PROGRAMA DE HABILIDADES SOCIALES

DISEO DEL PROGRAMA:

DESTINATARIOS.

El programa va dirigido a una clase de Infantil de 3 aos, en la que se encuentran escolarizados 25 alumnos (as), de los cuales 17 son nios y 8 son nias y que presentan una gran diversidad de caractersticas individuales, entre las cuales podemos destacar: - Una alumna que presenta n.e.e. y cuyas capacidades comunicativas se pueden resumir en las siguientes: no rechaza el contacto social, se comunica a demanda con monoslabos y algunos bislabos. En situacin de juego reconoce objeto, denomina alguno de forma inteligible. Sabe el nombre de sus compaeros (as) de mesa (no les llama pero les asocia cuando se pronuncia su nombre. Su nivel de competencia curricular se sita en el primer ciclo de Educacin Infantil). - Un alumno con las siguientes caractersticas: en relacin al lenguaje, tiene un retraso del lenguaje comprensivo-expresivo. Retiene informacin y memoriza datos de un relato de clase. En relacin al desarrollo de la personalidad y la socializacin, muestra dificultades en la interaccin. Hay que seguir observando la respuesta a la intervencin y la evolucin en el aula. Tiene dificultades para adaptarse, seguir rutinas y normas. La falta de atencin, la poca capacidad de imitacin espontnea y el comportamiento difcil, condicionan todo su aprendizaje. Se le motiva con los temas relacionados con los animales. - Un alumno con capacidades superiores a su edad en lectura y clculo

(la orientadora del centro le est valorando como posible superdotacin), pero con dificultades en la interaccin con los compaeros (as ) ya que no se relaciona ni juega con ellos. Tampoco presenta iniciativa social, aunque si imita movimientos de la profesora. - Una alumna que acta como lder del grupo - Otro alumno con un desarrollo del lenguaje, tanto en comprensin como en expresin por encima de su edad, pero con dificultades de interaccin con los dems. - Un alumno bastante tmido y solitario. - Y por ltimo, un alumno con conductas agresivas (grita, golpea, coge rabietas, lanza cosas, tira sillas), no presta atencin cuando se le habla, en general tiene dificultades de autorregulacin. Suele imitar a otro alumno del aula, que a su vez por sus comportamientos, le rechaza.

FUNDAMENTACIN TERICA.

Hacia los 3 aos, edad que denota tpicamente el fin la primera infancia y el comienzo de los aos del preescolar, la mayora de los nios comienzan a verse como parte de un mundo ms grande - un medio que incluye la demanda de dominar habilidades implcitas y explcitas para as agradar a los adultos de ese mundo. Piaget (1962) denomin las edades entre los 2 y 7 aos como la etapa preoperacional, un tiempo en el cual los nios empiezan a contemplar cada vez ms sus acciones y a darse cuenta de cmo su conducta provoca premios como sonrisas, abrazos y palabras de elogio; o castigos indeseados como ceos fruncidos, reprimendas, o prdidas de privilegios.

Aunque los nios del jardn infantil y del preescolar ya han adquirido el deseo tanto de agradar a otros como el de evitar la censura actuando de ciertas maneras, muchos todava slo piensan sobre cmo su conducta afecta a otros slo despus de que ellos han reaccionado de una manera indeseable. Aunque los nios de esta edad probablemente pueden ser conscientes de las consecuencias negativas de una conducta ya ejecutada (Ej. "yo te entristec"), a menudo no piensan en los resultados probables de su conducta antes de realizar la accin. Durante estos aos, el nio (a) tambin est haciendo la transicin desde el juego paralelo, en el cual l realiza sus juegos de forma independiente mientras un par (o compaero) hace lo mismo a su lado, hacia otro juego ms interactivo y cooperativo. As, las interacciones sociales se vuelven ms frecuentes y complejas (Hartup, 1983), y las amistades se vuelven cada vez ms importantes. Junto con este aumento de la frecuencia de las interacciones sociales, surge la necesidad del nio de adquirir una nueva gama de habilidades. Tales habilidades incluyen, por ejemplo, poder manejar exitosamente los conflictos o comenzar a jugar con un desconocido. Se ha encontrado que ambas habilidades pueden predecir la capacidad de los nios para hacer nuevas amistades (Gottman, 1983).

La enseanza de las habilidades sociales es particularmente importante en el caso de los nios de Infantil. Hay mltiples razones para esto:

a. En primer lugar, debido a su temprana edad, los nios (as) de tales niveles apenas estn desarrollando sus procesos de socializacin. Por consiguiente, es probable que an no hayan adquirido un nmero significativo de las destrezas en cuestin. El trabajo con los nios

pequeos en torno a las habilidades sociales en el mbito escolar constituye, entonces, un gran aporte a su crecimiento. b. En segundo lugar, como he mencionado anteriormente, es de inestimable valor trabajar dichas destrezas en la escuela debido a que en nuestro medio los padres frecuentemente suponen que stas se aprenden de manera automtica, es decir, creen que su hijo (a) debe adquirir las habilidades sociales con slo compartir con sus pares. Este enorme equvoco hace que no le presten atencin a tan importante rea de la educacin del nio (a) y, en consecuencia, muy frecuentemente el estudiante infantil o de los primeros aos de primaria presenta grandes deficiencias en el manejo de una cantidad considerable de dichas conductas sociales. c. En los casos en que el nio (a) ya haya adquirido algunas de estas habilidades, el trabajo especfico en torno a ellas cumple la valiosa funcin de afianzar su desenvolvimiento social y personal. De este modo, se propicia un desarrollo ms firme y rpido en el nio (a). d. Finalmente, la enseanza de las habilidades sociales contribuye tambin al desarrollo de la personalidad y las habilidades cognitivas e intelectuales del nio (a). Esto se debe a que tales destrezas promueven en el nio (a) la autoestima y la valoracin de sus propias ideas y sentimientos y lo estimulan para la realizacin de actividades que le exigen clarificar sus ideas, escoger alternativas, sustentar sus opciones y otras funciones que elevan sus niveles de percepcin e inteligencia.

Con base en los planteamientos anteriores, podemos afirmar que la enseanza de las habilidades sociales debe considerarse un aspecto imprescindible dentro del currculo del Infantil y los primeros aos de la primaria.

Este programa surge, principalmente por la necesidad de ensear habilidades sociales en el contexto escolar. Esta enseanza tiene que hacerse de modo directo, intencional y sistemtico. Las habilidades sociales no mejoran por la simple observacin ni por la instruccin informal; se necesita una instruccin directa. Los nios y las nias que tienen dficits o problemas en su habilidad social no adquieren la competencia social por la mera exposicin al comportamiento de sus compaeros y compaeras socialmente hbiles. Por otra parte los alumnos y las alumnas con necesidades educativas especiales, presentan, frecuentemente, baja aceptacin por sus compaeros y compaeras y dficits e inadecuaciones en su comportamiento interpersonal por lo que es imprescindible enfatizar esta rea con ellas y ellos ya que constituyen un grupo de riesgo de desajustes sociales. Atendiendo a lo expuesto anteriormente, este programa tendra un doble objetivo, por una parte de promocin en todo el alumnado de la adecuada competencia social y de prevencin de posibles desajustes y por otra parte, de intervencin con los alumnos y las alumnas de riesgo y con los que presentan problemas de incompetencia social.

OBJETIVOS.

La meta principal y ltima es la promocin de la competencia social en nios y nias en edad escolar lo que significa el desarrollo y fomento de las relaciones interpersonales positivas con los iguales y con los adultos de su entorno social. Se contempla una triple vertiente en funcin de la necesidad del

alumnado. 1. Con los nios y nias que presentan serios problemas de ncia social, es necesario llevar a cabo una intervencin teraputica, ensendoles nuevas conductas adaptativas y prosociales. 2. Con los alumnos y alumnas de riesgo, principalmente rechazados, ignorados y alumnos con n.e.e, el objetivo es hacer una prevencin secundaria, lo que supone la deteccin e intervencin precoz con sujetos de riesgo, para que los problemas no lleguen a ser ms graves. 3. Con el resto de los alumnos y alumnas de la clase, que aparentemente no presentan conducta social inapropiada, el objetivo es la prevencin primaria lo que significa promover y aumentar su competencia social y mejorar su desarrollo global, de forma que se evite la aparicin de problemas en el rea interpersonal.

Junto a este triple objetivo general y para lograrle se contemplan una serie de objetivos ms especficos: Que los alumnos y las alumnas: - Adquieran y dispongan en su repertorio de las conductas de interaccin bsica necesarias para interactuar con otras personas en el contexto social cotidiano. - Inicien, desarrollen y mantengan relaciones positivas y satisfactorias con sus iguales que les posibiliten tener amigos y amigas. - Que al interactuar con otras personas, inicien, mantengan y finalicen conversaciones. - Que sean asertivos y expresen sus emociones, afectos y opiniones recibiendo las de los dems adecuadamente. - Que solucionen, por ellos mismos de forma constructiva y positiva, los

problemas interpersonales que se les plantean en su relacin con los compaeros y compaeras. - Lograr una interaccin social positiva con los adultos de su entorno. En definitiva se pretende que los nios y nias aprendan a: - Tener amigos y amigas. - Conversar con ellos y ellas. - Jugar con los otros. - Ayudar a otras personas. - Solucionar los problemas y conflictos con los iguales. - Llevarse bien y congeniar con los dems. - Hacerse agradable y simptico a los dems. - Expresar sus sentimientos. - Defender sus propios derechos y divertirse con los dems, siempre en un tono amistoso y positivo, disfrutando de la relacin.

CONTENIDOS:

Los contenidos que configuran esta rea son muy amplios y por las caractersticas del alumnado al que va dirigido y el tiempo reducido de puesta en prctica del programa trabajar los siguientes:

- Habilidades relacionadas con los sentimientos, emociones y opiniones: 1. Reconocimiento de emociones y sentimientos. 2. Expresar emociones. 3. Recibir emociones. 4. Autoafirmaciones positivas.

- Habilidades bsicas de interaccin social: 1. La mirada. 2. Sonrer y rer. 3. Saludar. 4. Presentaciones.

- Habilidades para hacer amigos y amigas: 1. Compartir. 2. Las conversaciones. 3. Guardar turno. 4. Unirse al juego con otros.

METODOLOGA.

Se propone una metodologa activa, participativa, basada principalmente en el juego, que suscite la reflexin, el dilogo y la comunicacin. Esta metodologa tiene su principal referente conceptual en los trabajos de Luria y Vygostski, quienes coincidieron en atribuir al lenguaje una funcin directiva y reguladora de la conducta, de mayor trascende ncia que la de servir de medio de comunicacin entre los individuos. En base a la hiptesis de que le lenguaje regula la conducta estos autores ofrecieron una explicacin evolutiva de tal proceso: en un primer momento es el lenguaje externo, de otros individuos los padres y

profesores- quienes regulan la conducta del nio pequeo, proporcionndole instrucciones verbales claras y precisas, para, posteriormente, llevar a cabo el propio nio estas mismas verbalizaciones en voz alta mientras realiza las secuencias de conducta deseadas. En una ltima fase, el lenguaje interior es el responsable de la regulacin del comportamiento hasta conseguir que ste se convierta en un hbito instrumental, controlado por estmulos externos. El Programa se trabajar desde un enfoque psico-educativo y conductual, para la enseanza de las habilidades sociales. Seguiremos las siguientes estrategias metodolgicas: 1. Instruccin verbal: para lograr el concepto de la habilidad que se va a ensear 2. El modelado: para mostrar a los alumnos y las alumnas cmo hacer la habilidad y como se articulan los pasos que la conforman. 3. Ensayo y prctica (role-playing, intercambio de papeles, informacin de la tutora o discusin en grupo): para conseguir la habilidad observada. 4. Informacin (feedback): para indicarle al alumnado como han hecho el ensayo y prctica. 5. Reforzamiento social (verbal, gestual, fsico o mixto): para aumentar la motivacin y/o estimular la participacin. 6. Tareas de entrenamiento en la transferencia de conductas: para generalizar lo aprendido a momentos diferentes del proceso de enseanza.

Las sesiones de trabajo seguirn la siguiente estructura: - Cada habilidad a ser enseada, primero se descompone en sus partes constitutivas o pasos conductuales. Luego, se muestran a los nios

ejemplos de personas (modelos) realizando estos pasos de comportamiento competentemente. Despus, los nios ensayan o practican los pasos de cada una de la habilidades que han observado (juegos de roles), y reciben retroalimentacin (aprobacin o elogio) de otros nios y del maestro, a medida que el comportamiento simulado se asemeja cada vez ms al del modelo (retroalimentacin sobre el desempeo). Finalmente, se usan varios procedimientos que refuerzan las probabilidades de que los nios usen stas destrezas recientemente aprendidas en situaciones de la vida real (entrenamiento en la transferencia de conductas).

Materiales que van a utilizarse.

- Fotos de los alumnos y alumnas con diferentes expresiones. - Fotos de otras personas - Dibujos - Lminas - Juegos simblicos - Peluches, muecos - Espejos - Juegos de expresiones y emociones - Material escolar: ceras de colores, cartulinas, - Fichas

TEMPORALIZACIN:

El programa tendr una duracin de tres meses, en un horario de dos

sesiones semanales de 45 minutos. (martes de 10 a 10:45 y mircoles de 13 a 13:45) Lo llevaremos a cabo en tres fases: - Una primera fase de observacin y recopilacin de informacin de las caractersticas del alumnado del aula, con una duracin de tres sesiones dentro del aula y de entrevista con la tutora. - Un a segunda fase de intervencin directa con el alumnado. Esta fase se hara en 24 sesiones, dos sesiones por cada contenido (podra haber modificaciones segn la adquisicin de cada habilidad) - La ltima fase, estara dedicada a la valoracin y evaluacin del programa, y propuesta de continuidad del mismo.

Calendario: 1 y 2 semana (1,2 y 8 de febrero): tres sesiones de observacin y planificacin del programa. 3 semana (9 de febrero): Reconocimiento de emociones y sentimientos. 4 semana (15 y 16 de febrero): Expresar emociones. 5 semana (22 y 23 de febrero): Recibir emociones. 6 semana (1 y 2 de marzo): Autoafirmaciones positivas. 7 semana (8 y 9 de marzo): La mirada. 8 semana (15 y 16 de marzo): Sonrer y rer. 9 semana (22 y23 de marzo): Saludar. 10 semana (29 y 30 de marzo): Presentaciones. 11 semana (5 y6 de abril): Compartir. 12 semana (12 y 13 de abril): Las conversaciones. 13 semana (26 y 27 de abril): Guardar turno.

14 semana (3 y 4 de mayo): Unirse al juego con otros. 15 y 16 semana (10. 11. 17 y 18 de mayo): evaluacin del programa. (El calendario puede sufrir alguna modificacin, segn otras actividades programadas en el aula o el colegios)

DISEO DE LA EVALUACIN:

Al final de cada sesin ir registrando en una ficha diaria los siguientes aspectos: - Nivel de motivacin - Grado de participacin de los alumnos y las alumnas - Realizacin de las tareas por parte del alumnado - Grado de adquisicin de la habilidad en el proceso de la tarea - Dificultades encontradas

Junto con la tutora y durante todo el proceso, iremos observando y registrando las conductas positivas y actuaciones de los alumnos y alumnas, referentes a los contenidos que vayamos trabando, prestando especial atencin a aquellas conductas de los alumnos y alumnas que presentan ms dificultades de interaccin. Los momentos de recogida de informacin se llevarn a cabo a lo largo de toda la jornada escolar.

BIBLIOGRAFA UTILIZADA PARA LA ELABORACIN Y PUESTA EN PRCTICA DEL PROGRAMA: - Mara Ins Monjas Casares. Programa de Enseanza de Habilidades de Interaccin Social (PEHIS) para nios y nias en edad escolar. Editorial CEPE - Antonio Valls Arndiga. Siendo inteligentes con las emociones / 0. Editorial Promolibro. - M Mercedes Martnez Lpez. Las habilidades Sociales en la escuela. Editorial Promolibro. - Margarita Vidal. Coleccin Crecer y Aprender Habilidades Sociales y emocionales. Nivel 3 y 4 aos. Editorial ICCE. - Programa de enseanza de Habilidades Sociales y Educacin en valores para la convivencia ESCEPI. Editorial Albor-Cohs. - Ellen McGinnis - Arnold P. Goldstein. Programa de Habilidades para la infancia temprana - Pilar Gonzlez Navarro; Rut Molina Vera. Aprendizaje de las Habilidades Sociales Bsicas. Revista digital Prctica docente. N 7 (JULIO/SEPTIEMBRE. 2007) - Material facilitado por Rosa lvarez: Intervencin en Habilidades Sociales. - Material facilitado por M Trini Caldern Lpez (Logopeda de ADISE): Habilidades Sociales con nios y nias con TELD.

LAS HABILIDADES SOCIALES EN NIOS PREESCOLARES EN CONTEXTOS DE POBREZA SOCIAL ABILITIES IN PRESCHOOL CHILDREN IN POVERTY ENVIRONMENTS

Ana Betina Lacunza Universidad Nacional de Tucumn, Argentina Norma Contini de Gonzlez Universidad Nacional de Tucumn, Argentina

Resumen: Las investigaciones han encontrado slidas relaciones entre la competencia social en la infancia y el funcionamiento social posterior. El estudio de las habilidades sociales en la infancia est centrado en prevenir dificultades de adaptacin y posibilitar el desarrollo de recursos personales en diferentes contextos. El objetivo de este trabajo fue describir una serie de habilidades sociales en 318 nios de 3 a 5 aos de S.M. de Tucumn (Argentina) en situacin de pobreza. Se aplic una Escala de Habilidades Sociales a los padres y una encuesta sociodemogrfica, considerndose el nivel socioeconmico. Los resultados no identificaron diferencias estadsticas significativas segn los niveles de pobreza y el sexo de los nios. Posteriormente se analiz la cualidad de las habilidades sociales descriptas. Los resultados permiten afirmar que a pesar del contexto de pobreza, los nios participantes mostraron una serie de habilidades sociales positivas, por lo que se las considera un recurso de salud. Palabras clave: habilidades sociales, nio preescolar, pobreza. Abstract: Research has shown a close relationship between social competence in childhood and the subsequent social performance. The study of social abilities in childhood focuses on preventing difficulties with adaption and facilitating the development of personal resources in different contexts.

The aim of this work was to describe a series of social abilities in 318 children between 3 and 5 years old from San Miguel de Tucumn, Argentina who live under poverty conditions. Taking into consideration the socioeconomic level, a Scale on Social Abilities and asociodemographic survey were administered to parents. The results showed no statistically significant differences in relation to poverty levels and the childrens sex. The quality of the social abilities described was subsequently analyzed. The results show that, despite the context of poverty, the children involved showed positive social abilities; therefore, these abilities are considered as a health resource. Keywords: social abilities, pre-school children, poverty.

Correspondencia: Ana Betina Lacunza. Consejo Nacional de Investigaciones Cientficas y Tcnicas (CONICET). Fac. de Ciencias de la Salud, Universidad del Norte Santo Toms de Aquino, Argentina. Correo Electrnico:anabetinalacunza@ciudad.com.ar.

INTRODUCCIN

Las habilidades sociales constituyen un amplio campo de investigacin, con importantes desarrollos tericos y metodolgicos en las ltimas dcadas, y han despertado gran inters en diferentes reas de la Psicologa por sus aplicaciones.

Las destrezas sociales son una parte esencial de la actividad humana ya que el discurrir de la vida est determinado, al menor parcialmente, por el rango de las habilidades sociales (Caballo, 2005). Distintos estudios sealan que las habilidades sociales inciden en la autoestima, en la adopcin de roles, en la autorregulacin del comportamiento y en el rendimiento acadmico, entre otros aspectos, tanto en la infancia como en la vida adulta (Gil Rodrguez, Len Rubio & Jarana Expsito, 1995; Kennedy, 1992; Monjas Casares, 2002;Ovejero Bernal, 1998).

Se considera que las habilidades sociales son un medio excepcional de proteccin y promocin de la salud ya que los comportamientos sociales positivos favorecen la adaptacin, la aceptacin de los otros, los refuerzos positivos y el bienestar del sujeto (Crespo Rica, 2006; Prieto Ursua, 2000). Los comportamientos sociales se aprenden a lo largo del ciclo vital, por lo que ciertas conductas de los nios para relacionarse con sus pares, ser amable con los adultos o reaccionar agresivamente, entre otras, depende del proceso de socializacin. Diferentes enfoques evolutivos coinciden en sealar que este proceso se inicia con el nacimiento del nio. Por ejemplo, desde una perspectiva conductista se han encontrado indicios de una interaccin social primaria ya en los primeros meses de vida. El estudio de Kaye (1982) ha demostrado que durante el amamantamiento se configura una especie de dilogo entre el comportamiento de la madre y el nio; las madres tienden a interactuar con sus hijos siguiendo un modelo actividad-pausa de la succin. Esta evidencia seala que la base de la interaccin social primaria se produce en relacin a dos factores: a) el comportamiento espontneo del nio, organizado temporalmente segn mecanismos endgenos y b) la sensibilidad de la madre para esta periodicidad y su disponibilidad para adaptarse a este modelo (Schaffer, 1990). Por su parte, las investigaciones longitudinales deDunn (1988) en nios britnicos muestran que la comprensin social de aquellos se inicia antes de la adquisicin plena del lenguaje. Esta autora trata de mostrar cmo los nios van conformando capacidades cognitivas que hacen posible experimentar y comprender posteriormente las situaciones sociales. A los dos o tres aos de vida, el nio vivencia una serie de situaciones que le permite organizar el mundo social y comprender normas, prohibiciones tanto como la expresin de sus

propios derechos. Esto lo lleva a percibirse a si mismo y a los otros y, por lo tanto, a adquirir una competencia social (1994). Estos estudios evolutivos destacan cmo la socializacin de un nio en sus primeros aos de vida se produce gracias a la interrelacin de factores biolgicos, cognitivos y emocionales. Respecto al factor biolgico cabe destacar la estructura corprea (por ejemplo, el aparato oral, los rganos de los sentidos, entre otros) y funcional que facilitan la utilizacin de dichas estructuras. Ahora bien, el uso de estas estructuras est regulado por la sensibilidad materna ante el comportamiento del nio. Por otro lado, los factores cognitivos son necesarios para el comportamiento social, ya que la memoria y las reestructuraciones cognitivas logradas hacia fines del primer ao de vida tienen efecto en el comportamiento social. Entre estos desarrollos cognitivos se encuentran la capacidad de superar la situacin inmediata, la capacidad para considerar varios acontecimientos simultneamente, la diferenciacin medio-fin y una mayor flexibilidad en el despliegue de la atencin, principalmente a partir del cuatro y quinto estadio del desarrollo sensoriomotriz (Oiberman, Mansilla & Orellana, 2002; Piaget & Inhelder, 2000/ 1969). A esto se agrega el lenguaje verbal, ms desarrollado a los dos aos. Entre los aspectos emocionales se destaca la conformacin de una conducta de apego, puesto que distintos autores (Ainsworth, 1974;Bowlby, 1983, 1986, 1989, Casullo & Fernndez Liporace, 2005) afirman que la internalizacin de experiencias vinculares dan lugar a modelos de comportamiento psicosocial, puesto que se ha comprobado, siempre y cuando el desarrollo evolutivo sea normal, que la conducta de apego lleva al establecimiento de vnculos afectivos entre el nio y su cuidador, en un principio, como entre los adultos, tiempo ms tarde. El apego tiene una funcin adaptativa para

el nio, los padres y el grupo familiar, como as tambin para la especie. Desde una visin objetiva, su sentido ltimo es favorecer la supervivencia, manteniendo prximos y en contacto a las cras y a los progenitores (o quienes cumplan esta funcin), ya que estos son los que protegen y ofrecen los cuidados durante la infancia. Por otro lado, desde lo subjetivo, la funcin del apego va a proporcionar una seguridad emocional. El nio quiere a las figuras de apego porque con ellas se siente seguro, aceptado incondicionalmente, protegido y con los recursos emocionales y sociales necesarios para su bienestar (Ortiz, Fuentes & Lpez, 1999). En sntesis, el proceso de socializacin desplegado desde la temprana infancia posibilita en el nio el conocimiento de pautas, reglas, prohibiciones, entre otros, la conformacin de los vnculos afectivos, la adquisicin de comportamientos socialmente aceptables y la participacin de los otros en la construccin de su personalidad (Lpez & Fuentes Rebollo, 1994). De all que resulte esencial identificar cmo aparecen los comportamientos sociales en los aos preescolares, puesto que el aprendizaje y prctica de habilidades sociales posibilita la adaptacin del nio a diferentes grupos y contextos. La eleccin de nios pertenecientes a contextos de pobreza obedece a que se trata de una poblacin vulnerable. Diversos autores, desde la Psicologa, han dedicado sus investigaciones a determinar cunto y cmo la falta de acceso a los bienes de la cultura en un sentido amplio y la exclusin social que ello implica afecta las capacidades psicolgicas del nio. Restringe considerablemente la posibilidad del sujeto en

crecimiento de aprehender su realidad ms prxima y de hacer aprendizajes significativos que aseguren calidad de vida e inclusin en un grupo. Sin embargo, el valor de este estudio es haber identificado no slo los dficits sino las potencialidades de nios preescolares insertos en contextos de pobreza. Estos recursos potenciales las habilidades sociales pueden considerarse un factor protector de la salud, en la medida que acten como un amortiguador del impacto de estmulos estresantes derivados de la pobreza. LAS HABILIDADES SOCIALES EN LOS AOS PREESCOLARES Monjas Casares (2002) seala que una tarea evolutiva esencial del nio es la de relacionarse adecuadamente con pares y adultos, conformando vnculos interpersonales. Para ello es necesario que ste adquiera, practique e incluya en su comportamiento una serie de capacidades sociales que le permitan un ajuste a su entorno ms prximo. Estas capacidades se denominan habilidades sociales y se definen como un conjunto de conductas que permiten al individuo desarrollarse en un contexto individual o interpersonal expresando sentimientos, actitudes, deseos, opiniones o derechos de un modo adecuado a la situacin (Caballo, 1993). Generalmente, posibilitan la resolucin de los problemas inmediatos como la probabilidad de reducir problemas futuros en la medida que el individuo respeta las conductas de los otros. Las habilidades sociales son un conjunto de comportamientos aprendidos que incluyen aspectos conductuales, cognitivos y afectivos. La caracterstica esencial de estas habilidades es

que se adquieren principalmente a travs del aprendizaje por lo que no pueden considerrselas un rasgo de personalidad. No obstante, investigaciones espaolas (Garaigordobil & Garca de Galdeano, 2006; Prez Fernndez & Garaigordobil Landazabal, 2004) destacan conexiones estrechas entre comportamientos empticos habilidades sociales positivas- y aspectos estrucutrales de la personalidad, como es el autoconcepto. Tal como se plante, el aprendizaje de las habilidades sociales se inicia desde el nacimiento a travs del proceso de socializacin. Diversos enfoques evolutivos coinciden en sealar que en los aos preescolares o de niez temprana (Papalia, Wendkos Olds & Feldman, 2001) las adquisiciones motrices y mentales favorecen el desarrollo social y emocional del nio, por lo que la enseanza y prctica de habilidades sociales resulta fundamental. Alrededor de los 3 aos, los nios adelgazan y crecen tanto el tronco como las piernas y los brazos, aunque la cabeza es relativamente ms grande que otras partes del cuerpo, las que a su vez, siguen su crecimiento tomando cada vez ms el aspecto de un adulto (Papala et al., 2001). Esto posibilita que deje de ser mirado como un beb y pueda separarse del vnculo simbitico psicolgico con la madre, con el afianzamiento de los vnculos fraternos y el descubrimiento de la relacin paterna (Griffa & Moreno, 2005). Es un periodo en el que el juego ocupa un lugar clave para la socializacin, ya que el nio est volcado al mundo exterior, aunque todava mantiene una actitud cognitiva egocntrica. El periodo de los tres a los cinco aos es fundamental para el desarrollo de las capacidades sociales, ya que el nio vivencia y registra una serie de situaciones que le permiten organizar su mundo social, comprender normas y

prohibiciones como expresar sus propios derechos. Esto permite que el nio pueda percibirse a si mismo y a los otros de un modo ms integrado, adquiriendo una competencia social. Durante este periodo, el nio efecta una transicin desde el juego paralelo hacia un juego ms interactivo y cooperativo, por lo que las interacciones con otros nios suelen ser ms frecuentes y duraderas. Surge as la necesidad del nio de desarrollar habilidades para resolver exitosamente conflictos con pares o poder jugar con nios desconocidos. Segn Gottman (1983) estas habilidades son predictoras de la capacidad del nio para hacer nuevas amistades. Desde la perspectiva socio-cognitiva, autores como Flavell (1993), Wellman(1990), entre otros, sostienen que alrededor de los tres aos, el nio puede comprender la mente de los otros y distinguirla respecto al mundo material. Estos avances del pensamiento son fundamentales en las habilidades sociales, particularmente en el desarrollo de la empata. Adems, las relaciones con los otros suelen ir asociadas a expresiones emocionales por lo que, sobre todo despus de los dos aos, los nios son capaces de reconocer sus propios estados emotivos como tambin de los dems. En este periodo se acrecientan las interacciones sociales del nio, sobre todo por su ingreso al mbito escolar. La vinculacin con los otros le posibilita no slo el manejo de las emociones sino la internalizacin de pautas y roles, elementos esenciales para un desenvolvimiento eficaz en periodos posteriores. Adems, el nio paulatinamente va conformando modelos sobre el funcionamiento mental de las otras personas, estableciendo as una especie

de causalidad psicolgica sobre las relaciones sociales (Delval, 1994). Si bien las investigaciones han encontrado slidas relaciones entre las competencias sociales y el funcionamiento psicolgico, la mayora de los estudios centraron su inters en poblacin adulta (vase Caballo, 1993; De Miguel & Pelechano Barber, 1996; Ovejero Bernal, 1998). Slo en los ltimos aos surgieron investigaciones respecto al estudio de las habilidades sociales en la infancia y adolescencia, particularmente con poblacin en edad escolar (Ison, 1997; Michelson, Sugai, Wood & Kazdin, 1983; Monjas Casares, Gonzlez Moreno & col., 1998). Todava son escasos los autores que han trabajado con poblacin infantil, particularmente preescolar, sobre el desarrollo de las habilidades sociales. Por ejemplo, lvarez, lvarezMontesern, Caas, Jimnez & Petit (1990) sostienen que las habilidades sociales bsicas para nios preescolares (tres a cinco aos) incluyen aquellas vinculadas a la interaccin con el juego, la expresin de emociones, la autoafirmacin y la conversacin. Estos autores espaoles han diseado un programa para el desarrollo de tales habilidades con el objetivo de que los nios aprendan a ser crticos, libres, responsables y solidarios. Por su parte, Merrell (2002) considera a las habilidades sociales como conductas positivas o de adaptacin que permiten el ptimo desarrollo personal y social de nios preescolares. En su escala Preschool and Kindergarten Behavior Scales (PKBS-2) las operacionaliza en cooperacin social, interaccin social e independencia social. Puede afirmarse que la insuficiencia de estudios empricos en poblacin preescolar podra deberse no slo a las dificultades

intrnsecas a la definicin del constructo habilidad social, tal como planteara Fernndez Ballesteros(1994), sino tambin a la complejidad metodolgica que exige la evaluacin de dichas competencias en la infancia (Forns i Santacana, 1993; Gresham, 1988; Maganto Mateo & Cruz Saez, 2001; Sendn, 2000), ya que el nfasis debe estar puesto en una perspectiva mltimtodo y multicontexto. OBJETIVOS Describir una serie de habilidades sociales en nios de 3 a 5 aos de S.M. de Tucumn (Argentina) segn el sexo y los niveles de pobreza. Analizar la cualidad de las habilidades sociales ms recurrentes en este grupo. MTODO Participantes: 318 padres y/o cuidadores de nios, entre 3 y 5 aos, asistentes a Centros de Atencin Primaria de la Salud (CAPS) de San Miguel de Tucumn (Argentina). Todos los participantes pertenecan a contextos de pobreza. A nivel operacional, dos variables definieron a la pobreza: el nivel educativo alcanzado y la ocupacin actual de ambos padres del nio. La inclusin de los datos de la madre, y no solo del padre (generalmente el jefe del hogar y principal sostn) obedece a la necesidad de describir aquellas caractersticas maternas que se relacionen con el proceso de desarrollo infantil. De la combinacin de ambas variables se ha establecido un nivel mayor y otro menor de pobreza.

El nivel de menor pobreza incluy a aquellos padres con una escolaridad superior a primaria completa y con ocupaciones estables de baja calificacin. Por su parte, el nivel mayor incluy a aquellos progenitores que presentaran un nivel educativo mnimo y ocupaciones inestables o slo ligadas a planes sociales. La determinacin de tales categoras se debi a la gran heterogeneidad de los datos obtenidos en la encuesta sociodemogrfica. Este mtodo dio lugar a una categorizacin abreviada del NES bajo. Se encontr que el 58% de los nios y sus familias incluidas en este estudio presentaron un nivel mayor de pobreza, mientras que el 42% restante de los nios presentaba un menor nivel de pobreza (padres que haban completado sus estudios primarios y desempeaban ocupaciones estables de baja calificacin) (vase tabla 1).

INSTRUMENTOS Escala de Habilidades Sociales (Lacunza, 2005): diseada para evaluar las habilidades sociales a partir de la percepcin de padres y/o cuidadores del nio. Se tratan de escalas con tres opciones de respuesta, cuyo puntaje total discrimina un alto o bajo nivel de habilidades sociales. La escala para 3 aos est integrada por 12 tems (fiabilidad global de .72) como as tambin la de 4 aos (fiabilidad global de .77), en tanto, la de 5 aos tiene tambin 16 tems (fiabilidad global de .85) (Lacunza, Castro Solano

& Contini, 2008). Los instrumentos han sido validados con poblacin perteneciente a contextos de pobreza (Lacunza, 2007). Encuesta sociodemogrfica (diseada para el presente estudio).

PROCEDIMIENTO Los padres de los nios participantes respondieron las escalas de habilidades sociales y la encuesta sociodemogrfica en los CAPS cuando realizaban el control peditrico de sus hijos. La aplicacin fue individual con un tiempo aproximado de 10 minutos. En el presente trabajo slo se consideraron de la encuesta sociodemogrfica aquellas variables vinculadas al nivel socioeconmico (NES). Se realiz un anlisis cuantitativo de los instrumentos segn la franja de edad, discriminndose el puntaje total de la escala y las diferencias entre cada grupo evaluado (varonesmujeres y nios de menor-mayor pobreza) a partir de un anlisis univariado de la varianza (ANOVA). Posteriormente se establecieron las frecuencias de los tems de las escalas. Los anlisis fueron realizados con el paquete estadstico SPSS-11.5. RESULTADOS El primer objetivo fue describir una serie de habilidades sociales en nios de 3 a 5 aos de S.M. de Tucumn (Argentina) en situacin de pobreza.

En el grupo de nios de tres aos el puntaje mximo de la escala fue de 36 puntos. Se encontr que, segn la percepcin parental, las nias de menor y mayor pobreza presentaban ms habilidades sociales respecto a sus pares varones (vase tabla 2). Los anlisis univariados no mostraron diferencias estadsticamente significativas con relacin al sexo de los nios participantes (F (1, 50.15) = 1.99, p > 0.05) y el nivel socioeconmico bajo (F (1, 93.47) = 3.71, p > 0.05). Tampoco se observ interaccin entre el sexo y el nivel socioeconmico (F (1, 11.65) = 0.46, ns) ya que se encontr que la variabilidad total se debi fundamentalmente a la variabilidad dentro de los grupos.

En el grupo de nios de cuatro aos el puntaje mximo de la escala tambin fue de 36 puntos. Se observ que las nias de menor pobreza obtuvieron puntajes mas altos en la prueba, por lo que su repertorio de habilidades sociales era mayor respecto a sus pares (vase tabla 3). Los anlisis univariados no mostraron diferencias estadsticamente significativas con relacin al sexo de los nios participantes (F (1, 2.27) = 0.08, p > 0.05) y elnivel socioeconmico bajo (F (1, 25) = 0.87, p > 0.05). Tampoco se observ interaccin entre el sexo y el nivel socioeconmico (F (1,69.24) = 2.42, ns) ya que se encontr que la variabilidad total se debi fundamentalmente a la variabilidad dentro de los grupos. En el grupo de nios de cinco aos se mantuvo una tendencia similar respecto a sus pares de cuatro aos, ya que la nias con un menor nivel de pobreza presentaron las

puntuaciones ms altas en la escala (M = 38.96, DE= 7.06) (ver tabla 4), aunque ninguno de los grupos alcanz el puntaje mximo de la prueba (48 puntos).

Los anlisis univariados no mostraron diferencias estadsticamente significativas con relacin al sexo de los nios participantes (F (1, 2.64) = 0.04, p > 0.05) y el nivel socioeconmico bajo (F (1, 59.25) = 0.97, p > 0.05). Tampoco se observ interaccin entre el sexo y el nivel socioeconmico (F (1, 78.73) = 1.29, ns) ya que se encontr que la variabilidad total se debi fundamentalmente a la variabilidad dentro de los grupos. El segundo objetivo fue analizar la cualidad de las habilidades sociales ms recurrentes en este grupo. En el grupo de nios de 3 aos la opcin de respuesta frecuentemente fue la ms recurrente, excepto en el tem 4: En sus relaciones con otros nios dice gracias, donde la mayor recurrencia fue para la opcin nunca, eleccin que obedeci a ciertas caractersticas culturales de la muestra. En tanto, el 40% de los informantes refirieron que sus hijos no solan acercarse a otros nios del mismo sexo para iniciar juegos o conversar (tem 6) (ver tabla 5).

En el grupo de de nios de 4 aos la opcin de respuesta frecuentemente tambin fue la ms recurrente, menos en el tem 3 (se presenta espontneamente a otros nios), donde el 54% de los padres eligieron la opcin de respuesta nunca. Por su parte, el 23% de los nios slo algunas veces era amable con sus padres o cuidadores, segn la percepcin de stos (tem 9) (ver tabla 6). Tambin en el grupo de nios de 5 aos la opcin de respuesta frecuentemente fue la ms recurrente. Cabe destacar que el 50% de los nios participantes no sola presentarse espontneamente a otros nios y adultos (tem 3) ni ser uno de los primeros en acercarse a otros nios que no conoce (tem 6). Las dificultades en la interaccin con pares se vio reflejada en las repuestas a los tems 8, 9 y 10, ya que ms del 30% de los nios no empleaba habilidades vinculadas al dialogo y acercamiento a otros nios (ver tabla 7).

DISCUSIN Este trabajo tuvo como objetivos describir una serie de habilidades sociales en nios de 3 a 5 aos de San Miguel de Tucumn (Argentina) en situacin de pobreza y analizar la cualidad de las habilidades sociales ms recurrentes.

Los resultados mostraron que tanto nios y nias, de contextos de pobreza, cuentan con habilidades sociales para afrontar situaciones cotidianas, ya que no se observaron diferencias estadsticamente significativas en las puntuaciones del instrumento diseado para este estudio. A pesar de la adversidad asociada a la pobreza, estos nios han logrado adquirir una serie de habilidades sociales, tales como saludar, mencionar su nombre, adaptarse a los

juegos de otros nios, halagar a sus padres, denunciar cuando otro nio le hace algo desagradable, iniciativa para vincularse con pares no conocidos, comportamientos cooperativos, expresin de sentimientos positivos en sus interacciones con adultos, entre otros.
Las habilidades sociales entre los tres y los cinco aos implican la interaccin con los pares, las manifestaciones prosociales, la exploracin de reglas, la comprensin de las emociones, entre otros indicadores. Estos han sido relevantes en diversos estudios sobre comportamientos sociales infantiles (David & Murphy, 2007; Garner, Robertson & Smith, 1997; Larsen, To & Fireman, 2007). En los nios preescolares, las habilidades sociales dan cuenta de un aprendizaje de pautas y modelos que le permiten relacionarse con los otros de una forma efectiva y satisfactoria. A los tres aos aproximadamente, el nio va adquiriendo habilidades ligadas a la interaccin con su grupo primario (padres y hermanos) y con pares. Estas habilidades se observaron en indicadores como: menciona una aprobacin cuando un nio hace algo de su agrado (tem 5), se acerca a otros nios del mismo sexo para iniciar juegos o conversar (tem 6), se adapta a los juegos y/o actividades que otros nios ya estn haciendo (tem 7), los que fueron descriptos como comportamientos recurrentes en este grupo de nios. Hartup (1992) sostiene que la relacin del nio con otros pequeos contribuye tanto a su desarrollo social como cognitivo; las relaciones de amistad son comprendidas desde la temprana infancia ya que los pares sirven como recursos emocionales al actuar como soportes ante acontecimientos vivenciados como negativos para el nio (por ejemplo, el ingreso al mbito escolar o a la guardera maternal).

Este autor sostiene que los pares tambin actan como recursos cognitivos, ya que ellos transmiten el sentido de la cooperacin y la colaboracin. As, estas primeras relaciones pueden actuar como modelos para las subsiguientes. Si bien, a los tres aos el nio mantiene un pensamiento egocntrico, lo que se

manifiesta tambin en sus juegos, la utilizacin de la ficcin para comprender la realidad, el como s propio de este tipo de juegos le permite al nio el desarrollo del rea social e intelectual (Berk & Winsler, 1995). Aunque el egocentrismo puede continuar hasta los cinco o los seis aos, ya a los cuatro aos, los comportamientos cooperativos suelen ser ms constantes en la medida que estas habilidades sean valoradas en su contexto ms prximo. No debe olvidarse que la socializacin no slo implica la interaccin con otros sino que es un proceso progresivo de asimilacin de actitudes, valores y costumbres de una sociedad, por lo que el nio aprende qu comportamientos son aceptables dentro de su grupo (Hoffman, Paris & Hall, 1995). A los cuatro aos, la cooperacin se expresa en el cumplimiento de normas y ayuda a pares o adultos, entre otros observables.

En la presente investigacin aparecieron como muy frecuentemente practicados ciertos comportamientos cooperativos (tem 4: pregunta a otros nios si puede ayudarlos en actividades e tem 9: es amable con sus padres y otros adultos conocidos), resultados que coinciden con los estudios de McClelland & Morrison (2003) y Nabors, Willoughby & Badawi(1999) en nios preescolares y con necesidades educativas especiales. A los cinco aos, los indicios de la cooperacin son ms constantes ya que el nio ha adquirido conductas prosociales tales como ayudar o compartir; stas aparecieron como frecuentes en el presente estudio, sobre todo en la respuesta a indicadores como: hace pequeos favores a otros nios (tem 4), ayuda a un amigo cuando est en dificultades (tem 8), ayuda a otros nios en actividades y juegos (tem 9), es amable con los adultos conocidos (tem 14).

Las habilidades sociales estn relacionadas con la expresin y comprensin de estados emocionales, todo lo cual le permite al nio preescolar tener un control respecto a cmo demostrar sus sentimientos y cmo responder ante los sentimientos de los dems, principalmente su grupo familiar (Garner & Power, 1996). Los nios participantes mostraron alta capacidad

de expresar sentimientos negativos (por ejemplo, quejarse si un par le hace algo desagradable) o manifestar emociones positivas hacia sus padres (por ejemplo, halagar a sus padres o a alguno de ellos). Est comprobado que la expresin de tales comportamientos deriva de la influencia social y de las caractersticas de personalidad parentales (Roa Capilla & Del Barrio Gndara, 2003).

Aquellos comportamientos sociales vinculados a la expresin de emociones positivas, principalmente de elogios hacia los adultos, aparecieron con una mayor frecuencia en todas las edades estudiadas. Las madres encuestadas refirieron habilidades de cortesa y amabilidad con el adulto, no slo por responder a preguntas de personas mayores sino por utilizar palabras y gestos adecuados a las figuras parentales.

Los resultados mostraron la ausencia de diferencias estadsticas en el empleo de las habilidades sociales segn el sexo, aunque algunos estudios empricos (Merrell & Gimpell, 1998; Navarro, 2004) sealan que existe un patrn de comportamiento femenino y otro masculino de relaciones interpersonales tanto en la infancia como en la adolescencia.

Si bien no se encontraron diferencias estadsticas respecto al nivel de habilidades sociales segn los niveles de NES bajo, el contexto es clave para el aprendizaje de las habilidades sociales. El aprendizaje de las habilidades sociales est muy vinculado a las caractersticas del entorno como a la relevancia que presenten ciertos comportamientos sociales considerados exitosos, por lo que la cultura contribuye en este sentido (Gardner, 1994).

Segn Caballo (2005), la adaptacin y participacin en diferentes contextos, est determinada, al menos parcialmente, por el tipo de habilidades sociales. Sin embargo, Monjas Casares (2002) considera que la sola presencia de comportamientos sociales no determina que un nio sea socialmente competente, sino que debe poner en juego este repertorio de habilidades sociales

en una situacin especfica y ser valorado positivamente, para que su actuacin sea competente. De all, que no es ms hbil el nio que ms conductas posea, sino el que sea capaz de percibir y discriminar las seales del contexto y elegir una combinacin de comportamientos adecuados para esa situacin determinada. Aqu entran en juego recursos internos del nio, particularmente cognitivos y afectivos, los que a su vez, se desarrollan con recursos externos vinculados a la interaccin con pares y adultos, particularmente los estilos de crianza y los sistemas de valores asociados a la cultura parental.

En definitiva, los nios participantes desde la percepcin de sus padres, mostraron comportamientos sociales necesarios para el desenvolvimiento en su vida diaria, los que les permitan un ajuste psicolgico en su contexto ms prximo. Las relaciones sociales que establecan estos nios pueden considerarse como un factor protector de la salud, en la medida que el empleo de las habilidades sociales positivas contribuya al funcionamiento adaptativo.

Hay que recordar que el nio en situacin de pobreza debe enfrentar un ambiente caracterizado por la incertidumbre y los estmulos estresantes. Si bien los recursos para afrontarlos suelen ser escasos, este estudio comprob que las habilidades sociales positivas son capacidades que permiten la adaptacin activa y, por lo tanto, pueden actuar como un amortiguador de los efectos negativos propios de la pobreza y la desigualdad social.

Estos datos constituyen un paso previo para la formulacin de programas de estimulacin y potenciacin de dichas capacidades sociales, las que operan como factores protectores de la salud.

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