Desde la nueva concepcin de las NEE y la inclusin, ya no tiene sentido hablar de diferentes categoras o tipologa de alumnos, sino de una

diversidad de alumnos que presentan una serie de necesidades educativas, muchas de las cuales son compartidas ,otras individuales y algunas especiales. Desde esta visin el concepto de NEE se ampla bajo el entendido, que cualquier nio o nia puede, ya sea en forma temporal o permanente, experimentar dificultades en su aprendizaje y que, independientemente del origen de las mismas, el sistema educativo debe proveerle las ayudas y recursos de apoyos especiales para facilitar su proceso educativo. Si bien la integracin escolar aparece como un enfoque que se aproxima ms a un modelo educativo para la diversidad, ste presenta problemas en su funcionamiento bsicamente al ser percibido como un sistema que beneficia slo a los alumnos con necesidades educativas especiales y que slo aporta cambios y enriquecimiento en el mbito social. Se debe agregar que la realizacin de la integracin escolar, la cual se desarrolla en forma eficaz si implica cambios profundos en el currculo, la metodologa y la organizacin de las escuelas, rompiendo con el esquema educativo tradicional que considera que todos los estudiantes son iguales y en consecuencia que todos tienen que hacer lo mismo en el mismo momento. Frente a este proceso de integracin, surgen varias incgnitas las cuales tienen que ver con el desconocimiento del tema, la falta de socializacin y sensibilidad frente a la temtica, ya que las necesidades educativas especiales siguen siendo un dilema. El temor a lo desconocido y a no saber enfrentar y manejar las diferencias, constituyen fuertes obstculos para llevar a cabo este proceso. Muchas investigaciones han demostrado que las expectativas de los docentes respecto al rendimiento de sus estudiantes y los argumentos que se manejan para explicar el xito o fracaso acadmico, condicionan los resultados de los estudiantes. Los cambios en la predisposicin inicial y las actitudes de los profesores hacia la diversidad, son fundamentales para llevar a cabo la

integracin. Desde esta perspectiva, es fundamental, para avanzar en los procesos de atencin a la diversidad, proporcionar a los docentes herramientas conceptuales y metodolgicas que les permitan modificar sus esquemas previos, sus representaciones simblicas, reemplazando las visiones similares de la enseanza por nuevos enfoques, centrados en la diversidad. Slo as, se podr llevar a cambios en la mejora de las prcticas en el aula. Es as como en el sistema educativo venezolano nos encontramos con docentes que evidencian en sus prcticas pedaggicas actitudes positivas y negativas, que oscilan entre la indiferencia, sobreproteccin, bajas expectativas y aceptacin hacia los nios con necesidades educativas especiales. Las actitudes negativas o de indiferencia se ven reflejadas, por una parte, en la ubicacin del alumno integrado al final de la sala de clases, impidiendo tener mayor contacto con el educador y por consiguiente dificultando la comprensin de las instrucciones y contenidos. De igual forma se evidencia falta de preocupacin por hacer partcipes a los nios/as con necesidades educativas especiales de las actividades planificadas para el grupo curso, a pesar de ciertos argumentos de algunos profesores que manifiestan hacer adaptaciones curriculares. En este sentido se refleja una clara disonancia entre la actuacin pedaggica del profesor y su discurso. Las formas de relacin que establecen algunos profesores de aula con los alumnos integrados en su accin pedaggica, dan cuenta de una actitud negativa y de indiferencia frente a los nios; no interactan con ellos, no establecen contacto ocular, no se evidencia preocupacin o inters por mantener un acercamiento fsico, ya sea para supervisar el trabajo efectuado por el estudiante u ofrecer algn apoyo acorde a sus caractersticas y necesidades educativas, impidiendo de esta manera el acceso a los contenidos curriculares. Por otra parte, tambin hay profesores que permanentemente interactan con sus alumnos, ya sea a travs del contacto visual, sonrisas y uso de refuerzo positivo, aspecto que incide positivamente en el inters del nio/a por participar de la clase. La actitud de los nios/as integrados frente a la clase est sujeta a las formas predominantes de relacin que se establezcan en el aula entre el

profesorado y el estudiante, a la ubicacin espacial del nio en el aula y las adaptaciones que realice el educador. Las representaciones que tienen los profesores con respecto a los nios/as con necesidades educativas especiales se relacionan con dificultades o problemas, destacndose la importancia del profesor especialista en el proceso de intervencin pedaggica, lo cual deja entrever la persistencia del enfoque humanista, en el cual la atencin diferenciada y la participacin activa del educador especialista juega un rol importante. Los sentimientos que inspiran estos nios/as al docente son de cario, afecto, proteccin, ayuda . Se infiere que este tipo de sentimiento podra incidir en el proceso de integracin, dado que las expectativas que poseen los docentes de estos nios/ as podran interferir en la prctica pedaggica, al tomar decisiones con respecto a la forma de responder a las necesidades educativas especiales a nivel de aula. La representacin de los educadores respecto a la respuesta educativa para la atencin de las necesidades educativas especiales en el aula, se manifiesta en el apoyo personalizado, las adaptaciones curriculares y en algunos casos se plantea el requerimiento de disponer de espacios especiales para los nios con discapacidad. Esto ltimo deja entrever la persistencia de una mirada segregadora que excluye del sistema educativo a ciertos nios/as con capacidades diferentes. En general los educadores tienen un pensamiento positivo frente a la integracin escolar, sin embargo, la intervencin educativa que proponen para los nios/as con necesidades educativas especiales se encuentra cimentada bajo el modelo correspondiente al mtodo tradicional esto es, tiempo compartido entre el aula de integrada y el aula comn. Por otra parte, a pesar de estar de acuerdo con la integracin de estos nios/as al aula comn, an prevalece la idea en parte del profesorado, de que la escuela especial constituye el espacio educativo ms apropiado para ellos. Los sentimientos de competencia del docente frente a la integracin escolar, deja de manifiesto la inseguridad que sienten al verse enfrentados a este proceso. Es percibida como una actividad compleja que genera

incomodidad. Los factores que estaran incidiendo, de acuerdo a las opiniones difundidas, se vincularan a la falta de preparacin para dar respuesta a las necesidades educativas especiales y a la falta de experiencia en el trabajo pedaggico con nios/as que poseen caractersticas distintas a las del comn de los estudiantes. . Otros elementos considerados importantes para la adecuada integracin escolar es la capacitacin, la existencia de material didctico apropiado a las caractersticas de los nios, la participacin de la familia, la actitud de los nios del curso y de los profesores de aula y la realizacin de adaptaciones curriculares. Aspectos que no se condicen en su mayora en las actividades pedaggicas observadas. El rol de profesorado en el contexto de una escuela integradora es visualizado como importante en este proceso. La atencin personalizada, el permanente apoyo, la motivacin que se le ofrece al nio/a y las actividades desafiantes son indispensables para fomentar un autoestima positiva y el logro de aprendizaje por parte de los nios. Al respecto, estos actores de la vida escolar consideran que este proceso se logra, con el desarrollo de valores como amor, respeto y solidaridad, la aceptacin de todos los nios en el aula sin discriminacin, brindando una educacin para todos y sirviendo de enlace entre la educacin especial y la educacin regular para consolidar procesos de aprendizaje. Esta concepcin indica la apertura del docente hacia el proceso de integracin educativa, vinculados a las prcticas integradoras que se efectan en las instituciones educativas, con una apertura al cambio y la defensa al derecho a la educacin. fortaleciendo los procesos administrativos incluyentes y los supuestos para actuar enpro de la integracin. Es este proceso una oportunidad para la formacin, crecimiento y un reto que enfrentar, que se lograr con el trabajo en equipo y cooperacin de todos los actores involucrados en el proceso educativo, con la flexibilizacin en la ejecucin del currculo, adecuaciones, adaptaciones e individualizacin del currculo a las necesidades de los estudiantes y las actitudes

positivas por parte de la comunidad hacia el proceso de integracin, que permitan hacer posible la realidad de una escuela diversa, donde la solidaridad y cooperacin se establezcan en la cultura.

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