DISLEXIA? DISGRAFIA?

Podra decirse que la DISLEXIA es un problema para aprender a leer, originado por una disfuncin cerebral mnima, que presentan nios cuya capacidad intelectual es normal y no presentan otros problemas fsicos o psicolgicos que puedan explicar dichas dificultades. La DISGRAFIA, a su vez, podra definirse como un problema para aprender a escribir, originado por una disfuncin cerebral mnima, que presentan nios cuya capacidad intelectual es normal y no presentan otros problemas fsicos o psicolgicos que puedan explicar dichas dificultades. Afectan al parecer ms a los nios que a las nias, y segn algunas estadsticas, en mayor o menor grado a un 10% o un 15% de la poblacin (?). Pero con estas definiciones, representaran menos del 1%, de todos los trastornos de la lecto escritura, aproximadamente. El error consiste en "calificar" o "rotular" los resultados y no ir a las causas. Cuando hablamos de DISLEXIA o DIFICULTADES EN LA LECTURA, estamos tratando dos entidades totalmente diferentes. La primera se relaciona directamente con una disfuncin cerebral, mientras que la segunda es consecuencia de un sinnmero de variables, entre las que se encuentran los inapropiados mtodos de enseanza, mal llamados "DISPEDAGOGAS". Lo mismo sucede entre la DISGRAFIA y las DIFICULTADES EN LA ESCRITURA.

DISLEXIA VERSUS DIFICULTADES EN LA LECTURA

TRASTORNO

DISLEXIA Disfuncin Cerebral Antecedentes pre, peri y post natales de Dao Cerebral Agnosias Auditiva y Visuo - auditiva

DIFICULTADES EN LECTURA Problemas Visuales (Hipermetropa, Miopa, Ambliopa) Baja Ingesta de Nutrientes y Hierro Maltrato Intrafamiliar y

CAUSAS

Escolar Retrasos en el Desarrollo del Lenguaje Inadecuada Estimulacin en el Hogar Inmadurez del Nio para la Lectura Problemas de Atencin o Hiperactividad Problemas en el Comportamiento Alteraciones en el Desarrollo Motor Grueso y Fino Problemas en Direccionalidad Inadecuados Mtodos de Enseanza Dificultades Errores, generalmente CARACTERSTICAS inconsistentes para la identificacin y consistentes, en la discriminacin lectura oral. visual de letras (grafemas) Velocidad lenta en lectura Sustitucin inconsistente de Dificultades para fonemas, slabas o la comprensin del palabras, en la texto escrito lectura oral Dificultades para la comprensin del texto escrito

DISGRAFIA VERSUS DIFICULTADES EN LA ESCRITURA

TRASTORNO

DISGRAFIA Disfuncin Cerebral Antecedentes pre, peri y post natales de Dao Cerebral Dispraxias Dgito Manuales

DIFICULTADES EN ESCRITURA Problemas Visuales (Hipermetropa, Miopa, Ambliopa) Baja Ingesta de Nutrientes y Hierro Maltrato Intrafamiliar y Escolar Retrasos en el Desarrollo del Lenguaje Inadecuada Estimulacin en el Hogar Inmadurez del Nio para la Escritura Problemas de Atencin o Hiperactividad Problemas en el Comportamiento Alteraciones en el Desarrollo Motor Grueso y Fino Problemas en Direccionalidad Inadecuados

CAUSAS

Mtodos de Enseanza Dificultades Errores, generalmente CARACTERSTICAS inconsistentes para la identificacin y consistentes, en la discriminacin escritura: auditiva de sonidos sustituciones, del habla omisiones, (fonemas), con inversiones miras su representacin Velocidad lenta al grfica escribir Sustitucin o Presin exagerada inversin del lpiz sobre el inconsistente de papel letras (grafemas), slabas o palabras, Inadecuada en la escritura prensin del lpiz espontnea o al dictado

ALGUNOS PRE REQUISITOS PARA LA LECTO ESCRITURA

Un Padre de Familia o Educador, puede aplicar algunas pruebas informales, como sta. As se dar cuenta si el nio est preparado para iniciar un proceso de aprendizaje de la lecto escritura.

LATERALIDAD

DOMINANCIA DE OJO, MANO, PIE, ODO.

Material : Tapa de lapicero o tubo hueco, cubos de madera u otro objeto que el nio pueda coger fcilmente con una sola mano, pelota que se pueda patear, radio pequeo. INSTRUCCIONES: 1. Pdale al nio que coja la tapa del lapicero o el tubo y mire a travs de ste. Observe qu ojo utiliza, si el derecho o el izquierdo y escriba esto en el formato de respuestas. 1. Ponga al alcance del nio un objeto, tal como un cubo pequeo de madera y pdale que se lo alcance o simplemente lo ponga en algn lugar. Observe qu mano utiliz y escriba esto en el formato de respuestas. 2. Pdale al nio que le pegue una patada a una pelota. Observe que pierna utiliz y escriba esto en el formato de respuestas. 3. Dele al nio un radio pequeo, con volumen bajo y pdale que escuche, ponindose el radio en la oreja. Pregntele con cual odo escucha mejor, sin subirle el volumen. Registre el dato respectivo en el formato de respuestas. Nota: Si a un volumen bajo, que cualquier persona pueda escuchar si se lleva el radio a la oreja, el nio dice que no oye, sbale el volumen, pero escriba esta observacin.

ESQUEMA CORPORAL

NOMINACION, INDICACION DE FUNCIONALIDAD Y NUMERO DE ALGUNAS PARTES DEL CUERPO.

Material : Listado de preguntas orales. INSTRUCCIONES: - Toque las partes del cuerpo del nio que se indican y pregntele cmo se llaman. 1. Cabeza. 1. 2. 3. 4. Ojos. Nariz. Boca. Brazos.

5. Piernas. - Pregntele para qu sirve cada una de esas partes, siguiendo el mismo orden o uno cambiado. Por ejemplo: Para qu sirve la cabeza? Escriba la respuesta que dio el nio, en el formato de respuestas. - Pregntele al nio por el nmero de las partes del cuerpo que se encuentran en la lista, siguiendo el mismo orden o cambindolo. Por ejemplo: Cuntos brazos tienes?

DIRECCIONALIDAD

MOSTRAR PARTES DEL CUERPO DERECHAS E IZQUIERDAS.

Material: Ordenes. INSTRUCCIONES : Pdale al nio que le muestre una parte de su cuerpo, indicndole que sea derecha o izquierda. Por ejemplo dgale: Mustrame tu ojo derecho. Ahora tu ojo izquierdo, etc. No se debe repetir la orden.

COORDINACION VISUOMANUAL

HACER UN NUDO.

Material: un par de cordones o cuerdas delgadas de 45 cm y un lpiz. INSTRUCCIONES: Haga un nudo simple en el lpiz, como muestra. Dele el cordn al nio y pdale que haga un nudo en el dedo suyo (del evaluador).Se le dan tres oportunidades. Si el nio es capaz de hacer un nudo en cualquiera de los tres (3) intentos, se da como acertado el tem.

COORDINACION DINAMICA

SALTO.

Material : Un caucho situado a 20 cm del piso y los apoyos necesarios. INSTRUCCIONES: Pdale al nio que salte, sin impulso, flexionando las rodillas por encima del caucho. Se le dan tres oportunidades.

Aprueba si pasa por encima del caucho en dos (2) de las tres (3) oportunidades, aunque lo roce. Reprueba si se lleva el caucho con los pies, o si se cae (aunque no haya tocado el caucho).

CONTROL POSTURAL (EQUILIBRIO)

PUNTA DE PIES.

Material: Reloj o cronmetro. INSTRUCCIONES: Pdale al nio que se mantenga sobre las puntas de los pies durante diez (10) segundos, con los ojos abiertos, brazos pegados a lo largo del cuerpo, pies y manos juntos. Si es necesario, dele el ejemplo, asumiendo usted mismo esa posicin. Se le dan tres (3) oportunidades. Se acepta como aprobado si el nio logra mantenerse los diez (10) segundos en equilibrio, sin caerse, separar los brazos del cuerpo o separar los pies, en cualquiera de los tres (3) intentos.

PRAXIAS ORO LINGUO - FACIALES

REALIZAR GESTOS CON LA CARA.

Material : Ordenes. INSTRUCCIONES: Pdale al nio que: - Realice un gesto de tristeza. Si no puede hacerlo ante la orden, dele usted el ejemplo. - Infle una bomba o sople un arito para hacer bombas de jabn. - Cerrar los ojos alternadamente, en forma lenta.

PRAXIAS DIGITALES

MOVIMIENTOS DE LOS DEDOS.

Materiales: Ordenes. INSTRUCCIONES: Pdale al nio que oponga el pulgar a los otros cuatro dedos en forma alternada y relativamente rpida.

DIADOCOCINESIAS

GIRO DE LAS MANOS.

Material : Ordenes. INSTRUCCIONES : Pdale al nio que ponga la mano a la altura del hombro, flexionando el codo. Debe girar la mano sin que gire todo el brazo. Una vez ha de hacerlo con la mano derecha y otra vez con la mano izquierda.

CRUCE DE LINEA MEDIA

TOCAR PARTES DEL CUERPO CON LA MANO DEL LADO CONTRARIO.

Material : Ordenes y/o ejemplos. INSTRUCCIONES : Dele al nio las siguientes rdenes en forma lenta y si es necesario reptalas : - Tcate la oreja izquierda con la mano derecha - Tcate la oreja derecha con la mano izquierda. - Tcate el ojo derecho con la mano izquierda. - Tcate el ojo izquierdo con la mano derecha. Nota: En caso de que el nio no discrimine entre derecha e izquierda, el evaluador debe dar el ejemplo y pedirle que lo imite.

UBICACION ESPACIO-TEMPORAL

DISCRIMINACION DE POSICIONES.

Material : Objetos del saln, elementos de uso cotidiano. INSTRUCCIONES:

- Pregntele al nio qu objetos estn en relacin con l, segn las posiciones de la lista, al ponerlos usted. Por ejemplo: Ponga un libro sobre la cabeza del nio. El debe decirle que el libro est encima de la cabeza. Contine as con las dems posiciones. - Pregntele al nio qu objetos estn en relacin con otros, segn las posiciones de la lista. Por ejemplo: Ponga un libro sobre la mesa. El nio debe decir que el libro est encima de la mesa, o sobre la mesa. 1. Arriba (Por ejemplo, el techo). 1. 2. 3. 4. 5. Abajo (Por ejemplo, el piso). Encima (Por ejemplo, un objeto sobre otro). Debajo (Por ejemplo, un objeto debajo de otro). Adelante. Atrs.

UBICACION EN UNIDADES TEMPORALES.

Material : Preguntas. INSTRUCCIONES: Hgale preguntas al nio sobre el da, mes y ao en que nos encontramos y sobre qu da o mes va antes y despus de otro.

RELACIONES ESPACIO - TEMPORALES.

Material : Lminas de historietas de secuencias. INSTRUCCIONES: Ponga frente al nio, en forma desorganizada, historietas de secuencias de tres (3) lminas, inicialmente, y cuatro (4) lminas si logra hacer las de tres (3). Pdale que las organice en forma lgica, segn vayan antes o despus. Se le dan tres oportunidades, con historietas diferentes.

DISCRIMINACION AUDITIVA

PARES DE PALABRAS.

Material : Lista de palabras. INSTRUCCIONES : Dgale al nio tres (3) pares de palabras que suenen en forma similar, intercaladas con dos (2) pares de palabras idnticas, sin que pueda verle a usted los labios, en la siguiente forma : - casa - basa

- pero - pero - dedo - debo - ramo - ramo - cobre - pobre

SECUENCIAS RITMICAS.

Material : Ejemplos de secuencias rtmicas con palmadas. INSTRUCCIONES : Dele ejemplos al nio de secuencias de palmadas, en el siguiente orden :

Una (1) a la izquierda Una (1) a la izquierda Dos (2) a la izquierda Dos (2) a la izquierda Una (1) a la izquierda Una (1) a la izquierda Dos (2) a la izquierda Dos (2) a la izquierda

una (1) adelante

una (1) a la derecha una (1) a la derecha. una (1) a la derecha. una (1) a la derecha. una (1) a la derecha. una (1) a la derecha. dos (2) a la derecha. dos (2) a la derecha.

dos (2) adelante

una (1) adelante

tres (3) adelante

una (1) arriba

dos (2) arriba

una (1) arriba

tres (3) arriba

Se considera aprobada la prueba si el nio es menor de seis (6) aos y ejecuta correctamente las secuencias 1, 2, 5 y 6. Si el nio es mayor de 6 aos, debe ejecutar correctamente todas las secuencias.

ARTICULACION DEL HABLA

NOMINACION.

Material : Fichas bibliogrficas con dibujos de los siguientes elementos: casa, mesa, nio, silla, leche, lpiz, bolso, puerta, ventana, plancha, clavo, tres, brocha, carro, burro. INSTRUCCIONES: Mustrele al nio cada lmina y pdale que le diga cmo se llama lo que hay en ellas, una a la vez. Observe cmo pronuncia y escriba los errores. Por ejemplo: cambia la rr por l . - El nio de 5 6 aos debe pronunciar correctamente todos los sonidos, excepto la r y la rr. - El nio de 7 aos debe pronunciar correctamente todos los sonidos.

MEMORIA DE DIGITOS

SERIES DE NUMEROS.

Material : Listas de nmeros. INSTRUCCIONES : Dgale al nio cada serie de nmeros aparte, despacio, en forma clara y sin repetirle, en el siguiente orden:

3-8 5-2-6-9 41 3-5-1

Se considera que el nio pasa la prueba si es capaz de repetir tres (3) de las cuatro (4) series.

CATEGORIZACION SEMANTICA

FAMILIAS DE PALABRAS.

Material : Lista de palabras.

INSTRUCCIONES : Pdale al nio que le diga qu significa cada palabra, segn las siguientes preguntas : - Qu es una vaca? - Qu es un caballo? - Qu es una arepa? (u otro alimento) - Qu es un bus? - Qu es una camisa?

BIEN, cuando el nio responda respectivamente de la siguiente manera: es un animal; es un animal; es una comida; es un carro; es ropa. REGULAR, cuando el nio responda respectivamente de la siguiente manera: da leche; da pata ( o para montar ); para comer; para irse (o para montar); para ponerse. MAL ,cuando el nio responda respectivamente de la siguiente manera: una vaca; un caballo; una arepa; un bus; una camisa.

SIMULTAGNOSIA

DISCRIMINAR OBJETOS POR EL TACTO.

Material : Una llave, una bolita de cristal, un anillo o aro metlico. INSTRUCCIONES : Entrguele al nio, en la mano, un objeto y pdale que le diga qu es. Antes de entregrselo, no puede verlo, por lo cual se recomienda que en toda la sesin evaluativa estos objetos estn ocultos. El nio puede palparlo lentamente, pero sin verlo. Para pasar la prueba, debe discriminar dos (2) de los tres (3) objetos.

MEMORIA INMEDIATA

REPETICION DE ORACIONES.

Material : Lista de Oraciones. INSTRUCCIONES : Pdale al nio que repita las siguientes oraciones. Usted slo puede decir cada oracin una sola vez:

- Juan va a hacer un castillo en la arena. - Luis se divierte jugando ftbol con su hermano. El nio pasa la prueba si repite una sola de las oraciones, manteniendo el orden de las palabras.

LECTO - ESCRITURA Y DISCRIMINACION AUDITIVA

Segn Downing y Thackray (1974), la lectura supone la traduccin de la palabra impresa, tanto a sonidos de la lengua hablada como a su significado. Es reconocer la significacin auditiva y semntica de las palabras escritas o impresas. La lecto - escritura, por tanto, consiste en la conexin de la representacin grfica de las palabras con el conocimiento del individuo, previo un pleno desarrollo neuro - psico - socio - lingstico. Es decir, no puede presentarse como un procedimiento automtico de evocacin auditivo articulatoria o copia de smbolos grficos por medio de ejercitaciones prxico manuales, sino como una manera de refflejar la realidad individual sin tener un interlocutor directamente enfrente de l. CEPAL - UNESCO (1991), aproximadamente uno de cada dos nios en Amrica Latina repite el primer grado, y cada ao repiten en promedio el 30% de todos los estudiantes de la enseanza bsica (18 millones) y casi la mitad de ellos necesitan dos aos para realizar la asociacin fonema - grafema. En efecto, el evento clave para el proceso de lecto - escritura es la asociacin fonema - grafema, que es extremadamente complicado, pues requiere de un sistema nervioso central en buen estado, as como los analizadores sensoriales y unos adecuados mecanismos de comunicacin intracerebral de las diferentes reas y sistemas neurolgicos visuo - moto - auditivo - articulatorios, es deciir, entre los centros que perciben y comprenden los estmulos auditivos y visuales, hasta los que organizan los movimientos prxico - manuales, oculares y de las estructuras mviles del mecanismo articulador del habla. En otras palabras, para que el nio logre identificar una letra y un sonido, debe iniciarse en su cerebro un proceso de interconexin neuronal interhemisfrica entre los centros de la audicin (lbulo temporal) que reconocen las caractersticas del sonido, duracin del mismo, ritmo, significado, etc., la visin (lbulo occipital) y el habla (predominantemente lbulo frontal), para despus llegar a producir una etapa ms como es la de transcribir o representar el sonido por medio de una letra (grafema) que implica unos factores de propiocepcin (lbulo parietal), orientacin en el espacio, y de estructuracin de la actividad en ste y en el tiempo, ya que la hoja es un espacio vaco en el

cual deben ubicarse y unirse unos signos, cada uno definido no slo por su forma, sino tambin por la direccin y sucesin especficas que los hacen nicos e identificables. DeConde (1984) expone que la capacidad para atender al discurso hablado, comprender, recordar y relacionar lo que se escucha, de tal manera que se den las respuestas apropiadas, involucra una serie de procesos intrincados que ocurren automticamente en la mayora de los individuos. Para que suceda una efectiva comunicacin, el cerebro, a travs de la red del sistema nervioso central, debe recibir, transmitir, descodificar, clasificar y organizar toda la informacin auditiva antes de llegar a la comprensin. La integracin funcional para esa tarea tiene lugar de una manera rpida y precisa an cuando el ruido de fondo y otras alteraciones de la seal (forma de hablar y ambiente) creen interferencias. Este fenmeno neurolgico se suele llamar procesamiento central auditivo. En el hombre actual es evidente la disociacin de los lados izquierdo y derecho del cerebro desde los primeros das de vida, lo cual ha sido comprobado por Molfese (1977), entre otros, mediante estudios sobre la amplitud relativa de respuestas auditivas evocadas sobre los lbulos temporales. Studdert Kennedy (1987) reporta que muchas investigaciones descriptivas y experimentales han establecido que la capacidad perceptomotora del habla se atribuye al hemisferio cerebral izquierdo, en ms del 90 % de los adultos normales. En otras palabras, ste tiene mayor capacidad de resolucin para discriminar la informacin situada en la zona baja del espectro sonoro (Ardila, 1984) como es el sistema fontico de cdigos (Luria, 1981); es decir, para el manejo de los sonidos del habla. El derecho, por su parte, descodifica las seales correspondientes a los ruidos del ambiente, el timbre y el sistema rtmico - musical. Sin embargo, los dos deben actuar en perfecta armona, ya que por ejemplo, el discurso hablado consta tanto de una serie de formantes sonoros muy especficos, como de un ritmo dado que en conjunto permiten la comprensin del mensaje que porta en su interior. Continuando con el tema, las habilidades para el eficiente y preciso procesamiento auditivo son particularmente cruciales para los nios, debido a que las deficiencias que se presenten en su conformacin a menudo producen problemas para el aprendizaje de la lectura (Bakker & deWitt, 1977; Kaluger & Kolson, 1969; Knox & Roesser, 1980; Rampp, 1980; Tarnopol & Tarnopol, 1977). Por otra parte, la jerarquizacin de los eventos que conducen a la adquisicin normal de las habilidades necesarias para tal rea escolar depende en grado sumo del correcto procesamiento de la informacin auditiva y es probablemente el mejor predictor de xito en la escuela (Kurland & Colodny, 1969; Rampp, 1980; Yule & Rutter, 1976). Y finalmente, los trastornos significativos en este procesamiento pueden tambin causar retrasos en el desarrollo del habla y el lenguaje (Butler, 1981; Protti, Young & Byrne, 1980). Los nios con desrdenes en el procesamiento auditivo central frecuentemente exhiben en el aula sntomas similares a otros estudiantes con prdidas auditivas perifricas leves a moderadas y quizs fluctuantes. Su comportamiento es a menudo muy inconsistente, porque gira alrededor de

habilidades auditivas tales como la discriminacin, recuerdo y comprensin de la informacin. Para un profesor esta conducta puede ser exasperante, especialmente cuando no est claro si el estudiante asume una inatencin premeditada o posee una base fisiolgica que la provoque. Acadmicamente tiene muchas dificultades con predominio en lectura, matemticas o ambas; y socialmente puede presentar comportamientos inadecuados como resultado de la confusin mental creada por este problema en el procesamiento auditivo central. Estos nios llegan a sentirse bastante frustrados o ansiosos y, por lo tanto, pueden ser agresivos con los compaeros o aislarse. Segn la concepcin de Bloomfield (1933), los fonemas de una lengua no son sonidos, sino conjuntos de rasgos sonoros que los interlocutores se hallan adiestrados en producir y reconocer dentro de la corriente sonora del habla. Esto ha sido comprobado por diferentes autores, entre ellos Bailey (1983), para quien los diferentes fonemas se distinguen acsticamente por la envoltura del espectro, y particularmente por la frecuencia de los picos espectrales. Estos surgen de las resonancias del tracto vocal y se denominan formantes, identificados por medio de un nmero (f 1, f2, f3, f4, etc.), siendo el primer formante el de ms baja frecuencia. Es decir, que el conjunto de formantes (rasgos sonoros) conforma un espectro cuyo corpus o envoltura es en s lo que constituye el fonema. El ser humano debe desarrollar el concepto de fonema como unidad del sonido oral y el odo es capaz, entonces, de captarlo y discriminarlo segn este aspecto, su duracin y el intervalo temporal entre la aparicin de ste y otro fonema contrastante. En las lenguas alfabticas, las unidades del habla son codificadas por medio de letras. Buena parte del problema del uso de la discriminacin auditiva para adquirir la lectura es cuestin de desarrollo cognoscitivo. Involucra, en parte, aprender a establecer las correspondencias sonido / smbolo entre unidades del habla y grafemas y, de otro lado, la segmentacin auditiva. Esta ltima es una habilidad esencial que involucra la capacidad para centrar la atencin conscientemente en las sub - unidades de una palabra hablada. El discurso oral se desenvuelve dentro de una corriente continua de sonidos. No hay separaciones demarcadas entre palabras, excepto por las pausas del emisor. Entre los 3 y 7 aos se aprende a crear fronteras psicolgicas donde no existen las fsicas; es decir, a aislar las palabras, slabas y fonemas de la corriente del habla, o segmentar auditivamente el discurso. A su vez, estudios de Bradley y Bryant (1978), Fox y Routh (1980), Liberman (1973); Lundberg, Olofsson y Wall (1980), y Sawyer (1985), han encontrado que la capacidad para la segmentacin fonolgica en la poca que se inicia la enseanza de la lectura es un predictor de los subsecuentes niveles de adquisicin de esta rea. Los nios pueden aprender mucho acerca del proceso lector y desarrollar confianza en s mismos como lectores si los programas instruccionales parten del real nivel de sus capacidades para la segmentacin de palabras y/o slabas. Studdert - Kennedy (1987) argumenta que el habla es aprendida. Cita las investigaciones de Meltzoff y Moore (1977, 1983), las cuales han mostrado, en un par de estudios meticulosamente controlados, que infantes, dentro de las 72 horas de nacidos, pueden imitar gestos faciales arbitrarios (apertura de la boca,

protrusin labial) y dentro de los primeros 12 - 21 das tambin son capaces de imitar la protrusin lingual y el cierre secuencial de los dedos (esto ltimo lo subraya como de particular inters para la adquisicin de una lengua manual). Claro est, explica el mencionado autor, estos son gestos relativamente burdos, lejos de los sutilmente intercalados patrones de movimiento, coordinados a travs de varios articuladores, que son necesarios para el habla adulta. La importancia de esas investigaciones es que permiten la deduccin de que los gestos pticamente percibidos desde el mismo nacimiento inducen una estructura neurolgica isomrfica con los movimientos que producen los bebs.