1 MTODOS EM ALFABETIZAO: alguns apontamentos1 Prof Dr Maria Jos dos Santos Considerando os propsitos desse frum, qual seja

o de discutir as habilidades metalingusticas e a realidade educacional brasileira, organizei minha fala no sentido de oferecer subsdios para o debate que, espero, seja muito interessante. Sendo assim, vou fazer breves consideraes acerca dos mtodos de alfabetizao usados no Brasil, apontando as habilidades consideradas necessrias na aprendizagem da leitura e escrita. Neste contexto usarei a expresso mtodos de alfabetizao para me referir a um conjunto de regras e princpios normativos que regulam o ensino da leitura e da escrita. Os mtodos de alfabetizao esto agrupados em Mtodos Sintticos e Mtodos Analticos. MTODOS SINTTICOS Os mtodos sintticos so aqueles que vo da parte para o todo, ou seja, partem de unidades menores do que a palavra para chegar palavra e ao texto. Nesta categoria esto os mtodos da SOLETRAO ou ALFABTICO, o SILBICO e o mtodo FNICO. MTODO DA SOLETRAO O mtodo da soletrao ou mtodo alfabtico prioriza, no ensino da leitura e da escrita, o aprendizado dos nomes das letras e o desenho delas. O material utilizado, geralmente confeccionado pelos prprios professores, so as Cartas de ABC que trazem o alfabeto escrito de vrias formas: letras maisculas e minsculas, manuscrito e de imprensa. Esse mtodo ainda muito usado no nordeste do Brasil, cujos professores ainda produzem as Cartas de ABC. Apresenta-se primeiro as letras do alfabeto (maisculas e minsculas; de imprensa e manuscritas), depois apresenta-se segmentos de um, dois e trs caracteres, em ordem
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Texto usado como apoio no Frum de Discusso Habilidades Metalingusticas e a Realidade Educacional Brasileira realizado durante o 1 SIMPSIO DE METALINGUAGEM E ALFABETIZAO. Texto preliminar sem correo ortogrfica/gramatical.

2 alfabtica (a--i--u, ba-b-bi-b-bu, ai-ei-oi-ui, bai-bei-boi-bui, etc); e, por fim, palavras cujas slabas so separadas por hfen (An-to, A-na, An-dei, A-mar; Ben-to, Bri-tes, Buscar, Ba-ter, etc). Esses exemplos foram retirados de uma cartilha ABC DA INFNCIA Gradualmente o professor inicia atividades em que se juntam as palavras, formando pequenas frases e depois pequenos textos.

Nesse mtodo, a unidade de anlise a letra: seu nome e sua configurao. MTODO SILBICO OU MTODO DA SILABAO O mtodo silbico ou da silabao surgiu como proposta de superao da soletrao e deu incio ao processo de alfabetizao a partir da slaba. Sua metodologia somatria e progressiva: o ensino iniciado pelas vogais e pelos encontros voclicos (ai; oi; ia; etc.), em seguida se faz a apresentao das consoantes e a formao de famlias silbicas. As slabas e famlias silbicas recebem as mais variadas denominaes, tais como, pedacinhos mgicos, familinhas, familinhas fantsticas, etc. Na aplicao do mtodo comum escolha de uma ordem de apresentao das slabas que vai das simples para as complexas. So utilizadas palavras chave, nas quais as slabas so destacas e estudadas em famlias silbicas e posteriormente reutilizadas para formar novas palavras. Este mtodo permite a formao gradativa de pequenas frases e textos com o objetivo de mostrar as combinaes entre slabas anteriormente estudadas. Vejam uma lio da Cartilha da Infncia (Thomaz Galhardo) baseada na silabao.

2 lio va ve vi vo vu ve va vo vu vi vo vi va ve vu vai viu vou Vocbulos Vo-v; a-ve; a-v; o-vo vi-va; vo-v; ou-ve; u-va ui-va; vi-vi; vi- - va Exerccio Vo-v vi-u a a-ve A a-ve vi-ve e vo-a E-u vi a vi--va vi-va a vo v vo-v v o o-vo a a-ve vo-a-va

Outros exemplos de cartilhas mais recentes que usavam a silabao

Cartilha Sodr , de Sthal Sodr, edio de 1965

Caminho Suave, de Branca Alves da Lima, edio de 1974

Nesse mtodo a unidade de anlise a slaba, seu desenho e seu valor sonoro. Alguns tericos consideram esses dois mtodos como mtodos mistos, sendo que a silabao vista como uma etapa do processo.

5 MTODO FNICO O mtodo fnico surgiu sobre a influncia da lingustica e tem como unidade central o fonema. Sua adoo, por substituio aos mtodos alfabtico e silbico, teve como inteno a superao das dificuldades existentes nesses mtodos devido diferena entre nome e som da letra. Consiste na memorizao dos sons das letras, associao dos sons com o desenho das letras. Utiliza textos produzidos especialmente para alfabetizar. A alfabetizao, nesse caso, d-se por meio da associao entre letra e som. Ensina-se o valor sonoro das letras atravs do alfabeto mvel: Letras: U; A; O; T; P Fonemas: /u/; /a/; /o/; /t/; /p/ Em seguida as crianas so incentivadas a pronunciar o som de cada letra uma por uma e em seguida combina-os para gerar a pronncia de palavras: PATA; TOPA; PATO, etc. Um exemplo de cartilha do passado a Cartilha Nacional

A Cartilha Nacional (43 pginas) ensinava a leitura dos fonemas, impressos em letra de forma e em letra cursiva. Aps estudar os fonemas a Cartilha apresentava uma lista de palavras que continham o fonema estudado. A lista aumentava a cada lio, at chegar segunda parte da Cartilha, na qual existiam frases curtas formando historietas, com a predominncia de vocbulos de um fonema estudado, alm de frases em letra cursiva para treino da escrita. Hoje temos algumas cartilhas que preconizam o mtodo fnico: Casinha Feliz e Alfabetizao Fnica (Capovilla). O mtodo fnico prioriza:
1.

O conhecimento do valor sonoro das letras, seus nomes e forma grfica.

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2. 3. 4. 5.

A associao entre fonemas e grafemas. Utiliza tcnicas de anlise e sntese de fonemas. Utiliza palavras simples e conhecidas. Usa palavras repetidamente, para promover a identificao automtica das mesmas. Usa textos com estruturas morfo-sintticas adequadas. Usa textos com vocabulrio conhecido e estruturas repetitivas e previsveis.

6. 7.

Pode-se concluir ento que os mtodos sintticos caracterizam-se por irem das partes para o todo. Por meio dos mtodos sintticos, ensina-se explicitamente o sistema alfabtico/ortogrfico de escrita, sua lgica de representao e sua organizao. Nestes temos a escolha de um comeo organizado de maneira que favorecem as trocas fonogrficas. Os mtodos sintticos envolvem o mtodo alfabtico, que tem como unidade a letra; o mtodo silbico, que tem como unidade a slaba e o mtodo fnico, que tem como unidade o fonema. Este conjunto de mtodos ressalta estratgias de anlises do sistema de escrita. De maneira geral enfatizam aspectos grficos e psicomotores: caligrafia, coordenao motora, discriminao visual e auditiva. Privilegiam o sentido do ouvido na relao com os sinais grficos. As atividades predominantes so: leitura em voz alta, ditados de palavras, de frases e de pequenos textos.

MTODOS ANALTICOS O conjunto de mtodos analticos rompe com o princpio da decifrao: iniciam o ensino da escrita do todo para as partes, sendo que o todo pode ser a palavra, a frase ou o texto. Os mtodos analticos baseiam-se no reconhecimento global como estratgia inicial, para posteriormente iniciar um processo de anlise de unidades (texto, frase, palavra e slaba). Ao romper com o processo de decifrao prope formas de trabalho que priorizam a anlise e compreenso, defendendo a integridade da lngua e do processo de percepo infantil. Entre os mtodos analticos esto os mtodos da PALAVRAO, da SENTENCIAO e do CONTO ou GLOBAL. MTODO DA PALAVRAO

7 Neste mtodo o ponto de partida a palavra. Apresenta-se palavras associadas ou no ao seu referente. O professor apresenta fichas ou cartazes com palavras (s vezes, com figuras correspondentes): o aluno levado a memorizar visualmente atravs de leituras e graficamente atravs de cpias. As palavras a serem trabalhadas so cuidadosamente escolhidas de forma a facilitar a memorizao. Tm-se o cuidado de no apresentar palavras que possam trazer equvocos sonoros. Primeiro o aluno aprende as palavras, depois faz a separao em slabas e ento aprende formar de novas palavras. As palavras so apresentadas de forma agrupada, e geralmente seu ensino parte do pressuposto de que os alunos aprendem a reconhec-las atravs da memorizao de sua configurao grfica. Exemplos de cartilhas: Cartilha Maternal e o Mtodo Paulo Freire

SENTENCIAO Neste mtodo o ponto de partida a frase. O professor escolhe frases simples, porm, recomenda-se que sejam significativas para o aluno e que faam parte de seu universo vocabular e de experincia. A frase lida visando memorizao da frase e das palavras que a compem. Em seguida a frase dividida em palavras, estas em slabas que sero reagrupadas formando novas palavras. Neste mtodo comparam-se palavras, isolando elementos conhecidos, para ler e escrever palavras novas. Eu no encontrei nenhuma cartilha como referncia desse mtodo. Unidade de anlise a frase. MTODO DO CONTO OU MTODO GLOBAL.

8 Neste mtodo o professor apresenta ao aluno um texto que lido em voz alta. Partese do reconhecimento global do texto que memorizado e lido. Leituras repetidas levam ao reconhecimento de sentenas, de expresses, de palavras e, por fim, das silabas. Aps a memorizao destacada uma frase, da frase destaca-se uma palavra, at chegar s slabas ou s letras para formar novas palavras. A ideia fundamental fazer com que a criana entenda que ler descobrir o que est escrito. Alguns adeptos mais radicais do mtodo global defendem a ideia de que o processo de analise seja efetivado espontaneamente pelo aluno e que no seria preciso interferir indicando unidades menores. Embora tenham que trabalhar a decifrao em algum momento, os contedos e pressupostos que se consolidando nos mtodos analticos, sobretudo os denominados globais de contos e historietas so aqueles ligados compreenso e fluncia (devido ao reconhecimento rpido de estruturas). Neste conjunto de mtodos apresentada uma teoria sobre a leitura, do ponto de vista conceitual e fisiolgico. Nesta teoria, os olhos se movimentariam aos saltos e no em pequenas pausas ou sinais grficos e a leitura se daria em torno de ideias e no smbolos grficos. Nestes mtodos tambm se apresenta uma preocupao com os aspectos semnticos, uma vez que o universo infantil tomado como foco para a produo dos textos e para a escolha dos temas. Os textos usados devem partir de um tema estimulador que faa parte do universo da criana. O desenvolvimento do Mtodo prev o trabalho em cinco fases metodologicamente bem definidas: fase do conto ou da histria, fase da sentenciao, fase da poro de sentido, fase da palavrao e, finalmente, fase da silabao. Alguns exemplos de Cartilha: Cartilha Analtica (1907)

9 Nessa cartilha No h instrues para que os professores levem os alunos estabelecer uma correspondncia sonora entre o que se fala e o que se representa no texto escrito, nem para que se faa uma separao grfica de elementos sonoros, mas h vrias propostas para que se faam exerccios orais, comparando palavras entre si para ver suas semelhanas, talvez no intuito de estabelecer valores sonoros para as letras, mas apenas no plano oral. Veja uma lio da Cartilha Analtica

1. Esta a vaca do meu tio Carlos. 2. Chama-se Rosada. 3. Chama-se Rosada, porque vermelha. 4. Rosada tem um lindo bezerro. 5. O bezerro tambm vermelho. 6. Ele gosta muito do leite da Rosada. 7. Vocs tambm gostam de leite? 8. Eu gosto muito de leite. 9. Gosto de leite quando tem nata. 10. da nata que se faz a manteiga. 11. da nata que tambm se faz o queijo. 12. No mames todo o leite, bezerrinho! 13. Deixa um pouco de leite para mame fazer manteiga. A seguir a capa da cartilha O Livro de Lili

A seguir uma lio:

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De modo, geral, pode-se dizer que o sentido privilegiado nos mtodos analticos a viso e que os principais exerccios envolvidos neste mtodo esto voltados para o reconhecimento de palavras sem que passe por uma leitura labial. Estimula-se a leitura silenciosa e a cpia e, ainda que se fizesse leitura oral dos cartazes no desenvolvimento das lies, era esperado um tempo maior para as copias. Vale ressaltar que os mtodos analticos ganham maior importnica na dcada de 1930 com a ascenso da psicologia, quando a maior nfase dada aos testes de maturidade psicolgica. Estes tm como unidade de analise o texto, a frase e a palavra.

MTODOS MISTOS As crticas e insatisfaes aos mtodos vigentes, levaram proposio de aplicao de um mtodo misto ou ecltico que usavam as estratgias do analtico para o sinttico ou do sinttico para o analtico. A adoo do mtodo misto indicava uma relativizao da importncia dos mtodos para a alfabetizao. Disseminou-se na poca a necessidade de trabalhar algumas habilidades psicomotoras num perodo anterior ao da alfabetizao conhecido como perodo preparatrio que consistia em exerccios de discriminao e coordenao viso-motora e auditivo-motora, posio de corpo e membros, dentre outros. A cartilha Caminho Suave considerada por alguns autores como representante do Mtodo Misto e no do Mtodo Silbico

11 EVIDNCIAS ATUAIS Como temos visto neste Seminrio, pesquisas realizadas nos ltimos 40 anos tm demonstrado que para aprender a ler e escrever uma lngua alfabtica, como o caso do portugus, necessrio que o aprendiz compreenda as regras do principio alfabtico de escrita, ou seja, que compreenda os elos entre fonemas (sons da fala) e grafemas (letras que registram os sons da fala). A compreenso de tal princpio requer o desenvolvimento de habilidades metafonolgicas. nesse contexto que se prope aqui a implementao de atividades pedaggicas, tanto na educao infantil como nos anos iniciais do ensino fundamental, que favoream o desenvolvimento da conscincia fonolgica como medida de preveno de dificuldades na aprendizagem da leitura e escrita e promoo do sucesso escolar.

PROGRAMA DE INTERVENO EM CONSCINCIA FONOLGICA

Estrutura do Programa O programa foi planejado e organizado em seis unidades, de forma a levar a criana a, progressivamente, desenvolver habilidades cada vez mais sofisticadas de reflexo sobre a linguagem oral. Inicia-se o programa com uma explorao do universo sonoro geral para, posteriormente, explorar o universo sonoro da fala, para chegar ento, a fases mais analticas de manipulao explcita das unidades lingusticas relacionadas conscincia fonolgica (Santos, 2010). Unidade 1: Discriminao Auditiva A capacidade de ouvir atenta e seletivamente, ou seja, a escuta, fundamental para o desempenho eficaz da produo e compreenso da fala. Embora as crianas naturalmente desenvolvam essa capacidade, atividades especficas de discriminao auditiva impem a elas o desafio de ouvir com ateno, identificando e organizando sequncias sonoras. Esta unidade composta por atividades que visam desenvolver, nas crianas, habilidades de escuta seletiva de sons de forma ativa, atenta e analtica. As atividades so apresentadas numa ordem de complexidade crescente: (1) discriminao dos sons do ambiente; (2) relao entre sons onomatopicos e sons da fala e (3) identificao de semelhanas e diferenas entre sons onomatopicos.

12 Unidade 2: Articulao de Palavras Quando falamos, estamos preocupados com a mensagem a ser transmitida e pouca ateno damos articulao das palavras. No obstante a fala seja constituda por combinaes de fonemas, eles no so percebidos pelo ouvinte e pelo falante como sons discretos e invariantes. Na produo da fala existe uma superposio e fuso dos fonemas de forma que no identificamos com facilidade o fim de um fonema e o incio de outro. H evidncias de que a articulao consciente das palavras favorece a sensibilidade para as unidades fonolgicas da fala. Sendo assim, importante que a criana articule bem as palavras e o faa de forma deliberada e consciente. Unidade 3: Identificao e Produo de Rima e Aliterao A habilidade de identificar e produzir rimas e aliteraes se desenvolve com muita facilidade na criana, uma habilidade pouco exigente cognitivamente e considerada uma forma primitiva de conscincia fonolgica. Tal habilidade exige apenas uma sensibilidade para a estrutura fonolgica da palavra e no garante o desenvolvimento da conscincia fonolgica, entretanto, o domnio dessa habilidade promove o desenvolvimento da conscincia fonolgica. Versos, histrias e msicas com rimas e aliteraes so recursos importantes para o desenvolvimento da conscincia fonolgica: chamam a ateno da criana para o aspecto fonolgico das palavras e seu carter ldico favorece o envolvimento das crianas nas atividades. Unidade 4: Segmentao de Frases e Conscincia de Palavras Ter conscincia de que a fala constituda por palavras no uma tarefa simples para a criana. Na expresso falada, as palavras no so separadas por pausas, ou seja, no h espaos como os existentes entre as palavras num texto escrito, o que dificulta a percepo das palavras em uma frase. Os espaos em branco entre as palavras escritas no correspondem s pausas que fazemos quando estamos nos comunicando oralmente com algum, mas separam elementos de forma arbitrria e convencional: as palavras. As atividades devem ser conduzidas de modo que as crianas possam analisar as frases em palavras separadas, podendo pensar nas palavras, na sua extenso fonolgica, ou seja, no seu comprimento, independente do significado que veiculam. Unidade 5: Segmentao, Omisso e Substituio Silbica

13 Depois que as crianas j compreenderam que as frases so formadas por palavras, podemos, ento, explicitar a ideia de que as palavras so formadas por sequncias sonoras ainda menores: as slabas. Esta habilidade, designada conscincia silbica, tem sido apontada como uma habilidade que traz pouca dificuldade para sua aquisio e geralmente a criana a desenvolve de forma espontnea, no consciente. Muitos jogos lingsticos presentes nas brincadeiras infantis favorecem o desenvolvimento desta habilidade. A habilidade de segmentao silbica antecede e favorece o desenvolvimento de uma habilidade mais exigente, qual seja a habilidade de segmentao fonmica. Sendo assim, importante que o professor fique atento s crianas que por ventura apresentarem dificuldade, oferecendo a elas apoio de modo particular. Unidade 6: Segmentao, Omisso e Substituio Fonmica Lingusticamente o fonema definido como a menor unidade sonora de uma lngua que estabelece contraste de significado para diferenciar palavras. Por exemplo, a diferena entre as palavras PATO e MATO est apenas nos primeiros fonemas (/p/ e /m/), representados pelas letras P e M. Dentre todas as habilidades que compem a conscincia fonolgica, a habilidade de identificar e manipular os fonemas (conscincia fonmica) tem sido apontada como crucial na aprendizagem da escrita alfabtica. Uma vez que a aquisio da escrita no sistema alfabtico supe a associao entre grafemas e fonemas, necessrio ento, identificar e isolar os fonemas para represent-los atravs de letras. Todavia, a habilidade de segmentao fonmica no uma tarefa fcil para a criana que se inicia no processo de aquisio da escrita. Por serem as menores unidades da lngua, sem significado, os fonemas no so facilmente percebidos pelas crianas. Entre todas as habilidades metafonolgicas essa a de mais difcil aquisio. Habilidades de conscincia fonmica favorecem uma maior e melhor compreenso da relao arbitrria entre fonema e grafema. Entretanto importante ressaltar que a relao entre conscincia fonmica e habilidades de lecto-escrita de interao, ou seja, a conscincia fonmica favorece habilidades de leitura e escrita e estas influenciam o desenvolvimento da conscincia fonmica. A habilidade para identificar e manipular os fonemas exige da criana um elevado grau de abstrao e por isso deve ser desenvolvida em um momento posterior ao desenvolvimento da conscincia silbica. Isso no significa que se abandone a abordagem

14 da slaba: tanto a slaba como o fonema devem ser trabalhados de forma a ampliar a capacidade de reflexo sobre a lngua, por parte da criana. Consideraes Finais Hoje, com os dados empricos que temos, impossvel negar o importante papel que as habilidades de reflexo e manipulao da estrutura sonora da lngua representam no processo de aquisio da lngua escrita. Entretanto, elas representam apenas um dos fatores que contribuem para o sucesso na compreenso do princpio alfabtico de escrita. H que haver um ensino sistemtico e explcito das relaes grafo-fnicas que caracterizam nossa lngua. Pensamos ser fundamental que o professor de educao infantil e dos anos iniciais do ensino fundamental conhea os benefcios de atividades metafonolgicas para o processo de aquisio da leitura e escrita e inclua em suas prticas de ensino, atividades de linguagem oral como trocadilhos, msicas e poesias rimadas e jogos de linguagem a fim de que a criana perceba o carter segmental da linguagem e a relao entre letra e som. Acreditamos ser um equvoco indicar prticas de ensino baseadas em treinamento metafonolgico que priorizam, no ensino da linguagem escrita, habilidades de codificao e decodificao. necessrio considerar que a alfabetizao no se resume no domnio do cdigo de transcrio do oral. No processo de alfabetizao necessria a articulao entre o ensino da tcnica e de seus usos sociais, uma vez que no existe nenhuma incompatibilidade entre alfabetizar e letrar. Conforme j mencionado anteriormente, a alfabetizao se desenvolve no contexto de prticas sociais de leitura e de escrita e por meio delas se concretiza. Desta forma, possvel aliar um ensino sistemtico da escrita enquanto cdigo com a vivncia cotidiano de prticas letradas, levando o aprendiz a apropriar-se das caractersticas e finalidades da lngua escrita que circula socialmente. Embora no faamos a defesa de nenhum mtodo em particular, acreditamos que o ensino de maneira geral e, a alfabetizao em particular, necessita ter uma teoria como fundamento e um mtodo como guia.