Discapacidad en las aulas de primaria.

Universidad de Murcia Facultad de Educacin Grado en educacin primaria Investigacin y TIC

1 Grado Educacin Primaria Grupo 4; Subgrupo 6B Miriam Lpez Muoz Sergio Carrasco Ruz Adrin Fernndez Fernndez Alejandro Boluda Pastor Patricia de las Maravillas Prez Correas 2012/2013 1

ndice: Resumen y palabras clave. Pag.3 Introduccin: antecedentes y estado actual del tema. Pag.3-6 Objetivos y/o hiptesis. Pag.6 Metodologa o plan de trabajo. Pag.6-11 - Descripcin de la poblacin y la muestra: participantes. Pag.6-8 - Descripcin de los materiales y/o instrumentos. Pag.8-10 - Descripcin del mtodo y el procedimiento. Pag.10 - Cronograma. Pag.11 Referencias. Pag.11 Anexos o apndices

Resumen
El estudio se ha realizado para comprobar el funcionamiento del colegio y si aporta los suficientes recursos y proporciona una educacin de calidad a los alumnos discapacitados matriculados en el centro. El propsito general de este proyecto es el de sacar a la luz los problemas que acusa el centro y profesorado con el fin de mejorarlos. Los participantes en el proyecto son los tutores de cada curso, alumnos de 5 y 6 de Primaria y el director del centro. Los instrumentos de recogida de informacin ha sido una entrevista al director y maestros; a los alumnos se les ha pasado un cuestionario. Con este proyecto pretendemos obtener unos resultados favorables, pensamos que el centro est bastante preparado pero tiene mucho que mejorar en cuento a metodologa y mejora de instalaciones y recursos.

Palabras clave
Discapacitados, recursos, IDEA: Ley de educacin para nios discapacitados, objetivos, instrumentos, E/A: Enseanza/Aprendizaje, entrevista, cuestionario.

Introduccin
El estudio sobre la discapacidad escolar y la ley sobre educacin para nios discapacitados, IDEA, complementaron con el anlisis y la revisin de informes, documentos y publicaciones de las organizaciones que trabajan con personas con discapacidad, as como de las bsquedas bibliogrficas en revistas nacionales e internacionales sobre trabajos vinculados o relacionados con el tema que nos ocupa. Se realiz un acercamiento a diversas fuentes con el objetivo de conocer lo que se ha publicado al respecto durante los ltimos aos, lo que nos aporta una perspectiva amplia, tanto de posibles estudios o investigaciones que se hayan realizado similares al nuestro, como de los criterios de inters editorial que no siempre consideran prioritarios, y por tanto excluyen de sus publicaciones, este tipo de estudios. Con todo ello pretendemos poner de manifiesto el estado de la cuestin respecto a esta temtica y a su vez, contribuir al estudio exhaustivo de los procesos inclusivos en Espaa durante los ltimos aos, y dejar constancia de lo que se ha llevado a cabo y lo que queda por hacer.

Importancia y justificacin por su inters cientfico y educativo

Nos ha parecido importante porque nos parece un tema que tiene un gran peso y relevancia actualmente. Nuestros objetivos es intentar ayudar a los nios discapacitados a llevar una educacin adaptada a sus posibilidades sin que esto conlleve a un menos aprendizaje, al fin y al cabo una adaptacin. Tambin podemos decir que es importante observar la evolucin de los nios discapacitados desde el punto de vista cientfico y mdicos. Con esto podemos perfeccionar el aprendizaje, por ejemplo, ayuda psicolgica y de pedagogos especializados o un sistema de enseanza asistido por computadoras.

Antecedentes y estado actual del tema

La Ley sobre Educacin para Nios Discapacitados (febrero, 2010), o la IDEA, es una ley federal que fija cmo las escuelas pblicas deben tratar y educar a los nios con discapacidades. Todos los nios que son elegibles de acuerdo con la IDEA tienen derecho a una educacin pblica gratuita y apropiada dentro de un entorno lo menos restrictivo posible. Uno de los aspectos ms importantes de la IDEA es la disposicin Encuentre un Nio. De acuerdo con la IDEA, es responsabilidad de la escuela identificar y evaluar a todos los nios discapacitados, ya sea que estn recibiendo servicios especiales de educacin o no. En consecuencia, una escuela debe analizar a todos los nios a fin de asegurarse de que no tienen discapacidades que necesiten tutora, clases especiales, u otros tipos de adaptaciones. La IDEA tambin requiere que las escuelas pblicas desarrollen un Plan de Educacin Individualizada (IEP) para cada nio discapacitado. Un equipo de personas con conocimientos acerca de un nio y sus necesidades, tales como maestros, consejeros, padres, asesores, etc., trabajan juntos para desarrollar un IEP para cada nio. El equipo tiene que seguir ciertas reglas, procedimientos, y plazos para desarrollar un IEP para un nio, y el equipo debe revisar y modificar, si procede, el IEP de un nio, por lo menos, una vez al ao. La IDEA tambin contiene ciertas reglas acerca de cmo y cundo un IEP puede o debe ser discutido y/o modificado, y cmo el IEP de un nio es afectado cuando se cambia a un nuevo estado. Un IEP debe contener un plan concreto para satisfacer las metas educacionales claramente establecidas para el nio, as como un sistema para la evaluacin peridica del progreso del nio hacia la consecucin de esas metas. Adems, un IEP debe establecer especficamente cmo la escuela ayudar al nio a alcanzar esas metas; por ejemplo, en el caso de un nio con una discapacidad para el aprendizaje relacionada con la lectura, un IEP puede establecer que un nio recibir instrucciones para remediar su lectura tres veces por semana con un maestro calificado en educacin especializada, o, en el caso de un nio con ms graves discapacidades, un IEP puede proveer la colocacin del mismo en una institucin educativa especializada fuera del sistema
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escolar pblico. Un IEP puede sealar qu arreglos o alternativas, si las hay, la escuela tiene que hacer disponibles para el nio en trminos de pruebas de evaluacin estatales o federales. An ms, una vez que un nio llega a cierta edad, su IEP debe proveerle de servicios de transicin, que estn diseados para sealar cmo la escuela preparar al nio para la siguiente etapa de su vida, tal como proporcionar al nio entrenamiento para trabajar o ensearle habilidades que le permitan vivir en forma independiente. Una vez que se ha propuesto un IEP, los padres o tutores del nio tienen el derecho de aceptar o rechazar la propuesta del IEP. Si los padres no estn de acuerdo con el IEP y no pueden trabajar con la escuela a fin de alcanzar un IEP satisfactorio, entonces los padres tienen derecho a pedir un debido proceso de audiencia y una revisin de su dependencia educativa estatal, de acuerdo con las leyes del Estado. Si los padres todava no estn satisfechos con el resultado de la audiencia y de la revisin, puede apelar la decisin ante el tribunal federal o estatal. Desde que en el ao 1985 se inici el proceso de integracin educativa en Espaa hasta la vigente Ley Orgnica 2/2006 de Educacin (loe), que fundamenta el concepto de inclusin educativa (educacin para todos), se han ido logrando avances significativos en la incorporacin de alumnos con discapacidades a la escuela ordinaria, aunque el proceso ha tenido luces y sombras. Segn dice Verdugo Alonso, M. A. y Rodrguez Aguilella, A. (2012). En los ltimos aos, la inclusin de alumnos con discapacidad en los centros educativos ordinarios ha provocado importantes cambios metodolgicos y curriculares por parte de los docentes, que pueden afectar a la organizacin y calidad de la docencia. El primer objetivo de este estudio es analizar si el alumnado con discapacidad en el aula puede generar inquietud en los docentes, y en segundo lugar analizar la percepcin que tienen sobre su preparacin para ejercer su docencia. Como dice Suri Martnez, R. (2012). Para favorecer la inclusin laboral de los jvenes con discapacidad intelectual es necesario analizar los procesos formativos y los procesos de orientacin psicopedaggica que se producen especialmente en la educacin secundaria. En este trabajo, y fruto de nuestra lnea de investigacin ms reciente, planteamos distintas estrategias que, desde el mbito de la orientacin psicopedaggica, deben promoverse en la educacin secundaria si se quiere asegurar un proceso inclusivo en el trnsito a la vida laboral de los alumnos con discapacidad intelectual: la implicacin de la administracin educativa en la definicin de un marco legal que establezca claramente la responsabilidad de la escuela secundaria en estos procesos, un modelo de orientacin educativa y sociolaboral que se integre en las distintas reas del currculum de secundaria y sea tenido en cuenta en la accin tutorial; as como el equilibrio de los curricular acadmicos con componentes relacionados con las habilidades sociales y la autodeterminacin. Igualmente, se presenta la Planificacin Centrada en la Persona (PCP) como un enfoque innovador que aporta nuevas perspectivas en el apoyo a los

itinerarios socioeducativos y laborales de las personas con discapacidad intelectual, en la medida que stos se articulan necesariamente como respuesta a proyectos de vida deseados, singulares y nicos. Segn Vil Su, M., Pallisera Daz, M. y Fullana Noell, J. (2012).

Problema
Cmo aprovechar los pocos recursos en la educacin para nios discapacitados en las aulas de primaria de la regin de Murcia?

Objetivos generales
Maximizar los recursos educativos en la regin de Murcia con el ajustado presupuesto.

Objetivos especficos
1) Mejorar el rendimiento de los profesores especialistas en discapacitados. 2) Renovar las instalaciones y mobiliario dentro de las posibilidades econmicas del centro. 3) Buscar la interaccin entre alumno-profesor en el proceso enseanzaaprendizaje. 4) Enriquecer el dominio de la temtica de los nios/as discapacitados. 5) Cambiar la visin de la sociedad respecto al discapacitado.

Metodologa o plan de trabajo - Descripcin de la poblacin y la muestra: participantes

El colegio donde realizaremos la investigacin es el C.C Nuestra Seora de las Maravillas de San Vicente de Paul. La investigacin se realizar en el tercer ciclo, esta ser muestra poblacin. Los alumnos de este ciclo corresponden con nuestra poblacin. Hay una lnea para los cursos 5 y 6. Estas clases, constan de 26 alumnos cada una, de las cuales se cogern 13 alumnos de cada clase, lo que representa el 50% del total de los alumnos. Se entrevistar a 26 padres de los alumnos que corresponde a la primera muestra tomada por los investigadores. Trataremos de coger a 6 padres y 7 madres de los alumnos de cada clase lo que representa un total de 12 padres y 14 madres. Por otra parte, el muestreo utilizado es estratificado por curso y sexo, ya que las entrevistas se las hemos pasado a los alumnos de tercer ciclo. Tambin entrevistar a los tutores de cada curso (todo el colegio), en total 6, a estos se les sumar el director, que corresponde a la segunda muestra.

IRI 1: Entrevista al director - Cuntos profesores especializados necesitaras en el centro? - Se invierte en profesores especialistas Mejorar el rendimiento de en discapacitados? los profesores -Cmo es el desarrollo especialistas en en los nios discapacitados discapacitados en el centro? -Cunto tiempo dedicaran los profesores a los alumnos discapacitados? - Que ingresos recibe el centro a lo largo del mes? - Hay alguna inversin importante en curso o Renovar las instalaciones y se piensa invertir en el mobiliario algo? - Sera viable renovar y adaptar las instalaciones para discapacitados? Objetivos

IRI 2: entrevista alumnos/as

IRI 3: entrevista a maestros/as -Te ves superado por la dificultad de tu trabajo? -Necesitas ms recursos de los disponibles para llevar a cabo tu trabajo eficazmente?

-Ves suficientes los recursos que pone a disposicin del maestro el centro con el fin de mejorar la educacin? -Crees que una mejora de estos materiales hara ver un cambio en los resultados que se obtengan como consecuencia de la educacin? - Aprovechas y aprendes cosas que te interesan en clase? - Te motiva ir a la escuela? -Lleva tu clase el ritmo de trabajo adecuado o el que te gustara que llevase? -Hay algn grupo o alumno que cree dificultades especialmente? -Se da el clima deseado en clase? Si la respuesta es no, di porqu. -Planteas temticas para concienciar a los alumnos sobre el tema de la discapacidad? -Enseas a los alumnos a ayudar a sus compaeros discapacitados?

Buscar la interaccin entre alumno y profesor en el proceso enseanzaaprendizaje

Enriquecer el dominio de la temtica de los nios/as discapacitados

Cambiar la visin de la sociedad respecto al discapacitado

-Te ayuda tu profesor cuando tienes algn problema debido a tu discapacidad? -Puedes seguir el ritmo que lleva el profesor en la clase? - Se intenta -Tienen los alumnos una integrar a los buena aceptacin por sus discapacitados en el compaeros discapacitados?

aula? -Tratan bien los nios sin problemas a los nios discapacitados?

-Tratan igual los alumnos a sus compaeros sin discapacidad que a los discapacitados?

- Descripcin de los materiales y/o instrumentos

El instrumento de recogida de informacin 1 es un cuestionario aplicado por el tutor y va dirigido a los alumnos. Preguntas Aprovechas y aprendes cosas que te interesan en clase? Vas con ganas a la escuela? Juegas con otros nios en el recreo? Se intenta integrar a los discapacitados en el aula? Tratan bien los nios sin problemas a los nios discapacitados? Puedes seguir el ritmo que lleva el profesor en la clase? Te ayuda tu profesor cuando tiene algn problema debido a tu discapacidad? Os ayudis unos a otros para hacer las tareas en clase? Te sientes desplazado debido a tu discapacidad? Si No

El instrumento de recogida de informacin 2 es una entrevista, la cual es aplicada por el grupo de investigacin y va dirigida al director. 1) Qu ingresos recibe el centro a lo largo de un mes?

2) Hay alguna inversin importante en curso o se piensa invertir en algo?

3) Sera viable renovar las instalaciones?

4) Cuntos profesores especializados necesitamos en el centro?

5) Se invierte en profesores especialistas en discapacitados?

6) Cmo es el desarrollo de los nios discapacitados en este centro?

7) Cunto tiempo dedicaran los profesores a los alumnos discapacitados?

El instrumento de recogida de informacin 3 es una entrevista que es aplicada por el grupo de investigacin y va dirigida a los maestros/as.

1) Ves suficientes los recursos que pone a disposicin del maestro el centro con el fin de mejorar la educacin?

2) Crees que una mejora de estos materiales hara ver un cambio en los resultados que se obtengan como consecuencia de la educacin?

3) Lleva tu clase el ritmo de trabajo adecuado o el que te gustara que llevase?

4) Hay algn grupo o alumno que cree dificultades especialmente?

5) Se da el clima deseado en clase? Si la respuesta es no, di porqu.

6) Planteas temticas para concienciar a los alumnos sobre el tema de la discapacidad?

7) Enseas a los alumnos a ayudar a sus compaeros discapacitados?

8) Tienen los alumnos una buena aceptacin por sus compaeros discapacitados?

9) Tratan igual los alumnos a sus compaeros sin discapacidad que a los discapacitados?

- Descripcin del mtodo y el procedimiento - Mtodo: Vamos a utilizar el mtodo descriptivo ya que creemos que es el ms adecuado de acuerdo al objetivo general. El cuestionario se har a los alumnos porque queremos recoger informacin de muchas personas y esa informacin no queremos que sea demasiado profunda. Sin embargo, el otro instrumento que utilizaremos es la entrevista para el director y los profesores porque queremos informacin profunda de pocas personas. - Procedimiento: En el momento inicial elaboraremos las preguntas que creamos convenientes para la recogida de informacin. El momento del desarrollo de las entrevistas y cuestionarios ser al comenzar el segundo trimestre, cuando tengamos una primera toma de contacto. Se realizar en horario lectivo, a poder ser en alguna asignatura donde estn todos los alumnos como pueden ser, matemticas, lengua, etc. Al pasar las entrevistas y cuestionario, lo repartiremos esperaremos a que todos hayan finalizado para poder recogerlo en el instante. En el momento que algn alumno no asista se les pasar el cuestionario y entrevista en horario de recreo. Todo esto ser aplicable a los alumnos. A los profesores se les entrevistara en sus horas libres. Despus analizaremos los datos y sacaremos las conclusiones de datos cuantitativos y cualitativos. Para finalizar elaboraremos el informe de recogida de datos.

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- Cronograma:

TAREAS Eleccin del bibliogrfica tema y bsqueda

FECHAS 1 Octubre 2013/ 10 Octubre 2013 10 Octubre 2013/ 20 Diciembre 2013 10 Enero 2014/ 1 Febrero 2014 1 Febrero 2014/ 1 Marzo 2014 1 Marzo 2014/ 1 Abril 2014

Proyecto de investigacin Trabajo de campo Anlisis de datos Redaccin del informe

Referencias bibliogrficas
Prez, P. (2009). Actividad motriz en alumnado con discapacidad intelectual y su tratamiento en la educacin fsica escolar. Consultado el 13 de febrero de 2013 en http://www.mcu.es/webISBN/tituloDetalle.do?sidTitul=1706391&action=busquedaInici al&noValidating=true&POS=0&MAX=50&TOTAL=0&prev_layout=busquedaisbn&layout= busquedaisbn&language=es Polaino-Lorente, A. y vila de Enco, M. (2009). Cmo vivir con un nio/a hiperactivo/a: comportamiento, diagnstico, tratamiento, ayuda familiar y escolar. Consultado el 13 de febrero de 2013 en http://www.mcu.es/webISBN/tituloDetalle.do?sidTitul=1706438&action=busquedaInici al&noValidating=true&POS=0&MAX=50&TOTAL=0&prev_layout=busquedaisbn&layout= busquedaisbn&language=es Suri Martnez, R. (2012). Discapacidad e integracin educativa: Qu opina el profesorado sobre la inclusin de estudiantes con discapacidad en sus clases? Revista espaola de orientacin y psicopedagoga, 23 (3), 96-109. Verdugo Alonso, M. A. y Rodrguez Aguilella, A. (2012). La inclusin educativa en Espaa desde la perspectiva de alumnos con discapacidad intelectual, de familias y de profesionales. Revista de educacin, 358, 450-470. Vil Su, M., Pallisera Daz, M. y Fullana Noell, J. (2012). La inclusin laboral de los jvenes con discapacidad intelectual: un reto para la orientacin psicopedaggica. Revista espaola de orientacin y psicopedagoga, 23 (1), 85-93.

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