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Cuadernillo
No. 2
IDEA PRINCIPAL
COMUNICACIN Y LENGUAJE
IDEA PRINCIPAL
Licenciada Cynthia del Aguila Mendizbal Ministra de Educacin Licenciada Evelyn Amado de Segura Viceministra Tcnica de Educacin Licenciado Alfredo Gustavo Garca Archila Viceministro Administrativo de Educacin Doctor Gutberto Nicols Leiva Alvarez Viceministro de Educacin Bilinge e Intercultural Licenciado Eligio Sic Ixpancoc Viceministro de Diseo y Verificacin de la Calidad Educativa Licenciada Luisa Fernanda Mller Durn Directora de la DIGEDUCA Autora Lcda. Amanda Quinez Castillo Agradecimientos Lcda. Raquel Montenegro Reforma Educativa en el Aula, REAULA USAID Edicin Lcda. Mara Teresa Marroqun Yurrita Diseo y Diagramacin Lic. Eduardo Avila Ilustraciones Lic. Eduardo Avila Lcda. Marielle Che Quezada
Direccin General de Evaluacin e Investigacin Educativa DIGEDUCA 2012 todos los derechos reservados. Se permite la reproduccin de este documento total o parcialmente siempre que no se alteren los contenidos ni los crditos de autora y edicin. Para fines de auditora este es un material desechable. Para citarlo: Quinez, A. (2012). COMUNICACIN Y LENGUAJE. IDEA PRINCIPAL. Para recrearse y asimilar informacin cuando se lee. Primer grado del Nivel Primario. Guatemala: Direccin General de Evaluacin e Investigacin Educativa, Ministerio de Educacin. Disponible en red: http://www.mineduc.gob.gt/DIGEDUCA Impreso en Guatemala. divulgacion_digeduca@mineduc.gob.gt Guatemala, 2012
NDICE
PRESENTACIN ........................................................................................................... CMO USAR ESTE CUADERNILLO? .......................................................................... I. QU ES LEER? .......................................................................................................... 1.1 Niveles de comprensin lectora ...................................................................
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II. DEFINICIN DE IDEA PRINCIPAL ........................................................................... 11 2.1 Para qu es til identificar la idea principal? ........................................ 12 2.2 Cmo encontrar la idea principal? ........................................................... 13 III. LOS ESTUDIANTES EN GUATEMALA IDENTIFICAN LA IDEA PRINCIPAL? ............ 3.1 Qu necesitan los estudiantes para identificar la idea principal? ..... IV. LA IDEA PRINCIPAL EN EL CNB ............................................................................. 4.1 Identificar la idea principal para desarrollar competencias lectoras 14 14 16 17
V. ACTIVIDADES PARA IDENTIFICAR LA IDEA PRINCIPAL ......................................... 18 5.1 Qu aprenden los estudiantes al realizar las actividades de este cuadernillo? .............................................................................................. Juguemos lotera! ................................................................................................ Todos sirven para! ............................................................................................ Hay algo que no es parte de...! ....................................................................... Qu estn haciendo? ....................................................................................... La caja del tesoro ................................................................................................. El detective de la idea principal ....................................................................... Esteban y los animales ........................................................................................ 19 20 30 32 34 36 38 40
VI. LOS ESTUDIANTES PUEDEN IDENTIFICAR LA IDEA PRINCIPAL ............................. 42 6.1 La idea principal en las evaluaciones nacionales ................................. 43 AGRADECIMIENTOS ................................................................................................... 44 REFERENCIAS .............................................................................................................. 45 CITAS BIBLIOGRFICAS Y NOTAS EXPLICATIVAS ..................................................... 46
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Cuadernillo No. 2 IDEA PRINCIPAL. Para recrearse y asimilar informacin cuando se lee
PRESENTACIN
Estimado docente: Las acciones que realiza la Direccin General de Evaluacin e Investigacin Educativa -DIGEDUCA-, tienen el propsito de generar informacin objetiva, transparente y actualizada, que permita a los diferentes actores de la comunidad educativa, la reflexin y toma de decisiones tendientes a promover cambios en el proceso de enseanza-aprendizaje. Como producto de esta labor, ponemos en sus manos la serie de Cuadernillos Pedaggicos: De la Evaluacin a la Accin, del rea curricular de Comunicacin y Lenguaje, en el que les presentamos actividades, que como apoyo a los docentes, les permitan en una escuela por grados, multigrado, monolinge o bilinge, aplicar estrategias para ejercitar y desarrollar habilidades y destrezas de comprensin lectora. Los cuadernillos tienen una estructura sencilla. Primero presentan una parte terica en la que se desarrollan temas como: Qu es leer?, Niveles de comprensin lectora, Idea principal y cmo identificarla en textos grficos y escritos. Seguidamente, se informa sobre los resultados obtenidos por los estudiantes de primer grado del Nivel de Educacin Primaria, en las evaluaciones nacionales, especficamente en las habilidades y destrezas que se describen. Por ltimo, se sugieren actividades que pueden realizarse atendiendo al nivel de dificultad que requiere este grado y que pueden ser adaptadas por los docentes, a la realidad sociocultural de los estudiantes. Cabe mencionar que el contenido de los cuadernillos est vinculado en todos sus componentes al Curriculum Nacional Base y dentro del ejercicio constante de la evaluacin formativa. Es importante mencionar que no pretenden agotar las actividades que pueden realizarse en el aula; al contrario, buscan ser un estmulo para la creatividad, enriquecida por la experiencia de los docentes. Se espera que la serie de Cuadernillos Pedaggicos: De la Evaluacin a la Accin contribuya al fortalecimiento del compromiso de los docentes en la bsqueda constante de la calidad y a desarrollar en los estudiantes competencias para transformar su realidad, logrando as una mejor Guatemala.
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En este cuadernillo se usa una serie de conos que orienta a los docentes sobre la informacin que se les presenta:
Glosario grfico. Destaca el significado de alguna palabra que aparece dentro de la teora.
Sugiere ms actividades.
Indica evaluacin. Las citas bibliogrficas y las notas explicativas aparecen al final del cuadernillo. Para facilitar la lectura en los Cuadernillos Pedaggicos, se usarn los trminos docentes y estudiantes para referirse a hombres, mujeres, nios y nias.
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Desarrollo terico
Lea, analice y estudie los conceptos bsicos. Esta informacin servir para recordar los conocimientos sobre la idea principal. Es la base terica que el docente necesita para promover el aprendizaje en los estudiantes. De esta, el docente tomar lo necesario para conducir la clase, segn el grado.
Resultados
Infrmese en el cuadernillo sobre los resultados de la identificacin de la idea principal obtenidos en las pruebas nacionales, as como la relacin que este tema tiene con el Curriculum Nacional Base CNB. Estos le servirn para identificar debilidades en el aprendizaje de los estudiantes y proponerse estrategias para ayudarlos a mejorar. Es importante usar los resultados obtenidos para planificar el aprendizaje de los estudiantes.
Actividades de aprendizaje
Analice las actividades de aprendizaje propuestas en el cuadernillo; tienen como propsito desarrollar las habilidades y destrezas necesarias para identificar la idea principal. Contextualcelas de acuerdo al entorno sociocultural de sus estudiantes. Observe que en todas se propone una forma determinada de evaluar. Adptelas a las necesidades de su grupo. Las actividades se plantean para desarrollar la destreza de identificacin de la idea principal en el grado.
Esperamos que esta herramienta contribuya al mejoramiento de la calidad educativa de los estudiantes guatemaltecos.
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I. QU ES LEER?
Es comprender lo que se lee. 2 Se entiende por lectura la capacidad de entender un texto escrito.3 Se dice que el lector entiende o comprende un texto escrito cuando, conforme va leyendo, le da un sentido propio a lo que lee, segn los conocimientos y experiencias que posee.4 La comprensin lectora es la capacidad de emplear y reflexionar sobre textos escritos con el propsito de:
Texto1: Sucesin coherente de palabras orales o escritas, que puede estar formada por varias oraciones.
Para desarrollar la comprensin lectora se recomienda: realizar actividades que tengan en cuenta las experiencias previas de los estudiantes y; usar textos que describan la realidad que viven da a da.
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En este nivel de comprensin lectora se recuerdan los detalles que se exponen en el texto, el orden cronolgico de las actividades narradas, se identifica la idea principal del texto y otras.
El lector hizo una lectura literal, si despus de leer la narracin de Juanito, puede responder: En dnde vive Juanito? Qu hace Juanito en la maana? A Juanito le gusta jugar al Cmo son las canciones que le gusta cantar a Juanito?
2. INFERENCIAL Cuando usa las experiencias y conocimientos que tiene para relacionarlos con la informacin que le proporciona el texto y, adems, obtiene conclusiones.
Gracias a la lectura inferencial, el lector relaciona la informacin del texto para obtener conclusiones, para plantear una hiptesis, hacer generalizaciones, comprender el lenguaje figurado o predecir un final.
Los estudiantes que leen de forma literal e inferencial podrn leer de forma crtica y creativa sin dificultad.
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3. NIVEL CRTICO Cuando compara las afirmaciones del autor con otras y expone juicios sobre el valor de las mismas.
Leer de forma crtica permite responder preguntas como las que siguen:
El lector crtico puede identificar el propsito del texto. Distingue entre hechos y opiniones para evaluar la informacin que le comunica el autor, adems la compara con conocimientos que ya tena sobre el mismo tema.
Opiniones: Juicios que expresan el punto de vista de las personas. No se puede decir que sean verdaderas o falsas.
4. CREATIVO Cuando es capaz de crear algo nuevo a partir del texto ledo.
En el nivel creativo, el lector es capaz de transformar la informacin leda en nueva ideas. Despus de leer la narracin de Juanito:
Dibuje a Juanito en un da de
clases. Describa a los hermanos de Juanito.
El lector creativo es el que ha desarrollado la capacidad para leer de forma literal, inferencial y crtica.
Ejercitar a los estudiantes en el desarrollo de las destrezas para leer de forma comprensiva, es una tarea permanente.
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El agua El agua es necesaria para vivir. Hace que el cuerpo funcione bien. Me bao con agua para estar limpio. Mi mam usa agua para cocer la comida. Espanto al gato con un poco de agua.
Cuando los estudiantes an no dominan la destreza de la lectura, se preparan para identificar la idea principal mediante ejercicios de lectura de grficas.
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Para que el cuerpo funcione Para estar limpios. Para preparar los alimentos.
Para comprender lo que quiere decir el autor sobre un tema.11 El autor quiere decir que el agua es necesaria para quitar la sed, para preparar los alimentos y para mantener el cuerpo y la ropa limpia. bien.
Para diferenciar lo principal y lo importante. Con la informacin que comunica el texto, se pueden elaborar mapas conceptuales. Necesidad del agua
Para vivir
Para la higiene
Para tomar
Preparar alimentos
Para baarse
Distinguir entre lo PRINCIPAL y lo IMPORTANTE: Lo principal es lo que resume el texto. Lo importante lo decide el lector o el docente, segn el inters que tengan al leer. Cfr. Burn, (n.f.)
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2. Puede leerles el texto El agua (mejor si se los dramatiza). Escriba cada una de
las oraciones en un cartel y pguelas en el pizarrn mientras va leyndolas. Pregnteles: De qu trata la historia que les acabo de contar? Del agua! Qu nos dice del agua? (Deje que los estudiantes expresen todas sus ideas) Muy bien! Ahora hagamos este ejercicio.
3. Quite uno a uno los carteles de las oraciones de ideas secundarias, hasta que
quede la idea principal sola. Explqueles por qu El agua es necesaria para vivir, es la idea principal del texto.
El agua es necesaria para vivir. Hace que el cuerpo funcione bien. Me bao con agua para estar limpio. Mi mam usa agua para cocer la comida. Espanto al gato con un poco de agua.
puedan encontrarla sin ayuda. Utilice otros textos escritos o grficos. Si tienen el libro de Comunicacin y lenguaje 1, use las portadas de las unidades y las historias ilustradas para identificar la idea principal.
La destreza para identificar la idea principal, se consigue a travs de una adecuada y constante ejercitacin.
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Idea principal
Las aves Las aves son seres vivos. Respiran por los pulmones. Por boca tienen un pico sin dientes. Tienen dos alas para volar, aunque no todas pueden hacerlo. Algunas cantan muy bonito.
Tambin se les llama pjaros. En la casa de mi abuelita hay una jaula con pjaros que cantan todas las maanas.
La identificacin de la idea principal es una habilidad necesaria para la comprensin del texto y para formar una opinin acerca de l.
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Aprender a identificar las ideas principales en un texto, requiere que el estudiante al leer centre la atencin en lo importante. En las actividades de lectura en el aula, atencin es la capacidad de concentrar la mente en unos estmulos olvidando los dems, o concentrndose menos en ellos (Burn, (s.f.), p, 65).
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Nombrar las imgenes que aparecen: vaca, caballos, patos, gallina, pollos, cubeta, maz, grama, pasto o monte Falt nombrar al nio y ese cajn donde comen los animales. Cmo se llama el nio? Cmo se llama el cajn?
En un texto los detalles no son intiles, sirven para resaltar lo importante. Burn, (s.f.), p. 74.
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Estndares educativos: Son criterios sencillos, claros, que indican los aprendizajes esperados. Cfr. Estndares Educativos para Guatemala, 2007.
Se espera que el estudiante de primer grado de primaria, al finalizar el ciclo escolar haya desarrollado la competencia por la que: Utiliza la lectura para recrearse y asimilar informacin.
Curriculum Nacional Base del Nivel Primario, Primer grado. (2008). Competencia 4, p. 56.
Evidencia que est en proceso de desarrollo de esa competencia cuando: 4.3.5 Lee textos de diferente contenido demostrando comprensin de los mismos a nivel complementario.
Curriculum Nacional Base del Nivel Primario, Primer grado. (2008). Indicador de logro, p. 57.
Para identificar el tema, demostrar la comprensin de lo que lee, asimilar la informacin que transmite un texto y leer para recrearse, el CNB propone que los estudiantes se ejerciten en la: 4.3.5 Identificacin de la idea principal de un texto corto.
Curriculum Nacional Base del Nivel Primario, Primer grado. (2008). Contenido, p. 58.
El CNB indica los contenidos que permiten al estudiante el desarrollo de las competencias necesarias para la vida.
Las actividades de enseanza-aprendizaje deben planificarse15 de acuerdo a la competencia que se busca desarrollar. Este es el plan de las actividades que se proponen en este cuadernillo. El siguiente es un ejemplo de planificacin de actividades para desarrollar las habilidades necesarias para identificar la idea principal.
Indicador de logro
4.3.5. Idea principal de un texto corto. Discriminacin de lo que no forma parte de una imagen. Identificacin de la palabra que resume varias acciones. Identificacin de detalles que ayudan a reconocer la idea principal. Resolucin de pruebas objetivas. Autoevaluacin Identificacin de palabras que resumen una imagen.
Recursos
4.3. Interpreta el significado de signos, smbolos y seales del entorno y los relaciona con textos escritos.
En cada actividad que se realice es necesario activar el aprendizaje de los contenidos actitudinales. Por ejemplo, en la realizacin de las actividades, es importante promover actitudes como:
Demostracin de entusiasmo durante la realizacin de la actividad. Participacin voluntaria durante las conversaciones. Actitud de respeto al esperar el turno para expresar las ideas personales. Valoracin de las personas y la naturaleza, mostrada en su cuidado y conservacin.
Planificar las actividades de enseanza-aprendizaje teniendo en cuenta que las competencias se desarrollan gradualmente.
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Ejercitarlas antes de trabajarlas con los estudiantes para hacer las adecuaciones necesarias y alcanzar los aprendizajes esperados.
Las actividades de las pginas 20, 30, 32 y 34 se realizan cuando los estudiantes an no han aprendido a leer.
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Nombre de la actividad
Evaluacin
Responde a la pregunta: para qu sirven todos estos objetos? Responde a la pregunta: qu no es parte del rbol? Responde a la pregunta: qu estn haciendo los nios?
Nombrar las partes del rbol y decir qu no es importante. Realizar las actividades que se detallan en la hoja de trabajo.
Qu estn haciendo?
Juguemos lotera!
Jugar lotera y encontrar la palabra que agrupa a los animales de cartn lleno.
Responde a preguntas: cmo digo: puma, iguana, tigre y mono en dos palabras? Responde a la pregunta: qu palabra resume las imgenes? Responde a la pregunta: qu es Lachu?
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Juguemos lotera!
Al realizar esta actividad el estudiante encuentra una palabra para resumir un grupo de animales. Conocimientos previos Animales de granja. Costumbres de vida de los animales de granja. Juego de lotera. Materiales Juego de lotera de los animales.
Para preparar el juego de lotera de los animales, siga los siguientes pasos:
Ce rdo
LOTERA!
1. Desprenda las hojas que aparecen a continuacin y fotocpielas (una para cada estudiante). 2. Pdales que las pinten, recorten y peguen en un cartn grueso. Siguiendo los mismos pasos, puede elaborar una lotera con el tema de las plantas.
Vaca
Ca bra
Ca ba llos
Actividades 1. Converse con los estudiantes acerca de los animales, motvelos a contar lo que saben sobre ellos y qu animales conocen. 2. Explqueles que realizarn un juego muy divertido y que aprendern a identificar la palabra o palabras que resumen una lista. 3. Antes de comenzar el juego, enumere objetos que se encuentren dentro del aula que formen grupos porque tienen algo en comn, por ejemplo: sillas, mesas, libreras, todos son? muebles. Dgales por qu esas palabras resumen la lista que enumer. 4. Ahora indqueles cmo jugar lotera. Cuando uno de ustedes llene el cartn, le vamos a pedir que enumere los animales que tiene y entre todos, encontraremos la palabra que resume esa lista de animales. Por ejemplo: el cerdo, los caballos, la cabra y la vaca, todos son: animales de granja! Todos dan de mamar a sus hijitos, entonces tambin son: mamferos! Inicie el juego.
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Cabra Cerdo
Caballos
Vaca
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1 22 2
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Pato
Pollo Gallo
Gallina
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Culebra
Iguana
Puma
Mono
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1 24 4
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Pez
Tiburn Ballena
Tortuga
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Pino
Ceiba
Cocal
Amate
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Rosa
Girasol Margaritas
Monja Blanca
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Naranja Banano
Fresa
Pia
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Zanahoria
Elote Papa
Nabo
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Juguemos lotera!
1. Encuentro la palabra o palabras que resume la lista de animales de mi
cartn.
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Cerdo
Vaca
Pato
Gallo
Iguana
Culebra
Cabra
Caballos
Pollo
Gallina
Puma
Mono
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4. Los estudiantes pueden manipular los objetos al mismo tiempo que los describen 5. Cuando terminen de observar y nombrar cada objeto, aydeles a encontrar la
palabra que resume en una sola para qu sirven esos objetos. 6. Antes de concluir la actividad, comente con los estudiantes cmo deben cuidar todos esos objetos para que duren ms, la importancia de prestarlos al compaero que los necesita, devolverlos a sus dueos si ellos los han prestado y dicen para qu sirven.
significado de las palabras con las que nombran los objetos; esto es muy importante para poder resumirlos en una sola palabra. Forme nuevos grupos de objetos: pantaln, calcetines, camisa, camiseta, se resumen con la palabra: ropa. Olla, sartn, comal, paletas: utensilios de cocina. Si los estudiantes tienen el libro de Comunicacin y lenguaje 1, puede trabajar la ilustracin de la unidad 2 comentada en parejas: qu hacen Ana y Luis? Juegan cincos. Qu hacen Alba y Beto? Juegan trompo. Cuantos ms ejercicios realicen los estudiantes, mejor desarrollarn las destrezas necesarias para identificar la palabra que resume los objetos presentados.
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lapicero lpiz
yeso
crayn
marcador
Escribir!
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4. Cuando hayan terminado el ejercicio, pida a los estudiantes que pinten la 5. Para concluir la actividad solicteles que enumeren los cuidados que deben
tener con los rboles, los nidos, los pjaros, las frutas para disponer siempre de esos recursos. imagen y que encierren en un crculo lo que no es parte del rbol.
actitudinales. Observe si los estudiantes participan con entusiasmo en las conversaciones y si respetan el turno para expresar sus ideas. Es el momento de reorientar aprendizajes. Este ejercicio se puede realizar observando una casa: paredes, techo, ventanas, puertas y macetas, qu no es parte de la casa? O bien, una planta: raz, tallo, hojas, flores, maceta: qu no es parte de la planta? La maceta! Si los estudiantes tienen el libro de Comunicacin y lenguaje 1, aproveche los ejercicios de las pginas 40 y 41 para ejercitarles en la identificacin de lo que no es parte de la imagen o grupo. Estas actividades puede integrarlas a la enseanza de las reas curriculares Medio Social y Natural, Formacin Ciudadana y Matemticas.
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El nido
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Qu estn haciendo?
Al realizar esta actividad, el estudiante ejercita la identificacin de la palabra que resume lo que hacen los nios que aparecen en las imgenes. Conocimientos previos Instrumentos para pintar y distintas formas de hacerlo. Vocabulario: pincel, brocha... Materiales Imgenes similares a las que aparecen en la pgina siguiente u otras que considere que tienen mayor relacin con el contexto diario de los estudiantes. Tarjeta de lectura que diga:
lo que significa resumir. Registre los avances en una lista de cotejo, esta informacin es de mucha utilidad para identificar a los estudiantes que an no han comprendido la forma de realizar las actividades y proporcionarles el refuerzo necesario. Los estudiantes pueden llevar de sus casas recortes de revistas en donde aparezcan nios realizando diferentes actividades y clasificarlos de acuerdo a las acciones comunes que encuentren en esas imgenes. Permita que, en parejas, conversen sobre los recortes que llevaron y que traten de resumir en una sola palabra las acciones que en ellas observan. En estos ejercicios los estudiantes identifican el detalle o ilustracin que hace similar o diferente las imgenes. Cuando sepan leer y escribir, tendrn el aprestamiento necesario para identificar una idea principal.
Qu estn haciendo?
1. Observo y comento lo que sucede en cada una de las imgenes.
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Juan Eva
Adrin
Ada
Ivn
Qu estn haciendo Juan, Ivn, Adrin, Ada y Eva? Por qu sabemos lo que estn haciendo? Qu estn haciendo todos?
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Cuadernillo No. 2 IDEA PRINCIPAL. Para recrearse y asimilar informacin cuando se lee
3. Saque una imagen de la caja del tesoro, deje que los estudiantes la observen y 4. Cuando hayan comentado todas las imgenes, aydeles a encontrar la palabra
que las resume y pdales que digan por qu. motvelos a que la describan. Permtales comentar lo que ven.
que todos hayan comprendido, personalice las preguntas para identificar a los estudiantes que no han comprendido cmo hacer el resumen y proponga nuevos ejemplos. En la caja del tesoro se guardan tarjetas con distintas ilustraciones que muestran frutas, verduras, tiles escolares, muebles de la casa, para que los nios puedan agruparlas y encontrar la palabra o frase que las resume. Esta actividad puede integrarlas a la enseanza del rea Formacin Ciudadana y fomentar el valor del trabajo.
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Agricultor
Carpintero
Herrero
Albail
Pintor
Qu palabra resume las imgenes? Oficios! Por qu esa palabra resume todas las imgenes? Porque todos estn haciendo un trabajo que hacen siempre.
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Redacte textos cortos para que los estudiantes los lean en voz alta y por turnos
expresen cul piensa que es la idea principal. En una lista de cotejo registre los avances de los estudiantes.
Nombre del estudiante Encontr la idea principal S No
comunidad. Por ejemplo: en el Petn adaptando el texto que leern los estudiantes, se puede hablar del ro Usumacinta. Use textos con no ms de cinco oraciones formadas por sujeto, verbo y uno o dos complementos. Esta actividad puede integrarla a la enseanza de las reas curriculares de Medio Social y Natural, Formacin Ciudadana y Expresin Artstica.
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Cuadernillo No. 2 IDEA PRINCIPAL. Para recrearse y asimilar informacin cuando se lee
LACHU Lachu es una bella laguna. Queda en Cobn. Es una laguna rodeada de selva. Cerca viven animales salvajes.
Este es un archivo de Wikimedia Commons, un depsito de contenido libre hospedado por la Fundacin Wikimedia.
De qu trata la historia?
Qu es Lachu? Quines viven cerca? De qu est rodeada Lachu? Qu oracin resume qu es Lachu?
40 2 40 =
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Para formar la historia, cuide que la idea principal sea la primera oracin del texto, as los estudiantes la identificarn fcilmente.
Esta actividad puede aplicarse para desarrollar temas de las reas curriculares de Medio Social y Natural, Formacin Ciudadana y Expresin Artstica.
41 2 41 1
Cuadernillo No. 2 IDEA PRINCIPAL. Para recrearse y asimilar informacin cuando se lee
3. Entre todos hacemos una historia que la (el) maestra(o) escribe en el pizarrn.
Respondo a las preguntas: Qu nombre le damos al nio?
Esteban cuida a los animales. Da de beber a los caballos. Ordea a la vaca. Alimenta a las gallinas y a los patos con maz.
42 2 42 2
Cuadernillo No. 2 IDEA PRINCIPAL. Para recrearse y asimilar informacin cuando se lee
Qu indica que los estudiantes han desarrollado la habilidad de identificar la idea principal?
- Si distinguen entre la idea principal y el tema. - Si diferencian la idea principal de las secundarias y, - si separan lo importante de lo principal.
La evaluacin formativa21 es un proceso que se debe realizar a lo largo de todo el proceso de enseanza-aprendizaje, porque: Permite al docente determinar: Qu han aprendido los estudiantes. Qu les falta por aprender. Cmo van los procesos de desarrollo de competencias. Durante el proceso se puede aplicar: Autoevaluacin Heteroevaluacin Coevaluacin
Induce a hacer un alto en el camino y determinar los procesos de reforzamiento que deben ser aplicados para ayudar a los estudiantes a alcanzar la meta propuesta.
Es importante lograr una relacin coherente entre la planificacin de las actividades de enseanza-aprendizaje, el desarrollo de esas actividades y la evaluacin de los resultados. Cfr. MINEDUC, (2010), p.22.
43 2 43 3
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tem: Cada una de las preguntas de que se compone una prueba, para medir conocimientos, habilidades y destrezas.
Cfr. Osterlind (2002), p. 19.
tem clonado: tem modificado de una prueba, que llena los mismos requisitos tcnicos de su original.
En este tem, se utiliz un texto corto. Informa al lector sobre lo que le gusta a Irene en cinco oraciones. La idea principal es explcita y aparece en la primera oracin. Para que el estudiante responda, se ofrecen cuatro opciones de las que debe seleccionar una.
que presentaba el texto, pero no pudo asociarlos a la primera oracin. No supo distinguir entre la idea principal y las secundarias.
Si el estudiante distingue entre idea principal y el tema, si diferencia entre idea principal y secundaria y si separa lo principal de lo importante, el estudiante ha desarrollado la habilidad para: IDENTIFICAR LA IDEA PRINCIPAL
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Cuadernillo No. 2 IDEA PRINCIPAL. Para recrearse y asimilar informacin cuando se lee
AGRADECIMIENTOS
A los enlaces de Investigacin y Evaluacin Pedaggica de las Direcciones Departamentales, por su colaboracin en la primera validacin de este cuadernillo pedaggico. Lic. Daro Raymundo Lpez Izabal Lcda. Laury Leticia Monroy Sandoval de Lpez Chiquimula A los docentes de primero primaria por sus valiosos aportes durante la validacin de este cuadernillo pedaggico. Escuela Oficial Rural Mixta No. 814 Puerta Parada Flor de Mara Contreras Paniagua Escuela Oficial Rural Mixta No. 812, Aldea el Manzano La Libertad Maricruz del Rosario Herrera Ochoa Escuela Oficial Rural Mixta No. 815 Arturo Taracena Flores, J.M. Karla Azucena Cuyn del Aguila Escuela Oficial Urbana Mixta Marco Tulio Meda Mendoza Enma Judith Melgar Alvarado Escuela Oficial Rural Mixta No. 800 Aldea Puerta del Seor Ramiro Antonio Iboy Granados Escuela Oficial Rural Mixta No. 790 Aldea Yerbabuena Yojayra Sucely Reyes Lima Escuela Oficial Urbana Mixta No. 116 San Rafael I zona 18 Astrid Edith Vsquez Bernal Escuela Rubn Dario No. 121 J.V. Ana Elizabeth Hernndez de Matias Escuela Oficial Urbana Jornada Vespertina Alba Liliana Merrn Rosales Escuela Oficial Urbana Mixta No. 106 Mario Mndez Montenegro J.M. Karin Zulema Peralta de Medina Escuela Oficial Urbana Mixta No. 93 Mlida Montenegro Vda. de Mndez Mnica Gabriela Hernndez Corpetan Escuela Oficial Urbana Mixta No. 142 Repblica de Panam J.M. Lubia Elcira Mazariegos Arizandieta de Velsquez Escuela Oficial Urbana Mixta Amanecer J.M. zona 21 Mara de los Angeles Ochoa Nuevo Lic. Salom Gonzlez y Gonzlez Quetzaltenango
Escuela Oficial Urbana Mixta Mezquital II zona 12 J.M. Marleni Nelizbeth Agustn Antonio Escuela Oficial Urbana Mixta No. 113 Quirina Tassi de Agostini J.M. Aida Cristina Lpez Prez Escuela Oficial Urbana Mixta No. 113 Quirina Tassi de Agostini J.M. Nora Arcely Guerra Jimnez de Martnez Escuela Oficial Urbana Mixta No. 113 Quirina Tassi de Agostini J.M. Azucena Eno Guerra Jimnez Escuela Oficial Urbana Mixta Jos Augusto Reynosa Orellana J.V Doris Mazariegos Chinchilla Escuela Oficial Rural Mixta Las Anonas J.V. Reyna Maximina Santos Fajardo Escuela Oficial Rural Mixta Las Anonas J.V. Dulce Marina Galicia Jorge
REFERENCIAS
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Cuadernillo No. 2 IDEA PRINCIPAL. Para recrearse y asimilar informacin cuando se lee
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Cuadernillo No. 2 IDEA PRINCIPAL. Para recrearse y asimilar informacin cuando se lee
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Manual de Normas Grficas para Cuadernillos Pedaggicos
La DIGEDUCA se encarga de velar y ejecutar los procesos de evaluacin e investigacin, para asegurar la calidad educativa por medio del acopio de informacin puntual y apropiada para la toma de decisiones. Su misin es proveer informacin objetiva, transparente y actualizada, siguiendo en todo momento el rigor cientfico y los criterios de reconocimiento internacional. Esta informacin permite a la comunidad educativa tomar decisiones, disear polticas, evaluar el cumplimiento de las mismas y disear nuevas estrategias. Para ello elabora pruebas basadas en los estndares y los evala para retroalimentar el Curriculum Nacional Base CNB, investigando variables que afecten el logro de estos con una perspectiva basada en el principio de pertinencia que atienda a la diversidad individual, cultural, lingstica y sociodemogrfica.