EVALUAR

Tercer grado

Un aporte para mejorar la calidad educativa

Informe para docentes de las Evaluaciones Nacionales del Nivel de Educacin Primaria

EVALUAR
Tercer grado

Un aporte para mejorar la calidad educativa

Informe para docentes de las Evaluaciones Nacionales del Nivel de Educacin Primaria

EVALUAR
Tercer grado

Un aporte para mejorar la calidad educativa

Licenciada Cynthia del Aguila Mendizbal Ministra de Educacin Licenciada Evelyn Amado de Segura Viceministra Tcnica de Educacin Licenciado Alfredo Gustavo Garca Archila Viceministro Administrativo de Educacin Doctor Gutberto Nicols Leiva Alvarez Viceministro de Educacin Bilinge e Intercultural Licenciado Eligio Sic Ixpancoc Viceministro de Diseo y Verificacin de la Calidad Educativa Lcda. Luisa Fernanda Mller Durn Directora de la DIGEDUCA Autora Lcda. Amanda Quinez Castillo Mediadora Pedaggica Edicin Lcda. Mara Teresa Marroqun Yurrita Diagramacin Lcda. Larisa Mendza Informe elaborado en la Unidad de Divulgacin de Resultados de Evaluacin e Investigacin Educativa Segunda edicin Direccin General de Evaluacin e Investigacin Educativa DIGEDUCA 2012 todos los derechos reservados Se permite la reproduccin de este documento total o parcial, siempre que no se alteren los contenidos ni los crditos de autora y edicin. Para fines de auditora, este material est sujeto a caducidad. Para citarlo: Quinez, A. (2012). EVALUAR, UN APORTE PARA MEJORAR LA CALIDAD EDUCATIVA. Informe para docentes, de las Evaluaciones Nacionales del Nivel Primario. Tercer grado. (2 ed.) Guatemala: Direccin General de Evaluacin e Investigacin Educativa, Ministerio de Educacin. Disponible en red: http://www.mineduc.gob.gt/DIGEDUCA Impreso en Guatemala divulgacion_digeduca@mineduc.gob.gt Guatemala, 2012

ndice
Presentacin........................................................................................................................ 7 1. Evaluacin?.................................................................................................................... 8 1.1 Cmo se sabe cul fue el nivel de desempeo de los estudiantes?...................... 9 1.2 Por qu se evala la lectura?................................................................................ 10 1.3 Porqu se evala matemticas?............................................................................ 11 2. Evaluaciones nacionales de primaria.............................................................................. 12 2.1 A quines se evalu en tercero primaria?............................................................. 12 2.2 Qu se evala? .................................................................................................... 12 3. Resultados de Lectura segn el nivel de desempeo.................................................... 13 3.1 Resultados en el nivel EXCELENTE........................................................................ 14 3.2 Resultados en el nivel SATISFACTORIO................................................................ 15 3.4 Resultados en el nivel INSATISFACTORIO ............................................................ 17

3.3 Resultados en el nivel DEBE MEJORAR................................................................ 16 4. Resultados de Matemticas de los estudiantes de tercer grado.................................... 18 4.1 Resultados de FORMAS, PATRONES Y RELACIONES......................................... 19 4.2 Resultados de MATEMTICAS, CIENCIA Y TECNOLOGA .................................. 20 4.4 Resultados de LA INCERTIDUMBRE, LA COMUNICACIN Y LA INVESTIGACIN .......................................................................................... 22 5. La escuela en el desempeo de los estudiantes de tercero primaria............................ 23 5.1 Qu indican los datos de la tabla?......................................................................... 23 5.2 Qu puede hacer el director para aprovechar estas fortalezas?.......................... 23 6. Caractersticas de los estudiantes de tercero primaria en el desempeo escolar.......... 24 6.1 Qu dicen los datos de la tabla?............................................................................ 24 6.2 Qu puede hacer el docente para aprovechar estas fortalezas?......................... 24 7. Use los resultados de las evaluaciones......................................................................... 25 7.1 Cmo aprovechar los resultados de Lectura?....................................................... 25 7.2 Cmo aprovechar los resultados de Matemticas?............................................... 27 Glosario............................................................................................................................... 29 Referencias......................................................................................................................... 30 4.3 Resultados de SISTEMAS NUMRICOS Y OPERACIONES ................................ 21

Evaluar, un aporte para mejorar la calidad educativa

Presentacin
Como lo han evidenciado diversos estudios, la educacin es un factor que aporta calidad de vida a las personas y a las sociedades. A mayor grado de escolaridad, se alcanzan mejores condiciones de salud, trabajo, acceso a la informacin y la posibilidad de exigir derechos y ejercer responsabilidades ciudadanas. A travs de la educacin se tienen ms opciones para enfrentar situaciones en el plano social, en el laboral, as como para poder aportar y transformar nuestro entorno. La evaluacin es un instrumento para determinar qu tan lejana est la calidad educativa que se pretende, por lo que las evaluaciones nacionales aportan informacin acerca de cmo est el sistema educativo en trminos generales. Pero adems de esto, brinda informacin acerca de dnde estn los aciertos y desaciertos de los procesos de enseanza. Desde ese punto de vista, la evaluacin se entiende como un medio y no como un fin en s misma. Es decir, que se desarrolla en funcin de mejorar la calidad y no solo por el simple hecho de obtener resultados. Consciente de la importancia de la educacin como factor determinante de la calidad de vida de los ciudadanos de nuestra nacin, la Direccin General de Evaluacin e Investigacin Educativa -DIGEDUCA-, fomenta desde el ao 2006 la cultura de la evaluacin, llevando al aula los resultados de las evaluaciones nacionales realizadas para ser usadas por la comunidad educativa para la toma de decisiones informada. La serie Evaluar, un aporte para mejorar la calidad educativa, es uno de los esfuerzos de esta Direccin por socializar los resultados, de modo que sean conocidos y sobre todo comprendidos para que a la vez, contribuyan en la toma de medidas que permitan cerrar la brecha entre los aprendizajes esperados y los logrados. Este informe presenta el proceso de evaluacin y sus principales hallazgos con el propsito de dar respuesta a las siguientes interrogantes:

Qu se evala? Cmo se evala? Por qu se evala? Cules son los principales hallazgos encontrados?
En esta segunda edicin se incluyen los resultados correspondientes a la Evaluacin Nacional del Nivel de Educacin Primaria del ao 2010, as como los factores asociados a los aprendizajes del ao 2009. Se les invita a utilizar la informacin que aqu se muestra para que este esfuerzo fortalezca el proceso educativo, al ser empleado como uno de los recursos de los que dispone el docente para llevar al aula estrategias de aprendizaje que permitan el desarrollo integral de sus estudiantes.

Evaluar, un aporte para mejorar la calidad educativa

1. Evaluacin?

La evaluacin permite considerar los procesos de la actividad educativa, con el objetivo de recoger informacin que facilite decidir qu estrategias deben realizarse para mejorar las acciones de enseanza-aprendizaje.1 Evaluacin de los aprendizajes2 es la que se realiza en el aula para identificar qu saben los estudiantes, cmo aplican los conocimientos y qu hbitos, actitudes y valores han adquirido. Es un proceso que proporciona informacin sobre el nivel del logro que han alcanzado los estudiantes en las competencias esperadas.

Evaluacin estandarizada (externa)3 es la que permite recolectar informacin del sistema educativo para mejorar la calidad. Se aplica a estudiantes, docentes o escuelas y los resultados se comparan con una medida para formar un juicio de valor sobre algn aspecto del sistema educativo. Se evala el nivel de logro de los aprendizajes de los estudiantes a gran escala -muchos estudiantes a la vez-; a travs de esos resultados se comprueba cunto han aprendido con relacin al Curriculum Nacional Base -CNB-. Se identifican algunos factores asociados que explican el rendimiento escolar, por ejemplo: la asistencia a la escuela preprimaria, trabajo infantil, tareas en casa, idioma materno, entre otros.

Las evaluaciones nacionales pueden ser:

Censales Se toma en cuenta al total de estudiantes de los establecimientos educativos del sistema nacional. La DIGEDUCA aplica evaluaciones censales en el tercer grado del Ciclo Bsico y en el ltimo de Diversificado del Nivel de Educacin Media. Muestrales Se aplican a una parte representativa de la poblacin escolar. Las evaluaciones del Nivel de Educacin Primaria son muestrales, es decir, se selecciona la cantidad de establecimientos que representa al total de ellos en un municipio. UN EJEMPLO Si queremos saber si la sopa est de buen sabor, probamos una cucharadita, no es necesario tomarse la olla entera. La cucharadita es la muestra de toda la sopa4.

Todos los aos la DIGEDUCA realiza evaluaciones muestrales al Nivel de Educacin Primaria, para saber cmo es el desempeo escolar de los estudiantes de primero, tercero y sexto grados, en Lectura y Matemticas.

Cfr. Bernardo, J.; Javaloyes, J.; Calderero, J. (2008) Cmo personalizar la educacin. Una solucin de futuro. (2 ed.) Espaa: Narcea. P.119. En el Glosario, aparece la definicin de evaluacin de los aprendizajes, del Reglamento de Evaluacin de los Aprendizajes, 2010. 3 Para explicar los trminos evaluacin estandarizada, factores asociados y evaluaciones censales y muestrales cfr. Direccin General de Evaluacin Educativa. (2005) Los problemas de las evaluaciones estandarizadas: dominio de contenidos y medicin de habilidades bsicas. Mxico: Gobierno de Jalisco. En el Glosario aparece la descripcin de Estndares de contenido, que explica ms detalladamente lo que se entiende como evaluacin estandarizada. 4 Ejemplo tomado de Amber Gove. PhD, RTI International. Buenas prcticas de evaluacin en la adquisicin de la Lectura. Tema tratado en los talleres interactivos sobre Buenas prcticas en la enseanza de la lectura y la escritura. 17 de noviembre 2010.
1 2

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1.1 Cmo se sabe cul fue el nivel de desempeo de los estudiantes?

El nivel de desempeo de los estudiantes puede conocerse por las tareas que realizan en las pruebas de evaluacin. Imagine una escalera con cuatro gradas. Cada grada es un nivel de desempeo que indica lo que saben hacer los estudiantes en esa grada.

Los estudiantes que alcanzaron cualquiera de estos dos escalones muestran el dominio de los conocimientos, habilidades y destrezas requeridos para el grado que cursan y por eso se dice que alcanzaron el nivel de:

Muestran un desempeo superior al Satisfactorio y el dominio adecuado de habilidades, destrezas y conocimientos que se esperan en el grado que cursan.

EXCELENTE

LOGRO

Demuestran un dominio adecuado de habilidades, destrezas y conocimientos necesarios para el grado que cursan.

SATISFACTORIO

Los estudiantes que se ubican en estos dos escalones, no dominan los contenidos ni poseen las habilidades y destrezas necesarias para el grado que cursan. Por eso se ubicaron en el nivel de:

DEBE MEJORAR Demuestran un dominio inferior de las habilidades, destrezas y conocimientos necesarios para el grado que cursan.

NO LOGRO
Muestran poco dominio de habilidades, destrezas y conocimientos necesarios para el grado que cursan.

INSATISFACTORIO

Los estudiantes que alcanzan los niveles SATISFACTORIO y EXCELENTE, estn preparados para alcanzar un mejor rendimiento escolar.

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1.2 Por qu se evala la lectura?

Porque la lectura abre las puertas a todos los aprendizajes.
Leer es algo ms que descifrar las letras del alfabeto y combinarlas correctamente para formar palabras y oraciones. Leer es comprender lo que se lee. 5

Para leer comprensivamente es necesario:

Identificar el significado de las palabras...

Se detuvieron en un hermoso paraje. - Qu significa paraje? - Significa lugar. - Entonces: lugar y paraje son sinnimos.

Identificar de qu trata un texto, qu es lo ms importante?

Los libros son los mejores amigos de los nios, porque les ayudan a pensar. Es mejor leer un libro que ver televisin. - La persona que escribi este texto quiere convencerme de que los libros son mejores que la televisin.

Recordar el orden en que se desarrolla una historia.

NOTA: maana traer una revista, tijeras y goma, para hacer un trabajo importante.

Recuerden que debemos traer: tijeras, revista y goma.

Predecir lo que va a suceder antes de terminar la lectura.

Los nios caminaban por el bosque y el len los estaba vigilando -Los va a atacar!

Encontrar diferencias y similitudes.

y Juanito se subi a un rbol y all vivi muy feliz. - A m me gusta ms este final: y Juanito conoci a muchos amigos con los que se juntaba todos los das a jugar.

Cfr. Ministerio de Educacin (2009). Gua de anlisis para docentes. Evaluacin censal de estudiantes 2009. Per. Pg. 2. Recuperado el 28 de octubre en http://www2.minedu.gob.pe/umc/index2.php?v_codigo=236&v_plantilla=R

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1.3 Porqu se evala matemticas?

Las matemticas ayudan a pensar de forma ordenada y lgica. Su aplicacin es necesaria en las actividades de la vida diaria.

1.

Sirven para resolver problemas de la vida diaria.

Doa Tona me vende cuatro tortillas por Q1.00. Cuntas tortillas me vender por Q3.00?

2. Ayudan a desarrollar
habilidades para realizar un trabajo y otras tareas.

Todas las maanas ayudo a mi mam a despachar el pan. Debo colocar en cada canasta el nmero de panes que me indica el papel. Esta maana se me perdi el de la canasta tres. Cuntos panes deber poner?

60 panes

70 panes

? panes

90 panes

Mi pap me envi esta nota:

3. Permiten explicar la

realidad que rodea a las personas.

Hijo: te envo un pastel para que lo repartas entre tus hermanos. Entrega 1 Mara, 3 1 a Juan y 1 es para ti.
3 3

En cuntas partes deber partir el pastel? Las matemticas permiten encontrar la solucin a problemas de la vida diaria.

Cfr. Atorresi, A. Macedo, B., Leymoni, J., Bronzina, L. (n.f.)

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2. Evaluaciones nacionales de primaria6

2.1 A quines se evalu en tercero primaria?
En el 2010 se evalo una muestra de 20,951 estudiantes de 1,000 escuelas de todo el pas. 49.40% nias 50.60% nios

2.2 Qu se evala?
En el rea de Comunicacin y Lenguaje, se evalan las habilidades y destrezas que los estudiantes han desarrollado para emplear un vocabulario rico y abundante y para utilizar la lectura como medio de informacin y ampliacin de conocimientos de manera comprensiva. (Cfr. CNB, Tercer Grado, p. 53).

Componente: Leer, escribir, creacin y produccin comunicativa

Detalles Prediccin Significado de expresiones, personaje principal y antnimos. Claves de contexto, intencin o propsito del autor e idea principal.

Comunicacin y Lenguaje En el rea de Matemticas se evala el conjunto de conocimientos, modelos, mtodos, algoritmos y smbolos necesarios para propiciar el desarrollo de la ciencia y la tecnologa en las diferentes comunidades del pas. (Cfr. CNB, Tercer Grado, p. 92). Componentes del rea curricular de Matemticas Matemticas, ciencia y tecnologa
Equivalencia entre medidas, medidas de longitud, tiempo y capacidad. Monedas. Elementos de un conjunto, interseccin y equivalencias de conjuntos. Conjunto unitario, vaco y concepto de pertenencia.

Formas, patrones y relaciones

Sistemas numricos y operaciones

Comparacin de cantidades. Valor relativo. Lectura y escritura de nmeros. Antecesor y sucesor de un nmero. Ubicacin de fraccin en una recta numrica y aplicacin del concepto de fraccin. Aplicacin de la divisin y multiplicacin. Utilizacin de propiedades y ecuaciones de suma.

La incertidumbre, la comunicacin y la investigacin

Problema de suma, resta y divisin; de combinacin de multiplicacin y divisin.

% +/?
Matemticas

Utilizacin del plano Cartesiano y secuencia numrica.

ngulos y ngulos rectos, rea, polgonos y figuras tridimensionales.

Interpretacin de grficas.

Determinacin de probabilidades

Todos los datos de los resultados de las evaluaciones fueron proporcionados por la Subdireccin de Anlisis de Datos de Evaluacin e Investigacin, de la DIGEDUCA.

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3. Resultados de Lectura segn el nivel de desempeo

EXCELENTE 13 de cada 100

El nmero indica la cantidad de estudiantes que se ubic en cada nivel de desempeo. A la derecha se describen las destrezas que estos estudiantes han desarrollado. Los estudiantes en este nivel realizan las tareas de los niveles anteriores y adems pueden: a. Identificar el propsito del autor al escribir un texto, segn el uso que le da al vocabulario. b. Interpretar refranes con dos proposiciones unidas usando experiencias anteriores y el contexto cultural. c. Discriminar la idea principal de las complementarias segn la informacin que le proporciona el texto. d. Distinguir informacin relevante de ideas complementarias para encontrar, dentro de un texto, la idea principal. Los estudiantes en este nivel realizan las tareas de los niveles anteriores y adems pueden: a. Interpretar refranes tomando como base el contexto cultural y los conocimientos previos. b. Inferir el significado de algunas palabras segn la informacin que le proporciona el texto. c. Distinguir los personajes principales de los secundarios a partir de la informacin que le proporciona una secuencia narrativa. d. Identificar antnimos de palabras que dentro de la oracin tienen funcin de sustantivo o adjetivo. Los estudiantes en este nivel realizan las tareas de los niveles anteriores y adems pueden: a. Identificar detalles de los personajes secundarios en una narracin corta. b. Encontrar informacin implcita a partir de la informacin que proporciona un texto corto. Requieren de la ayuda de sus maestros para desarrollar las destrezas que les permitan leer de forma comprensiva.

SATISFACTORIO 39 de cada 100

DEBE MEJORAR 40 de cada 100

INSATISFACTORIO 8 de cada 100

Estos nios deben ser ayudados para adquirir los conocimientos, destrezas y habilidades necesarias para desempearse en el grado que cursan. Pudieron: a. Predecir lo que ocurrir en una historia a partir de la lectura de un texto narrativo secuencial. Hacer predicciones teniendo en cuenta las experiencias personales previas. b. Localizar informacin explcita en un texto corto; identificar al personaje principal en una narracin e identificar el antnimo de adjetivos. Requiere de la ayuda de sus maestros para desarrollar las destrezas lectoras necesarias y as desempearse adecuadamente en el grado que cursan.

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3.1 Resultados en el nivel EXCELENTE7

En las tablas se presentan las destrezas que se evaluaron, los porcentajes de respuestas correctas que se obtuvieron, el nivel o niveles de comprensin lectora en los que se ubican las destrezas y el proceso o procesos cognitivos segn Marzano. Las preguntas que presentaron mayor dificultad fueron las relacionadas con la identificacin de la idea principal. Esta es una destreza importante para estudiar. La segunda en dificultad fue la identificacin del propsito del autor. A partir de la lectura El mosquito!, se presentan tres ejemplos de tareas que pueden realizar los estudiantes para desarrollar las destrezas descritas en la tabla.
Resultados del nivel de desempeo EXCELENTE de tercer grado en Lectura

Porcentajes de respuestas correctas

38.81% 32.32% 29.37%

Claves de contexto Destrezas evaluadas Niveles de comprensin lectora Procesos cognitivos segn Marzano Intencin o propsito del autor Idea principal Literal y crtico Comprensin y Anlisis
Fuente: datos DIGEDUCA, 2010.

Identificar claves de contexto

Qu significa nocivo?

a) Daino b) Innecesario

c) Inofensivo d) Beneficioso

Para identificar el significado de la palabra nocivo, el estudiante lee el texto, reconoce el significado de las palabras y las relaciona con los conocimientos y experiencias previas. Este proceso implica realizar inferencias.

Identificar la idea principal de la noticia del peridico

a) Los mosquitos se reproducen por huevos. b) En las llantas se acumula el agua. Cul es la idea principal de la noticia? c) Evitar que se reproduzcan los mosquitos. d) El mosquito es nocivo para la salud.

Para responder a la pregunta, el estudiante lee todo el texto, analiza cada oracin y descarta las que identifica como menos importantes, preguntndose qu es lo que ms resalta el autor? Una buena tcnica para encontrar la idea principal es subrayar.

Identificar el propsito de la autora de la noticia

Cul es el propsito de la autora de la noticia? a) Criticar b) Informar c) Cuestionar d) Convencer

Para identificar el propsito de la autora, el estudiante comprende la informacin tal como la presenta el texto; debe saber lo que significa informar, criticar, cuestionar y convencer; infiere qu quiso decir el autor y luego selecciona la opcin correcta.
7

Para hacer el anlisis de los procesos que realiza el estudiante al resolver las tareas de lectura, se sigui la propuesta de Santo di Nuovo (1995) sobre las funciones y fases del pensamiento, la Taxonoma de Marzano y La nueva taxonoma de Marzano y Kendall: una alternativa para enriquecer el trabajo educativo desde su planeacin.

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3.2 Resultados en el nivel SATISFACTORIO

Los estudiantes que respondieron satisfactoriamente estas preguntas comprenden lo que leen, identifican el significado de expresiones populares usadas en el medio, identifican al personaje principal de una historia y reconocen antnimos. En la siguiente historia los estudiantes pueden: a) Identificar el significado de expresiones de uso comn. b) Encontrar el personaje principal. c) Reconocer antnimos.
Resultados del nivel de desempeo SATISFACTORIO de tercer grado en Lectura
Porcentajes de respuestas correctas
40.82% 45.33% 47.18%

Destrezas evaluadas Nivel de comprensin lectora Procesos cognitivos segn Marzano

Significado de expresiones Personaje principal Antnimos Inferencial Conocimiento-recuerdo Comprensin Anlisis

Fuente: datos DIGEDUCA, 2010.

La fiesta de mi pueblo es la ms alegre. Esteban me pidi que lo acompaara. Le encanta pasear entre las champas y andar curioseando todo lo que venden. En el parque nos juntamos con Juan, Anbal y Jos. Juan se quera subir a la rueda de Chicago, pero no tena dinero. Despus pasamos frente a los juegos y Esteban quera pescar. Quiero pescar! deca, quiero un premio! Lanz el anzuelo y agarr un enorme cangrejo. Se asust tanto que sali corriendo. Cuando llegamos a la casa me dijo: Ves?, hay gato encerrado!

Identificar el significado de expresiones de uso comn

Qu significa la expresin hay gato encerrado? a) Que encerraron a un gato que se comi el cangrejo. c) Que los cangrejos se comieron a los peces. b) Que algo se esconde en el juego para que ninguno d) Que los gatos no deben vivir encerrados. gane. Identificar el significado de expresiones es un gran recurso para el desarrollo del pensamiento y la comprensin del lenguaje figurado. (Cfr. Aguirre, 2000).

Identificacin del personaje principal

Quin es el personaje principal de la historia? a) Juan c) Anbal b) Esteban d) Jos Requiere leer atentamente, observar las acciones que cada uno de ellos realiza y preguntarse qu sucedera con la historia si faltara el que se cree que es el personaje principal. Si la historia pierde sentido, eso significa que se ha encontrado al personaje principal. Por ejemplo: qu hace Juan?, qu hace Anbal?, qu hace Jos?, qu sucede con la historia si falta Esteban?

La identificacin de antnimos permite comprender lo que se lee. Para identificarlos, el estudiante debe conocer el significado de las palabras, el concepto de sinnimo y antnimo. El vocabulario se enriquece con el uso del diccionario. Cul es la palabra que significa lo opuesto a enorme? a) Diminuto c) Inmenso b) Desmedido d) Voluminoso

Identificacin de antnimos

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3.3 Resultados en el nivel DEBE MEJORAR

En este nivel los estudiantes realizaron tareas para predecir lo que poda ocurrir en un texto corto. Predecir lo que va a suceder en un texto, es una buena estrategia para encontrar un propsito para la lectura, relacionar los conocimientos previos que se tengan sobre un tema (cfr. Schmitt, 1988) y facilitar la adquisicin de nuevos aprendizajes. Desarrollar la destreza de prediccin es una manera de ensear a leer de forma comprensiva.
Resultados del nivel de desempeo DEBE MEJORAR de tercer grado en Lectura

Porcentaje de respuestas correctas

42.62%

Destreza evaluada Nivel de comprensin lectora Proceso cognitivo segn Marzano

Prediccin Inferencial Anlisis

Fuente: datos DIGEDUCA, 2010.

Para realizar estas tareas, los estudiantes deben leer y comprender el texto y hacer uso de sus experiencias anteriores para predecir la accin que debe realizar el personaje.

Prediccin

Los lunes, mircoles y viernes, Pedro y Jos barren el aula antes de salir al recreo. Hoy es mircoles y a Pedro se le rompi la escoba. Qu crees que Pedro y Jos harn hoy? a) b) c) d) Harn sus tareas de Ciencias. Barrern solo con una escoba. Platicarn con la maestra. Se irn a jugar al patio.
tem clonado de la prueba de Lectura de 3 primaria, forma NAC1, 2010

Mara llega caminando a la escuela. Debe salir a las 6:30 de la maana para llegar a tiempo. Hoy tuvo que ayudar a su mam a barrer el patio y sali para la escuela a las 7 en punto. Qu cree que pasar? a) Mara llegar a tiempo a la escuela. b) Mara llegar tarde a la escuela. c) Mara se pondr a lavar platos. d) Mara se pondr a dirigir el trfico.
tem clonado de la prueba de Lectura de 3 primaria, forma NAC 1, 2010.

Para ensear a hacer predicciones, deben usarse textos que permitan a los estudiantes obtener conclusiones.

Cfr. Inga, 2008.

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3.4 Resultados en el nivel INSATISFACTORIO

La identificacin de detalles es una destreza necesaria para encontrar la informacin importante en un texto. Los estudiantes que han desarrollado esta destreza, adquieren una mayor habilidad para identificar las ideas principales. Para encontrar detalles, los estudiantes utilizan procesos de pensamiento de conocimiento-recuerdo.

Resultados del nivel de desempeo INSATISFACTORIO de tercer grado en Lectura

Porcentaje de respuestas correctas

43.60%

Destreza evaluada Nivel de comprensin lectora Proceso cognitivo segn Marzano

Detalles Literal Conocimiento-recuerdo

Fuente: datos DIGEDUCA, 2010.

Identificacin de detalles
Para resolver tareas como la que sigue, los estudiantes necesitan leer con fluidez, atender a los detalles de la descripcin y seleccionar el que responde a la pregunta que se les hace.

Irma y Ana salen de paseo todos los domingos. Dan una vuelta por el parque. Comen tostadas con guacamol y toman atol de elote. A las cinco de la tarde regresan a sus casas. Qu toman Irma y Ana los domingos en el parque? a) b) c) d) Atol de haba Caf con leche Atol de elote Arroz en leche

tem clonado de la prueba de Lectura, 3 primaria, forma NAC1, 2010.

Esta actividad corresponde al nivel literal de comprensin lectora; los estudiantes recurren al conocimiento previo que tienen y al recuerdo de lo ledo para identificar el detalle.

Si los estudiantes se ejercitan en la identificacin de detalles, podrn ms adelante identificar los que apoyan la idea principal.

Cfr. Burn, n.f., p. 83.

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4. Resultados de Matemticas de los estudiantes de tercer grado

EXCELENTE 12 de cada 100

El nmero indica la cantidad de estudiantes que se ubic en cada nivel de desempeo. A continuacin se describen los contenidos que estos estudiantes dominan: Los estudiantes en este nivel respondieron a las preguntas que evaluaban: a. Figuras tridimensionales, polgonos irregulares y calcular reas de una figura. b. Conversiones entre unidades de tiempo y submltiplos de las principales medidas: metro, litro y libra. c. Valor relativo de un nmero; contar progresiva y regresivamente nmeros naturales. d. Fracciones representadas en un grupo de manera no convencional. e. Operaciones de divisin. f. Problemas de operaciones bsicas y unidades de tiempo, problemas de permetro y medidas de tiempo. Los estudiantes en este nivel responden a las preguntas que evaluaban: a. Uso del plano Cartesiano. b. Medidas de tiempo. c. Interseccin de conjuntos. d. Comparacin de cantidades. e. Fracciones representadas en un grupo. f. Multiplicaciones de centenas por unidades, operaciones de suma de millares con reagrupamiento y problemas de restas. g. Interpretacin de grficas y probabilidades. Los estudiantes en este nivel pudieron responder a las preguntas que evaluaban: a. Polgonos y el nmero de ngulos que tienen algunas figuras geomtricas. b. Medidas de longitud, leer la hora y fraccin en un reloj de agujas, el valor de las monedas y equivalencias. c. Conjunto unitario, vaco y de equivalencia. d. Concepto de fraccin. e. Divisiones exactas con divisores menores a diez y decenas en el dividendo y ecuaciones de suma. f. Problemas de sumas con dos datos. Requieren de la ayuda de sus maestros para adquirir los conocimientos y desarrollar las destrezas y habilidades matemticas, para desempearse adecuadamente en el grado que cursan. Los estudiantes en este nivel pudieron responder a las preguntas que evaluaban: a. Secuencias numricas. b. ngulos rectos en figuras geomtricas. c. Unidades de medidas de capacidad. d. Elementos de un conjunto y el concepto de pertenencia. e. Nmeros que anteceden y preceden menores de mil y nmeros ordinales menores de 10. f. Operaciones de sumas de centenas con reagrupamiento y restas sin reagrupamiento. g. Problemas de sumas directas y de centenas con reagrupamiento y de restas sin reagrupamiento.

SATISFACTORIO 37 de cada 100

DEBE MEJORAR 40 de cada 100

INSATISFACTORIO 11 de cada 100

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4.1 Resultados de FORMAS, PATRONES Y RELACIONES8

En las tablas se presentan los conocimientos evaluados y los porcentajes de respuestas correctas. Se indican los procesos de pensamiento que se ejercitan al resolverlas. Los resultados de lgebra muestran que los estudiantes pueden completar secuencias numricas aplicando sumas, pero no tienen los conocimientos suficientes para usar el plano Cartesiano. Los resultados de Geometra evidencian que es necesario fortalecer el proceso de enseanza-aprendizaje de estos contenidos.
Procesos cognitivos segn Marzano
Porcentajes de respuestas Conocimiento Comprensin correctas Anlisis Utilizacin

lgebra Completacin de secuencias numricas que implican sumar Utilizacin del plano Cartesiano Geometra Identificacin de nmero de ngulos rectos en distintas figuras Clculo del rea sombreada en una figura dada Identificacin de polgonos Identificacin de figuras tridimensionales 25.81% 33.56% 30.88% 44.10%
Fuente: datos DIGEDUCA, 2010.

68.27% 21.44%

Utilizacin del plano Cartesiano

Utilizar el plano Cartesiano es importante para ubicarse en un lugar determinado. Por ejemplo: es til para encontrar una tienda, un mercado, siguiendo unas determinadas coordenadas. Los resultados evidencian la necesidad de propiciar el aprendizaje de este contenido, por medio de la resolucin de problemas de la vida diaria de los estudiantes.

Marque con una X la figura que se encuentra en la coordenada 2B

G F E D C B A 1 2 3 4 5

a) b) c) d)

tem clonado de la prueba de Matemticas de 3 primaria, forma NAC2, 2010.

Cuntos ngulos rectos tiene la figura?

Identificacin de ngulos rectos

Para resolver esta tarea los estudiantes deben saber qu es un ngulo y las clases de ngulos para poder identificar los rectos.

a) 5

b) 2

c) 6

d) 3

tem clonado de la prueba de Matemticas de 3 primaria, forma NAC2, 2010.

8

Para hacer el anlisis de los procesos que realiza el estudiante al resolver las tareas de lectura, se sigui la propuesta de Santo di Nuovo (1995) sobre las funciones y fases del pensamiento, la Taxonoma de Marzano y La nueva taxonoma de Marzano y Kendall: una alternativa para enriquecer el trabajo educativo desde su planeacin.

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4.2 Resultados de MATEMTICAS, CIENCIA Y TECNOLOGA

En este componente, los estudiantes adquieren conocimientos de medidas y conjuntos. Los tems que evaluaron contenidos de Medidas, a excepcin de las medidas de capacidad, fueron especialmente difciles para los estudiantes, segn se ve por los porcentajes de respuestas correctas. En conjuntos, los estudiantes evidencian poco dominio de los contenidos de elementos de un conjunto, equivalencia e interseccin, aunque los resultados fueron mejores en el concepto de pertenencia.
Procesos cognitivos segn Marzano
Anlisis Utilizacin

Porcentajes de respuestas Conocimiento Comprensin correctas

Medidas Equivalencia entre medidas Monedas Medidas de longitud Medidas de tiempo Medidas de capacidad Conjuntos Elementos de un conjunto Concepto de pertenencia Interseccin de conjuntos Equivalencia de conjuntos Conjunto unitario Conjunto vaco 16.05% 55.94% 33.42% 41.24% 50.12% 77.86% 21.28% 30.95% 29.29% 32.23% 75.37%

Fuente: datos DIGEDUCA, 2010.

Equivalencias entre medidas

Para responder a la pregunta, los estudiantes reconocen las medidas de quintal, arroba y libra, y resuelven correctamente las operaciones de multiplicacin y suma. De la cosecha de caf se recogieron 3 quintales con 2 arrobas. A cuntas libras equivale la cantidad de caf que se recolect? (1 quintal=100 libras, 1 arroba=25 libras) a) b) c) d) Ms de 350 libras 350 libras 250 libras Menos de 300 libras

tem clonado de la prueba de Matemticas de 3 primaria, forma NAC3, 2010.

Elementos de un conjunto y concepto de pertenencia

En esta tarea los estudiantes reconocen los conceptos de conjunto, elemento y pertenencia; adems de distinguir entre seres animados e inanimados. Marque con una X la respuesta correcta. Cul de los siguientes objetos pertenece al conjunto de los animales?

a) piedra

b) rbol

c) casa

d) perro

tem clonado de la prueba de Matemticas de 3 primaria, forma NAC5, 2010

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4.3 Resultados de SISTEMAS NUMRICOS Y OPERACIONES

En esta rea curricular, los estudiantes aprenden las propiedades de los nmeros y sus operaciones para realizar clculos mentales. Las preguntas -a excepcin de la identificacin del sucesor de un nmero-, de todos los contenidos de nmeros naturales y nmeros racionales resultaron un reto cognitivo para los estudiantes, segn lo evidencian los porcentajes alcanzados en las respuestas correctas. En Aritmtica, los porcentajes de respuestas correctas evidencian poco dominio de la aplicacin de operaciones, utilizacin de propiedades, aplicacin de la divisin y las ecuaciones de suma.
Procesos cognitivos segn Marzano
Conocimiento Comprensin Anlisis Utilizacin

Porcentajes de respuestas correctas

Nmeros naturales Comparacin de cantidades Valor relativo Lectura de nmeros 28.47% 33.95% 53.14% 37.12% 19.69%

Antecesor de un nmero Sucesor de un nmero Nmeros racionales

Ubicacin de fraccin en recta numrica 19.85% Aplicacin del concepto de fraccin Aritmtica Aplicacin de operaciones Aplicacin de la divisin Ecuaciones de suma Operaciones (divisin) Utilizacin de propiedades 17.09% 9.32%

29.47%

30.33% 35.57% 59.05% 47.74%

Operaciones (multiplicacin)

Fuente: datos DIGEDUCA, 2010.

Ubicacin de fracciones en una recta numrica

La recta numrica es til para entender aspectos de la vida diaria y de la naturaleza, tales como: la temperatura del cuerpo, la temperatura climtica, entre otros. Para responder correctamente, el estudiante identifica los conceptos de recta numrica y fracciones y las ordena de acuerdo al valor.

En la recta numrica, qu posicin le corresponde a la fraccin 1 ? 4

A 0 B 1 2 CD 1

a) A

b) B

c) C

d) D

tem clonado de la prueba de Matemticas de 3 primaria, forma NAC3, 2010.

Cul es la nica operacin correcta?

Aplicacin de operaciones
Resolver correctamente operaciones, requiere que los estudiantes tengan dominio de las cuatro operaciones bsicas.

a) 16 + 5 = 6 + 15 b) 8 x 16 = 18 x 6 c) 12 9 = 21 9 d) 18 6 = 6 18
tem clonado de la prueba de Matemticas de 3 primaria, forma NAC3, 2010

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4.4 Resultados de LA INCERTIDUMBRE, LA COMUNICACIN Y LA INVESTIGACIN

La enseanza-aprendizaje de los conceptos matemticos debe realizarse a travs de la resolucin de problemas. Esta habilidad permitir aplicarlos en la vida diaria y encontrar sentido a lo que se aprende. Los resultados muestran que los estudiantes tienen dificultad para resolver problemas, especialmente cuando deben combinar operaciones.
Porcentajes de respuestas Conocimiento Comprensin correctas

Procesos cognitivos segn Marzano

Anlisis Utilizacin

Resolucin de problemas Problema de resta Problema combinado multiplicacin y resta Problema de divisin Problema Problema de multiplicacin Problema de suma Estadstica Interpretacin de grficas Probabilidad Probabilidad 23.84%
Fuente: datos DIGEDUCA, 2010.

9.58% 14.63% 21.68% 27.06% 39.19% 21.79%

44.38%

Problema combinado de multiplicacin y resta

Los estudiantes evidencian el dominio de las operaciones bsicas de resta y multiplicacin, adems de aplicar los pasos para resolver problemas.

Se compr 7 manos de naranjas, para repartir una a cada nio. Solo llegaron 28 nios, cuntas naranjas sobraron?

a) 12

b) 7

c) 15

d) 2

tem clonado de la prueba de Matemticas de 3 primaria, forma NAC3, 2010.

Observe la siguiente grfica, cul de los productos se vendi ms durante la semana?

Prouctos vendidos durante la semana
Cantidad de productos vendidas

30 25 20 10 5 0
Chicles Tor-trix Bananos Dulces

Interpretacin de grficas
Para resolver este problema, los estudiantes analizan los datos que se le presentan y los relaciona para encontrar la solucin correcta.

15

a) Tor-trix

b) Bananos

c) Chicles

d) Dulces

tem clonado de la prueba de Matemticas de 1 primaria, forma NAC2, 2010.

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5. La escuela en el desempeo de los estudiantes de tercero primaria

El logro de los aprendizajes de los estudiantes no es solo el resultado de la actividad docente en el aula. En el buen rendimiento escolar influyen factores que se identifican como asociados al proceso de enseanza-aprendizaje que afectan los resultados de la actividad de los docentes.

5.1 Qu indican los datos de la tabla?

Que hay factores que contribuyen de forma positiva, negativa o no inciden de ninguna manera en la enseanzaaprendizaje de la lectura y las matemticas. Unos pueden modificarse, otros no. En cualquier caso deben tenerse en cuenta para aprovechar los que favorecen el proceso. ESCUELA Lectura Matemticas + + +

Proporcin de estudiantes que reportan que el docente les revisa las tareas

Promedio del ndice socioeconmico de la escuela

Fuente: datos DIGEDUCA, 2009.

La tabla dice que cuando: 1. Los docentes revisan las tareas de los estudiantes y las devuelven calificadas, el rendimiento de los estudiantes en matemticas es mejor. 2. La escuela rene las condiciones mnimas de infraestructura y otros servicios, el rendimiento de los estudiantes en lectura y matemticas es mejor.

5.2 Qu puede hacer el director para aprovechar estas fortalezas?

Explicar a los docentes la importancia de dejar tareas para que los estudiantes realicen en sus casas, como un medio para fijar conocimientos y para aprender a estudiar e investigar; as como la importancia de devolverles las tareas calificadas. Incentivar a los padres de familia para que participen en los aprendizajes de sus hijos, adquiriendo libros o facilitndoles la participacin en actividades de la comunidad, que les permita aumentar sus conocimientos. Motivar a los docentes para que promuevan dentro de sus aulas un clima escolar agradable, cordial y de respeto, que favorezca el aprendizaje y disminuya los efectos negativos que los niveles socioeconmicos bajos provocan en el rendimiento escolar.

Para que las tareas escolares impacten en el aprendizaje, deben ser: a) Comprensibles para los estudiantes. b) Que supongan una meta para alcanzar. c) Que sean una oportunidad de construir su propio conocimiento.
Cfr. Garca Hoz, 1997, p. 22.

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6. Caractersticas de los estudiantes de tercero primaria en el desempeo escolar

En el proceso de enseanza-aprendizaje, existen factores que afectan el nivel de desempeo de los estudiantes, pero que no dependen directamente de ellos. El docente debe conocer esos factores e identificar si afectan positiva o negativamente para aprovechar los que favorecen el proceso educativo y tratar de minimizar los que intervienen negativamente. En la tabla se presentan los factores asociados que favorecen el logro de los estudiantes.

6.1 Qu dicen los datos de la tabla?

Estudiante Lectura + + Matemticas + + +

Estudiantes hombres

Estudiante al que el docente le revisa las tareas ndice socioeconmico del estudiante
Fuente: datos DIGEDUCA, 2009.

1. Los estudiantes varones tienen un mejor rendimiento que las mujeres en Matemticas. 2. Los resultados de Lectura y Matemticas son mejores, cuando el docente asigna tareas para realizar en la casa y las devuelve corregidas y calificadas. 3. El rendimiento escolar es ms alto cuando los estudiantes tienen mejores niveles socioeconmicos.

6.2 Qu puede hacer el docente para aprovechar estas fortalezas?

Es importante que los docentes identifiquen que las diferencias de aprendizaje segn el sexo los hombres obtienen mejores resultados en Matemticas y las mujeres en Lectura, obedecen en gran parte a creencias culturales que pueden cambiarse, si se aplican estrategias de enseanza-aprendizaje acertadas. Por ejemplo: ensear las matemticas aplicadas a cuestiones de la vida diaria de los estudiantes, realizar tareas colaborativas conformando grupos mixtos para que tanto hombres como mujeres se apoyen mutuamente y compartan aciertos y errores; festejar los xitos tanto de los hombres como de las mujeres. Asignar a los estudiantes tareas para resolver en sus casas, solicitarlas puntualmente y devolvrselas revisadas, con sugerencias para corregir posibles errores y con calificacin, sabiendo que esas tareas refuerzan los aprendizajes y motivan para seguir aprendiendo. Motivar a los docentes para que promuevan dentro de sus aulas un clima escolar agradable, cordial y de respeto, que favorezca el aprendizaje y disminuya los efectos negativos que los niveles socioeconmicos bajos provocan en el rendimiento escolar.

Muestre a los estudiantes un verdadero inters por sus avances escolares; propicie un ambiente de colaboracin, ayuda y compaerismo para que estn permanentemente motivados a aprender.

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7. Use los resultados de las evaluaciones

El director y los docentes, al analizar los resultados, tienen un panorama general del rendimiento de los estudiantes y proponerse metas para mejorarlos. Es importante revisar cada una de las tablas que muestran los resultados y analizarlos con la finalidad de identificar las fortalezas y determinar las deficiencias para proponer nuevas estrategias de enseanzaaprendizaje.

Resultados nacionales segn niveles de desempeo en Lectura

de cada 100 estudiantes
13 en el nivel Excelente 39 en el nivel Satisfactorio 40 en el nivel Debe Mejorar 8 en el nivel Insatisfactorio

LOGRO 51.70% NO LOGRO 48.30%

7.1 Cmo aprovechar los resultados de Lectura?

Identificando los resultados en donde los estudiantes evidenciaron mayores deficiencias para implementar estrategias de enseanza y mejorar los aprendizajes. En el nivel de desempeo Excelente, se ubicaron 13 de 100 estudiantes. Qu indican los resultados de la tabla? Los resultados muestran que el ms bajo porcentaje de respuestas correctas se dio en identificacin de la idea principal, por este motivo se deben implementar estrategias para desarrollar adecuadamente esta destreza que permitir al lector comprender lo que lee, estudiar eficazmente, entre otras habilidades. El porcentaje de respuesta en intencin o propsito del autor, indica que de 10 preguntas que evalan esta destreza, solo 2 fueron respondidas correctamente.
Destrezas evaluadas Niveles de comprensin lectora Procesos cognitivos segn Marzano

Resultados del nivel de desempeo EXCELENTE de tercer grado en Lectura

Porcentajes de respuestas correctas

38.81% 32.32% 29.37%

Claves de contexto Intencin o propsito del autor Idea principal Literal y crtico Comprensin y Anlisis
Fuente: datos DIGEDUCA, 2010.

En el nivel Satisfactorio se ubicaron 39 de cada 100 estudiantes evaluados. Los porcentajes de respuestas correctas de la tabla del nivel Satisfactorio muestran que de 10 tems que evalan el significado de expresiones, 5 aproximadamente fueron respondidos correctamente; similar proporcin se da en los que se refieren a antnimos y a identificacin del personaje principal. Los resultados indican en qu destrezas deben proponerse estrategias para mejorar y aprender a leer en el nivel inferencial de comprensin lectora.

Resultados del nivel de desempeo SATISFACTORIO de tercer grado en Lectura

Porcentajes de respuestas correctas

40.82% 45.33% 47.18%

Destrezas evaluadas Nivel de comprensin lectora Procesos cognitivos segn Marzano

Significado de expresiones Personaje principal Antnimos Inferencial Conocimiento-recuerdo Comprensin Anlisis

Fuente: datos DIGEDUCA, 2010.

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En el nivel Debe Mejorar se ubicaron 40 de cada 100 estudiantes evaluados; ellos no alcanzaron los aprendizajes esperados para el grado que cursan. Qu se puede inferir de los porcentajes de respuestas correctas? Que de cada 10 preguntas que evalan predicciones, 5 aproximadamente fueron resueltas correctamente. Eso significa que esta destreza debe ser reforzada promoviendo actividades que permitan a los estudiantes predecir qu suceder en el texto que se les propone leer.

Resultados del nivel de desempeo DEBE MEJORAR de tercer grado en Lectura

Porcentaje de respuestas correctas

42.62%

Destreza evaluada Nivel de comprensin lectora Proceso cognitivo segn Marzano

Prediccin Inferencial Anlisis

Fuente: datos DIGEDUCA, 2010.

Los resultados que proporciona la tabla facilitan a los docentes la toma de decisiones acerca de qu estrategias de enseanza-aprendizaje se propondrn para ayudar a los estudiantes a alcanzar las competencias lectoras.

En el nivel Insatisfactorio se ubicaron 9 de cada 100 estudiantes evaluados. Estos estudiantes, junto a los del nivel Debe Mejorar, constituyen el 48.30% que no alcanzaron los aprendizajes esperados para el grado que cursan. Qu indican los resultados de la tabla? Indican que de 10 preguntas que evalan la identificacin de detalles, aproximadamente 5, fueron resueltas correctamente.

Resultados del nivel de desempeo INSATISFACTORIO de tercer grado en Lectura

Porcentaje de respuestas correctas

43.60%

Destreza evaluada Nivel de comprensin lectora Proceso cognitivo segn Marzano

Detalles Literal Conocimiento-recuerdo

Fuente: datos DIGEDUCA, 2010.

Cuando se responde incorrectamente se evidencia que el lector todava no ha desarrollado las destrezas necesarias para leer en un nivel literal, puesto que los detalles que se solicita identificar estn en el texto. Los procesos cognitivos involucrados en la resolucin de estas preguntas, corresponden al nivel de Conocimiento-recuerdo de la Taxonoma de Marzano.

Los resultados de las evaluaciones son de mucha utilidad para proponer estrategias de mejora en los aprendizajes, en los aspectos que muestran mayores deficiencias.

Consulte la Serie de Cuadernillos Pedaggicos: De la Evaluacin a la Accin, del rea curricular de Comunicacin y Lenguaje. All encontrar orientaciones pedaggicas para ayudar a los estudiantes en el desarrollo de destrezas y aplicacin de estrategias de comprensin lectora. Los cuadernillos los encuentra en http://www.mineduc.gob.gt/DIGEDUCA.

Tome nota:

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7.2 Cmo aprovechar los resultados de Matemticas?

Si de cada 100 estudiantes de tercero primaria, 51 de ellos aproximadamente se ubicaron en el nivel de No logro, el reto de directores, docentes y padres de familia, ser contribuir para que muchos de estos estudiantes, mejorando los aprendizajes, pasen a cualquiera de los dos niveles de desempeo que conforman el nivel de Logro. Cmo se puede conseguir disminuir el porcentaje de estudiantes que se ubican en el No logro?

Resultados nacionales segn niveles de desempeo en Matemticas

de cada 100 estudiantes
12 en el nivel Excelente 37 en el nivel Satisfactorio 40 en el nivel Debe Mejorar 11 en el nivel Insatisfactorio

LOGRO 48.70% NO LOGRO 51.30%

Los resultados indican los contenidos que requieren ser fortalecidos, por eso es importante analizar los datos que aportan los resultados de las evaluaciones.
En Formas, patrones y relaciones: a) No hay una adecuada utilizacin del plano Cartesiano. b) En Geometra el porcentaje de respuestas correctas es bajo en todos los contenidos evaluados, especialmente en la identificacin del nmero de ngulos rectos en distintas figuras. Los docentes pueden proponer estrategias pedaggicas para fortalecer el aprendizaje de los contenidos evaluados, realizando actividades que permitan a los estudiantes no solo aprender contenidos, sino tambin comprenderlos.
Formas, patrones y relaciones
lgebra Completacin de secuencias numricas que implican sumar Utilizacin del plano Cartesiano Geometra Identificacin de nmero de 25.81% ngulos rectos en distintas figuras Clculo del rea sombreada 33.56% en una figura dada Identificacin de polgonos Identificacin de figuras tridimensionales 30.88% 44.10%
Fuente: datos DIGEDUCA, 2010.

Procesos cognitivos segn Marzano

Porcentajes de respuestas Conocimiento Comprensin correctas Anlisis Utilizacin

68.27% 21.44%

En qu contenidos de Matemticas, ciencia y tecnologa se dieron los porcentajes ms bajos de respuestas correctas? Los resultados en Medidas muestran poco dominio de los contenidos, especialmente en equivalencia entre medidas. Con base en los resultados, las estrategias que se propongan para mejorar los aprendizajes, sern aquellas que mejoren el conocimiento de cada una de las medidas, para que luego los estudiantes puedan establecer equivalencias. De igual manera se pueden aprovechar los resultados de Conjuntos y establecer metas para mejorar la calidad de los aprendizajes.

Matemticas, ciencia y tecnologa

Medidas Equivalencia entre medidas Monedas Medidas de longitud Medidas de tiempo Conjuntos Elementos de un conjunto Concepto de pertenencia Interseccin de conjuntos Equivalencia de conjuntos Conjunto unitario Conjunto vaco

Porcentajes de respuestas Conocimiento Comprensin correctas

Procesos cognitivos segn Marzano

Anlisis Utilizacin

Medidas de capacidad

30.95% 29.29% 32.23% 75.37%

21.28%

16.05% 55.94% 33.42% 41.24% 50.12% 77.86%

Fuente: datos DIGEDUCA, 2010.

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En el componente de Sistemas numricos y operaciones, cules fueron las preguntas que resultaron ms difciles de responder correctamente? Analicen juntos -director y docentes- los resultados de la tabla; estos evidencian que: En Nmeros naturales: Los resultados en comparacin de cantidades, necesitan mejorarse. En Nmeros racionales: Los contenidos de ubicacin de fraccin en una recta numrica, demandan fortalecerse. En Aritmtica: Los contenidos en los que se evidencia menor dominio es en la aplicacin de operaciones. El bajo porcentaje de respuestas correctas indica la necesidad de fortalecer todos los temas de este subcomponente. Una primera estrategia podra ser que cada docente haga un diagnstico de la situacin real de su grupo de estudiantes, establecer una relacin con los resultados a nivel nacional e implementar las medidas que respondan mejor a las necesidades evidenciadas. En el componente La incertidumbre, la comunicacin y la investigacin, qu aprendizajes necesitan fortalecerse? Al examinar la tabla, se observa que en general la resolucin de problemas es un aspecto que debe fortalecerse. En este componente, las estrategias de enseanza-aprendizaje deben dirigirse hacia el desarrollo de una habilidad y no solo a la adquisicin de conocimientos. Es importante tener en cuenta que para resolver problemas matemticos se necesita: a) Alcanzar el dominio de las operaciones bsicas. b) Comprender la informacin que se les proporciona. c) Analizar todos los datos y utilizarlos.

Sistemas numricos y operaciones

Nmeros naturales Comparacin de cantidades Valor relativo Lectura de nmeros

Porcentajes de respuestas correctas

Procesos cognitivos segn Marzano

Conocimiento Comprensin Anlisis Utilizacin

28.47% 33.95% 53.14% 37.12%

19.69%

Antecesor de un nmero Sucesor de un nmero Nmeros racionales Ubicacin de fraccin en recta numrica Aplicacin del concepto de fraccin Aritmtica Aplicacin de operaciones Aplicacin de la divisin Ecuaciones de suma Operaciones (divisin)

19.85% 29.47% 9.32%

Utilizacin de propiedades

30.33% 35.57% 59.05% 47.74%

17.09%

Operaciones (multiplicacin)

Fuente: datos DIGEDUCA, 2010.

Resolucin de problemas Problema de resta Problema combinado multiplicacin y resta Problema de divisin Problema Problema de multiplicacin Problema de suma Estadstica Interpretacin de grficas Probabilidad Probabilidad 44.38% 23.84%
Fuente: datos DIGEDUCA, 2010.

La incertidumbre, la comunicacin y la investigacin

Procesos cognitivos segn Marzano

Porcentajes de respuestas Conocimiento Comprensin correctas Anlisis Utilizacin

9.58% 14.63% 21.68% 27.06% 39.19% 21.79%

Consulte la Serie de Cuadernillos Pedaggicos: De la Evaluacin a la Accin, del rea curricular de Matemticas. All encontrar orientaciones pedaggicas para ayudar a los estudiantes en el desarrollo de destrezas y habilidades matemticas. Los cuadernillos los encuentra en http://www.mineduc.gob.gt/DIGEDUCA.

Tome nota:

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Glosario
reas curriculares: organizacin de los aprendizajes segn la materia que integran. Las reas curriculares evaluadas en el Nivel de Educacin Primaria son: Comunicacin y Lenguaje y Matemticas. (Cfr. Curriculum Nacional Base. Primer grado). Competencias: capacidad o disposicin que ha desarrollado una persona para dar solucin a problemas de la vida cotidiana y generar nuevos conocimientos (CNB: 2005, 15. Citado en el documento Estrategia Nacional para el Desarrollo de Competencias para la Vida. Mineduc/USAID). Componentes: elementos que conforman las reas curriculares. El rea de Comunicacin y Lenguaje tiene dos: Escuchar, hablar y actitudes comunicativas; Leer, escribir, creacin y produccin comunicativa. El rea de Matemticas tiene cuatro: Formas, patrones y relaciones; Matemticas, ciencia y tecnologa; Sistemas numricos y operaciones y La incertidumbre, la comunicacin y la investigacin. (Cfr. Curriculum Nacional Base del Nivel Primario, Primer grado, p. 53). Estndar: criterios sencillos, claros, que indican los aprendizajes esperados. (Cfr. Estndares Educativos para Guatemala, 2007). Estndares de contenido: el Reglamento de Evaluacin de los Aprendizajes, emitido segn el Acuerdo Ministerial No. 1171-2010, la describe como la evaluacin externa que se realiza por instancias especializadas designadas por el Ministerio de Educacin, tiene como referente los estndares de contenido incluidos en las competencias establecidas en el Currculo de cada Nivel Educativo. Se constituye como un medio para determinar los avances en el Sistema Educativo Nacional y la toma de decisiones para mejorar la calidad educativa. Evaluacin de los aprendizajes: el Reglamento de Evaluacin de los Aprendizajes, emitido segn el Acuerdo Ministerial No. 1171-2010, la define como el proceso pedaggico, sistemtico, instrumental, participativo, flexible, analtico y reflexivo que permite interpretar la informacin obtenida acerca del nivel de logro que han alcanzado las y los estudiantes, en las competencias esperadas. Factores asociados: un conjunto de factores vinculados al propio alumno, a la familia y su entorno sociocultural, socioeconmico y al sistema educativo. (De la Orden, Oliveros, Mafokozi, Gonzlez, 2001). Inferir: sacar una consecuencia o deducir algo de otra cosa. (www.rae.es). tem: cada una de las preguntas que compone una prueba, para medir conocimientos, habilidades y destrezas. (Cfr. Osterlind, 2002, p. 19). tem clonado: tem modificado de una prueba, que llena los mismos requisitos tcnicos que su original. Lgica: ciencia que ayuda a pensar con acierto. (Cfr. www.rae.es). Nivel de desempeo escolar: grado en el que un estudiante expresa los conocimientos, las habilidades y destrezas que ha desarrollado a lo largo de un ciclo escolar. (Cfr. http://definicion.de).

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Evaluar, un aporte para mejorar la calidad educativa

Referencias
Aguirre de R., R. (2000). La comprensin del sentido de los refranes escolares. Educere, Investigaciones. Ao 3, No 9. Universidad de Los Andes. Chile. Atorresi, A. Macedo, B., Leymoni, J., Bronzina, L. (n.f.) Documentos habilidades para la vida. Chile: Laboratorio Latinoamericano de Evaluacin de la Calidad de la Educacin. Bernardo, J.; Javaloyes, J.; Calderero, J. (2008) Cmo personalizar la educacin. Una solucin de futuro. (2 ed.) Espaa: Narcea. P.119. De la Orden, A., Oliveros, L., Mafokozi, J., Gonzlez, C. (2001) Modelos de investigacin del bajo rendimiento. Revista Complutense de Educacin. Vol. 12. (1), 159-178. Direccin General de Evaluacin Educativa. (2005) Los problemas de las evaluaciones estandarizadas: dominio de contenidos y medicin de habilidades bsicas. Mxico: Gobierno de Jalisco. Garca Hoz, V.; Bernal, A.; di Nuovo, S.; Rodrguez, G.; Zanniello, G. (1995). Del fin a los objetivos de la educacin personalizada. Tratado de Educacin Personalizada. Vol. 3. Espaa: Rialp, S.A. Garca Hoz, V. (1997). Glosario de Educacin Personalizada. Tratado de Educacin Personalizada. Espaa: Ediciones Rialp, S.A. Gallardo, K. (2009) Manual Nueva Taxonoma de Marzano y Kendall. Marzano, R. J. (2001). Designing a new taxonomy of educational objectives. Experts in Assessment Series, Guskey, T. R., & Marzano, R. J. (Eds.). Thousand Oaks, CA: Corwin. Inga A., M. (2008). Investigacin del papel de la memoria operativa, la inferencia y la competencia gramatical en la comprensin lectora. Investigacin Educativa vol. 12 No 22, 141-170. Marzano, R. J. (2001). Designing a new taxonomy of educational objectives. Experts in Assessment Series, Guskey, T. R., & Marzano, R. J. (Eds.). Thousand Oaks, CA: Corwin. MINEDUC/USAID. (2008) Estrategia Nacional para el Desarrollo de competencias Bsicas para la vida. Ministerio de Educacin-Gobierno de Guatemala/Agencia de los Estados Unidos para el Desarrollo Internacional USAID. Ministerio de Educacin. (2007) Curriculum Nacional Base del Nivel Primario. Primer grado. Guatemala: DIGECADE. Ministerio de Educacin (2010). Reglamento de Evaluacin de los Aprendizajes. Acuerdo Ministerial No. 1171-2010. Guatemala: Direccin General de Currculo DIGECUR. Subdireccin de Anlisis de Datos de Evaluacin e Investigacin. (2010). Informe Tcnico de la Evaluacin Nacional de Primaria 2008. Guatemala: Direccin General de Evaluacin e Investigacin Educativa, Ministerio de Educacin. SCHMITT.M.C. (1998). The effects of an elaborated directed reading activity on the metacomprehension skills of third graders. In J. E. Readence and R.S. Baldwin (Eds.), Dialogues in literacy research. Chicago, IL: National Reading Conference. Documentos digitales Diccionario de la Real Academia de la Lengua Espaola. www.rae.es Definiciones de http://definicion.de Ministerio de Educacin (2009) Gua de anlisis para docentes. Evaluacin censal de estudiantes 2009. Per .Pg. 2. Recuperado el 28 de octubre en http://www2. minedu.gob.pe/umc/index2.php?v_codigo=236&v_ plantilla=R.

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Notas

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Evaluar, un aporte para mejorar la calidad educativa

Notas

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La DIGEDUCA se encarga de velar y ejecutar los procesos de evaluacin e investigacin, para asegurar la calidad educativa por medio del acopio de informacin puntual y apropiada para la toma de decisiones. Su misin es proveer informacin objetiva, transparente y actualizada, siguiendo en todo momento el rigor cientfico y los criterios de reconocimiento internacional. Esta informacin permite a la comunidad educativa tomar decisiones, disear polticas, evaluar el cumplimiento de las mismas y disear nuevas estrategias. Para ello elabora pruebas basadas en los estndares y los evala para retroalimentar el Curriculum Nacional Base CNB, investigando variables que afecten el logro de estos con una perspectiva basada en el principio de pertinencia que atienda a la diversidad individual, cultural, lingstica y sociodemogrfica.