UNIVERSIDAD PERUANA CAYETANO HEREDIA FACULTAD DE PSICOLOGA

Lunes 08 de Abril de 2013

Lic. Cecilia Castro Chvarry

Conductismo

Psicologa de la Gestal

Teora Cognitiva

J. Piaget

L.Vigotsky

Bruner

Ausubel

Gagn

Paradigma y enfoques cognitivos del aprendizaje

INTRODUCCIN Y ORIGEN DE LA PSICOLOGA COGNITIVA

Por los aos 70 la inclinacin por los estudios conductistas comienzan a reorientarse por lo cognitivo, marcado bsicamente por el estudio de la mente.

La actividad mental y los procesos cognitivos bsicos tales como la memoria, la atencin, la percepcin, el pensamiento y la representacin de los conocimientos fueron los principales pilares de estudio

INTRODUCCIN Y ORIGEN DE LA PSICOLOGA COGNITIVA

Surge la psicologa de la Gestalt (1920 1930) como principal precursor y su preocupacin por explicar lo que a su parecer el conductismo no poda explicar: el procesamiento de informacin.

La Gestalt platea que el aprendizaje, y la conducta subsecuente-ocurre gracias a un proceso de organizacin y reorganizacin cognitiva del campo perceptual, proceso en el cual el individuo juega un rol activo.

El hombre reorganiza el campo perceptual de tal forma que permita percibir una unidad o totalidad.

QUE ES PSICOLOGA COGNITIVA

Disciplina que se dedica a estudiar procesos tales como la percepcin, memoria, atencin, lenguaje, razonamiento y resolucin de problemas.

DESARROLLO COGNITIVO Y EL CEREBRO 4 principios generales del desarrollo cognitivo (Tuckman, 2011):
Primero: No todos los nios se desarrollan al mismo ritmo. Normalmente se esperan diferencias a nivel de rasgos fsicos, capacidad de aprendizaje y facilidad para trabajar con los dems. Ej. Estatura de nios del 3er, grado de primaria.

DESARROLLO COGNITIVO Y EL CEREBRO

4 principios generales del desarrollo cognitivo (Tuckman, 2011):
1ero:El desarrollo de los nios se da en ritmos diferentes, a pesar de tener la misma edad cronolgica. 2do: El desarrollo es un proceso continuo y ordenado.

3ero:El desarrollo cognitivo recibe influencia de la experiencia y la interaccin social.

4to:El desarrollo se ve afectado tanto por la herencia y el ambiente.

DESARROLLO COGNITIVO Y EL CEREBRO

El cerebro : Compuesto en su naturaleza por ms de 100,000 millones de neuronas, las que estn encargadas de trasmitir seales relacionadas a los movimientos, pensamientos, recuerdos y los sentimientos. La transmisin de seales se traduce en la conexin sinpticas entre las dendritas neuronales quienes liberarn neurotransmisores especficos.

DESARROLLO COGNITIVO Y EL CEREBRO

No todas las neuronas sern necesarias para el desarrollo del nio, y por ello se abandonan y desechan, como un proceso ya programado y necesario, porque ello permitir que muchas funciones que se emplearn luego se desarrollen y perfeccionen. Este proceso de abandono y desecho neuronal se le conoce con el nombre de PODA, fundamental para el desarrollo cognitivo.

DESARROLLO COGNITIVO Y EL CEREBRO

La corteza cerebral (parte del cerebro) est conformado por 4 lbulos y a su vez por dos hemisferios el derecho (HD) y el hemisferio izquierdo (HI).

Los 4 lbulos: parietal, occipital, temporal y parietal, estn encargados de regular conductas referidos a movimientos coordinaciones corporales, las sensaciones, la visin, la audicin, el lenguaje, la conducta y el pensamiento complejo.

DESARROLLO COGNITIVO Y EL CEREBRO

El HI interviene principalmente en el lenguaje y el pensamiento. El HD se asocia con la visin, las relaciones espaciales y las emociones. La especializacin de un hemisferio se denomina lateralizacin y su control se da sobre el lado opuesto del cuerpo.

DESARROLLO COGNITIVO Y EL CEREBRO

12 principios del cerebro APRENDIZ. 1. El cerebro es un sistema adaptativo complejo. 2. El cerebro es SOCIAL. 3. La bsqueda de significado es innata: El cerebro siempre busca. 4. La bsqueda de significado se produce mediante patrones.

DESARROLLO COGNITIVO Y EL CEREBRO

12 principios: 5. Las emociones son esenciales para la formacin de patrones. 6. Cada cerebro percibe y crea de manera simultnea las partes y el todo. 7. El aprendizaje involucra tanto la atencin enfocada como la atencin perifrica. 8. El aprendizaje siempre involucra procesos conscientes e inconscientes.

DESARROLLO COGNITIVO Y EL CEREBRO

12 principios: 9. Hay por lo menos dos maneras de organizar la memoria. 10. El aprendizaje implica desarrollo. 11. El aprendizaje complejo mejora con el desafo y se inhibe con la amenaza. 12. Cada cerebro est organizado de manera nica.

Conductismo

Psicologa de la Gestal

Teora Cognitiva

J. Piaget

L.Vigotsky

Bruner

Ausubel

Gagn

Paradigma y enfoques cognitivos del aprendizaje

TEORAS COGNITIVAS Jean Piaget y la teora Gentica.

Las predisposiciones biolgicas en interaccin con la experiencia del nio generan los conocimientos.

Jean Piaget (1896 1980)

BASES TERICAS

Inteligencia

Capacidad para Adaptar los Esquemas

permite

Aprender

TEORAS COGNITIVAS: JEAN PIAGET

La inteligencia es planteada como la capacidad de adaptar los esquemas de una persona al medio. Los esquemas son unidades fundamentales de la representacin del mundo.

JEAN PIAGET Y EL DESARROLLO COGNITIVO

La adaptacin como proceso explica el desarrollo cognitivo y el aprendizaje, se produce por los procesos complementarios de asimilacin y acomodacin. La asimilacin es la incorporacin de nueva informacin a un esquema preexistente. La acomodacin son los cambios esenciales en el esquema preexistentes y que puede conllevar a la formacin de un nuevo esquema.

JEAN PIAGET Y EL DESARROLLO COGNITIVO

El constante desarrollo y formacin de esquemas permite mantener el equilibrio entre lo que se sabe y lo que se es: un ser dentro de un mundo social, lo cual constituye finalmente el aprendizaje. El desarrollo cognitivo y el desarrollo moral del nios constituyen dos aportes principales para comprender la ruta del educar, porque permite ensear acorde a lo que el organismo est preparado para aprender.

BASES TEORICAS
La inteligencia evoluciona, se desarrolla en el paso del tiempo y est determinado por factores.

Factores del desarrollo: 1. La herencia. (determina etapas especficas del desarrollo). 2. La experiencia activa = acciones directas del nio. 3. Interaccin social = Intercambio de ideas. 4. El equilibrio o autorregulacin para procesar nueva informacin.

ETAPAS DEL DESARROLLO COGNITIVO

Sensorio- motriz (0 2 aos) Desarrollo motor y lenguaje pre verbal. Esquemas: Asir alcanzar. Aprendizaje por repeticiones Objetivo de enseanza: internalizacin de conceptos.

Pre-operacional (2 7 aos) Juego simblico y lenguaje oral Esquemas: Realidad egocntrica. Aprende por imitacin Objetivo de enseanza: Inteligencia social.

ETAPAS DEL DESARROLLO COGNITIVO

Operaciones Concretas (7 11 aos) Pensamiento reversible. Esquemas: Seriacin, Clasificacin. Aprendizaje no generalizable Objetivo de enseanza: conservacin

Operaciones Formales (11 15 aos) Pensamiento lgico Esquemas: Razonamiento hipottico deductivo, razonamiento cientfico inductivo, razonamiento combinatorio Aprendizaje generalizable Objetivo de enseanza: Razonamiento abstracto.

JEAN PIAGET Y EL DESARROLLO COGNITIVO

Etapas del desarrollo cognitivo (datos adicionales)
Etapa Sensoriomotriz (0 - 2 aos) Desarrollo de conductas motoras. Esquemas: asir y alcanzar. Aprendizaje por repeticiones. Lenguaje pre verbal previa al pensamiento. Termina con la permanencia del objeto. Objetivo de enseanza: internalizacin del pensamiento.

Etapa Preoperacional (2 a 7 aos) Funcin simblica: juego simblico. Aprendizaje por imitaciones diferida. Aparicin del lenguaje oral, pensamiento pre lgico: egocentrismo, centracin, razonamiento no transformacional e irreversibilidad.. Termina con la aparicin de la conservacin del nmero. Objetivo de enseanza: Inteligencia menos egocntrica y ms socializada.

Etapa Operaciones concretas (7 11 aos) Pensamiento Reversible: el nio realiza operaciones de inversin y compensacin: Inteligencia operacional. Manejo de operaciones concretas y no abstractas: aprendizajes no generalizables. Objetivo de enseanza: desarrollo dela inteligencia operacional a travs de las habilidades de razonamiento: propiedad de conservacin, transitividad e inclusin de clases. Etapa Operaciones Formales (11 15 aos) Razonamiento lgico. Esquemas usados: razonamiento hipottico deductivo, razonamiento cientfico inductivo, razonamiento combinatorio. Aprendizajes generalizados a otros mbitos: Dominio de conceptos y operaciones abstractas. Objetivo de enseanza: Desarrollo del razonamiento abstracto.

EL DESARROLLO DEL JUICIO MORAL

Desarrollo afectivo

Etapa 1: Realismos moral (2 a 7 aos)

Se juega de manera aislada: egocntrico Una mentira grande merece un castigo grande. Las reglas son sagradas.

Etapa 2: Mutualidad (7 a 11 aos)

Se juega de manera compartida. La mentira = algo que no es verdad. Las reglas existen pero no se comprenden.
Las reglas son conocidas por todos, hay acuerdo en su significado. La mentira tiene intensin. La veracidad es necesaria para la cooperacin.

Etapa 3: Autonoma (11 a 15 aos)

JEAN PIAGET Y EL DESARROLLO COGNITIVO

Etapas del desarrollo moral (datos adicionales)

Etapa 1: Realismo moral (2 a7 aos) Responsabilidad objetiva: no importa las intensiones subyacentes. Moralidad heternoma: Las reglas son sagradas y fijas,, creadas por la autoridad quien las puede cambiar. Castigo expiatorio: es enrgico y arbitrario, se debe pagar por la falta. La mentira: algo muy malo, terrible. Justicia retributiva: el castigo es necesario. Justicia inmanente: Si alguien hace algo malo, algo malo le pasar

Etapa 2: Mutualidad (7 a 11 aos)

Responsabilidad de accin: Se considera la presencia de intenciones. Se toma en cuenta el punto de vista del otro. Moralidad: las reglas se cumplen pero no se comprende su significado ni utilidad Mutualidad: Igualdad, reciprocidad y cooperacin entre las personas para seguir las reglas. Concepto de mentira es la no verdad. Justicia distributiva: El castigo no es inmediato. La igualdad es ms importante que la autoridad.

Etapa 3: autonoma (11 a 15 aos)

Moralidad autnoma: Las reglas existen como parte de una costumbre social, se entiende el concepto y su funcionalidad. Las reglas pueden modificarse por consenso, son de inters por el bien propio y de los dems. La mentira: La intencionalidad dirige la veracidad de los hechos veraces. Hay responsabilidad de intencionalidad. La verdad es necesaria para la cooperacin. Justicia por equidad y reprocidad porque se considera la intencin y las circunstancias.

Los aportes de Piaget referente al desarrollo moral, fueron la base para otras teoras referentes a la conducta de los nios en la sala de estudios y sus conductas disruptivas.

APLICACIN DE LAS IDEAS DE PIAGET A LA PRACTICA EDUCATIVA

Aprendizaje por exploracin. Jugando, armando y construyendo: crear y jugar. Orientacin centrada en el estudiante: usando tarjetas de tareas que refuerzan un contenido y su seguimiento es personalizado: Centros de Aprendizaje Uso de temas: informacin de puntos especficos con diagramas como gua. Enfoque en el desarrollo de esquemas: de acuerdo al enfoque piagetiana se afianzara el esquema que prima en una determinada edad.

ACERTIJOS

Si un hombre hace un agujero en una hora y dos hombres hacen dos agujeros en dos horas. Cuanto tardar un hombre en hacer medio agujero?

Rpt. No existen los "medios agujeros".

ACERTIJOS

A un seor que iba sin paraguas, ni sombrero lo sorprendi ayer un chaparrn. La ropa se le empap, pero pese a llevar la cabeza descubierta, no se moj ni un pelo, Cmo es eso posible?

Rpt. Era pelado

Realice el dibujo sin levantar el lpiz y sin repasar por el mismo lugar.

LA PSICOLOGA DEL DESARROLLO DE LEV VYGOTSKY

Para Vygotsky el aprendizaje no poda estar limitado solo por un nivel evolutivo, plantea que el aprendizaje se ve mediado y potencializado por factores externos (sociales y culturales).

Vigotsky nos plantea una interaccin social con adultos ( padres y profesores), con el arte y la msica, ello permitira una Construccin social de significados

Lev Vigotsky (1895 1934)

LA PSICOLOGA DEL DESARROLLO DE LEV VYGOTSKY

La adquisicin de significados se dara gracias la un proceso de internalizacin y mediada por herramientas cognitivas para trasmitir significados.

Esta herramienta cognitiva se relaciona con las funciones del pensamiento y el lenguaje y se inicia con un discurso social (hablar con el otro), luego el discurso personal o privado (hablar en voz baja) y finalmente el discurso interno (hablar con uno mismo mentalmente)

LA PSICOLOGA DEL DESARROLLO DE LEV VYGOTSKY

As mismo se plantea herramientas culturales y psicolgicas.

Las herramientas culturales estaran determinadas por la tecnologa y el lenguaje que regulara la conducta, la resolucin de conductas y la comprensin del mundo.

Las herramientas psicolgicas estaran determinadas por los mapas, relojes, sistemas de nmeros, libros, bloques lgicos, legos, juegos didcticos, etc.

LA PSICOLOGA DEL DESARROLLO DE LEV VYGOTSKY

Zona de desarrollo prximo y andamiaje.

Vygotsky plantea que el nio posee un nivel de desempeo sin ayuda o desarrollo real y otro nivel al cual el nio es capaz de llegar y desempear con ayuda de un adulto o compaero o desarrollo potencial. La brecha de tareas que existe entre el desarrollo real y el desarrollo potencial es al que denomina Zona de desarrollo Prximo.

La ayuda brindada por personas adultas como profesores y padres para que el nio desarrolle la Zona de desarrollo prxima se denomina Andamiaje.

LA PSICOLOGA DEL DESARROLLO DE LEV VYGOTSKY

Aplicacin de las ideas de Vygotsky en la enseanza.

1.- Proporcionar a los estudiantes tareas desafiantes. 2.- Hacer que los estudiantes trabajen de manera cooperativa en las tareas. 3.- Proporcionar modelos cognitivos a los estudiantes 4.- Proporcionar a los estudiantes oportunidades para trabajar en tareas que es probable que experimenten en el mundo real. Ej. Arreglar un juguete.. 5.- Relacionar su estilo de instruccin con los antecedentes culturales de los estudiantes.

ELABORA UN TANGRAMA

BRUNER Y EL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO Jerom Bruner

El aprendizaje es un proceso de reordenar o transformar los datos de modo que permitan ir ms all de ellos, hacia una comprensin o insight nuevo

Norteamrica - 1915

BRUNER Y EL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO: Principios:

Todo conocimiento real es aprendido por uno mismo. El significado es producto exclusivo del descubrimiento creativo y no verbal. El conocimiento verbal es clave para la trasferencia. Por el mtodo de descubrimiento se trasmite el contenido

BRUNER Y EL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO

La capacidad para resolver problemas es la meta principal de la educacin. El entrenamiento en la naturaleza del descubrimiento es ms importante que la enseanza de la materia de estudio. Cada nio es un pensador creativo y crtico. La enseanza expositiva es autoritaria.

BRUNER Y EL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO

El descubrimiento organiza de manera eficaz lo aprendido ulteriormente. El descubrimiento es el generador nico de motivacin y confianza en s mismo. El descubrimiento es una fuente primaria de motivacin intrnseca. El descubrimiento asegura la conservacin del recuerdo.

RETO: 9

BRUNER Y EL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO

Teora de la instruccin de Bruner.

Estructura y forma del Conocimien to

Forma y frecuencia del Refuerzo

BRUNER Y EL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO Teora de la instruccin de Bruner.

Siempre va a ver una Activacin como conducta inicial para explorar, por ello se debe lograr un mantenimiento de este conducta con una direccin que lleve a un objetivo determinado.

BRUNER Y EL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO

Teora de la instruccin de Bruner.

Estructura y forma del Conocimiento
Economa: Se escoger la cantidad necesaria de informacin para representar un conocimiento.

Modo de representacin: Todo conocimiento se representa de tres maneras: enactiva, icnica y simblica

Poder Efectivo: Se refiere al nivel generativo que puede alcanzar un conocimiento. Propocisiones.

BRUNER Y EL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO

Teora de la instruccin de Bruner.

El aprendizaje va de lo enativo a lo simblico, se plantea una secuencia de aprendizaje. La secuencia de aprendizaje ideal depender de varios factores o criterios como: velocidad de aprendizaje, resistencia al olvido,

BRUNER Y EL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO

Teora de la instruccin de Bruner.

Es importante considerar: Momento en el que se da la informacin. Condiciones del alumno para usar la retroalimentacin. Forma de entrega.
Forma y frecuencia del Refuerzo

El aprendizaje se consolidar gracias a la constatacin de sus resultados en un momento especfico y que le pueden llevar a corregir su desempeo

MAM ENSEA A MONTAR BICICLETA

EJERCICIO EN EQUIPO
En funcin a la experiencia de montar bicicleta identifique: La predisposicin para aprender y sus tres componentes. La estructura y forma de conocimiento y sus tres formas de representacin. La secuencia de presentacin de la informacin y que criterios se consideraran, La forma y frecuencia de refuerzo.

REFERENCIA BIBLIOGRAFICA

Arancibia, V., Herrera, P. y Strasser, K. (2009). Manual de Psicologa Educacional. Alfaomega Mxico. Blog Los 3 (2011, 28 de mayo). Une los 9 puntos. [Archivo de video]. Video dirigido a http://www.youtube.com/watch?v=CElcd59KN-g SintonizaCN (2011, 27 de mayo). Disney. Pinocho (parte 5 en castellano). [Archivo de video]. Video dirigido http://www.youtube.com/watch?feature=endscreen&v=bT3yW H4SP_4&NR=1 SintonizaCN (2011, 28 de mayo). Disney Pinocho 7 la nariz de Pinocho. [Archivo de video]. Video dirigido a http://www.youtube.com/watch?feature=fvwp&v=J5Soytapmw w&NR=1 Tuckman, B. y Monetti, D. (2011). Psicologa Educativa. Cengage Learnign: Mxico.