INSTITUTO DE INVESTIGACIN PEDAGGICA Docencia Universitaria Basada en Competencias

ESTRATEGIAS DIDCTICAS PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS

Dr. NEMECIO NUEZ ROJAS nnunez@usat.edu.pe http://nnunezrojas.blogspot.com/

ESTRUCTURA DE CONTENIDOS
En Didctica como estamos en la USAT El Aprendizaje Competencias Docentes Estrategias de enseanza Estrategias de aprendizaje La sesin de clase

El docente universitario tiene la responsabilidades de: investigacin, docencia y extensin. Las deficiencias de los profesores universitarios derivan en parte, del desconocimiento de la Pedagoga.

la mayora de profesores universitarios, se han convertido en transmisores y no en generadores del conocimiento cientfico (slo docencia). Los estudiantes expresa desmotivacin por aprender y desconocen mtodos de aprendizaje.

La didctica universitaria est centrada en la enseanza, de acuerdo a la lgica disciplinar.

No se integra la docencia con la investigacin y la responsabilidad social universitaria.

DIDCTICA UNIVERSITARIA
La didctica universitaria.
Tiene por objeto de estudio el proceso de formacin del estudiante universitario. Es de carcter sistmico, eficaz y eficiente.

Planificacin didctica, Comprende del saber pensando en el actuar del docente universitario: Slabo, plan de clase.

Ejecucin didctica, Comprende la relacin Profesor estudiante Contenido Clima en el aula

Evaluacin didctica, Comprende la evaluacin de los aprendizajes y la Transferencia

Didctica universitaria: criterios de docentes y estudiantes

Planificacin Didctica El profesor ha presentado y explicado el slabo de la asignatura en la primera sesin de clase. El profesor comunica los criterios e indicadores de evaluacin que utilizar en el desarrollo de la asignatura. El profesor ha explicado claramente la importancia del curso en mi formacin profesional El profesor explica la metodologa de enseanza que utilizar en el desarrollo de la asignatura y la cumple a cabalidad. El profesor ha elaborado material utilizando las TICs para el desarrollo de la asignatura (Aula virtual, Webquest, diapositivas, videos, otros) El profesor ha preparado materiales clsicos y los ha presentado al iniciar la asignatura (Dossier, lecturas, separatas, guas, manuales, otros) El profesor realiza la evaluacin de entrada en su asignatura Media Estudiantes 4.03 4.02 3.98 3.93 3.90 Media Profesores 4.53 4.53 4.81 4.22 4.19

3.89

4.08

3.39

3.58

Ejecucin Didctica, por prioridad del estudiante, segn orden decreciente de sus medias.
Ejecucin Didctica El profesor demuestra dominio de los contenidos en el desarrollo de la asignatura que tiene a cargo. El profesor realiza preguntas referidas a los contenidos para que el estudiante participe. El profesor trata a todos los alumnos por igual durante el desarrollo de sus clases. El profesor utiliza el mtodo de anlisis de casos El profesor fomenta el debate y la discusin en clase. (genera un ambiente en el que los alumnos pueden expresar sus opiniones). El clima dentro del aula es clido y de confianza. (El profesor trata con respeto a los estudiantes generando un clima de confianza en la clase). El profesor utiliza el mtodo de primero explicar y luego aplicar en la prctica de lo aprendido. El profesor, motiv en m el desarrollo de la capacidad para la investigacin. Media Estudiantes 4.17 4.09 4.06 4.00 4.00 Media Profesores 4.81 4.67 4.75 3.78 4.58

4.00 3.92 3.84

4.69 4.08 4.51

Ejecucin Didctica, por prioridad del estudiante, segn orden decreciente de sus medias (Valores menores).
El profesor realiza seguimiento a los trabajos/investigaciones que asigna en su curso. El profesor utiliza simulaciones para que el alumno aplique los conocimientos aprendidos de la materia. El profesor exige exposiciones orales de los estudiantes Para cada clase el profesor preparara actividades individuales o grupales que permiten construir mi propio aprendizaje y no ser un receptor pasivo de la informacin. El profesor ensea estrategias para trabajar la asignatura y aprender (tcnicas de estudio, preparacin de exmenes, exposiciones) El profesor reduce la clase magistral a lo estrictamente necesario El profesor utiliza apuntes de la Web, obtenidos de revistas cientficas virtuales, bases de datos, buscadores acadmicos 3.80 3.79 3.75 4.39 3.97 3.92

3.67

4.33

3.63 3.54 3.53

4.14 3.83 3.97

Evaluacin Didctica, por prioridad del estudiante, segn orden decreciente de sus medias.
Evaluacin Didctica Media Estudiantes El profesor evala y monitorea el proceso de comprensin y adquisicin de los estudiantes. El profesor utiliza slo exmenes escritos de medio ciclo y de fin de ciclo para evaluar lo aprendido en la asignatura 3.34 El profesor en la evaluacin valora los trabajos individuales y en equipo, asistencia a clase y a asesoramiento, prcticas 3.93 El profesor propicia la transferencia del aprendizaje. (Deja tareas de aplicacin prctica de lo visto en clase). El profesor propicia la autoevaluacin y coevaluacin de los estudiantes al final de la clase. El profesor entrega de forma oportuna los resultados de las evaluaciones del curso. El profesor realiza un cierre de lo trabajado en clase. 3.77 3.64 3.56 3.55 4.47 4.22 3.75 4.22 4.06 2.56 3.92 Media Profesores 4.44

Qu es el aprendizaje? Cmo aprendemos?

El aprendizaje es Apropiacin, transformacin de la experiencia y el conocimiento

Cmo

aprendemos?

Escuchando, leyendo, mirando, tocando. Canales: (visual auditivo, kinestsico, tctil) Conocimientos Habilidades Destrezas Actitudes Valores Sentimientos

Los cambios ocurren:

COMPETENCIAS

Para qu se aprende? Cmo se aprende?

Competencias, Capacidades, valores Procesos cognitivos y afectivos

Motivacin

Expectativas

Dedicacin de tiempo y esfuerzo Comprender y elaborar la informacin Entender las distensiones y relaciones entre conceptos e ideas Aplicacin a situaciones prcticas y problemas personales

Metacognicin

Usar estrategias efectivas

Determinantes importantes del aprendizaje

Relacionar lo que se estudia con experiencia previas

Tabla: Taxonoma revisada de Bloom (Anderson y Krathwohl, 2001)

Taxonoma revisada de Bloom (Anderson y Krathwohl, 2001)

Descriptores Recordar
Recuperar informacin: Reconocer, describir, nombrar, encontrar, ennumerar, listar, identificar, recuperar, dominar, localizar. Explicar ideas o conceptos: Interpretar, resumir, parafrasear, comparar, explicar, ejemplificar. clasificar, reformular, estimar, inferir,

Comprender

Aplicar

Usar la informacin en otra situacin familiar: Implementar, realizar, usar, ejecutar, relacionar, desarrollar, clasificar, procedimentalizar, desempear. Romper la informacin en partes para explorar comprensiones y relaciones: Comparar, organizar, reconstruir, interrogar, hallar, discriminar, detectar, categorizar, descomponer, atribuir, delinear, encontrar, estructurar, integrar. Justificar una decisin o curso de accin: Probar, argumentar, experimentar, juzgar, decidir, contrastar, criticar, revisar, formular hiptesis, detectar, monitorear. Generar nuevas ideas, productos o maneras de ver las cosas: Disear, construir, planificar, producir, inventar, enfatizar, resumir, generalizar, abstraer, idear, trazar, elaborar.

Analizar

Evaluar

Crear

La Taxonoma de dominios cognoscitivos Bloom-Anderson

Alto nivel

Bajo nivel

Competencias docentes
Competencias para la planificacin Competencias para ensear Competencias para evaluar

Competencias para la planificacin

Previsin recursos necesarios Planeacin didctica ensear asignatura de

para la

Competencias para la planificacin

Habilidad para seleccionar contenidos Habilidad para planear actividades Habilidad para seleccionar los recursos Capacidad para seleccionar las competencias de aprendizaje Capacidad para estructuracin de las sesiones Capacidad para planear escenarios didcticos Capacidad para realizar los documentos propios de la planeacin didctica

Competencias para la evaluacin

Evaluar para certificar Evaluar para informar

Competencias para la evaluacin

Habilidad para elaboracin de rbricas Habilidad para elaboracin de bateras de evaluacin Habilidad para establecer los criterios e indicadores de la evaluacin Capacidad para diagnosticar los problemas de aprendizaje Capacidad para que el alumno aprenda del proceso de evaluacin Capacidad para organizar las tareas de evaluacin durante el ciclo

TALLER 01: Estrategia Metodolgica para la asignatura .

Tener en cuenta el slabo de la asignatura/mdulo. Seleccione la estrategia metodolgica o mtodo ms exitoso que ha utilizado con los estudiantes. Escriba el ttulo de la estrategia. Detalle el proceso de aplicacin. Escriba los resultados de aprendizaje logrados por el estudiante.

LINEAMIENTOS METODOLGICOS PARA LA DOCENCIA UNIVERSITARIA

1.1. El profesor gestiona el proceso de enseanza-aprendizaje 1.2. Aplica la didctica de la Educacin Superior desde el enfoque basado en competencias 1.3. Genera modelos didcticos 1.4. Incorpora las TIC 1.5. Elabora materiales educativos 1.6. Evala los aprendizajes.

PROCESOS DIDCTICOS
1. Planificacin: Se concretiza a travs de:

Slabo: Norma la preparacin, desarrollo, evaluacin y seguimiento del proceso de aprendizaje y enseanza. Diseo de clase: Esencial para asegurar el proceso de aprendizaje

PROCESOS DIDCTICOS
2. Ejecucin: Es funcin del profesor, debe configurarse como actividad inteligente, motivadora, metdica y orientada por propsitos definidos
Se concretiza a travs de:

2.1.Estrategias de enseanza aprendizaje: Enfoques y modos de actuar que utiliza el profesor para orientar con acierto y de modo eficaz el aprendizaje del estudiante.

Entre otras: El Aprendizaje Basado en Problemas (ABP). Estudio de caso. Trabajo en equipo. El mtodo cientfico en el aula.

PROCESOS DIDCTICOS
2.2. Medios virtuales: Las tecnologas transmisivas Las tecnologas interactivas Las tecnologas colaborativas

PROCESOS DIDCTICOS
3. Evaluacin: Por competencias. Se orienta a atender las expectativas del estudiante con respecto a:

Cmo va a ser evaluado. Qu se espera de l en cuanto a su aprendizaje.

Asignatura o mdulo por competencias Desempeos

Criterios del desempeo

Evidencias Productos del aprendizaje

Juicios de valor

ESTRATEGIAS DE ENSEANZA

Componentes y elementos de la metodologa didctica

medios y recursos

estrategias

Mtodo

actividades o tareas

modelos de trabajo

entornos de aprendizaje
(espacios, tiempos, agrupamientos, relacin educativa).

Componentes y elementos de la metodologa didctica

Modelos de trabajo.
Basados en el proceso de investigacin Basados en problemas Basados en proyectos de trabajo

Componentes y elementos de la metodologa didctica

Clasificacin de Mtodos
Expositivos formales Conferencia de un solo profesor Conferencias sucesivas de varios profesores informales Exposicin magistral informal Exposicin de demostracin Exposicin de presentacin de un caso Exposicin presentada por los estudiantes

Clasificacin de mtodos

Fernandez March, A. (2005)

Componentes y elementos de la metodologa didctica

Discusin o trabajo en equipo Seminarios Seminarios clsicos Proposiciones de Nisbet Debate/mesa redonda Estudios de caso Mtodo de Harvard Caso dramatizado Caso simplificado Tcnica de Pigors Redaccin de casos por los estudiantes Enseanza por pares Proyectos Resolucin de problemas/ABP Trabajo dirigido o taller Clula de aprendizaje Simulacin Juegos educativos Juego de roles Otros Sesin de laboratorio Microenseanza Team-Teaching

Clasificacin de mtodos

Componentes y elementos de la metodologa didctica

Clasificacin de mtodos

Aprendizaje individual

Direccin de estudios

Contrato de aprendizaje Programa de lecturas Stage Enseanza cooperativa Enseanza a distancia/e-learning

Trabajo individual

Enseanza modular Audiotutora Enseanza por prescripciones individuales Enseanza personalizada Enseanza programada/on line

Modelos didcticos en la enseanza universitaria

Grupo + presencial

Seminarios Grupo

Cursos

Cooperacin

Autonoma

Aprendizaje informal Autoformacin

Individuo

- presencial

Descubrimiento

Expositivo

Explicacin

Formacin a distancia

Enseanza en grupo y estudio de casos.

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE: ADQUISICIN DE INFORMACIN

Exploracin Subrayado lineal Subrayado Idiosincrtico Epigrafiado Repaso en alta voz Repaso Mental Repaso reiterado

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE: CODIFICACIN DE INFORMACIN

Nemotecnias Relaciones intracontenido Relaciones Compartidas. Imgenes Metforas Autopreguntas Mapas Conceptuales Diagramas

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE: RECUPERACIN DE INFORMACIN

Bsqueda de codificaciones Bsqueda de indicios Planificacin de respuesta. Respuesta Escrita

ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS

Autoconocimiento Automanejo/planif icacin Automanejo/ regulacin evaluacin.

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE PROCESAMIENTO DE INFORMACIN O SOCIOAFECTIVAS

Autoinstrucciones Autocontrol Contradistractores. Interacciones sociales Motivacin intrnsica extrnsica Motivacin de escape

Enfoque Basado en Competencias: Enfoque Basado en Competencias: Capacidad de Investigacin Capacidad de Investigacin Trabajo en Equipo Trabajo en Equipo Dominio de Informacin Dominio de Informacin Comunicacin oral y escrita Comunicacin oral y escrita

ESTRATEGIA DHIN:
DESARROLLO DE HABILIDADES PARA LA INVESTIGACIN
Exposicin (Comunicaci n Oral)
Preguntas (Comunicacin escrita, investigacin)

http://www.rieoei.org/expe/ 1930Rojas.pdf
Evaluacin (Dominio de informacin, Investigacin )
Comentarios (Comunicacin escrita, Dominio de informacin)

MODELO DHIN Desarrollo de Habilidades para la Investigacin

Conclusione s
(Comunicacin oral y escrita, Dominio de Informacin)

Propuestas (Comunicacin escrita, investigacin)

Investigacin Formativa/ Cientfica Investigacin Formativa/ Cientfica

DIDCTICA DE LA ESTRATEGIA DHIN

Habilidad Equipo Equipo 1 Equipo 2 Equipo 3 Equipo 4 Equipo 5 Equipo 6

EXPONE

INTERROGA

COMENTA

PROPONE

CONCLUYE

EVALA

Tema A Tema B Tema C Tema D Tema E Tema F

Tema F Tema A Tema B Tema C Tema D Tema E

Tema E Tema F Tema A Tema B Tema C Tema D

Tema D Tema E Tema F Tema A Tema B Tema C

Tema C Tema D Tema E Tema F Tema A Tema B

Tema B Tema C Tema D Tema E Tema F Tema A

INVESTIGACIN FORMATIVA EN EL AULA (IFA)

PEA de la Carrera Profesional PEA de Asignatura/contenido/tema
Comprensin de la investigacin Comprensin de la investigacin cientfica cientfica Anlisis de artculos cientficos Anlisis de artculos cientficos Anlisis de tesis Anlisis de tesis

Metodologa de la Investigacin Cientfica

Proceso de Investigacin Cientfica

Seminario Taller de Investigacin I

Proyecto/Plan de Investigacin

Informes diagnsticos Informes diagnsticos Acceso a base de datos. Acceso a base de datos. Proyectos Formativos Proyectos Formativos Aprendizaje Basado en Problemas Aprendizaje Basado en Problemas

Seminario Taller de Investigacin II

Informe de Investigacin Cientfica

Elaboracin de instrumentos Elaboracin de instrumentos Estudio de campo Estudio de campo Generacin de propuestas Generacin de propuestas Anlisis de resultados Anlisis de resultados

FORMACIN BASADA EN COMPETENCIAS Competencia de Investigacin

La Investigacin Formativa en el Aula: Asignatura MIC

La Investigacin Formativa en el Aula: Asignatura MIC

E N S E A N Z A D E L P R O F E S O R

ENFOQUE PRCTICO DE MIC

Planteamiento del Problema de Investigacin (Taller I) Enfoques y Paradigmas de la Investigacin Cientfica (Paralelo/Cuadro Comparativo)

APRENDIZAJE AUTNOMO DEL ESTUDIANTE

(Anlisis de una tesis, artculo Cientfico)

ENFOQUE TERICO DE MIC

Sustentacin/ Defensa de la Investigacin (Plenaria) Resultados de la Investigacin (Taller IV) Marco Metodolgico de la Investigacin (Taller III) Marco Referencial de la Investigacin (Taller II)

El Proyecto como estrategia de la Investigacin Formativa en el Aula (IFA)

Proyecto Formativo

Proyecto Formativo

Investigacin Educativa

Proyecto Formativo

Investigacin Educativa

Investigacin Educativa

Proyecto Trabajo de Campo Informe de Investigacin

Niveles de participacin de los estudiantes en la elaboracin del proyecto formativo (Tobn, 2010)

NIVEL ESTRATGICO Los proyectos son planeados por los estudiantes con iniciativa, creatividad y liderazgo

NIVEL AUTNOMO Los proyectos son elaborados por los estudiantes con base en el apoyo directo del docente, quien brinda orientaciones generales.

NIVEL RESOLUTIVO Una parte del proyecto lo planea el docente y la otra parte los estudiantes siguiendo la ruta formativa.

NIVEL RECEPTIVO Los proyectos son elaborados por el docente y se les presenta a los estudiantes para que participen en su ejecucin. Se admiten sugerencias en la ejecucin pero la estructura est predeterminada. Esto es tiles en los primeros aos escolares o en proceso de investigacin en marcha y debe sujetarse a lo planificado. NIVEL PRE-FORMAL Los estudiantes se limitan a acatar e proyecto y a seguirlo, Con poca conciencia y sin hacer sugerencias de ningn tipo respecto a su estructura y metas.

LA SESIN DE CLASE
Toda clase o acto de enseanza es una hiptesis formulada por el profesor que parte del supuesto que ese modo de ensear es el mejor para obtener los resultados de aprendizaje esperados.

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TRES MOMENTOS DE UNA CLASE

INICIO
DETERMINAR ESTRATEGIAS y MATERIALES para el INICIO, DESARROLLO y CIERRE.
LOS TRES MOMENTOS SON IMPORTANTES Y DEBE HABER FLUIDEZ Y UN CONTINUO ENTRE ELLOS

DESARROLLO

CIERRE

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SUJETO - CONTEXTO

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MOMENTO DE INICIO
Es un momento especialmente destinado a rescatar y reconocer los aprendizajes y experiencias previas relacionadas con el tema. Planteamiento del tema, problema o aprendizaje que se espera lograr en esa clase. Indicar el sentido e importancia del aprendizaje propuesto y la relacin con otros aprendizajes. Poner en prctica las estrategias diseadas para este Momento.

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ESTRATEGIAS DE INICIO
Exposicin breve del docente. Destinada a posicionar el tema; plantear
Las competencias, capacidades, resultados de aprendizaje, destacar puntos importantes, sealar el modo de trabajo.

Reportaje realizado por los estudiantes. Recoger informacin en

revistas y/o peridicos sobre el tema; exponerlo y discutir.

Lluvia de ideas con tarjetas. El profesor plantea algunas preguntas

generadoras y los estudiantes anotan; se fundamenta y jerarquiza la informacin.

Exposicin de los alumnos. Indagacin sobre las ideas centrales del

tema; exposicin y discusin.

Dinmicas Grupales: Philipp 66. 6 estudiantes discuten 6 minutos sobre un tema y un relator
expone conclusiones; se analiza y discute la informacin.

Juego de roles. Se constituyen grupos, cada integrante representa un rol

(no ms de 15 minutos) y se discute sobre el tema central.

Medios audiovisuales. Imgenes en video, data show, transparencias, etc.

que sirvan para visualizar el tema a tratar y/o motivar (no debe extenderse ms all de 10 minutos).
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LOS MAPAS CONCEPTUALES

son estn formados por tienen

un orden
que depende que va

representaciones

de

conceptos
entre

palabras enlace

de lo ms importante y general a los ejemplos y detalles

relaciones

que forman

frases
indicativa s

de cmo hemos comprendido el tema

TALLER 02: ESTRATEGIA PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS

Tener en cuenta el slabo de la asignatura/mdulo. Escriba la competencia genrica o especfica. Seleccione la estrategia metodolgica o mtodo que garantice el desarrollo de la competencia. Escriba el ttulo de la estrategia. Detalle el proceso de aplicacin. Escriba los resultados de aprendizaje esperados en el estudiante.