Proyectoeducativo

PROYECTO ESCUELA INFANTIL
BILINGE
EUROPA
EDUCATIVO

ESCUELA INFANTIL BILINGE EUROPA
Palomares del ro (Sevilla)

ESCUELA
INFANTIL
BILINGE
EUROPA
PROYECTO EDUCATIVO 2011
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INDICE

1.- Descripcin del proyecto______________________________________4-7

1.1.-Justificacin__________________________3-5
1.2.-Preceptos legales. Normativa legal_______ 5-7

2.-Contextualizacin_____________________________________________8-14

2.1.-Caractersticas del entorno_______________7-11
2.2.-Carcactersticas del centro_______________11-14

3.-Tipologa escolar____________________________________________14-22
Titularidad
Niveles educativos
N cursos por nivel
N alumnado
Recursos humanos
Recursos materiales y equipamiento
Horario y calendario
Servicios

4.-Seas de identidad__________________________________________22-28

4.1.-Introduccin_________________________22-23
4.2.-Principios bsicos_____________________23-24
4.3.-Valores_____________________________24-27
4.4.-Interrelacin familias- centro educativo____27-28

5.-Objetivos_________________________________________________29-31

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A) Base educativa___________________________29
B) Nuestros objetivos______________________30-31
C) Objetivos_______________________________31-36

6.-Contenidos________________________________________________36-37
7.-Organizacin y funcionamiento________________________________37-38
8.-Metodologa_______________________________________________38-44
9.-Programa de intervencin____________________________________44-46
10.-Evaluacin_________________________________________________46
11.-Requisitos mnimos segn orden 16/11/1994______________________47

ANEXO: plano instalaciones Centro Educacin Infantil Bilinge Europa

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1.-DESCRIPCIN DEL PROYECTO
El presente documento expone las caractersticas, tanto fsicas como de enseanza, que van a
aplicarse en la instalacin del Centro de Educacin Infantil Bilinge Europa, que se pretende
crear en la carretera de Palomares hacia Almensilla, Km1 ubicada en Palomares del Ro ( Sevilla ),
bajo la direccin de Doa Natividad Barrero Gonzlez.
La persona que firma este proyecto, Doa Fernanda Franco Venegas, es diplomada
en Magisterio de Educacin Infantil y Licenciada en Pedagoga por la Universidad de Sevilla.
1.1.-JUSTIFICACIN
El centro est ubicado en la carretera de Palomares hacia Almensilla de Palomares del Ro
(Sevilla). Es una urbanizacin, en la que a su alrededor se encuentran urbanizaciones de nueva
construccin y que todava estn en proceso. Lo que supondr un aporte de poblacin joven a
esta zona y el aumento de la poblacin infantil.
La asistencia del alumnado a los centros que, como este, da la posibilidad de asistir a los
dos ciclos de Educacin Infantil, constituyen uno de los mecanismos ms eficaces para
asegurar la conciliacin entre la vida laboral y familiar de sus padres y madres. Por ello, la
labor educativa se aade, sobre todo en el primer ciclo, un importante papel de apoyo en las
tareas de crianza y cuidado de sus hijos e hijas. De esta forma, solicitamos la apertura de este
centro ofreciendo un amplio horario de 7:30 a 20:00 de la tarde durante todo el ao. Adems,
no existe ningn centro de educacin infantil en el municipio ni en los alrededores que
ofrezcan estas condiciones.
A su vez, ofrecemos la escolarizacin de la poblacin con mayor dficit
sociocultural por el carcter compensador que esta escuela ejerce en edades tempranas, con
objeto de incidir en el futuro xito escolar del alumnado ofreciendo nuestros recursos materiales,
personales, organizativos, de funcionamiento y de servicios.
Por tanto, como demanda a las necesidades del entorno y a los cambios sociales que,
en pocos aos estamos sufriendo, como son el fenmeno de la inmigracin, nuevas culturas,
introduccin de la mujer al trabajo, avance nuevas tecnologas, ambos padres deben trabajar
para llevar la situacin econmica adelante, etc., consideramos oportuno y necesario la creacin
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de esta escuela infantil, nica en el municipio e incluso en pueblos de alrededores, para poder
ofrecer sus servicios a las personas que lo necesitan.
A continuacin, detallo algunas de las causas actuales:
La sociedad, sobretodo la sociedad andaluza entr en un proceso de profundo cambio con
el fenmeno de la inmigracin. La escuela, como la institucin social ms sensible, tambin est
inmersa en dicho proceso. Es difcil estar preparados para ello si los profesionales de la educacin
no reflejamos este hecho en nuestra prctica desde una perspectiva reflexiva y forzosamente
innovadora.
Nuestro mundo ms cercano est cambiando y no slo por los enormes avances
tecnolgicos que estn modificando nuestra forma de actuar y manejarnos cotidianamente y que
han propiciado junto a las nuevas estructuras econmicas y de poder fenmenos que nos son tan
familiares como la globalizacin. La mayor transformacin en nuestra sociedad, en nuestra vida
cotidiana, en nuestras escuelas, est producindose por la multiculturalidad. La convivencia de
diferentes culturas est ahora mucho ms acentuada as como el fenmeno de la aculturacin,
proceso normal de evolucin de las sociedades y de las culturas. Desde este punto de vista en
nuestras aulas, al igual que en nuestra sociedad, conviven numerosos modos de ver la realidad.
Nuestros alumnos, de diferentes culturas, no perciben de la misma manera los gestos, smbolos,
materiales, actividades, relaciones, normas,Ni tampoco sus familias. A este factor se aade la
dificultad de comunicacin cuando no conocen la lengua espaola.
Consideramos la intercultural como la postura ms sensata, natural y adaptativa. La
mejor manera de ayudar a construir identidades equilibradas y sin resentimientos porque no
podemos considerar nuestro sistema de valores occidental como el universalmente conveniente y
vlido menospreciando los que no son nuestros, ni tampoco el que sean igualmente respetables
valores procedentes de otras culturas que atenten contra los derechos fundamentales de las
personas y supongan lesionar las libertades individuales.
Debemos intentar construir una escuela, y por ende una sociedad, en la que podamos
convivir con armona y justicia y educar personas que puedan desenvolverse
competentemente en mbitos de procedencia cultural diferentes. Esto supone ofrecer y transmitir
nuestra cultura a la vez de facilitar el mantenimiento de la identidad cultural de origen. Es lo ms
difcil y para lo que estamos poco preparados pero slo as puede darse una verdadera integracin.
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El reto intercultural es urgente y muy complicado pero contamos con la voluntad de
desarrollar nuestro trabajo como docentes desde esta perspectiva y tambin con una gran riqueza en
la diversidad de nuestros alumnos /as y familias.
Por otra parte, la actitud de los padres hacia la formacin de sus hijos es muy positiva. A
los padres les interesa que los centros infantiles no sirvan slo para guardar a sus hijos, sino que
tambin, para formarlos en la educacin, entendiendo sta como un desarrollo global para la
evolucin completa e integral de los nios y nias.
A los padres les gusta participar en la escuela en beneficio de sus hijos/as, de esta forma
ayuda a la buena marcha de la escuela con su colaboracin, porque para ellos, enviar a sus hijos/as
a la escuela no les supone una liberacin sino un compromiso.
Como FINALIDAD EDUCATIVA y OBJETIVO PRINCIPAL de nuestra escuela infantil
bilinge, nos proponemos la contribucin al desarrollo fsico, afectivo, social e intelectual del
alumnado mediante una buena calidad de enseanza.
1.2.- PRECEPTOS LEGALES.
El presente Proyecto Educativo constituye un documento de carcter programtico que expresa
los deseos de la Comunidad Escolar respecto a los principios educativos, organizativos y
normativos que inspiran la elaboracin de los dems proyectos que articulan la gestin participativa
del centro. Teniendo en cuenta las cotas de autonoma y autogobierno que la legislacin actual
confiere a las comunidades escolares, stas se vern reforzadas con este modelo de gestin. Todo
modelo de autonoma escolar sugiere un estilo propio y caracterstico de cada centro y unas seas
de identidad que hacen ms coherente y racional el trabajo de todos para la consecucin de los
fines y objetivos que la sociedad, y el propio centro, se marcan.
NORMATIVA LEGAL.
El reglamento orgnico de las Escuelas de Educacin Infantil fue aprobado por el Real Decreto
819/1993, de 28 de Mayo, con el objetivo de brindar a los centros una nica norma comprensiva
de todos los preceptos cuya aplicacin se considera imprescindible para su correcto funcionamiento
y para cumplir lo ordenado, a este respecto, en las Leyes Orgnicas de 1985 y 1990.

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Posteriormente, la Ley Orgnica de 9/1995, ha introducido, para garantizar una enseanza de
calidad, carcter que se implementar, por supuesto, en nuestra Escuela Infantil Bilinge
Europa nuevos mandatos a los poderes pblicos sobre fomento de la participacin de la
Comunidad Educativa en la organizacin y gobierno de los centros docentes y en la definicin de
su Proyecto Educativo.

El Real Decreto 82/1996 del 26 de Enero, por el que se aprueba el Reglamento
Orgnico de la Escuela de Educacin Infantil, en el Titulo IV, Autonoma de los centros, en el
captulo 1, Autonoma pedaggica y el artculo 47 sobre la autonoma pedaggica de los centros,
nos dice que los centros dispondrn de autonoma para definir el modelo de gestin organizativa y
pedaggica, que deber concretarse, en cada caso, mediante los correspondientes proyectos
educativos, curriculares y reglamento de rgimen interno.

El artculo 48, nos habla del Proyecto Educativo, indicando:
1. El Equipo Directivo elaborar el Proyecto Educativo del Centro (P.E.C.) de acuerdo
con las directrices establecidas por el Consejo Escolar y las propuestas realizadas por el claustro y
los equipos de ciclo. Para el establecimiento de las directrices deber tenerse en cuenta las
caractersticas del entorno escolar y las necesidades educativas especficas de los alumnos.
2. El P.E.C ser aprobado y evaluado por el Consejo Escolar.
3. El P.E.C fijar los objetivos, prioridades y procedimientos de actuacin, e incluir:
La organizacin general del centro.
La adecuacin de los objetivos generales de las etapas que se imparten en el centro.
El reglamento de rgimen interno.
Los medios previstos para facilitar e impulsar la colaboracin entre los distintos
sectores de la Comunidad Educativa.
Las decisiones sobre la coordinacin con los servicios Sociales y Educativos del
Municipio y las relaciones previstas con otras Instituciones, para la mejor
consecucin de los fines establecidos.

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2.-CONTEXTUALIZACIN

2.1.- CARACTERSTICAS DEL ENTORNO.

La Escuela Infantil Bilinge "Europa" est ubicada en el municipio de Palomares del Ro que
se encuentra a 10 Km. de la capital de Sevilla. Es un pueblo de fcil acceso, con comunicacin por
autova (SE-30), y lnea de autobs.

El municipio, forma parte de los 46 que pertenecen al rea metropolitana de Sevilla.
Cuenta con 7.185 habitantes y lleva experimentando un fuerte crecimiento demogrfico desde
principios de siglo como consecuencia de su cercana a la capital. Durante este periodo, el
municipio ha crecido con nuevas zonas residenciales, principalmente de chalets y adosados. Por
tanto, podemos destacar su carcter tranquilo y residencial.

Palomares del Ro, es un municipio pequeo que se localiza al Suroeste de la capital
sevillana, en el lmite oriental de la comarca del Aljarafe y asomado sobre la Vega del
Guadalquivir. Posee una extensin superficial es de 13 km2 y limita al Oeste con Almensilla, al
Este con Gelves, al Sur con Coria del Ro y al Norte con Mairena del Aljarafe.
En cuanto a la poblacin, podemos decir que se muestra un equilibrio entre sexos, as como,
una amplia base de personas jvenes.
Las tierras de Palomares del Ro fueron pobladas por los romanos y por los rabes,
existiendo restos arqueolgicos que as lo demuestran. Segn algunos autores, el primer nombre
de esta localidad fue Columbario o Colomera, que significa Palomares y se mantendra hasta la
llegada de los musulmanes. stos lo llaman Rauz que se traduce al castellano como jardn. La
actual denominacin proviene de tiempos de Alfonso X el Sabio.
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La localidad alcanza cierto desarrollo a partir del siglo XVI, gracias a su privilegiada
ubicacin junto al ro.
Como hijo ilustre de la villa fue Don Antonio Pichardo y Casado, fundador del Colegio
Provincial de Sordo-Mudos y Ciegos, entre sus personalidades ms destacadas.
Los MONUMENTOS existentes en el municipio, enfatizan su riqueza artstica. Entre
ellos, nos encontramos con:
*Iglesia Parroquial de Nuestra Seora de la Estrella. Cuenta con tres naves, con
cubiertas a dos aguas, una torre campanario y dos portadas, lo que es bastante comn en las
parroquias modestas de mbito rural. La Iglesia de Palomares es de origen mudjar, sufre
grandes transformaciones en los siglos XVII y XVIII. Destacan en ella dos retablos con
interesantes esculturas, la capilla del Sagrario y el retablo mayor.

Destacan algunas grandes Haciendas, como "Casa Alegre", "San Rafael", "Santa
Mara" y "El Bichero", de las que se alzan monumentales "torres de molinos de aceite"
tambin destaca la Hacienda Ulloa, del siglo XVIII que en la actualidad se ha rehabilitado
como Casa de la Cultura, Torre conmemorativa de la Exposicin de 1929, atribuida a
Anbal Gonzlez. Se trata de una hacienda tpica con molino aceitunero. En la viga del
molino se conserva la fecha, Ao 1798.Tiene una cubierta a dos aguas. Se conserva parte
del seoro y molino aceitero con su torre contrapeso.

Recientemente han sido descubiertos restos arqueolgicos de gran valor correspondientes a
unos Baos rabes. Estn situados en la interseccin de la calle iglesia y el camino a
Gelves cercano a la Vega del Guadalquivir. Los baos (siglo XII-XIII) no son de inmersin
como los romanos, sino que son por medio de vapor de agua. Consta de tres salas: sala fra,
sala templada y sala caliente, y de una sala de acceso o vestuario, unidas mediante un
pasillo transversal y tienen la particularidad de ser los nicos de estas caractersticas en el
mbito rural de la provincia de Sevilla.

El municipio cuenta con diferentes RECURSOS:

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SANITARIOS:
Consultorio Municipal.
Cuatro Farmacias.
Telfono de urgencias sanitarias 902 505 061.
CULTURALES:
Biblioteca Municipal.
Casa de la Cultura.
Casa de la Juventud.
Escuela Municipal de Msica.
Archivo histrico municipal.
Talleres municipales:
EDUCATIVOS:
Escuela infantil Municipal (0-3 aos).
Una guardera privada (0-3 aos)
Cinco escuelas infantiles concertadas(0-3 aos)
Dos colegios pblicos.
Centro de estudios audiovisuales.
Prxima apertura Instituto de Secundaria.
Educacin Permanente de personas adultas.
DEPORTIVOS:
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Polideportivo Municipal: piscina, tenis, ftbol sala, balonmano, baloncesto,
voleibol, campo de ftbol.
Polideportivo La Vaguada: tenis, pdel y natacin.
Cuatro Parques urbanos.
Pista de tenis La Cerca.
Parque deportivo El Caballo.
Campo de Ftbol El caballo
SERVICIOS SOCIALES
Seis Residencias de Ancianos.
Dos Clubes de Jubilados.

SEGURIDAD:
Guardia Civil.
Polica Municipal.
Proteccin Civil.
COMUNICACIN
Dos Asociaciones Culturales.
Dos Asociaciones Deportivas.
Una Asociacin Empresarial.
Una Asociacin Juvenil
Dos Asociaciones de Padres de Alumnos.
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Dos Asociaciones de Vecinos.
FIESTAS DEL MUNICIPIO
Festividad de su patrona la "Virgen de la Estrella" el primer Domingo de Septiembre
Tambin es festivo en la localidad el "Lunes del Roco".
Romera de la Hermandad del Roco de Palomares.
Se celebra el "Ciclo de Msica en Primavera", que cuenta con recitales lricos, de jazz, de
flamenco,...
Cabalgata de Reyes del 5 enero
Carnavales en febrero.
Procesin de Semana Santa el Viernes de Dolores.

La ECONOMIA de Palomares se basa fundamentalmente en los servicios, que presta la poblacin
en el mbito metropolitano, especialmente en la capital, Sevilla.
Existe un incipiente asentamiento industrial y de servicios: Depuradora de Agua de
Aljarafesa, Tranvas Sevilla, Cash-Barea, Conservas Rosell, Hormisur, Subestacin
Elctrica para el Aljarafe de Sevillana, etc.
Tambin se conserva un importante sector agrcola, especialmente en la Cornisa y la
Vega del Guadalquivir, donde destacan los cultivos experimentales
El TURISMO que llega a Palomares podr observar y disfrutar de todo el ro Guadalquivir a su
paso por el trmino, a unos dos kilmetros y medio del casco urbano. Tambin son dignas de
visitar algunas urbanizaciones perfectamente equipadas.
2.2.- CARACTERSTICAS DEL CENTRO.
El edificio de la Escuela est totalmente remodelado para que pueda funcionar como Escuela
Infantil. Tiene una superficie de........ m2, con acceso desde la carretera a una zona comn de
paso. La entrada al edificio se realiza desde el patio y consta de tres plantas:

STANO, en el que se encuentran:
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- Sala de Exposiciones.
- Saln de Usos Mltiples (fiestas, teatros, otras actividades)
- Bao para el personal.
- Ascensor y escaleras.
PLANTA BAJA, donde hay:
- Un hall y entrada al edificio.
- El despacho de Direccin.
- Comedor y Cocina - Office (catering Aljacatering-lnea fra).
- Sala audiovisual.
- Sala de psicomotricidad.
- Biblioteca.
- Un tramo de escaleras de acceso a la primera planta.
- Ascensor.
PRIMERA PLANTA, que posee:
- Un aula de 0 a 1 ao con zona de cambio y patio independiente con acceso en rampa
desde la entrada comn de la finca.
- Un aula de 1 a 2 aos, con zona de cambio y aseos.
- Un aula de 2-3 aos con zona de cambio y aseos.
- Un pasillo que las comunica, con salida independiente al exterior de la escuela (zona comn
de la finca).
- Dos aseos habilitados para nios/as.
- Una sala de reuniones.
- Bao para personal con botiqun.
- Sala de descanso
- Un tramo de escaleras de acceso a la planta baja
- Ascensor.
Todas las aulas poseen los 2 metros cuadrados suficientes por cada nio/a segn marca la
legislacin vigente.

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Disponemos de todas las MEDIDAS DE SEGURIDAD , COMO LAS CONDICIONES
ADECUADAS DE VENTILACIN, ILUMINACIN E HIGIENE para poder asistir a los
nios y nias en esta Escuela infantil, ya que, tenemos instalado,
+ Protectores para las esquinas.
+ Protectores de las puertas.
+ Protectores para cantos.
+ Barreras de proteccin.
+ Rampas accesibles.
+ Ascensor
Pudindose constatar y afirmar si se considera oportuno.
PATIO
- Pista tenis.
- Almacn.
- Piscina
- Huerto escolar.
- Granja-Escuela.
- Zona de Juego (1 a 6 aos)
- Zona de juego (0 a 1 ao)
El patio de la escuela, est dividido en dos zonas una para los nios de 0-1 aos y la otra
para los nios de 1-6 aos. Tiene un total de 10.000 m2, rellenado con ARENEROS y rodeado por
vallas que delimitan el espacio total de la escuela.
En el patio, nos podremos encontrar con un espacio utilizado para desarrollar
habilidades medioambientales a travs de un HUERTO ESCOLAR y una GRANJA-ESCUELA
con varias especies de animales. A travs de estos medios, el Proceso de Adaptacin de nuestros
nios/as ser ms positivo y favorable para la acomodacin al proceso de enseanza y aprendizaje
en un lugar nuevo en su desarrollo habitual.
Los exteriores permiten y facilitan una serie de actividades de difcil realizacin en las
aulas: ACTIVIDADES MOTRICES (correr, saltar, trepar, columpiarse,...) SIMBLICAS (casitas,
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tiendas, garajes, tneles,...), MANIPULATIVAS, DE OBSERVACIN DE LA NATURALEZA,
DE EXPERIMENTACIN,

Entre las CARACTERSTICAS GENERALES de los EXTERIORES del centro, son:
Fciles accesos: a uno directamente y al otro por sendas escaleras protegidas con cantoneras y
pasamanos a baja altura y puertas de acceso.

Alternancia de espacios cubiertos y descubiertos. En ambos patios hay porches que permiten usar
el exterior los das de lluvia y son lugares de sombra en verano.

Presencia de distintos tipos de suelos: gravilla, arena, tierra, csped y enlosados.

Puntos de agua: fuentes para beber a la altura adecuada, canales, pilares, mangueras...

Jardines y arbolado. Se han estudiado los tipos de plantas a incluir en cuanto a su variedad,
toxicidad, colorido, etc.

Elementos de juego fijos: columpios, terrarios, estructuras, bancos, cabaas..., permitirn a
nios y nias orientarse y separarse visual y fsicamente del adulto.

3.-TIPOLOGA ESCOLAR.
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< TITULARIDAD: Privada
< NIVELES EDUCATIVOS: Educacin Infantil (ciclo 0-3, 3-6 aos)
< NMERO DE UNIDADES: Consta de seis unidades de 0 a 6 aos, una para cada tramo
de edad. Las instalaciones se podrn adaptar segn la demanda obtenida adecundose a las
necesidades.
< NMERO DE CURSOS POR NIVEL: Uno por nivel, teniendo en cuenta lo comentado
anteriormente, podr ser modificable segn las circunstancias.
< NMERO DE ALUMNADO: los pertinentes segn la edad de los nios/as conforme a la
legislacin vigente.

- 0 a 12 meses______8 nios/as por aula
- 12 a 24 meses_____13 nios/as por aula.
- 24 a 36 meses_____20 nios/as por aula
- 3 a 4/ 4 a 5 y 5 a 6 aos______25 nios/as por aula.

< RECURSOS HUMANOS

Una persona con titulacin de Tcnico Superior de Educacin Infantil por aula.
Una persona con titulacin de Maestra de Educacin Infantil que coordine el
primer ciclo de Educacin.
Una persona licenciada en Pediatra que, una vez al mes, atienda la demanda
de padres/madres y profesores en el centro.
Una persona licenciada en Psicologa que atienda la demanda de
padres/madres y profesores en el centro.
Personal cualificado para atender a nios/as con necesidades educativas
especiales con diplomatura de Magisterio de Educacin Especial.
Personal cualificado para la enseanza bilinge (ingls) de los nios/as del
centro.
Personal de apoyo docente
Personal no docente (limpieza, seguridad, etc.)
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EL EQUIPO EDUCATIVO.

El Equipo Educativo de la Escuela Infantil Bilinge Europa comparte las mismas inquietudes y
principios educativos. Es un equipo con ilusin, dinmico, abierto e innovadoras. Reflexionan
sobre la prctica educativa y participando junto con los dems miembros de la Comunidad Escolar
en su organizacin y gestin.

El trabajo en equipo responde a las necesidades de aprendizaje y profesionalizacin de
los adultos. Posibilita el intercambio y contraste, y simultneamente, es la base de un objetivo
comn: conjugar la tarea de todos para ofrecer a los nios/as, coherencia y unidad en el Proyecto
Educativo. Esto nos permite, a su vez:

Un aprovechamiento racional de los recursos.
La distribucin de las tareas y la diversificacin del trabajo.
Riqueza de puntos de vista.
La concesin de respaldo y apoyo a las iniciativas.
La colaboracin en la resolucin de conflictos, en la toma de decisiones y en la realizacin
de proyectos.
La asuncin de las funciones propias.
El intercambio de informacin y experiencias.
La negociacin, el consenso y la corresponsabilidad en el desarrollo del Proyecto
Educativo.
La formacin de personas tolerantes, abiertas y flexibles.
La aportacin de datos y conocimientos sobre las peculiaridades e intereses de todos los
sectores y del entorno escolar.
Una mejora en el grado de satisfaccin y en el clima de relaciones de las personas
implicadas en el proceso.

Queremos que la escuela sea una realidad integrada y no la suma del trabajo de niveles y ciclos
aislados unos de otros, y que los educadores que lo constituyen, formen un equipo coherente, que
sean motor de todo el funcionamiento de la misma, llevndolo a la prctica a travs de nuestra
organizacin.
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Los educadores que componen el equipo educativo han de introducirse en una dinmica
de trabajo colectivo, haciendo congruente su forma de entender la educacin con la que tiene el
resto de componentes del grupo y organizando un equipo de trabajo que sea el eje en torno al cual,
gira la vida del centro. Es por ello que en nuestra escuela, valoramos, no slo que los educadores
alcancen un alto nivel profesional, sino que fundamentalmente, tengan actitud y capacidad para
trabajar en equipo. En este sentido promovemos la formacin
permanente de los educadores facilitando su asistencia a
cursos, seminarios, conferencias etc., y consiguiendo, que dicha
formacin, contribuya posteriormente al enriquecimiento del
equipo pedaggico y de la lnea educativa del centro. Esto
permitir mejorar la prctica docente y lograr una intervencin
planificada, coherente y compartida.

Por otro lado, si mejorar la intervencin pedaggica es una de nuestras metas,
entendemos desde esta perspectiva, la evaluacin como una exigencia interna del
perfeccionamiento de todo proceso de enseanza-aprendizaje, y queremos que sea el motor del
cambio curricular y de nuestro desarrollo profesional. Consideramos la evaluacin, como un medio
bsico de investigacin del profesorado que contribuye a un nuevo perfil profesional de nuestra
funcin en el aula.

EL PERSONAL NO DOCENTE.

La lnea educativa de la escuela se comparte con el resto del personal no docente. Adems, de la
importante labor que desempean en el centro, tendrn un contacto diario y directo con los nios/as
y sus familias. Conocen y comparten los criterios educativos del equipo docente y colaborarn
directa e indirectamente en determinadas actividades.
< RECURSOS MATERIALES Y EL EQUIPAMIENTO.
EQUIPAMIENTO
El tipo y cantidad de mobiliario y materiales que introducimos en la escuela influir y determinar,
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en gran medida, la tarea a llevar a cabo. Es este un captulo siempre abierto, puesto que el trabajo
diario va generando nuevas necesidades y readaptaciones cuya oportunidad e idoneidad discute
todo el equipo. Ello permite ir mejorando y adaptando continuamente el equipamiento a las
necesidades que genera la puesta en prctica del proyecto educativo de la escuela. Para seleccionar
el mobiliario de la escuela se han utilizado criterios de funcionalidad, calidad y seguridad.
MATERIALES
Materiales para el lenguaje verbal:

- Libros de imgenes.
- Lminas murales.
- Cuentos, poesas, refranes, etc.
- Dialogo entre el nio/a y el adulto.

Materiales para el lenguaje matemtico:

- Bloques lgicos.
- Juguetes.
- Objetos de la clase.
- Botones, chapas, cuerdas, cajas, etc.
- Objetos manipulables para hacer agrupaciones, clasificaciones, etc.

Materiales para el lenguaje plstico:

- Pinturas.
- Ceras.
- Plastilina.
- Papel de diferentes tamaos, colores y texturas.
- Materiales de desecho con aplicacin plstica.
- Materiales para modelado, collage, impresin, estampado, etc.
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Materiales para el lenguaje musical y corporal:

- Radio-cassette.
- Instrumentos de percusin.
- Instrumentos rudimentarios ( chapas, cocos, etc. )
- Trozos de tela y dems accesorios.
- Espejo y espacio.
- El propio cuerpo.

< HORARIO FLEXIBLE Y CALENDARIO AMPLIO (abierta todo el ao)

Conscientes de las dificultades para conciliar la vida laboral y familiar, la Escuela
Infantil Bilinge Europa ofrece un amplio horario, de 7.00 de la maana a 20.00
horas, cerrando slo los das festivos, fines de semana. Las Escuelas permanecen
abiertas todo el ao, agosto incluido. Siendo la nica escuela en el municipio, incluso
en pueblo de alrededores, con estas caractersticas, adems de atender a la poblacin
infantil de 0 a 6 aos.
Cada familia acomoda su horario laboral a la permanencia de los nios en el centro. Se
recomienda que el nio est como mnimo

cuatro horas para que aproveche su estancia en el centro y se adapte a las actividades y al ritmo del
aula, y como mximo 7 u 8 horas para que pueda recibir as la afectividad personalizada de su
familia.

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< SERVICIOS:
Todos nuestros alumnos y alumnas tendrn uniforme que le podremos facilitar a travs de la
empresa Trimber, la cual, es una de las mejores en este sector.
SERVICIO DE ATENCIN SOCIOEDUCATIVA:

-7:30 a 9:00______AULA MATINAL.
-9:00 A 14:00_____JORNADA ESCOLAR
-9:00 A 15:00_____JORNADA LABORAL
-9:00 A 17:00____JORNADA INTENSIVA LABORAL.
SERVICIO DE COMEDOR
Una dieta equilibrada es esencial en las edades ms tempranas. Por eso, nos preocupamos por la
calidad de los alimentos y por su elaboracin. Una empresa de garanta se encarga del servicio de
catering, Aljaracatering, que en su lnea fra destaca con sus mens especiales para los casos de
alergias e intolerancias. Mensualmente se hace entrega del men para que los padres puedan
conocer la informacin de las prximas semanas. Nuestro centro dispone de la sala y el
mobiliario bsico para ello, adems, contamos con que el personal que requerimos para esta
actividad tenga de manera actualizada el carnet de manipulacin de alimentos, as como, las
condiciones higinico sanitarias oportunas la atencin de los nios/as.
SERVICIO DE TALLER DE JUEGO:
El horario para este servicio abarcar desde las 17:00 hasta 20:00. Se trata de un servicio
complementario donde se desarrollarn actividades pedaggicas de entretenimiento y juego,
de acuerdo con su desarrollo madurativo. Se podr ofrecer las plazas vacantes a nios/as que
no estn matriculados en el centro. Y, slo se podr atender en el caso de que haya un mnimo de
diez usuarios por centro.
ASESORAMIENTO PSICOPEDAGGICO
El equipo de profesionales se encarga de la evolucin y seguimiento del desarrollo de cada
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nio/a. Anualmente, se ofrece una informacin psicopedaggica sobre el estado evolutivo de
cada nio, as como una serie de pautas de estimulacin, cuando se considere oportuno.
ATENCIN PEDITRICA
Una vez al mes, se dispondr de este servicio para que puedan resolver dudas y ofrecer
asesoramiento tanto a los padres y madres como a los profesionales de que forman parte de
esta Escuela Infantil.

CMO SE ACCEDE A LA ESCUELA.

A la Escuela Infantil se accede por medio de un baremo de seleccin En este se punta la
capacidad econmica de las familias y su situacin laboral, as como vivir en la zona
territorial que corresponde a la escuela.

Tambin se tiene en cuenta la presencia de hermanos en la escuela y el solicitar
plaza en aos anteriores. En caso de empate entre dos solicitudes tiene preferencia la que
declara menores ingresos.
PROGRAMAS DEL CENTRO:
-Integracin de nios/as con necesidades educativas especiales ( el tipo de alumnado
depender de las demandas de la zona) y atencin a la diversidad.
-Formacin en otro idioma (ingls) a los nios/as del centro.
4.- SEAS DE I DENTIDAD
4.1.- INTRODUCCIN A LAS SEAS DE IDENTIDAD.
El Equipo Educativo de la Escuela Infantil Bilinge Europa queremos resaltar grandes aspectos
positivos que la definen.
"COMPENSADOR DE DESIGUALDADES". Aqu TODOS/AS
tenemos sitio para ser nosotros/as mismos/as, sea cual sea nuestro origen,
cultura, ideologa, situacin familiar, necesidades educativas especiales,...:
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~ 23 ~

Creemos en una sociedad diversa capaz de vivir en armona, entendemos la
Escuela como un tiempo y un espacio para la humanizacin, donde
TODOS/AS encuentran su lugar.
Vemos la necesidad de crecer desde nosotras mismas en "valores" y
transmitir a los nios una autntica EDUCACIN EN VALORES.
Creemos que educar para la paz, la solidaridad,... lleva implcito contribuir
al desarrollo armnico de los/as nios/as (acercarnos, buscar y ayudar a
liberar en el nio todo un mundo lleno de vida y de posibilidades), y que
esto pondr en marcha, sin duda, el camino hacia la humanizacin de la
sociedad.
En nuestra Escuela le damos gran valor a la EXPRESIN ARTSTICA en
cualquiera de sus manifestaciones (msica, plstica, teatro, juego,...).
Pensamos que todo nio/a lleva la "msica" en su interior y no necesita un
"instrumento" especfico, slo hay que ayudarle a que brote en plenitud.
Consideramos que el conocer, contemplar y amar la NATURALEZA
inspira la creatividad humana y abre las puertas de la "imaginacin".
Resaltamos la importancia de la AFECTIVIDAD, ya que el equilibrio y
armona personal pasan por la capacidad de establecer y disfrutar las
relaciones humanas.
Cuidamos los ESPACIOS por entender que stos son comunicadores de
mensajes estticos, ticos, sociales, culturales,..., que tienen en cuenta las
necesidades de los nios/as (necesidades de ser vistos, odos, queridos en lo
que son y en lo que viven) y posibilitan lugares para el encuentro, la
participacin, el intercambio,.
Trabajamos por PEQUEOS PROYECTOS ya que consideramos que los
nios son protagonistas de su propio aprendizaje y tomamos, como
responsabilidad nuestra, el acompaarles en su proceso de descubrimiento.
Nuestro camino como grupo ya es largo, estamos comprometidos en la tarea educativa de forma
responsable, abocados a seguir innovando y avanzando como personas y como profesionales de la
educacin.
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~ 24 ~

4.2.- PRINCIPIOS BSICOS DE NUESTRA TAREA EDUCATIVA.
Como FINALIDAD EDUCATIVA nos proponemos la contribucin al desarrollo fsico,
afectivo, social e intelectual del alumnado.
De esta forma, queremos:
1. Promovemos un desarrollo armnico e integral de los nios y nias en los aspectos fsicos,
afectivos e intelectuales, atendiendo a sus necesidades, potenciando y valorando sus capacidades,
respetando sus intereses y posibilitando, a la vez, las diferentes formas de expresin.
2. Propiciamos y facilitamos el establecimiento de relaciones sociales y afectivas en toda la
Comunidad Educativa: entre los nios, entre los nios y adultos, entre los profesionales y las
familias, transmitiendo, con nuestra actitud, la importancia del respeto y la consideracin hacia los
dems, valorando la riqueza que nos aporta la diversidad (de sexo, de condiciones fsicas, de estilos
de vida, de ritmos de aprendizaje, de origen, de ideologa, de situaciones econmicas, etc).
3. Favorecemos la inquietud y curiosidad de los nios por su propio entorno fsico, social y
cultural; facilitando los recursos para conocerlo, comprenderlo y respetarlo. Potenciamos una
actitud crtica y constructiva respecto a la realidad que, a la vez, les permita adquirir una visin
positiva de la vida.
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~ 25 ~

4. Consideramos la enseanza-aprendizaje como un proceso activo de construccin e
investigacin, donde los nios y la nias son los protagonistas de su proceso de aprendizaje para lo
cual, fomentamos la curiosidad, la investigacin, la iniciativa y la reflexin.
5. Creemos en la participacin como forma de organizacin y funcionamiento que se
manifieste en todos los momentos y mbitos de la vida escolar. Propiciando espacios y canales de
informacin y comunicacin variados, que favorezcan la reciprocidad de forma que toda la
Comunidad Educativa encuentre los cauces adecuados para poder manifestar sus inquietudes y
formar parte de un proyecto comn.
6. Entendemos la funcin del docente como un facilitador de recursos, dinamizador de
procesos, que con una actitud abierta y flexible y en formacin permanente, trabaja en equipo para
conjugar la tarea de todos y ofrecer a los nios/as confianza y unidad en el proyecto educativo.
4.3.- VALORES.
Educar en valores no es tarea fcil y a menudo es
fuente de conflictos pero al ser la educacin un proceso de
socializacin, de interiorizacin de hbitos,
conocimientos y de ideas, conlleva paralelamente, un
proceso de transmisin de valores. En este sentido la
LOGSE, en su Prembulo, establece
claramente la importancia de la educacin
afirmando en el prrafo tercero que: "en la
educacin se trasmiten y ejercitan los valores que
hacen posible la vida en sociedad, singularmente el
respeto a todos los derechos y libertades fundamentales, se adquieren los hbitos de convivencia
democrtica y de respeto mutuo, se prepara para la participacin responsable en las distintas
actividades e instancias sociales" y contina profundizando en el quinto prrafo: "la
educacin permite, en fin, avanzar en la lucha contra la discriminacin y la desigualdad..."

Es por esto que se hace imprescindible en un Proyecto Educativo explicitar esos
valores y establecer las lneas de actuacin que stos determinarn sabiendo, al tiempo, que stos
valores no existen al margen de la dinmica social y no pueden ignorar la realidad socio-econmica
y cultural ni el marco de referencia donde nos desarrollamos, por lo que, como primer punto,
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~ 26 ~

explicitamos los valores constitucionalmente reconocidos en materia de educacin como son la
aconfesionalidad, la coeducacin, la igualdad de oportunidades y los valores democrticos.

As mismo es importante sealar que los "valores", como tales, no son un "contenido" a
impartir dentro del curriculum educativo o que, hablar de valores, implica que nuestros nios y
nias reciban un "adoctrinamiento" al respecto, sino que educar en valores es un trabajo continuo,
es crear unos espacios donde se puedan desarrollarlos, es observar unas conductas que permitan
comprenderlos, es, al fin y al cabo, "vivirlos" en toda la Comunidad Educativa dentro de una
"planificacin intencional" donde se hagan presentes. Los temas transversales (Ed. para la Paz,
Ed. para la Igualdad de Oportunidades, Ed. para la Salud, Ed. Ambiental, Ed. del
Consumidor) abordados de manera amplia en toda la etapa de Educacin Infantil y asumidos por
sus profesionales, guan las actividades y experiencias de la Comunidad Educativa y suponen la
priorizacin y la concrecin en el curriculum de esa educacin en valores, traducindose en
propuestas metodolgicas concretas.

Siguiendo este razonamiento se hace evidente la importancia que tiene el "equipo docente"
y cada uno de los profesionales que lo integramos, exigindonos no slo un compromiso individual
sino, tambin, un modelo organizativo democrtico y participativo y unas lneas metodolgicas
claras basadas en la investigacin, participacin, la reflexin, la crtica y la enseanza activa y
constructivista.

En nuestro intenso proceso de reflexin hemos considerado los siguientes valores,
sabiendo que la divisin que establecemos es formal ya que no existen compartimentos estancos
cuando de principios generales estamos hablando:
RESPETO Y TOLERANCIA.
Propiciar la consideracin del otro, nio/a o adulto/a, admitiendo los diferentes enfoques y
opiniones dentro de un clima de tolerancia, cordialidad y honestidad. Asimismo, promover la
valoracin de los otros seres vivos, los objetos, y nuestro entorno natural.
RESPETO A LA DIVERSIDAD.
Fomentar actitudes de respeto a "la diferencia" facilitando la aceptacin de que las realidades
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~ 27 ~

individuales son diversas tanto desde el punto de vista cultural, social y econmico como desde el
propio individuo. El individuo es "nico" por origen, sexo, condiciones sociales, caractersticas
fsicas, aptitudes, estilos cognitivos y afectivos. Nuestro objetivo es propiciar la igualdad de
derechos y obligaciones, la no discriminacin del individuo, la aceptacin de las "diferencias", y el
enriquecimiento personal que stas conllevan.
AUTONOMA.
Propiciar el desarrollo integral de los nios/as en los aspectos fsicos, afectivos e intelectuales,
facilitando los recursos que favorezcan la toma de iniciativa personal dentro del grupo y que
permitan los procesos de introspeccin y conocimiento del mundo interno, para crear una imagen
de s mismo. En este sentido, hay que favorecer el conocimiento y valoracin de los propios limites
y posibilidades, potenciando la autoestima y el establecimiento de relaciones sociales con los
iguales y los adultos. Es, al fin y al cabo, crear los "espacios" que permitan el desarrollo individual
armnico y la inclusin y participacin en el grupo.
SOCIALIZACIN.
Apreciar la funcin social de la escuela como primer mbito de relacin ampliada del nio/a donde
tendr su primera experiencia social fuera de su ncleo familiar por lo que se debe facilitar los
recursos que permitan al nio/a establecer las relaciones sociales y afectivas, desarrollando
actitudes de colaboracin y apoyo que propicien el respeto a las pautas y normas que determina
tanto el grupo de referencia, como el grupo ampliado.
COLABORACIN.
Transmitir el inters por lo colectivo, por el grupo y la tarea comn, promoviendo actitudes de
cooperacin y ayuda de forma que se facilite la participacin, la comunicacin y el compromiso de
cada uno de los individuos con un objetivo comn.
CREATIVIDAD.
Fomentar la utilizacin de los recursos personales para enfrentarse a las diferentes situaciones
creando alternativas y buscando soluciones innovadoras. Propiciar que el nio/a se enfrente a la
realizacin de tareas y actividades buscando "nuevas formas de hacer", facilitando la investigacin,
el descubrimiento y la creacin de diferentes respuestas.
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ESPRITU CRTICO.
Fomentar el anlisis y reflexin sobre el entorno socio-cultural, promoviendo actitudes flexibles
ante otros puntos de vista y de cambio de perspectiva ante la realidad. Facilitar la crtica
constructiva que permita al nio/a modificar su actitud ante sucesos diferentes y conociendo sus
propios lmites, poder actuar activamente en el medio que lo rodea.
RESPONSABILIDAD.
Propiciar actuaciones en consecuencia con los propios principios y valores, respetando los
aceptados por la comunidad escolar de forma que se facilite la iniciativa y la toma de decisiones
personales. Si se promueve la evaluacin y la reflexin sobre el propio trabajo y el trabajo del
grupo, se favorecer la adquisicin de un compromiso individual y colectivo con la tarea y con los
individuos.
4.4.- INTERRELACIN FAMILIA-CENTRO EDUCATIVO
Si la relacin con las familias en todas las etapas es necesaria, en este ciclo, cobra especial
importancia, dada la edad de los nios que dependen completamente de la familia y cualquier
circunstancia del entorno familiar va a influir de forma decisiva en su desarrollo.
Para cualquier tipo de accin educativa con los nios y prioritariamente con los de este
ciclo periodo debe contarse con la familia, pues las acciones del centro deben ser complementarias
y compensadoras de las de la familia.
Esta colaboracin y acuerdo mutuo ha de basarse en el intercambio de
informacin sobre las caractersticas, necesidades y particularidades de cada nio y nia, pues una
actitud cercana y dialogante por parte del docente con las familias y de las familias con el docente,
favorece el equilibrio de la personalidad del nio y la nia.
En este ciclo, el tema de la alimentacin y de la higiene, puede preocupar a los
padres, que se solucionar con el intercambio de informacin sobre la alimentacin del nio y
comentando las incidencias que puedan ocurrir por ambas partes. Conviene que tengan una carta
con el men diario de la escuela para que puedan completar la alimentacin en casa.
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Los contactos con las familias han de ser:
. Diarios: para intercambiar informacin sobre las rutinas y aspectos ms significativos del da
(comida, descanso, higiene, estados de nimo, etc.), tanto en el contexto escolar como en el
familiar. Es aconsejable disponer de una agenda, que ir siempre en la mochila del nio y la nia,
dnde, diariamente, tanto el docente como la familia intercambien informacin sobre aspectos que
interese resaltar del nio o la nia. Si no ha habido nada significativo, basta con poner todo bien,
o saludos.
. Peridicos con cada familia: para tratar de manera tranquila y relajada aspectos personales
relativos a la evolucin personal de cada nio y llegar a acuerdos comunes.
. Grupales: con todas las familias, en los que se tratarn aspectos generales relativos a:
Organizacin del Centro
Programa de prevencin de riesgos (retirar obstculos al trnsito, proteccin de huecos de
escalera, terraza, ventanas, vigilar que no traslade sillas u objetos donde pueda subirse), no dejar al
nio nunca solo, juguetes que cumplan las normas de seguridad, y adecuados a la edad del nio,
prevenir quemaduras en la cocina, plancha, etc., vigilar los enchufes que estn al alcance del nio y
colocar un protector para que no puedan introducir los dedos, mantener los medicamentos alejados
de los nios, incluso bajo llave, precauciones con los productos txicos (limpieza, pintura,
disolventes, insecticidas, etc.), cuando viajen en coche, los nios viajarn siempre en el asiento de
atrs, sujetos en su silla que estar fija; as como el conocimiento y prctica de primeros auxilios.
- Orientaciones pedaggicas (hablar al nio con voz clara, sacarles de paseo, los hbitos de las
necesidades fisiolgicas, sus necesidades bsicas, irles iniciando en la colaboracin de algunas
actos: comida, higiene, vestido etc., encaminando su educacin hacia la autonoma progresiva...).
- Programacin del curso.
- Evolucin general.
- Relaciones entre los padres.
5.- OBJETIVOS.
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A) BASE EDUCATIVA
Como hemos podido sealar con anterioridad, la Escuela Infantil Bilinge Europa cuenta con una
serie de medios humanos, materiales, temporales, y un entorno concreto. A partir de ah, como
equipo educativo, nos marcamos unas metas, un camino y unos medios para alcanzar esas metas.

Entre las muchas posibilidades que pueden barajarse, el equipo educativo de la escuela
realiza unas opciones que marcarn las grandes lneas. Estas opciones determinarn el modelo
educativo. Creemos especialmente importante, en toda accin educativa, explicitar el modelo
del que se parte y que a su vez se constituye en punto de referencia al que pretendemos llegar.

Queremos destacar la importancia, dentro de la etapa educativa 0-6, de la presencia de
todas las edades de la etapa en un mismo centro. Las posibilidades, variedad y riqueza de
situaciones que ello aporta, redundar en la calidad de la educacin. Permitir compartir
vivencias muy distintas, recordar periodos anteriormente vividos, ampliar los horizontes y
aprender de los ms mayores, as como disfrutar de un ambiente acorde con las necesidades,
sin grandes cambios, durante estos primeros aos en los que la estabilidad afectiva es tan
importante.

Somos conscientes de la importancia que tienen los primeros aos para la evolucin
posterior de la persona; y de que las vivencias y experiencias que se tienen durante estos aos
son la base de otras posteriores.

B) NUESTROS OBJETIVOS

"Aprender a saber cmo es uno mismo, qu significan los propios
sentimientos, cmo hacerse entender y cmo entender a los otros. Aprender
a elegir, a perder, a mostrarse carioso, enfadado, agradecido, triste.
Aprender a jugar con los dems y a trabajar, a discutir y a bailar. Aprender
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a sentir, a discriminar y a encajar envidias, negativas, equivocaciones,
malas caras o alabanzas, caricias, amores. Aprender a estar solo y a estar
con los otros sera ya mucho aprender para tener tan pocos aos."
Carmen Dez Navarro.

Tenemos muy cerca lo que acontece en "la vida" cotidiana, humana, social y afectiva de nuestra
escuela, desde esta vivencia coincidimos con Carmen Dez Navarro. Por esto, en la eleccin de
"NUESTROS" objetivos, de una manera particular, consideramos como base de nuestro
pensamiento los siguientes planteamientos:
"PREPARAR PARA APRENDER TODA LA VIDA"
Crear espacios y tiempos para la "humanizacin" (para la creacin, la alegra, la bondad, las
relaciones,...) Provocar hacia lo creativo. Posibilitar las vivencias de experiencias artstico-
culturales, como movilizadoras de nuestra propia sensibilidad. Ensear-aprender como un proceso
dinmico y abierto, donde todos los actores nos lanzamos al descubrimiento. Investigar en el
sentido de clarificar, de explorar, "Construir".
"QUEREMOS AMAR Y ESTAR PRESENTES"
Escuchar en profundidad. Respetar la libertad individual. Creer en las posibilidades del nio/a. Ser
autnticos. Respetar y valorar las "diferencias". Personalizar las relaciones con los/as nios/as
estableciendo lazos de cario y afecto. Generar las condiciones y oportunidades que abren a las
personas que estamos en la educacin, las posibilidades insospechadas de encuentro, maduracin,
toma de conciencia, crecimiento y liberacin. Compartir con los dems una manera de entender la
educacin. Ser capaces de ponernos de acuerdo con los otros. Reflexionar juntos. Reconocer
errores y ser autocrticos. Seguir aprendiendo siempre. Estar en dilogo permanente con el
"entorno" estableciendo vnculos de simpata, confianza, afecto, apoyo, colaboracin,
reconocimiento..
"APRENDER CON Y DE LOS OTROS"
Posibilitar que se sea nico y diferente. Defender la identidad propia y respetar la de los otros.
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Crear un clima de libertad e igualdad. Descubrir y vivir la "vida en sociedad". Posibilitar la
percepcin de "ser en el mundo". Aprender a ser, "sentir" con los otros.
"ABRIR LAS PUERTAS"
Saber escuchar y ser escuchado. Poder hablar y opinar. Vivir el grupo. Respetar los intereses.
Favorecer las diferentes opiniones, ideas, propuestas,... Sentir que uno forma parte de un "todo".
Posibilitar el intercambio (feed-back). Crear condiciones para poder "comunicar". Enriquecerse en
el trabajo o en la tarea con los otros.
"SI SE CIERRAN LOS OJOS, EL MUNDO DESAPARECE"
Incorporar la naturaleza a nosotros mismos. Sentir felicidad y alegra en relacin con la naturaleza.
Respetar y defender otras formas de vida. Respetar las diferentes manifestaciones culturales. Sentir
inquietud por la "realidad" que viven. Abrir la Escuela al entorno. Provocar el inters por el
"mundo".
"SE VA HACIENDO CAMINO AL ANDAR"
Posibilitar que: se sientan a gusto y confortables, se expresen con su cuerpo, se hagan
"independientes", conozcan los "lmites" y saber qu se puede o no hacer.
Respetar sus necesidades: de movimiento, de expresin y comunicacin con las distintas
posibilidades que les ofrece su cuerpo, de aprender, conocer, aprehender y comprender, de "ordenar
el mundo", de encontrar respuestas a sus dudas e inseguridades, de "crecer".

C) OBJETIVOS
Se desarrollan a continuacin los diversos objetivos a cubrir, segn las edades de los alumnos/as y
de acuerdo con las ideas marcadas por la actual legislacin educativa.
CURSO 0 A 1 AO

AREA I: IDENTIDAD Y AUTONOMA PERSONAL

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A) Desarrollo del lenguaje ( a partir del 5 mes ).
B) Adquisicin progresiva de hbitos de higiene y autonoma personal ( de 8 a 12 meses )
C) Reconocimiento e identificacin progresiva de las partes del cuerpo ( de 8 a 12 meses )
D) Desarrollo de la creatividad e imaginacin ( de 8 a 12 meses )

AREA II: MEDIO FSICO Y SOCIAL

A) Conocer objetos del entorno y caractersticas: sonido, propiedades, diferenciar partes
(a partir del 8 mes )
B) Conocer los animales del entorno ( a partir del 5 mes )
C) Conocer las reglas de convivencia ( a partir del 8 mes )
D) Desarrollo de la atencin como medio de conocer el entorno ( a partir del 3 mes )
E) Uso de los objetos de construccin, manipulacin, observacin ( a partir del 8 mes )

AREA III: COMUNICACIN Y REPRESENTACIN

1.- Lenguaje.
A ) Ampliacin del vocabulario ( a partir del 12 mes )
2.- Expresin corporal.
Presin.
Posicin sentado
Gateo
Ponerse de pie y caminar con apoyo.

3.- Expresin plstica ( a partir del 12 mes ).
4.- Expresin gestual: comprender rdenes ( a partir del 8 mes )
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5.- Comunicarse con los dems por medio de gestos ( a partir del 8 mes )
CURSO DE 1 A 2 AOS

A) Pautas de comportamiento y normas de convivencia.
B) Adquisicin progresiva de hbitos de higiene personal y autonoma.
C) Reconocimiento e identificacin progresiva de las partes del cuerpo, as como de las
acciones que realiza con cada una de ellas.
D) Desarrollo de la creatividad e imaginacin.


A) Conocer objetos del entorno y caractersticas: sonido, propiedades, diferenciar partes.
B) Conocer los animales del entorno y sus caractersticas principales.
C) Iniciarse en el conocimiento de las reglas de convivencia.
D) Desarrollo de la atencin como medio de conocer el entorno.
E) Uso de los objetos para construir, introducir unos dentro de otros, etc.


1.- Lenguaje.
A) Ampliacin del vocabulario.
B) Realizacin de frases con tres palabras como mximo.
C) Decir su nombre.

2.- Expresin corporal: capacidad motriz para saltar, bailar, ponerse de puntillas, subir escaleras.

3.- Expresin plstica:
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~ 35 ~

A) Empezar a rellenar el interior de un dibujo.
B) Iniciarse en la realizacin de trazos circulares.

4.- Expresin gestual: comprender rdenes y comunicase con los dems por medio de gestos

CURSO DE 2 A 3 AOS

A) Pautas de comportamiento y normas bsicas de convivencia.
B) Uso y control del cuerpo y sus partes como herramientas de trabajo y percepcin.
C) Adquisicin progresiva de hbitos de higiene personal y autonoma.
D) Identificar y diferenciar su sexo.
E) Reconocimiento e identificacin progresiva de las partes del cuerpo, as como de las
acciones que realiza con cada una de ellas.
F) Comprender y manifestar sentimientos propios y ajenos.
G) Desarrolla de la creatividad e imaginacin.


A) Conocer objetos del entorno y sus caractersticas: sonido, propiedades, funcin,
textura, diferenciar partes.
B) Conocer elementos del entorno y diferenciar el objeto real del dibujo del mismo.
C) Conocer las estaciones del ao: Otoo, Invierno, Primavera y Verano.
D) Conocer las fiestas ms populares del entorno: Navidad, carnaval, semana santa y
feria.
E) Conocer los ciclos temporales: noche y da.
F) Conocer la forma correcta de relacionarse con los dems, usando expresiones de por
favor y gracias.
G) Conocer los animales del entorno.
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H) Conocer las relaciones familiares y los miembros que componen la familia.
I) Iniciarse en el conocimiento de la regla de un juego simple: esperar su turno.


1.- Lenguaje.
A) Ampliacin del vocabulario.
B) Empezar a utilizar tiempos verbales.
C) Realizar frases con tres palabras como mnimo.
D) Decir su nombre completo.

2.- Expresin corporal: capacidad motriz para saltar, subir y bajar escaleras, andar de
puntillas, recoger y lanzar una pelota.

3.- Expresin plstica:
A) Rellenar el interior de un dibujo.
B) Realizar trazos circulares.

4.- Expresin musical: conocer las canciones y ser capaz de entonar adecuadamente.

5.- Relaciones, medida y representacin en el espacio:
A) Conocer la nocin de cantidad de uno, dos y tres.
B) Conocer los colores primarios: rojo, amarillo, azul y verde.
C) Establecer comparaciones de objetos segn el tamao, el espacio y propiedades.

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6.- CONTENIDOS CURRICULARES

reas de trabajo:

1 Lenguaje oral y gestual.

En este ciclo nos centraremos, sobre todo, en que el nio/a comprenda las
intenciones comunicativas de los adultos y de otros nios/as y que empiecen a producir mensajes.

2 Expresin plstica.

El nio/a describir sus vivencias a partir del dibujo, la pintura; al igual que
sus sentimientos y pensamientos, desarrollando su creatividad, sensibilidad e inteligencia.

3 Expresin musical

A los nios/as en estas primeras edades sienten curiosidad por el mundo de la
msica, a los cuales les ayudaremos a penetrar en l. Lo haremos a travs de actividades, que les
permitan explorar y descubrir el entorno sonoro.

4 Expresin corporal

La educadora se centrar en que el nio/a adquiera conocimientos de su
propio cuerpo, realizando gestos que acompaen o sustituyan a la comunicacin oral.

7.-ORGANIZACIN y FUNCIONAMIENTO
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A)ORGANIZACIN
Teniendo en cuenta las necesidades de nuestra escuela, los objetivos generales del centro, la
adecuacin de los objetivos del curriculo de la etapa de Educacin Infantil, la trayectoria y los
recursos existentes, consideramos de gran importancia establecer una organizacin gil y fluida
para facilitar la comunicacin entre los distintos sectores de la Comunidad Educativa, que refleje el
modelo democrtico de nuestra sociedad.
Para ello consideramos bsico la coordinacin entre todos los elementos que constituyen
nuestra Comunidad Educativa: rganos de Gobierno y coordinacin, (coordinadora y
directora),Consejo escolar,.E.A.T., Personal no Docente y nios/as y Familias.
En el organigrama adjunto se reflejan claramente las relaciones funcionales existentes
en nuestra escuela y las funciones de los diferentes componentes.
B)FUNCIONAMIENTO
Desarrollar la tarea de "educar" exige al equipo docente no solo la preparacin profesional, el
reciclaje continuo y un permanente proceso de reflexin y mejora, sino tambin el compromiso con
unos principios generales que se plasmen en la prctica cotidiana, para lo cual es fundamental,
establecer unas lneas metodolgicas claras. Desde este equipo, convencidas del valor que
representa el trabajo conjunto, propiciamos una organizacin y funcionamiento que permita la
amplia participacin de cada uno de los profesionales. Dicha participacin se hace posible siempre
y cuando la informacin fluya a travs de unos canales de comunicacin eficaces que posibiliten la
interaccin. A efectos de hacer operativo este planteamiento metodolgico, en la escuela hemos
pautado unas series de reuniones y comisiones de trabajo, a saber:
Reuniones de coordinacin y direccin
Reuniones de ciclo (0-3, 3-6 aos).
Reuniones de claustro.
Reuniones de apoyo.

De frecuencia semanal, estas reuniones permiten el intercambio de informaciones y la reflexin
conjunta de la propia actividad educativa as como la planificacin, organizacin y evaluacin de
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~ 39 ~

las tareas, manteniendo un eje coherente y coordinado de actuacin.

Las comisiones de trabajo, por su parte, surgen para llevar a cabo tareas que la escuela
se plantea realizar y en las cuales se participa en funcin de los intereses personales y la
disponibilidad de tiempo. Las comisiones que hemos formado son:
C. de Impactos.
C. De Teatros.
C. De Fiestas.
C. Del Proyecto de Innovacin
C. Del P.E.C.
Dado que uno de nuestros objetivos metodolgicos es la amplia y activa participacin de toda la
Comunidad Escolar, no podemos de dejar de mencionar los puntos de encuentro y trabajo
peridicos de los otros "colectivos" involucrados:
Reuniones del E.A.T. con coordinacin y direccin, con el claustro y con las tutoras de los
nios/as con NEE, adems de las que se mantienen con las propias familias.
Reuniones generales con las familias que, con periodicidad de dos veces en el curso,
propician un encuentro informativo con todos los padres y/o tutores.
Reuniones trimestrales de las tutoras con el grupo de padres de su clase que, basadas en la
informacin, participacin y evaluacin, propician un punto de encuentro colectivo.
Reuniones del Consejo Escolar que, como rgano de gestin y representacin, analiza y
resuelve sobre los mltiples aspectos que a l le competen.
Reuniones donde se abordan los temas, inquietudes y sugerencias de los padres.
Por ltimo, no se puede dejar de mencionar la necesidad de los padres de una atencin
personalizada por lo que las tutoras de cada clase tienen asignados, en la distribucin de sus
tiempos, espacios para reuniones personales.
8.-METODOLOGA
Partiendo de esta forma de funcionamiento que hemos explicado en el apartado anterior, que nos
permite unas acciones coherentes y una reflexin y estudio continuo de la propia prctica docente,
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~ 40 ~

desarrollamos el trabajo con los nios y nias utilizamos las siguientes metodologas:
A.-RINCONES DE LA ACTIVIDAD: La organizacin de la clase por "zonas" hace
posible la participacin activa de los nios y nias en la construccin de sus
conocimientos definindose dicha participacin desde el respeto a los intereses y a las
elecciones individuales. Estos espacios estables permiten una distribucin espacial del aula
y una mejor estructuracin y aprovechamiento de los materiales, facilitando las
oportunidades de actividad y la rotacin segn las prioridades de eleccin del nio/a. Con
una duracin variable pero determinada, posibilitan la introduccin, va los materiales o las
propuestas, de diversos aspectos que se estn trabajando en talleres o en proyectos. Desde
un punto de vista ms individual, facilitan al nio/a la adquisicin de hbitos de
organizacin, la asuncin y utilizacin de pautas y normas, la autonoma y regulacin del
propio comportamiento y la reflexin sobre la propia actividad y su proceso. Esta
metodologa de trabajo permite a su vez, al docente, a travs de la observacin y la
escucha activa, el reajuste de las actividades, la deteccin de conflictos y la evaluacin
no slo de trabajo sino del proceso de puesta en prctica.

DESCRIPCIN DE LA METODOLOGA DE LOS RINCONES

A) Presentacin. La educadora presentar el trabajo, junto con los materiales que han de
utilizar y los cuidados que precisan, las actividades que pueden hacerse y las normas a
respetar.
B) Desarrollo de la actividad. La educadora atender individualmente a cada nio,
apoyndole y estimulndole. El tiempo de duracin de la actividad lo marcarn los
nios/as.
C) Evaluacin. Colocaremos a los nios/as en grupo y hablaremos de la experiencia:

- Cmo se desarrollo la actividad.
- Que juguetes utilizaron.
- Que materiales les gustaron ms.
- Que les agrad ms.
- Que conflictos han surgido entre los componentes del grupo.
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La educadora har que los nios/as expresen sus vivencias libremente.
B.-TALLERES: Organizacin del trabajo en torno a una tarea concreta de la cual se obtiene un
resultado material o no material y que permite la participacin de toda la Comunidad Escolar a la
vez que genera nuevas formas de participacin e innovacin. Es una diversificacin del proceso de
enseanza-aprendizaje que facilita a los nios y nias no slo el aprendizaje de una serie de
"tcnicas", sino tambin el desarrollo de la creatividad, de la autonoma, del sentido crtico,
favoreciendo las situaciones de cooperacin y garantizando la atencin individualizada. En los
talleres el papel motivador y facilitador del docente es fundamental aportando no slo el material y
el "conocimiento" sino, tambin, creando un ambiente acogedor y agradable.
C.-PEQUEOS PROYECTOS: Partiendo de un enfoque globalizador y abierto, la tcnica
didctica de los Proyectos se constituye en un autntico procedimiento de aprendizaje donde el
objetivo no es la adquisicin mecnica de conocimientos sino de los procedimientos para aprender
de una forma autnoma. Esta "tcnica", partiendo de los intereses, experiencias y conocimientos
previos, permite a los nios y nias elegir, pensar, sentir, actuar, compartir, debatir, interactuar,
organizar, trasformar, en definitiva, ser protagonistas de sus propios procesos de aprendizaje. Por
tanto, no utilizaremos ningn material previamente elaborado por el mercado, nosotras mismas lo
desarrollamos.
El docente es, entonces, un canalizador de propuestas, un organizador de intereses y un
potenciador de la bsqueda de soluciones.
En cuanto a la estrategia que utilizamos de manera ms significativa en nuestra escuela es:
Asamblea: Espacio temporal que permite "situar" al grupo y favorecer la participacin y la
comunicacin de todos los miembros segn unas pautas y normas compartidas. Como lugar de
encuentro e intercambio diario, da la oportunidad de organizar la actividad, establecer los tiempos
de trabajo, reflexionar y analizar las actividades, resolver las dificultades, encauzar los conflictos y
facilita, al adulto, el espacio fsico y temporal para presentar las ofertas de actividades y materiales
y sobre todo consideramos que constituye un instrumento bsico del aprendizaje del valor del
dilogo, el intercambio y el respeto mutuo.

_____________________________________________________________________________________________
~ 42 ~

En conclusin, todas las "tcnicas" metodolgicas utilizadas en la escuela se basan en una
concepcin globalizada del aprendizaje donde ste se constituye en un autntico proceso de
descubrimiento e investigacin y en el cual los "actores" principales son los nios y las nias y, los
docentes, con una formacin adecuada y una actitud abierta, encauzan ese proceso facilitando los
recursos para que ste se haga posible. Es, en definitiva, un proceso de interaccin global donde
toda la Comunidad Educativa hace su aportacin posibilitando que "ensear-aprender" no sea
"instruir-ser instruido" sino "crear".
PRINCIPIOS METODOLGICOS:
= LA GLOBALIZACIN
Se pretende estimular el desarrollo de todas las capacidades, tanto fsica como afectiva,
intelectual y social de una forma global, ya que cualquier actividad realizada por los nios/as
pone en juego mecanismos afectivos, psicomotores, comunicativos, cognitivos, de imaginacin,
creatividad, atencin
= EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

Se refiere a la posibilidad de establecer vnculos sustantivos entre los que hay que aprender ( el
nuevo contenido ) y lo que se sabe ( sus conocimientos previos ).
Para lograr estos aprendizajes comenzamos cada unidad didctica con una evaluacin
inicial. Para saber sus conocimientos previos, y sobre ellos construir los nuevos. Motivando una
actitud favorable del nio/a a travs del material y la forma de presentarlo, como es la
manipulacin, la accin, el juego y la verbalizacin.

= LA AFECTIVIDAD

El nio/a estructura su mente a travs del amor. Necesitan saber que son queridos para sentirse
seguros. La seguridad que les da el saber que son queridos contribuye, de una manera muy
positiva, a la formacin de una autoimagen ajustada y positiva de s mismo.
Este proyecto promueve actitudes de seguridad derivadas del control hacia nuevas
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~ 43 ~

situaciones, favoreciendo su adaptacin.
Facilita experiencias placenteras mediante la conquista del medio. Propone que la relacin
entre la profesora y los alumnos/as se realice dentro de un ambiente democrtico, como relaciones
de comprensin, amor, aceptacin, confianza mutua y respeto.

= LA SOCIALIZACIN Y COMUNICACIN

El nio/a en esa edad es egocentrista, pero tambin es sociable. Coopera con el adulto, se va
adaptando a las normas, es capaz de seguir rdenes verbales y muestra un creciente deseo de
jugar con otros nios/as.
En estos momentos se propondr las situaciones de aprendizaje, en la que se agrupa los
nios/as con sus iguales, compartiendo el material y sintiendo el apoyo de los otros, que le
ayudarn a socializarse y comunicarse.
Esto se har ms que nada en el juego, que es un elemento bsico y primordial para el
desarrollo de la atencin, la memoria, el lenguaje, la imaginacin, la personalidad. El JUEGO es el
recurso metodolgico, por excelencia en el trabajo con los nios/as de esta edad. A travs de l
conoce el comportamiento de los adultos y las normas sociales.
Tambin contribuyen al desarrollo de la socializacin y comunicacin las actividades
propuestas en los rincones.

= LA METODOLOGA ACTIVA

Es una actividad necesaria para el desarrollo. Ser necesario que la metodologa que se plantee sea
capaz de conectar con los intereses, necesidades de los nios y las nias de 0 a 6 aos y que respete y
conozca su peculiar forma de ver el mundo.

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~ 44 ~

Los mtodos activos en educacin tienden a la liberacin de la mente, a la autonoma y a
la independencia intelectual de los nios/as.

Las actividades manuales estimulan y ayudan a la mente, proponiendo tambin que el
nio/a analice y verbalice las actividades manuales y motrices realizadas.

= JUEGO TRABAJO

La metodologa activa alterna con el juego-trabajo, ya que el nio/a aprende mientras juega, y
gracias al juego el nio/a explora todas las posibilidades que la maduracin le ofrece, con estmulos
continuos por parte del educador, sin olvidar que cada nio/a tiene un modo y un ritmo particular
de desarrollo, por lo que hay que respetar.
La tarea del educador ser motivar a cada nio/a, teniendo en cuenta sus caractersticas
personales.
El juego es fuente de motivacin y trabajo espontneo del nio/a. Ha de estar siempre
presente a la hora de elegir y hacer las actividades. Juegos, teatros, tteres, cuentos y todos aquellos
recursos que nos ofrecen el medio y el momento son factores que nos ayudan a motivar a los
nios/as en la consecucin del objetivo propuesto.
Observaremos las cosas, las investigaremos y experimentaremos con ellas.
Se debe combinar el trabajo individual con el del grupo. El individual por el
enriquecimiento personal, el trabajo en grupo ser fomentado a travs de actividades solidarias de
hbitos de relacin entre los nios/as, de cara a prepararlos para la vida.
Prepararlos para la vida significa poner a su disposicin la escuela, esto es, que la escuela
salga de su reducido espacio fsico y de vivencias para brindar al nio/a otras experiencias como: la
familia, el barrio, el campo
La escuela no debe permanecer encerrada en su propia experiencia pedaggica, sino
conocer y vivir el mundo que le rodea.

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~ 45 ~

= EL TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD

Dado que cada nio/a tiene caractersticas peculiares y su ritmo de trabajo suele ser
distinto en el proyecto, se deben realizar actividades que refuercen los aprendizajes de los ms
atrasados y actividades que amplen. Esas actividades de refuerzo y ampliacin se realizarn
durante todo el curso, respetando la evolucin individual de cada nio/a y su ritmo de trabajo. Estas
actividades en el contexto escolar sern seleccionadas por la educadora en cada momento, al igual
que el tipo de actividad que precise cada nio/a.

9.-PROGRAMA DE INTERVENCIN

- ORGANIZACIN DEL AULA Y DEL TRABAJO
A la hora de organizar los espacios tendremos en cuenta la temperatura, la iluminacin, la
ventilacin y el espacio que necesitan los nios/as para poder moverse libremente por el
aula, sin agobios por el exceso del material.
Tendremos rincones fijos para el tiempo libre y rincones especficos para cada tema.
Las actividades las programaremos pensando en cmo conseguir que el nio/a se encuentre
tranquilo y relajado. Los materiales se los presentaremos en lugares a los que puedan
acceder fcilmente y que estn a su alcance.
Les daremos la posibilidad de explorar todas las zonas del aula y de la escuela.
En el desarrollo de todas las actividades tendremos en cuenta que el contacto fsico de la
educadora con los alumnos/as as como el dilogo personal de cada uno sean muy
importantes y necesarios para hacer que se sientan importantes y nicos.

- AMBIENTACIN

- La ambientacin y decoracin del aula se har aludiendo a cada unidad didctica,
exponiendo los trabajos realizados por los nios/as.

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~ 46 ~

- MATERIALES

Utilizaremos MATERIAL EDUCATIVO elaborado por el equipo directivo del centro para
poder concretar y adecuar los contenidos segn las circunstancias y rasgos de los nios y nias
que conformen nuestra aula-clase.

- RINCONES DE TRABAJO

Se organizar la clase de forma que favorezca la conquista de su autonoma, y que su
lenguaje se desarrolle mediante la comunicacin y la expresin.
Los rincones los tendremos en un espacio fijo, para trabajar a lo largo de todo el curso. En
cada rincn realizaremos actividades: individuales, en las que el nio/a avanzar a su propio ritmo.
Y colectivas, donde fomentar su autonoma. El nio/a expresar lo que hace, entender lo que
realizan sus compaeros/as, e intercambiarn puntos de vista.
- El rincn ldico: para que los nios/as ejerciten su capacidad creativa e imaginativa y
para hacer actividades manuales para el desarrollo intelectual.
- El rincn de la alfombra: habr alfombras para que los nios/as estn sentados o
tumbados. Este espacio esta destinado para encontrarse en grupos y hacer actividades
de lenguaje y actividades colectivas.
- El rincn de los juegos: Los nios/as realizaran actividades de manipulacin y
creacin imaginativa. Sus materiales sern: muecas, coches, construcciones, etc.
- El rincn de la lectura: Para que los nios/as observen y experimenten nuevos
conocimientos de lo que les rodean. Sus materiales sern: libros, lminas de animales,
de objetos, etc.
- El rincn de la expresin plstica: Se harn actividades de pintura, modelado, barro,
etc.
- El rincn del aire libre: ser en el patio ( siempre que las condiciones atmosfricas no
lo impidan ). Aqu los nios/as se desplazarn libremente. Sus materiales sern:
triciclos, correpasillos, pelotas, toboganes, etc.
- El rincn del aseo: para el desarrollo de la autonoma del nio/a en esta edad. Sus
materiales sern: peine, cepillo, toalla, jabn, etc.
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~ 47 ~

10.- EVALUACIN

La evaluacin del nio/a se har en cuatro fases:
A.- Periodo de adaptacin: se evaluar las actitudes, comportamiento y relaciones
con la educadora y con sus iguales durante este periodo.

B.- Inicial: esta evaluacin se realizar al final del primer trimestre. Se comprobar
si se ha producido el aprendizaje. Los nios/as que no hayan superado el objetivo propuesto
necesitarn un mayor apoyo.

C.- Intermedia: esta evaluacin se realizar al final del segundo trimestre. Se
comprobar si se ha producido el aprendizaje y se han conseguido los objetivos marcados.

D.- Final: esta evaluacin se realizara al final de curso.

11.-REQUISITOS MNIMOS SEGN LA ORDEN DEL 16/11/1994

Los requisitos mnimos para la instalacin del centro estarn acorde a lo establecido en la
disposicin adicional cuarta del Real Decreto 1004/1991 y desarrollada por la Orden de 16 de
Noviembre de 1994.
Estos requisitos quedan justificados por todo lo expuesto en este trabajo y, sobre todo, lo
_____________________________________________________________________________________________
~ 48 ~

recogido en el apartado en lo que se refiere a las caractersticas sociales y demogrficas de la zona,
donde se ubica el centro.

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