MATERIA: PRACTICA Introduccin: 2007 REFORMA EDUCATIVA DEL 93 Y

PROFESORA : LAURA PEREYRA En base al material extrado acerca del Consenso de Washington y la crisis de la educacin en Amrica Latina del autor Pablo Gentili intento demostrar de que las polticas neoliberalistas aplicadas en el cono sur, son la causa de los numerosos recortes realizados en los diferentes mbitos sociales, especialmente en el sector que ms nos interesa tanto a docentes ya formados como a los que se encuentran en proceso de formacin. En fin todo aquello que el neoliberalismo proclama como una solucin factible, no es nada ms que parte de su gran discurso hegemnico que idealiza una poltica aparentemente constructivista a favor de la educacin. Todo esto es parte de un engranaje maquiavlico en el que se procura, estratgicamente hablando, aplicar una educacin tecnocrtica automatizando a la sociedad latinoamericana que segn los neoliberalistas, se encuentran en vas del desarrollo con el fin de ir reduciendo la deuda externa y sus descomunales e interminables intereses generados por la falta de pago de las mismas. En base a esto se puede decir que los polticos o dirigentes de los gobiernos de Latinoamrica, en nuestro caso Argentina, son parte de este mecanismo ya que en cierta medida se ven favorecidos al aplicar todos estos recortes en los diferentes sectores sociales, especialmente del educativo ya que mediante la ley de transferencia (Ley 24.049) de la cual hablan las autoras: Ttulo: Dos dcadas de reformas educativas. El impacto de los ciclos de reformas en las polticas de formacin docente de dos jurisdicciones. Autoras: Marzoa, Karina; Rodrguez, Martha; Schoo, Susana

Lugar: Buenos Aires, Argentinase faculto a transferir a las provincias y a la municipalidad de la ciudad de Buenos Aires los servicios educativos administrativos en forma directa por el Ministerio de Cultura y Educacin y por el Consejo Nacional de Educacin Tcnica y las facultades y funciones sobre los establecimientos privados reconocidos: Esta ley fue sancionada en Diciembre 6 de 1991 y promulgada en Enero 2 de 1992. VER CMO SE FORMULA UNA CITA. De esta manera el poder central o sea , el gobierno nacional argentino se desligo econmicamente de todo aquello que es referente a la educacin y as sucesivamente paso de las provincias a los municipios quedndose el gobierno nacional a cargo de la construccin de los contenidos pedaggicos realizados por especialistas en la materia para que luego sean impartidas gradualmente a las provincias que a su vez se harn cargo de aplicarlas segn las caractersticas de cada lugar. Los neoliberales(Pablo Gentili) consideran si se puede decir, snicamente, que la culpa de todos estos percances econmicos es provocada por la misma sociedad en sus diferentes estratos sociales, o sea , desde los ms altos dirigentes y empresarios hasta las clases ms carenciadas con escaso capital econmico y cultural. VER De esta manera se abarca segn ellos tanto a los polticos corruptos, como a los grupos sindicales, trabajadores de la educacin y por supuesto al resto de la sociedad en descomposicin que cada da siente menos inters por la educacin ,especialmente por parte de las generaciones ms jvenes ??. El neoliberalismo expresa mediante tal discurso hegemnico la decadencia de los pueblos latinoamericanos, de la cual ellos son los principales en acelerar tal destruccin para obtener a toda costa y de manera efectiva, satisfacer los intereses procedentes de las grandes financieras como el FMI y Banco Mundial y dems financieras internacionales. Todas estas medidas tomadas desde afuera e implementadas inherentemente por el gobierno nacional, en el caso de Argentina, durante la dcada de los 90 y comienzos del 2007, ya se vena gestando durante la dcada de los 80; De esta manera se condujo al sistema educativo a grandes

cambios estructurales en el que tanto docentes y alumnos tuvieron que adecuarse a nuevos cambios curriculares que no fueron muy favorables en el mbito socioeducativo. Los gobiernos neoliberales (Pablo Gentili) se empean en enfatizar que no es necesario aumentar el presupuesto educativo, sino en gastar mejor, que no es necesario que haya tantos maestros y profesores sino que los que estn sean mejor preparados o capacitados mediante cursos de formacin docente, y que tampoco es necesario edificar mas instituciones escolares, sino hacer un mejor aprovechamiento del espacio fsico escolar, finalizando as el discurso de que no hace falta ms alumnos sino que es necesario que haya alumnos ms responsables y comprometidos con el estudio, en fin, se exige una postura ms cualitativa que cuantitativa. De esta manera se intenta una gran revolucin educativa con los mismos recursos financieros y con la misma cantidad de docentes, alumnos, escuelas y aulas, consiguiendo de esta forma mentalizar de que es necesario hacer una completa reforma administrativa que reconozca que solamente el mercado puede administrar eficaz y estratgicamente los recursos necesarios para implementar mecanismos competitivos meritocraticos que desemboquen a una seleccin y jerarquizacin de las instituciones escolares y de los individuos en la cual estn insertos. En otras palabras, lo que se intenta es mercantilizar totalmente al sistema escolar creando individuos competitivos, emprendedores y consumidores, llevando a la educacin a la esfera de la competencia privada llevada a la condicin de mercanca. De esta forma se deja en el olvido de que la educacin es en s misma, un derecho del que debe gozar cualquier individuo por su condicin de ciudadano. El neoliberalismo (Pablo Gentili) intenta mediante sus engaosos discursos de superacin socioeducativo, des-

publicitar la educacin alegando de que ms all del costo social que genera las polticas neoliberales; Es la nica salida posible teniendo en cuenta las psimas condiciones econmicas y polticas de Latinoamrica. Citando nuevamente a las autoras: Marzoa Karina; Rodriguez Martha; Schoo Susana (Buenos Aires, Argentina) en su ttulo: DOS DECADAS DE REFORMA EDUCATIVAS .El impacto de los ciclos de reforma en las polticas de formacin docente de dos jurisdicciones. Las autoras hablan de la poltica curricular nacional explicando que en los comienzos u orgenes del sistema educativo argentino se crearon distintas instituciones de formacin docente pero con una mayor prevalecenca de las escuelas normales que tuvieron una mayor expansin territorial. De esta manera se monopolizo la formacin de maestros para el nivel primario. Por el contrario, la formacin de profesores para el nivel secundario tuvo distintos anclajes institucionales y una concentracin en pocas ciudades a cargo de universidades o de institutos de profesorado. Las autoras explican que hubo una caracterstica sobresaliente del caso argentino que fue la concentracin de la oferta en el Estado Nacional, la regulacin sobre el sector particular mediante el rgimen de ttulos y estudios, y las escasas ofertas provinciales. La ley 934 de 1878 regulo la oferta particular y provincial y luego, posteriormente en el ao 1954 se sanciono la ley N 14.389 que estableci que el Ministerio de Educacin fuera el nico ente con la facultad de disponer la validez nacional de los ttulos para el nivel medio y superior no universitario. A partir de 1969 se dispuso que las carreras de profesorado para nivel inicial y primario pasaran del nivel

medio al nivel terciario (superior no universitario). Este nivel pas a estar regulado, en el plano acadmico, por decretos presidenciales y resoluciones ministeriales que aprobaban los planes de estudio y, en el plano institucional por las disposiciones del Estatuto del Docente Nacional de 1958. etc. Posteriormente a todo lo mencionado hubo una serie de disposiciones que fueron poco favorables para el sistema educativo en general y a la formacin docente en particular. Por ejemplo: una de las causas fue la desercin escolar, la falta de coordinacin dentro de los institutos, y la transformacin de los contenidos curriculares por la que los docentes se vieron sometidos. Segn las autoras el Estado haba comenzado a mermar la construccin y mantenimiento de las Escuelas Normales y comenz a derogar la normativa que daba una cierta garanta a la homogeneidad en los planes de estudio a nivel nacional. Por lo tanto, ya, en 1972, las provincias tuvieron que hacerse cargo de prestar validez nacional de los estudios realizados y ttulos expedidos por los establecimientos educativos de su jurisdiccin. A todo esto podemos decir que hasta los aos 90 aunque hubiera diversidad institucional y las distintas dependencias de las instituciones formadoras de docentes, la estructura curricular de las carreras docentes comparta, tres instancias de formacin: materias tericas, horas de observacin, prcticas y una residencia pedaggica al finalizar los estudios .En fin lo que primero se tena en cuenta era la formacin terica como primera instancia, luego le segua la formacin tcnica, y como broche de cierre la prctica docente conservando una misma matriz de formacin . A partir de los aos 90 (autoras), con la formacin de docentes de manera descentralizada se sancionaron tres

leyes, una de las cuales, la he mencionado en prrafos anteriores: La Ley de Transferencia de Servicios Educativos N24.049(1992).La Ley Federal de Educacin N 24.195 (1993) y la Ley de Educacin Superior N 24.521 (1995). La primera transfiri el vasto sistema de formador de docentes que haba estado desde siempre concentrado en el Estado Nacional y la supervisin sobre la enseanza privada con sus respectivas subvenciones para el pago de salarios docentes a sus respectivas jurisdicciones. Despus tenemos la Ley Federal de Educacin que fue la primera ley nacional que articulo e integro todos los niveles y jurisdicciones del sistema educativo. Concreto una nueva estructura acadmica aplicando en la misma una reforma curricular extendiendo a su vez la escolaridad obligatoria, denominada como polimodal, etc. En los aos 90 las polticas de formacin docente se asentaron sobre diversos pilares : a) el cambio de estructura acadmica del sistema educativo y curricular que indujo a la reorganizacin de las carreras de formacin docente. b) debido a los mismos motivos se organizo una Red Federal de Formacin Docente Continua ,coordinando y promocionando cursos de capacitacin de docentes en servicio .c) otra funcin ,de la misma Red fue implementar ,polticas de evaluacin y acreditacin de las instituciones formadoras de docentes . A todo esto segn las autoras explican que la Ley de Educacin Nacional sancionada en Diciembre de 2006 derogo la Ley Federal de Educacin, en el marco de crticas a las polticas implementadas en la dcada de los 90. Entre 2003 y 2006 fueron sancionadas seis leyes relacionadas con la educacin que intentaron darle una nueva centralidad al

Estado Nacional y promover ciertos aspectos considerados relegados en la dcada previa: La educacin tcnica profesional y la mejora de las condiciones salariales docentes. Durante 2007 se aprob el Plan Nacional de Formacin docente, donde se pudo observar los principales problemas, las estrategias a encarar y los resultados esperados en cada caso. Tambin fueron concertados tres documentos que dispusieron la organizacin general de las carreras de formacin docente y las funciones de los institutos formadores .De esta manera se defini a la formacin docente como un proceso permanente y se establecieron lineamientos curriculares nacionales como marco regulatorio y anticipatorio de los diseos curriculares jurisdiccionales y las practicas de formacin docente inicial incluyendo a las carreras dictadas en las universidades. De esta manera se vuelve a repetir la frmula inaugurada en la dcada de 1990 ya que la poltica curricular encuentra distintas instancias de concrecin: en el nivel nacional se producen los documentos , acordados federalmente, para que luego las jurisdicciones elaboren los diseos curriculares y las instituciones formadoras definan propuestas locales que incluyan, articulen y amplen los niveles anteriores. De esta manera, se estableci que dichas jurisdicciones, al definir sus diseos curriculares, podrn optar por dejar hasta un mximo del 20% de la carga horaria para instancia de definicin institucional. A todo esto se estableci que las carreras se organicen en tres campos de conocimiento: General, (formacin pedaggica), especifica (disciplinar) y prctica profesional. Fue as, que se recupero la matriz de formacin histrica que combinaba estos tres tipos de conocimientos. En base a estos acuerdos se estableci que a partir de 2009, todas las carreras para la formacin docente deben tener una duracin de cuatro aos, y cumplir como mnimo

con 2600 horas reloj y su titulo coincidir con los acordados federalmente. Podemos decir que las resoluciones citadas avanzan sobre acciones para el desarrollo profesional y la formacin docente continua as como en la reorganizacin de las carreras docentes, y en un marco de accin para las modificaciones institucionales del sistema formador, que significa un avance visible si lo comparamos con la reforma que se haba iniciado en los 90 (autoras). Lo que tambin es visible, es que se siguen conservando idnticos mecanismos de produccin de estos documentos, que estn elaborados por especialistas con muy poco tiempo para realizar consultas a las instituciones formadoras de docentes, tanto universitarios como no universitarios .En fin, hay que advertir ciertas continuidades pero tambin discontinuidades entre las polticas de formacin docente de la dcada de 1990 y 2000. La organizacin de gobierno y la centralidad dada al Poder Ejecutivo Nacional sigue en pie (probablemente teniendo que negociar mas debido al carcter obligatorio de las resoluciones), as como la forma de definir la poltica curricular, las funciones asignadas a los institutos de formacin docente y la renovacin curricular sobre la base de las modificaciones en el resto de los niveles. Todo esto sin que se avance aun en la modificacin de las condiciones laborales docentes ni en la articulacin entre las instituciones formadoras. La centralidad otorgada al Estado de la Nacin a travs del INFoD, las definiciones institucionales, la aprobacin de planes de estudio en el nivel federal para carreras de formacin docente que se pretenden impulsa, en cambio, son algunas diferencias. La provincia de Buenos Aires: Como ya sabemos, la Ley 24.049 afecto a la educacin media y superior no universitaria, lo que significo para la provincia de Buenos

Aires el traspaso de todas las instituciones nacionales y la supervisin sobre las privadas, dado que en esta jurisdiccin las instituciones de dicho sector eran supervisadas por la Nacin a travs de la SNEP. Este proceso estuvo signado por la negociacin entre el Estado Nacional y cada provincia, por lo que cada una de ellas firmo un convenio de transferencia, que en el caso de Buenos Aires se realizo el 30 de Diciembre de 1993. Se dictamino que a partir del 1 de Enero de 1994 todas las escuelas nacionales serian transferidas a jurisdicciones provinciales. Debemos aclarar (autoras) que si bien Buenos Aires fue la ltima provincia en firmar el convenio de transferencia con la Nacin, fue la primera en sancionar la legislacin acorde con la ley Federal de Educacin (Ley 11.612 de 1994). La reforma educativa de la dcada del 90 ha dejado aparentemente algunos lineamientos. Por un lado, el requerimiento de la adecuacin curricular de las carreras docentes, y la consecuente poltica de capacitacin as como la reorganizacin de los institutos formadores a partir de sus tres funciones: Ofertas de carreras docentes, organizacin de cursos de capacitacin para docentes de otros niveles del sistema y produccin de investigacin. En junio de 2007 la provincia de Buenos Aires sanciono un nuevo marco legislativo, adecundose a la Ley de Educacin Nacional. Anteriormente, en 2005, ya haba comenzado un proceso de cambio al llamar a concurso de directivos para el tercer ciclo de la EGB, denominndola a partir de ese momento Educacin Secundaria Bsica. De esta forma, con antelacin a la sancin de la nueva legislacin nacional y provincial, Buenos Aires avanzo en una nueva reforma de la estructura acadmica. Como punto final ,la Ley de Educacin Provincial N13.688 dispuso la organizacin de

la educacin primaria y secundaria en seis aos cada una, dejando atrs las denominaciones establecidas en la normativa de 2005. Si bien esto se comprende como un cambio nominal, se dispusieron nuevos planes de estudio que debern ser tenidos en cuenta, una vez ms, en las carreras de formacin docente. En base esto, en el 2007 fue aprobado el nuevo diseo curricular para la educacin primaria, basndose en las revisiones que durante los aos 2005 y 2006 se haban realizado respecto de ese nivel. En el caso de la educacin secundaria, se fueron aprobando los diseos curriculares por ao de estudio del ciclo bsico. En fin en el marco de la subsecretaria de Educacin, desde las Direcciones General de Planeamiento, de Educacin Superior y de Curricular se empez a trabajar en una lnea de transformacin de la formacin docente orientada a lograr: Una formacin pedaggica integral para fortalecer su identidad como profesionales y trabajadores de la educacin ,tomando a la prctica profesional como eje y objetivo de la formacin, disear trayectos en la que las caractersticas exhiban notablemente su intencionalidad formativa y permitan la articulacin de la formacin de grado de diferentes especialidades docentes. etc. Finalmente despus del anlisis, vemos que las dos jurisdicciones muestran caractersticas diferenciales y con algunas convergencias. En materia de formacin docente, las respuestas diferenciadas de ambas jurisdicciones pueden ser explicadas en el marco de una organizacin descentralizada del sistema educativo nacional. Pese a que en los aos 90 prevaleci una centralidad nacional en el diseo de las polticas, este no conto con diagnsticos slidos sobre la situacin de las jurisdicciones y tampoco previo las diferentes instancias de mediacin local. De esta manera, tanto la provincia como la ciudad de Buenos Aires muestran los

diferentes componentes que dieron lugar, en cada caso, a particularidades en la implementacin. A pesar de las diferencias entre ambas jurisdicciones (autoras) ya mencionadas, los cambios que se derivaron de la Ley Federal fueron lentos: Tanto la ciudad como la provincia de Buenos Aires empiezan a modificar aspectos de la formacin docente entre fines de los noventa y principios de dos mil. Por el contrario los cambios impuestos en esta dcada (2000), tanto en la estructura acadmica como en lo curricular se llevaron adelante de forma ms rpida y mas acompasada, tanto entre la formacin docente y los cambios en los diferentes niveles como entre las transformaciones decididas por el Estado Nacional y las llevadas a cabo por las jurisdicciones. Los cambios estructurales producidos durante los aos 90, fueron cambios a gran escala del aspecto del sistema educativo, siendo la formacin docente solo uno de ellos. Teniendo en cuenta todos estos datos referentes a las dos reformas educativas, veremos qu efectos tuvo sobre la institucin y que cambios hubo en el espacio fsico de la institucin: En base a las encuestas realizadas y al material obtenido acerca de la historia secular del anexo 109 o Escuela Normal Superior N 109 de San Antonio de Padua podemos decir que durante el periodo de la primera reforma se realizaron numerosas transformaciones, como por ejemplo, la creacin del aula que es actualmente utilizada para el profesorado de matemtica. Hasta ese momento el instituto era mucho ms pequeo segn la informacin dada por el secretario y profesor Eduardo Sandes. Otra cosa muy interesante que el profesor Eduardo Sandes comento, fue que este colegio siempre ha sido muy numeroso ya que segn l, se reciben muchas matriculas debido a que es una escuela conformada o una unidad

acadmica y no una escuela media, ya que tanto la secundaria bsica y la educacin superior se encuentran unidas reuniendo un total de seis aos de estudio. Tambin se ha podido obtener varios datos de suma importancia acerca de la ley de transferencia que en base al conocimiento acadmico desplegado por el Director Jorge Snchez hemos logrado enriquecer ms detalladamente todos los cambios ocurridos durante los periodos de las grandes transformaciones educativas; Para esto fue necesario comenzar desde el sistema educativo argentino del ao 1884 con la ley 1420 con la creacin de las primarias en el pas. De esta manera se crean las escuelas nacionales permitiendo que las pocas provincias existentes de aquella poca empezaran a tener escuelas siendo la nacin la creadora de dichos centros educativos en tales espacios. A todo esto se debe agregar que en 1905 la Nacin proporciono una cierta ayuda econmica a las provincias ms necesitadas, crendoles escuelas primarias, surgiendo de esta manera, las denominadas escuelas provinciales que operaran paralelamente a las escuelas nacionales en dichos espacios . En el caso particular de San Antonio de Padua ( segn el Director Jorge Snchez) no haba instituto secundario pblico, solo haba algunas escuelas privadas. Fue as que el antiguo director de este colegio (anexo 109)Vctor Poggi, actual profesor de historia junto a Wilma Fonteine conjuntamente con algunos docentes desean crear la secundaria en Padua contactndose con el Ministerio de Educacin de la Nacin a travs de unos hilos polticos logrando la apertura al colegio nacional de Padua que se inicia en la escuela parroquial en la iglesia de dicha localidad. Dicho Director continuo junto con algunos profesores la labor de proseguir este gran emprendimiento de engrandecer la escuela que mediante la colaboracin de la gente de San

Antonio de Padua a travs de la colecta de dinero ms la ayuda nuevamente de algunos contactos, se logra la edificacin del actual colegio en el que estamos asistiendo, pasando a tener una escuela secundaria nacional (El nacional de Padua).En fin debido al esfuerzo y al esmero llevado cavo por la cooperadora, por el Seor Director Vctor Poggi, por la Vicedirectora Wilma Fontaine los alumnos, se sumaron al edificio en 1989 cuatro aulas y en 1990 otra, para el ao 1993 se termino el patio central, un playn para educacin fsica, comedor, laboratorio, y biblioteca, sumndose as ms tarde 8 nuevas aulas, con otro laboratorio, oficinas, y sanitarios. Posteriormente a todo esto podemos decir que el plan de progreso no se durmi en lo que ya se haba alcanzado (Jorge Sanchez), sino que para Vctor Poggi (director),era necesario e imprescindible crear un profesorado dejando a un lado el proyecto que tenia de implantar un secundario nocturno debido a conjeturas propias de que tal emprendimiento no era conveniente ya el pens que la gente no le dara el valor que se mereca. Finalmente en el ao 1999 se logra formar el profesorado con la misma estructura que tenia la nacin. En la provincia de Buenos Aires debemos aclarar que la formacin acadmica se da por separado, (Director Jorge Snchez) es decir que la primaria, secundaria, y terciaria van cada uno por su cuenta. Tal es as que la Nacin realiza unidades acadmicas, como se da en el caso de nuestro colegio (anexo109) donde se combina de manera integral la escuela secundaria y las diferentes carreras terciarias. En base a todo esto se comenz en el 90 a dar clases de profesorado de Matemticas, Fsica, Cosmografa, y Geografa, con una estructura muy vieja.

Se sabe que hubo varias transferencias en el mbito educativo, una de ellas fue en el 77, durante la dictadura militar en la que la Nacin deja las escuelas en manos de las provincias. Posteriormente en el ao 92 hubo otro episodio trasferencial en el que paso tanto la escuela secundaria como la terciaria a manos provinciales nuevamente. De esta manera la Nacin deja que las provincias tomen ciertas decisiones sobre cualquier cambio que se decida en el mbito acadmico (Jorge Snchez). Ej. El Nacional de Merlo que todava sigue con algunos talleres extra curriculares que vienen de la poca de la trasferencia que est relacionado con el proyecto 13. En el caso del anexo como se lo llama normalmente, podemos decir teniendo en cuenta lo comentado por el Director Jorge Snchez, que la ley de transferencia no produjo ninguna clase de repercusiones ya que tanto la secundaria como la terciaria (profesorado) sigui operando de la misma forma que lo hizo siempre. Lo que es lgico, es que cambio la estructura del sistema educativo en la provincia cuando se hizo toda esta transformacin en el mbito educacional. En el anexo haba siete aos de primaria y cinco aos de secundaria, hasta que la Ley Federal de Educacin extiende la educacin bsica a nueve aos para luego realizar los tres aos de polimodal, originndose de esta forma el cambio estructural del secundario. Un dato interesante que menciona el Director Jorge Snchez, es acerca del fracaso de la polimodal en Espaa; Segn l, lo que se intentaba era romper con la vieja estructura de la poca de Franco en base a lo que era sostenido por el pedagogo espaol Carretero. De esta manera se quitara como ya sabemos los siete aos reglamentarios a cambio de una nueva extensin de nueve aos de la educacin bsica obligatoria. Lo que sucedi, es que despus

de haber alcanzado la democracia, he ingresado a la Comunidad Econmica Europea, la misma le exige el retorno al viejo sistema de siete aos primario y cinco aos secundario. Volviendo a nuestro caso, aqu en Argentina, se debe tener en cuenta que la ley federal se construyo en un determinado periodo de nuestra historia con caractersticas econmicas y sociales diferentes, y por eso dicha ley comenz a tener vigencia en el momento que tuvo que tenerla debido a ciertos cambios socioeconmico. Claro est que dicha ley tiene algunas tendencias neoliberales que llevaron al sistema educativo a un cambio considerable de los contenidos curriculares realizando cambios para todo el personal educativo desde la inicial hasta la secundaria. Con dicha ley, o sea, la ley federal que suplanto a la vieja ley nacional 1420, se tuvo en el colegio una primera transformacin en la que fue necesario dar un vuelco total. En la secundaria de nuestro anexo (Jorge Sanchez) es donde surge el inconveniente ya que la misma parta de primer ao en adelante, y se tena que armar el tercer ciclo 7, 8 y 9; En el caso de nuestro colegio no haba 7, por lo tanto se deba convenir con dos escuelas, la EGB N 9 y la EGB N29 para que tengan aqu su tercer ciclo y nosotros nos quedamos con lo que fue la Media N19 (secundario), de esta manera se paso a ser el instituto superior de formacin docente N 109. En base esto podemos decir que en el anexo, no hubo grandes cambios en la secundaria en los primeros tiempos, no obstante cuando el cambio realmente se intensifico en el nivel mencionado, es ah cuando surgen los inconvenientes ya que haba dos escuelas en la misma institucin, dos directores, mas nosotros con nuestros directores y las situaciones de intercambio donde salen los chicos de la 29 con un director, los chicos de la 9 con otro director y nuestros

chicos con nuestra directora. Segn el Director Jorge Snchez, la situacin fue bastante problemtica. Con respecto al profesorado de nuestro instituto el cambio se dio dos aos ms tarde ya que la escuela general bsica iba a tener un tercer ciclo de ciencias sociales y no ms Historia y Geografa. Por ende se deba tomar profesores distintos, cuando aqu se formaban profesores de Matemtica y Geografa de manera que ahora haba ciencias sociales y despus tenamos Historia y Geografa; Debido a esto hubo una transformacin para que el profesorado realizara las acreditaciones correspondientes. En el momento de las grandes transformaciones se tuvo que trabajar duramente ya que los profesores estuvieron trabajando durante 1 ao, por el cual se haban cerrado las inscripciones en el anexo con el fin de realizar ciertas transformaciones a las materias ya existentes por las nuevas materias que se deban ensear. Esto significo un cambio paradigmticamente fuerte, ya que era un profesorado de Geografa, y que de repente se tuvo que pasar a las ciencias sociales. Pese a este cambio en la orientacin hacia las ciencias sociales que estn muy presentes en el colegio, nunca se llego a tener un profesorado de dicha rama. Con respecto a las transformaciones fsicas del instituto podemos decir que dicho director (Jorge Snchez) logro abrir toda la parte del colegio que da para el lado de Alberdi mediante una ayuda econmica que el mismo haba conseguido entre los aos 97 y 98. Todos estos cambios edilicios no fueron proporcionados por la ley que transformo el sistema educativo sino que como ya he dicho se logro por el empeo de las autoridades del colegio. Como ya se ha mencionado anteriormente, el anexo tuvo momentos complicados debido a la reforma educativa puesto

que haba una superposicin de autoridades que no lograban coordinar correctamente ya que operaba ms de una escuela en el mismo instituto puesto que por la maana funcionaba el secundario y despus por la tarde funcionaba la escuela 29 sin olvidar la escuela N9. En fin la situacin fue bastante catica hasta que se logro unificar todo el colegio. REFERENCIAS DEL MATERIAL OBTENIDO Pablo Gentili (Consenso de Washington y la crisis de la educacin en Amrica Latina) Autora: Marzoa Karina, Direccin electrnica: karinamarzoa@yahoo.com.ar Institucin: Universidad de Buenos Aires, Facultades de Psicologa y Derecho Autora: Rodrguez Martha, Direccin electrnica: mrod@fibertel.com.ar Institucin: Universidad de Buenos Aires, Facultades de Filosofa y Letras y Derecho

Autora: Schoo Susana, Direccin electrnica: susanaschoo@yahoo.com.ar Institucin: Universidad de Buenos Aires, Facultades de Psicologa y Derecho Por ltimo he tomado material extrado de las encuestas realizadas particularmente al Profesor Eduardo Sandes y al Director Jorge Snchez

ESCUELA DE EDUCACION MEDIA N 19 DE SAN ANTONIO DE PADUA

PROFESORA: LAURA PEREYRA

ALUMNO: EZEQUIEL MATIAS CONGETT AO: 2012