CONCEPTO DE DESARROLLO

Podemos definir el Desarrollo Humano como un proceso de cambio o transformaciones en el ser humano, producto de la herencia de cada uno y el ambiente en el que nos desenvolvemos. Para estudiar el proceso de desarrollo tenemos que tener en cuenta la relacin entre lo innato y lo adquirido, es decir, entre los que heredamos en relacin a la gentica y lo que adquirimos mediante el ambiente que nos rodea. Basndonos en esta relacin podemos distinguir entre:

Contenidos cerrados: Variaciones en el nmero o en la cantidad de un rasgo, como el peso, la complexin, la estatura Son aspectos que no se modifican como resultado de la experiencia individual. Contenido abiertos: Se presenta en el carcter, los comportamientos, la toma de decisiones, etc., un ejemplo es la adquisicin de moralidad de las personas. Son posibilidades de adquisicin y desarrollo.

Un ejemplo para ilustrar las anteriores definiciones es el caso del lenguaje, una vez que el nio tiene las bases madurativas para hablar (contenido cerrado), depende del entorno de ste para que hable un idioma determinado (contenido abierto) Por todo ello, a la hora de estudiar los cambios que surgen en una persona deberemos tener en cuenta, factores como: las caractersticas de una determinada especia, la cultura, el grupo social al que pertenece, el momento histrico que se est viviendo, as como las caractersticas y rasgos personales de cada uno. No va ha tener el mismo desarrollo un nio que ha nacido en el siglo 21 el cual puede recibir una educacin integral desde la primera infancia, as como una alimentacin equilibrada que un nio nacido en la posguerra que ante de una educacin deben ser cubiertas las necesidades bsicas de alimento. Para entender el desarrollo humano deberemos hacer mencin con respecto a lo anterior, al concepto de canalizacin que se

refiere a que todos los seres humanos somos ms semejantes cuanto ms pequeos seamos, ya que luego nos vamos diferenciando segn la experiencia personal y la cultura. En los bebes existen ms contenidos cerrados que abiertos, ya que los cerrados son los contenidos que compartimos todos como especie humana y los cerrados nos identifican como cultura, grupo y persona. Este concepto es til para entender la parte innata del ser humano ya que hay una canalizacin madurativa que marca los cambios biolgicos y por tanto predecibles en funcin de una cierta cronologa. CARACTERSTICAS DEL DESARROLLO Nos podemos hacer la pregunta Por qu experimentamos cambios relacionados con la edad? La clave est en la madurez, ya que cuando nacemos presentamos un alto grado de inmadurez por lo que, gradualmente, vamos adquiriendo la maduracin fsica para andar, hablar, etc. Desde el momento del nacimiento, el ser humano responde a un calendario madurativo, a unos pasos en la capacidad de hacer y sentir. Los procesos psquicos van a construirse sobre una base biolgica, ya que ste ltimo posibilita o limita los cambios en cada etapa. As, los nios y nias van a empezar andar, sin ayuda y apoyo, entre los 12 y 15 meses de edad, puesto que antes debido a la inmadurez de su cuerpo van a necesitar apoyarse o darle la mano a un adulto. Al igual que los nios y nias en la primera infancia van a depender de un calendario madurativo que les proporcionen las capacidades para desarrollarse, los adultos podemos hacer algo en el adelanto o perfeccin de estos procedimientos a travs de la estimulacin. Un bebe que crece en un entorno que le propicie a gatear, a alcanzar objetos, a ejercitar las piernas, andar antes o tendr ms estabilidad que un bebe que pase ms tiempo sentado en un cochecito de bebe o lo tenga todo a su alcance sin tener que esforzarse para alcanzarlo. Despus de todo lo comentado, podemos decir que el desarrollo tiene unas caractersticas comunes, que nos dicen que ste puede ser:

Organizado: Ya que vamos adquiriendo habilidades progresivamente, integrando unas con otras.

Diferenciado: El desarrollo de cada sujeto es diferente y nico, pero a la vez social y cultural, ya que esto tambin influyen en el desarrollo.

Direccional: El desarrollo va integrando estructuras que van de las ms simples a estructuras ms complejas Variable: No todas las estructuras se adquieren y desarrollan al mismo ritmo y con la misma intensidad.

Cclico y repetitivo: Supone el replanteamiento de estructuras ya resueltas en etapas anteriores. Holstico: Los logros estn integrados e interrelacionados entre estructuras fsicas, cognitivas, emocionales y sociales

Estabilidad y cambio: El desarrollo consiste en estabilizar unas estructuras integrndolas con otras y a la vez es dinmico en cuanto a variacin o adquisicin de otras estructuras nuevas.

DESARROLLO SOCIOAFECTIVO EN LA INFANCIA

Se pueden destacar tres aspectos claves para el desarrollo socioafectivo de los nios y nias de 0 a 6 aos de vida: La figura de apego, la escuela y el ambiente. El desarrollo socioafectivo en la primera infancia va a significar un momento clave que repercutir en la futura personalidad de nuestros hijos e hijas, para ello las figuras de apego van a jugar un papel crucial. Las caricias, los masajes, la cercana fsica, el afecto que le proporciones a nuestros nios y nias, as como la comprensin y la atencin que les dediquemos, van a propiciar un desarrollo socioafectivo ms sano y equilibrado. En este sentido, adems de la familia, la escuela juega un papel muy importante en el desarrollo socioafectivo del nio/a, ya que est considerada como la segunda fuente de socializacin del stos. El fin ltimo de la educacin en las aulas es un desarrollo integral y equilibrado de la personalidad de nuestros nios y nias.

Por todo ello, la escuela adems de ensear a pensar, debe empezar a ensear a sentir, para hacer de los alumnos/as ciudadanos empticos, solidarios y que sean capaces de prestar ayuda. Las escuelas deben dotarlos de competencias sociales y emocionales para integrarlos en sociedad y competencias socioafectivas para que se puedan enfrentar a problemas como el fracaso escolar, el abandono, la ansiedad As los cuatro pilares en donde se debe asentar todo educacin para conseguir ciudadanos integrales que sepan convivir en sociedad son: Aprender a ser, aprender a hacer, aprender a convivir y aprender a conocer. El desarrollo socioafectivo depende de una tercera vertiente que es la social, es decir la influencia que el entorno ejerce sobre el nio/a. La importancia de los iguales, de familiares como los primos, primas, tos, etc, la televisin, los videojuegosinfluyen en el desarrollo y en la gestin de las emociones, sin embargo, esto empieza a tener ms relevancia en los ltimos aos de la infancia ms temprana, cuando surgen las figuras de referencia o modelos a seguir. Podemos concluir este epgrafe con los objetivos del desarrollo socioafectivo en la primera infancia:

Alcanzar un desarrollo personal y social a travs de la gestin de sus propias emociones. Ser emptico, detectando las necesidades y la sensibilidad o sentimientos en el otro. Desarrollar positivamente, el autoconcepto, la autoestima y el autoconocimiento de las propias emociones. Resolver los conflictos emocionales que surgen en el da a da. Por ejemplo, algo tan simple para nosotros como que te quiten un juguete, para un bebe es una situacin estresante. Relacionarse con los otros de manera positiva y satisfactoria, pudiendo expresar lo que se siente de manera natural. EL APEGO

La relacin que tienen los nios y nias con la persona con la que crea su primer vnculo emocional durante los primeros 18 meses de vida marcar, de forma significativa, su posterior comportamiento social En un primer momento se pens que la finalidad del apego era la satisfaccin de las necesidades fundamentales del bebe, como

la alimentacin. Sin embargo, despus de varios estudios, se determin que el factor crtico en la formacin del apego era el contacto. La funcin del apego est ms relacionada con proporcionar contacto y seguridad emocional que con la alimentacin. En este sentido, para proporcionar un buen desarrollo humano las madres y padres no deben ceirse nicamente a proporcionar alimento y mantener limpio al bebe, sino que deben acariciarlos, amarlos y relacionarse emocionalmente con ellos, de esta manera los bebes no slo tendrn un buen desarrollo psicolgico sino tambin una evolucin fsica ms saludable. El vnculo emocional ms importante, al menos en la primera infancia, es el vinculo afectivo que el nio establece con una o varias personas del sistema familiar. Aunque forma un todo, pueden distinguirse tres componentes bsicos: conducta de apego (los bebes nacen con inters por los estmulos sociales y as interesarse por la persona con las que crean el vnculo de apego), representacin mental (crean una imagen mental de los que esperan de esas personas y cmo conseguirlo, por ejemplo a travs del llanto) y sentimientos (sintindose reconfortado ante la presencia de la figura de apego o desolado en su ausencia). El vnculo del apego tiene cuatro caractersticas fundamentales:

Seguridad: Sentirse reconfortado ante la presencia de la figura de apego manteniendo la proximidad. Evitar la ansiedad: activando mecanismo como el llanto para evitar la separacin de la figura de apego evitando as la ansiedad.

Referencia: usar la figura de apego como base de seguridad desde la que se explora el mundo fsico y social. Bienestar: sentirse seguro buscando en la figura de apego el bienestar y el apoyo emocional.

La evolucin del apego sigue una secuencia marcada por cuatro fases:

0-3 meses: los bebes de estas edades sienten preferencia por todos los miembros de la propia especie sin establecer diferencias por nadie.

3-5 meses: a esta edad, los bebes empiezan a manifestar preferencia por los adultos que le cuidan normalmente, pero sin rechazar a los desconocidos.

6-12 meses: En esta etapa los bebes van a sentir una clara preferencia por las figuras de apego, sintiendo miedo y rechazo a las personas desconocidas para ellos.

A partir del primer ao de vida y gracias a que el nio ya puede andar y comunicarse, va a adquirir cierto grado de independencia respecto a las figuras de apego. LAS EMOCIONES

En la infancia ms tempranas los bebes son incapaces de interpretar las emociones en los rostros o situaciones de las personas que los rodean. Esta cualidad empieza a manifestarse entre los 8 y los 10 meses y es la llamada referencia social. Este concepto hace referencia a que el nio/a es capaz de descifrar un mensaje que proviene de una persona o situacin. Para que esto se produzca el nio/a debe desarrollar ciertas capacidades socio-cognitivas que van a ser desarrolladas entre los 18 y los 24 meses:

Descifrar y discriminar ciertas expresiones emocionales como tono de voz, expresiones faciales, etc. Desarrollar capacidades atencionales, es decir, mantener la atencin en una situacin y sujeto el tiempo suficiente como para descifrar el mensaje. Desarrollar habilidades relacionales entre el sujeto y la situacin o el hecho que desencadena las emociones. Tener conciencia de su propio estado emocional y del estado de los otros.

Entre el segundo y tercer ao se va a producir un interesante avance en la comprensin de las emociones. Para que el nio/a pueda regular y controlar sus propias emociones primero, debe alcanzar la mencionada comprensin emocional y, a su vez, para una adecuada comprensin es necesario el desarrollo de la percepcin emocional.

Los nios se interesan por los estados afectivos de los dems y los padres comienzan a explicar las causas de las emociones del nio/a y de otras personas. A mediados del segundo ao de vida existen verdaderas repuesta empticas acompaadas de las primeras iniciativas de consuelo hacia la persona que manifiesta emociones. Sin desestimar la importancia de los procesos perceptivos y cognitivos en la empata, es la relacin de apego la que brinda la principal oportunidad para su desarrollo. La forma ms adecuada de evaluar nuestra propia conciencia emocional va ir relacionada con la capacidad para poder describir, expresar y poner nombre a lo que sentimos. Por todo ello, es muy importante trabajar las emociones con nios/as. Algunas actividades que ayudan al desarrollo de las emociones son por ejemplo:

Modular la voz de diferentes maneras, es lo que se denomina baby talk, es decir, una forma de comunicacin e interaccin entre adultos y bebs, se trata de adaptar la modulacin de la voz resaltando la pronunciacin ms de lo normal, simplificando las palabras o frases. Cantar, representaciones teatrales, contar cuentos identificndose con alguno de los personajes, el movimiento a travs del baile Los ejercicios de respiracin consciente ayuda a controlar las emociones, as como los masajes. AUTOCONCEPTO

Podemos definir el autoconceptocomo la imagen que tenemos de nosotros mismos, se refiere al conjunto de caractersticas o atributos que utilizamos para definirnos como personas y para diferenciarnos de los dems. El autoconcepto es un proceso que no est presente desde el nacimiento sino que empieza en la primera infancia y que se va desarrollando a lo largo de nuestra vida en funcin de las caractersticas personas y del

ambiente que nos rodea.

Las descripciones que nias y nios hacen de s mismo en relacin a su autoconcepto varan notablemente de unas edades a otras. As, los nios de 2-4 aos realizan descripciones de si mismos basndose en trminos simples y globales como: yo soy bueno o yo soy malo. Antes de los 6 aos, el autoconcepto se hace cada vez ms complejo, mas diferenciado, as los nios pueden definirse bueno para algunas cosas y malo para otras. Adems, en estas edades los nios y nias, se definen utilizando rasgo de su apariencia fsica los cuales son observables como por ejemplo: tengo el pelo largo, tambin podemos encontrar nios/as que hacen mencin a rasgos de su personalidad como: me gusta cuidar de mi hermano o me gusta jugar con mis vecinos. A la hora de definir su autoconcepto, los nios y nias de estas edades no se comparan con su grupo de iguales o con figuras de referencia, como por ejemplo: soy ms alta que mi prima o salto ms alto que mis amigos de la clase. Este tipo de comparaciones ser ms comn a medida que van creciendo para concretar su autoconcepto. Para resumir, podemos sealar las caractersticas del autoconcepto en la primera infancia:

Se describen basndose en caractersticas externas y observables, relacionadas sobre todo con el aspecto fsico. Las representaciones son aisladas, con falta de coherencia y coordinacin, ej: soy alto, tengo ojos marrones. Se hacen autodescripciones, prefieren describirse a ellos mismo que a los dems.

Autoconcepto relacionada con experiencias concretas, por lo que es arbitrario y cambiante, ej: yo juego a la pelota, como yo sola. Valoraciones idealizadas, sobre todo muy positivas, sin diferenciar lo que es real de lo que no.

LOS ROLES DE GNERO

En nuestra sociedad, el gnero es uno de los rasgos ms definitorios que utilizamos desde edades ms tempranas, por lo

que no nos resulta extrao que nios y nias se describan o se ubiquen en un determinado grupo de gnero (masculino o femenino) por ejemplo soy una nia. Estas descripciones van en funcin de una serie de valores y estereotipos marcados por cada grupo social y cultural. Desde los primeros meses de vidas podemos observar ciertas diferencias entre bebs de diferentes sexos en cuanto al desarrollo, as las nias presentan una maduracin ms temprana que los nios. Sin embargo, las semejanzas en este sentido son ms comunes que las diferencias, pudindose encontrar ms diferencias evolutivas entre nios o nias individualmente, que entre la media de stos. Sin embargo, si que podemos ver diferencias ms evidentes en cuanto a los rasgo de personalidad o del desarrollo social. Es suficiente con pasar unos cuantos minutos en el patio de un colegio en el que podremos observar como nios y nias realizan diferentes tipos de juego o qu compaeros y juguetes eligen para ello. Adems de stas, encontramos otras diferencias en el mbito de la personalidad, por ejemplo, las nias desde los 2 o 3 aos se muestran ms sensibles que los nios, del mismo modo que expresan ms las emociones e interpretan mejor las emociones que expresan nios y adultos. En cuanto a los nios se ha detectado en estas edades que utilizan ms la agresividad, tanto verbal como fsica, que las nias. Hay que dejar claro, que estas diferencias responden a pautas culturales o marcadas por la sociedad, por lo que encontramos diferencias en nios/as de diferentes etnias y culturas, siendo la descrita la que se asemeja a la sociedad en la que vivimos. Sin embargo, lo que es claro es que muchas de estas diferencias van mantenindose e incluso acentundose a medida que nios y nias van creciendo. Cuando hablamos de roles de gnero nos referimos a una serie de expectativas y atribuciones relativas a cmo deben comportarse un nio o una nia en una determinada sociedad por pertenecer a un gnero u a otro. Los nios y nias de 2 aos de edad ya son capaces de reconocerse en un grupo u otro en funcin de los accesorios o ropas que se relacionan con cada gnero.

Sin embargo y aunque cada vez ms van adquiriendo conciencia de gnero, los nios/as de estas edades no muestran comportamientos muy estereotipados, un ejemplo es que un nio puede jugar con las cocinitas, podemos decir que comparten gustos. A partir de los 4 o 5 aos empiezan a aparecer conductas muy estereotipadas que se prolongarn y acentuarn en aos posteriores. Por lo general, los roles se presentarn para nios y nias como reglas inquebrantables, siendo ms intransigente el grupo de los nios que de las nias, por ejemplo ser ms tolerable para ellos, que una nia juegue al futbol ms que un nio juegue a saltar la comba. La correspondencia a un gnero u a otro no es ms que la aceptacin de valores, costumbre y hbitos de la sociedad en la que se desarrollan. LAS RELACIONES CON LOS OTROS

La relacin que los nios y nias mantienen con sus iguales va a marcar, casi del mismo modo que la relacin que stos tienen con su familia, el desarrollo psicolgico y acadmico en la edad de infantil. Los nios/as a esta edad, conciben a los amigos nicamente como compaeros de juego. Sus relaciones se caracterizan por ser inestables, menos duraderas y ms cambiantes que en etapas posteriores. En los dos primeros aos los nios/as se sienten atrados por y prefieren interactuar con compaeros semejantes a ellos en edad, sexo, y comportamiento. Eligen como amigos a los nios/as que se comportan de manera ms positiva, es decir, que comparten, interactan o ayudan y a los mejores compaeros de juego, rechazando a los que se comportan de forma desagradable con ellos, rien, pelean o les quitan los juguetes. Las rias se dan en numerosas ocasiones debido a la falta de comunicacin verbal que presentan y a la incapacidad de esperar turnos. Durante estos dos aos iniciales de la vida de los bebs, las relaciones que mantienen con otros nios o nias son siempre didicas, es decir, vamos a poder ver dos bebs compartiendo juego, por lo que en esta edad no va a ser posible detectar un nmero elevado de bebs compartiendo juego, cosa que si ser posible entre los 2 y los 6 aos.

Del mismo modo, las relaciones entre compaeros de juego sern espordicas, por lo que el beb no tendr un mejor amigo sino que se adaptar al beb que tenga ms cercano, bien sea en el jardn de infancia o en la casa, las relaciones estarn marcadas por los adultos, ya que son los que establecen la aproximacin con otros bebs. A partir de los 2-3 aos las interacciones con un amigo se suelen caracterizar por un mayor nmero de intercambios sociales positivos, ms cooperativos, ofreciendo y solicitando ayuda, dando consuelo y, en general, podremos observar ms comportamiento prosocial fruto del desarrollo evolutivo y de los intercambios sociales vividos. En estas edades podemos encontrar lo que se denomina como jerarqua de dominio. Esto quiere decir, que el juego se basa en una jerarqua de quin somete a quin o quin coge antes algn juguete. Adems de por la jerarqua de dominio, los grupos de nios y nias incluyen redes de contacto, de manera que cada uno ocupa un lugar respecto al resto de los miembros del grupo, en funcin de la aceptacin o no que reciben de los dems. En definitiva, respondiendo a la pregunta de si se puede hablar de amistades entre bebs, podemos decir que no existe amistad, sino que son contactos de inters. CONOCIMIENTO SOCIAL

El Conocimiento Social se refiere al conocimiento que nios y nias tienen de los dems, de las intenciones de stos, de sus pensamientos y emociones, as como de las ideas que los nios/as de estas edades se forman en torno a las relaciones interpesonales. Cuando hablamos de conocimiento social se suelen diferenciar dos grandes mbitos: el conocimiento de los dems y de las relaciones con ellos, por un lado, y el de las instituciones y la maquinaria social por otro. En definitiva, nos referimos al modo en que los seres humanos vamos comprendiendo nuestro mundo social. Conocimiento de los dems: los nios de 2 aos incluyen en su lenguaje algunas frases que hacen referencia al estado, emociones e intenciones que experimentan ellos y otras

personas, por ejemplo: quiero dormir o esta triste tiene pupa. Las experiencias vividas como el dolor al caerse, harn que muestren conductas empticas con determinadas personas. Nios y nias de 3 aos pueden experimentar emociones antes de que ocurra la actividad o situacin que lo desencadena, por ejemplo, ponerse nervioso antes de una fiesta de cumpleaos o de la asistencia a un parque de atracciones. Una actividad adecuada para estimular la compresin de los dems es realizar juegos simblicos en los que el nio o la nia experimenten sensaciones de otros personajes, como alegra, deseos, miedos A los 4 aos son capaces de comprender que las personas tienen pensamientos, creencias, intencionesy que una misma situacin puede tener significados diferentes dependiendo de las expectativas de cada persona. Relaciones interpersonales: Podemos dividirlo en:

Relaciones de amistad: a los 3 aos de edad los amigos se definen por cercana, es decir, el igual que vive cerca o con quien juega habitualmente, ya sea un vecino un compaero de colegioEn esta edad el concepto de amista no se ve como algo que se va consolidando y creando paulatinamente con el contacto, sino como algo concreto que puede crear con un nico contacto en un da. Podemos observar que nios y nias hacen amigos en el parque presentndose y preguntando si pueden jugar con ellos al terminar el entretenimiento el nio/a nos dir que es su amigo/a. La relaciones de autoridad: para nios/as de 3 o 4 aos, los que tienen autoridad son los que tienen poder para hacerlo (relacionado con los adultos) y ellos al ser nios no tienen ms remedio que acatar las normas. Los nios de estas edades comprenden que determinadas figuras tienen autoridad en determinados mbitos, as saben que el profesor o profesora son los que mandan en el colegio pero no en su casa o en el parque.

Conocimiento de las Instituciones: desde las ms temprana edad, nios y nias van tomando conciencia del entramado social debido a la experiencia que van acumulando, por ejemplo, nios/as asisten al mdico, ven que en el colegio hay directores, que sus padres van a trabajar, ven a la polica dirigiendo el trfico, etc. Antes de los 6 aos, se van a dar dos grandes logros en el conocimiento de las instituciones que van a ser las nociones

econmicas, a travs de la compra-venta en las tiendas, van a aprender que con X monedas pueden comprar X gominolas. Otro adelanto, es la estratificacin social, diferencia entre pobres y ricos, van a pensar que la gente o nace pobre o rica y que es ms rico el que ms horas trabaja sin importar la cualificacin.

DESARROLLO MORAL

Algunos de los grandes tericos del desarrollo han postulados sus teoras de por qu los nios/as presentan una conciencia moral:

Teora piagetiana: explica el desarrollo moral como un proceso de dentro hacia fuera. Es decir, que nios y nias no adquieren una conciencia moral por la influencia del ambiente, sino porque la moralidad va ligada al desarrollo del pensamiento. Una vez que sean maduros para pensar lgicamente podrn manifestar pensamientos morales. Teora vygotskyana: A diferencia de la teora anterior, Vygotsky apunta que el desarrollo moral es consecuencia de la comunicacin social y del dilogo con quienes los rodean. Por ello, el desarrollo moral se entiende como una construccin sociocultural y no como un proceso de construccin individual elaborado en relacin al desarrollo de la lgica.

En la infancia ms temprana no podemos hablar de comportamientos morales tal y como los conocemos ya que los bebs y nios/as de 2 aos no tienen un concepto de si mismo ni un desarrollo cognitivo como para mostrar un desarrollo moral. Sin embargo, desde edades tempranas los nios y nias manifiestan lo que podemos denominar como emociones morales como, por ejemplo, el sentimiento de culpa (evitar el contacto visual), la vergenza (ojos y cabeza baja, postura corporal encogida) o el orgullo (sonrisa, mirada triunfante, elevacin de brazos). En estas emociones interviene la aprobacin o desaprobacin del cuidador, la empata y las referencias sociales. Por ejemplo, cuando un nio se porta mal, la madre o el padre automticamente desaprueban la conducta y sienten clera o vergenza, estas emociones son recibidas por el nio a travs

de la referencia social, por lo que se produce una interiorizacin de la reaccin del cuidador. Como hemos mencionado anteriormente la empata es otro factor que envuelve las emociones morales, as si un nio empuja a otro y ste se cae, va a reaccionar sintindose culpable ya que sabe por experiencia que caerse al suelo hace dao. Por lo que la empata junto con el sentimiento de culpa va a funcionar como un inhibidor de las agresiones. Las emociones morales en estas edades estn reguladas por una determinada sociedad segn sus normas y estndares. En cuanto a los aos anteriores vamos a encontrar una notable evolucin en cuanto al desarrollo de la moralidad. La caracterstica ms generalizada de la moralidad de los nios/as hasta los 6-7 aos es la heteronimia moral. La moral heternoma es la del respeto y la obediencia a los adultos. De acuerdo con la interpretacin de Piaget, el nio respeta las reglas impuestas por el adulto creyendo que son absolutas, inflexibles e inmodificables. En este sentido, los nios y nias son objetivos, es decir, las reglas se cumplen o no se cumple sin hacer juicio de valor en funcin de situacin concreta. CRECIMIENTO FSICO Y DESARROLLO PSICOMOTOR

El crecimiento fsico muestra unas pautas marcadas por un calendario madurativo, que aunque es cierto que hay diferencias entre uno nios y otros stas se van a mover dentro de unos mrgenes de edad. A continuacin podemos observar diferentes momentos evolutivos y las edades en las que se producen: Edad en la que el Mrgenes en los 50% los logran que el 90% de los nios lo logran 2,5 meses 3 semanas 4 meses 2 meses 3 semanas 4 meses 2 meses 3 semanas 5 meses 2-4 meses

Mantiene la cabeza erguida Tumbado se apoya en los brazos y levanta la cabeza Pasa de estar de lado a estar boca arriba Sentado con apoyo

3 meses

Agarra un objeto con la mano Se pasa un objeto de una mano a otra Sentado sin apoyo Se pone de pie apoyado en algo Gatea Se puede poner de pie agarrndose a algo Anda agarrando la mano de alguien Puede estar de pie sin apoyo Camina solo Sube escaleras con ayuda Salta sin moverse del sitio

4 meses 4,5 meses 7 meses 7 meses 8 meses 8 meses

2-6 meses 2-6 meses 5-9 meses 5-9 meses 6-11 meses 6-12 meses

9 meses 11 meses 12 meses 16 meses 23 meses

7-13 meses 9-16 meses 9-17 meses 12-23 meses 17-29 meses

EL DESARROLLO DE LA PSICOMOTRICIDAD

El termino psicomotricidad engloba una interaccin tridica entre la cognicin, las emociones y el movimiento y la importancia que tiene esto para el desarrollo de la persona, as como la capacidad para expresarlo y relacionarse con el ambiente en el que el nio/a est inmerso. El nio recin nacido y de unas pocas semanas an no tiene la capacidad de controlar su propio cuerpo, debido por un lado, a que no es maduro cognitivamente para ello y por otro, se debe a que no tiene una representacin mental de su cuerpo, esto se traduce en movimientos en forma de sacudida que afectan a las extremidades y falta de control de la fuerza con la que ejerce esos movimientos. Los msculos del recin nacido presentan falta de fuerza para controlar los movimientos de la cabeza por lo que se le cae hacia los lados si no est sujeta o no puede mantenerse sentado. Al final de la primera infancia, el nio/a presenta un notable cambio. Sus movimientos son voluntarios y coordinados, es capaz de andar y corretear. Este cambio tan notable se lleva a cabo segn la lgica de dos leyes fundamentales:

Ley cfalo-caudal del control corporal: se refiere a que se controlan antes las partes del cuerpo que estn ms prximas a la cabeza, extendindose luego el control hacia abajo. Por lo que se llega a controlar antes el cuello que el tronco. Esto lo podemos apreciar cuando un bebe est en la cuna y empieza a levantar la cabeza para mirar a su alrededor o porque reacciona ante un sonido, sin embargo an es incapaz de mantenerse sentado. Ley prximo-distal del control corporal: se refiere a que se controlan antes las partes ms prximas al eje corporal que las ms alejadas. Por lo que se controla antes los hombro, despus las articulaciones del codo, muecas y por ltimo las manos y dedos. Los msculos de las partes del cuerpo ms alejado al tronco son tambin ms pequeos por lo que necesitan de una mayor precisin para un adecuado uso de ellas. Por lo que ms adelante el nio podr ir cogiendo objetos entre el ndice y el pulgar, lo que se denomina pinza y que servir de base para la escritura en un futuro.

Este proceso madurativo va enriqueciendo el bagaje de lo que se ha llamado psicomotricidad fina, concepto complementario del de psicomotricidad gruesa, propio de los bebes, relacionado con la coordinacin de grandes grupos musculares implicados en los mecanismos de la locomocin, el equilibrio, y el control postural global. EL DESARROLLO FSICO

Como hemos comentado anteriormente, el desarrollo fsico atiende a un calendario madurativo que se basa en la biologa del ser humano, sin embargo este desarrollo esta expuesto a la influencia del medio en el que el nio y nia crecen. El desarrollo fsico tambin se caracteriza por ser continuo y paulatino, sin fuertes cambios brusco, sino acoplando nuevas estructuras sobre otras ya interiorizadas. No obstante, en ocasiones el nio/a no se desarrolla como debiera por determinados factores ajenos al calendario madurativo. Para subsanar estos retrasos madurativos existe lo que se conoce como procesos de recuperacin un ejemplo es que una pareja va a tener un nio, la madre es pequea pero el nio hereda los genes del padre que es alto, en este caso el bebe va a crecer hasta ocupar el vientre materno y va a nacer pequeo,

esto no significa que el bebe vaya a ser bajo, sino que en poco tiempo crecer hasta alcanzar la talla expuesta por su gentica. Seguramente si la madre hubiera sido ms grande el bebe hubiera nacido con una talla mayor. Este mismo proceso de recuperacin es el que experimentan trillizos o gemelos. Lo anteriormente expuesto hace referencia a situaciones inevitables, sin embargo, nos podemos encontrar con situaciones evitables como la malnutricin. En este caso cuanto ms pequeo sea el nio/a, ms prolongado y ms severo sea la falta de alimentos, ms consecuencias o secuelas puede dejar en el crecimiento del beb o el nio/a y ms difcil ser la recuperacin. Esto se debe que es en los primeros meses de vida cuando el bebe crece ms deprisa por lo que no afectar igual tres meses de malnutricin en un bebe de 4 semanas que en un nio de 6 aos de edad. Con estos ejemplos, podemos ilustrar lo comentado anteriormente, respecto a que los nios dependen de un calendario madurativo y de los genes para el desarrollo del crecimiento (ej de la madre pequea) y a la vez ste depende de factores externos que vienen dados por el ambiente (ej malnutricin) Otro concepto relacionado con el desarrollo fsico es la tendencia secular del crecimiento que hace referencia a los aspectos del crecimiento comparados en diferentes momentos de la historia. Estos aspectos son la talla, la edad en la que finaliza el crecimiento y la menarquia (primera menstruacin). As se demuestra que actualmente los jvenes alcanzan la altura final antes que sus abuelos y son ms altos y las chicas tienen antes la menarquia que sus antepasadas. Sin embargo, esto no quiere decir que cada vez que haya una generacin nueva va a ser ms alta o va a tener la menarquia antes, llega un momento en el que se alcanza un tope en el cual se estanca el desarrollo. Por ello, podemos hablar de unos mrgenes, es decir, la herencia o los genes no va a marcar que una persona crece hasta 1.69 centmetros, sino que sta va a disponer de unos mrgenes en su crecimiento y si todas las circunstancia del entorno son positivas los va a alcanzar, si no, esta persona llegar a las cuotas ms bajas de ese margen de crecimiento.

LATERALIDAD Aunque, como sabemos, el cuerpo humano es simtrico, desde el punto de vista prctico, podemos sealar que es asimtrico ya que la mayora de las personas utilizamos tanto el brazo como la pierna derecha ms que los mismos miembros del lado izquierdo del cuerpo. Aunque no es muy utilizado, lo mismo ocurre con los ojos, ya que uno de ellos predomina sobre el otro. Las preferencias laterales que citamos pueden ser:

Homogneas: el nio/a es diestro o zurdo de ojo, pierna y brazo. Cruzada: el nio/a puede ser diestro de ojo y zurdo de pierna y brazo por ejemplo. Cuando se da este caso, lo ms comn es que el nio o nia sea diestro o zurdo de brazo y pierna y tenga cruzado la utilizacin del ojo.

El 10% de la poblacin es zurda, encontrando mayor nmero de stos en hombres que en mujeres. El caso de los ambidiestro, es decir, personas que usan igual un lado del cuerpo que el otro son casos excepcionales. Esto se debe a que en la mayor parte de las personas predomina el hemisferio izquierdo del cerebro que controla la parte derecha del cuerpo, es la razn por la que la mayor cantidad de personas son diestras. En las personas zurdas, la parte del cerebro que domina es la derecha por lo que se utiliza el lado izquierdo del cuerpo. Actualmente, no estn claras las razones por la que en el 10% de la poblacin domina el hemisferio derecho del cerebro, hay creencias que hacen referencia a factores hereditarios o relacionados con la maduracin del feto. Por ese mismo motivo, modificar la lateralidad de un nio o nia no es cambiar un hbito o costumbre, sino que afecta a la organizacin y funcionamiento de su cerebro. En la mayora de los casos, la lateralidad est clara desde la primera infancia. sta se suele producir entre los 3 y los 6 aos de vida. Si no se ha producido espontneamente finalizado este periodo, conviene lateralizar al nio siguiendo las preferencias aparecidas en alguna prueba diagnstica y antes de comenzar el aprendizaje de la lectoescritura. Si una vez hechas las pruebas el nio o la nia no muestran preferencias por ninguno de los dos lados, quizs sea ms aconsejable lateralizarlo en el lado derecho del cuerpo por

motivos sociales, ya que la mayor parte de objetos estn hechas para personas diestras, es una cuestin de comodidad para el nio o la nia. Cabe resaltar que el ser zurdo/a no atae ningn problema al desarrollo del nio/a y no hay razn por la que la zurdera deba ser evitada, debemos evitar los prejuicios que nuestra sociedad ha tenido en relacin con los zurdos, evitando relacionar diestro a hbil y siniestro a avieso. Por ltimo, resaltar que si el nio/a no presenta ningn problema debe dejar que el mismo desarrollo elija el lado a usar y si esto no est claramente definido dejar a especialistas la lateralizacin del nio/a no antes de los 4 aos y no posterior a los 5 y medio.

EL DOMINIO PSICOMOTOR

El dominio psicomotor, hace referencia a la capacidad de utilizar de manera coordinada los miembros del cuerpo con el objetivo de desarrollar una actividad teniendo en cuenta el espacio. Un ejemplo es atarse los cordones de los zapatos o escribir, para alcanzar el xito en este tipo de actividad el nio o la nia tendrn que practicar hasta alcanzar el dominio y tener consecuencias positivas. El dominio motor tiene los siguientes elementos: 1. Independencia: es la capacidad de controlar por separado cada segmento motor. Hacer un movimiento relativamente complejo con una mano sin que se mueva la otra. Es un ejemplo de independencia que a estas edades nos encontremos que nios/as saquen la punta de la lengua a la vez que escriben, o que tensen los msculos de una mano al coger un objeto con la mano contraria. La independencia empieza a lograrse a la edad de 6 aos, aunque es un proceso largo. 2. La coordinacin: El nio/a deber asociar patrones motores conocidos anteriormente, agrupndolos dando lugar a movimientos mucho ms complejos. Se terminar dominando tanto la coordinacin de movimientos como la fuerza e intensidad que requiere casa actividad. La secuencia de movimientos termina siendo interiorizada, permitiendo que el sujeto pueda ejecutar la secuencia de movimientos sin atender a su realizacin.

Por ltimo, disminuir el tiempo de reaccin, de ejecucin y de control de la musculatura, siendo ms rpido y automtico. 3. El tono muscular: es el grado de contraccin que en cada momento tienen los msculos, oscilando entre hipertona o contraccin, y la hipotona o relajacin marcada. En estas edades el tono muscular se ir volviendo controlado, sabiendo en cada momento que fuerza debe ejercer sobre cada objeto. Esta capacidad la va a marcar la experiencia con los objetos, por lo que es importante la estimulacin en estas edades, ofreciendo al nio/a objetos de diferente tamao y peso. 4. El control respiratorio: Desde muy pequeos deberemos realizar actividades de control de respiracin con nios y nias, estas actividades van a implicar conocer como se respira y controla conscientemente el ritmo y profundidad de la respiracin. Este aprendizaje es muy importante porque como en el caso del tono muscular, la respiracin se relaciona, tanto en nios como en adultos, con la atencin y las emociones. 5. El equilibrio: hace referencia a una ordenada relacin entre el esquema corporal y la estructura espacial. El equilibrio va a permitir que el nio pueda realizar una actividad fsica, adems va a influir en la seguridad con la que se realiza la actividad. Este elemento esta regulado por el cerebelo, lo que no indica que sea, relativamente controlable. 6. La estructuracin del espacio: es la relacin espaciocuerpo, como percibimos el espacio en funcin del movimiento del cuerpo ya sea parado o realizando alguna actividad. En ello incluimos, a modo de ejemplo, algunos planos espaciales, como: arriba-abajo, delante-detrs o derechaizquierda, ste ltimo ser de mayor dificultad para los nios de estas edades.