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2.

2 A incluso como realidade

A concepo da escola inclusiva aproxima-se dos eixos norteadores da Educao Bsica, em cujos fundamentos reconhecem-se as diferenas humanas como normais e a aprendizagem centrada nas potencialidades do sujeito, ao invs de impor aos educandos rituais pedaggicos preestabelecidos. Nesse sentido, todas as crianas devem aprender juntas, sempre que possvel, independente de qualquer dificuldade ou diferena que possam ter. As escolas devem responder s necessidades diversas de seus alunos, incorporando estilos e ritmos de aprendizagem por meio de arranjos organizacionais, currculos apropriados, estratgias de ensino, recursos e parcerias com as comunidades. A lgica da excluso apia-se na lgica das classes. Classificar uma forma de conhecimento, que possibilita definir a extenso dos termos que, por possurem um critrio comum, so equivalentes entre si, quanto a esse critrio. Ou seja, classificar uma forma de conhecimento que permite reunir - abstraindo as semelhanas, todos os termos que satisfazem a um critrio comum, tornando-os, por isso, equivalentes entre si com relao a esse critrio. Todos necessitam classificar para conhecer as coisas. Classificar , portanto, uma forma de organizao ou de raciocnio que coloca os iguais, os que respondem ao mesmo critrio, em um mesmo lugar, em uma mesma caixa. Iguais, significa, aqui, que os elementos por terem sido reunidos e por se enquadrarem no mesmo critrio, no guardam diferenas e por isso so equivalentes entre si, isto , substituem-se uns aos outros. Para Mantoan (1997, p.18), A viabilidade da incluso dos alunos portadores de deficincia e necessidades educacionais especiais no sistema regular de educao requer o provimento de condies bsicas como reformulao de programas educacionais e formao permanente dos educadores, dentre outras coisas. Essas aes e diretrizes devem extrapolar o princpio integrador da educao especial, articulando-se com os objetivos educacionais gerais. O movimento integracionista no deixa de representar um significativo avano nessa direo, embora se distancie dos postulados radicais da escola inclusiva. O princpio da integrao consiste na igualdade de direitos, privilgios e deveres, participao ativa e interao social em ambiente o menos restritivo possvel, respeitando-se as diferenas individuais. A integrao escolar um processo gradual e dinmico que pode tomar distintas formas,

segundo as habilidades e performances dos alunos. Refere-se ao processo de escolarizao no mesmo grupo, de alunos com e sem necessidades educacionais especiais, durante um perodo ou a totalidade de sua permanncia na escola. De acordo com Carvalho (1997, p. 123): A integrao escolar vantajosa para todos porque propicia a renovao do sistema educacional pela incorporao da diversidade das experincias humanas. Para que isso acontea, ser necessrio fomentar modalidades educacionais condizentes com as necessidades e interesses dos educandos. Alm disso, a formao dos educadores dever enfatizar amplos princpios e processos de ensino/aprendizagem, retirando o carter meramente tecnicista e instrumental das metodologias e procedimentos didticos. Para isso, ser necessrio desmontar e desaprender esteretipos, preconceitos, mitos e outros construtos erguidos pelo imperativo da segregao e excluso daqueles considerados impedidos ou incapazes de aprender. A falta de condies e recursos adequados ao atendimento das necessidades educacionais especiais dos educandos, associada a uma formao segmentada dos educadores, justifica o despreparo, mobilizando mecanismos de resistncia. Superar a excluso no tarefa fcil. Porm, cabe a escola propor alternativas e solues, instrumentalizando-se de todas as formas para lidar com as diferenas. Uma das alternativas viveis ser, de acordo com (Sassaki, 1999), buscar o convvio produtivo com a diversidade. Alunos, professores, tcnicos, especialistas, pais, agentes do poder pblico e comunidade, todos devem assumir o desafio da descoberta e a superao de limites, construindo novas competncias referenciadas no paradigma da escola inclusiva. Esse alvo longnquo dever mover aes e intenes como uma utopia a ser conquistada.

2.3 A educao inclusiva e sua evoluo histrica

Segregao e excluso sempre marcou a histria da ateno aos portadores de necessidades educacionais especiais. Na Antiguidade, a pessoa portadora de necessidades especiais no era considerada sequer como ser humano. Assim no se constitua crime abandonar e mesmo exterminar os diferentes, as pessoas que nasciam fora do padro de normalidade estabelecido. Em Esparta, cidade da Grcia antiga, as crianas com deficincias fsicas eram colocadas nas montanhas. Em Roma, eram atiradas aos rios. Na Idade Mdia, pessoas com alguma deficincia fsica ou mental eram associadas ao diabo e a atos de feitiaria. Em conseqncia, eram perseguidas e executadas. No sculo XVII, os avanos na rea da medicina

ampliam a compreenso da deficincia como tendo causas orgnicas, favorecendo assim, o surgimento de aes de tratamento mdico das pessoas com deficincias de ordem fsica ou mental. A idia do desenvolvimento por meio da estimulao caminha lentamente para as aes de ensino, mas somente a partir do sculo XVIII que toma corpo e se desenvolve de forma mais significativa. Nos Estados Unidos da Amrica a aprovao, em 1975, da Lei Pblica n 94142 estabelecendo a incluso dos portadores de necessidades ou distrbios de aprendizagens na rede comum de ensino, da pr-escola ao grau superior, marca mundialmente o incio da educao inclusiva. Aps 1960, comearam a surgir no Brasil as escolas especiais, os centros de habilitao e de reabilitao, as oficinas protegidas de trabalho, os clubes sociais especiais e as associaes desportivas especiais. A Educao Especial surgiu, ento, como cuidados assistenciais s pessoas com necessidades especiais, separados da educao comum. Atualmente, uma nova tendncia prope uma abordagem diferenciada para essa modalidade de Educao. A Constituio Federal de 1988 e Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional n 9.394/96, estabelecem que a educao direito de todos, garantindo atendimento educacional especializado aos portadores de deficincia. A educao inclusiva, mesmo no estando colocada de maneira explcita nos Parmetros Curriculares Nacionais (1997), contemplada quando estes nas suas orientaes didticas consideram alguns princpios que vm a ser os mesmos da educao inclusiva, uma vez que tomam como referncia princpios psicopedaggicos extrados do construtivismo piagetiano. Em termos mundiais, o conceito de educao inclusiva ganhou maior notoriedade a partir de 1994, com a Declarao de Salamanca. No que respeita s escolas, a idia de que as crianas com necessidades educativas especiais sejam includas em escolas de ensino regular e para isto todo o sistema regular de ensino precisa ser revisto, de modo a atender as demandas individuais de todos os estudantes. O objetivo da incluso demonstra uma evoluo da cultura ocidental, defendendo que nenhuma criana deve ser separada das outras por apresentar alguma diferena ou necessidade especial. Do ponto de vista pedaggico esta integrao assume a vantagem de existir interao entre crianas, procurando um desenvolvimento conjunto. No entanto, por vezes surge uma imensa dificuldade por parte das escolas em conseguirem integrar as crianas com necessidades especiais devido necessidade de criar as condies adequadas. Para Carvalho (1997, p.134): Embora este movimento esteja predominantemente relacionado ao alunado da Educao Especial, um equvoco supor que a proposta diz respeito a

esses sujeitos, apenas. A incluso educacional implica no reconhecimento e atendimento s diferenas de qualquer aluno que, seja por causas endgenas ou exgenas, temporrias ou permanentes, apresenta dificuldades de aprendizagem. Muitos educadores acreditam que a incluso necessariamente o inverso da excluso. Entretanto, preciso atentar para a possibilidade de o avesso da incluso ser uma incluso precria, instvel e marginal decorrente de inmeros fatores dentre os quais a sociedade capitalista que desenraiza, exclui, para incluir de outro modo, segundo suas prprias regras, segundo sua prpria lgica. O problema est justamente nessa incluso. (Martins, apud Amaral, 2002, p.32) Felizmente, no Brasil, os documentos oficiais sobre educao inclusiva evidenciam preocupao em igualar as oportunidades de acesso ao ensino, e mais do que isso, em proporcionar a continuidade dos portadores de necessidades especiais no sistema escolar regular. Entretanto, com bem lembra Carvalho (1997, p.42), Oportuno, tambm, enfatizar que a educao inclusiva deve ser entendida como um processo e no como uma providncia a ser tomada. A incluso tem de ser feita de modo que se torne uma prtica comum a todos e em quaisquer nveis e espaos de nosso sistema educacional, e no apenas vista como uma providncia emergente para acabar com desigualdades que se faam evidente em determinado instante.

2.4 A luta das famlias pela incluso

Na sociedade contempornea a criana reconhecida como membro de uma famlia tida como a principal fonte de identificao, satisfao pessoal e socializao da criana. Cabe famlia responsabilizar-se pela transmisso de valores culturais e socializao da criana. A luta da famlia pela incluso percebida quando se observa que dentre as organizaes sociais da sociedade civil, as associaes de pais tm mantido um papel de ponta, de vanguarda, mesmo nos momentos em que imperavam polticas de cunho mais assistencialistas. O movimento pelos direitos dos portadores de deficincia no recente e j passou por vrios momentos, tendo sido necessrio lutar at mesmo pelo direito vida. A partir de 1854, a Educao Especial comeou sua trajetria no Brasil, com base nos estudos desenvolvidos na Europa, com modelos de internatos e de escolas especiais; nos Estados Unidos, com a insero de classes especiais na escola comum e as conquistas dos movimentos organizados de pais de pessoas com necessidades especiais, que levaram avante progressos na legislao, no amparo financeiro e na melhora dos servios necessrios a seus filhos; na Sucia e na Frana, onde tomam a forma de Conselhos Familiares e de Ao Interfamiliar, respectivamente.

Com a descoberta de tcnicas de estimulao precoce, os avanos nas pesquisas genticas, o desenvolvimento de novas tecnologias e a inveno de equipamentos que permitem a compensao de vrios aspectos das deficincias, a participao social tem se tornado uma preocupao e uma luta cada maior e mais constante dos profissionais que lidam com os portadores de deficincias, das suas famlias e deles prprios. Nesse contexto, a famlia vista como um parceiro a mais no processo de quebra de barreiras que impedem a incluso e a participao social de seus integrantes, por quaisquer motivos. Sua participao no processo de reabilitao e de cuidados cada vez mais reconhecida. Hoje j se tem um melhor controle de fatores biomdicos, aconselhamento gentico, planejamento familiar, deteco de problemas metablicos, controle de fatores da me e outros, mas a populao de crianas vulnerveis e com dificuldades de aprendizagem tende a aumentar por carncias afetivas, falta de esclarecimentos, relaes familiares perturbadas, entre outras causas. Por isso, uma maior conscientizao da famlia, no sentido de que ela perceba que faz parte de um contexto social e que exerce influncias sobre o indivduo, preparando-o para o mundo escolar essencial. Tambm a conscientizao dos educadores no s em saber trabalhar com o aluno, mas tambm em promover o desenvolvimento familiar, de forma que a famlia se torne um agente ativo no processo de integrao/incluso, deve ser buscada. muito importante o contato com outras famlias que enfrentam, ou no, problemas com necessidades especiais. Os pais precisam estar cada vez mais conscientes e mobilizados para participar, apoiar, trabalhar em conjunto. As relaes entre famlias de filhos com necessidades especiais oportunizam suporte recproco para o fortalecimento necessrio convivncia saudvel entre seus membros. Ainda hoje, no so poucas as histrias de pais que escondem seus filhos em casa, por vergonha ou desespero, muitos desconhecem as instituies especializadas ou no, pblicas ou particulares, que podem atender a crianas especiais. dos governantes a responsabilidade de divulgar as ofertas educativas existentes, facilitando aos pais a busca de servios especializados. Muitos tambm desconhecem que devem cuidar para que no haja, em relao ao filho com necessidades especiais, superproteo, posto que esta em pouco ou nada contribuir para o desenvolvimento da autonomia da pessoa. Uma das maiores angstias vividas por muitos pais de crianas deficientes o encaminhamento de sua escolaridade. Isso ocorre, em parte porque quase sempre desconhecem seus direitos o que os impede de argumentar quando uma porta escolar lhes fechada.

No entanto, perante a lei toda criana tem direito escola - que em conjunto com a famlia, dever implementar as melhores estratgias de ensino-aprendizagem para que o aluno portador de necessidades especiais dela se beneficie e nela permanea. Cabe ao Estado formular e implementar uma poltica de educao inclusiva, alocar e destinar recursos e mobilizar a sociedade civil para causa. A integrao/incluso das pessoas com necessidades especiais um processo que requer, para sua consolidao, a concorrncia de mltiplos esforos e a participao de todos os segmentos da sociedade de forma que se crie uma conscincia social.

3 Breve Histrico da Psicopedagogia

Os primeiros Centros Psicopedaggicos foram fundados na Europa, em 1946, por J. Boutonier e George Mauco, com direo mdica e pedaggica. Estes Centros uniam conhecimentos da rea de Psicologia, Psicanlise e Pedagogia, onde tentavam readaptar crianas com comportamentos socialmente inadequados na escola ou no lar e atender crianas com dificuldades de aprendizagem apesar de serem inteligentes. Na literatura francesa, encontra-se, entre outros, os trabalhos de Janine Mery, a psicopedagoga francesa que apresenta algumas consideraes sobre o termo Psicopedagogia e sobre a origem dessas idias na Europa, e os trabalhos de George Mauco, fundador do primeiro centro mdico psicopedaggico na Frana,..., onde se percebeu as primeiras tentativas de articulao entre Medicina, Psicologia, Psicanlise e Pedagogia, na soluo dos problemas de comportamento e de aprendizagem. (MERY apud BOSSA, 2000, p. 39). Esperava-se atravs desta unio Psicologia-Psicanlise-Pedagogia, conhecer a criana e o seu meio, para que fosse possvel compreender o caso para determinar uma ao reeducadora. Diferenciar os que no aprendiam, apesar de serem inteligentes, daqueles que apresentavam alguma deficincia mental, fsica ou sensorial era uma das preocupaes da poca. Observa-se que a Psicopedagogia teve uma trajetria significativa tendo inicialmente um carter mdico-pedaggico dos quais faziam parte da equipe do Centro Psicopedaggico: mdicos, psiclogos, psicanalistas e pedagogos. A Psicopedagogia chegou ao Brasil, na dcada de 70, cujas dificuldades de aprendizagem nesta poca eram associadas a uma disfuno neurolgica denominada de disfuno cerebral mnima (DCM) que virou moda neste perodo, servindo para camuflar problemas sociopedaggicos (Id. Ibid., 2000, p. 48-49). Inicialmente, os problemas de aprendizagem foram estudados e tratados por mdicos na Europa no sculo XIX e no Brasil percebemos, ainda hoje,

que na maioria das vezes a primeira atitude dos familiares levar seus filhos a uma consulta mdica. Na prtica do psicopedagogo, ainda hoje comum receber no consultrio crianas que j foram examinadas por um mdico, por indicao da escola ou mesmo por iniciativa da famlia, devido aos problemas que est apresentando na escola. De acordo com Visca (apud Bossa,2000, p.21): A Psicopedagogia foi inicialmente uma ao subsidiada da Medicina e da Psicologia, perfilando-se posteriormente como um conhecimento independente e complementar, possuda de um objeto de estudo, denominado de processo de aprendizagem, e de recursos diagnsticos, corretores e preventivos prprios. Com esta viso de uma formao independente, porm complementar, destas duas reas, o Brasil recebeu contribuies, para o desenvolvimento da rea psicopedaggica, de profissionais argentinos tais como: Sara Pan, Jacob Feldmann, Ana Maria Muniz, Jorge Visca, dentre outros. A anlise do sujeito atravs de correntes distintas do pensamento psicolgico concebeu uma proposta de diagnstico, de processo corretor e de preveno, dando origem ao mtodo clnico psicopedaggico. Segundo Visca (1987, p. 16): Quando se fala de Psicopedagogia clnica, se est fazendo referncia a um mtodo com o qual se tenta conduzir aprendizagem e no a uma corrente terica ou escola. Em concordncia com o mtodo clnico podem-se utilizar diferentes enfoques tericos. O que eu preconizo o da epistemologia convergente. A Psicopedagogia estuda o processo de aprendizagem e suas dificuldades, tendo, portanto, um carter preventivo e teraputico. Preventivamente deve atuar no s no mbito escolar, mas alcanar a famlia e a comunidade, esclarecendo sobre as diferentes etapas do desenvolvimento, para que possam compreender e entender suas caractersticas evitando assim cobranas de atitudes ou pensamentos que no so prprios da idade. Terapeuticamente a Psicopedagogia deve identificar, analisar, planejar, intervir atravs das etapas de diagnstico e tratamento. De acordo com Neves (1991, p. 34), A Psicopedagogia estuda o ato de aprender e ensinar, levando em conta as realidades internas e externas da aprendizagem, tomadas em conjunto, procurando estudar a construo do conhecimento em toda a sua complexidade, procurando colocar em p de igualdade os aspectos cognitivos, afetivos e sociais que lhe esto implcitos. As mudanas que aparecem no decorrer da vida, ao exigirem uma tomada de posio, resultam em crescimento para as crianas.

O princpio norteador da Psicopedagogia a integrao entre a objetividade e a subjetividade nos processos de ensino/aprendizagem. Assim sendo, os conhecimentos da Psicopedagogia permitem compreender a integrao entre a construo do conhecimento por parte do sujeito - o sujeito epistmico e a constituio do sujeito pelo conhecimento - seu desejo, sua histria, sua singularidade.

3.1 O psicopedagogo na educao inclusiva

O papel reflexivo do psicopedagogo deve estar permeado na identificao dos problemas de aprendizagem, do aluno em questo, buscando conheclo em seus potenciais construtivos. Segundo Dembo (apud FIRMINO et al, 1994, p. 57), "Evidncias sugerem que um grande nmero de alunos especiais possui caractersticas que requerem ateno educacional diferenciada". Neste sentido, um trabalho psicopedaggico pode contribuir muito, auxiliando educadores a aprofundarem seus conhecimentos sobre as teorias do ensinoaprendizagem e as recentes contribuies de diversas reas do conhecimento, redefinindo-as e sintetizando-as numa ao educativa. Necessariamente, cabe ao psicopedagogo auxiliar os demais educadores, realizando atendimentos pedaggicos individualizados, contribuindo para a compreenso de problemas na sala de aula, permitindo ao professor ver alternativas de ao e ver como as demais tcnicas podem intervir, bem como participando do diagnstico dos distrbios de aprendizagem e do atendimento a um pequeno grupo de alunos. Segundo Santos (2004, p. 34), Nos dias atuais de um mundo globalizado, com a facilidade de se obter todas e quaisquer informaes, a escola deixou de ser o principal agente da educao. A escola tradicional se depara com a necessidade de questionar seus mtodos e propostas curriculares, diante do novo perfil de seus alunos. A integrao na escola s acontece quando pensamos em um projeto educacional para cada candidato incluso, desde a avaliao das competncias, at uma reestruturao do projeto da escola. de fundamental importncia a atuao psicopedaggica s necessidades de seu pblico alvo. No se pode pensar na possibilidade de uma adequada incluso escolar sem o trabalho do psicopedagogo, que deve apoiar a criana nas suas angstias, dificuldades, limitaes ajudando-a a superlas. Para Martins (2006, p.67): Se o sujeito tem dificuldades para articular o eu e o outro est sem autonomia para a aprendizagem, apresenta uma discrepncia entre o corpo

(que pode estar desenvolvido), o pensamento e a emoo. O sujeito tem dificuldade de interao, sente-se ameaado quando est no meio do grupo. Para que a incluso seja efetuada, precisa-se de um fio condutor integrativo para articular o sujeito e o grupo. No s trabalhar a diversidade em sala de aula, mas em toda a escola. necessrio, tambm, maturidade profissional de todo o grupo na busca de um trabalho efetivo, com capacidade de desenvolver recursos prprios para lidar com a frustrao das possibilidades de insucessos. Todos os funcionrios da escola devem conhecer como o aluno aprende, suficientemente bem, para atend-los nas diversas situaes do cotidiano escolar. Segundo Pires (apud Martins, 2006, p.69), Deve-se promover uma formao permanente de uma escuta adequada de todos os setores envolvidos, o clnico, o institucional, o familiar, o dilogo com toda a comunidade. Os pais sero orientados sistematicamente, pois a famlia precisa estar ao lado do estudante, compartilhar seus mitos, anseios, e expectativas objetivas. Para o psicopedagogo, a experincia de interveno junto ao professor, num processo de parceria, possibilita uma aprendizagem muito importante e enriquecedora, principalmente se os professores forem especialistas nas suas disciplinas. No s a sua interveno junto ao professor positiva. Tambm o a sua participao em reunies de pais, esclarecendo o desenvolvimento dos filhos; em conselhos de classe, avaliando o processo metodolgico; na escola como um todo, acompanhando a relao professor e aluno, aluno e aluno, aluno que vem de outra escola, sugerindo atividades, buscando estratgias e apoio. Segundo Bossa (1994, p.23): Cabe ao psicopedagogo perceber eventuais perturbaes no processo aprendizagem, participar da dinmica da comunidade educativa, favorecendo a integrao, promovendo orientaes metodolgicas de acordo com as caractersticas e particularidades dos indivduos do grupo, realizando processos de orientao. J que no carter assistencial, o psicopedagogo participa de equipes responsveis pela elaborao de planos e projetos no contexto terico/prtico das polticas educacionais, fazendo com que os professores, diretores e coordenadores possam repensar o papel da escola frente a sua docncia e s necessidades individuais de aprendizagem da criana ou, da prpria ensinagem. A atuao psicopedaggica deve ampliar a compreenso sobre as caractersticas e necessidades de aprendizagem de cada aluno estudado, criando assim, espao para que a escola viabilize recursos para atender s necessidades de aprendizagem.

Nesse sentido, o psicopedagogo deve analisar o Projeto Poltico-Pedaggico, sobretudo quais as suas propostas de ensino e o que valorizado como aprendizagem. Com base nessa anlise e agindo articuladamente o psicopedagogo tem amplas condies de contribuir para o sucesso na aprendizagem e no desenvolvimento dos alunos. O objetivo da Psicopedagogia , portanto, o estudo e a interveno sobre as determinaes inconscientes que permeiam o ensino-aprendizagem, abrindo espao de liberdade e criatividade. O sujeito aprendente da Psicopedagogia constitudo a partir do organismo biolgico, articulado com a inteligncia e o desejo. Da relao entre essas trs estruturas ele constri um corpo apto ou no para aprender. Para Fernndez (2001, p,56), A inteligncia no se constri no vazio: ela se nutre da experincia de prazer pela autoria. Por sua vez nas prprias experincias de aprendizagem o sujeito vai construindo a autoria de pensamento e o reconhecimento de que capaz de transformar a realidade e a si mesmo. Reconhece-se que diversos fatores que interferem no processo de aprendizagem e neste sentido a Psicopedagogia vem caminhando para contribuir para uma melhor compreenso desse processo, ou seja, no processo de construo do conhecimento e nas dificuldades que se apresentam nessa construo, enquanto prtica clnica e de maneira preventiva; busca construir uma relao saudvel com o conhecimento podendo facilitar a sua construo. senso comum entre os profissionais da Psicopedagogia que o conhecimento multidisciplinar das cincias envolvidas nas descries e reflexes do processo de aprendizagem seja fator obrigatrio para a formao profissional. Isto porque, para realizar uma interveno clnica ou institucional eficaz, preciso conhecer e compreender a dinmica psquica das crianas - o que inclui os fatores inconscientes, pesquisar as referncias scio culturais que as envolvem e dimensionar as caractersticas da histria de suas aprendizagens.

3.2 identificando as necessidades especiais

O que a famlia pensa, seus anseios, seus objetivos e expectativas com relao ao desenvolvimento de seu filho tambm so de grande importncia para o psicopedagogo chegar a um diagnstico. Vale lembrar o que diz Bossa (1994, p.74) sobre o diagnstico: O diagnstico psicopedaggico um processo, um contnuo sempre revisvel, onde a interveno do psicopedagogo inicia, segundo vimos afirmando, numa atitude investigadora, at a interveno. preciso observar que esta atitude investigadora, de fato, prossegue durante todo o trabalho, na prpria interveno, com o objetivo de observao ou

acompanhamento da evoluo do sujeito. O diagnstico conforme lembra Bossa no estanque pode mudar conforme vai se ampliando a investigao e a ao do psicopedagogo. Entretanto, por meio do diagnstico possvel identificar as necessidades especiais que podem ser de ordem: Fsica: hemiplgicos, paraplgicos, tetraplgicos (incluindo sujeitos com membros amputados). Sensorial: cegos, surdos e surdos-mudos. Mental: Sndrome de Down (ou trissomia): acidente gentico, caracterizado pela existncia de um filamento a mais de cromossomo no par 21. So indivduos altamente sociveis e facilmente integrveis em qualquer ambiente. Em sala de aula, em funo de algum rebaixamento intelectual (que pode ser muito brando ou severo), apresentam dificuldades em acompanhar o currculo, sendo clientes de salas de reforo. Outros casos: - TDAH - Transtorno de Dficit de Ateno e Hiperatividade recentemente descrito como caso psiquitrico, passvel de tratamento com medicao, psicoterapia e fisioterapia. TDA - Transtorno de Dficit de Ateno - tambm controlvel atravs de medicao especfica. Dislexia e disgrafia - distrbios de aprendizagem, perfeitamente controlveis, correspondendo a uma dificuldade do sujeito em decodificar o cdigo lingstico (o disgrfico no consegue escrever com a mo, mas consegue digitar perfeitamente bem). Gagueira - emocional de causas variadas, passiveis de tratamento atravs da interveno concomitante de profissionais de fonoaudiologia e psicologia. - Lentido - distrbio de aprendizagem - alunos que apresentam dificuldades em acompanhar o desenvolvimento do currculo regular (geralmente baseado em contedos lgico-dedutivos ou de memorizao), e ocasionados por motivos variados, entre eles problemas emocionais ou Q.I. (Quociente de Inteligncia) muito abaixo da mdia. So facilmente recuperveis atravs da dispensa de ateno redobrada, com reforo nos contedos curriculares. a presena de necessidades educacionais especiais que ir indicar se um aluno deve receber educao especial, e no apenas a presena de uma deficincia ou superdotao, pois, a existncia de uma deficincia no torna obrigatrio que seu portador no possa ser bem atendido mediante os processos comuns de educao. Aps a realizao de um diagnstico educacional por uma equipe interdisciplinar, pode-se recomendar, de acordo com cada caso, a educao especial. De acordo com Souza (1995, p.58): Fatores da vida psquica da criana podem atrapalhar o bom desenvolvimento dos processos cognitivos, e sua relao com a aquisio de conhecimentos e com a famlia, na medida em que atitudes parentais influenciam sobremaneira a relao da criana com o conhecimento.

A interveno psicopedaggica tambm se prope a incluir os pais no processo, por intermdio de reunies, possibilitando o acompanhamento do trabalho realizado junto aos professores. Assegurada uma maior compreenso, os pais ocupam um novo espao no contexto do trabalho, abandonando o papel de meros espectadores, assumindo a posio de parceiros, participando e opinando. Bossa (1994, p.49) ressalta que: A Psicopedagogia estando envolvida com o problema de aprendizagem, deve-se ocupar do processo de aprendizagem, estudando as caractersticas de aprendizagem humana, ou seja, como se aprende como essa aprendizagem varia evolutivamente e est condicionada por vrios fatores, ou seja, como se produzem as alteraes na aprendizagem, como reconhec-las, trat-las e preveni-las. A Psicopedagogia oferece inmeros conhecimentos e formas de atuao para a abertura de espaos objetivo-subjetivos onde a autoria de pensamento de alunos e professores seja possvel e, conseqentemente, a aprendizagem ocorra. Cada pessoa apresenta uma forma, um modo particular singular de entrar em contato com o conhecimento. Ou seja, cada um tem uma maneira prpria de se aproximar do objeto de conhecimento e formar um saber que lhe peculiar.

4 A Escola Inclusiva

O processo de incluso no facilmente alcanado apenas atravs da instaurao de uma lei. Tampouco pode ser concludo rapidamente. Exige uma srie de medidas dentre elas a reformulao do ensino abrangendo currculos e mtodos, formao inicial e continuada dos professores, melhoria das estruturas fsica e pedaggica das escolas. O atendimento de pessoas com necessidades especiais, na rede regular de ensino exige dos seus profissionais conhecimentos produzidos em diferentes reas - psicologia, medicina, pedagogia, arquitetura etc, no sentido de gerar um saber interdisciplinar - indispensvel ao sucesso da incluso.

4.1 O papel da escola inclusiva

Na atual conjuntura, as dificuldades no atendimento de pessoas com necessidades especiais so reflexo de uma prtica social que no fica circunscrita aos limites da escola. De modo geral, a sociedade estabelece e marca as diferenas, o que resulta na utilizao de mecanismos discriminatrios nos quais esto presentes processos de coero normalizadora e fabricao ininterrupta de desviantes (Wanderley, 1999, p. 8).

Mudanas, todavia, tm sido verificadas, determinadas por novas perspectivas. Concepes pedaggicas que encaravam o desenvolvimento como determinante da aprendizagem deram lugar a uma abordagem mais interativa em que a aprendizagem abre caminhos que favorecem o desenvolvimento (Marchesi, 1995, p. 9). Dessa forma, passou-se a no mais encarar os limites de pessoas com necessidades especiais como fronteiras demarcadas de antemo, e o papel da educao foi redimensionado para admitir sua importncia fundamental no desenvolvimento dessas pessoas. Alm disso, a progressiva conscientizao social em relao s minorias acaba por pressionar as instituies e as fora a estarem preparadas para atender todos os cidados, cujos direitos esto assegurados, independentemente de serem diferentes. Neste sentido, a Declarao de Salamanca e Linha de Ao Sobre Necessidades Educativas Especiais (1994, p. 17-18) declara: o princpio fundamental desta Linha de Ao que as escolas devem acolher todas as crianas, independentemente de suas condies fsicas, intelectuais, sociais, emocionais, lingsticas ou outras. A incluso, no significa apenas colocar pessoas diferentes num lugar em que no costumavam estar, a classe regular. Significa no mais conceber as necessidades especiais como imutveis ou incapacitantes. Significa, ademais, rever o papel da escola e conscientiz-la de que sua responsabilidade educar a todos, sem discriminao. Logicamente, isso exige uma reviravolta estrutural na sociedade, como um todo. Diante desta imensa tarefa, encontram-se os profissionais da educao. A eles cabe dar conta das reformas educacionais propostas pelas autoridades. preciso, ento, saber se estes profissionais esto preparados para tal processo. Nesse contexto, compreende-se que o papel da escola inclusiva compatvel com a realidade , principalmente o de acolher a todos indistintamente, de modo que todos possam participar do mesmo processo de aprendizagem, efetivando trocas interativas que fortaleam a aceitao das diferenas. Afinal, singularidade e diversidade so caractersticas configurativas dos seres humanos, e da prpria natureza, que se embeleza justamente por meio da unidade e da diversidade que so tambm suas caractersticas mais bsicas.

4.2 O professor na incluso

A necessidade de mudanas e inovaes nas formas de trabalho pedaggico, desencadeia um novo parmetro no que diz respeito, a um novo papel da escola e o trabalho do professor, no que diz respeito a sua formao, na qual requer a uma contnua reconstituio do seu papel, em vista das exigncias atuais.

Para Sassaki (1999, p.87): Dentro deste novo conceito de escola, o papel do professor j no corresponde quele que foi desempenhado no passado. Atualmente vive-se em permanente contato com o desafio, onde a informao corre por entre os dedos, quer atravs dos jornais, livros e revistas, quer pela televiso e outros meios audiovisuais, exigindo a este profissional uma capacidade de adaptao permanente, o que provoca por vezes um sentimento de instabilidade, gerando-se freqentemente stress profissional. Por esta razo importante conhecer e perceber quais so os fatores que esto envolvidos no processo de mudana para que de algum modo possamos usar estratgias que nos ajudem a contrariar a nossa tendncia natural para a rejeio mudana. Um aspecto que se deve ter sempre presente de que o professor, para alm de um profissional da educao, uma pessoa, o que implica desde logo o estabelecimento de processos internos e externos que dominam a elaborao que cada um faz da realidade, tornando-nos agentes interativos em campos to diferentes como: a famlia, o trabalho, o lazer e outros - nos quais estabelecemos relaes, numa perspectiva sistmica, onde a sociologia e a psicossociologia das organizaes tem vindo a desenvolver os seus estudos sobre o comportamento humano. Logo, percebe-se que a participao dos professores nos processos de mudana, fundamental. Capacitam-se ento as escolas e os professores para que tal ocorra de forma menos negativa, evitando assim a chamada excluso. Se os professores se sentirem verdadeiramente auxiliados, sero os primeiros a alterar os seus comportamentos. Contudo, se a mudana for imposta e no partir das necessidades reais e intrnsecas do professor, ou da escola como grupo, a conseqncia imediata ser: a existncia de um problema extremamente penoso para o indivduo. Neste sentido, surgiro inevitavelmente o que no desejvel obstculos. Desta forma e, em oposio, dever-se- encontrar uma plataforma de entendimento e consensos, de onde surgir como outra opo a cooperao, o que permitir aos professores e escolas, melhorarem as suas prticas, proporcionando um ensino de maior qualidade que se preocupa com os alunos como seres humanos e no como matria prima para experimentar coisas. Sabe-se que a prtica docente se constri na ao cotidiana do professor, no seu dia a dia, refletindo sobre sua ao pedaggica, refazendo-a constantemente, observando cada aluno, quais as suas maiores dificuldades. E, nesse fazer refletido, vai construindo, as bases do seu conhecimento, com a clareza de que sua funo promover nas crianas a identidade pessoal, o desenvolvimento da competncia, da oportunidade de crescimento, da estimulao dos sentidos, da sensao de seguranas e confiana, tendo sempre em vista a formao de um cidado pleno. Eis o papel do professor na incluso.

4.3 A sala de aula inclusiva

Uma escola que se prope a ser inclusiva uma instituio disposta a oferecer uma educao de qualidade para todos. Alm dos benefcios trazidos aos alunos com algum tipo de necessidade especial, oferece aos outros alunos experincias de vida solidria, de aceitao das diferenas, de mudanas de valores, melhorando, em sentido amplo, a educao e a qualidade da vida humana. Uma boa organizao da sala de aula exige a presena de regras claras, quer no que respeita ao que e o que no um comportamento aceitvel, quer no que respeita forma de execuo das tarefas e atividades de aprendizagem, base para que o professor seja capaz de ensinar sem dificuldade e os alunos possam melhorar as suas aprendizagens. No entanto, no possvel esquecer que todo esse processo de organizao e funcionamento deve passar pelo respeito mtuo, pela aceitao e compreenso das necessidades do outro, por um processo aberto e dinmico de negociao onde o aluno se sente responsvel e participante. Responsvel e participante nas questes que tm a ver com a gesto dos comportamentos na sala de aula, com a construo de um clima social favorvel s aprendizagens e na determinao dos prprios objetivos de aprendizagem. Responsvel e participante na formulao dos programas e contedos de aprendizagem e na avaliao dos seus prprios progressos, verificando, atravs de critrios cooperativamente construdos entre professor e alunos, se os produtos da sua atividade se ajustam s aprendizagens a realizar e que previamente foram negociadas. O processo de incluso de alunos com necessidades educacionais especiais tem sido amplamente discutido, principalmente a partir da dcada de 90, quando iniciou-se o debate sobre a necessidade de no somente intervir diretamente sobre essa populao, mas tambm reestruturar a sociedade para que possibilite a convivncia dos diferentes Segundo Marques (2000, p. 64): A educao inclusiva uma proposta de aplicao prtica ao campo da educao de um movimento mundial, denominado de incluso social, o qual proposto como um novo paradigma e implica a construo de um processo bilateral no qual as pessoas excludas e a sociedade buscam, em parceria, efetivar a equiparao de oportunidades para todos. O movimento pela incluso est atrelado construo de uma sociedade democrtica, na qual todos conquistam sua cidadania e na qual a diversidade respeitada e h aceitao e reconhecimento poltico das diferenas. Ainda de acordo com a autora, a discusso sobre o movimento de incluso vem ocorrendo no Brasil h mais de uma dcada, mas a grande maioria do alunado com necessidades educacionais especiais ainda est fora da escola,

poucos esto inseridos em escolas e classes especiais ou esto alocados em salas de aula do ensino regular sem qualquer preparo do professor para receb-los. A preocupao maior, portanto, deveria ser em oferecer criana com alguma deficincia, alm de um espao fsico em sala de aula, o respeito e a compreenso aos seus talentos e habilidades. Oferecer um sistema de ensino de qualidade a todos os alunos, respeitando suas diferenas, deveria ser o ponto de partida para a melhora do acesso dos alunos com necessidades educacionais especiais no ensino regular. Perceber que qualquer individuo possui limitaes, o que no significa que no possa ser participativo e capaz de aprender, seria um bom ponto de partida para a reflexo sobre como trabalhar as diferenas em sala de aula. Da, a necessidade de revisar as bases de trabalho dos professores, oferecendo tambm aos educadores que atuam na educao especial acesso a uma formao que os auxilie a reorientar seus papis para trabalhar num contexto inclusivo, que exige mudanas, no s em conhecimentos e habilidades pedaggicas, mas tambm em atitudes e valores. Finalmente, a aceitao dos alunos com necessidades especiais em escolas comuns tem que acontecer de verdade. Eles no podem ser apenas figurantes nesse espao pedaggico. Se aceitamos as crianas deficientes na escola e se as tratamos de forma excludente ou co-dependente, tero um tratamento diferenciado dos demais alunos, ocasionando a excluso da incluso ou a incluso perversa. Segundo Mantoan (1997), A incluso causa uma mudana de perspectiva educacional, pois no se limita a ajudar somente os alunos que apresentam dificuldades na escola, mas apia a todos: professores, alunos, pessoal administrativo, para que obtenham sucesso na corrente educativa geral. A luta para se ter uma escola inclusiva de verdade grande, de nada adianta colocar a criana especial dentro de uma classe comum, se a deixarem segregada, exclusa, vegetando em sala de aula. A pessoa com deficincia tem que sentir-se valorizada, importante, inteligente, capaz igual aos demais estudantes. Cada um possui limites, at os ditos normais tambm possuem, o que o professor no pode enfatizar a limitao das pessoas e sim mostrar-lhes que so capazes de evoluir sempre, que cada conquista no o ponto final, apenas o estmulo para buscar cada vez mais.

4.4 As polticas publicas de educao inclusiva

Inmeros so os desafios que o sistema educacional enfrenta para se tornar, de fato, um sistema inclusivo para todos. Dentre outros, identificase como desafios cruciais: a garantia de acesso educao de qualidade em qualquer nvel educacional; o desenvolvimento da educao de professores com a finalidade de preparar todos os docentes para ensinar usando didticas inovadoras que promovam a incluso de todos nas atividades realizadas na escola e nas salas de aula e, finalmente, o desafio de formar docentes capazes de educar na diversidade, isto , capazes de flexibilizar e enriquecer o currculo para ensinar todos os estudantes. (CARVALHO, 1997) A qualidade educacional da educao inclusiva, oferecida a crianas, jovens e adultos brasileiros constitui um desafio prioritrio para o sistema educacional. Esse desafio se justifica porque, no Brasil, j atingimos escolas para todos [com a universalizao da educao], mas no educao para todos. (Ferreira, 2003, p. 05), isto , ainda existe nas escolas brasileiras um alto ndice de fracasso e evaso escolares. O aumento na qualidade da educao oferecida nas escolas representa a melhoria na aprendizagem de todos os educandos e, conseqentemente, o aumento nos ndices de aprovao. Portanto, a melhoria na qualidade do ensino representa, inversamente, o combate excluso atravs da reduo do fracasso e da evaso escolar. De acordo com o Relatrio de Monitoramento Global 2005 da Educao Inclusiva para Todos O Imperativo da Qualidade (UNESCO 2005, p. 17), a qualidade em educao tende a ser definida com base em dois princpios: O primeiro identifica o desenvolvimento cognitivo dos alunos como o principal objetivo explcito de todos os sistemas educacionais. Conseqentemente, o sucesso dos sistemas em realizar este objetivo um dos indicadores de sua qualidade. O segundo enfatiza o papel da educao na promoo de valores e atitudes de cidadania responsvel e no provimento do desenvolvimento criativo e emocional. No contexto educacional brasileiro, apesar da existncia de polticas pblicas que garantem direitos igualitrios educao (Constituio Federal 1988, Lei de Diretrizes e Bases da Educao Brasileira 1996), inmeros grupos sociais em situao de desvantagem scio-econmica permanecem margem do sistema educacional, como o caso, por exemplo, de pessoas com deficincias, de crianas e jovens indgenas, quilombolas ou daquelas que vivem em reas remotas ou nas ruas. Muitos estudantes encontram barreiras para se encaixar no esquema escolar rgido que ignora sua realidade cotidiana de vulnerabilidade social ou o simples fato de que muitos estudantes no encontram na escola sentido para suas vidas. Nesse contexto, a escola inclusiva tem um papel e uma funo social fundamental para romper com a desigualdade educacional e social. De acordo com MEC/Secretaria Especial de Direitos Humanos 2004, Mdulo de Apresentao, s/p: A escola tem que ser a construtora do saber com justia social, promovendo a discusso de temas como tica, direitos humanos, diversidade,

participao poltica [e] paz, dentro da sala de aula, como eixos integradores do desenvolvimento curricular. A escolarizao constitui uma experincia chave para a formao humana e, portanto, ningum pode ficar de fora e ningum deve ser excludo das escolas. Da mesma forma e ao mesmo tempo - necessrio e urgente a incorporao do princpio da incluso de todo (a)s os educando (a)s nos diversos contextos escolares e etapas educacionais, a fim de assegurar aprendizagens com qualidade e participao efetiva na vida escolar. Nesse sentido, a definio de qualidade, acima apresentada, implicitamente confere ao docente a responsabilidade na melhoria do desempenho acadmico (desenvolvimento cognitivo) de forma a garantir o sucesso escolar de cada um de seus estudantes. As escolas orientadas pelo princpio da incluso so instituies educacionais que reconhecem e celebram tal diversidade humana, desenvolvem e cultivam a cultura de acolhimento de todo (a)s de forma igualitria e de valorizao das diferenas (Salamanca 1994). As atividades escolares em geral e as prticas pedaggicas, em particular, tm papel fundamental na construo da cultura e da poltica inclusivas. No mbito das polticas pblicas, a incluso escolar indica encaminhamentos e diretrizes, que devem ser observados para que as escolas se transformem e se abram para as diferenas, valorizem a unidade e a diversidade e se voltem para a formao de uma cidadania plena.

Consideraes Finais

A incluso escolar de alunos com necessidades educacionais especiais no ensino regular demanda modificaes profundas no sistema de ensino, para que se efetive uma real poltica de educao inclusiva, sendo que em geral, no contexto educacional, esses aspectos tm sido contemplados de maneira insuficiente no que se refere prtica cotidiana dos educadores, contribuindo, muitas vezes, para reforar preconceitos que colaboram para mistificar e supervalorizar as dificuldades no processo ensino-aprendizagem das pessoas, e em particular, das crianas com necessidades educacionais especiais. Entende-se que, os princpios norteadores da educao inclusiva - o direito de todas as crianas educao, o respeito s necessidades, interesses e capacidades de aprendizagem de cada criana, o acesso das pessoas com necessidades educativas especiais s escolas comuns e a importncia de uma pedagogia centrada na criana, entre outros, exigem dos professores do ensino regular conhecimentos especficos sobre os alunos com necessidades educacionais especiais, exigem, tambm, que os professores especialistas em diferentes reas de atuao em Educao Especial tenham formao com nfase no no possvel dficit do aluno, mas, fundamentalmente, valorizando suas potencialidades e possibilidades.

E mais, que os futuros especialistas tenham conscincia e instrumental terico que lhes permitam refletir e analisar o contexto escolar em seu conjunto de forma que possam vir a contribuir efetivamente (e sintam-se responsveis por ele) na busca de solues, visando o aprimoramento dos processos de escolarizao, objetivando uma efetiva diminuio da excluso escolar. Considera-se que todos os professores devam ser levados a assumirem a responsabilidade na formao dos propsitos e condies da escolarizao de todos os alunos. O conhecimento e o aprendizado no so adquiridos somente na escola, mas tambm so construdos pela criana em contato com o social, dentro da famlia e no mundo que a cerca. A famlia, porm o primeiro vnculo da criana e responsvel por grande parte da sua educao e da sua aprendizagem. No contexto da educao brasileira, o desafio de desenvolver sistemas educacionais inclusivos e com qualidade convive com inmeros outros desafios igualmente significativos. Entre esses desafios, citam-se: a recusa de matrculas de alunos e alunas com deficincias nas escolas pblicas e privadas apesar da legislao garantir o direito de acesso de todos educao; a crena de gestores e educadores de que primeiro as escolas devem estar preparadas para receber alunos com necessidades especiais; a perspectiva de educadores e gestores de que a incluso de estudantes com necessidades especiais depende de recursos, meios e profissionais externos escola; a falta de clareza por parte da comunidade escolar sobre o novo papel das escolas e instituies especializadas no apoio s escolas da rede de ensino; a distncia entre a formao inicial de docentes oferecidas pelas instituies de ensino superior e as necessidades reais das escolas e docentes nas vrias regies brasileiras. Para se buscar uma qualificao educacional, necessrio que os cursos de formao de professores repensem a natureza de seus currculos e programas e as suas prticas, tendo como meta fundamental o ser humano que se deseja formar. necessrio registrar que estas mudanas no podem ser isoladas, devem estar integradas ao ncleo de uma poltica educacional, cujo objetivo seja alcanar a verdadeira democracia atravs da emancipao de todos os homens, conseqentemente uma educao para a crtica, para a transformao e para a resistncia. Desta forma, a educao no deve orientar-se cegamente por modelos que induzem o professor a trabalhar segundo princpios pr-estabecidos, utilizando instrumentos e recursos pr-determinados e em condies de aprendizagem que ignoram a realidade concreta do aluno, da turma, da escola e da prpria sociedade. No h modelos rgidos e imutveis se a meta fundamental a formao de um ser humano autnomo, consciente da realidade que o cerca, e apto a nela intervir.

A educao inclusiva, embora as inmeras conquistas e avanos j alcanados, um processo ainda inconcluso que demanda cada vez mais a participao consciente no apenas dos profissionais da educao, mas do Estado e de toda a sociedade civil organizada. Portanto, necessrio que outros estudos sejam desenvolvidos na perspectiva de que o paradigma da incluso seja discutido, estudado, questionado e efetivamente colocado em prtica.

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