PROGRAMA CURRICULAR LICENCIATURA EN DEPORTE

MARZO 2005 UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL FACULTAD DE EDUCACIN FSICA

UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL FACULTAD DE EDUCACIN FSICA

PROGRAMA CURRICULAR LICENCIATURA EN DEPORTE

COORDINADOR:
PROFESOR. EFRAIN SERNA

PROFESORES RESPONSABLES
OSCAR BERNAL, ALFONSO MARTN, EFRAN SERNA

PROFESORES COLABORADORES:
ALVARO GRACA, RAL BERNAL, NELLY MARTNEZ, DANIEL OLIVEROS, JAIRO FERNANDEZ. MARIA TERESA GARCA, CLARA PEA, RAFAEL MORALES JOSE LUIS FORERO, CLAUDIA PRIETO, JESS ALVAREZ, MARTIN HENAO

ESTUDIANTES Y EGRESADOS
ANDRS CASTELLANOS, JAIRO DUARTE, DANIEL LOPEZ, JAVIER LOPEZ, LUIS ALVARADO, EDWIN ANDRES POSADA

Bogot, Marzo 2005

CONTENIDO PRESENTACION 1. DENOMINACIN 2. JUSTIFICACION 3. ASPECTOS CURRICULARES 3.1. Atributos caractersticos del currculo 3.2. Pedagoga del deporte 3.3. Pedagoga del deporte en el proyecto curricular 3.3.1. Campos de conocimiento pedaggico del Deporte 3.3.2. Pertinencia del conocimiento para una pedagoga del Deporte 3.3.3. Campo terico-pedaggico del deporte 3.4. Estructura 4. PROGRAMA ACADMICO 4.1. reas de formacin 4.2. Ciclos de formacin 4.3. Ejes y ncleos de formacin 4.3.1. Ejes y ncleos del rea de formacin pedaggica y didctica 4.3.2. Ejes y ncleos del rea de formacin humanstica y deontolgica 4.3.3. Ejes y ncleos del rea de formacin lingstica y comunicativa 4.3.4. Ejes y ncleos del rea de formacin disciplinar investigativa 4.4. La prctica pedaggica 4.5. Consideraciones metodolgicos 4.5.1. Momentos y relaciones a enfatizar en la formacin 4.6. Propsitos de formacin 4.7. Perfil profesional y ocupacional 4.8 Crditos acadmicos y plan de estudios 4.9. Investigacin formativa 5. PROGRAMA DE INVESTIGACION 5.1. Tratamiento epistemolgico del deporte 5.1.1. Paradigmas 5.2. mbitos y lneas de investigacin. 6. PROGRAMA DE PROYECCIN SOCIAL 5 7 7 11 11 12 13 14 15 16 16 18 18 19 20 21 22 23 23 25 28 29 32 32 33 40 40 41 41 42 44

6.1. Formacin permanente de docentes 6.2. Formacin y capacitacin agentes socio-culturales 6.3. Asesoras y consultoras 6.4. Produccin de material educativo 7. PERSONAL ACADEMICO. 8. SELECCIN Y EVALUACIN DE LOS ESTUDIANTES 8.1. Evaluacin del aprendizaje. 9. MEDIOS EDUCATIVOS 10. INFRAESTRUCTURA 11. INFRAESTRUCTURA ACADEMICO-ADMINISTRATIVA 11.1. Funciones de coordinacin. 11.2. Organismo acadmico asesor. 12. AUTOEVALUACION 12.1. Componentes BIBLIOGRAFA ANEXOS

44 45 45 46 46 50 50 51 51 52

53 53 54 55

PRESENTACION La formulacin del Programa curricular Licenciatura en Deporte surge como una necesidad ante la manifiesta complejizacin y diferenciacin del deporte, tanto en su prctica social, como en su campo de conocimiento. El deporte, en cuanto prctica, se encuentra atravesado e inscrito en fenmenos polticos, econmicos, culturales, comunicativos, jurdicos, educativos, y tecnolgicos. Como prctica institucional, el deporte ha desarrollado una organizacin que ha implicado sistemas educativos y regulaciones gubernamentales que le confieren valor formativo y obligatoriedad en la escuela. Podemos decir, que dicho fenmeno entraa una particular importancia social, a razn de las adjudicaciones educativas que los sistemas educativos le confieren, las solicitaciones que le hace el Estado, los gustos infantiles y juveniles con que se practica, las rentabilidades econmicas obtenidas y las modificaciones urbanas que genera. Sin embargo, a pesar de su importancia social, existen poca sistematicidad acadmica e investigativa sobre el Deporte, que permita establecer los lmites, condiciones y posibilidad formativa; sus implicaciones en la socializacin de nios y jvenes y las configuraciones sociales y valorativas que establece en grupos y sociedades. El programa aspira lograr construcciones conceptuales y prcticas del deporte, sobre su influencia socio-educativa y cultural en el individuo, grupos y colectivos sociales. Su formulacin se inscribe en el marco de las polticas de la Universidad Pedaggica Nacional, las exigencias de los entes reguladores de la formacin universitaria, y dentro de los retos de las nuevas realidades sociales y del saber pedaggico. Se espera que el proyecto social sea una alternativa a tono con las exigencias actuales frente al conocimiento, con pertinencia social y cultural, y cnsono con los propsitos de conformar ciudadana. La propuesta es el resultado de la decantacin del anlisis de tendencias sociales del deporte y su potencial educativo, del conocimiento y de las realidades a que se ven enfrentadas las nuevas formaciones de docentes en el campo deportivo. La grfica a continuacin, muestra su procedimiento general de la formulacin:

Grfica: Componentes y procedimiento de formulacin proyecto curricular pedagoga del deporte

TENDENCIAS MUNDIALES SOCIEDAD CONOCIMIENTO GLOBALIZADA

Afectan

P.E.I.

Afectan
TENDENCIAS DEPORTE CIENTIFICIDAD MULTIPLICACIN PRCTICAS SOCIALES

DECISIN CURRICULA R

REALID ADES NACIO NALES

1. DENOMINACIN ACADMICA Denominacin: Licenciatura Titulacin: Licenciado en Deporte Tipo de programa: Pregrado Modalidad: presencial

2. JUSTIFICACIN En la actualidad se manifiesta una complejizacin y diferenciacin del deporte (Garca:1998) como fenmeno social y cultural de gran magnitud, tanto en sus prcticas, como en sus campos de conocimiento desarrollados. Su radio de accin, concebido inicialmente para disciplinar la juventud, se extendi hacia nuevos grupos de edad y poblaciones, comprometiendo los mltiples aspectos de la vida social: lo econmico, lo productivo, lo laboral, lo administrativo, poltico y lo cultural. La importancia social y poltica del deporte, en la primera mitad del siglo XX, fue configurando una estructura organizacional y del conocimiento que deriv en la conformacin de las llamadas ciencias aplicadas del deporte o ciencias del deporte, para otros. No obstante, el carcter y desarrollo de tales ciencias, para el mbito latinoamericano transcurri en un ejercicio reproductivo de tcnicas y procedimientos, muchas veces carentes de fundamento, y alejado de los debates e intereses tericos, preocupaciones que fueron ya manifiestas por (Sonnenschein: 1980). El deporte en la educacin escolar, en el siglo XX, surge ligado a la promocin de valores asociados a la conducta del juego: espritu de grupo, formacin del carcter, virilidad, competencia, juego limpio, entre los ms nombrados. Luego a los procesos de fortalecimiento que la educacin tuvo a partir de la Declaracin Universal de los Derechos Humanos que consagr el derecho de la educacin para todos, como a las posteriores declaraciones de la importancia del deporte en el desarrollo humano y social.1

Carta internacional de la Educacin fsica y el deporte, UNESCO, 1978; Conferencias internacionales de Ministros y Altos funcionarios responsables de la Educacin Fsica y el Deporte: Mosc, 1988; Punta del Este,1999; Congreso Mundial de Educacin Olmpica y para el Deporte,1997;Declaracin Mundial de deporte para todos. Qubec, 2001.

A pesar de la relevancia educativa expresada, su curso escolar estuvo ms centrado en prcticas de aprendizaje que enfatizaron ms la competicin, que una prctica habitual. Tal situacin se describe, como los dos caminos del deporte (Cagigal:1975). En Colombia, los desarrollos del deporte en la enseanza, tienen su configuracin como campo incipiente de saber institucional, apoyado en la ley 80 de 1925, que estableci un cuerpo directivo para el deporte moderno. Posteriormente, en 1936, surgi el inters de formacin acadmico y cientfico para docentes, entrenadores, instructores y masajistas, bajo la direccin del Instituto Nacional de Educacin Fsica. Este primer momento fue incentivado, por el desarrollo del deporte como hecho pblico de inters nacional y popular. En las dcadas de los 50 y 60, con las reformas curriculares de las Escuelas Normales, se fortalece la inclusin de las disciplinas deportivas en los planes de estudio, dentro de un marco aprendizajes tcnicos y reglamentarios, que finalmente se deriva en una enseanza superior fincada en la fundamentacin deportiva. En las dcadas del 70 y 80, la creacin de programas universitarios de licenciatura en Educacin Fsica, el auge de institucin deportiva y la oferta de empleo, dieron origen a una tensin en la formacin en los sentidos y contenidos programticos entre una enseanza subordinada a la escolaridad y una enseanza subordinada al deporte de competicin, tensin que ha estado resolvindose ms por una lgica dicotmica, oscilante, entre posiciones favorables (buen deporte) y desfavorables al deporte (deporte pervertido). Tales formas de encarar este fenmeno social y cultural, y la visin reduccionista del mismo, han impedido profundizar acerca de las relaciones del deporte con el conocimiento, la formacin cultural y la sociedad y, a su vez, relegaron la posibilidad de pensar la construccin de un proyecto cultural deportivo. El rpido recorrido descrito nos permite ver que el tratamiento del deporte educativo ha sido ms obra de tcnicos que de profesionales de la enseanza y, que las bondades formativas, argidas, han sido las menos defendidas. Por otra parte, las instituciones universitarias han hecho del fenmeno deportivo objeto de prctica tcnica, ms que campo de saber; a su vez, las instituciones formadoras de docentes, lo han hecho objeto de enseanza difusiva, y menos, una prctica reflexiva o de ejercicio terico. Estas preocupaciones han sido, desde la dcada del 90, tema de discusin en la UPN, a travs de las experiencias de implementacin de la reforma curricular de la Licenciatura en Educacin Fsica, como de las prcticas pedaggicas. Esta discusin, urgi la necesidad de re-pensar el deporte en su condicin de saber pedaggico, ms all de la racionalidad tcnica con que el deporte ha sido tratado. Al respecto, en el medio acadmico nacional (Vargas:1994),(Caldern: 1989),(Martnez:1998) y (Morales y Pea: 2002) han planteado la necesidad de un tratamiento integrativo, crtico y cientfico del deporte, o la necesidad de hacer el trnsito hacia las ciencias del deporte, dados los mltiples intereses sociales, polticos, econmicos, cientficos y los desarrollos metodolgicos crtico-sociales. El inters de establecer una nueva relacin del deporte con el conocimiento y la vida social no es exclusivo de los ambientes acadmicos o universitarios. El Consejo Nacional de Poltica Econmica y Social (Conpes:1995) haciendo alusin al deporte, reconoce la

ausencia de polticas deportivas que equilibren la oferta de programas a los distintos grupos y sectores sociales; alude la presencia y oferta de programas que privilegian los aspectos instruccionales y fisiolgicos del deporte, en detrimento de aquellos enmarcados dentro de las ciencias humanas y sociales. El mencionado organismo2, dada la importancia social y econmica del sector, considera conveniente desarrollar formaciones pregraduales y postgraduales en los distintos planos del ejercicio profesional y cientfico del deporte. Es de resaltar, que el deporte comporta valoraciones y posibilidades pedaggicas que le han permitido tener un espacio en la escuela y la sociedad, y que igualmente, no se le han auscultado todas sus ventajas o posibilidades; entre ellas la significacin de la regla, que forma parte de la dinmica deportiva, pues son ellas las que nos permiten convivir y nos instauran en el mundo de la cultura. Se tiene as la regla, percibida no como ley sino como principio consensuado, como un acuerdo entre seres racionales y razonables. Otro aspecto poco tratado, corresponde con el marco de las emociones, denominador comn a los deportes, cuyos interrogantes bordean la configuracin de comunidades emocionales Que significado esttico se construye o recrea con el deporte? Qu subjetividad abona sus ritos? Cul la significacin social del enfrentamiento deportivo? Estos son algunos interrogantes que irrumpen la forma convencional de ver la prctica deportiva como solo destreza fsica, y a su vez, invitan a recorrer los horizontes del significado de lo deportivo. Por otra parte, el deporte, tambin comporta valoraciones y posibilidades pedaggicas fuera del mundo de la escuela. Su intervencin e impacto se hace extensivo a la vida pblica, a la mirada del pblico. Ah reside su gran debilidad, en cuanto consumo, espectculo y sujecin; pero igualmente reside su fortaleza, su posibilidad modlica, convocante e interlocutora. Los desarrollos contemporneos del deporte, han reconocido en l, su capacidad de influencia en el entramado social, algunas veces, sirviendo a la exaltacin de la identidad nacional, transformando el imaginario externo de pas; y otras veces, contribuyendo al ciclo econmico a travs de la generacin de bienes y servicios, alternativas de empleo informal o promocionando valores de vida activa. Al deporte se le han reconocido sus contribuciones al desarrollo de programas para la niez, juventud, los adultos, las poblaciones vulnerables y la ocupacin del tiempo libre. Hoy, es un gran vehculo de integracin y control social. Podemos decir, que dicho fenmeno entraa una particular importancia social, bien sea, por las adjudicaciones educativas que la escuela promulga, las solicitaciones que el Estado acoge y ejerce, los gustos infantiles y juveniles con que se practica, las rentabilidades econmicas obtenidas las modificaciones urbanas instauradas. Paradjicamente, a pesar de su gran impacto econmico, poltico y social, tal fenmeno ha sido en el plano nacional, apreciacin que podra extenderse a otros pases de Centro y Suramrica, escurridizo a su estudio y tematizacin, ms atendido por sus desviaciones (violencia, narcotrfico, doping, resultado deportivo adverso, y otros) que por sus implicaciones culturales y sociales.
Documento

de trabajo dic. 29 de 2000,

Ante este panorama, la licenciatura en Deporte, pretende la formacin de licenciados que puedan desempearse como pedagogos y profesionales competentes frente a los retos de una prctica deportiva contempornea, inscrita dentro del nuevo ethos de la modernidad: el reconocimiento de la diversidad y la heterogeneidad, la valoracin del otro como un ser distinto, la produccin de conocimiento y el desarrollo de un pensamiento cientfico. Ejercicio pedaggico a ejercer desde distintos lugares: como maestro de escuela; como director de una institucin escolar o deportiva, como enseante en una institucin especializada del deporte o como investigador del deporte. A diferencia de otros programas relacionados, se enfatizan la produccin de conocimiento y su profundizacin en los rdenes sociales y culturales del deporte, en la enseanza y la educacin. Es conveniente aclarar que el programa corresponde al campo terico sobre el hecho y prctica denominado deporte, y que ha sido error comn designar acciones de enseanza como pedaggicas, lo que en sentido estricto han acciones metodolgicas. Por consiguiente, corresponde a la pedagoga las construcciones tericas sobre el deporte, y a la didctica, las construcciones tericas sobre la enseanza. Desde otra perspectiva, la Facultad de Educacin Fsica busca potenciar a travs de sus programas, los fines, principios, polticas y objetivos que conlleven a la formacin del nuevo ciudadano, a un modelo de sociedad que consulte nuestras caractersticas y nuestra particular organizacin histrico-social y cultural; la implementacin de un proyecto educativo que presente opciones a los procesos de modernizacin y de marginalidad educativa y cultural, y que brinde respuestas desde las disciplinas y profesionales a las mltiples problemticas educativas, incluso, ms all de las mismas. Para ello, la licenciatura en Deporte tiene el propsito de generar cambios culturales y sociales que hagan posible la convivencia dentro de la diferencia cultural, ideolgica, poltica y religiosa; donde se pueda apostarle al compromiso con una educacin para el desarrollo y la dignidad humana; la creacin y re-creacin de cultura entorno al juego deportivo y la formacin de una conciencia ambientalista frente al cuerpo y el entorno. Igualmente, pretende develar la masificacin, mercantilizacin e instrumentalizacin del hombre, por los desarrollos de la bioqumica y la bioingeniera que han reducido el deporte a un problema en s mismo, dejando de lado, la pregunta tica por lo corporal. Y, examinar y explorar el deporte, como va de encuentro y resignificacin de la naturaleza humana tan amenazada hoy por los desequilibrios de la vida moderna, las sociedades del espectculo y la informacin, con los aportes de las ciencias pedaggicas, sociales y humanas. La licenciatura en Deporte es una oportunidad de cobertura educativa para la poblacin joven, para quienes el deporte constituye un gran atractivo y la escolaridad un medio de socializacin en los valores, normas y pautas de conducta, constitutivos de una conciencia de civilidad e identidad; finalmente, una respuesta a la complejizacin y diferenciacin del saber, como al logro de una mejor identidad de los campos de aplicacin del deporte.

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3. ASPECTOS CURRICULARES El currculo de Licenciatura en Deporte se concibe como un proyecto educativo de los docentes para la institucin escolar y deportiva, sus entornos y contextos locales y regionales; proyecto mediado por el saber, las prcticas y valoraciones en torno a la educacin, al conocimiento, al hombre y la sociedad. Su formulacin ha sido producto de selecciones, concertaciones, construcciones, modos de comprender y hacer de la accin, y su esperado desarrollo, una instancia socializadora donde maestros y estudiantes internalizan dimensiones del mundo intersubjetivo. En l, se concibe la educacin y define como un proceso social condicionado y condicionante por individuos e instituciones especializadas y no especializados en contextos histricos y geogrficos particulares; proceso instaurador de valoraciones, formas de pensar, de ser y del hacer social. En la institucin, la educacin est conformada por un sistema estructurado de organizaciones y actores para alcanzar propsitos denominados educativos y de formacin particular de un tipo de hombre y sociedad. 3.1. Atributos caractersticos del currculo Libre pensamiento: entendido como el derecho de exponer y acceder desde el saber y entender fundados en planteamientos, convicciones, tesis y explicaciones que hagan comprensible el conocimiento del fenmeno educativo y deportivo. Transformador: apunta a que las distintas acciones de aprendizaje desemboquen en un cambio de las estructuras cognitivas y valorativas de los sujetos educativos y de los contextos donde la accin educativa y deportiva se desarrolle. Contextual: responde a las necesidades, intereses y problemas de los contextos particulares donde se ejercen procesos educativos y deportivos, previo anlisis e interpretacin de la sociedad y la cultura. Creativo: lo nuevo no surge de la nada, tiene su tradicin en lo conocido, pero a su vez se constituye en negacin de tal tradicin, por lo tanto, emerge como tarea constituir nuevas realidades en los distintos planos del hombre, especialmente realidades educativas y deportivas que aseguran a ste, su desarrollo cultural.

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Prospectivo: que se anticipe a los futuros probables e instituya futuros posibles, adems, que sea un constructor de realidad y anticipatorio de un mundo mejor. Holstico: implica reconocer al sujeto en su actividad de conocimiento, como ser total siente, piensa y acta-; al saber y la formacin entrecruzados por las ciencias naturales y las ciencias sociales, por el saber de la experiencia y el saber acadmico, y por la sntesis de teora-prctica. Mediador: Los saberes y prcticas a desarrollar por la experiencia educativa, deben tender un puente entre el desarrollo cientfico y tecnolgico, y mediar entre las sociedades del conocimiento y nuestra particular sociedad. Flexible: que permita la adecuacin y pertinencia a los tiempos, a los sujetos, a los saberes y necesidades de la sociedad y desde all pueda expresar un enfoque personalizado ante el aprender y ante el saber.

En consecuencia, el currculo de la licenciatura en deporte, opta por una formacin que favorezca la identidad personal, el reconocimiento de la diferencia, y el ejercicio del pensar critico, que permita a profesores y estudiantes, comprometerse como sujetos histricos frente a la sociedad, la educacin, la cultura, y el conocimiento. 3.2. Pedagoga del Deporte Las primeras reflexiones sobre la relacin educacin-deporte, correspondieron ante todo, a problemas de tipo tcnico e inmediato. Cuando se generaba una preocupacin, sta giraba ms en torno a un corpus de conocimiento recomendatorio. Tales aproximaciones se apoyaron, en principio, sobre prescripciones de carcter normativo, producto de las elaboraciones de la pedagoga, en primer lugar, y luego, las desarrolladas por la pedagoga de la Educacin Fsica, en sus intentos de construir conocimiento. Cave advertir, que tales intentos contaron con innumerables obstculos dada la inestabilidad de su campo soporte: la pedagoga, quien se vea sujeta a interrogaciones por: a) el debate epistemolgico en torno a la misma pedagoga, b) las aportaciones de los ms diversos campos del conocimiento, quienes vieron en la educacin un tema importante y pertinente a sus objetivos particulares, c) la naturaleza ontolgica en que puede ser interpretada la educacin y la educacin fsica en particular, d) el reconocimiento de que la actividad cientfica no es independiente de otros aspectos de la vida social, ni se produce al margen de los conflictos, presiones e intereses presentes en cualquier tipo de actividad social y e) la emergencia de nuevas expectativas tericas y prcticas en torno a los mltiples problemas de la sociedad moderna. Las soluciones generaron cambios estructurales en el campo de la pedagoga que se reflejaron en la diversificacin de los campos de estudio y aplicacin, tradicionalmente considerados frente al fenmeno educativo, y la incursin de nuevas teoras y perspectivas para explicar la educacin, entre ellas, la ecolgica, la informacional y los enfoques socio

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crtico. Con tales cambios, se vio afectada igualmente la visin tradicional de la educacin fsica, a los que se sumaron la irrupcin de otros paradigmas como la psicocintica y la conducta motriz.. A la par, el deporte contemplado inicialmente como contenido de la educacin fsica, fue constituyndose en centro de anlisis, configurndose un corpus de conocimiento propio, denominado ciencias del deporte en Alemania, ciencias aplicadas del deporte en mbito angloamericano, ciencias de la actividad fsica y del deporte en Espaa, componente de las ciencias de la accin motriz en Francia y de la cultura fsica en Cuba. Antecedentes de la Pedagoga del Deporte

En el compendio de textos sobre Pedagoga del Deporte, en Alemania, (Meinberg:1986) mostrando el recorrido de la pedagoga del deporte, afirma que despus de la segunda guerra mundial se sucedieron una serie de reformas pedaggicas que afectaron la tradicional teora pedaggica y problematizaron el deporte, establecindose una concepcin moderna de la pedagoga del deporte. As, en la dcada del 70, la Pedagoga del Deporte se sustrajo a las ciencias madres, incursionando como disciplina de las ciencias sociales. Seala igualmente Meinberg, que en la dcada de los 80, los nuevos campos de aplicacin e investigacin sobre el deporte, propusieron nuevos lmites a su identidad, generndose propuestas como: la Pedagoga del deporte en tanto accin de la enseanza (Rieder); educacin del movimiento (Rthing); educacin en salud (Kapustin); pedagoga social y del tiempo libre (Diecker); teora del currculo y la enseanza de los deportes (Haag). Como se puede apreciar, los desarrollos pedaggicos del deporte han estado atravezados por los desarrollos propios de las ciencias, situacin comprensible, podramos decir, dada la condicin relativamente joven de las ciencias del deporte (Gracia: 2001). En la actualidad se viene dando un ejercicio de reflexin al interior de lo pedaggico, donde se manifiesta un campo caracterizado por abrigar problemticas fuertemente inter.estructurantes entre la educacin y el deporte, dentro de una concepcin ms holstica, perspectiva que aspira desarrollar el programa. 3.3. LA PEDAGOGA DEL DEPORTE EN EL PROYECTO CURRICULAR La licenciatura en deporte tiene como horizonte el propsito de estudiar e investigar la realidad deportiva como hecho y prctica educativa social y cultural; la produccin de teoras y prcticas prescriptivas* y factuales; el anlisis de aspectos de la conducta individual y colectiva, y la identificacin las implicaciones psicolgicas, histricas, sociolgicas, econmicas e institucionales relacionadas con el deporte.

Derivan en normas en orden a un deber ser, a la formulacin de intenciones

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Partiendo de la consideracin de (Rodrguez:1998) quien seala que las ciencias humanas pueden ser factuales o explicativo-predictivas y normativo-prxicas; como de (Quintana:1983) para quien las ciencias de la educacin se hallan escindidas en dos bloques: las ciencias factuales, -que se ocupan de hecho educativo en tanto que fenmeno en sus diversas interpretaciones-, y las ciencias actuales o prxicas de la educacin, -que se ocupan del acto educativo en tanto que intervencin humana con miras al desarrollo de los individuos o de la sociedad-, se considera al deporte en esa doble caracterstica: es un hecho, un fenmeno y un proceso, e igualmente una intervencin o actuacin educativa sobre los comportamientos, actitudes, etc., individuales y colectivas. El deporte se presta as, a ambos tipos de anlisis: factual y prxico. Conviene aclarar que el deporte es una realidad que como tal, no es constitutivamente independiente ni del proceso educativo en particular, ni delos procesos humanos en general. Desde la particularidad de los programas de la licenciatura en Deporte, se persigue generar procesos dentro del sector socio-educativo, que permitan cambios culturales, econmicos y tecnolgicos; que hagan posible un proyecto pedaggico-cultural del deporte, el fortalecimiento de la formacin humanstica abriendo la posibilidad a la convivencia pacfica dentro de la diferencia cultural, ideolgica, poltica, religiosa, y al compromiso con una educacin para el desarrollo y la dignidad humana. 3.3.1. Campo de conocimiento pedaggico del deporte: El campo de conocimiento pedaggico del deporte est enmarcado en la comprensin de la prxis emergente de la relacin Educacin-Deporte, en la cual, el deporte, como objeto de conocimiento complejo, requiere ser comprendido en un marco de dimensiones que son, las que en sntesis lo determinan y lo limitan como un campo de conocimiento autnomo e independiente; ellas son: El sujeto de la educacin deportiva

Su temtica se conforma con aquellos interrogantes esenciales sobre: las dimensiones deseables y posibles de formar; aquellos factores individuales y socio-culturales en los cuales se desenvuelve el ejercicio de la formacin, las finalidades del acto educativo, los lmites y condiciones de la accin educativa y deportiva, la legitimidad de la accin docente, los roles de los sujetos y las singularidades de los sujetos individuales y colectivos de la accin pedaggica. La enseanza deportiva

En este aspecto se incluye el estudio de los mtodos de enseanza, los agentes mltiples del ejercicio de la enseanza, las caractersticas de la organizacin escolar y deportiva, el estudio de los factores condicionantes de los logros de la enseanza, las teoras que fundamentan su ejercicio, las condiciones previas a los aprendizajes, los criterios de

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seleccin de contenidos y la historicidad de sus desarrollos y los contenidos implcitos y explcitos de la enseanza La formacin del educador deportivo.

Lo conforman aquellos interrogantes de las condiciones previas e iniciales de la formacin, y sus procesos, las condiciones de autonoma del ejercicio y la fundamentacin tica y los contextos regulativos. La evaluacin de las prcticas deportivas.

En esta se incluyen los estudios de los sistemas de valoracin, las incidencias en los mbitos institucionales, locales, regionales y nacionales, los presupuestos de la evaluacin y los sujetos y finalidades evaluativas. El pensamiento y el conocimiento deportivo.

Corresponde a aquellos problemas relacionados con las concepciones, ideas y paradigmas que han orientado las reflexiones y desarrollos del pensamiento y del conocimiento en la educacin y el deporte; las lgicas de construccin y sistemas de validacin. La socializacin y produccin cultural en el deporte y por el deporte

Corresponde los anlisis de la funcin de los agentes educativo-deportivos y del proceso de formacin, la introduccin en el mundo crtico de la cultura, la innovacin de prcticas productoras de cultura, el examen de las nuevas instituciones culturales y la resignificacin cultural. La realidad contextual del hecho y prctica de la educacin y del deporte

Corresponden al conjunto de problemas inter.-estructurantes de los hechos, procesos y prcticas educativas y deportivas. Se persigue identificar a las continuidades, rupturas, acontecimientos, histricos, econmicos y sociales en la Educacin y el Deporte. Este problema incluye los condicionantes de los procesos formativos, es decir, las circunstancias que influyen en los fines, mtodos y medios de la accin educativa y, adems, en la accin conjunta de los actores de dicho proceso. 3.3.2 Pertinencia del conocimiento para una pedagoga del deporte Se han ido consolidando problemticas tericas y prcticas, derivadas de los objetos de aplicacin profesional (aplicacin conocimientos cientfico-tcnicos) y de desarrollo disciplinar (produccin conocimientos) del deporte que an no son constituyentes de un campo que los recoja y les brinde un estatus que los legitime en su validez y verificabilidad.

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Consideramos que ello es posible a partir de su campo de aplicacin, es decir, desde los espacios en los que se vivencia, se desarrolla y experimenta lo deportivo; ellos son: Deporte y Escuela Corresponden a dicho campo identificar los lmites, finalidades y sentidos del deporte en la escuela, definir el papel de la tcnica y establecer las apropiaciones que como hecho histrico, social y cultural el deporte denota. Deporte y trabajo profesional El deporte como prctica laboral, est sujeto a principios de racionalidad, economa y efectividad pero igualmente demanda estar inscrita en el marco de la seguridad social, de los lmites de lo funcional y a principios de tica, que pueden proceder de convicciones ideolgicas, de creencias culturales y de juicios de razn. Aqu, cobran importancia preguntas tales como: cules son los lmites a la caracterstica particular del trabajo deportivo?, qu ethos delimita el progreso?, qu papel juega la enseanza?, Cmo ejercer una prctica humanizante?. Deporte y desarrollo social Frente al deporte se han desarrollado creencias, imaginarios, prcticas de intervencin social en los mbitos de la educacin en salud, las relaciones de convivencia, la identidad, inclusin, la integracin social y otras; intentos de solucin que han generado conocimientos de diverso orden: tcnicos, normativos y tericos que requieren ser convalidados, sistematizados, difundidos y continuar auscultando. Dichos campos se constituyen as para la pedagoga del deporte, en el mbito de teorizacin, reflexin- accin de los hechos, fenmenos y procesos deportivos conforme con su tarea de investigar sobre el fenmeno de la educacin y formacin dentro del mbito real del deporte (Brezinka: 1971). 3.3.3. Campo terico-pedaggico del deporte Lo conforma el conjunto de teoras o conocimientos disponibles sobre los problemas tericos y prcticos a resolver por la pedagoga del deporte, y de soluciones a los problemas del saber formativo y educativo del deporte, o intentos de solucin frente a modelos, teoras o prcticas anteriores percibidas como inadecuadas o limitadas. Su emergencia ha sido, principalmente, producto de la decantacin de teoras sociales, polticas, psicolgicas, antropolgicas y de la pedagoga general, en su problematizacin de la realidad educativa. Unas de ellas, tienen el carcter de teoras globales, en tanto procuran extender sus resultados a la globalidad del proceso educativo o pedaggico; otras parciales en cuanto tocan particularidades de la pedagoga. Como recurso terico y prctico y ms desarrolladas encontramos: teoras de la formacin, teoras de clase, teora institucional, teoras de la representacin, teoras econmicas, teoras polticas; teoras civilizatorias o de la violencia, teoras del poder, teoras de la motricidad,

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teoras del gnero, teoras de la comunicacin, teoras de la cultura, teoras del sujeto, teoras socio-educativas, teoras histricas, teoras de la enseanza, teoras del desarrollo, teoras del conocimiento, teoras del juego. Tales teoras, a nuestro juicio, se constituyen en puntos de partida y profundizacin a tratar en el proyecto curricular de deporte. 3.4. Estructura Al proyecto curricular de Licenciatura en Deporte, lo conforma una estructura cuyos componentes se interrelacionan, a lo largo del curso de formacin, con distintos niveles de interaccin; ellos son: el programa acadmico, el programa de investigacin y el programa de proyeccin social. La intensidad de cada uno de ellos, as como los tipos de relacin que establezcan entre s, sern flexibles de acuerdo a las necesidades planteadas por los contenidos curriculares; cuyas orientaciones estn enmarcadas en tres conceptos bsicos: formacin integral, formacin en disciplinas y formacin en profesiones. Formacin integral. Se concibe, al ser humano, como un ser de sentimientos, de razn y de accin; ser entrecruzado por la historia de su formacin. Para la reflexin de su historicidad, el diseo curricular ha formulado (3) relaciones a considerar, ellas son: La relacin consigo mismo: es la primera relacin a desarrollar; implica la autoreflexividad, el re-conocimiento por parte del sujeto, de su cuerpo/razn/emocin, su posibilidad productiva y expresiva. Dicha relacin implican la reflexin de la historia personal frente a los condicionamientos socio-culturales y a las llamadas tcnicas corporales; la re-elaboracin y re-significacin de conocimientos, del pensamiento, las creencias y formas de hacer. La comprensin de la proximidad del otro, constituye la segunda relacin a formar. Se postula en ella, el reconocimiento del otro y de los otros, como distintos, irreductibles, nicos e irrepetibles. El otro, no aparece as como fenmeno, sino como manifestacin, como ser que nace de otro humano y se alimenta de lo humano. La tercera relacin, favorece la hetero-reflexividad plena; vincula a los sujetos de formacin con la sociedad y cultura, lo cual potencia estilos de vida, prcticas transformativas y de produccin de objetos materiales y simblicos, en funcin de la vida y la convivencia; implica reconocer a la escuela y las instituciones deportivas como contextos socioculturales en donde se re-construye el conocimiento, se comparten dilogos de saber y se crea y recrea la cultura.

Formacin en disciplinas. En este aspecto se recoge la investigacin en torno al deporte y la pedagoga que ha dado como resultado, marcos de percepcin del fenmeno educativo y deportivo, donde se utilizan, para ello, lenguajes y mtodos especficos. Se supone el estudio y aplicacin de enfoques y teoras de disciplinas convergentes, con el objeto de conocimiento educativo o de enseanza, ello implica:

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El dominio de las teoras, modelos de la educacin; de la didctica y la pedagoga en su carcter de disciplinas; sus implicaciones para la formacin, el conocimiento y la prctica educativa, los enfoques sobre la ciencia y el conocimiento en que se fundamentan. El dominio de las teoras, modelos, enfoques de la pedagoga y didctica del deporte, su concepcin de enseanza; sus caractersticas multidisciplinarias y sus implicaciones para la formacin y la prctica educativa, as como los fundamentos filosficos y cientficos que los sustentan.

Formacin en profesiones. Es la profesin, un vnculo directo con la posibilidad transformativa del mundo y modo de estar en l; supone la preparacin para la solucin de problemas educativos, sociales y culturales. Comprende: El dominio del ethos de la profesin entendida como la dimensin histrica, tica y normativa que organiza y regula el ejercicio profesional y disciplinar. El dominio de los principios tcnico-cientficos de la profesin. El ejercicio de la prctica pedaggica, didctica y deportiva con responsabilidad social. La identificacin de problemas socio-educativos relevantes. Formulacin, ejecucin y evaluacin de innovaciones educativas y culturales.

4. PROGRAMA ACADMICO 4.1. reas de Formacin. El programa acadmico de la licenciatura en deporte contempla cuatro reas de formacin que son concebidas como componentes dentro de un todo articulado, que aseguran una formacin fundada en principios y conocimientos ticos, sociales, humansticos, disciplinares, pedaggicos y comunicativos, ellas son: Formacin disciplinar e investigativa: comprende el estudio del conjunto de temas y ncleos problemas propios de los saberes multidisciplinarios del deporte, el ejercicio de formacin actitudinal, metodolgica e investiga de la disciplina; el estudio del desarrollo histrico y epistemolgico del deporte y sus vinculaciones con los mbitos econmicos, polticos, sociales, culturales y, en particular, con el educativo. Formacin pedaggico-didctica: constituida por el estudio de los desarrollos investigativos en torno a la Pedagoga y sus modelos, su racionalidad, y enseabilidad; las relaciones con las denominadas Ciencias de la Educacin y el curso histrico y determinaciones, en tanto prctica institucional, sociales y las particulares vinculaciones y relaciones con el deporte.

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Formacin lingstica y comunicativa: permite la construccin de competencias lingsticas y comunicativas, el ejercicio expresivo del pensamiento, la incursin en los medios interactivos y la adquisicin de competencia lectora en una segunda lengua. Formacin humanstica y deontolgica: establece una visin envolvente de los hechos educativos y deportivos, de sus relaciones con la historicidad del hombre, la sociedad y la cultura y del contexto particular contemporneo. Tambin, se contribuye en la formacin tica del educador y reflexiona acerca de las convicciones del ejercicio profesional.

4. 2 Ciclos de formacin. El proyecto curricular de Licenciatura en deporte contempla en el proceso de formacin dos grandes ciclos, entendidos como momentos del proceso. Estos son: Ciclo de Fundamentacin: Est conformado, en primera instancia, por el conjunto de conocimientos de orden preliminar y esencial que permite la inmersin del estudiante en la problemtica general del aprendizaje, el conocimiento, la educacin, la sociedad, la cultura; el estudio del hombre en su proceso de formacin y desarrollo y de sus condicionamientos de orden biolgico, psicosocial, cultural y educativo. La adquisicin de competencias bsicas a la cultura acadmica -estudio permanente, la investigacin, el debate argumentado y la escritura- y el desarrollo de las estructuras del pensamiento. En segunda instancia, caracterizado por el conjunto de conocimientos referidos al objeto de conocimiento deportivo y a las especificidades y relaciones con el saber pedaggico. Se estudia el Deporte y la Pedagoga en sus relaciones con el hombre, la enseanza, las instituciones y la sociedad de su tiempo, en sus condicionamientos y determinantes histrico-sociales, econmico-polticos y culturales. Se tiene como finalidad, trascender las visiones reduccionistas de la pedagoga y de la pedagoga del deporte, acentuadas mediante el uso de esquemas instrumentales y poco comprensivos del carcter cientfico y sociocultural de tales disciplinas. Este ciclo, no obvia la introduccin al estudio de situaciones particulares de la enseanza y ofrece, igualmente, experiencias cintico- corporales fundamentales: tcnicas, intrapersonales e interpersonales. Ciclo de Profundizacin: Se ubica a partir del sptimo semestre, y est conformado por los ncleos de saber que se relacionan con los avances particulares del conocimiento y el desempeo profesional, el conjunto de reas prioritarias de actuacin o de labor y el desarrollo de modelos y propuestas alternativas que tengan que ver con la didctica, los distintos niveles educativos, y las diferentes poblaciones sujeto de la educacin cuando el estudiante elige un campo de actuacin o problema. De esta forma, el conocimiento, en sus distintos niveles, es puesto en ejercicio para incidir eficazmente en la resolucin de problemas

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especficos y puede vincularse, tanto al desarrollo de los campos disciplinares, como al ejercicio de las profesiones - prcticas cientficas-. Este ciclo se orienta hacia la investigacin y aplicabilidad social del conocimiento, generndose as, una formacin profesional y disciplinar diferenciada. En l, se pretende cubrir la ausencia de comunidades acadmicas que den razones de los avances y dificultades nacionales e internacionales, en sus intentos de forjar una pedagoga del deporte, y auspiciar, los debates sobre los enfoques y modelos del deporte en general y de la formacin de educadores, en particular.

4.3. Ejes y ncleos reas de formacin.

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Los ejes son unidades integrativas de ncleos problmicos y temticos y que permiten una cohesin en el curso de un perodo de tiempo relativamente largo y que responde a grandes contenidos o problemas de la formacin. Por su parte, los ncleos temticos y problmicos, que corresponden a agrupaciones de contenidos e interrogantes afines, estructuran diversas prcticas dando respuesta a las necesidades e interrogantes de la formacin. Su descripcin

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se hace por reas de la formacin, y ello supone la interaccin, y no la superposicin de saberes. 4.3.1. Ejes y ncleos rea de formacin pedaggica y didctica. Eje de Formacin del Sujeto . Para llevar a cabo la labor educativa y pedaggica, requiere que el futuro maestro, preguntarse por el curso de desarrollo humano. De la comprensin de tal desarrollo, se han de derivar las orientaciones y reflexiones acerca de las finalidades y acciones de enseanza. Para ello, el eje formacin del sujeto contempla elaboraciones tericas provenientes de la biologa, la psicologa, sociologa y antropologa en una perspectiva integrativa, hecho que corrige as, la yuxtaposicin de saberes; igualmente, se conceptualizan las relaciones entre los desarrollos ontogenticos, filogenticos y aquellos del orden simblico. Y, contempla el anlisis del tipo de determinaciones entre lo psicobiolgico y lo socio-cultural. Ncleos temticos y problmicos: El sujeto humano, en tanto ser bio-cultural, contempla los procesos a travs de los cuales se construye el ser individual en los referentes biolgicos y culturales y da cuenta de sus caractersticas emocional, afectiva, social y cognitiva. El sujeto humano, en tanto cognoscente, fundamenta y explica los procesos de construccin del conocimiento individual y los constructos socio-culturales que lo condicionan. El sujeto humano, en tanto trabajador, se reflexiona sobre el sentido y posibilidad constructiva del mundo por el trabajo, el ethos y sentido de la profesin docente.

Eje de la Pedagoga y del saber. Da cuenta de las aproximaciones y posibilidades de construccin de conocimiento pedaggico, su racionalidad, el desarrollo histrico y las corrientes pedaggicas contemporneas, sus posibilidades y finalidades en la formacin, la enseanza y la cultura. Ncleos temticos y problmicos: Educabilidad. Este ncleo remite a la pregunta sobre la posibilidad y legitimidad de la accin educativa sobre el hombre. Supone la comprensin de la estructura biosquica y socio cultural del sujeto educativo; Describe la perspectiva histrica, su naturaleza situacional implica reconocer el condicionamiento de las posibilidades educativas por factores socio-culturales diversos y por los fines de la educacin histricamente determinados. Enseabilidad. Es un ncleo referido a las condiciones y posibilidades de apropiacin del conocimiento cientfico particular, establece los nexos con el conocimiento en su desarrollo histrico y epistemolgico. Indaga por las posibilidades didcticas y metodolgicas especficas; describe e investiga los roles

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docente y discente y los desarrollos del saber y su enseabilidadd en el contexto nacional. Eje de la educacin y la prctica. Este eje comprende los anlisis de la educacin, en tanto prctica social, cultural e institucional como en prctica institucional, asimismo, comprende el estudio del sistema escolar, sus funciones, roles, agentes y agencias; en tanto prctica social comprende las formas de actuar, la historicidad de tales prcticas; de sus vinculaciones con las prcticas polticas y econmicas como en prctica cultural, se estudia los valores que se promulgan, las pautas culturales de los agentes educativos y la organizacin funcin cultural de las instituciones educativas. Ncleo temtico y problmico: Escuela cultura y sociedad. Se interroga a la institucin escolar como un todo, en sus dinmicas interactivas frente a las mltiples comunidades que constituyen su entorno, los valores que promulga y los saberes que selecciona. Indaga por las posibilidades mediadoras del maestro y el currculo en las construcciones sociales y culturales.

4.3.2. Ejes y ncleos del rea de formacin humanstica y deontolgica. Eje de la Sociedad y la Vida. Se interroga y reflexiona sobre las condiciones de sujecin y control de lo vivo, en particular los condicionamientos a la vida del ser humano. Ncleos temticos y problmicos: El cuerpo. Investiga y reflexiona sobre las prcticas y polticas que se desarrollan frente a la corporalidad humana, en particular las tcnicas corporales. La naturaleza. Investiga y tematiza los nuevos rdenes en el campo de la tecnologa frente a los sistemas vivientes.

Eje de Cambio y del Desarrollo social. Describe y explica los rasgos econmicos, polticos y culturales que determinan una particular forma social y cultural y sus condiciones y lmites de cambio. Ncleos temticos y problmicos: La Modernidad. Contempla los grandes procesos de transicin y rasgos de las sociedades actuales y tradicionales y se enfatiza las particulares relaciones con la ciencia,el deporte y la educacin. Sociedad colombiana contempornea. Describe e interroga por las condiciones socio-culturales y polticas de la actual sociedad colombiana y sus sucesos contemporneos, aborda las formas de vida urbanas y sus implicaciones en la educacin.

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4.3.3. Ejes y ncleos rea de formacin lingstica y comunicativa. Eje del Lenguaje y la Comunicacin . Se relaciona con el desarrollo del pensamiento, las capacidades comunicativas y expresivas propias de la formacin profesional; el uso apropiado de la lengua materna; se desarrolla la competencia lectora en un segundo idioma, el uso de otros lenguajes que posibiliten la insercin del maestro en las comunidades acadmicas. Ncleos temticos: Lenguaje verbal. Contempla y explora las competencias comunicativas en la lengua materna, el ejercicio del pensamiento y la capacidad lectora en una segunda lengua. Lenguaje no verbal. Fundamenta explora y aplica los lenguajes no convencionales (corporal, visual) como otras posibilidades para la interaccin docente y comprensin del mundo simblico.

4.3.4. Ejes y ncleos del rea de formacin disciplinar e investigativa. Eje del Curso de vida. Fundamenta y estudia los procesos de crecimiento y desarrollo motor, etapas de vida concebidos no como fenmenos lineales, siempre constantes, sino en sus relaciones interactivas al interior de los mismos y en interaccin con los entornos fsicos y culturales. Ncleos temticos y problmicos: Desarrollo: Comprende los fundamentos neuro-perceptivo y fisiolgicos implicados en el crecimiento y desarrollo del individuo, el estudio de las condiciones de interaccin de sus procesos y de las relaciones con el entorno. Motricidad: Contempla las relaciones entre las expresiones motoras y el aprendizaje y se interrogan las posibilidades psico y sociomotoras del movimiento.

Eje del Deporte y la Prctica. Da cuenta de las teoras, avances y tcnicas que fundamentan el deporte en tanto prctica institucional, como en la social y cultural. Ncleos temticos y problmicos: Deporte e institucin. Fundamenta, estudia y explora los desarrollos del deporte como institucin, su historicidad, las determinaciones, intereses y funciones. Deporte y sociedad. Comprende los desarrollos tericos del deporte como hecho social, la distribucin social de sus prcticas y de sus relaciones con las prcticas polticas, econmicas, comunicativas y administrativas.

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Deporte y cultura. Estudia los nexos y prcticas del deporte con los procesos de formacin cultural, explora sus incidencias en contextos histrico culturales particulares.

Eje Deporte y Pedagoga. Contempla los estudios crticos de la historia y epistemologa del deporte, sus formas de racionalidad, su relacin con la problemtica educativa. Ncleos temticos y problmicos: Educabilidad. Interroga sobre los lmites y condiciones de formacin del sujeto con el deporte, la produccin de conocimiento pedaggico, la funcin socializadora y cultural del deporte en la escuela. Enseabilidad. Lo conforma los modelos tericos que sustentan las posibilidades transformativas del deporte, la enseanza de habilidades motoras, el estudio de los roles y funciones de los agentes educativos, las lgicas de seleccin y apropiacin de los contenidos del deporte y la construccin de teora pedaggica del deporte.

Eje de Prcticas de innovacin e investigacin. Este eje se desarrolla a travs de proyectos de investigacin e intervencin y comprende el conjunto de elaboraciones terico-conceptuales y metodolgicas que fundan la prctica social y disciplinar de la pedagoga del deporte con relacin a los avances del conocimiento y a las alternativas de respuesta a problemticas sociales dentro de los mbitos de la educacin formal, no formal e informal. Articula los contenidos y proyectos en (3) mbitos: 1) la escuela, 2) la institucin deportiva y 3) los sectores sociales- salud, economa, poltica, cultura y administracin. mbito Escuela: Prcticas deportivas y conocimiento. Fundamenta, investiga y explora los alcances de las actividades deportivas en la formacin de constructos tericos y conceptuales que desarrollen el pensamiento. Deporte cultura y valores. Fundamenta, investiga y explora las posibilidades de formacin cultural y axiolgica en las actividades deportivas. Aprendizaje de habilidades deportivas. Fundamenta, investiga y elabora modelos de aprendizaje y de construcciones tcnico- deportivas.

mbito institucin deportiva: Didctica del entrenamiento. Investiga, disea procesos de entrenamiento de las disciplinas deportivas; Interroga sobre las posibilidades y metodologas de aprendizajes deportivos.

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Planificacin y evaluacin del entrenamiento. Investiga y disea mtodos y tcnicas de evaluacin de rendimiento y aprendizaje deportivos especializados. Gestin del deporte. Investiga y desarrolla modelos gerenciales, polticas econmicas y sociales del sistema deportivo. Comunicacin y deporte. Investiga los aprendizajes mediticos y las funciones comunicativas en la instauracin de modelos deportivos culturales.

mbito sector social: Deporte y estructura de vida saludable. Fundamenta, formula y desarrollan investigaciones y propuestas innovadoras que expliquen y promuevan la formacin de un estilo de vida saludable y se establezcan concepciones preventivas mediante la construccin de una cultura de las actividades fsica. Deporte e Integracin fsica y social. Fundamenta, formula y ejerce investigaciones e innovaciones con grupos en desventaja socio-cultural poblaciones en alto riesgo, discapacitados y en conflicto conductual. Deporte y Polticas deportivas. Investiga y propone polticas del deporte, y desarrolla modelos de gestin. Deporte Gnero y violencia. Fundamenta y explora las posibilidades y limitaciones que las actividades deportivas puedan contener como potenciales mediadores en los conflictos y la cultura de la convivencia.

4.4. La Prctica pedaggica. Las relaciones entre la teora y la prctica han sido objeto de diversas consideraciones a lo largo del conocimiento. Snchez (2.000) presenta dos tipos de concepciones de la relacin teora prctica: las que tienen en comn la bsqueda de la unin y las que la abordan como un conflicto o tensin. 3 En la primera se incluyen los que dan importancia capital a la teora (ideal-racionalista), en donde la verdadera teora es la que est ms prxima de la prctica. Los que dan prioridad a la prctica (pragmatismo-utilitarismo) sealan, por el contrario, que es la verdadera prctica es la que coincide con el perfil ideal. As, la prctica que encarna el pensamiento, o la accin que ejecuta la idea, es ms verdadera en la medida que disminuyen las distancias entre la teora y la prctica. En la segunda, la relacin teora prctica no se concibe como el ajuste entre una y otra, o la disminucin de sus diferencias, sea adecuando la teora a la prctica, o viceversa, sino que se busca la contradiccin, la tensin permanente, es decir, la teora se transforma en el contrario de la prctica y viceversa. Aqu, la teora y la prctica no son trminos independientes, no es posible concebir la teora separada de la prctica, pues es la relacin
3

Serie latinoamericana de educacin. Cuadernos No 2 Ao II-Julio 2000

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con la prctica lo que inaugura la existencia de una teora; no puede existir una teora suelta. Ella existe como teora de una prctica, y la prctica existe, lgicamente, como la prctica de una teora dada. Partiendo de la premisa que tanto la teora como la prctica forman parte de un todo articulado constituyendo una unidad de la diversidad, la licenciatura en deporte entiende que la prctica pedaggica se desarrolla transversalmente en los: seminarios, conferencias, observaciones de campo, prcticas de enseanza, investigaciones. En esa medida, la prctica pedaggica hace parte de los distintos programas y en ellas se persigue fundamentar el quehacer docente y deportivo y no el ejercicio meramente instrumental de asegurar unos contenidos y acercamientos a las realidades futuras profesionales. Por el contrario, es la introduccin en el mundo de la posibilidad como sujeto, con sueos y aspiraciones de realizacin de un proyecto pedaggico. Los acercamientos al quehacer de la enseanza en particular y su reflexin, se hacen paulatinamente, desde los primeros semestres, para luego, en un movimiento en espiral, acercarse a las realidades que la determinan. Las experiencias surcan las relaciones profesor-estudiante hasta las de estudiante-organizacin escolar y escuela-contexto.

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COMPONENTES DE LA PRCTICA DEL PROGRAMA CURRICULAR EN DEPORTE FORMACIN TERICO -PRCTICA INVESTIGACIN
FORMACIN INTERDISCIPLINAR

FO R M AL N OF O R M AL I NF O R M AL

TIPO DE CONOCIMIENTO

SEMINARIOS TALLERES

TCNICO

INTERACCIONES AULA, GRUPOS PARTICIPACIN EN PROYECTOS 1. INV. FORMATIVA 2 INV. DISCIPLINAR 3. INNOVACIONES

TECNOLGICO

FORMULACIN Y EJECUCIN DE PROYECTOS REA, CURRCULO,

DIALOGO DE SABERES

CIENTFICO FILOSFICO

INTERVENCIN INSTITUCIONAL ESCOLAR DEPORTIVA Y SECTOR SOCIAL

4.5. Consideraciones metodolgicas. Los desarrollos y conflictos que nuestra sociedad en la actualidad demanda, plantean nuevas exigencias a la educacin, e interrogantes, en particular, a la enseanza; algunos de ellos son: Cmo dar cuenta y comprensin del mundo?, Qu contenidos del mundo asimilar?, Cules saberes privilegiar?, Las soluciones a los desarrollos de la produccin y conflictos sociales que tan distantes estn de las aplicaciones tcnico-cientficas? Tales interrogantes han sido abordados por las distintas instituciones educativas, entre ellas la universidad. Las instituciones educativas, para ello, ensayan soluciones; la mayora de las veces provocadas a la luz de las polticas educativas. Sin embargo, sigue siendo el mtodo, a nuestra consideracin, el menos reformulado y en donde las posibilidades de concrecin inician su plausibilidad. Los mtodos de enseanza son, en el proceso docente, la primera relacin fundamental directa o indirecta que se establece entre el profesor y el estudiante. De las condiciones y calidades de tal relacin se derivan actitudes, proyectos y soluciones iniciales, al menos reflexionadas, sobre los desarrollos del conocimiento y sus vinculaciones a la vida de las sociedades; su relacin negativa deriva en el aprendizaje repetitivo, sin vinculacin significativa y en contenidos abstractos o desvinculados de la vida real. Por otra parte, dada la caracterstica central del desarrollo de la sociedad fundada en la tcnica, la ciencia y la poltica, es deseable que los estudiantes adquieran una formacin que les permita comprender y resolver los complejos problemas de la sociedad presente y futura; una formacin que influya activamente en el pensamiento de los estudiantes y en la creacin de ambientes para la formacin de hbitos de independencia creadora. En respuesta a tales propsitos se han constituido propuestas e innovaciones curriculares y nuevas estrategias tales como: aprendizaje mediante descubrimiento, aprendizajes cooperativos, enseanza problmica, enseanza fundada en casos y el aprendizaje basado en problemas. Para desarrollar una concepcin metodolgica, que integre, estructuralmente e internamente investigacin y docencia que permita concebir la dinmica del conocimiento y en consecuencia los procesos de produccin de saber, la formacin del pensamiento cientfico, el proyecto curricular enfatiza como estrategias generales de aprendizaje la enseanza problmica y el aprendizaje basado en problemas. La enseanza problmica, por lo tanto, es aquella que se plantea como un quehacer que hay que construir desde de las realidades sociales en que se desenvuelven los alumnos, docentes e instituciones, no entregndoles el conocimiento como cualquier objeto sino orientarlos para que utilicen sus capacidades, experiencias y recursos a su alcance para que construyan individual y socialmente dicho conocimiento. No impone conocimientos ni verdades; ayuda a encontrar las condiciones para que los alumnos los encuentren. La fuente interna, tanto
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del aprendizaje como de la investigacin, es la tensin que surge entre la tarea que aparece y el desnivel de conocimiento para su solucin; as la solucin de cada tarea, tanto la docente como la cientfica es anloga. Y, el aprendizaje basado en problemas una estrategia metodolgica que plantea problemas a los estudiantes de la realidad para su solucin, dentro del equilibrio de las necesidades de formacin contemplados por el currculo, los intereses del estudiante y las alternativas de solucin. 4.5.1. Momentos y relaciones a enfatizar en la formacin La orientacin curricular supone la construccin de un proyecto esttico, tico y pedaggico del deporte. Para el logro de los propsitos de la formacin y su orientacin, se han contemplado tres momentos, cuya separacin no es taxativa y obedece al nfasis del momento. Un primer momento, (primeros semestres), enfatiza la accin formativa sobre el estudiante en tanto aprendiz, propicia las reflexiones y prcticas sobre su yo, llama la atencin sobre la necesidad de construir un proyecto esttico-corporal, y acenta el dominio gradual de su capacidad de gobierno y de sus competencias para el auto-aprendizaje. Todo ello supone la prctica de experiencias concretas frente al saber disciplinar y el paulatino dominio tericoconceptual sobre el hacer tcnico-profesional. El segundo momento, delimitado por los semestres intermedios, centra su atencin en la reflexin y prctica del saber ensear; se problematizan las relaciones en torno al otro; se profundiza en el saber disciplinar y sus vnculos con la sociedad y la historia; Se reflexiona sobre el proyecto tico de la relacin. El tercer momento, correspondiente a los ltimos semestres, busca la definicin de un proyecto pedaggico del deporte frente a la sociedad, el conocimiento y la cultura; fomenta la exploracin de innovaciones y alternativas de cambio institucionales, la produccin de conocimiento dentro del respectivo campo disciplinar y hace de la sociedad y la cultura tema dominante de preocupacin intelectual. Como conceptos de referencia para la formacin y orientacin del desarrollo curricular se ha construido una matriz gua de orientacin que permite enfatizar los momentos del proceso formativo y propone unidades de sentido a las prcticas de enseanza y aprendizaje de alumnos y profesores. Tales orientaciones bosquejan una lgica de aproximacin y problematizacin de las realidades educativas y culturales a partir de la comprensin de las relaciones consigo, con el otro y con la cultura. El eje vertical enfatiza una relacin que se corresponde con el nfasis en el re-conocimiento de las formas de aprender incorporadas y los re-aprendizajes, en la afirmacin de su individuacin, en el predominio de la accin sobre la reflexin restringida por el capital cultural, en sujeto de prctica educativa y de un proyecto esttico por parte de los maestros

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responsable del currculo; en unas primeras aproximaciones frente al saber -saber del haceresto es, con competencia tcnica y la adquisicin de experiencias deportivas. En la segunda relacin enfatiza la enseanza, que presupone el reconocimiento de las formas de aprendizaje de los otros, la interaccin como reconocimiento de la interdependencia con el otro, la obligatoriedad del ejercicio reflexivo frente a la accin de ensear y de sus presupuestos ticos y tericos que enmarcan tal hacer; asegura el ejercicio profesional frente a un colectivo - grupo, clase, el aula-, fundados en el saber didctico y pedaggico del deporte, y en el conocimiento de los contextos de regulacin de la institucin deportiva y de sus modelos de interaccin. Finalmente, la tercera relacin, ms tarda en cuanto ms intensa, funda las posibilidades de intervencin institucional de la escuela y del deporte, de los modernos agentes socializadores y de los productos simblicos de la cultura, esto presupone la capacidad crtica, la accin cooperada, el dominio y produccin de constructos cientficos y filosficos y el ejercicio de un proyecto cultural del deporte.

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MATRIZ ORIENTATIVA PARA LA FORMACION

RELACION MOMENTO DIDACTICO

AUTONOMIA

PENSAMIENTO

INSTANCIA ENFASIS DESARROLLO DEL FORMACIN Y DEL SABER TRANSFORMACION PROYECTO

CONSIGO

Aprender y Desaprender

Hacer Individuacin Accin Estudiante Esttico Saber del hacer Saber Tcnico

OTROS

Ensear

Interdependencia

Reflexin

Colectivo

tico Saber del saber

Tecnolgico

CULTURA

Intervenir

Cooperacin

Crtica

Instituciones Agentes modernos

Poltico

Producir saber

Cientfico Filosfico Artstico

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4.6. Propsitos de formacin El proyecto curricular, Licenciatura en Deporte, tiene como propsitos estudiar del conjunto de manifestaciones individuales, sociales y culturales del deporte. Tambin, se pretende desarrollar conocimiento pedaggico entorno al deporte y prcticas pedaggicodeportivas para atender la solucin de necesidades sociales en los distintos mbitos de su intervencin. Igualmente, se busca conformar comunidades profesionales y disciplinares que desde una visin contextual y partiendo de la reflexin sobre el saber, el pas y la educacin, dinamicen el conocimiento y prctica deportivo bajo un horizonte de proyecto pedaggico. Como proyecto pedaggico-cultural se propone transformar las concepciones, representaciones, usos instrumentales individuales y sociales del deporte y la educacin; generar nuevos significados frente a las manifestaciones deportivas y vigilar las relaciones de poder que median en dicho saber. Para ello, el proyecto tiene el compromiso de: Formar sujetos crticos, con compromiso social, sentido de justicia y equidad capaces de generar alternativas de solucin a las problemticas educativo-deportivas tanto local como regional. El profesional del deporte debe tener un profundo conocimiento y manejo conceptual de la realidad educativa y deportiva, lo que le permitir comprender, cualificar y transformar las organizaciones o instituciones donde se desarrollen prcticas deportivas. Consolidar espacios de reflexin e investigacin que posibiliten al profesional de la docencia avanzar en la comprensin de la problemtica deportiva y as, cualificar su prctica. Formar profesionales como ciudadanos responsables, con criterio tico, que participen y contribuyan a estimular la participacin de los distintos miembros de la comunidad escolar y/o la institucin deportiva, en un proyecto cultural compartido. Formar maestros, que adems de formacin humanstica, pedaggica y disciplinar, posean una alta versatilidad para asumir con idoneidad la dinmica social del pas. Construir propuestas innovadoras que contribuyan a transformar los imaginarios colectivos frente al deporte, y que aporten elementos de reflexin frente al uso abusivo y dosificador del deporte. Conformar comunidades acadmicas que sean interlocutoras vlidas frente a las instancias de direccin y organizacin del deporte.

4.7. Perfil profesional y ocupacional Al finalizar el proceso de formacin acadmica y personal se contar con un profesional:

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Con capacidad de autocrtica, de afrontar lo diferente con un sentido de civilidad y tico frente al conocimiento. Competente para estudiar y transformar los sentidos con que los sujetos dotan al acto educativo y a las prcticas deportivas para instaurar un proyecto cultural que humanice las relaciones y, adems, potencie la libertad y la convivencia. Con compromiso en la formacin permanente de su hacer profesional. Co-partcipe del proceso de formacin y reconocedor de la necesidad de conjugar esfuerzos, responsabilidades individuales y colectivas; por consiguiente, implicado en compartir decisiones, logros y dificultades. Con capacidad de sistematizar, evaluar, proponer experiencias, proyectos y modelos de intervencin social, de co-participar en la formulacin, diseo, ejecucin y evaluacin de planes, proyectos y programas de deporte en los mbitos regional y nacional. Con alto sentido de civilidad, co-responsable y comprometido en potenciar el ejercicio pleno de los bienes sociales, de la educacin y el deporte. Con espritu investigativo y suficiente instrumental terico-conceptual, tcnico y procedimental para abordar la realidad y transformarla. .

Igualmente podr desempearse ocupacionalmente como: Docente en los campos de la enseanza en los niveles: bsico, medio y tcnico del sistema educativo formal. Docente en los campos de la enseanza en la educacin no formal e informal. Planificador y gestor de planes y programas de cultura, educacin, enseanza en instituciones responsables del deporte. Planificador y gestor de planes y programas de desarrollo social-deportivo en el sector pblico y privado. Evaluador de programas de impacto deportivo. Investigador de problemas sociales y culturales asociados al deporte. Metodlogo en instituciones especializadas del deporte. Educador de poblaciones especiales. Profesional miembro de equipos multidisciplinarios.

4.8 Crditos acadmicos y plan de estudios.

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El crdito acadmico, para el proyecto curricular Licenciatura en Deporte, se contempla como el tiempo estimado de actividad acadmica del estudiante en el curso de la semana, para el ejercicio de su formacin tcnica y cientfica y que el programa estima. Su unidad expresa horas (H) de trabajo del estudiante. El plan de estudios define (3) tipos de actividad para su desarrollo: presencial (P), donde se desarrolla la interaccin directa entre docente y estudiante, imprescindible para la formacin y construccin del saber especfico; acompaamiento y asesora (A), donde se estructura trabajo acadmico con la participacin asesorativa y de acompaamiento por el docente. Finalmente, estudio autnomo (E), aquella realizada por el estudiante en su tarea de complementacin y articulada a las experiencias de confrontacin en los espacios y eventos de actividad previamente definidos. A continuacin se presentan los crditos segn los espacios acadmicos y la distribucin presupuestada de la carga de labor estudiantil.

34

4.8. Crditos acadmicos y Plan de Estudios.

SE M FORMACIN DISCIPLINAR INVESTIGATIVA H / P H / A H C E FORMACIN PEDAGGICA Y DIDCTICA H H / / P A H / E C FORMACIN LINGSTICA Y COMUNICATIVA H / P H / A H FORMACIN H H H / C HUMANSTICA / / / C E DEONTOLOGICA P A E

Seminario-taller Deportes atlticos Fundamentos Biofsicos del ejercicio. Taller de Motricidad Bsica. Seminario Aprendizaje motor. T Epistemologa y deporte 2 Seminario Deportes de combate Taller Deportes de Combate Fundamentos Fisiolgicos del ejercicio

Introduccin a la educacin y la pedagoga Taller pedaggico interdisciplinario I

Comprensin y Produccin de textos

Problemas bioticos contemporneos

3 3

2 1

4 2

3 2

14 3 3 4 4

7 1 1 1 2

13 2 2 2 4

10 2 2 2 4 Educacin cultura y sociedad Taller pedaggico interdisciplinario II

5 3 2

2 1 2

4 2 3

5 2 2 Lengua Extranjera I (ingls , francs o alemn)

3 3

1 1

2 2

2 2 Problemas bioticos del deporte

2 2 1

2 3

2 2

14

10

10

35

SE M

FORMACIN DISCIPLINAR INVESTIGATIVA

H / P

H H / A E

FORMACIN PEDAGGICO DIDCTICA

H / P

H H / / A E

FORMACIN LINGSTICA Y COMUNICATIVA

H / P

H / A

H / C E

FORMACIN H H H HUMANSTICA / / / C DEONTOLOGICA P A E

Seminario Deportes con artefactos. 3 Taller Deportes con artefactos Fundamentos culturales del movimiento T Seminario Deportes acuticos

3 4 3

1 2 1

2 4 2

2 3 2

Teoras educativas Taller pedaggico interdisciplinario III

Lengua Extranjera II (ingls , francs o alemn)

Seminario Taller Esttica y Cuerpo (Electiva)

2 2

10 3

4 1

8 2

7 2 Pensamiento pedaggico latinoamericano y colombiano Praxis educativa I

5 3

3 1

6 2

5 2 Lengua Extranjera III (ingls , francs o alemn) Fundamentos de semiologa (electiva)

3 3

1 1

2 2

2 2 La Modernidad

3 3

1 1

2 2

2 2

Taller Deportes acuticos Seminario electivo

4 3

2 1

4 2

3 2

10

36

S E M

FORMACIN DISCIPLINAR INVESTIGATIVA

H / P

H / A

H / E

FORMACIN PEDAGGICO DIDCTICA

H / P

H / A

H / E

FORMACIN LINGSTICA Y COMUNICATIVA

H H / / P A

H / C E

FORMACIN HUMANSTICA DEONTOLOGICA

H / P

H / A

H/ E C

Seminario Deportes de pelota I 5 Taller Deportes de Pelota I Seminario historia del deporte

3 4 3

1 2 1

2 4 2

2 3 2

Teora curricular y didctica general Praxis educativa II

2 3

2 1

4 2

3 2

Medios audiovisuales 3 e interactivos

Historia colombiana

T Seminario deportes de Pelota II 6 Taller deporte s de Pelota II Seminario Didctica de los deportes Seminario-Taller Deportes expresivos (electivo) T

10 3 4 3 3

4 1 2 1 1

8 2 4 2 2

7 2 3 2 2 Teora curricular y didctica especial Praxis educativa III

5 3 3

3 1 1

6 2 2

5 2 2 Taller diseos tcnico-didcticos

3 3

1 1

2 2

2 2 Problemtica Actual Colombiana

3 3

1 1

2 2

2 2

13

10

37

S E M

FORMACIN DISCIPLINAR INVESTIGATIVA Seminario Deportes Gimnsticos

H / P 3 4 4

H/ H A / E 1 2 1 2 4 2

FORMACIN PEDAGGICO DIDCTICA Seminario Filosofa de la Educacin Organizacin escolar

H / P 3 3

H / A 1 1

H / E 2 2

FORMACIN H LINGSTICA / COMUNICATIVA P Seminario electivo 3

H / A 1

H / E 2

FORMACIN HUMANSTICA DEONTOLOGICA Problemtica actual urbana

H H H / / /E P A 3 1 2

2 3 2

2 2

Taller deportes Gimnsticos Movimientos y modelos socio-deportivos

11

3 1

Organizacin y direccin deportiva Seminario-Taller Electivo 8 Seminario I Deporte y Escuela (nfasis) Seminario I Deporte Cultura y Sociedad (nfasis) Seminario I Deporte y Trabajo (nfasis) T

3 3 4

1 1 2

2 2 4

2 2 3

Seminario Electivo

Seminario Electivo

3 1

Investigacin e innovacin I Deporte Escolar

(4) (2) (4)

Investigacin e (4) (4) (3) Innovacin I Deporte Social (3) Investigacin e (4) (4) Innovacin I Deporte Rendimiento 7 5

(12)

(5)

(4) (2) (4)

(12)

(5)

10

10

3 1

38

39

S E M

FORMACIN DISCIPLINAR INVESTIGATIVA

H / P

H / A

H / E

FORMACIN PEDAGGICO DIDCTICA

H / P

H / A

H / E

FORMACIN LINGSTICA COMUNICATIVA

H / P

H / A

H / E

FORMACIN HUMANSTICA DEONTOLGICA

Electiva 9 Seminario II Deporte y Escuela (profundizacin) Seminario II Deporte Cultura y Sociedad (profundizacin) Seminario II Deporte y trabajo (profundizacin) 4 2 8 4 Investigacin e innovacin II Deporte Escolar Investigacin e Innovacin II Deporte Social Investigacin e Innovacin II Deporte Rendimiento 4 6 18 9

(4)

(2)

(8)

(4)

(4)

(6) (18)

(9)

(4)

(2)

(8)

(4)

(4)

(6) (18)

(9)

18

Seminario III Deporte y Escuela (profundizacin) 1 0 Seminario III Deporte Cultura y Sociedad (profundizacin) Seminario III Deporte y trabajo (profundizacin) Electiva T

Investigacin e innovacin III Deporte Escolar Investigacin e Innovacin III Deporte Social Investigacin e Innovacin III Deporte Rendimiento

18

(4)

(8)

(4)

(4)

(6) (18)

(9)

(4)

(8)

(4)

(4)

(6) (18)

(9)

3 7

1 3

2 10

2 6 4 6 18 9

4.9. Investigacin formativa La investigacin constituye un eje transversal al plan de estudios y tiene como finalidades dotar al futuro profesional de la enseanza, de los elementos tericos y habilidades prcticas de investigacin como del conjunto de reglas y procesos para el ejercicio del pensamiento, enfatizando la investigacin desde el aula; brindar la experiencia personal y el aprendizaje de procedimientos y actitudes mediante la participacin de experiencias investigativas colaborativas y el ejercicio de la investigacin como proceso de formulacin y tratamiento de problemas relacionados con la prctica educativa. El desarrollo de la investigacin formativa constituye uno de sus ingredientes durante el transcurso del plan de estudios, as, la bsqueda, la indagacin, la curiosidad y el pensamiento autntico caracterizar a maestros y estudiantes. Aunque sigue las mismas pautas metodolgicas y se orienta por los mismos valores de la investigacin en estricto

P: Presencial A: Acompaamiento E: Estudio Autnomo

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sentido, no exige un reconocimiento de la comunidad acadmica de la novedad del conocimiento producido y admite diferentes niveles de exigencia. Se pretende que el maestro en formacin asuma, desde los primeros semestres, el compromiso con una dinmica de autoformacin permanente que le permita proyectar en un futuro a sus alumnos y colegas en esa misma dinmica. De esta manera, la investigacin, de la propia prctica, se convierte en un eslabn seguro para afrontar los retos de la situacin actual de la educacin. La investigacin formativa se articula con el desarrollo de la investigacin disciplinar de los docentes investigadores que incorpora los conceptos de multiplicidad de disciplinas, saberes, enfoques, metodologas y comunidades acadmicas de forma que propicie la posibilidad de dilogo sobre el conocimiento y la realidad, salvando los obstculos de la yuxtaposicin de disciplinas. Se orienta por las pautas y valores de la investigacin reconocidos en el mbito de sus cultivadores e implica el estudio sistemtico y metdico de un objeto. Las investigaciones se enmarcan en el mbito de producir conocimiento pertinente, socialmente relevante y en la capacidad de asimilacin y adaptacin del conocimiento universal.

5. PROGRAMA DE INVESTIGACIN. En la Universidad Pedaggica Nacional la investigacin es un proceso de produccin, innovacin, adaptacin y socializacin de conocimientos, orientados a comprender, analizar, contrastar, explicar, proponer y transformar los escenarios de estudio inherentes a la naturaleza de la institucin, a saber: las teoras y las prcticas de la educacin y los campos disciplinares especficos. Entre las aspiraciones a lograr, en lo que se refiere a la formacin de profesionales de la educacin y dems agentes educativos, se encuentran la slida formacin de su ejercicio pedaggico, la produccin de conocimiento en el campo pedaggico, en el saber por ensear y su formacin cientfica. Ello demanda pensar la formacin inicial y fortalecer los distintos roles futuros que un maestro o pedagogo puede ejercer en el mbito educativo. Ello implica, igualmente, resignificar los programas de formacin y sus respectivas estrategias para entender, que una licenciatura como programa universitario debe corresponder, en su esencia, a la profundizacin y creacin de conocimiento, el desarrollo del pensamiento cientfico, la conformacin de competencias para investigar y la produccin de formas alternas de explicacin a los problemas y fenmenos del entorno fsico, social y cultural en que se desenvuelve la educacin y particularmente el deporte. En tal sentido, el programa de investigacin como componente del proyecto curricular Licenciatura en Deporte, es un instrumento privilegiado para el desarrollo del conocimiento

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y la transformacin cultural. Es un proyecto cuyo ncleo desarrolla procesos y productos de conocimiento y, conjuntamente, genera procesos de apropiacin social del mismo. 5.1. Tratamiento epistemolgico del deporte El deporte viene siendo definido como el fenmeno ms caracterstico de las sociedades actuales, que detrs de su estructura simple, se halla una gran complejidad cultural y social; parte de su realidad inmediata se ha mostrado aprensible por la mayora de las personas que lo hacen un hecho universal. La dimensin del hecho, como sus prcticas, ha vinculado diferentes ciencias y disciplinas y sus aplicaciones a diferentes profesiones. Las soluciones se han aglutinado alrededor de las ciencias del deporte (mbito alemn) y ciencias aplicadas al deporte (mbito norteamericano). En tales sistemas de ciencias, la pedagoga fue reducida a una didcticaen el mejor de los casos-, o a una metodologa -el caso ms desventajoso-. En el plano nacional, el tratamiento investigativo del deporte ha sido escaso, an ms, en el campo de la educacin, donde se redujo la enseanza a consideraciones metodolgicas, estrechando su campo a lo meramente tcnico. Este panorama invita a enmendar los vacos y ausencias mediante un trabajo continuo y sistemtico. Para ello, la Licenciatura en Deporte propone su prxis a partir del reconocimiento del deporte como realidad, hecho social y cultural susceptible de ser descrito, explicado e interpretado y como prctica educativa en sentido extenso, orientada por fines, medios y agentes. Las prcticas, al ser producto histrico-social, son superables y transformables, en principio, igual proceso acontece con las soluciones tericas y las crticas epistemolgicas. 5.1.1. Paradigmas. Dentro de los paradigmas de anlisis del deporte, de su enseanza, sus teoras y reflexin pedaggica podemos encontrar: Los que provienen de las ciencias naturales, donde se asume el deporte como cosa, susceptible de conocer, teniendo como premisa que la realidad es independiente del sujeto que la investiga, objetiva, externa al sujeto de conocimiento y orientada por las lgicas del positivismo. Como campos de saber representativos la mecnica y la biologa. Los constitutivos de las ciencias humanas y sociales, entre ellos los tradicionales y contemporneos que al abordar los fenmenos sociales y humanos, reconocen, en tal naturaleza, el carcter subjetivo de visin y la interdependencia de las relaciones Sujeto -Objeto. Al ser investigado, el deporte desde tal ptica, tal realidad se reviste de sentidos y significaciones con que se construyen las mltiples manifestaciones del fenmeno deportivo. A diferencia de la lgica del positivismo, ella es orientada

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por las lgicas de la hermenutica y la comprensin. Entre sus campos de saber representativos encontramos la sociologa, la lingstica y la filosofa. Las lgicas de tratamiento referenciadas han sido las que histricamente han permitido el desarrollo del saber disciplinar deportivo. Profundizar y resolver hipotticamente la tensin que tales modos extremos gnoseolgicos presentan, forma parte de los propsitos del programa de investigacin. Por ello, el programa de Investigacin en su conjunto, acoge dentro de los dominios de la aprehensin del conocimiento, tres cdigos de realidad: lo individual, lo social y lo cultural. En cada uno de ellos se inscriben, diferentes disciplinas y sortean problemticas individuales y colectivas, que segn formas de acercarse a tales realidades e intereses de conocimiento, podemos catalogar de: Aproximaciones e intereses emprico-descriptivos, con su pretensin de predictibilidad, atribucin de causas y experimentalidad de los datos. Aproximaciones e intereses comprensivo hermenutico, con sus pretensiones de tratamiento de los sistemas de significacin, de los discursos y textos que las prcticas deportivas producen, de dar cuenta de las razones de la interaccin social, las intencionalidades y sentidos profundos. Su referencia se sita ontolgicamente en el mundo de la cultura. Aproximaciones e intereses emancipatorios, con pretensiones de develar y transformar las condiciones de dominacin y relaciones frente al poder.

Las tres formas de abordar el conocimiento, como perspectiva, deben articularse alrededor de intereses comunes y problemticas socio-educativas consideradas relevantes, para que se logre una visin integrativa e interdisciplinaria. Proceder de tal manera, favorece el acceso a las distintas formas de aproximacin y concepcin del objeto de conocimiento deportivo. Tal forma de abordar dichas realidades, creemos, establece un escenario propicio tanto a la produccin material como simblica. 5.2. mbitos y lneas de investigacin Como punto de partida se han seleccionado (3) mbitos de la realidad social para investigar: Deporte y Escuela, Deporte y Trabajo, Deporte, Cultura y Sociedad. Su delimitacin ha sido producto en primera instancia, por las valoraciones y demandas sociales que tales mbitos procuran a: practicantes, promotores deportivos, planificadores de polticas sociales, instituciones escolares, y medios de comunicacin, por citar algunos; en segunda instancia, porque sobre ellos confluyen realizaciones y expectativas tericas y metodolgicas de las ciencias del deporte. En tercera instancia, por las preocupaciones tericas, prcticas y ticas sobre el deporte en tales esferas de actuacin. Finalmente, porque sobre tales mbitos de realidad se han expresado las tensiones y paradojas de tratamiento terico y prctico de la enseanza y pedagoga del deporte. Como lneas de investigacin, el programa contempla las siguientes:

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1. Deporte y enseanza-aprendizaje: Tiene como propsito describir, explicar y comprender el aprendizaje deportivo en sus relaciones con la formacin, el pensamiento y la accin deportiva. 2. Deporte- discursos y prcticas: Tiene como propsito interpretar y recrear la construccin y sentido del campo de saber deportivo, en su particularidad integrativa de disciplina y saber pedaggico. 3. Deporte- cultura y convivencia: Tiene como propsito describir, explicar, comprender e intervenir sobre las configuraciones socioculturales y de constitucin de sujeto social. mbitos y lneas de investigacin
D E P O R D E P O R T E C U L T U R A S O C IE D A D

D E P O R T E Y E S C U E L A

DEPORTE - ENSEANZA - APRENDIZAJE

T E

DEPORTE - DISCURSOS Y PRCTICAS

Y

DEPORTE- CULTURA Y CONVIVENCIA

T R A B A J O

6. PROGRAMA DE PROYECCIN SOCIAL. El programa de proyeccin social se concibe como la instancia de divulgacin e interaccin con el entorno, de interlocucin con las comunidades y redes acadmicas, con los agentes de la enseanza y encuentro de saberes propios de la construccin de conocimiento y del proyecto social, cultura y pedaggico. La proyeccin social la constituye una triple dinmica: la construccin de comunidad educativo-deportiva, construccin de sociedad civil y la democratizacin del saber Entre su propsito se encuentra atender las expectativas plurales de la comunidad y contribuir a las dinmicas sociales y de consolidacin de proyectos culturales y educativos

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entorno al deporte, por lo tanto, sus nexos no solamente cubren el sector educativo, sino los mltiples sectores que atraviesan el deporte: salud, poltica, economa, medio ambiente, medios de comunicacin. Entre sus proyectos encontramos: 6.1. Formacin permanente de docentes. La formacin permanente de docentes requiere una tarea permanente y sistemtica que tiene como finalidades fortalecer el horizonte conceptual, cualificar la prctica pedaggica de los docentes, directivos docentes y otros agentes educativos vinculados a los sistemas de educacin. Una educacin docente dentro de una concepcin renovada de la labor del maestro que permitan tematizar y transformar las representaciones que se tienen sobre el formacin, educacin, escuela, enseanza, aprendizaje, conocimiento, deporte, estudiante, maestro. De esta manera, asegurar la condicin como profesional de la enseanza y la superacin del ejercicio docente tcnico e instrumental. Objetivos: Contribuir en la conformacin de comunidades acadmicas de docentes con capacidad de recrear y desarrollar el saber pedaggico y, en particular, el saber reflexivo sobre la enseanza deportiva en los distintos niveles, modalidades y contextos educativos. Consolidar al maestro como un intelectual de la educacin, la pedagoga y el deporte y, de esa forma, trascender la funcin meramente instrumental y tcnica que ha caracterizado su prctica profesional. Desarrollar y fortalecer la naturaleza esencial de la universidad, en particular, el programa de deporte como proyecto socio-cultural.

6.2. Formacin y capacitacin otros agentes socioculturales del deporte. La formacin cultural y capacitacin para agentes no relacionados, exclusivamente, con la enseanza escolar, se constituye en una necesidad dada las vinculaciones que distintos agentes establecen con el saber deportivo (periodistas, urbanistas, planificadores, administradores y otros). Igualmente la de aquellos agentes estrechamente ligados con la enseabilidad de tcnicas y principios del esfuerzo. Por lo tanto, a travs de cursos, seminarios, conferencias, la investigacin y otras modalidades, se crean, no solamente espacios de acceso a los bienes de la cultura deportiva, sino, a la formacin tcnico cientfica de las prcticas deportivas.

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Objetivos: Convocar opinin pblica en torno a las prcticas deportivas, por parte de agentes, instituciones y comunidad en general. Co-participar en la creacin de proyectos culturales y sociales desde la educacin y el deporte. Contribuir a la calidad profesional y laboral de agentes relacionados con el deporte

6.3. Consultora y asesora en deporte. Tiene como finalidad satisfacer las solicitudes de agentes, programas e instituciones relacionadas con la consultora, interventora y asesora, sobre temas, labores u orientaciones especializados y relacionados con el deporte. De la conformacin y orientacin del programa hacen parte investigadores, especialistas y profesionales de experticia reconocida. Objetivos. Ofrecer apoyo acadmico y documental a estudiantes, profesores, docentes administrativos sobre el deporte escolar. Constituir una comunidad acadmico-tcnica para el desarrollo, evaluacin e investigacin de polticas institucionales gubernamentales en torno al deporte Atender las consultas y asesoras que individuos, agentes e instituciones relacionadas con el deporte requieran del programa.

6.4. Produccin y difusin de medios educativos. Tiene como propsito el diseo y construccin de materiales educativos, que atiendan a los contextos culturales y sociales en los que ensea, a los modernos desarrollos tecnolgicos y de aplicacin en la educacin y a las particularidades de estudiantes, individuos y colectivos, quienes encarnan distintas experiencias, historias, prcticas comunicativas, posibilidades y limitaciones.

7. PERSONAL ACADEMICO.

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El personal acadmico contemplado para el programa de Licenciatura en Deporte est conformado por docentes con vinculacin de planta a la institucin, ms aquellos otros que se consideren necesarios al proyecto, quienes tendrn vinculaciones por contrato y con una dedicacin de tiempo completo y tiempo parcial principalmente. Para sus procesos de seleccin, vinculacin, capacitacin y evaluacin, se orientara por el estatuto docente y reglamento correspondiente. En ellos, se establecen claramente los requisitos legales, tcnicos, acadmicos y procedimentales de vinculacin, permanencia y desvinculacin. Para el particular caso del proyecto, los profesores de dedicacin de medio y tiempo completo, ejercern simultneamente actividades de docencia y de investigacin. Las primeras hacen parte del programa de formacin, las segundas, del programa de investigacin, para ello los profesores formularn proyectos de investigacin de aula y proyectos de investigacin disciplinar dentro de los campos, reas, lneas y proyectos indicativos del programa curricular y de las polticas del centro de investigacin de la Universidad.

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8. SELECCIN Y EVALUACIN DE LOS ESTUDIANTES. Los procesos de seleccin de los estudiantes se rigen por el estatuto acadmico que regula los procesos de seleccin, admisin, matrcula y transferencia. Se surte el siguiente procedimiento: 1. Inscripcin. Para ello, la Universidad mediante convocatoria pblica ofrece los programas al inters de los aspirantes, quien para surtir el procedimiento, debe sobrepasar el puntaje mnimo sealado por la institucin. 2. Aprobar la prueba de Potencialidad pedaggica, donde se pre-seleccionan los aspirantes, segn criterios de mejor competencia bsica. 3. Aprobar las pruebas especficas segn cada programa. El proyecto curricular de deporte aplica (2) pruebas. Una primera, que debe dar cuenta de su capacidad de aprendizaje motor; la segunda, mediante entrevistas, que valora la elegibilidad, conocimiento y proyeccin profesional del aspirante. Las valoraciones de las (2) pruebas, ms la valoracin ponderada, de la experiencia docente y deportiva, y de las pruebas Icfes, establecen la seleccin final. La Universidad establece casos especiales para aspirantes en desventaja socio-cultural y fsica como a las minoras tnicas. Los procesos de homologacin y transferencia exigen, en primera medida, que la institucin y el programa estn reconocidos por las instancias de la direccin y vigilancia de la educacin, poseer el estudiante un promedio ponderado superior a (3.5). Adems, la homologacin se realizara con base en los contenidos y temticas de los programas analticos. La permanencia del estudiante es regulada por el estatuto acadmico, la reglamentacin estudiantil y el manual de convivencia. El proyecto curricular de Licenciatura en deporte considera que la evaluacin, sea esencialmente, un mecanismo de orientacin para el logro de los propsitos y finalidades educativas y del proyecto curricular; mediante sta se identificar las dificultades, las causas o factores de adversos. Esta informacin es un insumo importante para los correctivos y previsin de resultados futuros, tanto de los estudiantes como del programa en general. De otra parte, se considera a la evaluacin como una actividad crtica del aprendizaje, porque se asume a la evaluacin como un aprendizaje, en el sentido, que por ella adquirimos conocimiento. El profesor aprende para conocer y para mejorar la prctica docente en su complejidad; igualmente, para colaborar en el aprendizaje del alumno, conociendo las dificultades que tiene que superar, el modo de resolverlas y las estrategias que hay que poner en funcionamiento. El alumno aprende de y a partir de la evaluacin, de la correccin, de la informacin contrastada que le ofrece en una primera instancia el profesor. 8.1. Evaluacin del aprendizaje. Evaluar a un estudiante, es la accin por medio de la cual se busca conocer acerca del proceso de desarrollo del estudiante, previo seguimiento permanente, que permita determinar los avances alcanzado con relacin a los logros propuestos, qu conocimientos ha re-construido y hasta qu punto ha realizado una

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contextualizacin y resignificacin de los mismos en las distintas reas disciplinares, particularmente con los ejes, ncleos temticos problmicos, y en general, con el perfil profesional propuesto en el currculo. La evaluacin implica seguimiento, soportado sobre las prcticas de observacin, los informes, los talleres, las soluciones a los problemas, el discurso. Sin embargo, es pertinente aclarar que no todo lo que se ensea debe convertirse automticamente en objeto de evaluacin, ni todo lo que se aprende es evaluable (Alvarez:2001).

9. MEDIOS EDUCATIVOS Para el desarrollo del programa curricular en deporte, la Universidad cuenta con una biblioteca especializada en Educacin y con una seccin bibliogrfica referida al deporte, compuesta por libros, revistas especializadas, material audio-visual, y servicio de consulta y prstamo interbibliotecario. Entre los servicios de acceso bibliogrfico se cuenta con: base de datos de la Reduc, hemeroteca, sala multimedial, sala de referencia, y salas bibliogrficas satlite en las respectivas facultades. Los estudiantes pueden contar con sala de acceso a Internet, prstamos interbibliotecarios y salas de informtica en algunas facultades y departamentos y acceso a material de video y recursos logsticos a travs de la oficina de ayudas educativas, que igualmente imparte talleres a estudiantes sobre ayudas educativas en los campos de la fotografa, el video, la radio y el periodismo estudiantil. A la par, el proyecto cuenta con instrumental bsico (electrnico, computacional y mecnico) para el ejercicio investigativo de la actividad fsica en laboratorio y su respectivo espacio; materiales de enseanza deportivo y equipos flmicos y de exposicin. Se suman las relaciones interinstitucionales con entidades encargadas de la poltica y ejecucin del Deporte en los planos distritales y nacionales.

10. INFRAESTRUCTURA FISICA. El proyecto curricular en deporte dentro de su infraestructura, en la actualidad, cuenta con aulas de enseanza, aulas especializadas de aprendizaje, un aula de ayudas educativas y de laboratorio y patios multifuncionales. Se cuentan con oficina para profesores de planta de diseo modular; oficina para profesores de contrato con equipamento de enseres mviles; todas con acceso a Internet, y equipos de informtica. Por otra parte, del proyecto Valmara plantea la construccin del campus universitario Ins Jara de Solrzano, cuya primera etapa comprende la construccin de la Facultad de Educacin Fsica con un rea prevista de 6.159 mts cuadrados de rea para salones y laboratorios y de 32.000 mts cuadrados para reas deportivas.

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11. ESTRUCTURA ACADEMICO ADMINISTRATIVA. La Universidad la conforman (5) facultades, entre ellas la de Educacin Fsica, proyectada a constituirse por (3) departamentos: Educacin Fsica, Deporte y Recreacin. En la actualidad el proyecto, hace parte de un programa de la Facultad, y su administracin estara a cargo de un director de programa responsable de su direccin acadmicoadministrativa. El Consejo de Facultad es el mximo rgano de direccin al interior de la Facultad, rgano colegiado al cual concurre un representante de los programas. Le sigue el consejo de programa, conformado por el director del programa, estudiantes, profesores y egresado. 11.1. Funciones de la coordinacin. Coordinar las actividades acadmico administrativas que implican la planeacin, ejecucin y evaluacin del proyecto. Coordinar las acciones conducentes a: contratacin de profesores, asesores, tutores y conferencistas. Establecer actividades de cooperacin con instituciones para el logro de las finalidades del proyecto. Coordinar la preparacin, elaboracin y reproduccin del material de enseanza. Dirigir los procesos de promocin, admisin, registro y control de profesores y estudiantes. Coordinar la formulacin, presentacin y evaluacin de los proyectos de investigacin.

11.2. Organismo acadmico asesor. El proyecto curricular contar con un comit asesor integrado por los directores de los programas de Investigacin, proyeccin social y acadmico, profesores responsables de las reas de formacin y estudiantes. Comit asesor de evaluacin quienes tendrn como funciones: Planear, ejecutar y evaluar el desarrollo de las actividades acadmicas del proyecto, de sus distintos programas y metas particulares de espacios acadmicos. Colaborar en la definicin de criterios de admisin de estudiantes, seleccin de maestros.

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Conceptuar sobre los aspectos acadmicos y administrativos propios del desarrollo del proyecto curricular,

12. AUTOEVALUACIN El proceso de autoevaluacin parte de la conformacin de un comit permanente, que a lo largo del desarrollo del proyecto curricular contraste lo esperado con lo realizado y ofrezca explicaciones y orientaciones que permitan asegurar un currculo pertinente y consecuente . Se complementa con los seminarios de autoevaluacin institucional. 12.1. Componentes de la autoevaluacin. Como componentes de la autoevaluacin se considerarn los siguientes: El Contexto, que comprende el conjunto de declaraciones formuladas en los objetivos del proyecto curricular, de sus distintos programas, su misin y los principios y criterios de direccin y metodologa de los aprendizajes, puestos en relacin con el medio. La cultura organizacional, que comprende aquellos valores, procedimientos, formas de hacer y decir con que se opera la realidad al interior una propuesta pedaggica. Insumos, que comprenden los recursos educativos, la infraestructura, los recursos financieros, el desarrollo administrativo. Se contemplan, aqu, las condiciones y cualidades de profesores y alumnos. Los procesos, la organizacin del plan de estudios, su consistencia, la pertinencia y metodologa, los desempeos de los trabajos, los mecanismos de evaluacin y promocin, las acciones investigativas y de proyeccin social. Los resultados, el desempeo profesional, el proyecto educativo del programa, los objetivos del programa y su cobertura.

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Cuadro No 3. Programas Bienestar

REAS DE SALUD Servicio odontolgico Servicio de enfermera. Seguro de accidentes. REAS DE DESARROLLO HUMANO Trabajo social. Asesora Psicolgica. Oficina de estudiantes. Servicios religiosos. REA DE RECREACIN Y DEPORTE Deporte formativo. Deporte recreativo. Deporte competitivo. Actividades deportivas. REA CULTURAL Teatro. Danzas. Coro. Taller de narracin oral. Cine-Club. Grupo de msica folclrica. REA DE PROMOCIN SOCIOECONMICA Servicio de restaurante y cafetera. Asesora en proyectos de autogestin. Orientacin en la bsqueda de empleo a estudiantes y egresados. PROYECTOS EN EL MARCO DEL PLAN DE DESARROLLO INSTITUCIONAL. REA DE SALUD Ambientes saludables de trabajo y seguridad industrial. Salud ocupacional. REA DE DESARROLLO HUMANO Prevencin al consumo y abuso de la droga y el alcohol. Desarrollo humano integral. Relaciones sexuales, relaciones interpersonales y uso del tiempo libre. REA DE RECREACIN Y DEPORTE. Fortalecimiento del deporte en la U.P.N REA CULTURAL. Ctedra de identidad y cultura (abierta). REA DE PROMOCIN SOCIOECONMICA. Programa de vida laboral. Perfil y expectativas de los miembros de la comunidad con respecto al bienestar universitario.

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