Poco a poco tienen que estimular con todo tipo de juegos los movimientos activos o autgenos: desplazamientos co con

el medio exterior como la locomocin y la aprehensin de los objetos; tiene que estimular las conductas postura lenguaje corporal, necesarias para el mantenimiento del equilibrio y la comunicacin humana posteriores; deben conductas de coordinacin y precisin de movimientos necesarias en un futuro para la mejora del aprendizaje y deben estimular al nio en todo tipo de ejercicios fsicos, principalmente mediante juegos, puesto que integran muc necesarias para el manejo de los movimientos complejos necesarios en el futuro para sus relaciones sociales integracin psquica y relacin con el mundo en el que se va a desenvolver.

Consejos de estimulacin motriz para nios

Motricidad fina de cara Motricidad fina de pies

Estos ejercicios de motricidad sirven para que el nio pronuncie correctamente los sonidos, hable con claridad y fluidez cuando va a expresarse: narrar un cuento

Estos ejercicios de motricidad permiten coordinar mejor la marcha, la postura y evitan deformaciones seas.

Motricidad fina manos

Diversos objetos brindan al nio una destreza motora fina. Por ejemplo, cuando realizan el agarre de un objeto, atrapan una pelota, realizan trazado, dibujo y recorte de diferentes figuras, ya que son premisas para la preescritura.

Giros

Rotacin de la pelvis, rotacin torcica y balanceo de los brazos. Movimientos articulares como: crculos del tronco en el plano horizontal buscando amplitud; giros del tronco en accin "guadaa", adelantando la misma pierna del lado en que se realiza el giro; crculo de brazos y cruce de brazos horizontales.

Gateos

Tambin llamados ejercicios de arrastre, consisten en el desplazamiento que se produce por la accin alternativa o simultnea de brazos y piernas, y en el que se da el contacto permanente del tronco con el suelo. Los ejercicios de cuadropedia consisten en el desplazamiento que se realiza sobre las manos y los pies en contacto con el suelo. Para realizarlos, se adelanta el pie y la mano del mismo lado, despus con el pie y la mano del lado opuesto; y por ltimo, adelantando primero las dos manos y seguidamente, los dos pies (salto del conejo).

Equilibrio

Hay tres tipos de ejercicios bsicos de equilibrio: Equilibrio dinmico espontneo. Se pueden introducir en otro tipo de ejercicios como la marcha, la carrera y el salto, a travs de la modificacin de los apoyos en el suelo (andar de puntillas, con los talones), desplazamientos con paros cuando indica el profesor y realizacin de los ejercicios con los ojos cerrados. Equilibrio en el suelo. Cada persona empezar a mantener su equilibrio apoyada en una barra o respaldo, adoptando distintas posiciones: sobre la punta de los pies, apoyando un solo pie, elevando la rodilla por delante, elevando la pierna extendida por delante, elevando la pierna extendida a un lado, elevando la pierna extendida hacia atrs, apoyando el taln sobre la cara interna de la rodilla, etc. Despus, variando la posicin de los brazos (cados, elevados en vertical o lateralmente) se va eliminando el apoyo. Cuando se domine este ejercicio, se prueba a mantener el equilibrio modificando la postura general del cuerpo, apoyndose sobre un pie: se flexiona el tronco hacia delante y se lleva la otra pierna extendida hacia atrs. O flexionando el tronco hacia atrs y llevando la otra pierna extendida hacia delante. O bien flexionando el tronco hacia un lado y llevando la pierna estirada hacia el lado contrario. Se contina manteniendo el equilibrio en la posicin de cuclillas (tanto parado como en movimiento) cuidando la verticalidad de la espalda, y se acabar saltando a la pata coja en diferentes direcciones: hacia delante, hacia atrs lateralmente, siguiendo un trazo determinado... Equilibrio elevado. Utilizando un banco sueco como material, se realizarn ejercicios de marcha, carrera, arrastre y equilibrios, enseando a la persona a no mirarse los pies, sino a una corta distancia delante de ellos.

Balanceos

Se realizarn movimientos continuos, haciendo traslados laterales de una pierna sobre otra, o bien flexionando alternativamente las rodillas cambiando el peso del cuerpo. Tambin se puede hacer un movimiento muy suave de la cabeza, siguiendo tres pasos: rotacin, flexin-extensin e inclinacin lateral. Para el balanceo de los miembros superiores, se puede empezar con los dos brazos simtricos, balancendose al mismo tiempo de delante a atrs y e un lado a otro. Despus, se puede alternar brazo derecho / brazo izquierdo hacia delante y hacia atrs. Despus los dos brazos balancendose al mismo tiempo con salida del lado opuesto. Finalmente, los dos brazos balancendose al mismo tiempo realizando movimientos distintos (adelante-atrs, de izquierda a derecha).

Ejercicios anaerbicos

Accin alternativa y progresiva de las piernas y un contacto continuo con la superficie de apoyo. Saltos. Requiere el logro de una buena capacidad de coordinacin dinmica general. Es una habilidad motriz en la que el cuerpo se suspende en el aire debido al impulso de una o ambas piernas y cae sobre uno o ambos pies. Se empieza con saltos en el suelo: en el sitio, siguiendo una lnea, lateralmente, hacia atrs, con los pies juntos para pasar despus a saltos con obstculo... Otros tipos de saltos seran: saltos estimulantes sobre el terreno con una pierna, con los pies juntos o saltar una cuerda de diferentes maneras.

Ejercicios aerbicos

Carrera. Se entiende como una ampliacin natural de la habilidad bsica de andar, pero hay una fase en la que el cuerpo se lanza al espacio sin apoyarse en ninguna de las dos piernas. Es importante insistir en la elevacin de las rodillas y la longitud de la zancada.nte insistir en la elevacin de las rodillas y la longitud de la zancada.

Introduccin
La Educacin Fsica constituye un proceso pedaggico encaminado al desarrollo de las capacidades de rendimiento fsico del individuo sobre la base del perfeccionamiento morfolgico y funcional de su organismo, la formacin y el mejoramiento de las habilidades motrices, la adquisicin de conocimientos y el desarrollo de sus cualidades morales y volitivas (Ruiz et al., 1985: 21). Esta tiene como finalidad contribuir al perfeccionamiento de nios, adolescentes, jvenes y adultos mediante las actividades fsicas, deportivas recreativas y coadyuvar de esta manera a la instruccin y educacin de un joven capaz de conducirse activa y conscientemente al servicio de la construccin de la sociedad. La Educacin Fsica, incluida en todos los niveles de enseanza, tiene la funcin de formar individuos saludables, con un desarrollo multilateral de las cualidades y habilidades fsicas, lo que supone la adquisicin de hbitos motores, el conocimiento de recursos fsicos funcionales y la educacin de valores morales que les permita enfrentarse a las tareas sealadas por el contexto social en que le corresponde vivir. A diferencias de otros pases del tercer mundo, en Cuba la Educacin Fsica posee programas para cada grado de la enseanza escolar y para la Educacin Preescolar. El programa de sexto ao de vida, se caracteriza por la realizacin sistemtica de acciones motrices variadas, enriquecidas por la propia iniciativa, un mayor nivel de independencia y la participacin activa del nio en la organizacin de la actividad, en armona con la accin colectiva.

En este se declara como objetivo la ejecucin de acciones motrices donde se demuestre flexibilidad y desarrollo de las capacidades coordinativas. Adems, plantea que la maestra ha de trabajar para que los alumnos manifiesten buena postura. Las orientaciones metodolgicas establecen el trabajo del equilibrio mediante acciones motrices por diferentes planos y dimensiones en el rea de apoyo, alturas, posiciones del cuerpo, combinaciones con giros y otros elementos. El equilibrio, capacidad perceptiva - motriz, se incluye en los Programas de Educacin Fsica desde edades tempranas; esto se debe a que dicha capacidad desempea un papel fundamental en la actividad motriz de los nios. A medida que el equilibrio se desarrolla los movimientos se tornan ms coordinados, precisos y variados, se adquiere mayor control postural, se incrementa la seguridad gravitatoria durante la locomocin y se potencian los procesos de aprendizajes motores. Junyent y Mantilla (1997) plantean: para el desarrollo del sentido del equilibrio las mejores estrategias son aquellas en las que el volumen de prcticas es muy elevado y rico en variantes dado su carcter especfico. Esta especificidad hace que para la mejora del sentido del equilibrio, el trabajo se deba abordar desde todas las posiciones y situaciones posibles (p. 13). Por lo tanto, las educadoras de la enseanza preescolar deben crear todas las condiciones en las actividades que comprende la Educacin Fsica para que los nios experimenten una gran variedad de situaciones motrices y de estimulaciones, elaboradas con el objetivo de potenciar el desarrollo de dicha capacidad. El programa antes mencionado declara como objetivo la realizacin de acciones motrices donde se ponga de manifiesto el equilibrio, sin embargo es insuficiente la propuesta de ejercicios que este ofrece como para que se potencie el desarrollo del equilibrio esttico, siendo un componente bsico en el desarrollo de la motricidad; adems las docentes no cuentan con materiales de consulta sobre ese particular, por ello se elabor una propuesta de actividades motrices para potenciar el desarrollo del equilibrio esttico en los nios de sexto ao de vida. Propuesta de actividades motrices para potenciar el desarrollo del equilibrio esttico en los nios de sexto ao de vida Las actividades motrices que se proponen para potenciar el desarrollo del equilibrio esttico en nios de sexto ao de vida fueron seleccionadas de diversas bibliografas y adaptadas a las particularidades de los nios objeto de estudio.

En el proceso de determinacin de las actividades motrices se tuvo muy en cuenta las posibilidades reales de los nios desde el punto de vista motriz, morfo - funcional y psicolgico. Las actividades motrices que se describen a continuacin se diferencian en la posicin corporal y la situacin espacial de los educandos durante su desempeo motriz, en el nivel de ejecucin de los movimientos y en la velocidad de los mismos; adems difieren en las condiciones externas y en la combinacin de las habilidades motrices bsicas. Actividades motrices encaminadas al desarrollo del equilibrio esttico

Sin implementos
1. Nombre: El modelo

Formas organizativas: - Distribucin: individual - Colocacin: dispersos Descripcin: desde la posicin de parado con las piernas separadas aproximadamente a la anchura de los hombros, los nios apoyan un pie sobre el metatarso y el otro sobre el taln. El tronco permanece erguido y la vista se dirige al frente.

2. Nombre: El elevador

Formas organizativas: - Distribucin: individual - Colocacin: dispersos Descripcin: desde la posicin de pie, con las piernas juntas deben flexionar ligeramente el tronco hacia delante y elevar los talones.

3. Nombre: La rana

Formas organizativas: - Distribucin: individual - Colocacin: dispersos Descripcin: desde la posicin de pie, con las piernas ligeramente abiertas se flexionan las rodillas a la vez que los talones se elevan. La cadera debe quedar justo encima de los talones. El tronco y la cadera quedan en lnea con la base de sustentacin.

4. Nombre: El bailarn

Formas organizativas: - Distribucin: individual - Colocacin: dispersos Descripcin: desde la posicin de parado, los nios deben colocar un pie en prolongacin exacta del otro, estableciendo el contacto del taln de un pie con la punta del pie contrario; luego se elevan los talones.

5. Nombre: La estatua

Formas organizativas: - Distribucin: individual - Colocacin: dispersos Descripcin: los alumnos deben moverse por todo el espacio al ritmo de la msica. En el instante en que la msica deje de sonar, los nios permanecen inmviles, cual una estatua, adoptando la postura que tenan justo antes de parar de sonar la msica.

6. Nombre: El gato acrobtico

Formas organizativas: - Distribucin: individual - Colocacin: dispersos Descripcin: partiendo de la posicin inicial de cuatro puntos, los nios deben apoyarse sobre dos puntos, por ejemplo: apoyo en una mano y una rodilla, una mano y un pie, etc.

7. Nombre: El carrusel

Formas organizativas: - Distribucin: grupo - Colocacin: crculo Descripcin: Los nios forman un crculo y se toman de las manos, posteriormente se desplazan a la derecha o a la izquierda segn la indicacin de la maestra; quien grada el ritmo del desplazamiento: "ms de prisa, ms lento"; y cuando lo considere conveniente hace golpear las claves. En ese momento los nios deben soltarse y permanecer quietos en una postura equilibrada contrarrestando la fuerza centrfuga.

8. Nombre: El enanito

Formas organizativas: - Distribucin: individual - Colocacin: dispersos

Descripcin: los nios se arrodillan sobre el suelo y apoyan una mano delante del cuerpo, luego despegan los pies de la superficie. El apoyo se mantiene sobre la mano y las rodillas; se debe alternar la mano de apoyo.

9. Nombre: La grulla

Formas organizativas: - Distribucin: individual - Colocacin: dispersos Descripcin: de pie, elevar una pierna flexionada al frente. La pierna de apoyo debe permanecer extendida y el tronco erguido. Variante: elevar el taln de la pierna de apoyo.

10. Nombre: Alicia Alonso

Formas organizativas: - Distribucin: individual - Colocacin: dispersos Descripcin: desde la posicin inicial de pie, los nios elevan una pierna y la flexionan de tal forma que el taln del pie quede exactamente delante de la rodilla correspondiente a la pierna contraria. La pierna de apoyo debe permanecer extendida y no debe existir contacto entre el taln y la rodilla. Variante: la rodilla de la pierna que se flexiona se dirige al frente.

11. Nombre: El trencito

Formas organizativas: - Distribucin: parejas - Colocacin: dispersos Descripcin: un miembro de la pareja se coloca detrs de su compaero, luego se sostiene en los hombros de su pareja y ambos elevan la pierna derecha flexionada al frente.

12. Nombre: El castillito

Formas organizativas: - Distribucin: parejas - Colocacin: dispersos Descripcin: los miembros de la pareja se colocan uno en frente del otro, se sostienen con ambas manos en los hombros de su compaero y elevan lateralmente la pierna derecha.

13. Nombre: El escultor

Formas organizativas: - Distribucin: parejas - Colocacin: dispersos Descripcin: un nio asume el rol de escultor y moldea al compaero que hace de figura, obligndolo a experimentar distintas posiciones corporales.

14. Nombre: Los gimnastas

Formas organizativas: - Distribucin: parejas - Colocacin: dispersos Descripcin: de pie, los nios colocados de frente, dndose las manos deben levantar una pierna hacia atrs mantenindola extendida.

15. Nombre: Derecha o izquierda

Formas organizativas: - Distribucin: parejas - Colocacin: dispersos Descripcin: los miembros de la pareja se desplazan por el rea cogidos de las manos. A la voz de la maestra de: derecha!, todos los alumnos se pararn y debern mantenerse en equilibrio sobre la pierna derecha hasta que la maestra d una palmada, para continuar la marcha normal hasta una nueva orden.

Con implementos
16. Nombre: El cojn volador

Materiales: cojines de 20 por 15 centmetros. Formas organizativas: - Distribucin: individual - Colocacin: dispersos Descripcin: desde la posicin de pie, los nios se colocan un cojn sobre el empeine del pie y tratan de elevarlo sin que este se caiga.

17. Nombre: Ayuda a tu amigo

Materiales: neumticos de carros

Formas organizativas: - Distribucin: parejas - Colocacin: dispersos Descripcin: en parejas uno en frente del otro, se cogen de las manos y adoptan diferentes posiciones corporales sobre los neumticos, por ejemplo: de pie con las piernas ligeramente flexionadas, agarrados con una sola mano, con las dos y otras variantes.

18. Nombre: Los aros de colores

Materiales: aros pequeos de diferentes colores Formas organizativas: - Distribucin: dos quintetos y un cuarteto - Colocacin: dispersos Descripcin: se conforman sobre el suelo tres bloques de diecisis aros de diferentes colores; los aros se colocan bien pegados entre si. Cada subgrupo realizar la actividad en un bloque. Los nios ejecutan las orientaciones que dicte la maestra, por ejemplo: mano izquierda en aro rojo y pie derecho en azul, as la maestra va orientando variantes.

19. Nombre: La alfombra mgica

Materiales: lonas Formas organizativas: - Distribucin: cuarteto - Colocacin: dispersos Descripcin: Un alumno se coloca sobre la lona, mientras que dos nios, con ayuda de la maestra la agarran desde afuera. El nio que se encuentra encima de la lona intentar mantenerse de pie durante el tiempo en que lo arrastren suavemente por el rea.

20. Nombre: El guardin de la torre

Materiales: tacos de madera. Formas organizativas: - Distribucin: parejas - Colocacin: dispersos Descripcin: un nio se apoya con un pie sobre un taco de madera, mientas que su compaero se sita cerca de l esperando que pierda el equilibrio y haga contacto con el suelo para ocupar su lugar encima del taco. El nio que est cerca del "guardin" no puede hacer contacto fsico con l, simplemente puede hacer gestos y sonidos para hacer que pierda el equilibrio.

Algunas recomendaciones a tener en cuenta para el desarrollo de las actividades motrices propuestas

Antes de comenzar
o o

Conseguir un ambiente de silencio general, carente de estmulos novedosos y mviles que distraigan la atencin de los nios. La explicacin debe ser dinmica y breve; despus de esta los nios deben comprender el inicio y el desarrollo de la actividad, su rol en la misma, las normas a seguir y los resultados esperados. La actividad se explica con naturalidad, con voz tranquila, a veces subiendo y disminuyendo el tono para llamar la atencin de los nios hacia determinados momentos de esta. No se debe explicar con voz montona, dbil; tiene que ser asequible para los nios, considerando su vocabulario, no utilizar palabras desconocidas para ellos y si stas se introducen aclarar su significado. Luego de explicar hay que preguntar si todos han entendido la actividad. La demostracin debe utilizarse para atender a las diferencias individuales como ltima opcin o nivel de ayuda, y si es posible, a travs de la observacin de otro nio sin que se convierta en un mtodo usual de trabajo. Segn la metodologa, durante las explicaciones se recomienda acomodar a los nios en la misma formacin que tendr lugar durante la actividad. Cuando finalice la descripcin de la actividad esto permitir iniciarla inmediatamente sin que el nio se distraiga con la introduccin de nuevas formaciones (Zaparozhanowa y Latyshkevich, 1996, p. 30). Para la seleccin del procedimiento organizativo a emplear se debe tener en cuenta la cantidad de nios, su desarrollo motriz, las caractersticas de las actividades motrices, los objetivos socio morales, el rea de trabajo, los medios con que se dispone y la etapa del curso. Se le recomienda a la maestra consultar las orientaciones contenidas en el Programa de Educacin Fsica de sexto ao de vida sobre la planificacin y dosificacin de las actividades, debido a que son vlidas para las actividades motrices de equilibrio que se proponen. Los nios deben participar activamente en la distribucin del material y la maestra controla que ellos efecten esta tarea rpidamente, con exactitud y organizacin. Se recomienda enfocar las actividades motrices en forma de juego o tareas jugadas.

Durante el desarrollo de la actividad

o o

Todos los nios deben intervenir activamente. Mantener alto el nivel de motivacin.

o o o o o

Se pueden realizar ajustes a las actividades en caso de que los alumnos no cumplan con las exigencias de las mismas. Intervenir en el momento adecuado, corrigiendo cualquier conducta no educativa. Durante el trabajo en parejas se debe alternar el rol de ambos nios. Se debe alternar la pierna de apoyo en las actividades motrices de equilibrio esttico con apoyo unipedal. En cada una de las actividades, excepto en las que se especifica, se debe variar la posicin de los brazos, por ejemplo: al frente, arriba, atrs, etc., para obligarlos a experimentar dismiles posiciones espaciales que impliquen nuevos reajustes neuro musculares. Adems, esto permite graduar el grado de dificultad de la actividad. Los niveles de ayuda y el aumento de la complejidad de las variantes se ajustarn a las posibilidades de los nios, lo que permitir atender las diferencias individuales y trabajar sobre el desarrollo potencial. No se debe establecer comparaciones entre los nios para que no imiten, pues esto disminuye la activacin del pensamiento.

Despus de realizada la actividad

o o o o

Solicitar otras variantes a los educandos. Pedirles a los nios que manifiesten el grado de aceptacin. Promover la participacin activa de los nios en la recogida de los materiales. Valorar el resultado para determinar su repeticin en otras actividades o la bsqueda de otras con mayor o menor nivel de complejidad.

Algunas consideraciones acerca de las exigencias del material

Su peso y dimensiones deben corresponder con la fuerza y estatura de los nios. Debe ser inofensivo para su uso: no pueden tener cantos agudos, salientes peligrosos, no deben resbalar cuando sirvan de base de apoyo, hay que eliminar las astillas y clavos de las tablas, es decir, no pueden constituir peligros potenciales. Deben ser vistosos, de colores vivos y fuertes para resaltar lo llamativo al nio, sin desvirtuar su intencionalidad y destino. Su estado debe responder a las exigencias higinicas, por lo que deben limpiarse antes de la actividad. Conforme a las caractersticas de las actividades y el nmero de alumnos, su cantidad debe ser suficiente.

Preferiblemente se deben fijar los tacos de madera sobre la superficie para que no se corran durante su uso. Se debe rellenar con tela el interior de los neumticos para que no se hundan demasiado durante su uso.

Algunas consideraciones acerca del rea de trabajo Al trabajar al aire libre se debe escoger un terreno plano, despejado de piedras y vidrios. El espacio no debe tener obstculos; es decir, todo lo que no se necesite para la actividad se quitar del medio. Para la enseanza del equilibrio deben seguirse pasos lgicos que didcticamente posibiliten la consecucin de la meta final. Para este trabajo se consideran vlidos los elementos declarados por Zamora (1999), citado por Rodrguez (2002), como metodologa para la enseanza del equilibrio esttico:

Equilibrio en diferentes posiciones. Disminuir la base de sustentacin. Aumentar progresivamente las alturas. Alternar las superficies de apoyo. Reducir progresivamente del campo perceptivo. Variar la cantidad y calidad de informacin perceptiva.

Criterios de algunos especialistas constatados sobre la propuesta de actividades motrices La propuesta de actividades motrices de equilibrio esttico fue sometida a criterio de 5 Licenciados en Educacin Preescolar, 3 Licenciados en Educacin Fsica y 2 Licenciados en Cultura Fsica con el objetivo de corroborar la validez y utilidad de la misma mediante sus opiniones. Estos reflejaron su criterio en una ficha denominada "Consulta a especialistas" (Anexo # 1). Actualmente, los especialistas consultados laboran como directores y subdirectores de crculos infantiles, metodlogos municipales, profesores de la enseanza superior y educadores de preescolar.

Anlisis del criterio arrojado por los especialistas acerca de las actividades motrices de equilibrio esttico

El 90% de los especialistas consultados considera que las actividades motrices de equilibrio esttico son adecuadas. Solamente el 10% valora a dichas actividades de muy adecuadas.

Conclusiones
El equilibrio es una capacidad perceptiva motriz determinante en la construccin del movimiento voluntario, condicin indispensable de ajuste postural y gravitatorio. En el sexto ao de vida se debe potenciar el desarrollo de esta capacidad a travs de la experimentacin de una gran variedad de situaciones motrices y de estimulaciones elaboradas con dicha intencin en las actividades de Educacin Fsica, sin embargo la propuesta de ejercicios que se ofrece en el Programa es insuficiente como para que las educadoras en sus clases potencien el desarrollo del equilibrio esttico. Las actividades motrices que se proponen se diferencian en cuanto a la posicin corporal y a la situacin espacial de los educandos durante su desempeo motriz, en el nivel de ejecucin de los movimientos y en la velocidad de los mismos; adems difieren en las condiciones externas y en la combinacin de las habilidades motrices bsicas.

Diseo de la propuesta
Actividades didcticas al aire libre para el fortalecimiento del desarrollo motor en el nivel preescolar Fase I. Introductoria

Objetivo General: Proporcionar actividades didcticas al aire libre para el fortalecimiento del desarrollo motor en el nivel preescolar a los docentes de Educacin Inicial que laboran en el Municipio Tulio Febres Cordero, estado Mrida. Sesin 1

Objetivos Especficos

Estrate gia C

Actividades 1. Lectura de sensibilizacin. - Exposicin y confrontacin de significados construidos y su relacin con la temtica de la jornada. 2. Exploracin de conocimientos previos. experiencias y

Recu

Hum

Motivar a las docentes del nivel inicial sobre la necesidad de trabajar la motricidad al aire libre como medio pedaggico.

H A R L

Especia ponente Docente

Mate -

- Exposicin de lo que saben y entienden

sobre las habilidades motrices. - Determinacin de lo que quieren y necesitan saber para propiciar el desarrollo motor de los nios(as). 3. Lectura de material impreso en pequeos grupos, sobre la temtica de la jornada. - Bsqueda de respuestas interrogantes planteadas. a las

Retropr

- Pap

Diaposi

multigra

4. Exposicin de significados y puesta en comn. Fase II. Operativa

Objetivo General: Proveer al docente de educacin Inicial un conjunto de actividades didcticas al aire libre para el fortalecimiento del desarrollo motor. Sesin 1. Desarrollo de ejercicios al aire libre.

Objetivos especficos

Estrate gia

Actividades - Presentacin de la temtica a tratarse. - Realizacin de ejercicios corporales al aire libre: - Cantar y mover rtmicamente el cuerpo: Cantar con los nios canciones que le permitan mover las partes del cuerpo. - Carrera de ranas: Los nios en posicin de cuclillas con las piernas separadas y las manos en el suelo frente a ellos, harn saltos como las ranas hasta el sitio indicado por el docente -Salto de canguros: Cada nio tendr una pelota de gimnasia o similar y la aprisionar entre las rodillas y los gemelos. El docente les indicar saltar como los canguros en un mismo sitio y tambin los har avanzar hasta cierta distancia y que regresen a sus sitios. - Carrera con pelotas: cada nio tendr una pelota y la colocar en el suelo para hacerla rodar con la cabeza en posicin de agata.

Recu

Huma T Facilitar a las docentes un conjunto de ejercicios corporales al aire libre para el fortalecimiento de las habilidades motrices. A L L E R

- Esp facilitad

- Doc

Mate

- G ejercicio juegos corpora poner prctica nios.

Continuacin del cuadro anterior.

Objetivos especficos

Estrate gia

Actividades - Conociendo las vocales: Se colocan los nios(as) en crculo, el docente preguntar si conocen las vocales, pedir que las nombren en voz alta. Anunciar que cuando nombre a,a,a, deben caminar hacia dentro del crculo. Caminando a la derecha dirn i,i,i, caminando a la izquierda dirn o,o,o. Para culminar con la ltima vocal saltarn diciendo u,u,u. - Pelota por el tnel: Se forman dos o ms columnas con igual nmero de nios(as) y cada grupo tendr un baln. Las columnas separadas unas de otras deben mantener una distancia de brazo extendido por el frente y las piernas separadas que en este caso es el tnel. El primer nio de cada columna tendr el baln en el suelo y cuando el docente inicie el juego, los nios harn rodar el baln de manera que pase por dentro de las piernas hasta el ltimo nio, quien estar pendiente para atraparlo y correr su columna para colocarse de primero y lanzar de nuevo el baln.

Recu

Huma

T Facilitar a las docentes un conjunto de ejercicios corporales al aire libre para el fortalecimiento de las habilidades motrices. A L L E R

- Esp facilitad

- Doc

Mate

- G ejercicio juegos corpora poner prctica nios.

Sesin 2. Desarrollo de juegos motrices al aire libre.

Objetivos especficos

Estrate gia

Actividades - Presentacin de la temtica a tratarse. - Realizacin de juegos al aire libre:

Recu

Hum

T Incentivar a los docentes de educacin inicial a que utilicen juegos motrices al aire libre. A L L E R - La araa: Se elige dentro de todos los nios uno que ser la araa. La araa se tiene que poner de rodillas en el suelo, con sus brazos que simulan ser las patas de la araa tiene que atrapar a los otros nios que se mueven alrededor de ella, dentro de un gran crculo hecho en el suelo. - El gusanito: Los nios formarn tres o ms columnas en posicin de pie con piernas separadas y las manos extendidas, colocndolas sobre los hombros de los compaeros. El docente, al dar la orden para comenzar el juego, los ltimos nios da cada

- Esp facilitad

- Doc

Mate

- G ejercicio juegos corpora poner prctica nios.

columna tomarn la posicin de a gatas y pasarn por dentro de las piernas de sus compaeros y se pondrn de pie. Todos los nios al encontrarse en el ltimo lugar de la columna pasarn a colocarse de primeros. Continuacin del cuadro anterior.

Objetivos especficos

Estrate gia

Actividades - El nidito: Los nios en el sitio del juego caminarn libremente. El docente, para darle ms inters al juego tomar parte y en un momento sorpresa dir. El nidito, en ese instante, unos nios formarn parejas dndose las manos frente a frente semejando un nido y otros que son los pajaritos, ocuparn cada uno un nidito. - Quitar el rabo: Todos los nios se colocan colgando de la cintura a manera de rabo, una cinta o algo similar. A la seal del docente, todos los nios se ponen en movimiento tratando de quitar el rabo a sus compaeros y luego colocrselos en su cintura. Todos los nios podrn esquivar corriendo y saltando, pero a la vez tratan de quitarle el rabo a los dems sin agarrarlo. Cuando el docente considere el tiempo suficiente, indicar alto y el nio que ms rabos tenga ser el ganador.

Recu

Huma

T Incentivar a los docentes de educacin inicial a que utilicen juegos motrices al aire libre. A L L E R

- Esp facilitad

- Doc

Mate

Grfic ilustrativ ejercicio juegos en prc los nio

Sesin 3. Desarrollo de juegos de mmica al aire libre.

Objetivos especficos

Estrate gia

Actividades -Presentacin de la temtica a tratarse.

Recu

Huma

T Motivar el inters de los docentes en la prctica de juegos de mmica al aire libre para el desarrollo de habilidades motoras bsicas de los nios(as). - Imitacin de escenas como: A L L E R -rbol movido por el viento: Los nios -Movimientos de los animales: Caminar pesadamente como elefante, arrastrarse como la culebra, saltar como el conejo o el sapito, pararse en un pie como la garza, otros. Se puede acompaar los movimientos con canciones como El elefante del circo, Sapito saltn.

- Esp facilitad

- Doc

Mate

Grfi ilustrativ ejercicio juegos

flexionan y extienden el tronco en diferentes direcciones imitando los movimientos de las ramas de los rboles con el viento. -Como polea de una lavadora: Los nios harn torsin del tronco hacia la derecha y a la izquierda. -Saltar el arroyo: Los nios levantarn una pierna y se impulsarn con la otra, al frente o los lados. - Hacer el nmero 4: Los nios levantarn un pie y con el otro realizan la figura. Continuacin del cuadro anterior.

en pr los nio

Objetivos especficos

Estrateg ia

Actividades -Si o No: El docente les indicar a los nios(as) que no podrn hablar, sino que realizarn nicamente los movimientos de cabeza. Ejemplo: Digan Si Digan No Cmo se hace una rueda?

Recu

Huma T Motivar el inters de los docentes en la prctica de juegos de mmica al aire libre para el desarrollo de habilidades motoras bsicas de los nios(as). Cmo se mueve el pndulo del reloj? A Podrn hacerse otros movimientos. L L E R El campanero: Imitar a la persona que hala el cordn para mover el badajo en la campana. El obrero: imitar al obrero quien est trabajando en el piso con una herramienta. El herrero: imitar el herrero cuando est dando golpes con de martillo en el yunque. El panadero: imitar al panadero haciendo los - Vamos a trabajar: el docente invitar a los nios(as) a imitar el trabajo de: El aserrador: imitar el gesto de quien est aserrando el madero.

- Esp facilitad

- Doc

Mate

Grfi ilustrativ ejercicio juegos en pr los nio

movimientos de las manos amasando la harina del pan.

cuando

est

Conclusiones y

2-3 aos Objetivos:

Experimentar sensaciones relativas al cuerpo como globalidad y segmentariamente. Sentir las distintas posiciones que puede adoptar el cuerpo. Mejorar el tono muscular (mediante la relajacin). Actividad 1: Tumbados en el suelo, les diremos a los nios como pueden estirar todo su cuerpo y como pueden aflojarlo. Luego, estiran y aflojan, una a una, las partes del cuerpo que el educador va tocando a cada uno de los nios. Edad: 2- 3 aos. Duracin: 10 minutos aproximadamente. Recursos: Nuestro propio cuerpo. Actividad 2: La vela que se apaga. Colocados los nios libremente por el espacio de juego con las manos encima de la cabeza, representarn la llama de la vela; les iremos diciendo que la vela se va apagando lentamente (tienen que relajarse y hacer como que caen al suelo), hasta consumirse. El cuerpo ha de pasar por todas las posiciones posibles. Edad: 2- 3 aos. Duracin: 10 minutos aproximadamente. Recursos: Nuestro propio cuerpo. Objetivo: Realizar con las manos trazos libres. Actividad: En el patio del colegio pondremos arena en el suelo y les iremos diciendo que vayan trazando caminos libres con la mano, luego que hagan lo mismo pero con los pies. Edad: 2- 3 aos. Duracin: 15 minutos aproximadamente. Recursos: Arena. Objetivo: Realizar con la mano y dedo trazos indicados. Actividad: Pondremos un gran trozo de papel continuo en la pared y les pediremos a los nios que nos imiten los trazos que vamos trazando, previamente les mojaremos las manos y los dedos con pinturas de dedos:

Rayas: horizontales y verticales. Curvas. Bucles. Crculos. Luego les dejaremos que pinten libremente sobre le papel que haya quedado sin pintar. Edad: 2- 3 aos. Duracin: 15 minutos aproximadamente. Recursos: Papel continuo, pintura de dedos de colores.

Unidad didctica: Cmo se mueve mi cuerpo! Nombre de la sesin: Giramos sin parar CURSO/ETAPA: 2 curso del 2 ciclo Educacin Infantil INSTALACIN: Gimnasio CONTENIDOS: Los Giros N ACTIVIDAD ANIMACIN

SESIN N: 2/6 FECHA: 2 semana noviembre N ALUMNOS/AS: 20

MATERIAL: Colchonetas, aros, pelotas y cuerdas OBJETIVOS: Experimentar formas bsicas de girar R. GRFICA TIEMPO

Choca los cinco: En gran grupo los nios se desplazan por el patio. Cuando se crucen entren ellos se saludan girando y chocando 1 los cinco. Variantes: Se saludan con chocando el pie, arrodillndose, con un beso, con la espalda, etc.

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Quin teme al Lobo?: En gran grupo un compaero la queda es el lobo y pregunta al resto de sus compaeros Quin teme al lobo? Y todos responden: yo no! Y deben cruzar hacia el otro extremo del patio sin ser pillado por el Lobo. Los que sean 2 pillados por el lobo se convierten en lobitos que ayudan al Lobo a cazar ms lobitos.

5'

Otros aspectos:

PARTE PRINCIPAL Cmo giramos?: en gran grupo todos caminan por el patio cuando el maestro da una palmada deben realizar un giro. Cmo podemos girar? Se observan los giros que dan los nios y ordenamos al resto de la clase que 1 gire como tal nioVariantes: Giramos como si furamos un trompo, un trompo con los brazos abiertos, ahora con los brazos pegados al cuerpo, en la cabeza, giramos con las piernas abiertas, etc.

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Sgueme que te coger: Se colocan por parejas alrededor de un aro. Colocan las manos en el suelo en el centro del aro y empiezan a girar sobre l intentando pillar a su compaero/a. Variantes: colocan un 2 pie en el centro del aro y giran de pie sobre el aro, colocan los dos pies y giran sentados sobre el aro, cogen el aro de pie y giran agarrados del aro, se coloca un nio de pie en el centro del aro y el otro hace girar el aro alrededor de su compaero, etc. Los lpices locos: En una colchoneta deben girar como un lpiz que rueda.Variantes: Con los brazos 3 estirados, con los ojos cerrados, uniendo los pies con otro compaero y girando a la vez, etc.

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Pelota-ota: Cmo ruedan las pelotas?: En una colchoneta nos cogemos las piernas con las manos e 4 intentamos rodar como una pelota. Variantes: Rodamos sobre la espalda, hacemos balanceos, como un balancn Imitamos al inventor: Un compaero propone una accin en la que intervenga un giro y los dems lo imitan. Variantes: Salto, giro y 5 palmada, Salto, giro y mano en la cabeza, giro y mano a la oreja derecha, giro y dos palmadas, gira y agacharse, etc. El trompito: Por pareja cada uno con una cuerda cogida por los extremos. Uno de los compaeros empieza a girar sobre s mismo, enrollndose la cuerda sobre su cuerpo, el otro sigue sosteniendo la cuerda por un extremo. 6 Cuando su compaero est totalmente liado tira de la cuerda y el otro va dando vueltas como un trompo.Variantes: se enredan los dos a la vez, giro hacia la derecha, giro hacia la izquierda, etc.

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Carrera de salchichones: se colocan pequeos grupos de 5, a la seal, los primeros de cada grupo salen hacia la colchoneta. Al llegar a ella se extienden en forma transversal a la colchoneta y ruedan a todo lo largo de la misma. Gana el equipo que antes 7 terminen todos sus componentes y que hayan rodado bien por la colchoneta. Variantes; Realizar las volteretas longitudinalmente, longitudinalmente con las manos en la cabeza, longitudinalmente con los brazos abiertos, etc.

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VUELTA A LA CALMA

La palabra prohibida: Por parejas, uno sentado frente al otro con una pelota en el centro. El maestro/a cuenta una historia en 1 la que hay una palabra prohibida Fantasma, cuando la dice hay que coger la pelota antes que el compaero.

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El corro adivino: todos sentados en corro cantan una cancin mientras uno de los compaeros coloca un objeto en 2 la espalda de uno de los que estn en el corro y tienen que adivinar detrs de qu compaero ha colocado el objeto.

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