizaje. II. OBJETIVOS

1.

Conocer el mundo de los dioses griegos y romanos que nuestra tradicin cultural ha heredado del mundo clsico, partiendo de los textos y adaptaciones de autores clsicos. Descubrir el papel que han desempeado los seres mitolgicos ms conocidos del mundo antiguo en las distintas manifestaciones artsticas (literatura, msica, artes plsticas y visuales). Mejorar la comprensin lectora y la expresin oral y escrita, valorando las historias mticas que protagonizan dioses, hroes y otros personajes legendarios, y mostrando inters por conocer los textos clsicos como una fuente de acceso a la informacin. Interpretar, analizando textos seleccionados de la literatura espaola, en general, y de la canaria, en particular, cmo han pervivido los personajes mitolgicos ms importantes del mundo grecorromano en la cultura local, nacional y europea.

2.

3.

4.

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5.

Familiarizar al alumnado con los personajes ms relevantes de las historias de metamorfosis y catasterismos que forman parte de la literatura universal. Desarrollar los hbitos de organizacin, trabajo y disciplina, estudiando el papel que han desempeado los personajes histricos ms importantes de Grecia y Roma, y el ambiente social y poltico de la poca. Razonar sobre la obra literaria, cientfica y artstica, y sobre la trayectoria poltica, social o militar de personajes histricos relevantes en la antigedad clsica, y juzgarla de forma crtica. Valorar a los personajes reales y ficticios del mundo grecorromano como modelos para una educacin humanstica del alumnado. Desarrollar estrategias, habilidades y destrezas que permitan al alumnado ser autnomo en su proceso de aprendizaje, para llevar a cabo proyectos individuales o colectivos sobre las fiestas religiosas, deportes y espectculos de Grecia y Roma. Comparar las manifestaciones sociales y religiosas actuales con las de las civilizaciones griega y romana, para valorar el desarrollo colectivo de las personas y de los pueblos. Aproximarse a los textos clsicos y actuales, empleando especialmente las tecnologas de la informacin y de la comunicacin. Mejorar y ampliar el vocabulario con nuevos conceptos y trminos adquiridos a travs del estudio de los timos griegos y latinos para la elaboracin y emisin de discursos orales y escritos.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

III. ADQUISICIN DE LAS COMPETENCIAS BSICAS La materia optativa de Cultura Clsica contribuye a desarrollar y a favorecer muchos aspectos y dimensiones de las competencias bsicas. Con el fin de garantizar la contribucin de esta materia al desarrollo de las capacidades que subyacen en tales competencias, se propone una serie de principios didcticos y estrategias para trabajar los contenidos prioritarios que permitan la consecucin de las siguientes competencias bsicas:

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1. Competencia cultural y artstica. Cuatro de los cinco bloques de contenidos estn orientados a la aproximacin del alumnado a la pervivencia del patrimonio cultural y artstico gracias a la interpretacin y valoracin de las obras de la literatura griega y romana. Se intenta despertar en el alumnado no slo el inters por los ms famosos personajes histricos y de ficcin con todo lo que encierra su marco histrico, poltico y social, sino tambin el deseo de desarrollar su capacidad esttica y creadora que demuestre su conocimiento bsico de las distintas manifestaciones culturales y artsticas. Para ello, se puede programar actividades que permitan establecer comparaciones entre las fiestas religiosas, deportes y espectculos de la antigedad con los de la actualidad, para facilitar la identificacin del alumnado con las manifestaciones del pasado como germen de las de hoy. Esta competencia se alcanza tambin mediante el trabajo colaborativo o en grupo, con la realizacin de trabajos y actividades del tipo rboles genealgicos sobre los dioses, Elementos icnicos de la mitologa en los medios de comunicacin, La mitologa a travs de la pintura, Reflejos del mito clsico en la literatura europea, La astronoma y el mundo clsico, Hroes y heronas de la mitologa clsica, Perfiles de personajes histricos, Los juegos olmpicos, Los juegos romanos, El teatro: ayer y hoy, etc. En este punto podr ser de especial inters para el alumnado la realizacin de algn trabajo sobre lo que la crtica especializada denomina el imaginario canario grecolatino, del que derivan los temas de Ocano, Campos Elisios, Islas de los Bienaventurados, Islas Afortunadas, Jardn de las Hesprides, Paraso, Jardn de las Delicias, Atlntida y San Borondn; y en el que aparecen personajes mticos como Hrcules, Gerin, las Amazonas, las Hesprides y las Gorgonas, entre otros. Se completar esta parte con trabajos sobre textos, de modo particular, de los historiadores de Canarias (Abreu Galindo y Torriani, por ejemplo) que recogen, a su vez, diversos temas del citado imaginario. 2. Competencia social y ciudadana. A travs de esta materia se favorece el desarrollo de esta competencia al hacer posible comprender el contexto social en el que vivan y actuaban los personajes mticos y, en especial, los histricos del mundo grecorromano. El enjuiciamiento de las acciones mticas y de las obras y gestas histricas de los personajes de la mitologa y de la historia, respectivamente, permite realizar razonamientos crticos y vlidos sobre los comportamientos sociales de hoy.

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Por otro lado, al estudiarse diversas manifestaciones sociales como son las fiestas religiosas, deportes y espectculos se ayuda a comprender las aportaciones que Grecia y Roma han hecho en este mbito a la evolucin y progreso de la humanidad, y ofrece un sentimiento de pertenencia a la cultura occidental europea. A este respecto, ejemplos de convivencia y de tolerancia no faltan en Grecia y Roma, dos pueblos que inventaron y perfeccionaron la democracia, y que constituyen un referente histrico de organizacin social, de participacin de la ciudadana en la vida pblica y de delimitacin de los derechos y deberes de los individuos y de las colectividades. La lectura de traducciones de textos griegos y latinos implica entender, adems, otras realidades sociales que favorecen la correcta interpretacin de las obras literarias en su contexto histrico, constituyendo un gran instrumento para la educacin en valores. Trabajos como Elaboracin de un peridico o cmic con temas del mundo clsico, Construccin de maquetas de los lugares ms importantes donde se realizan las manifestaciones culturales de estas civilizaciones, o del tipo las mujeres de la guerra de Troya, Aspasia: la mujer ms importante de Atenas, Las conquistad de Julio Csar, Viriato: los lusitanos contra Roma podrn permitir el desarrollo de esta competencia.

3. Competencia en comunicacin lingstica. Desde el bloque V de la materia se contribuye a la adquisicin de esta competencia con el estudio del lxico de origen griego y de los procedimientos para la formacin del vocabulario bsico y culto que forma gran parte de la terminologa cientfica y tcnica actual, y el aprendizaje de los prefijos latinos y griegos permite que el alumnado mejore su comprensin y expresin oral y escrita no slo en espaol, sino tambin en la lengua o lenguas extranjeras que estudia, potenciando de esta manera la habilidad para utilizar el lenguaje como instrumento de comunicacin. Para desarrollar tambin esta competencia es fundamental conocer el alfabeto griego, las reglas de trascripcin y los principales timos griegos que se presentan en los contenidos del citado bloque. Se propone trabajar estos contenidos elaborando listados de races, prefijos y sufijos ms usuales. 4. Competencia en el tratamiento de la informacin y competencia digital. La contribucin de la materia a esta competencia se logra mediante el especial empleo de los medios audiovisuales y de las tecnologas de la
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informacin y la comunicacin como herramienta no slo para el aprendizaje del lxico griego a travs de glosarios elaborados por el profesorado y disponibles en la red, sino tambin para la bsqueda, seleccin, registro y tratamiento de la informacin y para su posterior produccin visual, oral y escrita. Estos recursos como los repertorios digitales didcticos (bases de imgenes, entornos de autor, enciclopedias y diccionarios en lnea, webquest) y proyectos o portales educativos en la red de carcter especfico (Palladium, web de la Sociedad Espaola de Estudios Clsicos, etc.) pueden ser especialmente tiles para la documentacin e informacin sobre los contenidos de este currculo. 5. Competencia para aprender a aprender. La materia de Cultura Clsica desarrolla capacidades como la atencin, la concentracin, la memoria y la motivacin. Es necesario que el alumnado sea consciente del esfuerzo que realiza para lograr sus objetivos y, en su caso, reconducir su propio proceso de aprendizaje; as como de lo que sabe, lo que necesita saber para mejorar y de cmo optimizar lo aprendido para aplicarlo en la vida diaria. Trabajos y actividades realizados a travs de centros de inters, ncleos temticos, o proyectos de carcter interdisciplinar relacionados con otras materias de la Etapa, como las que se citan a continuacin, pueden permitir alcanzar esta competencia: La importancia del ejercicio fsico en Grecia y Roma, Trminos de las Ciencias Naturales con raz griega, Origen y significado d e algunos elementos qumicos, El origen grecolatino de la terminologa mdica Con ellos el alumnado tiene la posibilidad de consultar, buscar y contrastar informacin, aceptando los errores y aprendiendo de los dems. 6. Competencia en autonoma e iniciativa personal. El desarrollo de la responsabilidad, la perseverancia, la creatividad y la capacidad de elegir, as como de utilizar procedimientos que exigen planificar, evaluar distintas posibilidades y tomar decisiones a la hora de trabajar los contenidos de Cultura Clsica contribuye a potenciar esta competencia y permite al alumnado aprender a lo largo de toda su vida, tal y como recomienda el Consejo de Europa. Con esta competencia se pretende, adems, que el alumnado sea capaz de emprender, desarrollar y evaluar proyectos en los que trabaje de forma individual o en equipo sobre los contenidos culturales de la materia. En este sentido trabajos y actividades como los indicados ms arriba para otras competencias obligan a que el alumnado disponga de habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo, destrezas que favorecen la consecucin de esta competencia.
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Por ltimo, la adquisicin y ampliacin del vocabulario por parte del alumnado gracias al conocimiento de las races de origen griego le proporciona confianza en s mismo que conlleva el desarrollo de habilidades relacionales y sociales propias de tal competencia.

IV. CONTENIDOS Segn el currculo oficial de la Comunidad Autnoma, los contenidos de esta materia se encuentran estructurados en cinco bloques: I.Divinidades y seres mitolgicos; II. Personajes literarios del mundo grecorromano; III. Personajes histricos del mundo grecorromano; IV. Fiestas religiosas, deportes y espectculos; y V. Etimologas griegas. Introduccin al lxico latino. El departamento considera oportuno y conveniente aadir un bloque ms Vida cotidiana y sociedad para no privar al alumno de ofrecerle una visin lo ms global posible de la civilizacin grecorromana, teniendo en cuenta que es el nico curso y nivel en que se ofrece esta optativa dentro de la etapa educativa obligatoria. Con estos bloques se pretende mostrar la pervivencia de la cultura clsica en diversas manifestaciones del mundo actual. El bloque dedicado al estudio de las etimologas y al lxico grecolatino trata del conocimiento del alfabeto y de los timos ms usuales del lxico griego. El alumnado tratar de familiarizarse con la lectura y escritura del griego y los procedimientos de derivacin y composicin de palabras espaolas relacionadas con races griegas. Del lxico latino se trabajarn preferentemente los prefijos latinos, dejando para la materia de Latn de 4. de ESO la ampliacin del estudio del lxico latino.

I. Divinidades y seres mitolgicos 1. 2. 3. 4. Divinidades mayores. Divinidades menores. Seres mitolgicos. Valoracin de los dioses y diosas del mundo grecorromano como recurso inagotable en la literatura y arte a travs de los siglos.

II. Personajes literarios del mundo grecorromano 1. Ciclos mticos: 1.1. Ciclo troyano.
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1.2. Ciclo tebano. 1.3. Ciclo argonutico. 1.4. Ciclo cretense. 1.5. Ciclo heraclida. 2. Personajes de metamorfosis y catasterismos. 3. Personajes y leyendas relacionados con Canarias. 4. Anlisis del valor simblico de los mitos en la actualidad. III. Personajes histricos del mundo grecorromano 1. Personajes ms relevantes de la Grecia de poca clsica. 2. Personajes ms relevantes de la Roma de pocas republicana e imperial. 3. Otros personajes importantes del mundo grecorromano. 4. Utilizacin de diccionarios, enciclopedias en lnea, repertorios digitales didcticospara la bsqueda de informacin sobre personajes histricos de Grecia y Roma. IV. Fiestas religiosas, deportes y espectculos 1. Fiestas religiosas ms conocidas del Mundo Clsico. 2. Deportes: Las Olimpiadas. 3. Espectculos: 3.1. Ludi. 3.2. Representaciones teatrales 4. Valoracin de las aportaciones culturales de Grecia y Roma a la cultura occidental. V. Etimologas griegas. Introduccin al lxico latino 1. El alfabeto griego. 2. Reglas de transcripcin: identificacin de palabras espaolas transcritas del griego. 3. timos griegos ms usuales. 4. Inters por emplear fuentes griegas de escritura para trabajar el alfabeto griego y diversas cuestiones de lxico griego. 5. Prefijos latinos ms usuales. 6. Relacin entre el lxico griego y latino, y su aplicacin al lenguaje cotidiano. VI. Vida cotidiana y sociedad 1. La infancia en el mundo clsico.
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2. El matrimonio y la mujer en la antigedad. 3. La jornada del ciudadano griego y romano. 4. Poltica y ciudadana.

V. ORGANIZACIN Y SECUENCIACIN DE LOS CONTENIDOS Hay que sealar que el alto grado de generalizacin con que aparecen enunciados los contenidos de los bloques I, II y III permite que el profesor realice las concreciones curriculares oportunas en funcin del alumnado y del contexto especfico, y fomente en l actitudes de inters y aprecio hacia la cultura clsica que le pueden generar una motivacin especial para ampliar su conocimiento bien en cursos futuros o bien por su cuenta. El uso y apoyo del libro de texto, que comprende diez unidades, nos permitir desarrollar los distintos contenidos del currculo: en el primer trimestre se puede abordar las cuatro primeras unidades del libro, en el segundo trimestre las tres siguientes y en el tercer trimestre las tres ltimas. La flexibilidad ser el principio bsico en el desarrollo y secuenciacin de los contenidos a lo largo de cada uno de los tres trimestres del curso. No necesariamente sern tratados en el orden en el que se presentan. Segn las caractersticas del grupo-clase y las diversas circunstancias que surjan durante el perodo lectivo, el tiempo dedicado a un determinado tema puede aumentar, si es necesario, o disminuir o incluso no tratarse el tema. Pero, sobre todo, en la seleccin de contenidos y actividades que se propongan al alumnado se tendr en cuenta que el horario de esta optativa es de dos horas semanales, por lo que se intentar siempre ofrecer al alumnado un panorama lo ms amplio posible de la civilizacin de Grecia y Roma. Por otro lado, se priorizarn los contenidos partiendo de lo ms cercano al alumnado, a lo ms distante y extrao a sus intereses. Una conveniente alternancia de contenidos (mitologa, personajes histricos, fiestas religiosas y espectculos, lxico y vida cotidiana y sociedad) y de actividades ayudarn a mantener vivo el inters de los alumnos.

VI. CRITERIOS DE EVALUACIN Los criterios de evaluacin estn interrelacionados con las competencias bsicas, con los objetivos y con los bloques de contenido de la materia. De esta manera, la evaluacin tendr en cuenta los aprendizajes
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del alumnado, centrndose en el grado de adquisicin de las citadas competencias y objetivos, a travs del desarrollo de los contenidos.

1. Identificar los principales personajes de la mitologa griega y romana. Este criterio trata de comprobar si el alumnado sabe reconocer las principales divinidades del panten griego y romano, as como los ms relevantes hroes y seres mitolgicos. Para ello habr de trabajar diversos textos (traducciones de autores grecolatinos, en especial), en los que deber reconocer a los personajes estudiados por sus descripciones literarias, atributos, etc. 2. Descubrir las historias mticas ms importantes de las civilizaciones griega y romana en las obras literarias, musicales, plsticas y visuales, empleando entre otras fuentes las relacionadas con las tecnologas de la informacin y comunicacin. Este criterio pretende constatar si el alumnado es capaz de averiguar la pervivencia de las historias mticas de las divinidades griegas y romanas, y sus hroes y heronas ms famosos en las artes actuales, identificndolos en las manifestaciones literarias, musicales, plsticas y visuales. El alumnado tendr que mostrar su competencia, pudiendo elaborar, de forma individual o grupal, trabajos sobre este tema, en los que deber emplear diversos tipos de fuentes (enciclopedias, revistas, sistemas multimedia, Internet). 3. Establecer semejanzas y diferencias entre mitos y hroes antiguos y actuales. Con este criterio se pretende verificar si el alumnado es capaz de extraer semejanzas y diferencias entre la mitologa clsica y la actual, comprobando cunto hay de los mitos de la antigedad clsica en los mitos nuevos y cmo la mayor parte de stos son una actualizacin de aqullos. Deber definir lo que es un mito en la actualidad. Detallar, adems, los mitos griegos y romanos ms importantes y establecer las funciones que desempean en ellos sus personajes. 4. Elaborar un trabajo temtico sencillo sobre cualquiera de los personajes histricos del mundo grecorromano, destacando su pervivencia histrica hasta la actualidad.

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Este criterio pretende determinar si el alumnado conoce a los principales personajes histricos de la poca clsica antigua y el ambiente polticosocial e histrico en el que se desenvolvieron. Para ello elaborar fichas o trabajos en los que presente los perfiles de los personajes histricos estudiados, destacando por qu han trascendido histricamente o por qu son conocidos mbito literario, cientfico, artstico o poltico). Podr debatir en clase como medio para presentar tales trabajos, valorando las opiniones personales y el respeto al contraste de pareceres. 5. Conocer los principales personajes mitolgicos que aparecen en las fuentes literarias relacionadas con Canarias y elaborar breves composiciones creativas sobre ellos. Est criterio est dirigido a averiguar si el alumnado es capaz de relacionar la cultura clsica con Canarias a travs de su mitologa y hacer ver la influencia que sigue teniendo el mundo grecorromano. Se evaluar si sabe componer textos propios en los que refleje el conocimiento de estos personajes y si sabe reconocerlos en textos histricos, literarios, periodsticosde diversos autores canarios. 6. Resumir de forma oral o escrita el contenido de los textos (literarios o no) que se trabajen en clase sobre los personajes histricos, utilizando los medios informticos actuales para su presentacin. Con este criterio se busca determinar si el alumnado sabe hacer un resumen claro y conciso de lo que ha estudiado. Para ello deber hacer una descripcin sencilla de los perfiles histricos de los personajes e indicar las acciones principales por las que han sido ms conocidos. Igualmente, har breves exposiciones orales en las que se valorar, entre otras cosas, la claridad en la exposicin, la seleccin de contenidos expuestos, y el empleo de las tecnologas de la informacin y de la comunicacin como apoyo a la exposicin. 7. Conocer y comprender la funcin que la fiestas religiosas, deportes y espectculos (ludi, representaciones teatrales) desempeaban en la vida diaria de los griegos y romanos. A travs de este criterio se evaluar si el alumnado ha adquirido los conocimientos bsicos sobre la religin y la religiosidad de los griegos y romanos, para valorar sus caractersticas ms importantes y sus cultos. Se observar tambin si conoce las principales competiciones deportivas y los ms reconocidos espectculos de Grecia y Roma. Igualmente se tratar de

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comprobar si es capaz de entender la relacin del teatro como un hecho religioso y espectculo pblico al mismo tiempo. 8. Relacionar las fiestas religiosas, deportes y espectculos de las civilizaciones griega y romana, estableciendo una comparacin con los que se producen en la actualidad en Espaa, en general, y en Canarias, en particular, y empleando los nuevos sistemas tecnolgicos para la investigacin y elaboracin de trabajos. Este criterio pretende comprobar si el alumnado es capaz de identificar las diversas manifestaciones religiosas, deportivas y de ocio, en general, de Grecia y Roma, comparndolas con las de la actualidad. El alumnado, de forma individual o en grupo, deber indagar en diversas fuentes (diccionarios, enciclopedias, revistas especializadas, sistemas multimedia, portales educativos en la red) y elaborar trabajos sobre estas manifestaciones, presentndolos a travs de murales, paneles, maquetas, medios audiovisuales o digitales, sencillas pginas webs, entre otros. 9. Reconocer y usar los timos griegos ms importantes y los prefijos latinos que forman parte de nuestro vocabulario. A travs de este criterio se quiere constatar si el alumnado es capaz de identificar las principales races griegas y los prefijos latinos de su lengua y de otras que conozca. Se sugiere que el alumnado utilice el cuaderno de clase para recoger aquellas palabras de origen o raz griega o que tengan como formante un prefijo latino que encuentre en los libros de texto y explicar su significado. Deber igualmente conocer en su totalidad el alfabeto griego y las principales reglas de transcripcin. Para hacer efectivo este criterio el alumnado realizar sencillos ejercicios como poner su propio nombre o escribir una carta con caracteres griegos, para el caso del alfabeto griego, empleando, en lo posible, las fuentes griegas de escritura de los ordenadores; o de relacionar palabras, para el caso de la transcripcin. 10. Conocer los elementos esenciales del desarrollo de la vida cotidiana en Grecia y Roma y de sus instituciones jurdicas y polticas, confrontndolas con las actuales. Este criterio pretende constatar si el alumnado valora la importancia que tienen las relaciones sociales y las formas de vida de los pueblos, y cmo stas conforman un sistema poltico y jurdico determinado. Para ello, realizar trabajos sobre la forma de vida de los griegos y romanos en los que muestre las relaciones sociales de sus ciudadanos, el papel de la mujer,
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la homosexualidad Analizar crticamente sus instituciones polticas y jurdicas, y las comparar con las actuales, sirvindose de diversas fuentes de informacin. Debatir en clase como medio para presentar estos trabajos y anlisis, valorando las opiniones personales y el respeto al contraste de pareceres. VII. LA FORMACIN EN VALORES

En una concepcin integral de la educacin, la educacin social y moral son fundamentales para procurar que nuestros alumnos adquieran comportamientos responsables en la sociedad y en la comunidad en la que viven, respetando las ideas y creencias de los dems. Los valores se convierten, explcitamente a lo largo del libro de texto, en ejes fundamentales de la seleccin de contenidos y de las perspectivas de anlisis, pues el objetivo principal es la formacin de personas en un mbito de convivencia, de tolerancia y respeto a los dems. Los valores que promueve esta materia son:

Educacin para la convivencia. Educacin para la paz. Educacin para la igualdad de oportunidades de ambos sexos. Educacin para la igualdad. Educacin para el respeto a la multiculturalidad. Educacin cvica y moral. Educacin para la solidaridad con el Tercer mundo y la pobreza. Educacin para el respeto al patrimonio natural y cultural.

VIII. METODOLOGA El planteamiento metodolgico a seguir en esta materia se concibe como fundamentalmente activo, fomentando la participacin del alumnado. Lo esencial es que el alumnado trabaje de forma comprometida con su aprendizaje, que las estrategias de enseanza sean motivadoras y predispongan a la investigacin, que el aprendizaje sea personalizado y funcional para la vida cotidiana. En este contexto el papel del profesor se entiende como organizador y gua de los aprendizajes de los alumnos. A partir de los intereses, actitudes y concepciones previas del grupo-clase, fomentar la bsqueda de

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la informacin, lectura y comentario de textos, debates y trabajos en equipo, el anlisis crtico de las diversas fuentes utilizadas, etc. De este modo el proceso de enseanza y aprendizaje parte y tiene como destinatario al apropio alumno, que a travs de determinadas actividades, podr avanzar hacia un estado de mayor desarrollo intelectual y madurez personal. Se propondrn la realizacin de trabajos de carcter individual o grupal, escritos y orales, y se basarn, en general, en la bsqueda de la informacin y datos sobre cuestiones mitolgicas y de personajes histricos en manuales, revistas cientficas, Internet; dramatizaciones de acontecimientos histricos de Grecia y Roma, o mitos y leyendas destacadas; en la confeccin y diseo de de presentaciones electrnicas o sencillas pginas webs, acerca de las fiestas, deportes, espectculos de los griegos y romanos, la vida cotidiana y la vida pblica en Grecia y Roma, etc., en las que estn integrados sistemas de audio y vdeo, imgenes fijas y animadas, citas, textos, hipertextos, entre otras opciones. El papel del profesor ser en s el de ensear, animar y moderar. Es preciso que desde el principio el alumnado comprenda la importancia de su colaboracin en el proceso de enseanza-aprendizaje. As, estimularemos su participacin en la misma organizacin de la clase. Hemos de inculcar en ellos hbitos adecuados para trabajar. Al comienzo de cada unidad didctica se recoger informacin acerca de los conocimientos previos que los alumnos tengan sobre los contenidos que se van a tratar. Este trabajo inicial se llevar a cabo mediante cuestionarios, debates y otras tcnicas, cuyos resultados permitan detectar los conocimientos errneos y servir como punto de partida del aprendizaje. El aprendizaje tiene que ser significativo por su gran potencial para la retencin de lo aprendido y para su aplicacin. El aprendizaje repetitivo, en cambio, tiene un poder de retencin muy limitado: obliga a repasar una y otra vez los mismos conceptos bsicos que no terminan de asumirse ni de saber aplicarse bien. El aprendizaje significativo tambin puede caer en el olvido, pero se recupera rpida y duraderamente en cuanto se reasumen los mecanismos racionales que conforman el concepto. Existen tres fases generales para el aprendizaje: . La primera es la del conocimiento previo del alumno. . Incorporacin de los nuevos contenidos. En ella el nuevo contenido se relaciona con otros contenidos y stos se amplan, revisan y reorganizan. El agente que permite este proceso es la memoria comprensiva. . En la tercera fase se reconstruyen los contenidos, que se han recuperado mediante la memoria comprensiva; y se van incorporando en un sistema de relaciones. En la primera fase es indispensable la ayuda del profesor, del libro de texto, de los compaeros Existen estrategias de enseanza que favorecen
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la graduacin y la evolucin positiva del aprendizaje, como la versatilidad de las actividades y la autonoma del aprendizaje. Existen muchos momentos en los que conviene diferenciar actividades por grupos de alumnos o adaptar la dificultad de una actividad dada. La autonoma del aprendizaje favorece la maduracin del alumno y potencia el nivel de aprendizaje gracias al tiempo y atencin especfica de que goza. La creatividad permite desarrollar el aprendizaje autnomo. Tendremos en cuenta los siguientes postulados bsicos en nuestra metodologa: el carcter integral, el carcter gradual, la motivacin intrnseca, la evaluacin formativa y el tratamiento de los errores y, por ltimo, la importancia de los procedimientos. Carcter integral La asignatura no es un conglomerado de compartimentos estancos. Hay que defender la necesidad de una relacin importante entre lengua y cultura, entre todas las partes. Y al planificar los contenidos por unidades didcticas y bloques temticos, se hace con este criterio, de manera que el alumno note generalmente esa interrelacin. Carcter gradual Todos los contenidos se seleccionan y se gradan segn unos criterios especficos y razonados. La seleccin abarca nuestro concepto de integracin. Motivacin La realidad de nuestros actuales alumnos de Secundaria y la mala fama de nuestros estudios nos obligan a un esfuerzo de motivacin. Esto no significa trivializar los contenidos, sino, sobre todo, enriquecer los mecanismos de interaccin en el aula y aplicar procedimientos para la significatividad. De esta manera, el profesor no debe monopolizar la accin educativa. La clase magistral eliminarse. Platn deca que la fuente del saber no est en la memoria, sino en el dilogo entre preguntas y respuestas, more socrtico. Hay que conseguir una conexin con las vidas de nuestros alumnos y viceversa. Es preferible el aprendizaje inductivo, dejar que se equivoquen, hacerles referencias actuales, ofrecer ayuda contextual todo lo posible, provocarles la curiosidad, despertar sus sentimientos, potenciar su creatividad e imaginacin. Adems, hay que educar en actitudes, segn la nueva pedagoga. Es muy rentable para la motivacin. La atencin a la diversidad y una evaluacin formativa tambin ayudan bastante a ello.

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Hay que conseguir la motivacin intrnseca, que supone un refuerzo de la autoestima, una mejora del autoconcepto y una buena interaccin en le aula. Evaluacin formativa y tratamiento de los errores Es importante hacer uso de la evaluacin formativa, que nos d informacin cualitativa sobre el proceso educativo, tanto desde el punto de vista del alumno y su diversidad como del profesor y la adaptacin de su enseanza a las necesidades del aula. . Hay que tener en cuenta que se aprende con los errores y de los errores. Los datos ms precisos nos los proporcionarn las pruebas escritas, aunque los datos de la prctica diaria (actividades, motivacin) son necesarios para la deteccin de deficiencias y la organizacin de la ayuda ajustada. Los criterios a tener en cuenta son numerosos, pero todos nos pueden ayudar a diagnosticar la verdadera situacin en el aprendizaje de cada alumno y a intentar mejorarla. Los errores pueden afectar en mayor o menor medida a la consecucin de los objetivos, entendidos como capacidades. Podemos hablar en primer lugar de errores propiamente dichos y de descuidos. No podemos exigir la perfeccin. Y nunca hay que olvidar que los errores pueden estar provocados por defectos en la enseanza. No es preciso ser exhaustivos en el anlisis de los errores, aunque en algunos momentos del curso es conveniente. Hay que procurar hacer una interpretacin deductiva de los datos y sacar una visin evaluativo global. Entre los mecanismos de superacin de las deficiencias detectadas conviene potenciar la autocorreccin del alumno. Est en consonancia con el principio didctico de la autonoma del aprendizaje. Su desarrollo permite crear mecanismos de autocontrol del aprendizaje. Importancia de los procedimientos y estrategias de aprendizaje La variedad de actividades es fundamental para evitar un aprendizaje montono. Adems, no podemos olvidar el carcter gradual y es necesaria una ordenacin de las actividades con este criterio: de lo ms sencillo y fcil a lo ms complejo y difcil. Otros procedimientos destacables son los relacionados con la comparacin lingstica y cultural. El trabajo de grupos de palabras de varias lenguas ayuda a conocer mucho las igualdades y las diferencias entre las lenguas clsicas y las modernas. Las igualdades estrechan los lazos histricos y culturales entre el mundo antiguo y el actual. Son un elemento

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del carcter integrador de nuestra asignatura. Las diferencias discriminan y clarifican las caractersticas propias de cada idioma. Las actividades ldicas son bastantes motivadoras, aunque hay que saber dosificarlas y tambin aplicarlas en un contexto didctico con unos objetivos concretos. Se har uso del aula Medusa para consolidar los contenidos tratados en las unidades del libro y como apoyo didctico en la realizacin de actividades de enseanza y aprendizaje. El empleo de las NN.TT. contribuye a fomentar la autonoma en el trabajo, a la motivacin del alumno, etc. La dinmica de la clase ser fundamentalmente activa, en donde el profesor no sea el nico interlocutor, donde prime la participacin de los alumnos en debates y en la realizacin de trabajos individuales y en grupo. Se formarn los grupos llevando como principio el que haya una mezcla entre alumnos aventajados y menos aventajados, teniendo como objetivo conseguir con el trabajo en grupo el intercambio de ideas y opiniones entre los compaeros y la mejora en la expresin tanto oral y escrita. Se abordarn temas y situaciones en las que los alumnos puedan comparar aspectos de la cultura grecorromana con la actualidad. El alumno tendr que realizar diversos trabajos individuales o en grupo de investigacin, de elaboracin de esquemas, etc. A lo largo del curso, relacionados con los contenidos de la materia. A la hora de abordar cada unidad didctica, partiremos de los conocimientos previos que poseen los alumnos sobre los contenidos de la misma. El profesor llevar a cabo la explicacin especfica, haciendo uso de transparencias, del aparato de diapositivas, encerado, vdeo, etc. Se propondrn actividades de investigacin, en la medida de lo posible, para que los alumnos construyan sus propios conocimientos. Posteriormente, se plantear la realizacin de ejercicios de forma colectiva o individual sobre los contenidos vistos en la unidad didctica. Finalmente, se proceder a la evaluacin del alumno y del profesor, al final de cada unidad didctica, cuyos resultados ayudarn a hacer los cambios y las adaptaciones curriculares oportunos. El alumnado tiene que tener en todo momento presente cules van a ser las tareas a realizar, tareas que atendern a la diversidad del alumnado, pudiendo los alumnos aventajados ampliar conocimientos y los alumnos atrasados asegurar los contenidos tratados, a fin de que ninguno se encuentre ocioso y evitar que se originen conflictos.

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IX. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN Y CRITERIOS DE CALIFICACIN Los procedimientos de evaluacin que utilizaremos tendrn como caractersticas: la variedad, la concrecin sobre lo evaluado, la aplicabilidad, la comprobacin de su funcionalidad y la posibilidad de la coevaluacin y autoevaluacin. Para saber si el alumnado ha conseguido los objetivos de la materia, es recomendable utilizar diversas formas o instrumentos de evaluacin. Los instrumentos de evaluacin de los que se harn uso son los siguientes: Diario de clase y la observacin directa en el aula. Lectura de libros y textos clsicos. Resolucin de ejercicios y problemas. Trabajos de investigacin. Pruebas objetivas.

El primer punto ser vlido sobre todo para evaluar actitudes; el segundo, tercero y cuarto para procedimientos, mientras que el quinto se centrar en los conceptos. La extensin de nuestras pruebas ser variable, segn el instrumento a utilizar y la materia a evaluar. De todos modos, stas se regirn segn los siguientes principios: - Se plantearn preguntas para que los alumnos busquen las respuestas estimulando la reflexin y el anlisis. - Las pruebas y los ejercicios sern corregidos y devueltos rpidamente, a fin de que se discutan todos los aspectos de la prueba lo antes posible. Los trabajos que se realicen sobre los distintos bloques de contenidos de la materia pueden ser de carcter individual y grupal, escritos y orales, para la confeccin de los mismos, los alumnos procedern a la bsqueda de informacin y diversos datos. En estos trabajos se valorar el grado de elaboracin personal o colectivo, la expresin oral y escrita, la originalidad, la creatividad, la claridad en la exposicin, el manejo de diversas fuentes de informacin. Para las cuestiones del lxico griego y latino el cuaderno de clase es un adecuado instrumento de evaluacin. Evaluacin inicial Al comienzo del curso realizaremos una evaluacin inicial con el objetivo de situar el nivel del aprendizaje del alumnado. Hemos de intentar obtener informacin acerca de qu ideas tienen ya los alumnos sobre los
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contenidos que se van a abordar en nuestra materia. Tambin se realizar una observacin lo ms exhaustiva posible de la actitud de cada alumno en particular, intentando recabar la mayor informacin posible. Por otra parte, antes de cada bloque temtico se plantearn a los alumnos cuestiones generales y concretas relacionadas con los contenidos a tratar para partir de lo que saben de los mismos. Evaluacin formativa Esta evaluacin se realizar durante cada unidad didctica para detectar desde el primer momento cualquier obstculo que se haya podido presentar en el proceso enseanza-aprendizaje de los alumnos, con el fin de poderlo subsanar en cuanto ste se presente, comprobando el origen del problema y buscando las soluciones pertinentes. Hemos de buscar y encontrar cul es la ayuda que en determinado momento necesita cada alumno para seguir avanzando y alcanzar los objetivos propuestos. Evaluacin sumativa Pretendemos al final de cada trimestre y fin de curso hacer una evaluacin sumativa, en donde podamos comprobar los avances conseguidos por los alumnos. En la evaluacin tendremos en cuenta todos los elementos conceptudinales, procedimentales y actitudinales; no sern un simple enjuiciamiento, sino la evaluacin de todo un proceso. La evaluacin no ser, exclusivamente una constatacin del nivel de conocimientos aprendidos. La evaluacin nos permitir eliminar o modificar del currculo aquello que sea intranscendente o dificultoso de aprender. En cuanto a los criterios de calificacin, nos proponemos primar el trabajo diario sobre los exmenes tradicionales. De la misma manera, como hemos indicado, en los instrumentos de evaluacin de los alumnos, nuestra calificacin estar basada no slo en una prueba, sino en muchas y diferenciadas de todo tipo. El porcentaje de la nota global correspondiente a cada evaluacin trimestral estar comprendido como sigue: 1. Conceptos (pruebas orales y escritas especficas): 60% 2. Procedimientos (lectura de libros, y textos clsicos, resolucin de ejercicios y problemas, trabajos de investigacin): 20% 3. Actitudes (trabajo y esfuerzo personal, inters por la materia, cuaderno de clase): 20%

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Considerando as la evaluacin continua, hemos de resear la posibilidad de tener que realizar una evaluacin extraordinaria y diferente para aquellos alumnos que falten a clase ms de un 20% por trimestre o, en su caso, del curso. Cuando un alumno, sin entrar en las causas, falta ms de un 20% a clase, no estamos en disposicin de poder realizar una evaluacin continua en perfectas condiciones. Esto implica que su evaluacin estar basad exclusivamente en la pruebas y ejercicios escritos (conceptos y procedimientos) que realice. Estos alumnos absentistas no podrn contar, en ningn caso, con los dos puntos extras que puede conseguir el resto del alumnado. La nota final del curso se har segn el siguiente criterio: - 1 evaluacin: 30% - 2 evaluacin: 30% - 3 evaluacin: 40% La nota resultante ser la que aparecer en el boletn de cada alumno al final de curso.

X. ATENCIN A LA DIVERSIDAD

Uno de los principios bsicos que hemos de tener en cuenta en el aula es el de la individualizacin de la enseanza, partiendo siempre de la situacin inicial de cada alumno en concreto. El alumno, de forma nica e individual, ha de tener a su alcance una educacin basada en su motivacin, intereses y capacidades de aprendizaje. Para dar respuesta a la diversidad en los ritmos de aprendizaje que presentan los alumnos se plantear la realizacin de actividades o ejercicios apropiados, lo ms variados y abundantes que sean precisos, con el fin de afianzar los contenidos trabajados, teniendo en cuenta: . Para los alumnos que planteen problemas en la asimilacin de los diversos contenidos, se prepararn ejercicios de dificultad graduada y se les propondr la realizacin de breves lecturas, esquemas y pequeos trabajos, siempre con la ayuda y orientacin del profesor. . Mientras se realizan las actividades de recuperacin, aquellos alumnos que hayan alcanzado satisfactoriamente los contenidos propuestos, realizarn tareas preparadas de antemano para profundizar en ellos, como la realizacin de pequeos trabajos de investigacin sobre temas de lxico y culturales, haciendo uso de Internet, diccionarios, libros especficos, etc.

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Se conceder gran importancia en todo momento al trabajo personal e individual, en concreto se aplicar en las actividades de consolidacin, as como en las de recuperacin y ampliacin. Los grupos de trabajo que formemos sern flexibles y el ritmo llevado por cada uno ser distinto, segn necesite cada uno mayor o menor esfuerzo. Por otra parte, se procurar prestar atencin a todas las necesidades educativas y ritmos de aprendizaje del alumnado que curse esta materia mediante una atencin personalizada e individualizada. Las actividades de enseanza y aprendizaje que se programen irn dirigidas tanto al alumno de nivel medio, como al que presenta dificultades de aprendizaje, sin olvidarse de aquellos otros que poseen mejores aptitudes intelectuales. Para satisfacer este variado espectro de niveles y ritmos de aprendizaje, se planificar un variado conjunto de actividades que desarrollen las capacidades fundamentales de todos los alumnos, pero que tambin puedan desarrollar las destrezas y habilidades de los alumnos ms motivados o mejor capacitados intelectualmente.

XI. CONTENIDOS SUFICIENCIA

MNIMOS

PARA

LA

PRUEBA

DE

Si se da la circunstancia de que hay alumnos que, por diversos motivos, suspenden la materia en la evaluacin final del curso, tendrn que presentarse a la prueba extraordinaria. Para dicha prueba proponemos los siguientes contenidos mnimos: A) Conceptos - Divinidades mayores y menores de la mitologa grecorromana. - Mitos y hroes. - Principales personajes histricos de Grecia y Roma. - Principales fiestas religiosas en Grecia y Roma. - Las Olmpiadas. - El teatro en Grecia y Roma. - Origen de las lenguas clsicas. El alfabeto griego. - timos griegos ms usuales y trminos castellanos derivados de ellos. - Prefijos latinos ms usuales y su aplicacin al lenguaje cotidiano. - La sociedad griega y romana: vida cotidiana y formas de gobierno.

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B) Procedimientos - Elaboracin de trabajos sobre los contenidos estudiados. - Reconocimiento de elementos lingsticos grecolatinos presentes en la lengua castellana. - Realizacin de investigaciones sencillas acerca de aspectos del mundo grecorromano. - Identificacin de diferencias y semejanzas entre la sociedad grecorromana y la actual.

XII. MATERIALES Y RECURSOS DIDCTICOS

Los materiales didcticos que se resea a continuacin no pretenden ser una relacin exhaustiva de todos los ttulos existentes sobre la materia. Se pretende nicamente exponer algunos libros y materiales didcticos ms sencillos y accesibles para los alumnos en el trabajo diario en el aula. I. Libros Rosario Marco Gasc et alii, Cultura Clsica 3 ESO. Santillana. Espins, J. et alii, As vivan los romanos. Anaya, Madrid. Alberich, J. et alii, Griegos y romanos. Alambra, Madrid. Prez, A., La civilizacin griega. Anaya, Madrid. Haywood, J., Fundamentos de los romanos. Zeus, Madrid. Freeman, C. Fundamentos de los griegos. Zeus, Madrid. Grimal, P., Diccionario de la mitologa griega y romana. Paids, Barcelona. Gallardo, J., Manual de mitologa clsica. Ed. Clsicas, Madrid. Rodrguez Adrados, J.V., Dioses y hroes: mitos clsicos. Salvat, Barcelona. Corbishley, M., Qu sabemos sobre los romanos? SM, Madrid. Pearson, A., Qu sabemos sobre los griegos? SM, Madrid. James, S., La antigua Roma. Taurus, Madrid. Pearson, A., La antigua Grecia. Santillana, Madrid. Rodrguez Castro, S., Diccionario etimolgico griego-latino del espaol. Esfinge, Barcelona. Roberts, E., Diccionario ideolgico de la lengua espaola. Alianza, Madrid. Fredouille, J.C., Diccionario de civilizacin romana. Larousse, Barcelona.

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Rachet, J.C., Diccionario de civilizacin griega. Larousse, Barcelona. II. Videos didcticos Grecia antigua, entre el mito y la realidad. Planeta Agostini. Grecia antigua. Fundacin Serveis de Cultura popular, Barcelona. Roma antigua. Fundacin Serveis de Cultura Popular, Barcelona. Roma. Historia Universal del Arte y la Cultura. Hiares, Madrid. Grecia. Historia Universal del Arte y la Cultura Popular, Barcelona. La Roma Imperial. Los grandes descubrimientos de la Arqueologa I, Planeta Agostini, Barcelona. Grecia. Civilizaciones perdidas, TVE. Roma, Civilizaciones perdidas, TVE. Historia de Canarias I. Gobierno de Canarias. El mundo clsico: Grecia y Roma. Atlas Visual de H Universal, Madrid. Diseo clsico: la moda romana. Librera Aurea. Roma Clsica II. La religin, dioses y cultos de la Roma Republicana. U.N.E.D., Madrid. Roma Clsica II. Espectculos de masas. U.N.E.D., Madrid. Roma Clsica II. Juegos de Sociedad. U.N.E.D., Madrid. Las islas Canarias, Espaa mgica y . misteriosa. T.V.E. III. Pelculas Ben Hur, William Wyler, 1959 Cleopatra, Joseph L. Mankievicz, 1963 Espartaco, Stanley Kubrick, 1960 Furia de titanes, Desmond Davis, 1980 Helena de Troya, Robert Wise, 1955 Jasn y los argonautas, Don Chaffey, 1963 La cada del imperio romano, Anthony Mann, 1964 Ulises, Mario Camerini, 1954 La Odisea de Ulises, American Tales, 1986 Gladiador, Ridley Scott, 2000 Troya, Wolfgang Petersen, 2004 IV. Diapositivas La mitologa en el arte: Los dioses, Librera Aurea, Madrid

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V. Recursos didcticos de Internet Empleo de los recursos y actividades que se puedan ir localizando en los Web sites de Internet a lo largo del desarrollo de las diversas unidades didcticas.

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