El maestro y su prctica docente

ACTIVIDAD PREVIA
Los cambios de planes y programas de estudio en el Sistema Educativo Nacional generalmente se realizan sin consultar a los profesores en servicio acerca de su quehacer docente real, quienes tienen su propia concepcin relativa a la transformacin en la prctica docente. En consecuencia, los invitamos a elaborar un escrito de extensin libre donde expliciten sus reflexiones y puntos de vista acerca de la problemtica generadora del curso que se enuncia de la manera siguiente: Desde el saber del profesor-alumno, qu aspectos de su prctica docente considera debe preservar y cules necesita renovar, con la intencin de llegar a mejorar aprendizajes y condiciones de estudio para los involucrados?

DESARROLLO DE ACTIVIDAD La prctica docente se lleva a cabo dentro de la realidad de un contexto donde participan nios, compaeros, docentes, directivos, inspectores y padres de familia, nosotros como docentes debemos responder de forma adecuada a las circunstancias. Un docente capaz de tomar decisiones objetivas, prcticas y funcionales es una persona que aparte de su preparacin profesional ha tenido la capacidad de reflexionar acerca de los hechos y que ha hecho una crtica y un anlisis de las herramientas posibles para solucionarlo. Un ser humano preparado cognitiva y emocionalmente para enfrentarse a la cotidianidad de la escuela. Para ello diariamente tomo decisiones en ocasiones equivocadas y en otras correctas. Lo importante es reconocer estas situaciones y aunque a veces utilizamos el sentido comn para solucionar los dilemas, sera

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El maestro y su prctica docente importante preservar una rutina o un hbito de reflexionar al final del da sobre las actividades realizadas, la experiencia que nos deja y el aprendizaje que se logr en los nios y los sentimientos que se dieron en el medio del aula. Otra situacin que se debe permanecer es una actitud crtica y abierta a las posibilidades de error, para con ello rescatar las causas del xito de nuestras estrategias. Lo que debe mejorar y debemos renovar son los momentos en los que compartimos las reflexiones con compaeras educadoras, los consejos tcnicos del colectivo escolar en donde hoy en da las educadoras nos negamos a compartir nuestras malas experiencias o a expresar nuestras inseguridades. El profesor debe reconocer que sabe y nunca avergonzarse de compartir su sabidura con otros iguales, asi mismo aprender de quien sabe ms que l, la profesin debe tener un toque cientfico, donde continuamente estemos indagando, cuestionando y rescatando experiencias positivas, es cierto que no hay saberes absolutos, cada persona adquiere conocimientos desde sus saberes abstractos se construyan en hbitos, rituales, precedentes, impresiones, costumbres y opiniones, la tarea crtica es la racionalidad, donde los acciones estratgicas que en el marco de la racionalidad adquieran significado material, concreto y cuantitativo en la prctica. Nuestros hbitos mentales como profesores nos permiten dar solucin a problemticas, involucrando nuestra disposicin moral para actuar ante ellas y nuestra capacidad para ver la realidad. As despus de estas reflexiones creo que si mantuviramos nuestra vocacin y dejramos de lado la vergenza, la flojera, los problemas personales, la envidia y los chismes entre compaeros, la profesionalizacin docente dara frutos en la redaccin, la creacin, el dilogo, el trabajo colectivo y sera sencillo cumplir con nuestro compromiso con nuestros alumnos y con nuestra institucin

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El maestro y su prctica docente Si seguimos analizando la prctica podra servirnos hacer una lista donde escribiramos las actividades que realizamos cotidianamente de las cuales rescatara las que me permiten llegar con mayor facilidad al aprendizaje y mejorar las condiciones de estudio de los nios a los que atiendo. Las cuales son, la comunicacin con padres de familia, la organizacin de un reglamento escolar de aula donde comprometo a los paps a participar en las actividades de sus hijos y firmar acuerdos; mantener la confianza y autoridad para con los nios comunicacin con directivos, planeacin de clase y planteamientos de objetivos y propsitos para la clase. Es difcil pensar en qu cosas se necesitan renovar, sin embargo debo poner en mi mente una actitud crtica en donde lo que rescate tenga un argumento que nos permita comprender y transformar. Hay actividades como el conformar a los paps cumpliendo con las exigencias de lo qu ellos piden que sus hijos aprendan, as como cambiar la planeacin para cubrir necesidades inmediatas como la venta de la tiendita, la entrega de documentos administrativos. O bien cuando actuamos con favoritismos y apata ante los alumnos con los que trabajamos, y la actitud negativa ante las situaciones justas y positivas.

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El maestro y su prctica docente

ACTIVIDAD 1. TEMA LA OBSERVACIN PARTICIPANTE Relacin de la sabidura docente con el saber cientfico-pedaggico
La observacin participante es la capacidad que tiene cada profesor para investigar los diferentes hechos y comportamientos que suceden en el aula, desde un punto de vista social los procesos de enseanza aprendizaje. Esto nos ayuda para un conocimiento directo de la realidad profunda y es muy accesible para el maestro debido a la economa de su utilizacin y al tiempo que este requiere, ya que lo llevamos da a da. Etnlogos interesados en conocer ms de las sociedades han

desarrollado diferentes metodologas entorno a la observacin participante, como Malinowski; lo define as, de modo principalvivirverdaderamente entre los nativos, ya que considera que la amanera ms efectiva de conocer la realidad social de una comunidad, es participando y observando las diferentes experiencias vividas.

Utilidad del diario de campo y los Axiomas de Bruyn: Bruyn sugiere tres axiomas para guiar el trabajo del observador participante. Axioma 1: el observador comparte las actividades y sentimientos de la gente mediante una relacin franca. Pare el maestro no le estn fcil inmiscuirse en la comunidad ya que por su status, se le ve como alguien superior y eso le hace ms difcil obtener informacin de la comunidad, la participacin franca de maestros alumnos en estos esclarecimientos permite enfrentar los

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El maestro y su prctica docente grandes secretos del grupo as como las fantasas depositadas por los educandos en el maestro. Axioma 2: el observador participante pasa a formar parte de la cultura y de la vida de la gente bajo observacin.se lleva acabo de tareas para inmiscuirse ms en el medio, en el caso del docente ya tiene una tarea y est en el saln de clases, es preciso distinguir entre nuestra tarea y la tarea del grupo, considerando en toda su riqueza los elementos componentes de la misma. Axioma 3: el papel del observador participante refleja el proceso social de la vida en sociedad. Aqu se impone la comprensin del juego de experiencias, conocimientos y afectos con los que el grupo piensa y hace. La imagen del maestro es una imagen de autoridad, y esto dificulta la funcin ms de la observacin participante en el trabajo docente, y hace mucho la instrumentacin de esta tcnica, pues no hay interesante

descubrimiento sin problema. En el trabajo docente la observacin participante, tiene como fin la descripcin de los comportamientos de los alumnos que tenemos en el aula, para esto requerimos el estudio terico y lo prctico de los procesos sociales explicitados en los procesos de enseanza, en qu manera afectan o ayudan. La observacin participante cuenta con un apoyo terico en la

problematizacin de las dimensiones del trabajo docente, y en sus propios principios como observacin participante. Para comenzar este estudio, debo de empezar observando y hacerme preguntas sobre lo que sucede en el aula, despus de observar debo analizar si la informacin que he obtenido responde a las preguntas que me he hecho o si responde a preguntas nuevas, mis preguntas deben dirigirse en el

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El maestro y su prctica docente terreno de lo terico, a la explicacin de las dimensiones de mi trabajo como docente. En el aula el maestro cuenta con otras ayudas, adems de la observacin participante, para recopilar informacin sobre las distintas dimensiones del trabajo docente, tal es el caso de trabajos escolares y de las entrevistas informales que son susceptibles de convertirse en cualquier momentos en fuentes de informacin.

1.

Se ha dicho con bastante frecuencia que la escuela

reproduce

las diferencias sociales y que el sistema escolar contribuye a la buena marcha de la maquinaria de la desigualdad. La educacin ha dado origen a uno de los reproches ms directos que se le hacen a la democracia mexicana y sigue siendo una de las ms caras promesas. La desarrollo revaloracin la vital del trabajo, la realizacin permita el afectiva del

interno,

evolucin

necesaria

que

crecimiento

econmico, la recuperacin de la dignidad que las instituciones restan a los hombres de nuestro tiempo, son tareas que comprometen a la educacin con el hombre. Trasladar la practica educativa cotidiana al terreno de anlisis y discusin, observar los principios informativos, reguladores y valorativos que trasmiten la practica educativa, as como la vinculacin con el mundo circundante, son tareas perentorias que deben cumplirse debido a la necesidad existente de obtener avances significativos en el dominio de la creatividad y el la apertura de las instituciones educativas, si es verdad que se desea cabalmente el desarrollo del pas, si el propsito es realmente rescatar la

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El maestro y su prctica docente educacin, llamndola a realizar tareas nacionales, tareas democrticas, es preciso descubrir los motivos y las fuerzas que no aparecen explcitamente en los trminos de las interpretaciones oficiales de la realidad educativa, es necesario observar lo que esta silenciadas de la practica educativa. Comprender los elementos que componen el proceso de estas fugaces intervenciones educativas realizadas en las aulas, aunque aquello que representan y trasmiten, en una va posible que permite avanzar hacia la solucin de los problemas educativos. Los investigadores concluyen en la necesidad de alejarse del tipo de investigacin macrosocial que trata con variables que realizan cortes transversales sobre relaciones nacionales, pero que frecuentemente fracasan en reflejar el efecto de establecimientos particulares. Estos debern ser desarrollados a nivel del aula o de la comunidad, utilizando una metodologa de tipo clsico de investigacin: experimentos, estudios de caso, observaciones y tcnicas etnometodolgicas podrn llevara resultados mas provechosos. Las siguientes lneas tienen la intencin de sealar al profesor su capacidad para investigar desde el punto de vista social los procesos de enseanza aprendizaje proponiendo la utilizacin de una tcnica y el diario de campo. un instrumento de registro clsico de la etnologa: la observacin participante y detrs a fin de descubrir las verdades

2.

El diario de campo es un instrumento de recopilacin de

datos, con cierto sentido intimo recuperado por la misma palabra diario, que

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El maestro y su prctica docente implica la descripcin de tallada de acontecimientos y se basa en la observacin directa de la realidad, por eso se le denomina de campo. La observacin participante y el diario de campo son instrumentos que apenas fueron sistematizados en las postrimeras del siglo XIX, sus momentos ms fructferos expansin accidental. El diario de campo es un primer paso par recopilacin de los datos observados en la misma realidad o los escuchados a los informantes, que despus se clasifican de acuerdo a sus nomenclaturas culturales, anotando todo lo que sucede a lo largo de la rutina del trabajo de investigacin, que es a su vez, la rutina cotidiana de los investigado, es as mismo una fuente de extraccin de datos los cuales pueden clasificarse despus. La recopilacin de datos se atiende de dos fuentes bsicas: la observacin directa y el uso de los informantes; lo que es la informacin directa esta obligada a observar la conducta social y el uso de los informantes son personas seleccionadas para obtener informacin de acontecimientos que no fcilmente accesibles a la observacin. coinciden principalmente con las etapas de

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El maestro y su prctica docente

ACTIVIDAD 2. TEMA: LOS PROFESORES COMO INTELECTUALES TRANSFORMATIVOS. Reflexin sobre mi propia prctica docente El Lder pedaggico es ejemplo viviente de libertad y energa, de compromiso y responsabilidad de gua y modelo para elevarse por encima de los niveles rastreros hasta grandes alturas mentales y espirituales.(Tablada J. 2008) En la actualidad puedo apreciar con bastante frecuencia que las aulas de clase son escenarios de estudiantes con diversidad de comportamientos; los hay de diferentes clases sociales, capacidades intelectuales, ritmos de aprendizaje, estilos de trabajo y niveles de motivacin. Por eso cuando pienso en lo esencial sobre lo que deben aprender los estudiantes, debo ser lder al momento de ejercer su labor pedaggica en mi aula direccionando hacia una autonoma y potenciando la construccin de esa cultura escolar con la que se encuentra. El reto al que me enfrento es la necesidad de plantear procesos de reflexin sobre las dificultades de aprendizaje que presentan mis alumnos, debo conocer la individualidad y hacer la intervencin oportuna en el momento que se requiera encaminando mi labor a reducir los ndices de fracaso escolar. Es de resaltar que los

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El maestro y su prctica docente

estudiantes aprenden mejor bajo ciertos ambientes, utilizando herramientas variadas tendientes a diferentes tcnicas, estrategias y estilos de aprendizaje. En los estilos de aprendizaje se evidencia la forma como los alumnos perciben y organizan de forma distinta la informacin del mundo que le rodea, hay nios que tiene facilidad de aprender por medio del sistema de representacin visual, otros por medio de representacin auditiva y aquellos que procesan la informacin asocindola a sensaciones y movimientos del cuerpo sistema de representacin kinestetico, reconozco que como maestra debo ser audaz al utilizar estrategias de intervencin de trabajo teniendo en cuenta las dificultades y capacidades de cada uno de mis alumnos. Por lo tanto mi misin como orientador debo convertirme en un verdadero lder incentivando a mis alumnos de tal manera que las acciones que hagan sean significativas, que le sirvan en el medio en que interactan de acuerdo a las oportunidades que se le presentan. Mi compromiso radica en la forma de proponer a los nios a alcanzar las tareas y objetivos que se visualizan hacia el futuro. Por ende es mi responsabilidad afianzar en ellos valores y actitudes, favorecer el desarrollo de sus capacidades y habilidades, identificar caractersticas personales, ofrecer oportunidades para aprender del acierto, del error y en general de la experiencia. Debo estar dispuesta a transformar mis prcticas actuales, ser

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El maestro y su prctica docente

agente de cambio apoyando propuestas en la enseanza de nuevas metodologas y tecnologas que el mundo ofrece, convirtindome en innovadora demostrando mi competencia al modelar el camino con mi propio ejemplo de vida. Debo tener en cuenta aquellos mtodos tenga la y procedimientos oportunidad de

didcticos en

donde

el estudiante

interactuar y potenciar su desarrollo integral, para esto necesito conocer a mis alumnos en una forma integral; en lo cognitivo, comportamental, sociocultural, grupal, individual, su participacin activa o pasiva, buscando siempre elevar su autoestima e inters por el conocimiento, debo fomentar en mis alumnos la participacin crtica constructiva haciendo de l una persona reflexiva, innovadora, aportante, capaz de realizar un autoaprendizaje que lo lleve a transformar su medio. Otro aspecto importante que como maestra debo aprender a manejar es como mediadora de conflictos, debo preparar a mis alumnos para que sirvan de mediadores, enfatizando la escucha activa, proporcionando un espacio y tiempo adecuado para el dilogo. Asimismo, no puedo dejar de lado la evaluacin puesto que es un proceso continuo y constructivo, y reconozco que debo hacer nfasis en el aspecto de calidad siempre en beneficio de mis propios alumnos.

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El maestro y su prctica docente

Considero que como maestra de primaria tengo la obligacin social de ser lder en la interaccin con los padres de familia, involucrar la tarea educativa como responsabilidad de toda la comunidad, los padres deben estar comprometidos participando, conociendo, evaluando el proceso de formacin de sus hijos, pues es un impacto positivo para el resultado del proceso. Puedo concluir mi reflexin argumentando que mi tarea de ensear naturalmente, como maestra debo liderarla desde el amor a mi profesin, para ello, debo ser un ejemplo de vida, imagen de autoridad y respeto, acompaar a todos y cada uno de mis alumnos en el proceso de apropiacin y construccin de saberes, posibilitar y crear ambientes en donde fortalezcan las habilidades y competencias necesarias, debo ser una constructora de xitos, dar la esperanza a aquellos nios que no tiene las misma posibilidades que otros, debo estar dispuesta a vencer los obstculos que se me presentan en el camino, debo tener claro que el acto de ensear, busca el bien del otro.

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El maestro y su prctica docente ACTIVIDADES DE DESARROLLO TEMA: La observacin participante Actividad 1 Relacin de la sabidura docente con el saber cientfico-pedaggico

Se ha dicho con bastante frecuencia que la escuela reproduce las diferencias sociales. Trasladar la prctica educativa cotidiana al terreno del anlisis y la discusin, observar los principios informativos, reguladores y valorativos que transmite la prctica educativa, as como su vinculacin en el mundo circundante, son tareas perentorias que deben cumplirse debido a la necesidad existente de obtener avances significativos en el dominio de la creatividad y en la apertura de las instituciones educativas, si es verdad que se desea cabalmente el desarrollo del pas. Llegar a la conciencia de la sociedad no es un fin prctico, sino un proceso que comporta ciertas condiciones de sustentacin, la conciencia de la sociedad, si antes no reflexiona sobre la forma en que contribuye a establecer los vnculos que enlazan al educando con el medio social en general una vez que sale de la escuela. Se sugiere aqu vincular estrechamente el trabajo de investigacin con la prctica educativa. La investigacin de la prctica educativa, por otra parte del propio docente, es un proceso encaminado a la descripcin, explicacin y valorizacin de aquello que sucede en el aula.

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El maestro y su prctica docente Una metodologa del tipo clsico de investigacin: experimentos,

estudios de caso, observaciones y tcnicas etnometodologicas podrn llevar a resultados ms provechosos. El profesor-investigador posee una condicin de privilegio para

representarse la prctica educativa y es el mejor crtico interno del proceso de enseanza-aprendizaje, dado que el objeto de estudio es su propia profesin. La observacin participante y el diario de campo han sido utilizados con xito para un conocimiento directo de la realidad profunda y son accesibles al maestro debido a la economa de su utilizacin, y al poco tiempo que requieren. El diario de campo es un instrumento de recopilacin de datos, es un primer paso para la recopilacin de los datos observados en la misma realidad o los escuchados a los informantes, que despus se clasifican de acuerdo a las nomenclaturas culturales. En el diario de campo se anota todo lo que sucede a lo largo de la rutina de trabajo de investigacin. De este modo el diario de campo es asimismo una fuente de extraccin de datos, los cuales pueden clasificarse despus. La recopilacin directa de datos se obtiene de dos fuentes bsicas: la observacin directa y el uso de informantes. El diario de campo es un instrumento de reflexin y anlisis del trabajo en el aula, y por esto mismo un trabajo de descripcin, valoracin y explicacin de los niveles de significacin de la prctica educativa. La observacin participante tiene por fin la descripcin de los

comportamientos in situ, que se desarrollan en el aula. Problematizar, pues, supone plantearse interrogantes sobre el espacio y el tiempo que se desarrolla el proceso de enseanza aprendizaje.

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El maestro y su prctica docente Para comenzar, tengo necesidad de observar y de hacerme preguntas sobre aquello que sucede en el aula; hacerme preguntas, no quiere decir observar. Al observar no debo hacerme preguntas concretas si la informacin que eh obtenido responde a las preguntas que me he hecho o si responde a preguntas nuevas. En cuanto al maestro, podemos sealar que su prctica se apoya en categoras, principios y conceptos bsicos que implican a la docencia. El maestro observa actitudes de los educandos respecto de los temas manejados en clase, observa y registra las ideas expresadas por los alumnos y analiza despus los esquemas referenciales que han puesto de manifiesto. Se debe identificar en el alumno cmo se comporta en el aula, que relacin guarda la materia con sus intereses, qu relacin hay entre los intereses del alumno y los objetivos que el maestro persigue. La dimensin de interaccin nos pone en contacto directamente con la relacin maestro-alumno. Aqu aparece el lenguaje con el que se construye esta como relacin que expresa una totalidad de sentidos: pedaggico, humano y social. Desde el punto de vista de la problematizacin de la docencia, esto implica la socializacin de la sociabilidad hacia una pedagoga de la decisin. En la prctica, esta totalidad de sentidos se concreta en el vnculo que el maestro establece con el grupo, de acuerdo con la forma que adquiere la intervencin educativa que se desarrolla en el aula. La labor del maestro es pensar y actuar en un grupo de trabajo, las ideas tienen fuerza expansiva y nadie debe creerse dueo exclusivo de ellas. En este caso lleno de riqueza pedaggica se alcanza a discernir que la actividad de aprendizaje se centra totalmente en la figura del maestro. En todo caso, la relacin maestro-alumno depende directamente de las iniciativas del maestro, quien asume todo el liderazgo. En cuanto a observador tiene ms a la mano su propio proceso de ser, que el del grupo.

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El maestro y su prctica docente En la dimensin de circunstancialidad observamos el aula situada y fechada por un sistema social, por un sistema educativo y por una situacin concreta. La presencia del sistema social en el aula tiende a reconocerse tanto en los valores como en los productos de la prctica educativa y su vinculacin con el sistema de qu forma parte. Los limites para el desarrollo de factores ajenos al capital, digamos un gran nmero de hombres pobres, son determinados a nivel estructural y realizados en situaciones concretas: los procesos de depredacin de la riqueza e inteligencia humanas, se realizan en forma institucional dentro de las aulas, en lo que conocemos como experiencias de aprendizaje, donde el saber y la forma de adquirirlo muestran u7na vinculacin concreta con la vida prctica, anticipando el quehacer del educando en el mundo social. La observacin recaba esta informacin que da cuenta del gnero del universo con que se construye la prctica educativa y con estos elementos se pregunta sobre la naturalidad de la sociedad en que sustenta esta prctica. El profesor debe entonces observar, en el plano de la transversalidad, los principios normativos de la prctica educativa que se desarrollan en la escuela al mismo tiempo que su prctica y la forma en que los actuales niveles de informacin, los valores presentes en la prctica cotidiana.

Opinin personal: El observador debe seguir una serie de pasos para llevar adecuadamente el diario de campo, ya que tiene que identificar ciertas caractersticas que se dan en un grupo, debe seguir de cerca el trabajo del profesor y aprender de sus errores y aciertos, no se debe olvidar nunca la importancia de llevarlo a cabo.

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El maestro y su prctica docente TEMA: LAS NOTAS DE CAMPO Y EL DIARIO ESCOLAR Actividad 2 Reconocimiento de los saberes docente s

Para qu reflexionar sobre nuestro trabajo docente en el medio rural? Existen muchas razones para considerar prioritario un esfuerzo por apoyar el trabajo que realizamos los maestros rurales: Por que el trabajo docente en el campo presenta retos especficos que lo distinguen muy claramente de loa docencia en otros medios. Porque con frecuencia el trabajo docente en el medio rural se da en condiciones de aislamiento geogrfico y de mayor complejidad en la tarea pedaggica. Por que las condiciones de vida de buena parte de la poblacin rural. Porque la escuela rural tiene los ms altos ndices de reprobacin y de abandono escolar.

Es posible que los maestros investiguemos nuestro trabajo de manera sencilla, pero ordenada? La condicin para que esto suceda no es solo que exista la voluntad poltica para hacerlo, sino que los maestros tengan algo que proponer, que exista un nivel demostrado de conocimiento acumulado, basado en experiencias evaluadas y sistematizadas, capaces de hacer aportes importantes a la poltica educativa.

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El maestro y su prctica docente A pesar de poder constatar que gracias a la movilidad del magisterio, entre otras cosas, es posible que muchos conocimientos y estilos de enseanza que han resultado exitosos se difundan en todo el pas, no podemos afirmar que en Mxico contamos con investigaciones solidas sobre saberes, prcticas y problemas de trabajo docente, realizadas por maestros con vistas a apoyar la labor de otros docentes. Opinin personal: cada maestro-alumno debe tomar conciencia acerca de la labor que realiza ya que en ella est la de mejorar la educacin en Mxico, tal vez parezca insignificante pero cada aporte por mnimo que sea puede ser la diferencia para mejorar la educacin.

El diario de campo, principal instrumento de trabajo El instrumento permanente que utilizaremos a lo largo de este esfuerzo de investigacin, es el diario de campo. El diario de campo como su nombre lo indica, es el relato informal de lo que sucede todos los das en nuestro trabajo con los alumnos y en la comunidad. Sus principales funciones son las siguientes: Aportar la visin de conjunto de nuestra labor docente Ser un instrumento de apoyo al anlisis de nuestro quehacer pedaggico. Guardar memoria Dar un seguimiento a nuestro propio proceso de aprendizaje a lo largo de la investigacin. La forma de utilizarlo es sencilla:

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El maestro y su prctica docente Tomamos un cuaderno comn y corriente y le hacemos a cada hoja un margen que nos va a permitir despus hacer anotaciones sobre lo relatado. Escribimos la fecha y a continuacin platicamos con nosotros mismos lo que nos result ms significativo del trabajo del da.

Opinin personal: La manera en que se usa el diario de campo es muy prctica y sencilla, y el hecho de no llevarlo a cabo es sinnimo de que el docente no est tomando en serio su trabajo y no tiene tica profesional, la versatilidad del diario y la importancia que tiene son para tomarse en cuenta ya que su finalidad es la de ser una herramienta para darle un seguimiento a los aprendizajes de nios y nias, as como tambin identificar logros o dificultades a nivel alumno o a nivel grupo.

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El maestro y su prctica docente LECTURA: Un recurso para cambiar la prctica: El diario del profesor.

El diario de campo del profesor como gua para la investigacin: de la descripcin al anlisis. El hecho de llevar un diario de nuestra experiencia docente implica poner en prctica un mtodo de desarrollo profesional permanente, y como tal, un proceso donde podemos resaltar momentos y fases relativamente diferentes. Conviene hacer el diario de una manera ms sistemtica, siguiendo por ejemplo un guion fijado con anterioridad. Nosotros, en algunas ocasiones se utiliza el siguiente: 1. Descripcin general de la dinmica de clase: organizacin y

distribucin de la jornada. 2. Descripcin pormenorizada de una o varias actividades. 3. Qu hace el profesor durante su desarrollo? 4. Qu hacen los alumnos? 5. Acontecimientos ms significativos durante su desarrollo: tipos de conductas, frases textuales. 6. Descripcin de conflictos entre los alumnos y entre los alumnos y el profesor. 7. Dudas, contradicciones, reflexiones que surgen durante, o despus del desarrollo de las actividades.

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El maestro y su prctica docente El anlisis de estas primeras descripciones puede orientarse a identificar y aislar los diferentes elementos que las configuran. Todo ello nos puede permitir ir detectando y enunciando los problemas prcticos que realmente nos preocupan, a la vez que focalizar, progresivamente, nuestras observaciones para recoger informacin sobre los mismos, con lo que el diario va tomando, poco a poco, una perspectiva diferente segn cada caso. Estos problemas pueden ser de origen y naturaleza diversa, pero quizs convenga clasificarlos y categorizarlos en torno a las siguientes dimensiones: a) Problemas relacionados con la dinmica general de la clase. b) Problemas relacionados con la adecuacin de objetivos y contenidos. c) Problemas relacionados con la metodologa de trabajo en clase. d) Problemas relacionados con la evaluacin. e) Problemas relacionados con la dinmica general del centro. De los problemas a las concepciones y de las nuevas ideas al diseo. Estos procesos de contraste requieren un cierto nivel de planificacin y sistematicidad si pretendemos iniciar una dinmica sostenida de evolucin de nuestras ideas. As conviene acotar tanto el contenido como la naturaleza de las mismas, podemos clasificarlas en torno a las siguientes dimensiones: a) Concepciones sobre los alumnos. b) Concepciones sobre el profesor y su papel. c) Concepciones sobre la materia. d) Concepciones sobre el ambiente. e) Concepciones sobre el papel de la escuela.

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El maestro y su prctica docente Hacerlo de esta manera puede ayudar a organizar la discusin en el seno del equipo. Hasta ahora hemos intentado descubrir las caractersticas que debera adoptar el contenido de un diario cuando se trata de reflexionar sobre los problemas del aula y sobre las ideas, creencias y contradicciones que estn asociadas a ellos. A continuacin nos hemos centrado en el momento del diario en que nos esforzamos por cambiar nuestras propias ideas. Esta evolucin de nuestras concepciones, si queremos ser rigurosos, ha de traducirse en el diseo de una nueva intervencin; es decir, los cambios de ideas didcticas han de tener un reflejo en nuestro programa de intervencin y para esto el el diario, registro nuevamente, sistemtico puede y ser el testigo del biogrfico diseo fundamental: experimental. El diario como instrumento para transformar las nuevas concepciones en una nueva prctica. Una adecuada posicin profesional sobre la mejora de nuestra prctica docente, requiere saber combinar dos procesos ntimamente relacionados, pero diferentes. Por un lado, un proceso de construccin terica sobre la enseanza, es decir de definicin de nuestro modelo didctico, y por otro, un proceso de construccin practica de nuestro saber hacer profesional. Inevitablemente nuestro modelo ira por delante de nuestra prctica, y, precisamente por eso, podr orientarla, pero, inevitablemente tambin, nuestra practica nos obligara a modificar y complejizar el modelo, de manera que la relacin entre ambos, modelo terico y saber practico se convierta en el motor de nuestro aprendizaje y desarrollo profesional. Opinin personal: La docencia no es un juego ni algo con lo que se puede pasar el tiempo ya que en ella se tiene que ver con la formacin de seres humanos y depende de sus profesores que estos tengan un desarrollo integro, la elaboracin del diario de campo ayuda a identificar logros y dificultades de nios y tambin brinda la oportunidad al docente de autocoherente nuevo

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El maestro y su prctica docente evaluarse en su desempeo ya que mediante el anlisis del diario de campo puede lograr identificar si las dificultades que presento el grupo fueron provocadas por su falta de preparacin respecto a la clase o si el lenguaje que utilizo fue realmente claro a con los nios, dejar de lado el diario de campo implica el sacrificio de una serie de conocimientos que podran ayudar a mejorar el desempeo docente e individual de los nios como alumnos.

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El maestro y su prctica docente TEMA: Etnografa y prctica docente. Actividad 3 Crtica de la sabidura docente

La validez de los estudios etnogrficos implicaciones metodolgicas. Los etngrafos en el campo de la educacin de la educacin en Norteamrica tienden a estar a la defensiva cuando se trata del concepto de la validez. A diferencia de los etngrafos que trabajan en la antropologa los etngrafos en el campo de la educacin en invertido mucho tiempo y energa en legitimar su metodologa. La validez del uso convencional se define como la certeza o solidez de las inferencias sacadas de los datos. La validez interna de una inferencia requiere la evidencia que un tratamiento experimental tuvo un efecto en un caso particular. La validez externa requiere la evidencia que el efecto observado puede generalizarse a otras poblaciones o variables.

La posicin conservadora
A la primera posicin en cuanto ala validez de la etnografa sele llama conservadora-por falta de un trmino mejor, por que conserva el vocabulario y algunas posiciones del positivismo (Kirk, y Miller, 1985; lecompten y Goetz, 1982; miles, y Huberman, 1984, Wilson, 1977.) Aunque Goetz y lecompte insisten en la validez interna de los estudios etnogrficos, los investigadores cuantitativos tendan a criticar los estudios etnogrficos por su incapacidad de controlar influencias externas y manipulas los datos estadsticamente.

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El maestro y su prctica docente Historia y Maduracin. Segn Goetz y LeCompte (1984): Los cambios acaecidos en la escena social general son comparables alo que los experimentadores denominan historia; los cambios que supone el desarrollo progresivo de los individuos corresponden ala maduracin. El mtodo que sugieren esos autores para superar los efectos de la historia y la maduracin es el determinar los datos de base que se mantienen estables en el tiempo, as como los datos mutables y el origen de los cambios que se observan. Influencia del Objetivo. En los estudios etnogrficos, la presencia del investigador a menudo tiene a modificar las conductas y respuestas de los pacientes. Para controlar las deformaciones de este tipo el etngrafo puede recurrir ala corroboracin independiente de varios informantes y la codificacin de las conductas de los participantes segn las situaciones en las que se prevee la aparicin de respuestas artificiales. Seleccin y Regresin. En los diseos experimentales, los investigadores controlan los efectos de seleccin y de regresin para asegurarse de que las diferencias medidas entre el grupo experimental y el de control se beben al tratamiento y no a diferencias anteriores al experimento. Mortalidad. El etngrafo puede identificar sus efectos prestando atencin a los datos de base, con el fin de que el investigador pueda comparar acontecimientos que se prolongan en el tiempo.

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El maestro y su prctica docente Conclusiones Espurias. La estimulacin de la validez interna de una relacin en un proceso educativo en el cual el investigador tiene que considerar sistemticamente como cada factor puede haber influido en los datos

La posicin Radical- Idealista.

La reaccin violenta a que se refiere Gibaja aprecio el campo dela educacin en la obra de Lincoln y guba 1985. La prueba de validez interna para el investigador convencional depende del grado en que los resultados de un estudio representan una relacin isomorfa con la realidad. Actividades que contribuyen ala credibilidad Hay tres actividades de este tipo: estancia prolongada en el campo, observacin persistente y la triangulacin. La credibilidad de los resultados no solo depende de una estancia prolongada en el campo si no tambin de la capacidad del investigador para distinguir lo importante o sobresaliente de lo no importante o superfluo. Consulta a colega El consultor funciona como un observador neutro que puede observar y dialogar sobre el proceso del estudio del investigador.

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El maestro y su prctica docente Elaboren un cuadro de doble entrada que concentre los resultados del anlisis de la lectura, segn los indicadores que se anotan, para lo cual le sugerimos:

POSICIONES INDICADORES

FUNDAMENTOS

MTODOS QUE EMPLEAN

CONSERVADORA

A la primera posicin en cuanto a la validez de la etnografa se le llamara conservadora por falta de un trmino mejor porque conservaba el vocabulario y algunas suposiciones del positivismo (Kirk, y Miller, 1985; Le compte y Goetz, 1982; Miles y Huberman, 1984; Wilson 1977).

Los investigadores cuantitativos tendan a criticar los estudios etnogrficos por su incapacidad de controlar influencias externas y manipular los datos estadsticamente.

Se llama radical por dos razones; primero porque queran volver a las races( radical viene de raz en e l latn ) en el fenomenolgicas, y segundo porque postulaba una incompatibilidad entre los mtodos positivistas y los mtodos que ellos llamaban naturalistas. La etnografa crtica es lo que Lather llama investigaciones abiertamente ideolgicas. La contradiccin aparente entre investigaciones ideolgicas y las definiciones cientficas de la validez, ha dejado a los etngrafos crticos abiertos abiertos a censuras no solo de investigadores cuantitativos sino tambin de otros etngrafos preocupados por la neutralidad y objetividad de la etnografa. Los radicales crticos argumentan que no existen contextos neutros y por lo tanto no existen estudios neutros .todas las investigaciones proceden dentro de un contexto poltico en que existen relaciones asimtricas de poder. La posicin radicalcritica concuerda con la posicin radical idealista en que la realidad es una construccin social en la cual participan todos los actores sociales, los etngrafos enfatizan el hecho de que el proceso de construccin no es un proceso libre y voluntario. La posicin participativa tiene sus orgenes en un grupo de investigadores, se trataba de estudiar el pensar del pueblo sus ideales , inquietudes o temticas. Las investigacin temtica fue seguida por la investigacin accin, algunas investigadoras femeninas, los etngrafos radicales crticos, en la mayora de las etnografas criticas hay una relacin vertical entre el investigador y los investigados, hacia los participantes del estudio.

RADICAL-CRTICA

RADICALIDEALISTA

Consulta al colega. Suficiencia referencial. Confirmacin con participantes.

La reflexividad sistemtica. La validez cataltica.

PARTICIPATIVA

La investigacin participativo no puede satisfacerse con buena aplicacin de un marco terico con una programacin de acciones de transformacin social o de dinamizacin de las organizaciones de base.

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