MARCOS ANTONIO DE OLIVEIRA

AS BASES FILOSFICAS E EPISTEMOLGICAS DE ALGUNS PROJETOS DE EDUCAO DO CAMPO: DO PRETENDIDO MARXISMO APROXIMAO AO ECLETISMO PS-MODERNO

Tese defendida como requisito parcial obteno do grau de Doutor. Curso de Ps -Graduao em Educao, Linha de Pesquisa Mudanas no Mundo do Trabalho e Educao, Universidade Federal do Paran.

Orientadora: Profa. Dra. Accia Zeneida Kuenzer

CURITIBA 2008

MARCOS ANTONIO DE OLIVEIRA

AS BASES FILOSFICAS E EPISTEMOLGICAS DE ALGUNS PROJETOS DE EDUCAO DO CAMPO: DO PRETENDIDO MARXISMO APROXIMAO AO ECLETISMO PS-MODERNO

Tese defendida como requisito parcial obteno do grau de Doutor. Curso de Ps -Graduao em Educao, Linha de Pesquisa Mudanas no Mundo do Trabalho e Educao, Universidade Federal do Paran.

Orientadora: Profa. Dra. Accia Zeneida Kuenzer

CURITIBA 2008

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UNIVERSIDADE FEDERAL DO PARAN. SISTEMA DE BIBLIOTECAS. BIBLIOTECA CENTRAL. COORDENAO DE PROCESSOS TCNICOS Ficha catalogrfica Oliveira, Marcos Antonio de As bases filosficas e epistemolgicas de alguns Projetos de Educao do Campo: do pretendido Marxismo aproximao ao Ecletismo Ps- Moderno/ Marcos Antonio de Oliveira. Curitiba, 2008. xxi, 481f. : il. tabs. Orientadora: Accia Zeneida Kuenzer Tese(doutorado)- Universidade Federal do Paran, Setor de Educao, Programa de Ps-Graduao em Educao. Defesa: Curitiba, 12 de dezembro de 2008. Inclui bibliografia e notas Linha de Pesquisa: Mudanas no mundo do Trabalho e Educao. 1. Educao do campo Teses. 2. Comunismo. 3. Filosofia marxista. 4. Epistemologia Filosofia. 5. Ecletismo PsModerno. I. Kuenzer, Accia Zeneida. II. Universidade Federal do Paran. Setor de Educao. Programa de Ps-Graduao em Educao. III. Ttulo. CDD 22.ed. 370.12 Samira Elias Simes CRB-9/ 755

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Aos que sabem que pensar necessrio e, apesar de saberem que a hipcrita sociedade atual prefere os que no pensam, continuam pensando. vida. dona Etelvina que, com seus 81 anos, h treze adotou-me como neto e vive como ningum! A Joo Augusto Sobrinho, o Tio Joo. Agricultor que, aos 64 anos, solteiro empedernido guardio da mineira casa de meus avs. Obrigado por sua alegria e exemplo. A Altair Marchioro, o Taco, por beber cachaa. A Lucas Klock (ou Klock, Lucas, em Santiago do Chile), por pular em cima de mim para me acordar. Flvia Klock, por gostar de estudar. Dafny e Jlia, sobrinhas. Filhas que minha me no teve. A Mrcio, Marcelo, Mrio e, mesmo que distante, Marciano. Irmos e companheiros de esperanas e desesperanas. A Antnio e Florinda... Saudades. Simone, por me agentar.

AGRADECIMENTOS
Escrever uma tese no tarefa que se assuma sem conseqncias, ou sem razes. No caso desta, o pessimismo da inteligncia dela decorrente, faz o autor ainda mais ctico em relao s condies da sociedade atual, desvencilhar-se de suas contradies de maneira satisfatria queles que vivem do prprio trabalho. Pelo menos num futuro visvel, as formas de alienao que a burguesia conseguiu impor aos trabalhadores, potencializadas por uma esquerda hipcrita e canhestra como a que atualmente tem hegemonia no Brasil, controlando sindicatos, partidos polticos e assumindo um carter explicitamente colaboracionista com o projeto burgus de segurar a luta de classes, em algumas fraes da gerncia do Estado, no permite ao autor outra experincia que o amargo da certeza que muitos tero que continuar morrendo na moenda da m de moer gente do capitalismo atual, moenda esta que pode levar, sim, a humanidade e o planeta para o espao. Por isto, resta agradecer muito aos fatores e queles que permitiram a esta tese a sua concepo, gestao e nascimento. Esta, ao menos, no permite mais ao seu autor ingenuidades sobre a natureza da hipcrita sociedade em que vive! Por isso agradece. s canhestras interpretaes da realidade do agro feitas pelos movimentos sociais rurais no Brasil, desde pelo menos meados da dcada de 1990, e sua aposta num agricultor familiar, motivo de constante desconfiana por parte do autor. histria, que depois de 13 anos de criao do PRONAF, j desmente as teses pseudo-cientficas dos tericos da agricultura familiar, dando razo s desconfianas do autor. sua orientadora, professora Accia Zeneida Kuenzer, cuja elaborao terica sempre serviu de bssola de orientao pesquisa e, alm de tudo, sempre confiou na capacidade de investigao do autor. Ao professor Claus Magno Germer, por sua firmeza intelectual e elaborao terica que permitiram resistir a anos de enfadonhas teorias sobre a morte do marxismo para entender a agricultura. Ao professor Jos Lus Zanella, por sua clareza em relao ao papel libertador para a classe que vive do prprio trabalho que pode ter uma escola pautada na filosofia do materialismo histrico e no princpio educativo do ensino, que deu ao autor a chave para o entendimento da especificidade da educao do campo e seu antagonismo ao marxismo. professora Maria Dativa de Salles Gonalves, que, j tendo orientado o autor desta tese durante o curso de Mestrado, tendo, portanto, o iniciado na pesquisa acadmica, muito contribuiu para a continuidade dos estudos deste , no nvel de Doutorado, a partir da conversa franca e da perspicaz leitura e coerentes observaes que muito contriburam com sua tese.

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Aos amigos da Universidade feitos durante o curso de Doutorado. A Sebastio Rodrigues Gonalves, ex-professor da rede pblica estadual, atual professor da UNIOESTE, cujo convvio traz, alm de alegrias e aprendizado de vida, aprendizado acadmico. Sem este, o autor no teria ainda entendido a natureza da contradio entre o materialismo proclamado por alguns movimentos do campo, entre os quais alguns aqui estudados, e seu efetivo idealismo; entre sua fraseologia que remete a uma ideologia supostamente progressista e a sua prtica norteada pela vontade do lucro capitalista. Grande Tio! Obrigado! Ao professor e amigo Gracialino da Silva Dias. Sem este, sem suas teses sobre o rumo que tomou a esquerda atualmente, sobre o carter do capitalismo no Brasil, sobre as posies e projetos dos movimentos sociais no campo, bem como suas conseqncias para a conformao na vida no campo e a formao dos agricultores, e sobre a escola necessria a esta conformao e formao, bem como sem sua tese sobre a base crist-feudal em que se aliceram os iderios de muitos movimentos no campo na atualidade, esta tese simplesmente seria impossvel. Obrigado! Ao DESER, pelo tempo que pde dispor, mesmo que tenha sido em sagues de rodovirias, aeroportos, em nibus, em avies ou em hotis espalhados por diversas cidades do Brasil e pases da Amrica Latina que, nos intervalos de viagens, permitiam ao autor utilizar, nestes dois ltimos anos, pedaos de dias, ou de noites, para estudar e escrever e, alm disso, pela oportunidade de participar de inmeras viagens, seminrios e conferncias, que permitiram ao autor entender melhor os movimentos proponentes dos projetos aqui estudados. Aos professores e alunos dos Projetos que se dispuseram a responder s questes durante as entrevistas de campo. Aos funcionrios das organizaes proponentes dos Projetos educativos aqui analisados, que sem saber, colaboraram, em muito, com esta tese, entregando os materiais escritos necessrios anlise documental. s funcionrias do PPGE, especialmente Darci, Dona Chiquinha e Dona Irene. Sempre presentes. minha famlia, por agentar um amante, irmo, tio, sobrinho, primo, cunhado e neto (se dona Etelvina me permitir) cada vez mais carcomido pelo tempo; Aos amigos, de velha e nova data, cada vez mais escassos. Vera Regina Dias, amiga de nova data, que se disps ao trrido trabalho de ler e corrigir as ignorncias semnticas, acadmicas e tcnicas desta tese.

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 preciso crer para ver. preciso fazer para acontecer. Vemos muita gente falando de agricultura, mas no fazem agricultura. Vemos muitos representando os agricultores, mas no so agricultores. Vemos muita gente falando de agroecologia, mas no praticam agroecologia. Muita gente falando de produo de alimentos para o consumo prprio, mas no produzem. Muitos do assessoria em produo agroecolgica e consomem produtos convencionais. Muitos falam de distribuio de renda, mas no abrem mo de seu salrio alto e de sua formao superior. Muitos falam de preservao da agrobiodiversidade, mas no conseguem fazer algo para isso. Estas e outras reflexes nos inspiram a fazer mais, na prtica, os nossos discursos e permanentemente refletimos sobre o que mais podemos fazer para termos mais sustentabilidade no nosso pequeno espao geogrfico. As palavras convencem; as prticas efetivas comovem. Estamos convencidos pela nossa base religiosa de que a defesa da vida diria e no espordica. Agricultor, cristo e ex-diretor de ONG ligada agricultura familiar na Regio Sul do Brasil

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"Eu realmente fui mais aberto considerando-se que no concordava totalmente com as categorias marxistas. Eu penso que em relao a isso, a Pedagogia do Oprimido tem algo a ver com a Perestrika. exatamente a possibilidade de negar as descobertas fundamentais de Marx, ou pelo menos, algumas delas, que ento permite que voc no se torne um objeto delas. (...) Pedagogia do Oprimido, ao estabelecer suas premissas epistemolgicas e metodolgicas sobre a crtica do positivismo pedaggico e lgico, ao dar preferncia a uma concepo hermenutica do conhecimento humano (...) ao tentar estabelecer a validade do conhecimento dentro de um processo de discurso racional, capaz de chegar sua intercomunicao, causou uma ruptura. Pedagogia do Oprimido d nfase ao dialgico, reflexo mtua e anlise terica baseada na experincia do dia-a-dia. Logo (...) postula os componentes, tanto reais quanto utpicos de uma Pedagogia emancipatria". PAULO FREIRE apud TORRES (2000).

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Em geral, podemos dizer que a Igreja nunca achou que seria possvel nem desejvel abolir o capitalismo: seu objetivo sempre foi corrigir seus aspectos mais negativos atravs das aes caritativas e sociais do cristianismo. No entanto, profundamente enraizada na cultura catlica, ainda persiste algumas vezes escondida, outras manifesta a averso tica ao capitalismo, ou uma afinidade negativa com ele. Michel Lowy, (2000, p. 41)

Ao reproduzir uma ideologia camponesa espontnea baseada em um passado pr-capitalista, a Igreja incapaz de enfrentar questes bsicas como a necessidade de uma revoluo burguesa. A posio da Igreja sobre a questo agrria tem muito em comum com a tradio populista russa, em oposio ao marxismo ortodoxo segundo o qual o desenvolvimento capitalista no considerado um mal absoluto, e sim uma precondio para as transformaes futuras. Otvio Guilherme Velho (1982)

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A educao do campo do povo agricultor Precisa de uma enxada de um lpis, de um trator Precisa educador pra trocar conhecimento O maior ensinamento a vida e seu valor Dessa histria ns somos os sujeitos lutamos pela vida pelo que de direito. As nossas marcas se espalham pelo Cho a nossa escola ela vem do corao Se a humanidade produziu tanto saber O rdio e a cincia e a cartilha do ABC Mas falta empreender a solidariedade Soletrar essa verdade est faltando acontecer. Educao no Campo (Gilvan Santos)

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SUMRIO
LISTA DE TABELAS .......................................................................................... LISTA DE SIGLAS E ABREVIATURAS ............................................................. RESUMO ............................................................................................................. ABSTRACT ......................................................................................................... INTRODUO .................................................................................................... CAPTULO I AS CARACTERSTICAS DO PS-MODERNISMO E SUA CONTRAPOSIO AO MARXISMO .................................................................
1.1. O idealismo e suas formas de manifestao ...................................................... 1.2. O materialismo histrico e a superao do idealismo ....................................... 1.3. A ps-modernidade e a pretensa crise da razo ................................................
xvi xvii xx xxi 22

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CAPTULO II A REALIDADE ATUAL DO AGRO NO BRASIL E SUA INTERPRETAO FENOMNICA E EMPIRISTA, PAUTADA NO IDEALISMO ........................................................................................................
2.1. A realidade atual do agro no Brasil .....................................................................
2.1.1. 2.1.2. 2.1.3. 2.1.4. 2.1.5. 2.1.6. 2.1.7. 2.1.8. O avano da agricultura no Brasil por produto: a relao produo para exportao e para o mercado interno ................................................................................................... A mundializao e concentrao agroindustrial .............................................................. A concentrao no varejo ................................................................................................ O avano para a produo de agrocombustveis ............................................................ A populao e o emprego no rural brasileiro ................................................................... A concentrao fundiria e a violncia no rural brasileiro ............................................... O avano da a gricultura capitalista e as dificuldades das pequenas unidades de produo .......................................................................................................................... A dialtica da dependncia: por uma explicao do lugar e funo do agro no capitalismo brasileiro .......................................................................................................

111 112 113 117 119 120 121 123 129 132 142 145 149 167 177

2.2. A interpretao fenomnica e empirista, pautada no idealismo, do agro no Brasil ......................................................................................................................

2.2.1. 2.2.2. 2.2.3. 2.2.4. O conceito de desenvolvimento: forma de vender a ideologia burguesa capitalista ....... O conceito de desenvolvimento sustentvel e suas derivaes: rural e solidrio, local e territorial ........................................................................................................................ O conceito de agricultor familiar ...................................................................................... A suposta articulao dos desenvolvimentos (locais/territoriais/sustentveis e solidrios) com a agricultura familiar ...............................................................................

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2.2.5. 2.2.6.

O consenso como categoria norteadora das relaes sociais no campo ....................... O idealismo e o empirismo fenomnico como princpios orientadores da interpretao da realidade do agro no Brasil .........................................................................................

182 185

CAPTULO III OS ATORES PROPONENTES DOS PROJETOS DE EDUCAO DO CAMPO E SUA ANLISE DA REALIDADE ......................
3.1. A FETRAF-SUL/CUT, proponente do Projeto Terra Solidria ......................... 3.2. O Governo Federal (MDA), proponente do Projeto Saberes da Terra ............. 3.3. A ARCAFAR-SUL, proponente da Pedagogia da Alternncia ........................... 3.4. O MST, proponente da Pedagogia para Educadores do Campo ......................

199 200 210 229 237

CAPTULO IV O MOVIMENTO DE EDUCAO DO CAMPO: ORIGENS E SENTIDOS ..........................................................................................................

4.1. Os movimentos e suas prticas frente sociedade ..........................................
4.1.1. A fase contestatria dos movimentos sociais: ONGs e sindicatos ................................... 4.1.2. A fase de acordo e acerto com o Estado: ONGs e sindicatos ..........................................

250 250 252 257 273 285 291 296 313 349

4.2. O Movimento dos Trabalhadores Rurais Sem Terra (MST) e seu projeto educativo ....................................................................................................................... 4.3. As Casas Familiares Rurais e seu projeto educativo ........................................ 4.4. A Federao dos Trabalhadores na Agricultura Familiar do Sul do Brasil (FETRAF-SUL) e seu projeto educativo ...................................................................... 4.5. O Governo Federal (MDA/SAF/SDT) e seu projeto educativo ........................... 4.6. O movimento Por uma educao do campo ................................................... 4.7. A legislao referente educao do campo no Brasil ....................................

CAPTULO V OS PROJETOS DE EDUCAO DO CAMPO E SEUS VIESES PS-MODERNOS ................................................................................

5.1. Os projetos de educao do campo: estrutura, operacionalizao e propostas ......................................................................................................................
5.1.1. O Projeto Terra Solidria (FETRAF-SUL/CUT) .................................................................. 5.1.2. O Projeto Saberes da Terra (Governo Federal/MDA/MTE) ............................................... 5.1.3. A Pedagogia para Educadores do Campo (MST) .............................................................. 5.1.4. A Pedagogia da Alternncia (ARCAFAR-SUL) ..................................................................

357 358 358 367 374 383 389 389 393 399

5.2. Caractersticas dos projetos de educao do campo que os aproximam do iderio ps-moderno ....................................................................................................
5.2.1. A tentativa de relao entre conhecimento cientfico e saberes do senso comum, que leva ao nivelamento entre ambos ................................................................................................. 5.2.2. O neoprodutivismo: neoescolanovismo, neoconstrutivismo e neotecnicismo .................... 5.2.3. A centralidade da cultura frente formao do ser humano e a oposio categoria trabalho .........................................................................................................................................

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5.2.4. A falta e/ou pseudo-noo da categoria totalidade ............................................................ 5.2.5. A supervalorizao da prtica frente teoria ..................................................................... 5.2.6. A supervalorizao do concreto e do cotidiano frente a outras formas de mediao do conhecimento ............................................................................................................................... 5.2.7. O utilitarismo ....................................................................................................................... 5.2.8. O pragmatismo ................................................................................................................... 5.2.9. O ecletismo ......................................................................................................................... 5.2.10. A noo ampla de currculo e de Escola .......................................................................... 5.2.11. A supervalorizao da importncia da participao dos pais nos assuntos afeitos educao ...................................................................................................................................... 5.2.12. O idealismo e o existencialismo .......................................................................................

402 406 409 412 414 417 424 426 428 436 458

CONSIDERAES FINAIS ................................................................................ REFERNCIAS ...................................................................................................

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LISTA DE TABELAS
TABELA 01 TABELA 02 TABELA 03 Brasil: produo de gros (1990/91 a 2006/07) Mil t. ............. 115 Carnes: produo e exportao a partir do Brasil (1990 e 2007) Mil t. .............................................................................. 116 Comparao dos conflitos no Campo no Brasil (1996/2005) ..... 127

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LISTA DE SIGLAS E ABREVIATURAS

ABEF ABIC ADS ANARA ANFAVEA ANPOCS - Associao Brasileira dos Exportadores de Frango - Associao Brasileira das Indstrias de Caf - Agncia de Desenvolvimento Solidrio - Associao Nacional pela Reforma Agrria - Associao Nacional de Fabricantes de Veculos Automotores - Associao Nacional de Pesquisa e Ps-Graduao em Cincias Sociais AP - Ao Popular APP-Sindicato - Sindicato dos Professores e Funcionrios das Escolas Pblicas do Paran ARCAFAR-SUL - Associao Regional das Casas Familiares Rurais da Regio Sul ASSESSOAR - Associao de Estudos, Orientao e Assistncia Rural ATER - Programa Nacional de Assistncia Tcnica e Extenso Rural BACEN - Banco Central do Brasil BID - Banco Interamericano de Desenvolvimento BIRD - Banco Internacional para Reconstruo e Desenvolvimento CADE - Coordenadoria de Administrao e Defesa Econmica CAGED - Cadastro Geral de Emprego e Desemprego CEB - Comunidade Eclesial de Base CEFAs - Centros Familiares de Formao por Alternncia CEFET - Centro Federal de Educao Tecnolgica CEPAL - Comisso Econmica Para Amrica Latina e Caribe CESAP - Centro de Educao e Assessoria Popular CLAFs - Cooperativas de Leite da Agricultura Familiar CLT - Consolidao das Leis Trabalhistas CNBB - Conferncia Nacional dos Bispos do Brasil CNDRS - Conselho Nacional de Desenvolvimento Rural Sustentvel CNE - Conselho Nacional de Educao CNEC - Conferncia Nacional por uma Educao Bsica do Campo CODEFAT - Conselho Deliberativo do Fundo de Amparo ao Trabalhador CONAB - Companhia Nacional de Abastecimento CONTAG - Confederao Nacional dos Trabalhadores na Agricultura COOPAF - Cooperativa de Pequenos Agricultores Familiares COOPEROESTE - Cooperativa Central do Oeste Catarinense COORLAC - Cooperativa Riograndense de Laticnios e Correlatos CPCs - Crculos de Produo de Conhecimento CPT - Comisso Pastoral da Terra CRABI - Comisso Regional de Atingidos por Barragens do Rio Iguau CUT - Central nica dos Trabalhadores CVRD - Companhia Vale do Rio Doce DESER - Departamento de Estudos Scio-Econmicos Rurais DETRs - Departamentos Estaduais de Trabalhadores Rurais DS - Democracia Socialista EFAs - Escolas Famlias Agrcolas EJA - Educao de Jovens e Adultos EMATER - Instituto Paranaense de Assistncia Tcnica e Extenso Rural ENERA - Encontro Nacional de Educadoras e Educadores da Reforma Agrria EUA - Estados Unidos da Amrica FAFs - Federaes de Agricultura Familiar

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FAO FAT FETAG FETRAFESC FETRAF-SUL FF FMI IBGE ICMS IDH INCRA ITR JAC LDB LEITE BRASIL MAB MAPA MDA MDS MEC MEPES MIRAD MPA MST MTE OCDE OMS ONGs ONU PAD PCB PEA PFL PIB PLANFOR PMDB PNAD PNRA PNUD PNUMA PNQ PRONAF PRONAT PRONERA PROVAP PSDB PT PTB RESAB SAF SCIR SDT

- Food and Agriculture Organization - Fundo de Amparo ao Trabalhador - Federao dos Trabalhadores na Agricultura - Federao dos Trabalhadores na Agricultura Familiar de Santa Catarina - Federao dos Trabalhadores na Agricultura Familiar do Sul do Brasil - Formao de Formadores - Fundo Monetrio Internacional - Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica - Imposto sobre Circulao de Mercadorias e Servios - ndice de Desenvolvimento Humano - Instituto Nacional de Colonizao e Reforma Agrria - Imposto Territorial Rural - Juventude Agrria Catlica - Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional - Associao dos Produtores de Leite do Brasil - Movimento dos Atingidos por Barragens - Ministrio da Agricultura, Pecuria e Abastecimento - Ministrio do Desenvolvimento Agrrio - Ministrio do Desenvolvimento Social - Ministrio da Educao - Movimento Educacional e Promocional do Esprito Santo - Ministrio da Reforma e do Desenvolvimento Agrrio - Movimento dos Pequenos Agricultores - Movimento dos Trabalhadores Rurais Sem Terra - Ministrio do Trabalho e Emprego - Organizao para a Cooperao e o Desenvolvimento Econmico - Organizao Mundial da Sade - Organizaes No-Governamentais - Organizao das Naes Unidas - Projeto Alternativo de Desenvolvimento - Partido Comunista Brasileiro - Populao Economicamente Ativa - Partido da Frente Liberal - Produto Interno Bruto - Plano Nacional de Formao - Partido do Movimento Democrtico Brasileiro - Pesquisa Nacional por Amostra de Domiclio - Plano Nacional de Reforma Agrria - Programa das Naes Unidas para o Desenvolvimento - Programa das Naes Unidas para o Meio Ambiente - Plano Nacional de Qualificao - Programa Nacional de Fortalecimento da Agricultura Familiar - Programa Nacional de Desenvolvimento Territorial Sustentvel - Programa Nacional de Educao para a Reforma Agrria - Programa de Valorizao da Pequena Produo Rural - Partido da Social Democracia Brasileira - Partido dos Trabalhadores - Partido Trabalhista Brasileiro - Rede de Educao do Semi-rido Brasileiro - Secretaria da Agricultura Familiar - Secretaria Central de Iniciativa Rural - Secretaria de Desenvolvimento Territorial

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SEAB SECAD SEED SINDAG SINTRAF SRA STR UBA UDR UEL UEM UFPR UnB UNEFAB UNESCO UNICEF UNICENTRO UNIOESTE USP

- Secretaria de Estado da Agricultura e do Abastecimento do Paran - Secretaria de Educao Continuada, Alfabetizao e Diversidade - Secretaria de Estado da Educao do Paran - Sindicato Nacional da Indstria de Produtos para a Defesa Agrcola - Sindicato dos Trabalhadores na Agricultura Familiar - Secretaria de Reordenamento Agrrio - Sindicato dos Trabalhadores Rurais - Unio Brasileira de Avicultura - Unio Democrtica Ruralista - Universidade Estadual de Londrina - Universidade Estadual de Maring - Universidade Federal do Paran - Universidade de Braslia - Unio Nacional das Escolas Famlias Agrcolas do Brasil - Organizao das Naes Unidas para a Educao, Cincia e Cultura - Fundo das Naes Unidas para a Infncia - Universidade Estadual do Centro-Oeste - Universidade Estadual do Oeste Paranaense - Universidade de So Paulo

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RESUMO
Esta tese trata das bases filosficas e epistemolgicas de quatro projetos de educao do campo, que fazem parte do movimento mais amplo de mesmo nome, que vem se tornando significativo no Brasil, especialmente a partir do final dos anos 1990 e incio dos 2000. Estes projetos, espalhados entre organizaes do Estado propriamente dito e da sociedade civil para alm deste, so o Terra Solidria, da FETRAF-SUL/CUT; a Pedagogia para Educadores do Campo, do MST/ASSESSOAR/CRABI/ UNIOESTE; a Pedagogia da Alternncia, da ARCAFARSUL e o Saberes da Terra, da gerncia do Estado Federal no Brasil, atravs do MDA/MEC/MTE. A hiptese inicial era a de que estes, apesar de utilizaram-se de palavras e categorias afeitas ao campo do materialismo histrico e dialtico, de base marxiana, neste no se pautavam, permitindo aproximaes a algumas proposies do iderio ps-moderno. A pesquisa, pautando-se na anlise de documentos como os projetos poltico-pedaggicos dos projetos, bem como de materiais produzidos para o trabalho com os alunos, alm de entrevistas com alguns dos formadores formuladores dos referidos projetos e com alguns dirigentes das organizaes propositoras dos mesmos, confirmou a hiptese. Verificou-se, nestes cursos, o afastamento das categorias do materialismo histrico e dialtico j nas suas anlises da realidade do agro e nas propostas de interveno neste, oriundas de vieses empiristas, neoweberianas, neopositvistas e ps-estruturalistas. Neste sentido e, coerente com suas anlises e concepes da realidade, estes se afastam do materialismo histrico e dialtico por proporem uma educao pautada: na supervalorizao dos saberes, da prtica, do cotidiano, do concreto entendido como realidade emprica imediata e da participao dos pais e da comunidade nos assuntos da escola; na centralidade da categoria cultura como formadora do ser humano; na noo ampla de currculo e de escola; no utilitarismo; no pragmatismo; no ecletismo; e no idealismo e no existencialismo. Pedagogicamente, estas caractersticas pautam-se em ntidos vieses neoescolanovistas, neoconstrutivistas e neo-tecnicistas, definindo seu carter neo-produtivista. Assim, embora no seja a inteno, pelo menos de forma explcita, de seus propositores, estes projetos apresentam mais aproximaes a certas categorias oriundas das filosofias psmodernas, que do materialismo histrico e dialtico de base marxiana. Palavras-chave: Educao do campo; Agricultura familiar; Filosofia; Epistemologia; Economia.

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ABSTRACT
This thesis deals with the philosophical and epistemological bases of four projects for rural education which are a part of a wider movement bearing the same name that has become increasingly significant in Brazil, particularly as of the late 1990s and early years of the following decade. These projects, spread throughout State organizations and beyond, to civil society, are: Terra Solidria, belonging to the FETRAF-SUL/CUT; Pedagogia para Educadores do Campo, linked to the MST/ASSESSOAR/CRABI/ UNIOESTE; Pedagogia da Alternncia, belonging to the ARCAFAR-SUL and Saberes da Terra, managed by the Federal Brazilian State, through the MDA/MEC/MTE. Our initial hypothesis is that the latter, notwithstanding their use of words and categories linked to the perspectives of historical and dialectical materialism, that is, based on Marxism, have actually distanced themselves from this approach and moved closer toward post-modernist ideas. Our research, which was based primarily on the analysis of documents such as political and pedagogic project and material produced through work with students as well as interviews with some of the educators responsible for formulating these projects and directors of the organizations that proposed them, served to confirm that hypothesis. Thus we were able to verify a distancing from historical and dialectical materialist categories for analysis of the reality of the agricultural sector and for action within it, influenced by empiricist, neo-Weberian, neo-positivist and post-structuralist perspectives.. In this sense, demonstrating consistence with such conceptions and their analyses of reality, the projects move away from dialectical and historical materialism and propose education based on over-valuing of knowledge, practice, daily life and the concrete understood as immediate empirical reality and the participation of the country and the community in school issues; the centrality of the category "culture" in people's education and growth, a broad notion of curriculum and school, on utilitarianism, pragmatism, eclecticism, idealism and existentialism. Pedagogically, these characteristics are based on neo-"new school", neoconstructivist and neo-constructivist conceptions. Thus, in spite of what are at least the explicit intentions of those who have proposed them, these projects share more with certain categories emerging from post-modern philosophy than they do with Marxist dialectical and historical materialism. Keywords: Rural education; Family farming; Philosophy; Epistemology; Economics.

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INTRODUO

Nos ltimos anos no Brasil tem aparecido no debate de alguns movimentos sociais1, sindicais, da academia e na pauta dos governos a necessidade de uma educao que considere, segundo estes, as caractersticas daqueles que vivem e trabalham no campo. Neste sentido, existe a necessidade no mais de uma educao para o campo, mas uma educao do campo. A partir de articulaes entre estes atores tem havido, assim, desde o final dos anos 1990 e incio do sculo XXI, um movimento autodenominado Por uma Educao do Campo. A base para suas elaboraes, como esta tese demonstrar, utiliza-se, comumente, de uma viso na qual o mundo rural diferente do urbano, mas como se estivesse numa realidade apartada desta; como se rural e urbano no fizessem parte de uma totalidade social. Da advm a viso de um homem urbano e um homem rural, de uma mulher urbana e uma mulher rural, ou ainda, de um homem rural e de uma mulher rural, quando no de uma criana rural e de uma criana urbana, por exemplo. Desta constatao se origina a idia deste movimento de que h tambm uma escola urbana, que no serve s necessidades do homem e da mulher do campo e que, portanto, existe a necessidade de uma escola do campo. O objetivo central desta tese identificar quais as filosofias que permitem o aparecimento e do sustentao terico-filosfica para tal movimento e suas proposies. Entende-se aqui que cada momento histrico, correspondendo a um tipo de metabolismo homem-sociedade-natureza, necessita de uma filosofia e de uma ideologia que o justifique. Com isto, esta tese pretende descortinar, em ltima instncia, os motivos e razes que fazem da suposta educao do campo, necessria reproduo da sociedade atual. Para isto, buscar entender as origens de tal movimento, no sentido de identificar quais os fatores que fazem de uma escola deste tipo, se possvel, aparecer no iderio de um movimento como este. Ou seja, qual a viso de homem, de sociedade, de mundo e de realidade, especificamente
1

So estes, aqui considerados: a FETRAF-SUL Federao dos Trabalhadores na Agricultura Familiar na Regio Sul do Brasil, um dos braos do novo sindicalismo cutista no Brasil; o MST Movimento dos Trabalhadores Rurais Sem Terra e a ARCAFAR-SUL Associao das Casas Familiares Rurais da Regio Sul do Brasil.

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rural, que do base a este movimento? Que vises de escola e de escolarizao permitem a este movimento propor uma educao do campo e uma escola do campo? Quais as concepes pedaggicas que so utilizadas para tal e quais so suas matrizes terico-filosficas? Quais as conseqncias de tal formulao para a educao dos trabalhadores no campo? Estas so questes que devem ser apontadas para que se possa verificar, em ltima instncia, porque aparece, neste momento histrico da acumulao capitalista uma proposta como esta, no seio de um movimento que pretende representar os interesses daqueles que vivem e trabalham no campo. No campo educacional, tal perspectiva pretende se distanciar dos projetos de educao rural, colocadas historicamente como paradigma para a educao das pessoas que viviam no campo brasileiro, pelo menos at meados da dcada de 1980, do sculo XX. A principal crtica que estes atores fazem quele tipo de educao esta ser pensada a partir do paradigma urbano, com a perspectiva da construo de uma educao para os jovens que moram no campo pautada na busca de sua insero na vida nos centros citadinos. Junto a isto, criticam a perspectiva de que os projetos de educao rural at o momento pautam-se na profissionalizao dos jovens do campo, em atividades ligadas ao agronegcio ou produo primria de matria-prima para as indstrias. A educao, incluindo aquela destinada queles que vivem no meio rural, assumiu no Brasil, inicialmente, os moldes da viso catlico-feudal, baseada na propriedade da terra, colocada pelos jesutas desde o perodo colonial. Com o avano do setor dinmico da economia para a indstria, a partir do final do sculo XIX e incio do sculo XX, e mais contemporaneamente para o setor de servios, a organizao escolar passa a ser pautada pelas demandas desses setores, conforme ALVES (2000), TAVARES (1997), MEDEIROS (1997), entre outros. A educao das populaes localizadas geograficamente nas reas classificadas pelo IBGE como rurais passa, assim, a basear-se tambm pela organizao desses outros setores da atividade econmica. Com estes setores concentrando-se nos centros urbanos, a educao, em certo sentido, organiza-se tendo como base este modelo de vida. No se deve esquecer, entretanto, que o Brasil teve sua economia sempre baseada numa base agro-exportadora, como mostram FURTADO (1976 e 1986),

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PRADO JNIOR (1990 e 1992), GUIMARES (1968), FAORO (2004), GORENDER (1976), SILVA (1981), entre outros clssicos do capitalismo agrrio no Brasil. Assim, nas fases de expanso da economia brasileira fases estas baseadas na explorao de algum produto da terra (pau-brasil, cana-de-acar, ouro, tabaco, algodo, charque e couro, caf, trigo, soja, madeira e, mais modernamente, agrocombustvel) era uma conseqncia previsvel a educao da populao rural estar organizada para a qualificao ao trabalho nestes setores. Estas atividades, no requerendo muitos conhecimentos da grande maioria de seus trabalhadores, por constituir-se em atividades dentro do trabalho simples, no exigiam elevados nveis de escolarizao. Alm disso, h que se lembrar tambm que a propriedade da terra no Brasil sempre foi muito concentrada, como mostram os mesmos autores citados acima e os dados recentes da distribuio fundiria no Brasil2. Nestas condies, os modelos escolares organizaram-se para oferecer poucas letras aos homens que necessitavam de poucos conhecimentos para o trabalho agrcola. Este modelo deu conta da qualificao da mo-de-obra enquanto o pas apresentou ndices relativamente elevados de crescimento de sua economia, perodo este que coincidiu, no sculo XX, com a fase de ouro (1945-1968) do capitalismo mundial. O capitalismo brasileiro apresenta, porm, caractersticas peculiares. O Brasil se encontra com o capitalismo para servir de ofertante de produtos da terra ao capital desde sua fase concorrencial e, agora, em sua fase monopolista e imperialista, segundo LNIN (1977); de capitalismo tardio, segundo MANDEL (1982); de crise estrutural do sistema, segundo MSZROS (2002) e

WALLERSTEIN (2003), ou por fases cclicas de mudana de hegemonia, conforme ARRIGHI (1996 e 1997), nesta mesma condio continua. Assim, confirmando sua funo no capitalismo mundial, tema que ser debatido mais atentamente adiante, a crise do sistema coloca ao pas, na atualidade, o papel de aprofundar sua insero no sistema como ofertante de velhos e novos produtos da terra3. Nesta nova fase, onde boa parte dos trabalhadores do campo j est na cidade4, em que o capital mundial, como ser visto adiante, se adona dos recursos, da logstica e da distribuio dos produtos da terra, seja para o mercado interno ou
IBGE, Censos Agropecurios 1995/96 e 2005/06. Dos novos produtos da terra do Brasil ao mercado mundial, destacam-se o leite, o milho, o etanol, a madeira e o petrleo, entre outros. 4 Segundo a Contagem Populacional do IBGE/2004, menos de 18,2% da populao do pas hoje vive no campo.
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para o externo, e onde h, principalmente, uma crise de desemprego estrutural nos centros urbanos, a opo da sada do campo para cidade, o que em termos econmicos significa o abandono do trabalho na agricultura para o trabalho na indstria e ou sevios, no mais alternativa para grande parte da populao que vive no meio rural. Neste momento, a alternativa da educao rural perde em sua capacidade de dar resposta realidade, uma vez que agora a populao no sai do campo na mesma intensidade5 em que saa em pocas pretritas6. Nesta nova poca necessria uma nova forma de organizar a escola. Esta tem que organizar-se para atender necessidade da existncia de um nmero de pessoas no campo, tanto para ofertar produtos aos setores industriais, quanto para o fornecimento de mo-de-obra a mais barata possvel para estes setores. Assim, surge a idia de uma escola no meio rural organizada para garantir a continuidade da existncia de uma frao da populao no campo. Em sentido amplo, a necessidade de garantir a reproduo do capitalismo em tempos de crise estrutural, parece ser um dos campos onde devem ser buscadas as explicaes para a origem da idia de uma educao do campo. O que esta tese demonstrar, entretanto, que os projetos de educao do campo e o Movimento por uma Educao do Campo no tm condies de buscar o entendimento da realidade em sua totalidade, uma vez que no utilizam como base para entendimento da realidade do agro, o mtodo do materialismo histrico. Ou seja, a hiptese desta tese que o movimento de educao do campo, sendo visto atravs de quatro projetos e das grandes proposies de polticas por parte do Movimento por uma Educao do Campo, que, ao contrrio do que dizem e discursam, apiam-se em bases filosficas assentadas no idealismo, portanto no no materialismo histrico de carter marxiano e/ou marxista, em que pesem as tentativas de ecletismo verificadas em alguns destes. Neste caso, entretanto, partindo-se do pressuposto apresentado por LNIN (1982), de que soma de filosofias; filosofia alguma ou de que impossvel juntar idealismo com o materialismo, a tese adota a hiptese de que, ao tentar se apresentar como
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Esta mudana de tendncia, a reduo nos nveis de xodo rural, deve ser atribuda queda do estoque da populao que vive no meio rural, s dificuldades de crescimento econmico e alguns programas de Estado, como a previdncia rural (a partir de 1988) e ao PRONAF (a partir de 1995), por exemplo. 6 A principal destas pocas foi o perodo entre as dcadas de 1960 a 1980, quando definitivamente a populao no Brasil deixou de ser rural para ser urbana.

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eclticas, as referidas alternativas, na realidade, acabam caindo em concepes idealistas da realidade, ou seja, no idealismo. Em suma, a hiptese que h uma articulao entre o pensamento idealista, derivado de tradies de carter fenomnico7-existencialistas, expressa nas concepes da educao do campo, com vertentes do ps-modernismo, estruturada em torno do ps-estruturalismo, do neopragmatismo e do neoweberianismo. Da mesma forma, quando citam autores marxistas e/ou o prprio Marx, o fazem com base nestas vises, recuando para um suposto ecletismo, mas que, na realidade, significa a tentativa de adequar o pensamento materialista-histrico s vertentes idealistas descritas acima. Ainda como hiptese desta tese, tais concepes, ao dar ao Movimento por uma Educao do Campo um vis fenomnico e idealista na interpretao da realidade do agro no Brasil e no mundo, permite a este ver superficialmente a realidade, o que coloca a organizao escolar, do ponto de vista de suas propostas pedaggicas, no mbito de pedagogias que se adequam aos perfis destas correntes filosficas, fazendo a educao do campo se aproximar, em termos de filosofia, de certas interpretaes do ps-modernismo. Neste caso, esto inseridas as propostas de educao com bases em atividades, que supervalorizam a prtica e o cotidiano, derivadas da concepo que na cultura que se formam os indivduos, secundarizando a ontologia derivada do trabalho. Com a realidade passando a ser uma questo de cultura, no mais do trabalho entendido como o metabolismo homem-sociedade-natureza, a escola passa a ser vista como forma privilegiada de transformao social, pois se a realidade uma questo de cultura, tambm uma questo de valores e, estes, vistos de forma subjetiva, desgarrados de sua materialidade histrica, podendo ento ser alterados com boas e bem preparadas atividades escolares, podem ento transformar a realidade. A atividade pedaggica se resume, assim, no geral, ao levantamento dos valores particulares que, em conjunto, resultam na realidade que ento deve ser enfrentada pela busca e criao de novos valores que permitam uma interpretao comum da realidade. Como a tese procurar demonstrar, esta um dos pilares das concepes idealistas e psNeste caso a anlise da realidade parte de bases fenomnicas no no sentido da fenomenologia de Husserl, que exige a sua epoch, embora esta seja a base da concepo existencialista existente na concepo de homem e educao da educao do campo, como esta tese demonstrar. Trata-se, aqui, de seu carter emprico, do olhar sobre a realidade que no ultrapassa, em muitos casos, relaes derivadas da observao do fenmeno imediato, portanto, de seu carter empirista.
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modernas em educao, distanciando-se, em sua raiz do marxismo, por propor que a realidade pauta-se num conjunto de valores e no na produo objetiva da forma de produo e reproduo social. Para a escola, portanto, diferentemente do que diz o marxismo, resta a atividade de criar conhecimentos, mas no de transmitir conceitos objetivos para sua socializao com vistas transformao social. Ainda sob a tica da organizao pedaggica, esta tese demonstrar, que esta forma de pensar a realidade articula-se com as necessidades de reproduo da vida material sob a lgica do capital, que faz a educao ter, como escreveu SAVIANI (2007), um objetivo produtivista, assentado na concepo que esta um investimento, pensada sempre como parmetro e forma de buscar o desenvolvimento social. Para isto, a educao do campo se vincula ao neoprodutivismo permitido pelo

neoescolanovismo, neotecnicismo e neoconstrutivismo atualmente hegemnicos na organizao escolar e buscados pelas gestes e polticas educacionais nas mais diversas verses dos partidos da ordem oficial atualmente existentes no Brasil. Para diagnosticar e analisar o que esta educao, o estudo ser feito em dois grandes eixos. Num primeiro ser tratado do movimento Por uma Educao do Campo em geral, como aquele que tenta colocar a necessidade de uma escola feita pelos atores sociais que vivem no campo. Este movimento, nascendo inicialmente nos debates que se faz no interior do MST por uma escola diferente desde, pelo menos, o incio dos anos 1990 (MST, 2005), comea a ganhar corpo no pas no final da dcada de 1990 quando, em 1998, ocorre em Braslia o 1 ENERA Encontro Nacional de Educao da Reforma Agrria, e se desenvolve com as Articulaes Estaduais por uma Educao do Campo, dentre os quais a Articulao Paranaense por uma Educao do Campo. Outra parte8 do que se acostumou denominar de educao do campo ser aqui estudada a partir de quatro projetos educativos, sendo um de Governo, neste caso da Unio: o Projeto Saberes da Terra, do MDA Ministrio do Desenvolvimento Agrrio, do MTE Ministrio do Trabalho e Emprego, do MEC Ministrio da Educao e trs de organismos no governamentais: o Projeto Terra Solidria, da FETRAF-SUL/CUT; a Pedagogia da Alternncia, das Escolas Familiares Rurais, da ARCAFAR-SUL e a Pedagogia para Educadores do
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Parte significativa de movimentos sociais, incluindo aqueles cujos projetos de educao aqui sero analisados, parte hoje hegemnica da academia, agncias de cooperao internacional (UNICEF, por exemplo), alm da quase totalidade do poder pblico no Brasil: Unio, Estados e Municpios.

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Campo, do MST em conjunto com a UNIOESTE Universidade Estadual do Oeste Paranaense e com a ASSESSOAR. Como ser demonstrado adiante, todos eles colocam a necessidade de uma escola diferente, supostamente daqueles que vivem no campo. Para isto, partem praticamente de uma mesma anlise de realidade rural, vendo-a como diferenciada em relao realidade urbana, colocando a necessidade de um novo projeto de desenvolvimento para o campo e de uma escola que se atrele e este novo projeto, bem como adoo de formas de trabalho no interior da escola que faam dos alunos agentes da histria. A idia de se estudar estes quatro projetos de ter elementos que demonstrem como e porque estas idias atualmente se espraiam tanto no mundo dos movimentos sociais, quanto no aparelho de Estado propriamente dito. Como se demonstrar, o que se v atualmente denominado de Movimento por uma Educao do Campo nasce, de um lado, basicamente da atual crise do sistema do capital e das tentativas de dar resposta reformulao do mundo educativo que disto decorre. Atualmente h um movimento, em todo o mundo, de continuidade do processo capitalista de explorao do trabalho pelo capital. Este movimento ocorre em duas grandes direes. De um lado, a explorao do trabalho flexvel como explicam HARVEY (2001) e GOUNET (1999), combinando a produo em empresas-me com empresas menores e flexveis, e trabalhadores centrais e menos numerosos nas primeiras e mais flexveis e precarizados nas segundas. Ao lado disto, inclusive potencializando as transformaes por que passa o mercado de trabalho na atualidade, est a financeirizao da riqueza, j prevista por MARX (1996) e descrita por ARRIGHI (1996). De acordo com este ltimo, vive-se atualmente uma etapa da acumulao capitalista em que o lucro obtido no processo da intermediao financeira muito maior que aquele conseguido a partir da produo de bens para sua posterior venda. Neste sentido, o desenvolvimento de mecanismos de obteno de lucro via financeirizao to intenso que aparentemente a frmula do capital de Marx, ou seja, D-M-D transforma-se unicamente em D-D9. Isto possibilitado por mecanismos em que o capital investido em produtos financeiros, negociados em Bolsas de Valores, que exploram
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A frmula da acumulao de capital, segundo Marx, : D-M-D refere-se a dinheiro (D) que compra mercadoria (M) para vend-la e transformar em mais dinheiro (D). D- D refere-se a dinheiro (D) que, aparentemente, produz mais dinheiro (D).

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o trabalho espraiado em praticamente todo o globo. Isso est ocorrendo cada vez mais na sociedade contempornea, sociedade em que, segundo ARRIGHI (1996), o modelo de produo norte-americano vigente desde o incio do sculo XX, o fordismo, entra em crise por falta de demanda e onde a aplicao do capital na esfera financeira passa a ser muito mais rentvel que sua aplicao na produo. Nesse momento, os capitais migram para esse tipo de aplicao, no mais financiando diretamente a produo de bens. Destas duas dimenses do processo de mudanas no mundo do trabalho na atualidade (flexibilizao e financeirizao), decorre um crescente processo de crescimento do desemprego, ou aquilo que autores como DUPAS (2000) e POCHMAN (2008), entre outros, denominam de desemprego estrutural. No caso do Brasil, na atualidade verifica-se a maior taxa de desemprego desde que existem estatsticas que medem o emprego e desemprego no pas. De acordo com o IBGE, o desemprego nas principais capitais brasileiras chega ao redor dos 11,8% da PEA Populao Economicamente Ativa. Ao lado disso, h tambm, na atualidade, a convergncia da situao fiscal de praticamente todos os pases que no integram a trade Estados Unidos, Unio Europia/Inglaterra e China/Japo. Na realidade, a crise do petrleo em 1973 trouxe a quebra do sistema de Bretton Woods10 e a elevao dos juros patrocinados pelo FED (Banco Central Norte-Americano), o que trouxe a elevao dos custos do financiamento das dvidas dos pases do terceiro mundo e, em conseqncia, as crescentes dificuldades para o financiamento de seu desenvolvimento, como explica BELLUZO (1999). De incio, os Estados Unidos e a Europa puderam passar a ditar normas para a entrada de suas empresas como forma de financiar o desenvolvimento dos pases terceiro-mundistas, como afirma WALLERSTEIN (2003). Assim, os bancos centrais dos pases do terceiro-mundo foram cada vez mais impedidos de controlar a taxa de cmbio e os juros internos de seus prprios mercados. Estas dificuldades colocaram estes pases no jogo das condicionalidades impostas pelos gerentes dos Estados das naes centrais do capitalismo, bem como
10 Refere-se ao sistema de controle do sistema do capital pensado no perodo Ps-Segunda Guerra, (19391945), que instituiu, a partir dos acordos assinados nesta localidade entre as partes vencedoras (EUA, Inglaterra e Unio Sovitica), que incluiu a criao da ONU, do Banco Mundial e do GATT- General Agreement on Tariffs and Trade ou, em portugus, Acordo Geral sobre Tarifas e Comrcio, e que permitiram, alm do poder blico ianque, ao dlar norte-americano passar a ser moeda de referncia no mercado mundial.

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por suas empresas. Dentro dessas condicionalidades, h o esforo para o pagamento em dia das dvidas dos pases devedores, alm da abertura de seus mercados para a entrada de empresas oriundas dos pases centrais. Com isso, h cada vez maiores dificuldades para as gerncias de seus Estados desenvolverem polticas que promovam o desenvolvimento econmico e a criao de empregos. Este o caso, por exemplo, do Estado brasileiro, cuja dvida chega a quase 41% de seu PIB e quase totalidade do oramento anual da Unio, segundo o BACEN Banco Central do Brasil. Deste modo, pode-se entender uma das razes estruturais do desemprego no Brasil atual. De outro lado, h tambm a tendncia de se dar preferncia entrada de empresas dos pases centrais nos pases ditos perifricos. Nesse sentido, h no mundo atual uma diviso internacional do trabalho, que pode ser caracterizada em dois grandes encaixes. Primeiro o encaixe que junta Estados Unidos com a sia, historicamente o Japo e Taiwan (China Insular) e, mais recentemente, a China, colocando esta ltima regio como a fbrica do mundo. Por isso h crescimento industrial intenso nesses pases. De outro lado, o encaixe EUA/Unio

Europia/Amrica Latina que transforma essa ltima na regio supridora dos mercados norte-americanos, europeus e mesmo asiticos, de alimentos e matriasprimas oriundas da extrao mineral (ferro, ao, alumnio, agrocombustveis, entre outros). Nessa perspectiva, a gerncia de um Estado endividado como o brasileiro, no possui muitas alternativas aos processos definidos em nveis mais elevados da hierarquia do sistema capitalista atual. Para o caso do Brasil, portanto, sobra ser um fornecedor de alimentos e outras commodities para o mundo. Por esta razo, a gerncia do Estado brasileiro vem, desde meados dos anos 1990, criando condies para que o Brasil passe a ser um exportador lquido desses produtos. Entre outras medidas, em 1997 desonera as exportaes destes do pagamento de ICMS; desde 1996 vem privatizando rodovias, ferrovias e portos, com vistas a melhorar as condies de seu escoamento, especialmente para faz-los chegar a um custo menor aos portos; em 2000, cria o Moderfrota, programa que permite ao grande empresrio rural financiar mquinas e equipamentos, a juros bem inferiores (8,5% ao ano) aos cobrados de outras operaes. Com isso as exportaes com origem no

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Brasil conseguiram aumentar em praticamente 100% nos ltimos anos. De acordo com o MAPA11 Ministrio da Agricultura, Pecuria e Abastecimento, as exportaes de produtos agropecurios com base no territrio brasileiro passaram de menos de US$ 13 bilhes em 1990 para mais de US$ 58 bilhes em 2007. No total estas partem de apenas US$ 31 bilhes em 1990 para mais de US$ 160 bilhes em 2007. Esse aumento explicado pela necessidade da existncia de dlares em caixa do Banco Central do Brasil, para o pagamento de sua dvida externa e para o envio de lucros das empresas para os seus pases de origem. Essa estratgia, haja vista os baixos custos de produo de alimentos no Brasil12, j faz seu territrio ser origem do maior volume exportado, tem todo o globo, de caf acar e, nos ltimos tempos, soja, fumo e carnes (bovina, de aves e suna). No ano de 2003 passaram a ganhar o mercado mundial, tambm a partir deste territrio, produtos como o trigo e leite, ainda que suas ofertas que no atendam nem mesmo demanda interna. Neste aspecto, fica explcita uma das principais caractersticas da economia brasileira, que novamente sua necessidade de exportao de produtos da terra. De um lado, seu setor industrial especializa-se na produo de bens de consumo durvel o que, do ponto de vista da importao de sua tecnologia (mquinas e equipamentos de produo), exige a existncia de dlares no caixa do Banco Central para pag-las. Assim, a criao de supervit na balana comercial, somente conseguida no Brasil pelo setor dos produtos da agropecuria, condio para o fechamento das contas externas do pas. Nesse processo, h uma articulao, de acordo com OLIVEIRA (2001b), entre a burguesia agrria brasileira e o capital internacional, que vem ao Brasil produzir alimentos ao baixo custo e transform-lo numa grande plataforma exportadora. Empresas que se localizam nos Estados Unidos ou Europa instalam-se ou transferem suas plantas para o Brasil para poder produzir a um custo inferior ao que produziria nestes pases e exportar sua produo para seus novos mercados. Isso vem ocorrendo nos setores de leite, atualmente comandado por empresas mundiais
Disponvel em: <www.agricultura.gov.br>. Acesso em: 26 fev. 2008. Explicado pelo volume considervel de terras, expostas ao sol e a uma quantidade que chega a quase 16% de toda gua potvel do planeta. Ao lado disso, a significativa concentrao de terras e a facilidade de obteno de alimentos permite ao capital obter, no Brasil, mercadorias a um valor do trabalho muito baixo, quando comparados a outros territrios.
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(Parmalat Itlia, Nestl Sua, Danone Frana); carnes, comandadas, entre outras, pela francesa Doux ou pela talo-argentina Chapec; caf, cuja dinmica hoje dada pelas norte-americanas Kraft Foods, Sara Lee e StarBucks, pela sua Nestl e pela alem/israelense EliteStrauss; soja, pelas norte-americanas Bunge, Cargill e ADM e pela francesa Louis Dreyfus e fumo, pela Souza Cruz, controlada pela britnica BAT British American Tobbaco e pela norte-americana Philip Morris. Este processo beneficia a burguesia brasileira. De um lado, sua frao vendedora, ligada aos setores de interesses latifundirios especficos, que so os fornecedores de matrias-primas ao setor agroindustrial, hoje representados pelos produtores de caf, soja, cana-de-acar, biodiesel, madeira e carne bovina, principalmente. Alm desses, h um crescente envolvimento da produo de lcteos, carnes suna, aves e milho para o mercado mundial. De outro lado, a burguesia compradora, controladora do setor agroindustrial, sempre atrelada ao capital mundial, como demonstram GUIMARES (1968) e PRADO JNIOR (1990), continua unida a este no processamento e comercializao da produo agropecuria oriunda do territrio brasileiro. Como de se esperar, este modelo tem levado expanso do latifndio e dificuldades cada vez maiores da continuidade de inmeros estabelecimentos agrcolas no Brasil, com um nmero significativo destes desaparecendo a cada ano. De acordo com o Censo Agropecurio 2005/06, havia no pas naquele ano agrcola, 5,2 milhes de estabelecimentos, contra pouco mais de 4,9 milhes em 1995-96. Embora possa parecer que h um aumento do nmero de estabelecimentos, como ser visto adiante, importante ressaltar que, apesar destes estabelecimentos estarem no meio rural, boa parte no mais esto atrelados s atividades agrcolas mas urbanas, o que no permite mais classific-los como rurais, mesmo que a gerncia atual no Estado o faa. Com este processo, h uma queda flagrante da populao do meio rural. De acordo com a PNAD13 2003, apenas 17,5% da populao brasileira vive no meio rural, contra mais de 30% no incio dos anos 1990, e mais de 20% at 2000. Por outro lado, a expanso do modelo de produo para o atendimento ao mercado mundial traz dificuldades cada vez maiores para a produo de pequena
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Pesquisa Nacional por Amostra de Domiclio.

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escala no Brasil. Como demonstram os dados levantados pelo DESER14, em seu acompanhamento da situao deste tipo de agricultura no Brasil, principalmente na Regio Sul, a situao de pelo menos 75% dos estabelecimentos agrcolas que combinam a produo de vrias culturas com a utilizao de mo-de-obra familiar, seria de insolvncia, no fosse a existncia do PRONAF Programa Nacional de Fortalecimento da Agricultura Familiar. Em outras palavras, a anlise do resultado econmico das exploraes demonstra que os agricultores terminam o ano agrcola conseguindo pagar suas dvidas, mas sem recurso algum para sua subsistncia e para o investimento na produo do prximo ano. Estes recursos so conseguidos via PRONAF que coloca, na maior parte dos casos, recursos entre R$ 3,5 mil a R$ 5 mil em cada estabelecimento, permitindo o investimento no novo ano agrcola. Desta forma, numa situao onde h a mundializao da economia brasileira que no altera sua condio de fornecedora de produtos da terra ao sistema mundial capitalista, mas pelo contrrio, aprofunda esta subordinao, agora vivida em produtos novos, o objetivo deste estudo averiguar que relaes existem entre este movimento e a readequao da escola no mundo rural, especificamente chamada de educao do campo. Para tanto o estudo analisar, nos projetos de educao do campo acima referidos, suas vises de sociedade, de homem, de cincia e de escola, ou seja, quer verificar qual ou quais as bases filosficas e epistemolgicas destes. A hiptese que tanto o Movimento por uma Educao do Campo quanto os quatro projetos deste tipo de educao acima mencionados, partindo de uma anlise superficial da realidade do mundo rural, dada por suas bases filosficas assentadas no idealismo, tomam este a partir das concepes neopositivistas, neoweberianas e ps-estruturalistas, que tm se tornado hegemnicas na sua interpretao, principalmente na vertente da necessidade de se privilegiar uma suposta agricultura familiar, no caso de Ricardo Abramovay, e de um desenvolvimento territorial, na viso de Jos Eli da Veiga, ambos negando a validade do marxismo para o entendimento do agro na atualidade. Se isto verdade, necessrio ver como as propostas para o agro, da derivadas, se concretizam na concepo de escola para as populaes que vivem no campo. A hiptese, assim,
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Departamento de Estudos Scio-Econmicos Rurais.

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de que a proposta de escola e de escolarizao para estas populaes deve ser ajustada s recomendaes para o agro derivadas de sua anlise da realidade. Como sua base fenomnica e idealista, a hiptese que estas propostas de escola e escolarizao se baseiam em pedagogias tambm de cunho fenomnico e idealista, por isto a viso, de homem rural e homem urbano, por exemplo, e de escola do campo ou de uma educao do campo, como visto acima. Enfim, embora alguns destes projetos afirmem estar dentro do campo terico-filosfico do marxismo, a hiptese desta tese que na realidade se aproximam mais do iderio ps-moderno. Para verificar esta hiptese, este estudo far o levantamento das perspectivas que o movimento Por uma Educao do Campo e os projetos de educao do campo citados anteriormente tm de algumas categorias: como a totalidade, a historicidade, a relao teoria-prtica (prxis) e a contradio. Neste caso, estas categorias, para alm de categorias de mtodo, constituem-se em categorias tambm de contedo, uma vez que necessrio averiguar em que medida os projetos de educao do campo aqui apontados podem ou no ser enquadrados dentro do marxismo. Como subcategorias de anlise, na primeira parte, ligando os projetos de educao do campo com as anlises sobre a situao do agro, foram utilizadas as categorias de desenvolvimento sustentvel, desenvolvimento rural e suas derivaes, como o desenvolvimento territorial e local. Especificamente em relao ao tipo de escola proposta pelo movimento e pelos projetos, sero utilizadas categorias como realidade, prtica, teoria, cincia e conhecimento cientfico, trabalho, princpio educativo do trabalho e cultura, bem como o de saber e senso comum, utilizadas pelos propositores da suposta educao do campo. Assim, a anlise das propostas para este tipo de escola, ser realizada a partir do levantamento de algumas de suas caractersticas, onde se manifestam estas subcategorias: 1) a relao que se estabelece entre conhecimento cientfico e saberes do "senso comum", que leva ao nivelamento entre ambos e, no limite, desvalorizao da teoria enquanto momento de racionalizao da realidade; 2) a uma supervalorizao da prtica, em certo sentido uma prtica praticista; 3) a centralidade da cultura frente formao do ser humano e a oposio categoria

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trabalho; 4) a negao da categoria totalidade; 5) A supervalorizao do concreto visto de forma empiricista/imediata e do cotidiano frente a outras formas de mediao do conhecimento; 6) o ecletismo; 7) a noo ampla de currculo e de escola e 8) a noo da importncia da participao dos pais nos assuntos afeitos educao. O material emprico da tese constitui-se do levantamento dos projetos polticopedaggicos das quatro propostas educativas, documentos referentes s suas propostas de sociedade e de interveno poltica das organizaes proponentes dos mesmos, bem como de documentos referentes ao projeto educativo de cada uma destas, alm de entrevistas com pessoas que conceberam e formularam os projetos. Neste caso as entrevistas foram feitas com os organizadores, educadores e coordenadores pedaggicos de cada um desses projetos, no nmero de quatro cada um, totalizando dezesseis entrevistas. O objetivo destas foi o de levantar elementos para definir em que medida os projetos tomavam as categorias descritas acima na anlise da realidade, na formao de seu projeto educativo e na formao dos alunos. Alm disso, foram realizadas entrevistas com dois dirigentes de cada uma das organizaes proponentes de cada projeto, no sentido de levantar as relaes do projeto poltico de cada organizao, com os temas da agricultura familiar e do desenvolvimento rural sustentvel e suas relaes com os projetos de educao de cada uma destas, haja vista que em todos estes aparece como supostamente necessria esta relao. O levantamento deste material forneceu condies para a anlise das concepes que fundamentam os cursos e sua relao com a viso de mundo e de educao de cada projeto. As categorias de mtodo utilizadas para anlise so a historicidade, a totalidade, a contradio, a mediao e a prxis. De acordo com KUENZER (1998), h na atualidade uma insuficiente considerao da relao entre abstrato e concreto e entre parte e totalidade na pesquisa, em cincias humanas. Para a autora, isto decorre de limites na utilizao das categorias do materialismo histrico para o entendimento da realidade. Inicialmente, lembrando Marx e Engels na crtica que estes fizeram ao idealismo hegeliano e ao materialismo vulgar feuerbachiano alemo, segundo os quais o que interessa transformar a realidade e nunca apenas

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compreend-la, a autora lembra que a prtica histrica que deve ser o critrio de verdade. Ou seja:
A verdade objetiva, dizem os autores, enquanto concordncia entre pensamento e realidade, no um problema que se possa resolver teoricamente pelo confronto entre diferentes pensamentos; a verdade s se constituir a partir da relao entre pensamento e realidade, e s assim ser prxica. (KUENZER, 1998, p. 58)

Ao que parece, aqui est a grande questo de mtodo e de contedo para o entendimento das epistemologias dos projetos de educao do campo na atualidade. Ou seja, na fase atual do sistema do capital, momento este de sua crise estrutural, lembrando que as idias dominantes so aquelas das classes dominantes, como nos advertem MARX & ENGELS (1998), na obra Ideologia Alem, as formas de perceber a realidade postas pela burguesia, quando no pelos seus intelectuais orgnicos, so formas superficiais, que no ultrapassam o nvel do fenmeno. Em decorrncia, a realidade tomada apenas em sua manifestao emprica, resultando nos limites na utilizao das categorias por parte destes projetos. A anlise da tomada das categorias marxistas importante dado que alguns destes projetos, especialmente o do MST, se dizem pautados pelo materialismo histrico. Em primeiro lugar est a totalidade, tomada como a maneira de ver a realidade como um todo articulado, ou seja, como diz a autora, uma
manifestao das relaes sociais e produtivas mais amplas presentes nesta etapa do desenvolvimento do processo produtivo marcado pela globalizao da economia, pelas inovaes tecnolgicas e pelas novas alternativas de gesto, que determinam um novo projeto pedaggico de educao de dirigentes e trabalhadores. (KUENZER, 1998, p. 64).

Neste trabalho, tomar-se-o os projetos de educao do campo como integrantes da realidade de crise do sistema do capital, que leva necessidade de uma formao especfica para um homem especfico que vive no campo. Como ser demonstrado, neste momento do capital, h a necessidade da formao do homem empreendedor para o mercado, da a necessidade do trabalho com o agricultor familiar, aquele que deve se voltar para o mercado ou, nas palavras dos projetos da gerncia do Estado brasileiro um empreendedor agrcola familiar. Os projetos de educao do campo, porm, no partem de uma perspectiva crtica, limitando-se a uma anlise fenomnica da realidade, pois no levam em considerao a categoria totalidade, uma vez que no fazem a relao das formas atuais de produo da vida

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sob o capital com a necessidade de formao que propem. Adiantando, pode-se dizer que o prprio nome do movimento e dos projetos, como de educao do campo, pressupe uma diviso fenomnica entre o rural e o urbano, como se ambos existissem separadamente. No limite, pode-se dizer que se trabalhassem com o materialismo histrico, a categoria totalidade os faria perceber que, na realidade a crise atual do sistema do capital leva necessidade de sua superao, que requer a incorporao dos avanos histricos trazidos pelo capitalismo e nunca a retomada de categorias, como o agricultor familiar e/ou campons, ligados feudalidade e que representam, portanto, muito mais o represamento do processo histrico que seu pleno avano. Por isso, como esta tese demonstrar, trabalhando com a idia da fragmentao, contraposta categoria totalidade, os projetos de educao do campo aqui analisados aproximam-se, em sua fundamentao, da concepo ps-moderna. Nasce, ento, outra caracterstica importante destes projetos que seu objetivo de trabalhar, no com o carter objetivo da realidade, procurando desvelar esta de forma objetiva, uma vez que a totalidade
implica uma concepo da realidade enquanto um todo em processo dinmico de estruturao e de autocriao, onde os fatos podem ser racionalmente compreendidos a partir do lugar que ocupam na totalidade do prprio real e das relaes que estabelecem com os outros fatos e com o todo. (KUENZER, 1998, p. 64)

Neste sentido, desconsiderando a categoria totalidade, no conseguem pensar a realidade como objetiva e, assim, no trabalham com a idia da necessidade dos projetos tomarem o conhecimento objetivo, cientfico, mas sim apenas com o saber dos agricultores. Desta forma que tais projetos, vendo a realidade como um conjunto de fatos que no se articulam, se aproximam do psmodernismo, como aqui ser demonstrado. Assim, estes projetos praticamente desconsideram duas outras caractersticas importantes para o entendimento da realidade, que a historicidade e a contradio. Os fatos sociais, e aqui especificamente os educacionais, no podem ser entendidos sem sua dimenso histrica. Como a tese demonstrar, uma escola colocada da forma fenomnica como do campo, como os projetos aqui analisados dfinem, somente possvel num momento de crise do sistema do capital, em que se tem que negar a possibilidade do entendimento da realidade objetiva. Ou seja, se nos

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primrdios do capitalismo a burguesia nascente tinha que, em sua luta contra a nobreza feudal, apoderar-se da razo, do conhecimento e da cincia, a ideologia dominante desta poca foi o iluminismo, que pregava a capacidade humana de entender o mundo, criando conhecimentos para dominar a natureza e diminuir seu grau de escravizao aos fatores naturais. Em sua poca imperialista, quando o capitalismo passava a se expandir pelo mundo, acabando com culturas e modos de vida, at mesmo pelo uso da eliminao fsica, a mesma burguesia tinha que vender a ideologia de que a cincia podia tudo, que sua expanso para o mundo era necessria para o progresso da humanidade. Para esta poca, a ideologia dominante era o positivismo, o da cincia positiva, nas palavras de COMTE (1990). Se a burguesia utilizou-se destas ideologias para justificar o modo de vida burgus, tambm as usou para representar certa verdade histrica no sentido de que o capitalismo estava em sua fase de expanso. Na atualidade, reconhecidamente de crise, a burguesia tem que disseminar a ideologia de que impossvel entender a realidade objetivamente. Ou seja, tem que disseminar a ideologia de que a totalidade e a objetividade so impossveis no sentido de que impossvel conhecer o mundo de forma objetiva. Para isto vende a idia de so possveis apenas conhecimentos relativos, derivados das percepes individuais e ou, no mximo, afeito s necessidades de pequenos grupos sociais. Desta forma colocada para a sociedade em geral que a crise da sociedade atual a crise da modernidade e da razo, nas palavras de TOURAINE (1994) ou de SANTOS (2001) e mesmo de POPPER (1993). Tal tentativa mais parece a alternativa que resta burguesia para tentar inviabilizar a discusso objetiva sobre a realidade do mundo, realidade esta que, se estudada e discutida objetivamente, poderia descortinar, a amplos espectros da populao mundial, a necessidade de superao da sociedade do capital. No discutindo a relao existente entre a parte e totalidade, bem como partindo de um referencial que nem sempre considera o mundo como objetivo, os projetos de educao do campo aqui analisados tm poucas condies em levar em considerao o princpio educativo do trabalho, pensado como a maneira de formar os indivduos adequados a uma determinada etapa de acumulao do capital. A tese

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analisar, assim, de que forma os projetos aqui citados tomam a categoria princpio educativo. Nas palavras de Kuenzer, a categoria princpio educativo tem que ser
compreendida enquanto proposta pedaggica determinada pelas bases materiais de produo em cada etapa de desenvolvimento das foras produtivas, para formar os intelectuais necessrios ao desenvolvimento das funes essenciais decorrentes das formas histricas de diviso social e tcnica do trabalho. (KUENZER, 1998, p. 55)

A hiptese de que os projetos desconsideram estas relaes, apresentando dificuldades em enxergar o carter da verdadeira crise qual a sociedade do capital levou a humanidade. Neste sentido, deslocando-a da crise do capital e situando-a mais numa crise tica ou de valores ou em problemas trazidos pela modernidade ou da razo, no conseguem trazer respostas situao atual. Tais respostas necessitariam de uma anlise profunda da realidade, que levasse em considerao sua dimenso histrica, ou seja, o reconhecimento de que um impasse histrico somente se resolve com sua superao histrica. Ou seja, neste momento, a compreenso de que o capitalismo est em crise e que sua soluo somente vir por sua superao, implica em incorporar, criticamente, no de forma neutra, os avanos trazidos por este regime de regulao scio-metablico, mas nunca o retorno formas histricas anteriores de sociabilidade. Como esta tese buscar levantar, por no trabalhar com estas categorias, os projetos de educao aqui analisados podem representar um retorno em termos histricos, se levadas ao p da letra suas receitas de organizao do meio rural com base na agricultura familiar ou camponesa, categorias hegemnicas at o feudalismo. Colaboram com isto os conceitos de desenvolvimento rural sustentvel e solidrio, no sentido que podem representar certos impedimentos ao avano histrico, pois: 1) demonstram desconhecimento da realidade histrica de que no capitalismo somente existe desenvolvimento a convite, conforme ARRIGHI (1997), ou 2) de que a luta dos trabalhadores sempre foi pela construo de uma sociedade ps-capitalista de carter socialista, nunca pelo solidarismo, via esta j teoricamente ultrapassada pelo movimento proletrio com a obra de Karl Marx e Friederich Engels nos seus embates com os socialistas utpicos do sculo XVIII e XIX. Finalmente, podem representar um atraso histrico por pautar-se numa educao familiar, haja vista que esta educao mais afeita ao singularismo e ao particularismo, historicamente refratria s idias de universalismo j colocadas pelo iluminismo. Em outras palavras, ao que se v estes projetos de educao, neste aspecto,

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parecem servir mais ao represamento da dinmica histrica em busca da superao da sociedade do capital. Outra categoria, a da contradio, de significativa importncia para o entendimento da realidade atual e dos objetivos e possibilidades dos projetos de educao do campo nesta tese analisados. Esta trata, na realidade, da relao entre o ser e no ser hegeliano. Segundo SAVIOLI & ZANOTTO (1996), Georg Wilhem Friedrich Hegel via a realidade como um eterno devir, ou seja, como a constante busca de transformao na busca de sua superao. Superao esta que trazia a verdadeira caracterstica da realidade concreta, que o movimento, a mutabilidade. Isto ocorre porque cada fenmeno, cada situao, social ou no, , na realidade, o resultado do confronto entre relaes que o afirmam e o negam. Assim, se conhece alguma coisa pelo entendimento de seu movimento, pelas estruturas que fazem a realidade movimentar-se. Portanto, nada existe no mundo que no seja o estado intermedirio entre o ser e o nada (KUENZER, 1998, p. 65). Este, entretanto, no deve ser tomado como mistura, mas enquanto relao ativa de contrrios em busca de superao, mesmo que conservando o que cada um tem de determinado: a incessante converso de um no outro, e excluso ativa. (LEFEBVRE, 1979, p. 190191) Neste sentido esta tese, trabalhando com projetos de educao do campo, buscar captar o que leva o capital sistema que jamais respeitou e no admite outra lgica que no a busca incessante e infinita de acumulao de capital na atualidade dizer que tem que respeitar as culturas e as formas de vida daqueles que vivem no campo. Para isto, h que compreender o sistema do capital como sendo contraditrio, determinado pela existncia da propriedade privada,

caracterstica que, embora fundante do sistema, o limita. No caso da agricultura, retarda o funcionamento do sistema, pois a existncia da propriedade da terra faz com que a sociedade seja obrigada a colocar parte do sobreproduto do trabalho social no pagamento de uma renda que, retirada do ciclo de valorizao da mercadoria, reduz a capacidade do sistema de recriar mais-valia. Tema caro para estes projetos de educao do campo, esta relao tem que ser observada como a existncia de contrrios que se opem, mas sem que um pudesse existir sem o outro, sendo, pois complementares. Isto porque, no caso de

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uma nao de economia perifrica como a brasileira, com sua funo de suprir o mercado mundial com produtos da terra, na realidade como local de oferta de matria-prima e mo-de-obra barata para o capitalismo mundial, para controlar os trabalhadores e aumentar sua taxa de mais-valia, a economia no agro no Brasil impensvel sem o latifndio, da decorrendo a histrica prevalncia dos interesses da grande propriedade rural sobre as polticas de Estado. Por outro lado, a existncia desta forma de propriedade necessita da existncia da pequena explorao agrcola, ofertante de produtos mais ligados demanda da economia interna do pas, mas tambm ligadas ao ciclo de valorizao do capital, como ofertante de mo-de-obra e como demandadora dos produtos da grande agroindstria, como mostra LNIN (1982a e 1980), ao afirmar o papel da pequena explorao agrcola no crescimento do capitalismo moderno. No caso das contradies existentes na agricultura capitalista na atualidade, h tambm a relao existente entre a industrializao da economia e do agro que, de um lado, traz novas necessidades de reduo da quantidade de mo-de-obra na agricultura em alguns setores e, de outro, traz a necessidade de aumento no nmero de agricultores. A compreenso desta contradio tem que ser buscada na necessidade de industrializao da agricultura, haja vista a exigncia de produo ao menor valor possvel, uma vez que as mercadorias tm que ser realizadas no mercado capitalista. Como algumas culturas tm tecnologia desenvolvida para a produo ao menor custo, com a utilizao de mquinas (sojicultura, cotonicultura, a cultura da cana-de-acar, entre outros), h reduo no nmero de agricultores. Mas, como h outras em que no se desenvolveram, ainda, mquinas para produo a menor valor, est havendo no Brasil, nos ltimos anos, o aumento do nmero de agricultores (fumicultura, suinocultura e avicultura, entre outros). Demonstrar-se-, assim, que os projetos de educao do campo aqui analisados no consideram a categoria contradio, quando tomada como a relao entre contrrios que se excluem e se determinam, haja vista o idealismo de boa parte de seus esquemas de interpretao da realidade. Neste caso, parecem no ultrapassar tomadas fenomnicas, uma vez que vem somente vantagens num modelo que apresenta sua lgica pautada numa agricultura familiar

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(MDA/MEC/MTE, ARCAFAR e FETRAF/SUL/CUT) ou agricultura camponesa, no caso do MST. Na busca do entendimento da realidade, naquilo que KOSIK (2002) denominou de concreto pensado, h a necessidade da busca de uma determinao simples, mas que permita apreender a totalidade da realidade social. Marx, no Capital, por exemplo, encontrou na mercadoria a mediao primeira e suficiente para o entendimento de toda a sociedade capitalista. Esta permitiria a mediao entre a vida cotidiana e dos capitalistas particulares com a totalidade da realidade capitalista. Nesse sentido, h que buscar, haja vista a impossibilidade do entendimento imediato do concreto pensado, categorias que faam a mediao entre a totalidade e o particular, entre a essncia e a aparncia. Nesta tese, a sua determinao mais simples ser dada pelos projetos polticos pedaggicos dos projetos de educao do campo. Atravs destes ser possvel identificar, analisar e explicar o momento atual de reproduo do capitalismo na agricultura no Brasil, bem como a conseqente necessidade de formao de um tipo especial de homem para viver na nova fase de acumulao de capital pela qual passa o capitalismo na atualidade. A tese demonstrar que os projetos de educao do campo por ela analisados por no trabalharem com as categorias totalidade, historicidade e contradio tambm no levam em considerao a categoria mediao. Tal atitude deve ser compreendida dentro da perspectiva fenomnica em que tentam captar a realidade, atitude esta que considera no haver diferena entre essncia e aparncia, uma vez que os fatos se bastam em seus aspectos fenomnicos, ou seja, busca analisar o real em sua mera aparncia. Finalmente a prxis constitui-se em categoria importante para o entendimento das epistemologias dos projetos de educao do campo nesta tese analisados. Para o marxismo, mais que interpretar a realidade, interessa transform-la, o que coloca a prtica, a realidade emprica, como o incio da cincia social. Para alter-la, entretanto, necessrio entend-la. Neste sentido, o entendimento da realidade no pode ser feito sem a mediao de conhecimentos tericos, entendidos estes enquanto abstraes realizadas a partir de constantes e infinitas aproximaes entre a realidade emprica e o conjunto de conhecimentos sobre a realidade, produzidas pela humanidade, por um ramo da cincia e/ou por um pesquisador em especial.

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Neste sentido, o entendimento da realidade social que obriga na atualidade o aparecimento dos projetos de educao do campo ser aqui construdo a partir de relaes que buscar constantemente confrontar a realidade emprica do agro no Brasil e no mundo, com os conhecimentos tericos produzidos sobre este. Por isto, justamente por no considerar a teoria como parte imprescindvel da formao do concreto pensado, supervalorizando a prtica, tomada em seu aspecto fenomnico, individual e utilitarista que faz os projetos de educao do campo carem num pragmatismo exacerbado e, assim, tambm se aproximarem de tendncias psmodernas. Nesta tese as categorias de mtodo (totalidade, historicidade, contradio mediao e prxis) tambm sero categorias de contedo, uma vez que as bases do estudo das epistemologias desses projetos, se efetivamente abrigadas pelo psmodernismo, tm uma anlise da realidade e direcionamentos para os projetos educativos que os tomam de uma determinada maneira. Portanto, o estudo tratar de verificar qual a tomada destas categorias por parte destes projetos. A historicidade, por exemplo, deixada de lado, no no sentido de que esqueam a histria na anlise da realidade, mas no sentido de que no a tomem como parte constitutiva dos prprios fenmenos. A categoria totalidade tambm no considerada, e em alguns casos, trocada pela categoria holismo, nos termos da categoria da complexidade, de Edgar Morin (MORIN, 2000). Conseqentemente, a categoria mediao deixada de lado, pois estes projetos vem a realidade como reduzida sua forma de manifestao, ao fenmeno, no necessitando, portanto, de categorias para a explicao da essncia. contradio no se v referncias. A prxis at tomada como a relao entre a ao e a reflexo sobre um fenmeno mas, neste caso, uma reflexo pautada numa explicao fenomnica da realidade e numa prtica que est mais prxima da concepo de prtica do pragmatismo. De acordo com JAMESON (2004), a partir da fase do capitalismo tardio, conceito que este empresta de MANDEL (1982), fase em que o capitalismo supera sua fase imperialista de primeiro estgio, em que o capital se espraia pelo mundo para a explorao de matria-prima e mercados, combinando locais territorialmente deslocados de naes e/ou blocos econmicos nicos, a fragmentao aparente da

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produo dos bens materiais da existncia leva a dificuldades cada vez maiores nas possibilidades da percepo da totalidade social. A hiptese desta tese que a est uma das mais significativas razes para a hegemonia de concepes filosficas derivadas da fenomenologia como paradigma de captao da realidade pelos projetos que aqui foram estudados. O capitalismo contribui para formas de percepo e representao da realidade com base na imanncia dos fenmenos, ou seja, na perspectiva de que no h transcendncia dos mesmos e que, portanto, no h necessidade da tomada da realidade em seus aspectos histricos e at a ocorrncia da morte da teoria, conforme MORAES (2003)15. Neste sentido, entende-se a hegemonia filosfica da ideologia que JAMESON (2004) denomina de ps-modernismo: a necessidade do apego imediatez e ao fugidio: A imanncia, a supresso da distncia, deve, nesses momentos de transio, se apresentar de forma a manter a mente envolvida nos detalhes e na imediatez. (JAMESON, 2004, p. 203) Embora haja muita disputa acerca da existncia ou no de uma fase psmoderna, com alguns autores, como ROUANET, (1987) e GIDDENS (1991), por exemplo, argumentarem que a modernidade no esgotou seu projeto, com a famosa ps-modernidade na realidade estando dentro dele, o fato que autores como LYOTARD (1998) e FOUCAULT (2000) fazem anlise da realidade segundo a qual impossvel fazer entend-la de forma objetiva, apostando nas mini-narrrativas. Categorias, portanto, como a suposta impossibilidade da totalidade, que se converte na tese da impossibilidade da meta-narrativa, a a-historicidade, a imediatez e o presentismo, so colocadas como mais adequadas para o entendimento da realidade, confrontando-se com as categorias marxistas da realidade objetiva e da possibilidade de seu entendimento a partir das categorias historicidade, contradio e totalidade. Como demonstram MSZROS (2004), ANDERSON (1999) e EAGLETON (1998), esta no passa da ideologia que tenta justificar a existncia fugidia, individualista, bem longe de grupos sociais que tentam se contrapor ordem existente. Segundo MSZROS (2004) esta a ideologia da fase da crise do sistema do capital, que deve ser buscada para que se fuja do debate objetivo sobre
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Neste sentido, at mesmo autores considerados como ps-modernos, como GHIRALDELLI JNIOR (2002), afirmam a existncia de uma hegemonia de perspectivas deflacionrias da verdade na filosofia contempornea.

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as conseqncias para a humanidade do desenvolvimento do capitalismo, bem como do fracasso de suas teses sobre a melhoria das condies de vida para toda a humanidade. Segundo o autor, no surpreende, portanto, que, quando a recomendada modernizao universal (segundo o modelo do capitalismo norteamericano) mostra ser uma fantasia oca, a fase seguinte procure escapar das novas dificuldades falando sobre a sociedade ps-industrial, oferecendo a promessa de transcender as contradies ainda remanescentes do capitalismo contemporneo. E agora que as expectativas deste ltimo se mostram totalmente ilusrias, uma vez que os importantes problemas que esto nas razes da ideologia se recusam obstinadamente a desaparecer, defrontando-nos com as ideologias requentadas da modernidade e seus dissabores e com o postulado da ps-modernidade tornada presente. Na verdade, para sublinhar a extrema fragilidade de todas essas supostas superaes, que correspondem mais ao desejo do que realidade, agora so oferecidas tambm teorizaes da dissoluo desta ltima, pouco depois de seu aparecimento no cenrio ideolgico, em manchetes que anunciam a crise da psmodernidade. (MSZROS, 2004, p. 71) Ou seja, para o autor, quando se comea a verificar a crise de explicao do iderio ps-moderno, haja vista que a histria no acaba, confirmando, portanto, a continuidade das condies miserveis de vida para enormes multides de seres humanos, o iderio se recicla, passando a dizer que a realidade no existe. Desta forma, para a pergunta inicial de qual seja o princpio educativo do trabalho exigido pelo capitalismo nesta fase, uma suposta educao dos sujeitos que vivem ou morem no campo, a base ps-moderna dos cursos aqui analisados parece indicar a necessidade de esconder das pessoas a crise permanente e estrutural do capitalismo, vendendo a idia de que h que: ou criar empreendedores para o trabalho no campo, nos casos do Saberes da Terra, Terra Solidria e da Pedagogia da Alternncia; ou criar um sujeito afeito vida no rural por sua cultura e projeto de vida, um sujeito especfico, o sujeito sem terra, no caso da Pedagogia para Educadores do Campo. Para atingir seus objetivos esta tese est composta de cinco captulos. No primeiro, ao abordar a filosofia em geral e de sua relao com os diferentes modos de produo da existncia humana, tratar de expor as diferentes correntes

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filosficas hegemnicas em cada momento histrico, com referncia ao idealismo e o materialismo. Apresentando principalmente suas caractersticas e diferenas, tratar de demonstrar como foi a evoluo histrica das principais correntes de pensamento no Ocidente. Demonstrando a incompatibilidade histrica entre idealismo e materialismo, apresentar como o materialismo histrico supera as correntes idealistas anteriores e posteriores a ele e como se diferencia do psmodernismo, principalmente de seu carter niilista, particularista e

pragmtico/utilitarista. Desta forma, servir como subsdio discusso posterior, tanto da realidade do agro e de suas interpretaes pelos proponentes dos projetos aqui analisados, quanto de suas propostas educativas. O segundo captulo refletir sobre a realidade da produo agrcola e as condies de vida no rural no Brasil, pautada esta na insero subordinada do pas aos interesses do capital mundial, bem como de sua interpretao pelos movimentos sociais, pela atual gerncia do Estado e pelas correntes hegemnicas na academia no momento. A partir desta anlise, no terceiro captulo far-se- a apresentao da leitura da realidade apresentada pelo Movimento por uma Educao do Campo e pelas organizaes proponentes dos quatro projetos de educao do campo especficos. Este captulo ter como objetivo demonstrar como as organizaes proponentes dos projetos concebem de forma fenomnico-idealista a realidade, bem como derivam desta viso propostas de ao sobre esta que, em muitos momentos por prescindir de teoria, apresentam muitas dificuldades de apontar para a superao da sociedade capitalista. O quarto captulo apresenta e analisa os projetos de educao dos atores analisados no terceiro captulo, bem como apresenta e analisa, luz de suas origens e sentidos, o projeto educativo derivado do Movimento por uma Educao do Campo e a legislao sobre a educao do campo no Brasil. O objetivo deste apresentar qual o papel que cada organizao e o referido movimento colocam para a educao a partir de sua anlise da realidade e de seu projeto educativo. Como ser demonstrado, estes projetos derivam da combinao de iderios

neoweberianos e neoposititivistas, hegemnicos atualmente na concepo da realidade do agro no Brasil (que caem num idealismo formalista), com a viso

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comunitarista crist, hegemnica nos movimentos sociais e dos partidos da nova esquerda e/ou do novo sindicalismo no Brasil atual. No quinto e ltimo captulo sero analisados os projetos especficos de educao do campo. Esta anlise se pautar pela verificao das concepes que cada projeto tem das categorias de contedo listadas acima. Como ser demonstrado, tais iderios se concretizam em espaos educativos especficos, num misto de pragmatismo utilitarista e de existencialismo fenomnico, que os fazem aproximarem-se do ps-modernismo. O objetivo deste captulo, portanto, demonstrar que as epistemologias desses projetos, abrigadas no ps-modernismo, esto de acordo com o momento histrico atual do capital, haja vista que h uma relao entre o momento de crise profunda da sociedade capitalista atual e suas formas de construo da hegemonia pela burguesia que conseguida, em parte, pela idia de que impossvel conhecer a realidade. A importncia do estudo das bases filosficas e epistemolgicas do que se costumou denominar de educao do campo se justifica pela enorme aderncia que este suposto tipo de educao passou a ter nos ltimos anos no Brasil. Basta, portanto, verificar sua larga disseminao no mundo educacional, desde universidades, educadores e movimentos sociais, e/ou sua valorizao pelos gestores das polticas educativas dos diversos entes federados do Estado Brasileiro, principalmente em vrios Estados e na Unio. O tema apareceu ao autor desta tese, entretanto, por diversas razes e por diversos caminhos. Ainda no perodo de estudos do antigo segundo grau (atual ensino mdio, cursado entre 1985 e 1987) j tinha ouvido falar em Marx. Proletrio como sempre foi, a idia exposta por um professor de administrao de que teria havido um filsofo que tinha demonstrado a incompatibilidade de projetos entre a classe operria e o patronato sempre lhe pareceu interessante. Em agosto de 1988 ingressa no curso de Engenharia Agronmica na Universidade Federal do Paran. Convivendo no meio acadmico pela primeira vez com a burguesia (ainda que fosse e ainda seja hegemnica a pequena burguesia) at junho de 1993, v aflorar nos cursos, seminrios e na vida acadmica, mesmo que nem sempre com a devida profundidade, o debate sobre a questo agrria, ento polarizada na luta entre os defensores do MST e da UDR - Unio Democrtica Ruralista. Este perodo foi de

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muito aprendizado. Entre tantos, um dos principais foi o convvio com integrantes de uma classe que vivia da explorao do trabalho dos outros e que dizia abertamente que os sem terra deveriam ser mortos, resolvendo, portanto, a questo agrria na bala. A frase sem-terra bom era sem-terra morto cimentava o iderio dos filhos da burguesia, principalmente a agrria, frao hegemnica desta classe no curso de Agronomia. Entretanto, ao dizerem que os sem-terra deveriam ser mortos porque eram vagabundos e no trabalhavam, cimentava tambm a percepo do autor desta tese sobre o mundo, os homens e suas insanveis cises sob o capitalismo: permitiu ao autor entender uma caracterstica importante do mundo sob o capitalismo: a de que a sociedade do capital cindida em dois tipos de pessoas: os que vivem do prprio trabalho e os que vivem do trabalho alheio. Seno, como compreender a existncia de pessoas que, mesmo no trabalhando, defendem a morte de outros por no trabalharem? A nica explicao o fato de que as pessoas que vivem do trabalho alheio, no sabendo de onde vem a riqueza que possuem, ou seja, alienadas em relao forma de produo e reproduo da existncia humana e, com isso, tambm da sua prpria existncia, vivendo em seu mundo apartado da maioria composta por aqueles que tm que trabalhar, vem a realidade de forma alienada e, portanto, acreditam que o mundo sempre foi assim e que, em sendo assim, natural que uns trabalhem e outros no. A base do pensamento marxiano, deste modo, estaria correta, uma vez que a forma material e objetiva da produo da existncia que produz os valores, e no o contrrio. Esta concluso o fez cada vez mais buscar as formas de entendimento da realidade com base na materialidade da existncia humana, entendida sempre como a forma real de produo e reproduo social, definidas por suas relaes econmicas e sociais. Concludo o curso de Agronomia, o autor passa a trabalhar no DESER em 1996. O DESER uma organizao no governamental que nasceu em 1988, quando da transio da verso militar para a civil da ditadura burguesa, com base no iderio da possibilidade de insero de novos atores sociais na lgica da vida sob a gide do capital. Ou seja, dada a modernizao conservadora da agricultura brasileira, como ser demonstrada adiante, se de um lado trouxe a excluso de um nmero significativo de agricultores dos processos diretos de produo no campo, tambm trouxe a possibilidade do aparecimento de um grupo de agricultores e seus

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sindicatos que viam seus problemas de reproduo na agricultura como derivados desta modernizao. Pare estes, portanto, estes problemas originavam-se no das contradies reais do capitalismo, portanto, insanveis, mas do tipo de desenvolvimento adotado no Brasil. Com isto, consideram importante a tomada de decises, pela gerncia do Estado, por estes considerados como Governos, que permitisse a insero dos agricultores de menor escala no mercado capitalista. Se em 1988 o DESER nasce para defender os interesses dos pequenos agricultores e um novo projeto de desenvolvimento pautado neste ator, em 1996 este se encontrava aderindo e sendo um dos rgos mais importantes no Brasil na elaborao, supostamente cientfica, do que seria atualmente denominada de agricultura familiar. Nesta poca, o DESER passa a propor que esta seria o verdadeiro motor do desenvolvimento da agricultura e que haveria a necessidade de um novo projeto de desenvolvimento para o campo para um novo projeto de Brasil, pautado ento nesta agricultura familiar. A satisfao do autor em ser convidado para trabalhar num rgo que supostamente estaria trabalhando para a democratizao da sociedade no Brasil, pautada num novo modelo de organizao da produo no campo, durou alguns anos. Isto em certa parte foi razo de sua funo muito tcnica e bem especializada em que sempre exerceu neste rgo (economia dos mercados agrcolas) e que, portanto, no permitia adentrar nas questes polticas mais amplas sobre o iderio da agricultura familiar, como descrito por NUNES (2007). Alm disso, nesta poca (de meados at o final da dcada de 1990), era feito no DESER e nos movimentos em torno do qual gravitava, o mais ferrenho e constante combate ao pensamento marxista, caracterizado como ultrapassado, pois teria servido unicamente ao entendimento da sociedade numa poca em que esta estava em disputa entre as diversas classes; e no cientfico no campo da agricultura, uma vez que Marx e os demais marxistas jamais teriam tratado de forma suficiente as questes do agro. Para fazer isto, baseavam-se o DESER, agricultores e dirigentes que em seu torno gravitavam, do pensamento de Ricardo Abramovay e de Jos Eli da Veiga. Estes diziam que, para alm da inutilidade do marxismo para entender o agro, que a questo agrria estaria superada. Portanto no haveria necessidade da reforma agrria e que bastavam aos agricultores o acesso s polticas pblicas pautadas no desenvolvimento de um novo

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tipo de agricultura, aquela baseada na agricultura familiar. Com base nestas teorias o DESER passa a formular boa parte do discurso dos grupos e movimentos que queriam este novo projeto, inclusive fornecendo quadros para a gesto Fernando Henrique Cardoso, no Estado brasileiro, a partir do ano de 2000. At ento, o autor no tinha plena conscincia deste fato. A partir de 1998, entretanto, o DESER passa ento a administrar um projeto de educao, aqui estudado, o Terra Solidria e, mesmo com o autor desta tese no dele participando, comea a perceber mais claramente como os movimentos viam o marxismo. Nos materiais produzidos para tal curso, alm dos encontros pensados para formar os formadores do projeto (os denominados FF - Formao de Formadores) o autor, assistindo a um deles por acaso, ento passa a perceber que seus formuladores diziam que Marx no leva em considerao os valores e os projetos dos sujeitos individuais e/ou de pequenos grupos e que seu pensamento e de alguns marxistas (Lnin e Kaustky, em particular) estariam superados, pois tinham errado em suas previses acerca do desenvolvimento do capitalismo na agricultura durante o sculo XX. Como o autor tinha estudado economia poltica na UFPR, entre 1992 e 1993, os parcos conhecimentos que possua sobre o pensamento de Marx, principalmente no campo da economia, j o permitiam ver que eram, no mnimo, levianas afirmaes destes teores. Desde ento comea a desconfiana do autor sobre a efetividade e profundidade do que diziam sobre o pensamento marxista na agricultura. Passou, a partir da, a acompanhar mais de perto o que os movimentos diziam sobre o marxismo e sua leitura sobre o agro, agora o comparando com o pensamento destes. Desde cedo ficaram claras as diferenas e o desconhecimento que os movimentos tinham do pensamento marxista. Uma compreenso mais adiantada, entretanto, sobre esta relao somente se desenvolveu a partir do curso de Mestrado em Educao, cursado na UFPR entre 2002 e 2004. Procurando entender como a burguesia forma o Estado e o utiliza para a definio das polticas educacionais, com base numa perspectiva dentro do materialismo histrico, o autor percebe que as aes do DESER se do dentro de um pensamento que acredita nas reformas dentro do Estado burgus, no limite justificado por teorias e filosofias que no eram marxistas e, alm disso, muitas vezes anti-marxistas.

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Por conta disso, e vendo o aparecimento de programas de educao que se denominavam de Educao do Campo, entre os quais o Terra Solidria, aqui estudado, dizendo que os problemas do campo se davam devido falta de educao adequada queles que vivem no campo, mas vendo que os movimentos utilizavam o marxismo no mnimo de forma superficial, o autor apresentou o projeto para o doutorado para estudar as possibilidades de incluso do Projeto Terra Solidria, a partir da identificao do tipo de filosofia e de ideologia que fomentavam. A participao do autor, todavia, por conta de sua tese, em seminrios sobre a suposta educao do campo, como ouvinte, promovidos pelo MEC e pela SEED em 2005 e 2006, permitiram-lhe continuar refletindo. Se efetivamente a suposta educao do campo progressista, por que o Estado burgus no Paran, a partir da segunda gesto do Governador Roberto Requio, em 2003, criou uma Coordenao especfica de Educao do Campo? Por que, ento, a criao desta coordenao se fez nos mesmos moldes da criao da Coordenao de uma gerncia do Estado brasileiro supostamente mais progressista, como foi a gerncia de Luiz Incio, a partir do mesmo ano de 2003? Se esta progressista, por que a educao do campo critica tanto a educao cientfica, e/ou por que defende a criao de escolas com professores multidisciplinares? Isto no parece aligeiramento da educao, nefasta formao das massas camponesas trabalhadoras, justamente aquelas que esta suposta educao mais diz defender? Alm disso, por que uma educao nestes moldes defendida tanto por movimentos (MST, entre outros), quanto por sindicatos (neste caso, por exemplo, a APP-Sindicato16) supostamente de perfil to combativo? A partir destas dvidas houve o redirecionamento do objeto de estudo desta tese, que passa ento a querer verificar quais as bases filosficas e epistemolgicas do Movimento por uma Educao do Campo e de quatro projetos educativos que se propem a discutir este suposto novo tipo de educao. A hiptese de tese, como se ver, que estas, ao contrrio do que falam ou do que querem fazer acreditar, no se baseiam no marxismo, mas sim em filosofias e epistemologias que se

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Sindicato dos Professores e Funcionrios das Escolas Pblicas do Paran.

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baseiam no idealismo, mesmo que muitas vezes travestidas de um pretenso ecletismo, aproximando-se, portanto, do ps-modernismo.

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CAPTULO I AS CARACTERSTICAS DO PS-MODERNISMO E SUA CONTRAPOSIO AO MARXISMO

O objetivo principal deste captulo dar suporte terico tese da aproximao entre os projetos de educao do campo aqui analisados, o Movimento por uma Educao do Campo e certas perspectivas ps-modernas, afastando-se, assim, do materialismo histrico de base marxista. A partir deste captulo, ser possvel demonstrar como a interpretao do agro, hegemnica entre os proponentes dos projetos e no movimento acima mencionado, pauta-se no neoweberianismo e no neopositivismo, que permite o aparecimento de projetos de educao do campo sob a guarida filosfica de correntes de bases fenomnicas e empiristas, que derivam, alm destas duas correntes (neoweberianismo e neopositivismo) do prprio existencialismo. Estas correntes de pensamento se afastam da perspectiva marxiana e marxista ou, melhor dizendo, fundamentam-se no idealismo, filosofia oposta matriz do pensamento marxiano e marxista: o materialismo histrico. Entretanto, deve-se desde j destacar que este materialismo no um materialismo qualquer, mas histrico e dialtico. Por conta disso, importante deixar claro, nesta parte da tese, o que diferencia o idealismo do materialismo, especificamente do materialismo histrico. Para isto se far aqui a apresentao destas duas correntes de pensamento, bem como uma anlise dos pontos de discordncia entre estas. Em relao ao idealismo se buscar caracterizar sua gnese e desenvolvimento nas suas vrias formas de expresso (platonismo, empirismo, positivismo, neopositivismo e fenomenologia existencialista). Para atingir o objetivo de demonstrar porque e como a educao do campo se afasta do materialismo histrico, no tendo neste seu eixo estruturador, a apresentao e anlise destas correntes terico-filosficas propem-se a averiguar dois conjuntos de questes, a saber: o conceito de realidade em cada uma delas e como possvel conhecer esta realidade, ou seja, como possvel o conhecimento. Desta anlise, se poder verificar como o materialismo histrico superou historicamente as vises idealistas (empirista e/ou no), por permitir que se possa ver o mundo e a realidade social como oriunda da base material de sua produo,

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mas transpassada pelas possibilidades histricas de percepo do mundo pelo sujeito e pela sociedade, possibilidades estas derivadas tanto do fato de que o homem raciocina primeiro porque tem crebro, como do fato de que somente o faz com os projetos, ideologias e recursos cientficos de sua poca histrica. Esta superao representa o pice do avano filosfico-cientfico atingido pela humanidade, pois coloca as origens tanto da realidade quanto do pensamento e sua teorizao na materialidade das formas de produo de vida, contrapondo-se frontalmente forma idealista de interpretao da realidade, que coloca a origem tanto da realidade quanto de sua interpretao num mundo metafsico, das idias, portanto fora da materialidade da vida. A filosofia pautada no materialismo histrico, portanto, no pode ser hegemnica sobre o regime da burguesia, simplesmente pelo fato de que o seu modo de produo da vida, o capitalismo, est alicerado na explorao de uma classe sobre outra, o que necessita, para sua justificao, de uma filosofia pautada no mundo metafsico. Neste sentido, a burguesia sempre produziu filosofias idealistas na explicao do mundo o que sempre produziu, concordando com MARX & ENGELS (1998) de que a filosofia dominante de uma poca a filosofia da classe dominante daquela poca, a hegemonia desta forma de pensar. Como ser demonstrado a seguir, o encadeamento das formas idealistas de ver a realidade, ou as diferentes filosofias idealistas que surgem no mundo ocidental, pelo menos desde o aparecimento do capitalismo e da burguesia como sua classe dirigente, enquadra-se dentro de alguma necessidade desta relacionada continuidade da forma de produo da vida sob seu domnio. Assim, como ser adiante demonstrado, no atual momento histrico de crise estrutural de seu sistema, esta classe social se apropria de um conjunto de aforismos, princpios e fundamentos derivados de vrias interpretaes tambm idealistas para explicar a realidade na atualidade. No limite, constituindo-se na prpria negao da realidade, funda o irracionalismo que autores como JAMESON (2004) e EAGLETON (1998), entre outros, denominam de ps-modernismo. Neste sentido, negando a possibilidade do conhecimento objetivo, mas afirmando a possibilidade somente de representaes, caindo no culturalismo subjetivista; negando a realidade como um todo estruturado a totalidade e defendendo a singularidade, caindo nos particularismos e, por fim, negando a

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possibilidade da historicidade e defendendo a imediatez dos fenmenos sociais, caindo, portanto, em presentismo, que leva ao pragmatismo, a burguesia se utiliza deste conjunto de iderios para justificar o irracionalismo e, assim, negar a possibilidade do conhecer objetivamente, bem como de se organizar para superar seu sistema. Como esta tese demonstrar, o Movimento por uma Educao do Campo e os projetos aqui analisados apresentam caractersticas que permitem dizer que estes, de certa forma, se aproximam destes iderios. De incio importante dizer, concordando com LNIN (1982b), que s existem duas filosofias, a idealista e a materialista, esta tese se coloca dentro do arcabouo terico-filosfico desta ltima, por compreender que esta a nica que permite a possibilidade de efetiva verificao tanto de seus pressupostos, quanto das conseqncias da utilizao destes, na anlise e ao de grupos sociais sobre a produo e reproduo da vida social. Em outras palavras, esta a nica filosofia que possibilita um meio de verificao de suas afirmaes e assertivas, que o mundo real objetivo.

1.1. O idealismo e suas formas de manifestao

Pode-se dizer que na filosofia ocidental o pai do idealismo o filsofo grego Plato. Para este, a realidade a concretizao, no mundo imperfeito da matria, das idias perfeitas oriundas do mundo das idias. P, portanto, a origem da realidade est num mundo longe da realidade fsica. Esta concepo, como se pode perceber, traz problemas para o efetivo reconhecimento do que a realidade, uma vez que coloca o critrio do que ou no verdadeiro na adequao da realidade s idias oriundas da mente, supostamente dadas como derivadas diretamente no mundo verdadeiro, o mundo das idias. Embora possa parecer misticismo, deve-se destacar, entretanto, que o mtodo Platnico continha em si um fator essencial na busca do conhecimento que era a necessidade da busca pela essncia das coisas, uma vez que para o filsofo a realidade verdadeira estava escondida na forma como estas apareciam ao ser humano. Segundo SRIO, MICHELETTO, ANDERY (1996a, p. 68) este filsofo buscava no conhecimento daquilo que considerava a essncias das coisas o conhecimento verdadeiro, o caminho para a soluo da vida humana.

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Acreditava, ainda, que o conhecimento que era possvel, embora exigisse um rduo trabalho, era o conhecimento do prprio homem. A forma de pensar deste filsofo a base de diversas correntes filosficas que se seguem no Ocidente desde ento. Trata-se do pensamento de que a idia, a origem da matria e do mundo sensvel. Na histria do Ocidente, esta forma de pensar se refina, mas ao continuar vendo na idia a origem da matria, continua envolta sempre em misticismo, dado que no h como comprovar as afirmaes que fazem. Isto ocorre porque, como demonstra LNIN (1982b), sendo o mundo constitudo de matria, da e na matria que o homem pode buscar as explicaes para a realidade. Como o idealismo coloca a explicao para a matria num mundo no material, impede uma aferio coerente de seus pressupostos e de suas explicaes sobre o mundo material. Mesmo assim esta a base da explicao da realidade de diversas correntes filosficas que se originam no mundo Ocidental. Embora Aristteles divergisse de Plato em relao s formas de se chegar ao conhecimento, acreditando que era possvel conhecer a partir da descrio do mundo e que o conhecimento do mundo tambm levaria ao conhecimento do homem (SRIO, MICHELETTO, ANDERY, 1996a, p. 84), ele comungava de sua viso idealista, pois tratava da explicao do mundo com descries de seus fenmenos a partir da forma como os mesmos eram vistos. A tradio de buscar explicar o mundo por conta de sua ligao e origem em algo alm-matria, continua como uma forte tendncia idealista que, aparentemente, passou a ser questionado com o aparecimento do empirismo, especialmente de Bacon, Locke e Hume. O entendimento das razes que levam s mudanas nas formas de busca de apreenso do mundo, entretanto, encontram-se na histria. Na realidade, se at a Idade Mdia a humanidade ocidental se bastava, na sua procura do entendimento sobre a realidade, no idealismo derivado diretamente de Plato, buscando para isto explicaes oriundas diretamente do campo das idias, que se justificava por seu estilo de vida pautado na vida rural e dependente imediatamente das foras naturais, o que justifica a hegemonia da igreja catlica e sua filosofia escolstica, como demonstram RUBANO & MOROZ (1996b, 1996c e 1996d), as mudanas operadas no mundo social levam a alteraes nas formas de

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entendimento da realidade. Assim, as mutaes nas formas de produzir a existncia, que a partir dos sculos XV e XVI europeu levaram desruralizao e urbanizao decorrentes do trabalho industrial, trazem consigo as dvidas tanto sobre o que , quanto, e como se pode entender a realidade. Num mundo que no mais seguro, como o antigo mundo feudal, o surgimento de uma nova etapa na vida social, o capitalismo, leva busca de novas formas de entendimento e explicao da realidade. A f, uma das fontes de busca deste entendimento, continua vigorando, como demonstram o surgimento no final do sculo XIX e incio do sculo XX do neotomismo, mas a humanidade passa a buscar outras duas fontes para explicar a realidade: a experincia, que d origem ao empirismo, e a razo, que d origem ao racionalismo. Todos, entretanto, continuam sendo ramificaes do idealismo at que aparecesse o materialismo histrico, como ser visto adiante. Para que os filsofos idealistas empiristas Locke e Hume pudessem falar, antes falou Francis Bacon. Para Bacon, o conhecimento sobre a realidade dependia, fundamentalmente, das experincias e observaes que se fizessem sobre o mundo. Assim, o saber sobre o mundo, preocupado que estava este na incorporao da cincia ao mundo produtivo para melhorar o poder do homem sobre a natureza, uma vez que o bem-estar do homem dependia do controle cientfico obtido por ele sobre a natureza, o que levaria facilitao de sua vida (PEREIRA, 1996, p. 194), dependia de um mtodo indutivo, e no mais dedutivo como at ento se colocava de forma hegemnica. Ou seja, pare este no se tratava mais em produzir conhecimento particular a partir de idias gerais pr-estabelecidas (deduo), mas de como chegar a estas idias gerais a partir do experimento com as coisas da natureza (induo). A partir de Bacon, portanto, Locke e Hume fundam, ento, o que se passa a denominar de escola empirista. Para estes, a experincia a fonte das idias e so elas as fontes do conhecimento. Locke, portanto, fazia, conforme (SRIO, MICHELETTO, ANDERY, 1996b, p. 222), a negao da existncia de idia e princpios inatos na mente ou esprito humano, como at ento se acreditava. A realidade, assim, no derivava de idias inatas, mas de idias derivadas da experincia dos indivduos. Num primeiro momento pode parecer esta forma de pensar como contrria ao idealismo, mas na realidade verifica-se que, sendo o

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conhecimento originrio da idia e sendo esta originria da experincia, mas da experincia individual, h, na realidade, uma circularidade. Esta aparece no fato de que a experincia, sendo individual, derivada da forma que o indivduo a consegue internalizar. Portanto, a realidade no se originava de idias inatas, mas de idias derivadas da experincia dos indivduos. Assim, para os empiristas h a necessidade de um mtodo que d conta do entendimento da realidade, entendida como o conjunto de idias derivadas das experincias individuais. Para Locke, falando de idias simples e complexas, o concreto sensvel visto como experincia individual, no podendo se falar, portanto, do universal e/ou de conhecimento objetivo, mas, sim, subjetivo. Outra forma de empirismo aquela ligada s idias de Berkeley, que dizia que a matria derivada de sensaes. Berkeley caminha a passos largos para o imaterialismo ou o idealismo quando d nfase total nos sentidos. De acordo com RUBANO & MOROZ (1996a, p. 296), os sentidos do homem (viso, audio, tato, etc.) so, para Berkeley, essenciais na relao com o mundo. por meio deles que percebemos, ou melhor, que temos idias do mundo. S podemos afirmar algo sobre aquilo que sentimos. Assim, para o autor somente existe aquilo que o homem pode sentir, produto de seus sentidos e de sua mente. Com isto, no existe realidade fora do homem. Para Berkeley, segundo RUBANO & MOROZ (1996a, p. 296), as sensaes de tamanho (grande, pequeno, etc.), cor (branco, vermelho, etc.), espessura (fino, grosso, etc.), paladar (acre, doce, etc.), s existem por meio da mediao do sujeito. Neste sentido, para Berkeley ser ser percebido, o que denota, portanto, no haver realidade objetiva, mas somente aquilo que o ser humano pode perceber. J para Hume a cada experincia corresponde uma palavra ou uma idia. Hume tambm parte da idia que o mundo o percebido, o da percepo. Assim, para conhecer o mundo preciso dividir a percepo em impresso e idias. Sendo as impresses exatamente as derivadas das sensaes humanas em relao a alguma situao e/ou objeto, e as idias derivadas de situaes onde o homem no conhece sensaes das quais pode derivar impresses, no h conhecimento para este mundo objetivo. Assim, para Hume conhecer significa fazer afirmaes a partir

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de regras naturais que operam na imaginao dos homens. Desta forma, Hume reduz a causalidade a um hbito mental. Portanto, segundo Zanella,
a lei da causalidade no existe empiricamente e, portanto, no passa de uma associao deliberada da mente humana diante da repetio dos fenmenos. Deste modo, as leis cientficas no passariam de meras convenes humanas sem confirmao emprica. Assim, Hume inviabiliza a cincia quando quer provar que as leis cientficas, caracterizadas fundamentalmente pela necessidade e universalidade, no so empiricamente demonstradas e, dessa forma, no existiriam materialmente. Decorre da a tese do empirismo ctico e subjetivista, uma vez que todo conhecimento, para ser vlido, teria que ser submetido experincia particular. Ou seja, a experincia seria sempre singular, particular e subjetiva. Negava-se, assim, a cincia e a razo. ZANELLA (2003, p, 230) (grifos do autor)

Alm das evidentes relaes que o pensamento de Hume possui com o relativismo e o ceticismo, h tambm outras duas relaes possveis, segundo SRIO, MICHELETTO & ANDERY (1996a, 1996b e 1996c), com o positivismo e com o pragmatismo. De acordo com estes, o pensamento de Hume se aproxima do positivismo pelo seu desprezo a qualquer metafsica que, negando a possibilidade de qualquer conhecimento que no seja derivado da experincia, nega a diferena entre essncia e aparncia e, ao pragmatismo, o fato de Hume buscar discutir no o que emana do objeto do conhecimento para ser traduzido por um homem, mas aquilo que, no homem, lhe permite encontrar explicaes e operar sobre o mundo. (SRIO, MICHELETTO & ANDERY, 1996c, p. 321) De toda forma, como demonstra ZANELLA (2003), o empirismo cai no individualismo epistemolgico, negando o universal e caindo no particularismo, pois a experincia particular e subjetiva. Com isto, LEFEBVRE (199517, apud ZANELLA, 2003, p. 240), diz que o empirismo levado a suas extremas conseqncias desembocou na negao da cincia atravs da negao do conceito em geral, de toda a idia geral e mesmo de qualquer existncia objetiva alm das sensaes experimentadas. Como ser visto adiante, esta parece ser a origem das vrias abordagens que permitem trazer ao refluxo das possibilidades de conhecer, ou crise da razo, que sustentam o que JAMESON (2004), EAGLETON (1998) e MSZROS (2002 e 2004) denominam de perspectivas ps-modernas. Como se v, aparentemente de base material, o empirismo no passa de idealismo por ver a materialidade da vida como a concretizao de idias, impresses e/ou sensaes

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LEFEBVRE (1995).

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oriundas da mente humana. No limite, serve de base para o irracionalismo psmoderno por no permitir um ancoradouro seguro para o que seja a realidade, fsica e/ou social. Alm de uma realidade derivada de um recurso ao pensamento, idia, verifica-se nestas perspectivas uma tentativa de ver o homem e a sociedade como tambm oriundos do mundo das idias, colocando a origem do ser humano, a questo da ontologia, tambm no quadro do idealismo. Esta tambm uma das caractersticas marcantes daquilo que se pode denominar, na atualidade, de pensamento ps-moderno, pelo menos na perspectiva dos autores citados acima. Ou seja, no ver a origem do ser humano e da sociedade nas bases materiais de produo e reproduo da vida. Mas a vertente idealista de entendimento da realidade no se esgota no empirismo, materializando-se tambm naquilo que se denomina de racionalismo. Neste caso, esto as filosofias de Ren Descartes, Immanuel Kant e de Friederich Hegel. Do ponto de vista das explicaes para seu aparecimento, distinguindo-os do empirismo, deve-se perceber que os filsofos empiristas clssicos eram todos ingleses que, portanto, estavam no ambiente da Revoluo Industrial e, portanto, buscavam justificar esta revoluo. Neste ambiente, preocupado em como fazer as coisas acontecerem, e onde efetivamente estas aconteciam do ponto de vista das alteraes industriais que, reduzindo o valor dos produtos via incorporao da cincia ao processo produtivo, traziam alteraes sociais no sentido do aumento das possibilidades da vida menos dependente diretamente das foras da natureza, era de se esperar que o ambiente filosfico imerso neste ambiente se preocupasse com temas como os colocados pelos empiristas, mais ligados a refletir sobre a experincia. Por outro lado, os racionalistas eram filsofos que viviam ou na Frana e ou Alemanha, pases retardatrios Inglaterra na Revoluo Industrial e que, no vivendo o ambiente onde esta ocorria, podendo inclusive sobre esta fazer uma anlise mais distanciada, se dedicaram busca de outras formas de apreenso e entendimento da realidade. Neste caso, o que acaba tomando espao busca da razo. Ao contrrio das correntes filosficas anteriores, estes estavam interessados em superar as explicaes dos idealistas idealistas (Plato, Aristteles, Toms de Aquino, etc.) e dos idealistas empiristas (Bacon, Locke e Hume, principalmente) via o uso da razo humana. Segundo SAVIOLI & ZANOTTO (1996, p. 365),

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tentando superar os limites que criticava em tal postura filosfica, o idealismo alemo buscava leis universais e defendia a possibilidade de se atingir a razo, conceitos necessrios e igualmente universais. Em contrapartida, o empirismo ingls acreditava que as leis gerais eram criaes humanas e, como tal, no representativas do real.

Pode-se dizer que o primeiro destes filsofos do racionalismo idealista foi Ren Descartes. Para este, a busca pelo entendimento da realidade deveria trazer uma forma de conhecer que permitisse ao homem a utilizao da razo para a melhora das condies em que vivia. Desconfiando de todas as certezas que o mundo lhe d, portanto de tudo que aparentemente v como realidade, Descartes se pergunta o que permite ao homem conhecer e sua resposta aponta que possvel duvidar de tudo, menos da capacidade do homem de duvidar, portanto, da conscincia humana. Chega concluso que a nica realidade existente a conscincia, o raciocnio. Da sua clebre frase: Penso, logo existo. Entretanto, quando procura demonstrar qual a origem da conscincia, coloca-a no mundo da idias, mais especificamente num ser onipresente, que este denomina de Deus. Como se pode perceber, embora busque o entendimento da realidade na razo humana, a coloca fora do mundo, da seu idealismo. Immanuel Kant tenta tambm superar esta dicotomia entre idia e existncia, entre idealismo idealista e idealismo empirista, ao tentar juntar experincia com razo. Para este a realidade fsica e/ou social a matria-prima que, oferecida ao homem, d as possibilidades de atravs de seus sentidos ser interpretada. Esta realidade interpretada subjetivamente pelo homem somente possvel a partir de juzos a priori, que so inatos ao homem. Assim, percebe-se que para Kant somente possvel, como demonstra ZANELLA (2003, p. 230-231),
o conhecimento do fenmeno em sua manifestao externa, experimentada pelos sentidos que, a priori, atravs das formas de sensibilidade e do entendimento, produziriam o conceito, o qual, para Kant, um produto do entendimento, construdo subjetivamente mediante a matria-prima oferecida pelos dados da experincia. Portanto, o sujeito ativo, atravs da razo, que d forma matria. A matria so os dados desconexos da experincia e a forma a razo onde se localiza o plano lgico, as leis da necessidade e da universalidade.

Como se pode perceber, Kant cai num idealismo transcendental, pois se para conhecer necessrio o uso da razo, mas se esta depende de juzos inatos, que ordenam a realidade, portanto no existe realidade objetiva e, assim, como conhecla. O pensamento de Kant cai tambm num idealismo que nega a possibilidade do conhecimento porque este filsofo at entende que o mundo fsico existe, mas no

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interpretvel pelo ser humano da forma como mas, unicamente, da forma como este aparece mente. O conhecimento, portanto, construdo pela razo e a no manifestao deste razo. Este pensamento tem importncia para o mundo educativo Ocidental, pois este constitui-se na base do pensamento construtivista piagetiano. Ao contrrio de Kant, Hegel via a possibilidade de conhecer, mas colocava esta capacidade no esprito humano, portanto tambm no mundo das idias. Para este filsofo o mundo era uma constante luta entre o ser e o no ser, expresso na dialtica entre o ser e o nada. Ou seja, a realidade, o ser, se refletia na relao entre sua afirmao e sua negao, levando todo e qualquer fenmeno e realidade, fsica ou no, ao movimento constante. A coisa e sua negao, a negatividade, a matriz de transformao contnua da realidade. Desta forma, no limite, o que existe para Hegel o movimento, o que faz este formular a tese de que tudo o que existe merece perecer. Assim a realidade, num movimento constante, pode ser dividida em trs fases: a coisa em si (tese), que est limitada s qualidades que possui (que o distingue de outros seres) e que a nega, buscando superar-se e transformar-se, adquirindo novas qualidades; o ser que se nega e se transforma, coisa para si (anttese) volta a si buscando um novo estado; e a coisa-em-si-para-si (sntese), que recupera a essncia que ser preservou nesse fluxo de transformaes, por meio da negao da negao. Portanto, como lembram SAVIOLI & ZANOTTO (1996, p. 367),
para existir verdadeiramente o ser deve superar o estado atual em que se apresenta e, ultrapassando os limites dados por este estado, vir-a-ser o que no , ou seja, buscar um novo estado de sua existncia. Por sua vez, todo estado de existncia deve, necessariamente, ser ultrapassado.

O ser e o nada, portanto, so idnticos, sendo sua dialtica que permite o novo, o devir. Como os homens vivem em sociedade e produzem sua existncia, este devir histrico, visto que a verdade est submetida razo humana e a razo humana est submetida sua histria. na histria, portanto, que se encontram os critrios para definir o que racional e, para Hegel, somente o racional verdadeiro. Este devir histrico pode ser compreendido atravs do trabalho que, como fator de produo dos objetos, permite a intermediao, pelos objetos produzidos, dos seres humanos, mesmo que em condies individuais opostas. Os objetos, assim, no sero mais coisas mortas em si, separadas dos indivduos, mas integrantes do prprio ser. Exemplificado na relao dialtica entre escravo e senhor, esta

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permite a superao da oposio entre sujeito e objeto, assim como, pela autoconscincia, supera-se a oposio entre pensamento e mundo exterior. O esprito humano autoconsciente capaz de apreender o mundo em sua totalidade, no mais como algo dicotomicamente separado do pensamento. Isto porque, para Hegel, no apenas, como em Kant, o entendimento humano, o conjunto dos princpios e das regras segundo as quais pensamos o mundo. Ela igualmente a realidade profunda das coisas, a essncia do prprio Ser. Ela no s um modo de pensar as coisas, mas o prprio modo de ser das coisas. (Ibid., p. 369)

por isso que para Hegel o real racional e o racional real, ou seja, tudo aquilo que pode ser pensado real. Percebe-se, assim, que Hegel busca explicar a realidade pela manifestao do esprito e da razo humanas na histria, uma vez que, para o filsofo, estes se manifestam na histria concreta da humanidade, da a possibilidade do homem conhecer a realidade em sua totalidade, uma vez que o sistema hegeliano busca reproduzir a trajetria do esprito em sua direo apreenso do mundo em sua totalidade. (Id.) Ainda segundo estes autores,
o grande movimento tridico, pois expresso no sistema hegeliano, torna como tese o Ser, entendido como o conjunto dos caracteres lgicos e pensveis que tem em si toda a realidade; como anttese a Natureza, entendida como a exteriorizao do Ser na coisas fsicas e orgnicas e, finalmente, toma como sntese o Esprito, entendido como a reinteriorizao do mundo exterior pelo Ser. (Ibid., p. 370)

Assim, verifica-se o carter idealista do sistema hegeliano, haja vista que no a realidade que se desenvolve dando origem ao esprito humano, mas justamente o contrrio, este esprito humano que se desenvolve, dialeticamente, por meio dos estgios deste movimento tridico. De acordo com ARAJO (2003, p. 73), para Hegel o ser e o nada so determinados pelo pensamento, pela reflexo, da seu idealismo. Toda apreenso de diferena, de passagem, de vir-a-ser, se d pelo pensamento. O processo dialtico , em Hegel, idealista, pois um caminhar de idias. Enquanto tal pode-se at dizer que este coloca as possibilidades de se averiguar a relao entre a realidade e o conhecimento sobre esta no mesmo patamar dos outros idealismos, ou seja, no mundo das idias, o que acaba por impossibilitar uma aferio objetiva desta relao. Entretanto, deve-se reconhecer que seu sistema trouxe grande avano sobre os idealismos anteriores, seja o idealismo idealista ou idealismo empirista. Sobre este ltimo por dizer que possvel sim conhecer a realidade, e que esta universal e no particular e, sobre o primeiro, por reconhecer que a idia se realiza na histria humana permite verificar que no mais imutvel. Entende-se assim a magnitude do pensamento de Hegel, que

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ultrapassa em muitos aspectos o pensamento dos idealistas empiristas. Como escreveram Savioli & Zanotto,
defendendo a supremacia da experincia sobre a razo, o empirismo ingls colocava os fatos como critrios ltimos de verdade; a isto se opor Hegel por julgar que, limitando-se ao dado, o homem acaba por ter que se limitar ordem existente das coisas. A nfase na razo coloca o homem como livre e capaz se desenvolver se estiver dominado por uma vontade racional, possibilitando assim a transformao da realidade de acordo com critrios racionais. (SAVIOLI & ZANOTTO, 1996, p. 365)

Embora as idias de Hegel tenham atingido solo frtil principalmente na Alemanha, dando as armas para o pensamento materialista mais avanado, o pensamento marxiano, como ser visto adiante, utilizado tambm pelo pensamento idealista da esquerda alem, especialmente Feuerbach, Bruno e Max Bauer18, e em alguns de seus pressupostos, at pelo pensamento idealista expresso no existencialismo do sculo XX, principalmente quando diz que o ser , na realidade movimento, permite aos existencialistas dizerem que o que o ser no apresenta essncia. Mas o idealismo com sua referncia s idias que do origem matria se recicla principalmente com a evoluo do capitalismo e a necessidade de justificar, a qualquer custo, o seu traumtico espraiamento pelo mundo. Assim aparecem, a partir de meados do sculo XIX, o positivismo (que deriva no sculo XX para o neopositivismo), o pragmatismo (que deriva no sculo XX para o neopragmatismo), alm de uma retomada do tomismo via neotomismo. Alm disso, a partir do final do sculo XIX e incio do XX, aparece a fenomenologia de Husserl (que deriva para o existencialismo sartreano e/ou cristo) e o estruturalismo (que deriva para o psestruturalismo de base foucaultiana). A partir de meados de sculo XIX comeam a tomar fora na Europa as idias do positivismo de Augusto Comte. Para o positivismo, segundo ARAJO (2003), SRIO & ANDERY (1996d) e LOWY (1994 e 1995), a realidade era um conjunto dos fatos que se observavam, sem que estes fossem algo alm da forma como apareciam ao homem. Tal afirmao derivava da forma de pensar dos positivistas que acreditavam no existir essncia das coisas, com esta se resumindo sua aparncia. Neste sentido, a realidade aquilo que se observa, necessitando para conhec-la apenas observar os fatos enquanto tais pelo mtodo da lgica formal: um
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Sobre a esquerda idealista alem consultar: MARX & ENGELS (2007) e MARX & ENGELS (2003).

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conjunto de causas que levam a determinados fenmenos. Acreditando apenas na observao cientfica, baseada nesta lgica, como a nica forma de conhecer, portanto recusando qualquer tipo de filosofia19, h a afirmao por parte destes da cincia positiva ou do positivismo. Esta cincia, portanto, se v como neutra em relao s formas de pensar, devendo seu mtodo, baseado na lgica formal, ser o nico perseguido pelos cientistas. Se isto verdadeiro, no h diferena entre cincia da natureza e cincia social, devendo os fatos da sociedade serem tratados como objetivos, neutros em relao s formas e aos projetos sociais. importante destacar que este pensamento julga, no havendo nada alm do fato observvel pela lgica formal, como harmoniosa as relaes sociais, pois para este no existe conflito entre os interesses de classes. Deste pensamento, portanto, derivam tanto o funcionalismo de Durkhein, quanto o weberianismo de Max Weber. Para o primeiro, a funo da cincia buscar verificar as funes dos indivduos e grupos nas diversas sociedades, haja vista que a sociedade como um organismo em que cada indivduo e/ou grupo corresponde a uma de suas partes e/ou aparelhos, com uma funo especfica. Para o segundo, a funo da cincia social entender como as sociedades se organizam a partir de suas idias e crenas, individuais e/ou coletivas. Esta forma de pensar, mesmo no parecendo de incio, uma forma idealista, pois se baseia no postulado, oriundo da forma como seus formuladores pensavam, portanto de seus iderios, que no existe coisa alguma alm do fato em si. Percebe-se, facilmente, que este pensamento justifica a existncia da sociedade burguesa, no sendo, portanto, de se espantar o porqu de sua hegemonia a partir de seu aparecimento, em meados do sculo XIX, mesmo perodo onde o regime burgus se tornava hegemnico no mundo, mas tambm j comeava, como demonstraram MARX & ENGELS (2003 e 2007), a ser questionado: uma forma de pensar a realidade que dizia no haver conflitos sociais e no haver necessidade de filosofia era tudo que precisava a burguesia para justificar seu sistema de explorao do trabalho e para impedir a organizao dos trabalhadores, que evidentemente tm a necessidade de uma filosofia que conteste a ordem burguesa.
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Mesmo que isto seja aparente, uma vez que recusar a diferena entre essncia e aparncia j uma filosofia.

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No de se espantar, tambm, que esta ainda seja uma das formas mais comuns de se pensar, reduzindo o real a fatos: a continuidade da forma burguesa de vida pode at obrigar o seu refinamento, mas sendo necessria ordem burguesa, justifica-se sua continuidade. Assim, o positivismo se renova no sculo XX em neopositivismo, para o qual somente existe realidade a partir de fatos que podem ser observados e comprovados com a utilizao da lgica de proposies, portanto a partir da matemtica e da linguagem. Ou seja, s existe aquilo que pode ser logicamente comprovvel pelos mecanismos derivados destas cincias. Tambm denominado de positivismo lgico ou ainda de empirismo lgico, esta forma de pensar influenciou pensadores como Bertrand Russel e Karl Popper. Para alm do positivismo e do neopositivismo, como visto acima, derivados do idealismo, esta escola se desenvolve numa outra vertente, ligada mais diretamente ao empirismo ingls: o pragmatismo. Para o pragmatismo, no se trata de buscar as explicaes da realidade, mas de como viver melhor, encaminhando as situaes vividas por um indivduo, um grupo e/ou mesmo uma sociedade. O pragmatismo, portanto, se orienta pela nfase s conseqncias do que seja a realidade: sua utilidade para determinada pessoa e/ou grupo. Assim, no possvel ao ser humano entender objetivamente a realidade, mas fazer opes de como interpret-la segundo seus interesses, o que faz o pragmatismo cair no relativismo filosfico. Desse modo o critrio de verdade para o pragmatismo aquilo que til para o encaminhamento de uma determinada situao. Para essa corrente filosfica, portanto, sendo interessante ver a utilidade do que se imagina como realidade, importa uma prtica. Esta prtica a prtica individual que, limitada ao cotidiano, se v desligada da teoria. Por conta disso, esta prtica pode cair numa prtica praticista, visto que o encaminhamento de situaes pessoais pautadas no cotidiano, quando no prescinde totalmente, necessita de pouca teoria. No limite, existe a a possibilidade de uma separao entre prtica e teoria. Esta forma de pensar se desenvolveu principalmente nos Estados Unidos atravs de filsofos como Willian James, Charles Pierce e, na rea educacional, em John Dewey. Aps algumas dcadas, entretanto, este pensamento retomado na obra de Richard Rorty, constituindo-se no que alguns autores denominam de neopragmatismo. Se este concorda com os pragmatistas tradicionais em relao ao fato de que a

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utilidade que d sentido realidade e, portanto, esta o critrio de verdade, para Rorty h um deslocamento da experincia para a linguagem, como demonstram MORAES (2003 e 2008) e DUAYER (2003), o que faz o autor tratar da realidade apenas como representao. Ou seja, ao invs de se afastar desta corrente filosfica, como quer POGREBINSCHI (2006), por seu suposto anti-realismo, para estes autores Rorty continua o legado do pragmatismo, que necessita, para que possa justificar a realidade e cincia como aquilo que til, da negao de sua universalidade e de suas possibilidades de alcanar um conhecimento objetivo, o que conseguido com sua virada lingstica. O avano da moderna sociedade capitalista, entretanto, levando sua primeira grande crise de acumulao, abriu possibilidades para filosofias que, continuando do ponto de vista idealista, pudessem fazer a crtica do positivismo. Neste caso, abrem-se o espao para o desenvolvimento de outras vertentes do idealismo, importantes para esta tese: o neotomismo e a fenomenologia. O neotomismo a crtica crist catlica aos problemas que o mundo vinha enfrentando desde o incio das primeiras crises por que passava o capitalismo.

Genealogicamente, o neotomismo era o renascimento do pensamento de Toms de Aquino, promovido diretamente pelo Papa Leo XIII, atravs da Encclica Aeterni Patris (1879). Nesta colocada, de acordo com MONDIN (1987), a importncia da filosofia para a religio; o pensamento de Toms de Aquino como o mais elevado entre os filsofos, exortando a todos que se dem ao trabalho de instaurar a doutrina tomista e coloca a necessidade de se novamente propalar o pensamento tomista para o mundo. Neste movimento, o principal pensador foi Jacques Maritain, que passou a desenvolver as partes do conhecimento humano que no tinham sido desenvolvidas diretamente por Toms de Aquino. Entretanto, a que mais tem interesse na atualidade sua perspectiva da poltica, haja vista que tenda desenvolver uma democracia de base crist que sirva de alternativa aos dois sistemas polticos que at ento estavam postos para a humanidade: o regime burgus, eufemisticamente denominado de democracia burguesa ou democracia liberal e o comunismo de base sovitica. Como manda a um bom cristo, tenta retomar uma filosofia que d conta de uma vida em comunidade, num comunitarismo de base crist, que segundo este permita o desenvolvimento do humanismo integral.

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O atingimento desta comunidade que viva neste humanismo integral est ligado retomada do cristianismo e das tradies crists. Para este o verdadeiro sentido e razo da situao ento vivida pela humanidade de crises sociais era explicada na filosofia, precisamente no esquecimento dos valores cristos. Assim, segundo Maritain, o distanciamento cada vez maior das fontes crists de vida foi causado, inicialmente pelo racionalismo de Descartes e dos enciclopedistas, que instalou um otimismo ilusrio na razo; no naturalismo pseudocristo de Rousseau, que levou a confundir as sagradas inspiraes do corao com a espera de um Reino de Deus na terra, proporcionado pelo Estado e pela Revoluo; e pelo iderio de Hegel, que colocou o Estado como forma de expresso histrica da razo. Com isto, ainda segundo Maritain, a sociedade passou a julgar que poderia salvar-se com seus prprios meios e que a histria humana pudesse prescindir de Deus. Por conta disso, a nica forma da sociedade conseguir resolver seus problemas no futuro seria a retomada dos iderios cristos em sua organizao. No terreno poltico, o nico sistema capaz de garantir a recuperao dos valores pessoais e sociais, necessrios vida social ordenada, o ideal democrtico que se inspira no cristianismo. Assim, o iderio do humanismo integral e da vida em comunidade, dotada de um sentido dado no comunitarismo do cotidiano, mas que o transcenda, parece ser uma das caractersticas do Movimento por uma Educao do Campo e de alguns dos projetos aqui analisados, como ser visto adiante: o iderio de uma vida em comunidade, em comunho com todos os indivduos que nela vivem e com o ambiente. J para a fenomenologia, tendo em Husserl seu principal formulador, o grande problema da sociedade moderna estava em que esta tinha se esquecido da filosofia, produzindo uma cincia que supostamente no se preocupava com as questes filosficas. H, assim, a segunda crtica ao positivismo, a primeira de vis idealista, haja vista que o marxismo j tinha feito a crtica ao positivismo, mas num vis materialista. Para este autor, no eram as coisas que davam origem ao mundo e forma como os indivduos deviam pens-lo, mas, sim, ao contrrio, os sentidos que as coisas possuem para os indivduos que formam a mundo, a realidade. Assim, devia o ser humano, para entender o mundo, voltar-se para si, para sua conscincia e encontrar os sentidos que as coisas possuem. Portanto, para Husserl, havia a

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necessidade de uma filosofia que permitisse o necessrio retorno do indivduo sua conscincia, dado que as coisas eram aquilo que o indivduo considerava que fossem. Para isto, havia a necessidade da busca das essncias das coisas, busca esta que requer a conscincia para, depurando-se da cincia e das filosofias at ento produzidas, ou seja, despindo-se esta da cincia e da filosofia at ento produzidas pelo homem, permitisse chegar ao entendimento da coisa pura, da coisa em si. Esta coisa, assim entendida, como sentido, mas no como coisa material, o fenmeno, da o nome de fenomenologia. Nota-se claramente seu vis idealista, individulalista e, de certa forma, anti-realista, pois diz que a coisa , em ltima instncia, o sentido que se d a ela, portanto altamente atrelada ao pensamento, idia, no existindo independente do homem. Esta filosofia, assim, apresenta uma aderncia muito forte em vrios setores sociais na atualidade, especialmente nos grupos religiosos, que vem neste tipo de pensamento a possibilidade da retomada das explicaes mticas sobre a realidade. Alm disso, no difcil entender as razes da divulgao e ampla repercusso da fenomenologia no mundo europeu, no incio do sculo XX. Deve-se lembrar que a Primeira Guerra do Capital (1914-1918), a despeito de ter sido o sinal evidente da primeira grande crise do capital que, sendo resolvida pelas armas, demonstrava os limites da civilizao sob a gide da burguesia, no poderia, por parte da burguesia, ser assim interpretada. Com a crtica marxista no podendo ser aceita pela burguesia, o aparecimento de uma filosofia que colocava a explicao para aos problemas sociais na cincia, haja vista que Husserl fala em falncia da cincia europia, teve o seu espraiamento pelo mundo profundamente favorecido por esta sua caracterstica, fortemente favorvel continuidade da hegemonia burguesa sobre o mundo. Assim, a crtica fenomenolgica da sociedade coloca as razes da hecatombe da guerra no no capitalismo, mas na cincia e na filosofia, especialmente de uma cincia que se esqueceu de ver como as coisas so, ou seja, esqueceu a filosofia. O idealismo de sua proposta, ao lado da possibilidade que abre para a desvalorizao da cincia, ao dizer que o fenmeno o sentido daquilo que aparece ao homem, desnudado este de toda filosofia e de toda cincia j produzida, continua com o derivante mais ilustre da fenomenologia, que o existencialismo.

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Para este a existncia humana precede a qualquer essncia com esta, na realidade, no existindo. Para o existencialismo, o homem se faz no mundo, em sua vida, atravs de suas experincias, conflitos, conquistas e derrotas. No existindo uma essncia do que seja o ser humano em geral, cada indivduo um ser particular, que constri sua essncia individual. Esta caracterstica coloca claramente a relao da fenomenologia com o existencialismo, que a questo da realidade. Se o ser individual que cria sua realidade porque esta o sentido que o indivduo empresta a esta ltima. Para o existencialismo, como demonstra HUISMAN, (2001, p. 104), s o homem d um sentido ao objeto. Assim, o indivduo que constri a realidade. Com isto, no permite a existncia de uma transcendncia superior, fazendo a ontologia recuar s escolhas individuais. Defende, assim, um mundo estruturado pelo homem, que deste depende, mas esta estruturao tem um carter individual. Por conta disso, o existencialismo se recusa a fazer do objeto um saber racional, j que o homem o que ele faz, se fazendo no mundo e com os outros. Por esse motivo, a questo do conhecimento efetivo impossvel, dado que existe apenas a existncia e esta particular. Nestes termos, para os existencialistas h verdadeiramente um mistrio do conhecer; o conhecimento est suspenso de um modo de participao de que nenhuma epistemologia poder dar conta. (HUISMAN, 2001, p. 89). Ou seja, impossvel conhecer; apenas possvel tentar viver experincias novas para que a existncia seja diferente daquela que o indivduo est vivendo no momento. A impossibilidade de conhecer est intimamente ligada com o que a realidade do homem. Para o existencialismo, como demonstra Huisman,
se a existncia escapa a toda empresa intelectual de sistematizao, porque antes de tudo um ato de inveno quanto maneira de viv-la que escolhemos; jamais somos capazes de determinar de antemo o que a faremos ser, nem o que se seremos. Como dir Sartre mais tarde, no sendo ainda o que podemos ser, temos contudo que ser: trata-se de construir a realidade humana como um ser que o que ele no o que ele . (Ibid., p. 65)

Verifica-se, portanto, que o existencialismo se nutre de uma viso idealista de mundo, dado que assume que a premissa que o indivduo que d sentido s coisas, sendo este que constri o mundo. Para os existencialistas, como lembra HUISMAN (2001, p. 64), viver escolher e esta escolha totalmente individual, o que faz o existencialismo cair tambm numa verso individualista da realidade e do conhecimento.

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Esta corrente de pensamento comea a se difundir no mundo ocidental principalmente a partir da Segunda Grande Guerra do Capital, j em sua fase imperialista (1939-1945) atravs do pensamento ateu de Martin Heiddeger, que faz a distino entre ser e ente, dizendo que o ente algo transcendental e interessa saber como este se manifesta, ou seja, como este ; do pensamento de Jean Paul Sartre, que transforma definitivamente a existncia na questo da essncia, em ltima anlise recusando esta ltima, expressa na frmula: o homem tal qual ele se quer, o homem no seno o que ele se faz. (SARTRE, 1946, apud HUISMAN, 2001, p. 128) e do pensamento cristo, de Karl Jaspers e Gabriel Marcel, que colocam a viso de que o homem derivado do conjunto das contnuas escolhas que faz, mas que este encontra um limite intransponvel que morte. Esta, entretanto, para estes autores demonstra a necessidade que o homem tem de ultrapassar este limite, reconciliando-se com o sobrenatural e com Deus. A morte, assim, significa uma vitria sobre a vida, e no o contrrio. Embora a sua fase de ouro, como dizem HUISMAN (2001) e

DELACAMPAGNE (1997), tenha se estendido do ps-guerra at pelo menos os anos 1960, este tipo de pensamento ainda extremamente importante para se poder entender as matrizes do pensamento social na atualidade, inclusive dos denominados movimentos sociais e dos projetos de educao do campo, como sero analisados mais adiante. As razes para tal importncia podem ser buscadas, fundamentalmente, no fato do mundo ainda viver sobre a gide do capital que, alm de exigir uma filosofia idealista, exige uma filosofia que seja individualista e subjetivista. Quando se lembra que este vive seu momento de capitalismo tardio, verifica-se que o existencialismo apresenta elementos que permitem sua perfeita existncia dentro deste tempo histrico pois seu individualismo leva continuidade do iderio to caro ao capitalismo que os seres humanos devem construir seu mundo por conta prpria, caracterstica necessria ao individualismo to explorado pela burguesia no momento. Alm disso, sua forma de ver o mundo, para este construdo pelo indivduo isolado, permite a venda da idia de que no existe uma totalidade histrica e, no limite, permite recusar a idia da historicidade e, portanto, da prpria possibilidade de uma histria enquanto cincia, j que esta mais o conjunto dos fatos criados pelas escolhas individuais que no obedecem a leis e/ou

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mecanismos que possam ser objetivamente identificados e posteriormente descritos. O existencialismo, portanto, em algo de relativista e irracionalista, j que o mundo um conjunto de escolhas individuais, dado pelo sentido que os indivduos do s coisas, o que torna impossvel qualquer tipo de conhecimento objetivo. Finalmente, o existencialismo serve de justificativa para o capitalismo pela evidente relao entre o que o mundo e o indivduo para esta correne de pensamento, que o conjunto de escolhas feitas por este que, relacionando-se com a possibilidade de escolher, permite burguesia ligar a idia de liberdade com liberdade de escolha, idia to cara burguesia para a manuteno de seu sistema20. Num mundo que caminhou para duas Guerras na Europa (1914-1918 e, novamente em 1939-1945), a evidente insuficincia do existencialismo em demonstrar a realidade a partir de homens livres, que produzem o seu mundo, a reao desta viso no poderia demorar muito. E veio logo aps o trmino do segundo perodo de guerras sob a denominao de estruturalismo. O estruturalismo , portanto, antes de tudo uma reao ao existencialismo. A originalidade do existencialismo estava em pr em evidncia o valor do indivduo, a sua independncia, liberdade e autonomia em relao ao Estado, sociedade, ao universal, ao geral, s leis e s estruturas. Para ele, cada homem um caso parte. justamente contra isso que o estruturalismo reage. Para o estruturalismo, derivado das descobertas das estruturas lingsticas, feitas por Ferdinand de Saussure, a realidade uma estrutura de signos, de significados, que se do independentemente dos indivduos solitrios. Com isto, a grande tarefa do estruturalismo , descobrindo os signos que compem uma determinada realidade por estes estruturada, verificar as relaes que existem entre estes e como determinam a vida dos indivduos. Agindo assim, o cientista e o filsofo tero, ento, condies de compreender a realidade. A idia de transportar o mtodo lingstico de Saussure para as diversas cincias sociais foi originalmente de Claude Lvi-Strauss, mas esta corrente tem tambm como expoentes Jacques Lacan e, de certa forma, Michel Foucault. Para os primeiros, especialmente Strauss, ento tarefa da cincia e da filosofia identificar
20 Como exemplo, ver: SEN, Amarthya. Desenvolvimento como liberdade. So Paulo: Companhia das Letras, 2000. No livro, o autor, ganhador do Prmio Nobel de Economia de 1999, coloca a liberdade como possibilidade de escolha. Nada mais adequada formulao burguesa de mundo, pois liberdade de escolha significa liberdade para escolher o que comprar, justificando a variedade de mercadorias e produtos disposio do consumidor sob o capitalismo.

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os signos e suas estruturas que se expressam em todas as sociedades at ento existentes e como estes conformam o indivduo. Verifica-se, assim, que o estruturalismo nega a possibilidade de um indivduo solitrio ser livre. No limite, pode-se dizer que para o estruturalismo a existncia um conjunto de signos universais que definem completamente o indivduo, com este sendo, portanto, um ser que vive dominado pela estrutura dos signos. Por no definir a existncia dos signos como oriundos da realidade histrica concreta vivida pelos sujeitos e/ou por uma sociedade, mas por supor a existncia de signos universais que se definem esta ltima, o estruturalismo pode ser classificado tambm como um variante do idealismo. Entretanto, ao lado desta filosofia ser a base de um grande nmero de estudos sobre em vrias cincias, principalmente a partir da dcada de 1960, o pensamento de um filsofo inicialmente definido como estruturalista que tem repercusses maiores e significantes sobre o pensamento social na atualidade. Michel Foucault, parte da idia da busca do entendimento de um signo, dado por este como universal, assim como os estruturalistas tradicionais Strauss e/ou Lacan: a verdade. Esta, para Foucault, buscada numa histria da verdade, sendo pensada na forma como as sociedades passadas relacionavam a verdade com o campo social e poltico. Como escreveu DELACAMPAGNE (1997, p. 249), a ambio de Foucault consiste em destruir a pretenso positivista (ou do racionalismo clssico) de fundar o saber em um solo estvel e seguro. Em suas pesquisas, Foucault chega concluso que, em suma, a verdade no o mvel do saber. A busca das diversas sociedades pela verdade no se inscreve na tentativa e necessidade de conhecer o mundo objetivo, mas na tentativa de cada poca histrica em construir uma rede de poder. Portanto, para o filsofo, a verdade uma questo de poder, tido como as formas de construo de consensos sobre a realidade, para garantindo assim sua hegemonia. Este poder, para a qual interessa e que constri a verdade de cada momento histrico, se origina do que Foucault denomina de estruturas epistmicas, baseadas em saberes oriundos e comuns a cada tipo de sociedade. Segundo DELACAMPAGNE (1997) e MONDIN (1987) bastante influenciado pela idia de Friederich Nietzsche, da verdade como vontade de representao do filsofo, para Foucault a evoluo do pensamento se efetua de

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forma descontnua, ou seja, em cada poca o pensamento prisioneiro dos limites que lhe so atribudos pela estrutura empiricamente determinada que subjaz cultura dessa poca. Isto traz como conseqncia a necessidade de que se busque mudar as estruturas epistmicas para que se mudem a forma de pensar e de expressar a realidade. Com isto existe a necessidade de dar voz aos excludos de cada tempo, j que aquilo que dado como verdade em cada poca a forma como o poder se institui, ou, tambm, aquilo que interpreta a classe dirigente, dona do poder, como verdade. Esta , como se pode ver, uma das razes da aproximao de uma esquerda libertria do pensamento foucaultiano, dado que permite uma narrativa que justifica a necessidade de ouvir a maneira como conta o mundo uma parte considervel dos seres humanos. De seus estudos sobre as possibilidades do conhecimento, portanto, alm da evidente negao da verdade como conhecimento objetivo, como j demonstrado, est a concluso de que o que marca a modernidade europia o humanismo, ou seja, a idia de que o homem, e, portanto, a sociedade, o autor e ator da histria. Como este percebe que esta uma idia recente na histria das sociedades, conclui que nada garante que vai ser a idia central das sociedades futuras. No limite, diz que esta vai desaparecer e, assim, no mais se justificam os iderios pautados na crena na evoluo para sociedades mais complexas, no progresso das sociedades humanas, a partir da dialtica entre positividade e negatividade destas sociedades. Ou seja, todas as filosofias fundadas nesta perspectiva, o marxismo em particular, devem desabar definitivamente, dando lugar a novas figuras do saber sociolgico e s formas inditas de interveno poltica. Para dar conta desta perspectiva, pensa na necessidade de se contrapor a toda forma de poder, colocando-se como um autntico anti-autoritrio, no sentido de ver as instituies sempre como forma de veicular uma forma de poder, de dominao de um tipo de racionalidade sobre os indivduos. aqui que Foucault, de um pensador estruturalista (que busca as formas de concretizao do universal verdade que se converte em poder nas diferentes sociedades) tem uma caracterstica que o faz ser classificado por alguns autores como ps-estruturalista. Isto porque, diferentemente dos estruturalistas tradicionais, Foucault passa a ver a necessidade de se buscar uma microfsica do poder,

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pensada como a forma dos indivduos buscarem se contrapor estrutura epistmica que produz a verdade de cada poca que sufoca o sujeito. importante lembrar que o pensamento de Foucault se espraia pelo Ocidente a partir principalmente da dcada de 1970, em tempos de crticas tanto da burguesia quanto do moderno revisionismo de esquerda, ao denominado socialismo de caserna ou socialismo real, que passam a idia que o socialismo e suas possibilidades se limitam ao que ocorreu na Unio Sovitica no perodo 1917-1990. Assim, com extrema dificuldade de formular uma teoria que d conta de entender a crise deste tipo de socialismo dentro da grande crise do sistema do capital, que somente aparece de forma mais completa e estruturada na obra de MSZROS (2002) e, como escreveu (HIDALGO, 2004), presa do segundo grande reducionismo porque passou o pensamento marxista no sculo XX, o culturalista, que colocou no centro da produo do ser social a cultura em detrimento do trabalho, certos setores supostamente de esquerda passaram a ver em Foucault a forma possvel da continuidade do pensamento de esquerda numa situao de crise de senilidade do socialismo real ou de caserna a que se tinha convertido, na realidade o retorno ao capitalismo, sobretudo a partir da morte de Stlin, o socialismo na Unio Sovitica. Isto se torna possvel graas a suas idias que colocam a necessidade de dar voz aos excludos e de ser contra qualquer forma de autoridade. Dentre estes tipos de esquerdismos, como esta tese demonstrar, parece estar o Movimento por uma Educao do Campo e alguns dos projetos aqui estudados, aderentes ao psestruturalismo foucaultiano. Deve-se notar, entretanto, que o pensamento de Foucault derivado de uma poca histrica caracterizada pelo pesadelo da guerra e da conseqente busca de explicaes para suas barbries. de se entender, portanto, que partindo de seu idealismo e individualismo, portanto no considerando o marxismo, seu pensamento desconfie das possibilidades da cincia, da filosofia, da razo e de tudo o que foi produzido pela humanidade at ento como forma de garantir o progresso histrico. Seu pensamento, portanto, representado pela tentativa de enterrar a razo e a possibilidade de conhecer objetivamente o mundo, fundado no idealismo, no est no mesmo campo filosfico-epistemolgico do marxismo. Ao que tudo indica, seu

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pensamento auxilia na potencializao de um pensamento bem distante daquele de base marxiana, o ps-modernismo, como ser visto adiante.

1.2. O materialismo histrico e a superao do idealismo

As bases do materialismo histrico foram criadas inicialmente por Marx e Engels e desenvolvidas por um amplo conjunto de intelectuais, denominados marxistas (Lnin, Gramsci, Lucks, Kosik, entre outros), embora algumas contribuies tenham vindo de filsofos que no necessariamente se designavam marxistas (por exemplo, Schaf). No se trata aqui de fazer uma digresso histrica sobre o marxismo e suas ramificaes, como fizeram ANDERSON (2004) e/ou LOWY (2003), mas, sim, de localiz-lo dentro da histria das idias filosficas e pontu-lo em suas diferenas em relao ao idealismo e s manifestaes deste, j descritos acima. Dizer porqu o marxismo recusa veementemente e supera o idealismo e suas manifestaes, interessa a esta tese em trs questes bsicas: sua concepo de homem e de sua formao, ou seja, a questo da ontologia; derivada disso, sua concepo de realidade e como se pode captar e representar esta, a questo do conhecimento. Isto ser importante para verificar tanto porque e como o materialismo histrico supera o idealismo, quanto porque no pode ser enquadrado em qualquer tendncia que se pretenda herdeira daquilo que alguns tericos denominam de ps-modernismo ou de agenda ps-moderna das cincias sociais (ANDERSON, 1999; JAMESON, 2004; HARVEY, 2001; EAGLETON, 1998; WOOD, 1999 e CARDOSO, 2001), na realidade a ela se contrapondo. Deve-se notar, em primeiro lugar, que o materialismo histrico desenvolvido inicialmente, j no sculo XIX, em oposio ao idealismo ento reinante na Europa continental aps a morte de Hegel. A tentativa de superao do idealismo hegeliano, entretanto, no faz do materialismo histrico algo que recusa todo o legado histrico, o avano para o entendimento da realidade e as formas de conhec-la que trouxeram para a cincia social o pensamento de Hegel. Ao contrrio, para Marx o erro de Hegel foi o de ter invertido o mundo de cabea para baixo, quando dizia que o mundo era forma de concretizao das idias, a forma de desenvolvimento da idia. Para Marx, ao contrrio, era o mundo real, objetivo, que d origem ao homem

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e, este, por possuir crebro, tem a possibilidade de pensar e de produzir idias sobre o mundo. A partir desta idia, portanto, funda-se uma nova forma de encarar o mundo e explic-lo, que o materialismo histrico. Considerando o pensamento hegeliano, Marx compreende a contribuio de seu predecessor ao se utilizar, para seu sistema filosfico, de quatro grandes categorias: a dupla dialtica/contradio, a historicidade, a totalidade e a prxis. Utilizando estas categorias que surgem de um idealista, mas com a viso de que o mundo concreto real que forma as idias, Marx transforma radicalmente a filosofia e o mundo das cincias sociais j a partir de meados do sculo XIX. Historicamente, o nascimento e o desenvolvimento que este deu a seu modelo contemporneo ao positivismo de Auguste Comte. Enquanto Comte dizia que sua cincia positiva era a verdadeira cincia, como foi visto anteriormente, e sendo esta a descrio de fatos empiricamente observveis, na realidade partia do pressuposto que no existia diferena entre essncia e aparncia e, portanto, supostamente no haveria necessidade de uma filosofia. Historicamente o positivismo de certa forma juntou o racionalismo francs com o empirismo ingls e, pregando a existncia da harmonia entre os corpos da natureza, comandados por leis naturais universais e eternas e sua validade tambm para o mundo dos homens, ou seja, da sociedade, justifica a existncia da sociedade burguesa de classes, uma vez que nesta no h conflitos porque estes esto ausentes na natureza. Justificando o meio de vida da classe dominante sob o capitalismo, a burguesia, o prprio Marx explica porque seu mtodo de anlise do real no foi hegemnico e no ser enquanto durar o capitalismo. Para este (MARX & ENGELS, 1998), as idias dominantes de uma poca, de uma determinada sociedade, so as idias da classe dominante daquela sociedade, das idias que permitem a existncia daquela classe enquanto dominante naquela formao social. Na realidade, o capitalismo se ampliando e se espraiando pelo mundo necessitava, portanto, de uma filosofia que justificasse seu sistema de dominao sobre o mundo e, neste sentido, nada melhor que uma filosofia que afirmava que a nica forma de entender o mundo era a cincia positiva. Com isto, era possvel justificar a extino, por exemplo, de formas de vida no regidas sob a gide do capital, extino esta conseqncia do avano da mundializao do capitalismo, processo que se inicia a

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partir do final do sculo XIX. Como se pode perceber, as crticas que esta ideologia comea a sofrer principalmente a partir do final da Primeira Grande Guerra, na Europa, nas vertentes idealistas de Husserl e do tomismo, como visto acima, posterior primeira grande crtica que este sofre pelo pensamento de Marx e de Engels, j no sculo XIX. Marx procura ver e explicar a realidade a partir de suas bases concretas, oriundas das formas dos homens viverem e construrem sua vida material e intelectual. Mas estas bases, para ele, no se limitam ao que o homem v imediatamente, ao empirismo. Portanto, desde cedo o autor v a necessidade de que a cincia explicite a filosofia que lhe d suporte. Alm disso, o materialismo histrico tambm no v o mundo como oriundo das representaes humanas, como quer um idealismo de base relativista, como visto anteriormente. Como j foi visto, para Kant, a coisa incognoscvel. Hegel demonstra que a coisa cognoscvel, mas se mantm no seio do idealismo, pois que para este so as idias que originam a coisa. De acordo com Botomore,
Hegel, porm, contrariando Kant, mantinha que a aparncia e essncia esto necessariamente juntas e que a mais ntima estrutura da realidade corresponde do Esprito humano que se autoconhece. Em termos teolgicos isso significa que Deus (o Absoluto) chega ao autoconhecimento por meio do conhecimento humano. As categorias do pensamento humano so assim, ao mesmo tempo, formas objetivas do Ser, e a lgica ao mesmo tempo ontologia. (BOTOMORE, 2000, p. 175)

Assim, de acordo com MARX (1999), apud ZANELLA (2003, p. 223):

A mistificao por que passa a dialtica nas mos de Hegel no o impediu de ser o primeiro a apresentar suas formas gerais de movimento, de maneira ampla e consciente. Em Hegel, a dialtica est de cabea para baixo. necessria p-la de cabea para cima, a fim de descobrir a substncia racional dentro do invlucro mstico.

Para Marx a coisa em si material, tm origem na substncia material, entendida na forma como os seres humanos produzem sua existncia, seja individual, seja coletiva. A coisa em si, real concreta, , para Marx, a relao j exposta por Hegel, entre o ser e o no ser. Ou seja, a coisa em si, a realidade, o movimento. Este movimento dado pela relao existente entre o que existente e o no existente. O existente, para Hegel e Marx, forado a no ser pelo contrrio que lhe faz oposio. Neste sentido, a negao da coisa, forando o existente a no ser, fora este a se modificar, o que faz com que a realidade, a coisa em si seja, em ltima instncia, movimento. O que faz este movimento, portanto, o que Marx denomina contradio, tomada esta como relao entre a coisa e sua oposio, o

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ser e o no ser, que existe em qualquer fenmeno, seja naturla e ou social. Esta contradio leva dialtica que existe na essncia destes fenmenos. De acordo com ZANELLA (2003, p. 234), a contradio uma relao de antagnicos que produz algo novo. Trata-se no de fracionar e isolar em partes como se este tivesse, por exemplo, dois lados lado bom, lado ruim em plos opostos. A nfase recai na relao, no sentido de que um lado no existe sem o outro lado. Como exemplo, pode-se citar o caso da propriedade privada sob o capitalismo que , ao mesmo tempo, fundamento de sua existncia, pois permite a existncia da burguesia e do proletariado com interesses antagnicos, mas ao mesmo tempo impede o pleno desenvolvimento das foras produtivas necessrias ao desenvolvimento do capitalismo, pois, por exemplo, no caso da terra, exige o pagamento de uma renda, a renda da terra, que significa, em ltima instncia, utilizar uma parte da riqueza social para consumo e no para a reinverso na atividade produtiva e produo de novo capital. Pode-se citar tambm, como exemplo, o salrio, que ao ser mantido no nvel de reproduo da fora de trabalho, permite a reproduo e acumulao do capital, mas, ao mesmo tempo, segura este desenvolvimento, pois, em ltima anlise, o capitalismo precisa do consumidor para que a mercadoria seja realizada. Essa relao entre o ser e o no ser nos casos citados acima fazem com que tanto as formas de propriedade e de salrios no sejam estticas. Assim, a essncia das coisas o movimento, o devir. Este devir, como se pode ento perceber, no isento de relaes com as outras coisas existentes e que deram origem ao existente. Portanto, alm de movimento, a coisa em si, sua essncia no unicamente o devir, mas o devir histrico. Como escreveu ZANELLA (2003, p. 233), a lei do devir, presente na natureza e no pensamento, constitui a coisa em si, a essncia do real. Percebe-se, portanto, que a concepo de realidade de Marx materialista, pois parte das coisas materiais em si, entendidas como a forma do ser humano produzir sua existncia, que d origem ao pensamento sobre o mundo (lado materialista do pensamento marxiano) e que se relaciona com o mundo e com as formas de produo da vida de cada sociedade, que so histricas do ponto de vista que esto em constante transformao e, portanto, so mutveis (lado histrico do pensamento marxiano).

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Como se percebe, se a realidade histrica e dialtica, tambm o conjunto, a sntese de mltiplas determinaes, entendidas tanto no sentido de relacionada a fatores que aparentemente ou, fisicamente, at esto fora da coisa em si, quanto com elementos de sociedades pretritas e porque no tambm de sociedades que ainda tero que se constituir historicamente. Desta constatao, verifica-se que esta, a coisa em si, conseqncia, produto e uma totalidade, entendida como este conjunto de fatores que do conta da coisa em si ser da forma como . Portanto, como diz ZANELLA (2003, p. 236),
a dialtica materialista crtica toma o real, tanto natural quanto social, como uma totalidade concreta que est em permanente movimento. O movimento ou transformao, no algo externo ao ser ou ao pensamento. Ao contrrio, o ser (real e histrico) possui em seu interior o no-ser, ou seja, a sua contradio ou negao. Do conflito interno entre a tese (ser) e a anttese (contradio) emerge o novo a sntese-, que a permanncia do que h de mais avanado no que era velho, para a insero do novo numa nova forma de ser. O novo que surge a partir do velho, tambm uma totalidade contraditria e, portanto, conflituosa.

Isso significa dizer que a coisa em si um todo estruturado. Para KOSIK (2002) a totalidade significa que uma realidade um todo estruturado e dialtico. Mas, como se forma a realidade para o materialismo histrico? A resposta a esta questo somente pode ser buscada e encontrada no elemento trabalho. O ser humano, enquanto indivduo, busca na natureza os elementos que necessita para viver. Nesta busca o ser humano, porque tem crebro, consegue subjetivizar o processo de atendimento de sua necessidade. Ou seja, como consegue raciocinar, consegue guardar na sua mente a forma como foi buscar o atendimento destas necessidades, bem como as conseqncias desta busca. Assim, quando vai pela segunda vez buscar a satisfao desta necessidade, o vai com a experincia da primeira vez, e assim por diante. Com isso, o homem vai cada vez mais transformando o mundo natural, elemento estranho sua natureza, em sua prpria natureza. Mas no se deve esquecer que o ser humano no vive s, existindo desde tempos imemoriais, por sua prpria constituio fsica inadequada ao enfrentamento solitrio aos outros animais que com ele disputavam territrio, mas em grupos. Neste caso, a busca na natureza da satisfao das necessidades humanas sempre era acompanhada por coletivo de pessoas. Assim, como j visto, como os seres humanos passaram, a partir de um momento, a poder raciocinar sobre o que estavam fazendo, a forma de buscar os elementos da natureza no era, ento,

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apropriada individualmente, mas sempre nos grupos nos quais viviam. Assim, as formas de transformar a natureza iam sempre passando de grupos a grupos e de gerao em gerao, o que permitia aquilo que DUARTE (2001) denomina de processo de objetivao/subjetivao. Ou seja: os grupos humanos, ao buscarem na natureza os elementos que necessitavam para sua sobrevivncia, objetivavam o mundo ao terem uma ao objetiva sobre ele. Este processo de transformao, entretanto, permitia sua subjetivao, ou seja, a capacidade que o ser humano tinha de entend-lo e projetar outras formas de voltar a ele e produzir um novo mundo. Este processo que, em ltima instncia permite ao homem tambm transformar a si, o que o marxismo denomina de trabalho. O trabalho, portanto, elemento constituidor do homem e da sociedade. Sem ele, portanto, no existiriam a sociedade atual nem as pretritas. O homem obrigado a relacionar-se com a natureza para poder sobreviver sendo este, inclusive, o primeiro ato da histria humana, como diz MARX & ENGELS (1998). Por isso, a histria humana , em ltima instncia, a busca constante por parte dos homens em satisfazer suas necessidades. Como as formas de satisfao de suas necessidades se alteram de acordo com o ambiente fsico/geogrfico e com o tempo, uma vez que estas se transformam tanto pelo esgotamento fsico, quanto pela capacidade de transmitir de gerao em gerao as formas de apropriao da natureza por parte dos homens, a realidade humana sempre histrica. Mas as necessidades humanas no podem ser absolutizadas ou

naturalizadas, como o caso dos animais. Porque vive em grupo, o processo de trabalho humano e/ou de transformao da natureza, apropriado coletivamente. Isso significa que as formas de apropriao da natureza so definidas e desenvolvidas coletivamente, dando, portanto, formas de transformao da natureza que no podem ser desenvolvidas por um indivduo sozinho, diferentemente dos outros animais. Disto h duas conseqncias significativas para o entendimento do ser humano e das sociedades: a vida humana produzida num coletivo de indivduos, sendo impossvel ao ser humano viver isoladamente. Mas isto ocorre no por motivos gregrios, como at existem entre os outros animais, mas pela segunda conseqncia da transformao em coletivo da natureza: o homem produz seu prprio mundo, sua prpria natureza, como demonstra MARX (2005). Com isto, as

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necessidades humanas deixam de ser aquelas ditadas pelo mundo natural e passam a ser aquelas ditadas pela sociedade em que vive. Isto no significa que o homem deixe de ter necessidades animais, mas, sim, que suas necessidades vo para alm das necessidades do estmago, como diz MARX (1996), indo tambm para as necessidades do esprito. Com isto, verifica-se que o homem no vive isoladamente, pois garante sua existncia a partir do trabalho social, ou seja, o processo de transformao da natureza realizada para garantir a existncia dos indivduos realizada por toda uma sociedade: o trabalho de toda uma sociedade, soma dos trabalhos individuais mas, a priori, definidos pelas necessidades de transformao da natureza que esta coloca, que garante a existncia dos indivduos particulares. No mais, portanto, o trabalho individual que garante a existncia individual, mas o conjunto do trabalho social que d conta da existncia individual. por causa disto que o trabalho humano em geral, da sociedade contempornea, que garante a existncia dos indivduos e desta sociedade, e mesmo o trabalho individual , mesmo que os indivduos no saibam e no queiram, no uma mera prtica, mas uma prxis, uma vez que a atividade humana particular, de cada indivduo, definida em instncias que esto fora do alcance de sua ao. Como o que forma o ser humano e a sociedade o trabalho, e como este prxico, ou seja, definido em relao a elementos que esto fora do campo de viso do indivduo em si, em sua prtica cotidiana, o entendimento da realidade somente se dar numa atividade prxica, entendida como a relao entre a atividade e o conhecimento sobre esta, conhecimento este que remete ao entendimento da dimenso da totalidade histrica. Pelo exposto at aqui, algumas concluses a respeito do marxismo precisam ser esclarecidas, principalmente para o estabelecimento de algumas diferenas deste em relao ao idealismo e suas manifestaes, como visto anteriormente. A primeira delas que para o materialismo histrico existe um mundo objetivo. Este existia antes do homem e vai continuar existindo mesmo com seu desaparecimento. A realidade formada pela conjuno do mundo fsico com o projeto humano de alter-lo. Diferentemente, pois, do idealismo e suas manifestaes, a realidade, para o materialismo histrico, fruto da base material que permite a existncia do ser humano e sua conscincia, mas tambm fruto da conscincia humana, uma vez

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que esta tambm fruto das idias, desejos e necessidades de realizao humana. Neste sentido, o materialismo histrico supera o idealismo idealista, pois pe sobre o mundo fsico, no sobre a idia, a origem da realidade, mas tambm supera o idealismo empirista, pois para este no h realidade somente do ponto de vista do senso comum, uma vez que composta por fatos empiricamente observveis. Supera, portanto, o idealismo de Plato, de Descartes, Kant e de Hegel, mas supera tambm, o empirismo de Locke e Hume. Dos filsofos mais contemporneos como, por exemplo, os positivistas e neopositivas, o materialismo histrico os supera por demonstrar que h sim a necessidade de uma filosofia, no por questes tericas, mas por questes tericoprticas: h que transformar a realidade e para isto, antes, esta tem que ser entendida e, para entend-la, h a necessidade de ultrapassar o sensvel, o imediato. Do existencialismo, o materialismo histrico tambm se diferencia e apresenta uma resposta muito mais convincente do que seja a realidade. Se para o existencialismo, a existncia precede a essncia, Marx j demonstrava que isto no pode passar de viso parcial da realidade, porque o homem formado e vive dentro de uma sociedade que j representa uma certa transformao do mundo, e disto no pode fugir. Portanto existe uma essncia humana, que no divina nem transcendental, mas dada pela materialidade da vida: ou o ser humano transforma a natureza, com ela tendo uma relao cada vez mais mediada, ou vai desaparecer quando este planeta no mais existir. Da mesma forma, a existncia individual somente possvel dentro de uma determinada sociedade, portanto, no existe ser totalmente livre como quer o existencialismo, que individualmente define seu projeto de vida, sua essncia e sua liberdade. Como dizia Marx, o homem faz histria, mas sob determinas condies histricas. Neste sentido, o materialismo histrico d uma definio do que seja liberdade muito mais avanada do que aquela encontrada pelos existencialistas: para este liberdade a conscincia da necessidade. Ou seja, os processos histrico-sociais levam a situaes em que mudanas so necessrias, ou seja, criam situaes, pela dinmica ser/no-ser, como descrito anteriormente, que trazem possibilidades de outras realidades. Assim, o

entendimento e conscincia desta dinmica, desta necessidade, pode levar grupos

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sociais, dentro dos limites histricos possveis, a forar e conseguir ou no alteraes da realidade social. Finalmente, dos idealistas adeptos da fenomenologia de Husserl, o materialismo histrico difere radicalmente por no aceitar sua viso de que a realidade o sentido que a conscincia empresta a esta. Para Marx e o materialismo histrico, h uma realidade objetiva que antecede a tudo que se pensa sobre ela. A realidade, assim, contraditria, histrica e dialtica, no sendo, portanto, uma questo formal, de escolha de um cientista e/ou de um filsofo o mtodo correto de entend-la. Por ser a realidade assim, a nica forma de conhec-la repetir no pensamento, nele representar, seu movimento. Da a necessidade da adoo de um mtodo para o seu entendimento que seja tambm materialista histrico e dialtico: como a realidade materialista histrica e dialtica, h de ser este o nico mtodo para entend-la em toda sua totalidade e complexidade. Mas o materialismo histrico supera tambm tanto o idealismo idealista quanto o empirista porque, na realidade, ontologicamente, no aceita dividir o mundo, a realidade objetiva, da coisa em si, da formao do ser humano. Ou seja, para o materialismo histrico, a formao da sociedade, do mundo e do ser humano no podem ser apartados, ou seja, no podem ser entendidos sem uma relao dialtica entre ambos. Alm disso, no aceita a separao entre a realidade em si e sua formao, e a forma de entendimento desta realidade, isto , de seu conhecimento. Ou seja, ontologicamente, o pensamento marxiano no separa a realidade, do ser humano nem da forma como o ser humano olha para a realidade, da forma como conhece. Neste aspecto, h uma relao dialtica entre objetividade e subjetividade. A categoria do mtodo marxiano que permite juntar estas trs esferas o de concreto, especialmente a do concreto pensado. Antes de qualquer considerao sobre este, entretanto, necessrio dizer que para o materialismo histrico, existe uma realidade efetiva. Fica claro, com isso, que para este no h espao para se duvidar da existncia da realidade, ou um relativismo no sentido de deixar dvida sobre a possibilidade e/ou no de sua existncia. Alm disso, para o materialismo histrico a realidade cognoscvel. Desta forma, o marxismo trabalha com o conhecimento como sendo a representao, na mente, da realidade tal qual ela . A aposta na capacidade

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humana de conhecer parte de dois fatores: a base materialista desta realidade e o fato da humanidade construir sua realidade. No primeiro caso, e fator fundamental a colocar o marxismo num campo em oposio ao idealismo, o fato da realidade basear-se num mundo material permite aos seres humanos verificarem

objetivamente, na histria, a relao de similitude entre a representao da coisa e a coisa em si. Ou seja, como a coisa existe na matria e no no mundo das idias, possvel ao ser humano, atravs de um mtodo de inquirimento especfico da coisa (cincia) conhecer a coisa. Note-se que isto impossvel para qualquer idealismo, pois coloca a possibilidade de verificao desta similitude no mundo das idias, portanto fora do mundo vivido pelo homem, fora da materialidade da vida. Ao contrrio, o materialismo histrico, ao colocar a coisa como originada e sendo constituda de matria, a mesma que forma o mundo vivido pelo homem, permite a este buscar representar em sua conscincia o que a coisa. O quanto o homem conhece da coisa depende de vrios fatores, inclusive do nvel atingido pelo desenvolvimento cientfico, tecnolgico e filosfico de uma poca, o que faz da cincia uma atividade que, em ltima instncia, a infinita busca pelo conhecimento da coisa. Isto, entretanto, em nada nega a possibilidade do ser humano em conhecer a realidade como efetivamente esta . Alm disso, a humanidade pode conhecer a coisa porque esta sempre tambm humana. Ou seja, como o homem quem produz sua realidade, esta acaba sendo parte da prpria forma de existncia do ser humano. Assim, reconstruindo a sua prpria formao o ser humano (entretanto, sempre tomado como ser social, portanto em sociedade) pode conhecer a realidade. O processo que permite ao homem conhecer necessita, entretanto, do levantamento do concreto, como dito anteriormente. Na verdade, o marxismo vendo a realidade como um todo estruturado e objetivo, no pode e no reduz a realidade ao meramente sensvel. Ao contrrio, a realidade, como diz KOSIK (2002), sendo um todo articulado, revela em sua manifestao emprica somente sua aparncia. Esta aparncia, entretanto, no demonstra a essncia da coisa em si. Como visto anteriormente, a essncia da coisa em si para o marxismo a lei do devir, ou seja, a necessidade e o movimento que a coisa apresenta. Aos olhos humanos, entretanto, a coisa sempre aparece como esttica e no como movimento. Alm do mais, a

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coisa um todo estruturado, mas, sempre se apresenta ao ser humano como algo catico e independente de relaes com o mundo. Marx denominava isto, na sociedade do capital, onde tudo vira mercadoria, em fetiche da mercadoria, uma vez que a coisa se esconde na sua forma fenomnica, no sendo possvel, portanto, conhecer apenas com a mediao do emprico. para descobrir a essncia das coisas, seu movimento, que Marx se utiliza da categoria concreto. O conhecimento da coisa comea com a tomada emprica da coisa em si, mas nela no pode se limitar. Ao tentar entender o mundo, portanto, o ser humano parte da coisa real, enquanto concreto emprico do concreto idealizado. O homem ao olhar a coisa, tem uma viso emprica desta, ou aquilo que KOSIK (2002) denomina de concreto idealizado, catico ao primeiro olhar, solto, como se existisse sem relao com o mundo. Com a mediao da teoria, entretanto, essa coisa em si, catica, comea a ser entendida enquanto produzida em sua relao com o mundo, com a natureza e com os homens, com a histria humana. Assim, para Marx o ponto de partida do entendimento da coisa em si a coisa tomada empiricamente mas que, atravs de anlises sucessivas, tornada possvel por um mtodo de investigao especfico, permite ao homem ascender categoria do concreto pensado, ou seja, do concreto efetivamente existente, do real efetivamente existente, que o entendimento da realidade como sntese de mltiplas relaes a coisa entendida em sua totalidade e historicidade. Portanto, do concreto idealizado, chega-se ao real concreto. Para se ter uma idia do que seja o concreto para o materialismo histrico pode-se, por exemplo, utilizar o caso da carne frango no prato do consumidor europeu. Aparentemente, o frango nada mais que um pedao de carne que este consumidor utiliza para satisfazer suas necessidades de reposio de seu corpo ou, se preferir, de matar sua fome. Mas apenas isto este pedao carne? Para o positivismo, este pedao de carne no passa de um pedao de carne, resumindo este naquilo que se pode concluir da observao emprica do mesmo. O fato que existe o pedao de carne e esta experincia d ao observador todas as condies de entender o que este pedao de carne, uma vez que para o positivismo nada h alm do fato emprico, ou seja, as coisas no tm essncia. Para a fenomenologia, ao contrrio, h uma essncia no pedao de carne, portanto, que vai alm de sua

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manifestao emprica, que deve ser buscada a partir de sua manifestao, mas que est no sentido que a conscincia d a este, denotando a postura idealista desta ltima forma de pensar. Ao contrrio, a resposta do materialismo histrico supera tanto o idealismo fenomnico da fenomenologia quanto o idealismo empirista do positivismo. Para este, a nica forma de responder questo: o que o pedao de carne? entendlo enquanto real concreto. O marxismo entende que h, sim, uma essncia na coisa, como diz a fenomenologia, mas, ao contrrio desta, no a busca numa conscincia transcendental, mas na realidade concreta vivida pelos homens. Portanto, o pedao de carne faz parte da essncia humana que produzir sua existncia. Por isto o marxismo supera a fenomenologia. Supera tambm o positivismo porque busca a coisa em sua essncia, a partir de sua manifestao concreta, mas no a v reduzida ao empirismo puro, mas como parte da histria humana, que histria de como a humanidade produz sua existncia. O pedao de carne de frango aparece primeiramente mente humana como um simples fato, desconectado das relaes com outros fatos que o fazem como tal. Neste campo, h apenas a pseudoconcreticidade, como afirma KOSIK (2002). Mas h que se admitir que o pedao de carne j no mais simplesmente o frango, mas o pedao de carne, portanto j manuseado por outras mos. Tambm no mais caado no campo ou no meio natural como o faziam os primeiros seres humanos. Neste sentido, comea-se a observar que o pedao de frango algo que vai alm de sua manifestao emprica. Como este chegou mesa do indivduo que o vai comer? Como e quem deu a este a forma que possui? Enfim, como so as relaes sociais de produo que permitem a manifestao daquele fenmeno, o pedao de frango no prato do consumidor? Porque o ser humano, e no caso o consumidor europeu, se alimenta de carne de frango, e no de rato, como os chineses, ou de co, como os vietnamitas? Nota-se, portanto, que este fenmeno est ligado a um conjunto de outros fenmenos, ou seja, que h uma totalidade concreta que d forma quele fenmeno. Assim, nota-se que o pedao de carne no prato do indivduo constitudo por um conjunto de relaes sociais que, fazendo parte do que o fenmeno, tem que ser levantado para se poder dizer que se compreende efetivamente o que este . O estabelecimento de todas as relaes descritas acima,

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ou seja, a coisa em sua totalidade que deve ser buscada para se chegar ao real concreto, pois a coisa o real concreto. No caso do pedao de carne de frango no prato do consumidor europeu h, portanto: a produo de rao (soja e milho, principalmente) nos Estados Unidos, Brasil e/ou Argentina com toda a indstria de insumos para a agricultura, que tem por trs toda a indstria extrativa do petrleo, mineral (ferro e ao) e de rochas potssicas e fosfatadas, alm da indstria de herbicidas, fungicidas e de biotecnologias; as relaes de explorao da fora de t trabalho na produo em si dos alimentos para os animais nas granjas; a produo das matrizes nos centros de produo da matriz gentica das aves no centro do sistema capitalista, em especial nos EUA, Alemanha e/ou Japo, com todo o arsenal dos centros de pesquisa e desenvolvimento das grandes empresas mundiais que dominam este setor; a indstria aeronutica que transporta as avs dos animais desses centros para as regies da periferia do sistema, em especial o Brasil, maior regio produtora de frango nesta periferia; toda a indstria processadora de carnes na Brasil e/ou EUA, com todo seu aparato tcnico-cientfico, alm das relaes de explorao da mo-de-obra; a indstria de transporte martimo; a indstria de logstica europia para distribuio deste produto (o pedao de frango), incluindo empresas de transporte, de comrcio atacadista e de varejista; toda a indstria de embalagens, em todas as etapas do processo produtivo, que se relaciona com a indstria extrativa do petrleo (plstico) e/ou de papelo, que est ligado produo florestal no mundo; e na Europa, o pedao de carne consumido numa residncia e/ou num restaurante, tem a ver, tambm, com a Rssia, principal fornecedora de gs natural para aquela Regio do mundo, entre outras relaes existentes. Como se nota, o pedao de carne de frango no prato de um indivduo na Europa depende de todas estas relaes sociais de produo, ou seja, produzido pelas relaes entre estas relaes. Entender o que este objeto necessita levantar todas as relaes que fazem com que esta seja da forma com que . Ou seja, h a necessidade de ascender totalidade concreta e, assim agindo, atingir o real concreto. O real concreto, no caso do pedao de carne no prato do europeu a relao entre tudo isto. Nota-se, assim, que o entendimento do concreto necessita de toda a cincia e de toda filosofia produzidas pela humanidade.

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O marxismo, portanto, vendo a realidade como um todo estruturado e em movimento, em momento algum descarta a necessidade da ligao da cincia com a filosofia, como faz, por exemplo, o positivismo e o neopositivismo. Diferentemente deste, tambm, no concebe a realidade como dada por aquilo que o objeto demonstra e, portanto, como fazem estas escolas, passvel de explicao com a utilizao unicamente de relaes entre variveis descritas tendo como base a lgica formal, que tudo concebe como resultado de causa e efeitos diretos entre si. Considerando a realidade como algo que vai alm do que se observa imediatamente, pois a coisa mais que o fato, portanto a realidade mais que um conjunto de fatos, exige a adoo de teoria e filosofia, pois sabe que as explicaes sobre a realidade dependem muito da forma como esta vista, como os grupos sociais a vem, etc. Precisa da cincia, pois sabe que existe uma realidade objetiva e que a busca de seu entendimento exige o rigor do conceito. Neste ltimo sentido, aparentemente o positivismo pode at parecer ter a mesma conotao do marxismo, mas uma anlise profunda no deixa dvida que esta concordncia fica somente no mundo das aparncias. O positivismo diz sim conceber primazia ao conceito e cincia, mas o faz unicamente a partir da lgica formal. Como esta lgica concebe a realidade como derivada unicamente de um conjunto de fatos compreensveis com relaes de causas (outros fatos) que determinam diretamente os fatos, ou seja, v a realidade como um conjunto direto entre causas e efeitos, sem as contradies, no cientfico, pois no consegue construir explicaes para a realidade, que contraditria. O marxismo tambm se afasta radicalmente do pensamento fenomenolgico e existencialista, pois estes concebem a realidade como derivada de um conjunto de fenmenos. Estes, entretanto, como apresentado anteriormente, so vistos como aquilo que aparece conscincia, despida de toda teoria e filosofia. Nota-se, portanto, que a fenomenologia uma forma idealista de ver a realidade e que joga a existncia dos fenmenos unicamente na percepo do sujeito individual e/ou de um grupo. Esta abordagem, portanto, d margem ao relativismo, pois permite ver a realidade como construto mental. Como j dito, para o marxismo a realidade independe da conscincia sobre ela, sendo, portanto, objetiva e, para seu entendimento objetivo, necessita de cincia e filosofia. Neste sentido, o marxismo

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tambm se diferencia do existencialismo, pois para este a realidade tambm deriva da conscincia sobre o mundo, tanto que afirmam os filsofos existencialistas que a existncia precede a essncia. Para o marxismo, alm da realidade existir sem a necessidade da conscincia sobre ela, o homem tem sim uma essncia, que sua capacidade de transformar o mundo e criar, em ltima instncia, seu prprio mundo. Portanto, no o homem individualmente e livre, como quer fazer crer o existencialismo, que escolhe por conta prpria as formas de sua existncia e ou tem uma essncia individual e, descobrindo esta essncia, chega liberdade. Para o marxismo, o homem vive numa sociedade que o condiciona e coloca os limites de atuao do ser humano. Entretanto esta sociedade, sendo dinmica, ou seja, se transformando, permite ao ser humano, mesmo de forma condicionada, (com o uso da cincia e filosofia) entender a dinmica do mundo e perceber o que a realidade est colocando como novo. Compreendida esta dinmica, os seres humanos podem lutar para apressar esta dinmica, forando a histria a ir para um lado e/ou outro. Portanto, a liberdade para o marxismo a conscincia da necessidade histrica, como lembra GRUPPI (2000). O marxismo se diferencia e recusa veementemente as abordagens estruturalistas, que colocam a realidade num conjunto de signos definidos a priori dos seres humanos e da histria e que acorrenta totalmente o indivduo em estruturas imutveis. Recusa, tambm, as abordagens ps-estruturalistas, que colocam a necessidade, como se fosse possvel, do indivduo desvencilhar-se de tudo o que estabelecido, como se a verdade fosse unicamente um conjunto de normas definidas por quem tem o poder numa determinada sociedade, unicamente para o estabelecimento deste, como verso desta classe, sem nenhuma relao com a realidade, o que traz a crena de que a liberdade ser atingida pelos indivduos em sua luta contra tudo o que est institudo. A concepo de realidade, de homem e de sociedade, da ontologia enquanto formao do ser humano e de como conhec-la tem, portanto, conseqncias sobre os projetos polticos dos indivduos e/ou de grupos de indivduos. O homem formado na sua atividade histrica concreta de transformao do mundo, como diz o marxismo, ou a partir de idias pr-inatas que se afirmam na descoberta de sua conscincia sobre o mundo, como quer o idealismo, em suas vrias vertentes? A

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partir disto possvel entender a realidade e, portanto, planejar formas de interveno sobre ela com um objetivo especfico? Coerente com sua concepo materialista de mundo que v o homem como fruto de sua atividade sobre a natureza, o marxismo diz que existe uma realidade pr-humana, objetiva e que possvel, portanto, entend-la21. Se isto possvel, h sim a possibilidade de buscar as leis que comandam o desenvolvimento da histria humana, no no sentido de determin-la, mas no sentido de condicion-la. Assim, o marxismo no abre mo da filosofia, da cincia e do rigor do conceito, pois afinal, existe uma realidade e necessrio entend-la para transform-la. Mas a filosofia que domina o mundo a filosofia da classe dominante, como o prprio Marx j previa (MARX, 2007). Assim, a filosofia que domina o mundo burgus no pode ser o materialismo histrico, mas uma filosofia que sirva de justificativa para o mundo do domnio burgus: o idealismo e seus variantes. Na atual poca histrica, o ps-modernismo.

1.3. A ps-modernidade e a pretensa crise da razo

Para as concepes idealistas, como j descrito anteriormente, a realidade se forma a partir das idias, atravs da concretizao destas no mundo. Sendo assim, questo de se possvel conhec-la, as posturas idealistas do margem para o relativismo que permite duvidar da existncia efetiva da realidade. Ou seja, do margem para que se duvide da existncia do prprio mundo. Esta a conseqncia da filosofia que pe a origem do mundo em algo que est fora dele e que, portanto, no pode ser explicitado cientificamente. Como j visto as explicaes do sensualismo de Berkeley, ou do racionalismo cartesiano, so expresses deste tipo de filosofia. Ocorre que no mundo atual se v na teoria social a hegemonia de um tipo de pensamento que novamente vem negar a existncia da realidade e que tem influncia sobre o Movimento por uma Educao do Campo e os projetos deste tipo de educao aqui analisados. Cabe, ento, entender sua origem, bem como seu

21 Neste sentido que o marxismo diz que o homem produz a realidade mesmo sem sab-lo, pois esta independe da conscincia que o indivduo em si tenha dela.

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contedo e suas conseqncias para as questes ligadas educao para, no prximo item, demonstrar as ligaes que existem entre ambos. Em termos nominais, a idia de modernidade chega com a passagem da poca histrica que ultrapassa o medievo. Do ponto de vista da histria ocidental, marca a passagem de uma sociedade dominada por uma idia de mundo em que v Deus, ou o sobrenatural, como o seu construtor e, portanto, como o ordenador da sociedade para uma sociedade ordenada pela vontade humana. A existncia de tal sociedade at o medievo tem sua explicao na impossibilidade de entendimento por parte do homem de vrios fenmenos e fatores que produziam sua realidade. falta de mecanismos e ferramentas para o entendimento objetivo sobre a realidade, seja natural e/ou social, explica-se esta pelo sobrenatural. Mesmo assim, o avano da forma de vida humana, que continuou mesmo no medievo, permitiu humanidade o desenvolvimento de conhecimentos sobre o mundo que deslocou o centro do mundo do sobrenatural para o natural. Isto permitiu que a humanidade passasse a ver a possibilidade de entender o mundo com base no mundo concreto, objetivo e, assim, a possibilidade humana de entender a vida. Isto foi possvel graas a trs tipos de superaes na histria da humanidade: a superao do modelo de universo fechado de Ptolomaico para o modelo heliocntrico de universo aberto; a superao dos limites fsicos da geografia europia permitida pelas grandes navegaes e a superao do limite antropolgico, quando Kant disse que a essncia do homem produzida pelo prprio homem. Com isto, a humanidade passa de um horizonte teocntrico para um antropocntrico, dando origem ao sujeito moderno. Trs rupturas so, portanto, decorrentes deste fato: nas cincias, passa-se do saber metafsico de Aristteles para o experimental de Galileu, que diz que cincia moderna interessa antes saber como as coisas funcionam, no tanto o que estas so; na poltica, Maquiavel separa a tica da poltica, defensor da tese de que o homem deve ser o responsvel pela organizao social, no mais um Deus supremo e na religio, Lutero contesta a tutela da igreja sobre o Estado. Como se pode perceber, a modernidade pode ser caracterizada pelo momento em que a humanidade supera a tutela do sobrenatural, colocando as razes de seu ordenamento sobre a responsabilidade do homem. Da surge a razo

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moderna, derivada deste modo de vida que coloca o homem como responsvel por seus atos. Esta razo permite ao homem poder operar a natureza a partir de algumas premissas. Fundado por Bacon, no Novum organum o filsofo diz que o homem, a partir do mtodo experimental, pode entender a natureza e, assim, transform-la segundo seus interesses e necessidades. Esta assertiva deriva para a idia que diz que a verdade poder, no sentido de que se o homem souber como funciona a natureza, pode sobre ela interferir. Para isso contribui o pensamento de Descartes, que a partir do mtodo cartesiano das coordenadas, permite ter a previsibilidade matemtica, permitindo o ser humano antever sua ao sobre a natureza, uma vez que esta, sendo reduzida forma e quantidade, pode ser entendida a partir de leis matemticas. Uma segunda fonte da razo moderna se instala sobre a noo de Estado, sobre o ordenamento social que, deixando de ser tutelado pela igreja, passa por uma evoluo. Desde o pensamento de Hobbes, da sociedade de natureza para a sociedade de Estado, em que o indivduo entrega a este os seus direitos para no sucumbir s foras naturais, passa ao pensamento de Locke, que diz que Estado hobbesiano no pode tirar os direitos individuais liberdade e propriedade. Da, dadas as condies para o Estado moderno fundarse no direito individual propriedade: 1) Montesqueau diz que este tem que ser dividido em trs poderes (Legislativo, Executivo e Judicirio) e 2) a noo do Estado moderno evolui para com pensamento de Rousseau, segundo o qual o verdadeiro poder tem que ser erigido sobre a delegao da sociedade ao governante. Fundado nestes termos, verifica-se que o projeto da modernidade a fundao da possibilidade de um sujeito e de uma sociedade que se livra das explicaes mticas e passa a ser responsvel por seu prprio destino. Neste sentido, seria ingnuo, como j o demonstraram GIDDENS (1991) e ROUANET (1987), falar em ps-modernidade, pois segundo estes, o projeto ps-moderno no significa em nenhum momento uma ruptura com o projeto da modernidade de criao deste tipo de sociedade. Ocorre que mesmo com srias dvidas sobre se efetivamente existe um paradigma ps-moderno que o separa da modernidade, o fato que existem autores que assim o pensam, sendo ento necessrio colocar em que termos o fazem, bem como entender porque o fazem. Isto importante para o tema desta tese, pois este pensamento, ou as assertivas de seus proponentes, no

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mnimo, influenciam a educao e, como ser demonstrado, a prpria educao do campo. A cincia hegemnica desenvolvida no mundo ocidental pelo menos depois da segunda metade do sculo XIX foi o positivismo. Como se viu anteriormente, se constituindo num empirismo mais elaborado, pde fazer o aparente desligamento da cincia e da filosofia, negando inclusive sua existncia. Para tal pensamento bastava, ento, explicar as experincias derivadas daquilo que os fatos diziam ao observador para se entender a realidade ou um fenmeno qualquer. Desta tradio, inclusive, surge a idia de que a cincia social deveria pautar-se pelo mesmo mtodo da cincia dos fenmenos da natureza. Como uma de suas conseqncias mais previsveis, o positivismo via a cincia como positiva, pois esta era vista como a nica forma de ver a realidade. Esta, entretanto, no passava da descrio de fatos, derivados das possibilidades oriundas da lgica formal. Deve-se lembrar que este tipo de pensar, com esta cincia, foi hegemnica num perodo em que o capitalismo passava para sua segunda fase, sua fase imperialista, em que a burguesia necessitava de uma filosofia que justificasse o espraiamento do capitalismo pelo mundo com as suas nefastas conseqncias para culturas e formas de vida que no a burguesa. Neste perodo, o pensamento marxiano j representava uma crtica ao positivismo. Esta crtica se baseava, para Marx e o marxismo que o sucedeu, no fato de que o fundamento das idias, de valores e da ideologia a forma de vida material de uma sociedade; em que as coisas so mais que fatos, so mais do que aquilo que aparentam ser. Como dizia Marx, toda cincia seria suprflua se as coisas fossem exatamente aquilo que aparentam ser, ou, ainda as idias dominantes de uma sociedade so as idias da classe dominante nesta sociedade. Portanto, no existe neutralidade cientfica, no passando de puro mito a suposio desta neutralidade. Do ponto de vista poltico, para alm da filosofia, Marx j demonstrava em seus Manuscritos Econmico-Filosficos22, na mesma poca em que Comte fundava o positivismo, que quanto mais o capitalismo se desenvolvia, portanto, quanto mais rica a sociedade burguesa, mais aumentava o fosso entre a quantidade de riqueza material produzida por esta sociedade e o estoque de riqueza
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MARX (2005).

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disposio do cidado individual. Ou seja, o capitalismo o sistema em que quanto mais rica a sociedade em geral, mais empobrecido o indivduo, relativamente ao estoque de riqueza produzido por esta sociedade. Isto produzido por uma fratura dentro da sociedade que coloam os indivduos em dois grupos: a burguesia e o proletariado. primeira, dona dos meios de produo, interessa o acmulo ilimitado de capital e segunda, sem os meios para manter sua vida, representados pelos meios de produo, interessa conseguir vender-se a um capitalista para que possa sobreviver. Como a nica fonte de riqueza o trabalho, e o seu acmulo nas mos de apenas uma classe exige a menor distribuio possvel da riqueza entre as duas classes fundamentais da sociedade, Marx via a inviabilidade histrica de conciliao entre os interesses destas duas classes. Alm disso, como a menor distribuio possvel de riqueza ao proletariado a base para a riqueza da burguesia, mas como a realizao da mercadoria necessita do volume de riqueza em mo da populao em geral, majoritariamente proletria, portanto cada vez mais com menos riqueza, o sistema capitalista seria marcado por crises cclicas. Alm disso, LNIN (1977), em sua obra Imperialismo, fase superior do capitalismo, j demonstrava que a disputa de mercados (consumidores e/ou de matrias-primas) por diferentes capitais traria, necessariamente, o antagonismo dentro das diversas fraes da burguesia, o que significaria disputas imperialistas, ou seja, guerras. Portanto, para Marx e o marxismo, a vida social no era de harmonia, como queria o positivismo. Pelo contrrio, a marca da vida sob o capitalismo apontada pelo antagonismo entre os interesses da burguesia e do proletariado, com a constante piora das condies de vida de uma fatia importante da populao e pela guerra, nunca pela paz, como queriam fazer crer os positivistas. Nota-se, assim, que em ltima instncia, ao pregar a harmonia entre as classes sociais o positivismo servia para justificar a ordem burguesa. Para o marxismo na histria que se comprova a validade de uma teoria. A Primeira Grande Guerra do capital, entre 1914 e 1918, comprova indubitavelmente a fora do pensamento marxista para explicar a realidade. Entretanto, como este pensamento no interessa classe que domina o capitalismo, e dada a crise de explicao da realidade derivada desta Guerra, passa a ganhar cada vez mais fora

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outra forma de explicar e/ou entender o mundo, que no a marxista. Esta explicao vem pelo pensamento fenomenolgico de Edmund Husserl. Este autor faz a crtica ao positivismo no pelo materialismo, como fazem Marx e o marxismo, mas pelo idealismo. Para este autor, o grande problema da sociedade europia, que a levou guerra, no eram suas inerentes contradies, passveis de serem entendidas objetivamente, mas sim o fato de que a cincia europia, ao reduzir tudo aos fatos, esqueceu de buscar o verdadeiro sentido das coisas (HUSSERL, 1996). Este, para o autor, deveria ser buscado no sentido que aparece mente quando em contato com a coisa, ou seja, a expliao para a realidad deveria ser buscada no mundo transcendental da mente. Sendo idealista, esta explicao para a guerra de 1914-1918 e o natural mal-estar que dela adviria, permite burguesia fazer a crtica ao positivismo sem considerar os antagonismos entre as classes sociais e o funcionamento do prprio capitalismo. No h dvida que esta interpretao para os problemas da sociedade capitalista

fundamentalmente favorvel burguesia por rebuscar e mistificar a realidade. Da sua existncia e seu poder at hoje. Esta digresso importante, pois, concordando com MORAES (2008), o que pode ser caracterizado por ps-modernidade , na realidade uma crtica modernidade, em vrias vertentes. Uma delas, e fundamental, aquela em que coloca toda culpa numa realidade social unicamente na cincia. Segundo a autora,
o ps-moderno define-se melhor em sua contraposio s propostas da Ilustrao, usualmente associadas ao mundo moderno. (...) A rigor, embora propondo voltar-se para o presente e para o futuro, o discurso ps-moderno mantm em seu horizonte fixado por este passado. (MORAES, 2008, p. 2-3)

Esta crtica, entretanto, tem um inegvel carter idealista. Segundo a mesma autora,
Assim, coloca sob suspeita a confiana iluminista em uma razo capaz de elaborar normas, construir sistemas de pensamento e de ao e da habilidade racional de planejar de forma duradoura a ordem social e poltica. Questiona o sentido de uma racionalidade que proclama-se fonte do progresso do saber e do conhecimento objetivo e sistemtico. Critica a representao e a idia de que a teoria espelha a realidade, bem como a linguagem como meio transparente para idias claras e distintas. Denuncia a falncia do progresso de modernizao que, longe de cumprir suas promessas de progresso e emancipao, tornou-se fora opressora sobre mulheres e homens, dominou a natureza, produziu sofrimento e misria. Desconfia do humanismo, acusa a arrogncia das grandes narrativas e sua pretenso unidade onisciente. Crtica pertinente, como se v, mas de inegvel carter idealista: o complexo de foras histricas que determinam o desenvolvimento social omitido e

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na balana s figuram idias difusas da Ilustrao, sobretudo as de Kant e Condorcet. (Ibid., p. 3)

Concordando com autora, em nenhum momento as relaes concretas das formas como a sociedade produz sua existncia, ou seja, as relaes econmicosociais, que fundamentam as opes filosficas, so destacadas pelos que se dizem ps-modernos. Por conta disso, a crtica do ps-modernismo modernidade se refere, na realidade, a dois eixos de pensamento: o positivismo e o marxismo. Entretanto, para alm do que disse MORAES (2008), importante dizer que esta crtica no deixa de ter um sentido tambm positivista, ao colocar todos os problemas da sociedade contempornea no fracasso da cincia: se ao positivismo tudo dependia da cincia, culpar unicamente a cincia por uma situao demonstra estar a crtica no mesmo limite epistemolgico deste. Portanto, ficam claros os limites do ps-modernismo em sua crtica a esta corrente, simplesmente porque no consegue super-la. J a crtica ao marxismo, decorre de sua ligao com a ilustrao, que via na razo a nica forma do ser humano libertar-se de uma relao direta com as foras naturais. Entretanto, como j visto, a fora terica da reflexo marxiana e marxista nunca o deixaram cair na tentao de dizer que a cincia podia tudo, porque era neutra, como fazia o positivimo. Ao contrrio, o marxismo sempre disse claramente, j no sculo XIX, que o avano da sociedade burguesa sociedade esta onde a cincia assume um carter de classe, o carter da burguesia levaria a contradies que seriam solucionadas unicamente com uma situao que fugiria da ordem estabelecida. Neste ponto, portanto, a crtica ps-moderna ao marxismo ou inconsistente, ou incompetente. Outra grande crtica ao marxismo derivada do pensamento ps-moderno, entretanto, se coloca no campo de sua crena da possibilidade das grandes metanarrativas que, supostamente, levariam esta corrente de pensamento em no considerar a situaes individuais, a no dar espao para a ao individual. Tal crtica floresce a partir do lanamento do livro de Lyotard, O ps-moderno23, segundo o qual no h mais possibilidade de grandes metanarrativas. Nesta obra, o

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LYOTARD (1998).

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autor diz que no h mais como se fazer relaes que se pretendam a metanarrativas, mas, sim, em fazer histria do singular e do fugidio. Nesse sentido, para uma interpretao preconceituosa e morbidamente interessada em desqualificar o marxismo, veja a obra do neo-positivista Karl Popper, A sociedade aberta e seus inimigos24. Nesta obra a suposta sociedade aberta igualada quela livre dos mitos da religio, portanto de idias inatas, vcio atribudo a Plato, e de determinantes histricos, vcio atribudo Marx, e que, portanto, no se fecha em si mesma e pode, assim, ser definida pela ao de indivduos livres e conscientes. Especialmente no volume II, onde explica porque Marx e o marxismo so inimigos desta sociedade, Popper, demonstrando profundo desconhecimento do que foi o pensamento marxiano e do que o materialismo histrico, presta um grande servio tarefa de desqualific-los, confundindo-os com o economicismo e com o historicismo, ao dizer que a base do pensamento marxiano sua concluso da possibilidade do estabelecimento de leis histricas, no sentido de que factvel prever o que vai acontecer no futuro. Esta pode ser uma das chaves para o entendimento das premissas idealistas da educao do campo, portanto de sua recusa ao marxismo, pois este pensamento de Popper faz parte das bases das crticas ao marxismo feitas por alguns atores envolvidos com este suposto tipo de educao. No limite, como disse um dos formuladores de um dos projetos de educao do campo aqui analisados, o erro do marxismo achar que a verdade est na teoria. Como se percebe, no entendeu que a verdade para o marxismo est na histria, que a interpretao da realidade depende de teoria, mas que em ltima anlise esta est vinculada sua factibilidade histrica. Ou seja, que a verdade de uma teoria est ligada sua verossimilhana com a realidade histrica, sendo, portanto, a verdade a capacidade de uma teoria interpretar os mecanismos da realidade histrica e, assim, nela poder intervir de forma consciente, ou alternativamente, atingindo historicamente ou no os resultados levantados por uma teoria oriunda da anlise histrica que esta se torna verdadeira ou no. Portanto, ao contrrio que do que pensam alguns formuladores dos projetos de educao do campo, a verdade para o marxismo no est numa teoria, mas numa teoria que seja historicamente verdadeira, ou seja, que corresponda realidade histrica de uma
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POPPER (1993).

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poca, nica forma de ser til para a interveno na realidade. O pensamento, pelo menos de uma parte dos formuladores do Projeto Terra Solidria, aqui estudado, entretanto, traz consigo o pensamento popperiano, que reduz o marxismo sua possibilidade de prever o futuro atravs de uma teoria. Isto tanto mais possvel porque vrios autores dos projetos de educao do campo no conhecem profundamente o marxismo, tendo entrado em contato com este, mais por fontes secundrias, do que pela leitura original de suas fontes. O fato de no conhecer o marxismo, entretanto, reconhecido pelo prprio formulador da frase antes descrita, que disse que para o marxismo a verdade est numa teoria. De toda forma, de acordo com MORAES (2008), o pensamento ps-moderno parece mais com o desencanto com a realidade,
o discurso ps-moderno pe-se arauto da indeterminao total, do carter fragmentrio, desintegrado, heterogneo, descontnuo e plural do mundo fsico e social, de nossa impossibilidade at porque tudo o que existe agora so cacos de pequenas razes particulares de experimentar este mundo como uma totalidade ordenada e coerente e, portanto, de teorizar sobre ele. Nada mais h a ser objetivamente conhecido neste mundo relativo e fugaz, avesso a qualquer grand rcit (Lyotard) ou interpretao totalizante. (MORAES, 2008, p. 3)

Como se percebe, o ps-moderno mais um conjunto de afirmaes, que se pretende coerente, mas no uniforme, portanto derivado de vrias filosofias, mas que tem a caracterstica de negar a validade do conhecimento. No limite, assumem inclusive que a realidade no existe, para que possam neg-la. Assim, seu grande tema dizer que impossvel conhecer, principalmente a realidade estruturada e universal. Para MORAES (2008), este conjunto de proposies que do certa coerncia ao ps-modernismo, apesar deste se valer de vrias correntes de pensamento. Nota-se, entretanto, que as asseres ps-modernas, no seu intuito de dizer ser impossvel conhecer, no novo na histria do Ocidente, e ser perfeitamente compreensvel na atualidade atual. Segundo GRUPPI (2000), em outros momentos da histria, situaes que passavam por alteraes substanciais nos modos de vida da sociedade, tambm trouxeram perplexidade para o campo social e filosfico, o que resultou no aparecimento de filosofias que j diziam ser impossvel conhecer. De acordo com o autor, isto ocorreu, por exemplo, na Europa na passagem do medievo para a modernidade. No mesmo sentido, no se deve esquecer que se passa atualmente, segundo MSZROS (2002 e 2007), por um

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perodo de crise estrutural do sistema do capital, onde as incertezas sobre o futuro da humanidade so bem maiores que as certezas. Desta maneira, e num perodo de capitalismo tardio, como demonstra MANDEL (1982), em que os espaos de produo e consumo de mercadorias se do em escala planetria, com as indstrias combinando locais de acesso s matrias-primas com os de consumo em diversos locais do globo, e onde OLIVEIRA (1998) diz que o fetichismo elevado ensima potncia, h espao para aquilo que JAMESON (2004) denomina ps-modernismo como lgica cultural do capitalismo tardio. Ou seja, as diferentes condies em que so produzidas as mercadorias, em escala planetria, dificultam ainda mais as possibilidades de entendimento da realidade por parte do indivduo, grupos e/ou coletividades. No limite, abre-se espao para a fetichizao ainda maior das mercadorias e da vida sob a gide do capital. Com a vida sendo norteada pelo contato e consumo de produtos cuja origem e processos produtivos no se consegue enxergar, a impresso que se tem que efetivamente se acabaram as possibilidades de se conhecer objetivamente a realidade. Isto ocorre tambm porque h, tabmbm, maior facilidade de contato de diferentes lgicas culturais que se manifestam em vrios e distantes pontos do globo. Assim, o ps-modernismo, se j justificado historicamente por sua crtica ao positivismo, encontra neste fato a razo de seu enraizamento e fcil aceitao na atualidade. Alm disso, deve-se lembrar que no momento histrico atual de crise do sistema, bom para a burguesia vender a lgica do irracionalismo, uma vez que, se a realidade irracional, irracional tambm querer que a verdade exista e, portanto, irracional tambm dizer o que certo e, assim, irracional tambm querer alterar a realidade. Como diz MORAES (2008, p. 12), onde se no se pode falar de verdade, tambm no se pode falar em justia. Mas, entre as correntes que o ps-modernismo se utiliza para dar conta de seu irracionalismo, h pelo menos duas de significativa importncia e de influncia na cincia social atual e na educao em particular: o ps-estruturalismo e o neopragmatismo. A primeira, como visto anteriormente, se baseia na idia de que a verdade no existe, porque o que existe , no a realidade em si, mas uma sobreposio de textos que se constroem e reconstroem num infinito processo de criao e recriao. De acordo com Moraes, o discurso ps moderno inspira-se nas

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crticas ps-estruturalistas Ilustrao incorporando, ainda, aspectos de sua concepo de subjetividade (plural, mltipla, descentrada) e de suas idias sobre o papel e a natureza da linguagem. (MORAES, 2008, p. 5) Para a autora, esta corrente de pensamento permite aos que se rotulam de ps-modernos fazer da linguagem um jogo sem sujeito, ou seja, se o estruturalismo via a linguagem como rede de significados, significantes e signos, para o ps-estruturalismo a comunicao feita por elementos de narrativa, por uma srie de textos que se interconectam ao infinito em infinitas direes e combinaes. Assim, se o que existe a linguagem, no existe realidade objetiva, uma vez que um texto no significa mais uma relao entre um sujeito e um objeto, mas entre significados construdos em intertextos. No possvel, portanto, linguagem, dizer o que algo, mas apenas como um indivduo, ou um grupo, numa determina poca, representa a realidade. De acordo com DUAYER (2003) apud FONTE (2007), a realidade interna s convenes e aos esquemas dos grupos sociais ou, ainda, para MORAES (2008, p. 5):
prprio da agenda ps-estruturalista estabelecer uma mudana de eixo, um salto da realidade para a linguagem como agente constitutivo da conscincia humana e da produo social do sentido. a seduo da virada lingstica, levada agora a extremos pela suposio de que h uma anterioridade da linguagem em relao ao mundo real e assim, o que se pode experimentar como realidade nada mais seria do que um constructo ou em efeito do sistema particular de linguagem ao qual pertencemos.

H espao, portanto, para a o relativismo, pois este transforma a realidade na maneira como se v a realidade, possibilitada pela linguagem. Nota-se, a, um perfeito conflito com o marxismo, pois para este existe a realidade e a linguagem tem que dar conta de representar a realidade como ela . Para o pensamento psestrutralista25, ao contrrio, a linguagem d conta apenas de como um determinado grupo, sociedade e/ou mesmo um indivduo, entende a realidade. Outra corrente de pensamento fundamental para dar conta do entendimento do que o iderio ps-moderno o neopragmatismo. Como j visto anteriormente este representado na contemporaneidade principalmente pelo pensamento de Richard Rorty. Para este, no interessa ao mundo atual o entendimento da verdade, pois o objetivo da cincia no descobrir como o mundo , mas definir os conhecimentos que so mais teis para o desenvolvimento da sociedade. Portanto,
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Entre estes pensadores, para alm de Foucault, devem citados, entre outros, Giles Deleuze e Braudrilard.

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para o autor verdadeiro aquilo que til, que encaminha uma situao. A diferena deste em relao aos pragmatistas tradicionais26 sua verso de que a linguagem serve unicamente para comunicar aquilo que um grupo, sociedade e/ou mesmo indivduo considera verdadeiro. Assim, se existe unicamente um conhecimento que til, que validado unicamente por sua capacidade de encaminhar uma situao, a lngua entendida como forma de comunicao desta utilidade. Neste sentido, para MORAES (2008), no se pode nem falar que o neopragmatismo irracional, pois este, no estando preocupado com a questo da verdade, significa, na realidade, uma tentativa de acabar com qualquer possibilidade de uma metafsica que transcenda a coisa e/ou a situao em si. Assim, o neopragmatismo opera, como demonstra Semeraro, o fim da metafsica, no ensaio de desqualificar qualquer tentativa de mudana do mundo, com o argumento de que no existem questes filosficas a serem resolvidas. Nas palavras do autor:
Ao se dedicar aos romances e afastar seus olhos das contradies scio-polticoeconmicas existentes no mundo, o neopragmatismo de Rorty quer nos fazer crer que hoje no h mais problemas filosficos fundamentais a serem resolvidos e que a filosofia no passa de uma crtica literria, de uma prtica discursiva entre outras que caracterizam a nossa existncia. Por isso a filosofia deve abandonar sua pretenso de elaborar vises globais de mundo, de fundamentar o conhecimento e de dar sustentao prticas ticas e polticas, para transformar-se em uma espcie de narrativa, sem nenhuma tentativa de chegar a uma teoria abrangente ou a um projeto de sociedade. Pois, agora, trata-se no de elaborar conceitos, mas de transitar entre vocabulrios; no de construir uma epistemologia, mas de dedicar-se aos jogos de linguagem; no de argumentar, mas de justificar para audincias; no de auscultar a realidade, mas de conversar sobre ela. (SEMERARO, 2005, p. 6)

Estas formas de pensar, entretanto, apresentam conseqncias para o campo educacional que o conformam no sentido de uma crescente desqualificao da cincia, do conceito e da prpria filosofia que sustenta a viso de mundo e de realidade, que no abrem mo do trabalho com o conhecimento cientfico, como ponto de partida para o trabalho com o concreto, cuja especificidade justifica a existncia do trabalho escolar, ou seja, o materialismo histrico. Neste sentido, colocando em dvida a existncia da realidade e da prpria cincia, estas filosofias colocam em xeque a necessidade da existncia da escola e do trabalho escolar. Para HIDALGO (2004) pode-se citar como exemplo de uma escola que se organiza pelo iderio ps-moderno, entre outros: a tendncia a desqualificar a

26 Entre estes devem ser citados Wilian James e James Pierce e, no campo educacional, o pensamento de John Dewey.

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cincia e o conhecimento objetivo, oriundo de sua averso ao reconhecimento da existncia de uma realidade objetiva; como conseqncia, a tendncia desvalorizao do professor e da prpria escola, uma vez que no h o que ser ensinado de forma objetiva; a valorizao de outros espaos educativos para alm da escola; a tendncia a ver, portanto, como necessria a participao dos pais nas decises da escola, mas agora no visto como forma de garantir um determinado princpio de gesto mais democrtica, mas pelo fato de que para os ps-modernos o conhecimento dos pais tem que ser valorizada e trabalhado pela escola, pois no existe uma hierarquia entre conhecimento objetivo e saberes populares; a tendncia entrada destes saberes na organizao do currculo escolar e a organizao da prtica escolar pautada, no no trabalho disciplinar, com contedos, mas no trabalho com atividades, baseada na lgica de temas de interesse e pautados nas possveis inter-relaes entre os contedos disciplinares derivados destes temas. Do ponto de vista pedaggico, portanto, h que trabalhar mais com atividades pautadas em consideraes levantadas a partir de problemas do cotidianoexistencial dos educandos que propriamente a partir do conceito, como bem lembra GHIRALDELLI JNIOR (2000 e 2002). Este autor, mesmo o fazendo de forma acrtica, uma vez que em seus textos parece concordar com a postura de uma escola e um professor que se pauta pelo iderio ps-moderno, apresenta um rol interessante daquilo que seria uma educao baseada nesta forma de ver o mundo. Para ele as posturas que denomina de modernas em educao, do ponto de vista pedaggico, sempre partiam do conceito elaborado cientificamente que,

demonstrado para o aluno, e por este memorizado, poderia ento ser utilizado para o entendimento de sua realidade. Assim, uma aula baseada neste principio comeava com o professor expondo aos alunos o conhecimento cientfico elaborado pela humanidade at aquele momento, que avanava para exerccios para a fixao destes pelos alunos para, numa parte final, poder aplicar este conhecimento no entendimento de sua realidade. Se do ponto de vista de suas etapas pode haver variaes nestas, como mostram do ponto de vista da pedagogia as perspectivas marxistas-gramscinianas, de SAVIANI (1991) e ou existencialista-crist de FREIRE (2005 e 2006), o que importa que em todas elas havia a necessidade, explcita na primeira e implcita na segunda, de que se levasse em conta o conhecimento

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humano produzido pela humanidade que at ento dava conta do entendimento do problema que se queria entender. Ou seja, o que nutre o trabalho pedaggico a necessidade do entendimento de uma realidade, realidade esta que podia ser entendida de forma objetiva, como demonstra ser possvel o marxismo gramsciniano de Saviani, e/ou subjetivamente, como quer pensar o existencialismo cristo de Freire. Diferentemente, na perspectiva ps-moderna o ato de ensinar se inicia com o levantamento dos problemas existenciais dos educandos e dos seus grupos e tipos de interesses. Com isto em mos, ao professor cabe a tarefa de agrup-las e propor, em grupo, atividades que possam fazer os alunos refletirem sobre as formas de sua superao e/ou de seu entendimento. Nota-se que, nesta perspectiva, o que interessa no mais a busca da construo com os alunos de ferramentas para que estes possam entender a realidade. Pelo contrrio, preocupa-se em identificar as vises de mundo dos alunos e seus grupos sociais, na crena de que o mundo no mais objetivo, mas, sim, o resultante dos conjuntos de interesses dos diversos grupos sociais existentes. Identificadas estas vises, vislumbra-se interferir na realidade incentivando a organizao dos alunos para que identifiquem seus interesses especficos e, nas relaes intersubjetivas, alterem a realidade fazendo valer seus interesses nas inter-relaes com as vises de outros grupos. No intuito de investigar os interesses dos alunos e dos grupos sociais, isto requer muito mais o trabalho com atividades entre os grupos de estudantes, partindo de sua realidade emprica para chegar em suas representaes, do que o trabalho com o contedo cientfico necessrio ao entendimento do mundo objetivo. Nada mais coerente por parte desta perspectiva com a filosofia que a fundamenta, pois se a realidade no existe de forma estruturada e organizada, portanto no h como entend-la. Dessa forma no cabe escola ensinar, mas preparar os alunos para identificar e desenvolver seus interesses, com os professores, ento, no tendo a necessidade de dominar o conhecimento objetivo e profundo da realidade. Podem ser estes, ento, animadores das atividades de ensino-aprendizagem desenvolvidas na escola. J foi visto nesta tese, que esta postura de no enfrentamento da questo da realidade objetiva, por parte do mundo educativo, relaciona-se com a necessidade do mundo atual de produzir uma cincia que seja til, que possa ser consumida no

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imediato e que resulte da hegemonia das concepes neopositivistas e neopragmatistas sobre esta, neste momento da acumulao de capital. De um lado, o neopositivismo, como demonstra FONTE (2007), permite o suposto

estabelecimento de uma lgica de neutralidade sobre o conhecimento com a adequao deste a uma linguagem matemtica que, em ltima instncia, lhe permite ter ares de irrefutabilidade do fato descrito. Em suma, permite que se continue com a mxima positivista do fim da metafsica e se justifique o imediato como parmetro de interpretao da realidade. Deve-se notar que sem metafsica, com a crena da existncia unicamente de fatos, servem estes para justificar a realidade existente. Se o que existe so os fatos e estes formam a realidade, nada existe alm da realidade dos fatos tomados positivamente. Ficam desqualificas, a priori, as tentativas de querer alterar a realidade simplesmente por que outra realidade no existe e no pode existir. Da mesma forma, serve burguesia no momento histrico atual para justificar a realidade capitalista, pois para este no h porque buscar a apreenso da verdade objetiva, mas apenas da verdade que interessa a um grupo e/ou a uma determinada sociedade, na busca da continuidade de sua existncia. Ou seja, se no existe a possibilidade de conhecer objetivamente a realidade, interessa unicamente buscar o conjunto de interpretaes desta que permita o convvio de uma determinada sociedade. Justifica-se, portanto, a sociedade do capital, pois no existe o problema de pensar numa sociedade diferente dela mas, unicamente, encontrar os encaminhamentos das situaes que permitam a vida sob a hegemonia do capital. Estas duas filosofias, justificando a sociedade do capital, ligam o campo das idias ao mundo educativo na atualidade. Assi, relancionam-se com a tendncia pedaggica dominante no Brasil, desde pelo menos os anos 1960, denominada por SAVIANI (2007) de produtivista, por sua ligao direta e ou indireta com o mundo do trabalho, pensado, neste caso, como a necessidade do mundo educativo se adequar s exigncias da conformao da fora de trabalho aos interesses da acumulao de capital. Para o autor, a pedagogia dominante no Brasil entre o perodo que vai de 1930 at o incio dos anos 1960 foi a tendncia escolanovista, em que apareciam claramente em seu iderio a necessidade da mudana das condies em que se organizava a educao no Brasil, pautada unicamente pelo padro de obedincia

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autoridade. O movimento escolanovista foi o responsvel, de acordo com o autor, pela passagem do modelo teocntrico, baseado na autoridade divina da pedagogia de base jesutica e braslica -dominantes at ento num pas de bases unicamente agrrias que era o Brasil, para uma pedagogia de base humanista, que correspondia passagem para a fase de industrializao por que atravessava a histria brasileira. Para a organizao do trabalho pedaggico, significou a passagem da centralidade do contedo e do professor para a atividade e o aluno. O autor reconhece que, embora numa perspectiva liberal de mundo, o movimento escolanovista representou avanos para a educao brasileira. Esta forma de organizao da escola, entretanto, de verso liberal, prometendo a insero de todos os alunos na sociedade de consumo, comea a mostrar-se no inteiramente verdadeira quando do ps-guerra e da no concretizao histrica de seus postulados. Alm disso, tambm comea a tomar corpo na sociedade brasileira a oposio entre o pensamento de uma parte da burguesia e de setores de esquerda, que queriam lanar as bases para um capitalismo brasileiro (reforma agrria, urbana, cambial, etc.) e aquela

ideologicamente atrelada ao capital mundial, que queria a insero dependente do pas aos circuitos do capital. Vencida pela fora a contenda, pelo menos at o presente momento, pelos interesses deste ltimo grupo, cabia a adoo de formas de adequao por parte da educao ao mundo produtivo. Para isso, muito contribuiu a obra de Teodore W. Shultz27, editado no Brasil em 1973, mas publicado nos Estados Unidos pela primeira vez em 1967. De acordo com esta obra, o nvel de desenvolvimento e riqueza de uma sociedade pode ser medido pelo grau de instruo de seus cidados, uma vez que este nvel conseqncia direta do nvel de instruo. Com isto, a escola e a educao passam a ser vistas como investimentos, uma vez que supostamente fazem parte dos mecanismos de desenvolvimento e crescimento econmico dos pases. Com isto, a educao passa ter um valor, a ser valorizada, em termos de poder ser medida como um dos instrumentos para o desenvolvimento econmico. Isto , se passa a calcular e comparar o quantum gasto em educao com o quantum de crescimento econmico. No se deve esquecer, entretanto, que o corolrio desta viso a de
27

SHULTZ (1973).

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que a educao tem que passar cada vez mais a ser conformada pelo mundo produtivo, pois esta tem que se preocupar, nesta viso, em fornecer o material humano necessrio para o desenvolvimento de um pas e/ou de uma regio. Nestas condies, chega-se ao perodo de hegemonia nas concepes pedaggicas no Brasil do denominado produtivismo tecnicista, que SAVIANI (2007) define como o compreendido nas tendncias pedaggicas brasileiras, a partir de 1969 e uma das principais fontes de justificao para a LDB Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional n 5.692/71. Para o autor, entretanto, esta hegemonia do produtivismo desde os anos 1960, se transmuta nas polticas educacionais no Brasil a partir dos anos 1990 num neoprodutivismo, agora representado pela combinao do que este denomina de neoescolanovismo, neoconstrutivismo e neotecnicismo. O neoprodutivismo se diferencia do produtivismo propriamente dito por este pautar-se mais pela exigncia da qualificao individual, mas agora no vis da empregabilidade. De acordo com o autor,
agora o indivduo que ter que exercer sua capacidade de escolha visando adquirir os meios que lhe permitam ser competitivo no mercado de trabalho. E o que ele pode esperar das oportunidades escolares j no o acesso ao emprego, mas apenas a conquista do status de empregabilidade. A educao passa a ser entendida como um investimento em capital humano individual que habilita as pessoas para a competio pelos empregos disponveis. (SAVIANI, 2007, p. 428)

Segundo ao autor, no mundo atual a busca pela criao de uma mo-deobra adequada ao perfil da sociedade em que no h mais emprego para todos, como no perodo keynesiano.
Eis por que a concepo produtivista, cujo predomnio na educao brasileira se iniciou na dcada de 1960 com a adeso teoria do capital humano, mantm a hegemonia nos anos de 1990, assumindo a forma do neoprodutivismo. (...) Trata-se de preparar os indivduos para, mediante sucessivos cursos dos mais diferentes tipos, se tornarem cada vez mais empregveis, visando a escapar da condio de excludos. E, caso no o consigam, a pedagogia da excluso lhes ter ensinado a introjetar a responsabilidade por essa condio. (Ibid., p. 428-429)

O neoprodutivismo vem por trs variantes. A primeira, segundo SAVIANI (2007), o neoescolanovismo. O autor ressalta que o escolanovismo tradicional se traduz da transposio da educao de seu aspecto lgico para o psicolgico, dos contedos para os mtodos, do professor para o aluno, do esforo para o interesse, da disciplina para a espontaneidade (Ibid., p. 429). Com isto,
configurou-se uma teoria pedaggica em que o mais importante no ensinar e nem mesmo aprender algo, isto , assimilar determinados conhecimentos. O importante

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aprender a aprender, isto , a aprender a estudar, a buscar conhecimentos, a lidar com situaes novas. E o papel do professor deixa de ser o daquele que ensina para ser o de auxiliar o aluno em seu prprio processo de aprendizagem. (Id.)

Entendendo que esta pedagogia serve adaptao do indivduo sociedade em que vive, o autor ressalta que esta ainda buscava a incorporao dos indivduos sociedade em proveito de todos. Entretanto, na atualidade o lema aprender a aprender liga-se necessidade de constante atualizao exigida pela necessidade de ampliar a esfera da empregabilidade. (SAVIANI, 2007, p. 430) Segundo o autor, a sociedade na atualidade cambia profundamente, e em velocidade cada vez maior, o que exige no o domnio de conhecimentos que logo depois se tornaro obsoletos, mas a capacidade de aprender a aprender, de adaptar-se constantemente a este mundo cambiante. Adaptadas, ento, ao mundo educativo nas reformas

educacionais no Brasil nos ltimos anos, expressa nos Parmetros Curriculares Nacionais, as reformas educacionais diagnosticam a necessidade do trabalho com atividades e com o recuo da teoria cientfica. Assim o escolanovismo transmuta-se para o neoescolanovismo, pois a sociedade cognitiva exige abandonar a segurana do conhecido, do familiar e do habitual e voltar-se para o indito e desconhecido.
Assim, por inspirao do neoescolananovismo, delinearam-se as bases pedaggicas das novas idias que vm orientando tanto as reformas educativas acionadas em diferentes pases e especificamente no Brasil, como prticas educativas que vm sendo desenvolvidas desde a dcada de 1990. Tais prticas se manifestam com caractersticas light, espraiando-se por diferentes espaos, desde as escolas propriamente ditas, passando por ambientes empresariais, organizaes nogovernamentais, entidades religiosas e sindicais, academias e clubes esportivos, sem maiores exigncias de preciso conceitual e rigor terico, bem a gosto do clima psmoderno. (Ibid., p. 431-432)

A segunda forma de buscar o neoprodutivismo com o neoconstrutivismo. O construtivismo tradicional pauta-se na perspectiva kantiana de que, se a realidade existe, esta no pode ser entendida da forma como efetivamente , mas somente pela forma como esta aparece mente dos indivduos. Assim, o sujeito constri esquemas de apreenso da realidade, dos objetos e/ou dos acontecimentos. Com isto, para Piaget, considerado o pai do construtivismo, o conhecimento construdo individualmente por uma mente que busca adaptar-se e apreender o mundo. Assim, o conhecimento se forma na ao e no na reflexo, no sendo, portanto, objetivo, mas operativo, o que o liga com o pragmatismo. Para SAVIANI (2007) possvel falar agora em neoconstrutivismo porque, segundo este, h uma tendncia, na atualidade, a reduzir esta forma de ver o conhecimento, a necessidade de que o

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aluno construa seu conhecimento, mas agora pensado como a competncia deste adaptar-se ao mundo do trabalho em constante mudana. O interessante nesta perspectiva que sua relao com o pragmatismo aparece como necessidade, ento, de desenvolver, na escola, conhecimentos tambm adaptados insero do indivduo no mundo do trabalho, atualmente ao mundo do trabalho precrio. Neste sentido sua ligao com a tendncia apontada anteriormente, do neoescolanovismo, pois o ensino por atividade se liga a situaes do mundo do trabalho precrio, que no necessita, a priori, de muito conhecimento cientfico, mas muito mais do desenvolvimento de competncias comportamentais, resultando da o trabalho com atividades que no esto muito preocupados com o trabalho e com os conceitos elaborados. Finalmente, o neoprodutivismo, segundo SAVIANI (2007), se manifesta no neotecnicismo. Para o autor, as bases da pedagogia tecnicista so os princpios de racionalidade, eficincia e produtividade, dos quais decorre a necessidade da obteno do mximo de produo com o mnimo de recursos. No mundo capitalista, isto significa a necessria adoo de normas para a produo de uma mo-de-obra adequada ao capital na perspectiva de reduo de seus custos e o conseqente aumento dos lucros privados. Em tempos de taylorismo, de flexibilidade dos processos de produo e, principalmente, de consumo da foca de trabalho, ao Estado cabe a funo de ofertar um sistema educativo que d conta de uma gama variada de processos formativos para a produo de uma gama tambm variada de fora de trabalho. Passa-se, ento, a preconizar nas polticas pblicas a necessria vinculao das estruturas oficiais de ensino com a iniciativa privada, constituda por empresas e/ou no (ONGs, sindicatos, associaes, etc.), com o intuito de reduzir os custos desta formao e adequ-la necessria flexibilizao da mo-de-obra, adequada ao capital. Nas palavras do autor,
redefine-se, portanto, o papel tanto do Estado como das escolas. Em lugar da uniformizao e do rgido controle do processo, como preconizava o velho tecnicismo inspirado no taylorismo-fordismo, flexibiliza-se o processo, como recomenda o toyotismo. Estamos, pois, diante de um neotecnicismo: o controle decisivo desloca-se do processo para os resultados. (SAVIANI, 2007, p. 437)

Estas trs caractersticas, portanto, colocam o mundo educativo na eminncia de continuar atrelado ainda mais aos interesses do mercado capitalista. Como demonstra SAVIANI (2007), estas tendncias tm ligaes implcitas com o iderio

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ps-moderno quando permitem uma leitura pragmtica do conhecimento e da organizao do ensino e da atividade escolar. Como ser demonstrado adiante estas trs caractersticas tambm aparecem no que se denomina atualmente de educao do campo, constituindo-se, assim, em mais uma vinculao deste tipo de educao com o ps-modernismo.

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CAPTULO I I A REALIDADE ATUAL DO AGRO NO BRASIL E SUA INTERPRETAO FENOMNICA E EMPIRISTA, PAUTADA NO IDEALISMO
Para entender o fenmeno do surgimento e evoluo do movimento pela educao do campo e suas bases filosoficas e epistemolgicas necessrio um exame crtico s condies efetivas da realidade atual do agro no Brasil. Tal necessidade prende-se constatao de que na materialidade das condies de produo da vida que aparecem as idias e formas de interpretao da realidade. Sendo assim, necessrio o desvelamento das condies de produo e reproduo da vida sob a gide do capital no campo, para o entendimento do real sentido da educao do campo, bem como os possveis limites e possibilidades do referido movimento. Para isto, o presente Captulo tratar, inicialmente, de uma sntese das principais mudanas que esto ocorrendo no agro brasileiro nos ltimos anos, com a inteno de fundamentar uma anlise do lugar deste setor na economia brasileira e mundial, portanto na forma de reproduo social atualmente vigente no mundo. Aps esta discusso, o Captulo apresentar quais so as anlises acerca destas relaes feitas pela academia, pelos governos e pelos ditos movimentos sociais onde se inclui o sindicalismo os proponentes do movimento Por uma Educao do Campo e dos quatro projetos de educao aqui analisados. Na parte final do Captulo sero apresentados, a partir destas anlises, os possveis caminhos para a superao da situao atual do setor agrcola no Brasil, indicados por estes atores. O objetivo deste Captulo, para alm de demonstrar a situao do agro no Brasil, verificar quais as referncias das anlises feitas pelos setores hoje hegemnicos na academia, nos governos e nas organizaes proponentes dos projetos. A hiptese que suas anlises da situao do agro, bem como sua proposta de transformao social, baseiam-se num vis fenomnico e idealista. Delimitando possveis respostas a esta questo, ter-se- uma primeira aproximao das reais possibilidades da transformao social colocadas pelo Movimento por uma Educao do Campo e pelos quatro projetos aqui analisados, bem como ao

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entendimento das razes que levam estes a adotarem os modelos de educao que propem.

2.1. A realidade atual do agro no Brasil

Nesta parte da tese ser apresentada a situao do agro na realidade brasileira, tentando verificar sua posio e sua singularidade na sua organizao econmica e at poltica. Para dar conta desta tarefa, esta ser aqui tomada como a contradio entre o ser e o no ser, como dizem POLITZER (1984) e KOPNIN (1978). Ou seja, ser vista antes de tudo como movimento. Para iniciar, sero apresentadas as principais caractersticas fenomnicas do agro no Brasil para, em seguida, fazer sua interpretao, na tentativa de descortinar sua realidade concreta, nos termos de KOSIK (2002). Tal tal anlise se faz necessria porque, como se ver adiante, tanto o Movimento por uma Educao do Campo, quanto os quatro projetos aqui analisados, se originam de organizaes que acreditam na possibilidade da construo de um capitalismo com base num projeto com bases nacionalistas, ou seja, num capitalismo brasileiro, o que exige uma classe dirigente responsvel por este processo histrico, ou seja, a existncia de uma burguesia com interesses num projeto nacional brasileiro. Esta perspectiva tem como seu corolrio, entretanto, o iderio de que possvel a partes da populao como indivduos e/ou de pequenos produtores capitalistas, na agricultura, tornarem-se grandes capitalistas. Constituemse, assim, num pensamento pequeno-burgus, iderio este presente nas organizaes proponentes dos projetos de educao do campo produzido pelo discurso de grupos de pequenos capitalistas e/ou mesmo da alta e/ou mdia burocracia sindical, alm de tcnicos e diretores de ONGs, fomentados pelo discurso e trabalho da gerncia do Estado burgus. H a necessidade de verificar a viabilidade histrica desta tese, dado que as condies de sua concretizao parecem distantes, uma vez que praticamente no h setores de atividade do agro que ainda no estejam sob a gide do capital, ou seja, onde a vida humana j no tenha sido subsumida aos interesses do capital e

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da mercadoria, e/ou onde j no existe mais cadeia produtiva do agro no Brasil que j no esteja em mos de capital mundial. Ou seja, nas condies em que o capital praticamente no tem mais atividade nova para explorar e num estgio onde o imperialismo j se apossou de todas as cadeias produtivas, parece no haver mais espao na histria para o iderio pequeno burgus de um capitalismo com base no capital brasileiro. Esta parte inicial importante, portanto, para demonstrar, j em suas bases, a indicao do possvel primeiro erro histrico da educao do campo. Esta, ao indicar uma educao para um novo projeto de desenvolvimento para o campo, a expresso de seu iderio, em ltima instncia, das possibilidades de um reformismo, ou seja, das possibilidades de melhora da vida dos agricultores dentro do capitalismo no Brasil, indicados, por exemplo, pela constante meno de seus formuladores de uma educao adequada cultura e vida dos sujeitos do campo para se contrapor ao xodo rural, buscando seu estancamento e posterior reverso.

2.1.1. O avano da agricultura no Brasil por produto: a relao produo para exportao e para o mercado interno Nas obras de vrios autores, como FURTADO (1976 e 1986), GUIMARES (1968), PRADO JNIOR (1990 e 1992), SILVA (1981), GRAZIANO DA SILVA (1996) e SINGER (1983), entre outros, corrente a concluso que o Brasil teve, desde os tempos de colnia portuguesa, uma economia agrria organizada prioritariamente para o abastecimento do mercado externo e, apenas secundariamente, voltada ao abastecimento de um mercado interno. Ocorre que esta continua sendo uma das mais marcantes tendncias do agro na atualidade. A anlise dos nmeros acerca da evoluo da produo agrcola no Brasil leva a esta constatao. De acordo com a CONAB (Companhia Nacional de Abastecimento), a produo de gros no territrio brasileiro foi, em 2006-07, de 130,51 milhes de toneladas, volume 124,8% acima do colhido na safra 1989-90. Entretanto, as culturas que mais tiveram crescimento de produo foram o milho e soja que, respectivamente, aumentaram 85,7% e 277% no perodo considerado. Juntas, estas culturas respondiam por 73,4% da produo total de gros no Brasil em 1989-90 e, agora, respondem por 83,2% desta. Alm disso, das 72,5 milhes de

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toneladas adicionadas safra de gros entre o final dos anos 1980 e a atualidade, 65,9 milhes, ou 91% vieram do aumento das produes destes dois cereais. O grande responsvel por este aumento o mercado mundial. Isto pode ser visto, para estes produtos, sob duas formas. De um lado, as exportaes de milho passam de insignificantes 6,7 mil toneladas, em 1989-90, para 7,5 milhes de toneladas, atingindo na safra 2006-07 quase 15% da produo total deste cereal no Brasil. No caso da soja, de uma produo total de 58 milhes de toneladas, 26,3 milhes, ou 45,3%, so hoje exportadas na forma de gros. Em 1989-90, foram exportadas 11,5 milhes de toneladas, apenas 35% da produo daquela safra28. Alm disso, a importncia do mercado mundial como principal fora da dinmica da produo desses gros pode ser verificada pela anlise da estrutura de mercado destes produtos. Sendo o milho o principal componente de raes para o setor de carnes, o aumento nos seus volumes produzidos tem sido puxado pela dinmica do mercado mundial. Neste sentido, pode-se dizer que o milho um produto que se torna mais uma commodity, cuja demanda mundial influencia de modo crescente as condies de produo no Brasil29. No caso da soja, notria (BRUM, 1993) a sua dinmica dada pelas condies do mercado mundial de carnes, uma vez que, junto com o milho, constitui-se historicamente em componente da alimentao de animais, adequada expanso da forma norte-americana de produo destes produtos. Assim, a soja sempre teve no Brasil a caracterstica de estar voltada ao atendimento da demanda interna, mas tambm da demanda externa30. Como a dinmica dada pelo mercado mundial, produtos que atendam mais ao mercado interno, como por exemplo, o feijo, o arroz e mesmo a mandioca, apresentam baixos ndices de crescimento em sua produo. Para o feijo houve um aumento de apenas 42% e, para o arroz, de apenas 13% entre as safras 1989/90 e
28 Do restante do complexo (soja farelo e soja leo), de uma produo total de 28,36 milhes de toneladas, atualmente 51% ganha o mercado externo, contra 50,5% em 1989/90. Convm lembrar, entretanto, que tal estagnao ocorreu principalmente devido reduo do percentual do esmagamento de soja no Brasil aps a aprovao da Lei Kandir, que zerou os impostos para a exportao de soja-gro. Ou seja, a aprovao da referida lei apenas confirma a tese. 29 O mercado de milho no Paran, por exemplo, cada vez mais tem seus preos definidos pela cotao na Bolsa de Chicago, o maior centro de referncia para a formao de preos de commodities agrcolas no mundo. Isto ocorre em virtude deste Estado ter uma oferta bem maior que sua demanda, sendo tradicionalmente o principal supridor para os outros Estados do Sul do Brasil e, agora, para pases da Amrica Latina (principalmente Mxico e Venezuela) e africanos. 30 Neste caso, a dinmica desta cadeia no Brasil tambm sempre foi definida pela dinmica externa, materializada na cotao da oleaginosa no mercado mundial e, em especial, nas cotaes na Bolsa de Chicago.

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2006/07. Na realidade, desde o incio dos anos 1990 a produo de arroz no passa das 11 milhes de toneladas e, no caso do feijo, no passou das 3 milhes de toneladas31, apesar do crescimento vegetativo da populao brasileira desde o incio da dcada passada.

TABELA 01 Brasil: produo de gros (1990/91 a 2006/07) Mil t.

SAFRA 1990/91 2006/07 (a) (b) 1.351,8 2.291,9 138,8 224,7 108,1 176,3 30,7 48,4 9.996,8 11.306,4 306,8 284,7 7,3 5,8 181,7 234,8 2.344,9 3.351,3 VARIAO PERCENTUAL ABSOLUTA (b/a) (b-a) 69,5 940,1 61,9 85,9 63,1 68,2 57,7 17,7 13,1 1.309,6 -7,2 -22,1 -20,5 -1,5 29,2 53,1 42,9 1.006,4 63,5 -5,5 194,1 130,8 -45,7 85,7 49,8 385,2 277,0 275,4 -11,6 124,8 154,8 13,4 578,7 -65,3 493,0 68,0 -61,4 23.342,2 12.117,5 11.134,7 42.644,9 811,3 -356,1 72.455,1 65.987,1 9,8

CULTURA CAROO DE ALGODO AMENDOIM TOTAL AMENDOIM (1 SAFRA) AMENDOIM (2 SAFRA) ARROZ AVEIA CENTEIO CEVADA FEIJO TOTAL FEIJO (1 SAFRA) FEIJO (2 SAFRA) FEIJO (3 SAFRA) GIRASSOL MAMONA MILHO TOTAL MILHO (1 SAFRA) MILHO (2 SAFRA) SOJA SORGO TRIGO BRASIL PROD. SOJA E MILHO PART. SOJA E MILHO FONTE: CONAB

910,9 1.180,0 254,0 52,0 134,5 27.225,6 24.335,3 2.890,3 15.395,0 294,6 3.077,8 58.057,7
42.620,6

1.489,6 1.114,7 747,0 120,0 73,1 50.567,8 36.452,8 14.025,0 58.039,9 1.105,9 2.721,7 130.512,8 108.607,7

73,4

83,2

Para outros produtos do agro no Brasil tambm se verifica a tendncia da crescente importncia da dinmica externa. No caso das carnes (aves, bovinos e sunos), em 1990, a exportaes eram o destino de apenas 9,1% do volume produzido e, em 2007, devem ser o destino de 24,5% da mesma produo, num aumento de quase 170% na participao das vendas externas no total produzido no Brasil. Isto ocorre porque no perodo 1990 a 2007, enquanto a produo total de
31

Na realidade, h um recuo no consumo per capita destes produtos no Brasil, como demonstram os dados da PNAD.

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carnes aumentou 200%, as exportaes de todo o complexo aumentam mais de 700%.

TABELA 02 Carnes: produo e exportao a partir do Brasil (1990 e 2007) - Mil t.

1990 Part. da Tipo Produo Exportao exportao (%) Aves 2.355,0 299,2 12,7 Suno 1.050,0 13,1 1,2 Bovino 4.400,0 400,0 9,1 Total 7.805,0 712,3 9,1 Fonte: CONAB Produo 9.821,3 2.973,1 10.630,2 23.424,6 2007 Variaes

Part. da Part. da Exportao exportao( Produo Exportao exportao %) (%) 2.984,3 30,4 317,0 897,4 139,2 498,8 16,8 183,2 3.707,6 1.244,7 2.265,1 21,3 141,6 466,3 134,4 5.748,2 24,5 200,1 707,0 168,9

Alm destas produes, obedecem lgica da exportao as produes de cana-de-acar, caf e madeira. Para a cana, segundo a CONAB, a produo em 2007 foi de 527,9 milhes de toneladas, contra apenas 262,67 milhes de toneladas produzidas em 1990, num aumento de mais de 101%. Resultando em 31 milhes de toneladas de acar e mais 21 bilhes de litros de lcool combustvel, o Brasil a maior regio supridora de acar para o mercado mundial, que agora se beneficia de um crescimento econmico na China e na ndia. No caso do lcool combustvel, para alm do aumento da demanda interna, o pas comea a ser supridor, tambm para o mercado mundial, dada a crise dos combustveis fsseis. De todo complexo sucroalcooleiro, saram do pas, em 1997, apenas 6,5 milhes de toneladas, ou 1,9% da produo de acar e lcool naquele ano, contra mais de 21 milhes de toneladas em 2006, que representou j quase 5% de toda produo deste setor no ano passado. Com a iminncia da crise ambiental derivada da queima do combustvel fssil, a tendncia o aumento deste setor no Brasil, puxada em grande parte pelas exportaes. No caso do setor florestal as exportaes vm aumentando

significativamente. Entre 1997 e 2006 estas aumentaram 104%, passando de 7,2 para 14,7 milhes de toneladas. Neste sentido, a importncia das exportaes cresce tambm para produtos que tradicionalmente no faziam, h alguns anos, parte da pauta exportaes para o mercado mundial com origem no Brasil. Estes so os casos, por exemplo, alm do j citado milho, dos lcteos. No importa que a populao brasileira consuma, de

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acordo com a CONAB, menos de 186 litros de leite/ano, quando a recomendao da OMS (Organizao Mundial da Sade) seja de, pelo menos, 280 litros. Em 2006 a produo de leite do pas foi de 24,5 bilhes de litros, saindo do pas quase 1 bilho de litros, ou 4% do total da produo em todo territrio brasileiro. Em 1997, com uma produo de 20 bilhes de litros, as exportaes foram de apenas 40,4 milhes de litros, ou menos de 0,2% da produo daquele ano. Como se pode perceber h o aumento da importncia do mercado mundial para a definio da dinmica da produo de alimentos no Brasil, com um crescente volume da produo tendo como destino o consumo externo. Assim, produtos que so demandados pelo mercado mundial apresentam aumento de produo, enquanto h estagnao ou baixo aumento da produo para os produtos cuja dinmica depende mais da demanda interna.

2.1.2. A mundializao e concentrao agroindustrial Ao lado do aumento da produo para a exportao, h no pas um amplo processo de mundializao e concentrao agroindustrial. Isto ocorre tanto na indstria fornecedora de insumos para a agricultura quanto na indstria processadora. Na indstria de insumos, setores como a produo de sementes, de mquinas e veculos, alm de fertilizantes e agrotxicos (herbicidas, pesticidas e fungicidas) j esto praticamente todos nas mos de empresas de capital mundial. As vendas de agrotxicos no Brasil so dominadas, de acordo com o SINDAG/AENDA32, pela sua Syngenta, pelas alems Bayer e Basf, pelas norteamericanas Monsanto e DuPont. Responsveis, respectivamente, por 20%, 16%, 16%, 9% e 8%, das vendas internas de agrotxicos no Brasil, juntas respondem por 69% das vendas totais para o mercado brasileiro. No caso do setor de agrotxicos, as empresas donas do mercado brasileiro sempre foram empresas de capital forneo. Entretanto, nos setores de sementes e fertilizantes, tem havido nos ltimos anos, no Brasil, a concentrao industrial e a transferncia do controle acionrio para empresas de capital mundial. As grandes

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Sindicato Nacional para a Defesa Agrcola, representante da indstria.

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empresas do setor de sementes no Brasil, desde a revoluo verde da dcada de 1960, foram a Agroceres e a Cargill, com a participao de inmeras outras empresas. At 1997, de acordo com PAULILO & SANTINI (2002) e WILKINSON (2000) estas dominavam 57% do mercado brasileiro de sementes, mas ainda o dividiam com aproximadamente outras 60 empresas menores. A partir da compra, em 1997, da Agroceres (e de outras empresas menores, como a Braskalb) a norteamericana Monsanto atualmente domina, sozinha, 63% do mercado brasileiro de sementes. Outros 22% so dominados por outras trs empresas estrangeiras: a DuPont, a Novartis e a Dow Chemical. Assim, restam para as empresas ainda de capital no mundial, aproximadamente 15% do mercado brasileiro. No setor de fertilizantes, a concentrao e a mundializao tambm ocorrem. Desde 1996 a norte-americana Bunge adquiriu, no Brasil, as operaes da Serrana, Manah e Iap, entre outras33. Da mesma forma, a tambm norte-americana Cargill passou a controlar as atividades da Ouro Verde, Fertiza e Solorico. Alm disso, de acordo com o CADE34 (2000), Bunge e Cargill tm o controle de 85% de todo o capital da Fertifs35, empresa que detm 76% de todo mercado brasileiro de compostos bsicos para fertilizantes. Assim, pode-se afirmar que estas detm, pelo menos, 64% do mercado de compostos bsicos, 44% do mercado de NPK36 e 66% do mercado de fertilizantes fosfatados, segundo o CADE. A concentrao e mundializao continuam, tambm, no setor processador, no havenvo neste setor ramo que no esteja praticamente dominado por indstrias de capital mundial. No setor cafeeiro, as maiores marcas do mercado j so de proprietrios estrangeiros, que comandam esta cadeia: o caf Melitta, de grupo alemo de mesmo nome; o grupo norte-americano/israelense Strauss-Elite, dono da marca Caf Trs Coraes; o Caf do Ponto (a marca mais vendida no Brasil) alm das marcas Caboclo, Pilo e Seleto, so de propriedade da norte-americana Sara Lee; alm da sua Nestl, que trabalha com marcas deste nome no setor de caf solvel. Estas empresas, ao lado da nordestina Santa Clara (empresa que mantm
Elekeiroz e Takenaka. Coordenadoria de Administrao e Defesa Econmica. 35 A Fertifs nasceu em 1992 com a formao de consrcio entre a Serrana, a Fertiza, a Manah, a Iap, a Solorico, a Ouro Verde, o Banco Bamerindus e o fundo de penso dos funcionrios da Fosfrtil, que venceu os leiles de privatizao da Fosfrtil e Ultrafrtil. Adquirindo em outro leilo a Goiasfrtil, e sendo as empresas deste consrcio paulatinamente adquiridas por estas duas empresas, formou-se o poder que tm atualmente Bunge e Cargill no mercado brasileiro de fertilizantes. 36 Mistura de Nitrognio, Fsforo e Potssio, compostos para a fabricao de fertilizantes.
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parceria com a Strauss-Elite), detm mais de 40% do mercado de caf no Brasil. De acordo com a ABIC (Associao Brasileira da Indstria de Caf), as 10 maiores empresas, dominam 46% deste mercado. No setor lcteo a situao a mesma, com a dinmica do setor sendo dada por empresas de capital mundial. As maiores empresas coletoras e processadoras de leite so DPA, associao entre a sua Nestl e a neozeolandesa Fontera, seguida pela italiana Parmalat. Entre as 10 maiores encontram-se, ainda, a francesa Danone e a holandesa Vigor. Em 2006, apenas estas quatro empresas foram responsveis pela captao de 48% de todo leite com inspeo federal e/ou estadual, produzido no Brasil. No setor de gros, a concentrao continua. Atualmente no Brasil, praticamente quatro empresas de capital mundial, detm maior parte do processamento e comercializao destes. Estas so as norte-americanas Cargill, Bunge e ADM37 e a francesa Louis Dreyfus, dona no Brasil da Coinbra Alimentos. No setor de carnes, tambm h uma concentrao significativa, havendo um processo, mesmo que mais atrasado, de mundializao do setor. As grandes empresas neste caso so a Sadia e a Perdigo, ainda brasileiras, mas que so acompanhadas pela norte-americana Cargill, dona da marca Seara e da francesa Doux, dona da marca Doux/Frangosul. Na avicultura, de acordo com a ABEF (Associao Brasileira dos Exportadores de Frango) e UBA (Unio Brasileira de Avicultura), as quatro maiores empresas do Brasil (Sadia, Perdigo, Cargill/Seara e Doux/Frangosul), detm quase 38% dos abates de aves no pas e 66% das exportaes a partir do Brasil. Na suinocultura a situao parecida, com as quatro maiores empresas, neste caso a Sadia, Perdigo, Aurora e Cargill/Seara, respondendo por mais de 50% da produo e quase 53% das exportaes de carne suna a partir do Brasil.

2.1.3. A concentrao no varejo No varejo de alimentos, setor que tem relao direta com a agricultura e formatao do agro h tambm um amplo processo de mundializao e de

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Iniciais de Archer Daniels Midland Company.

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concentrao. As estimativas da Revista Supermercado Moderno38 so de que mais de 50% da oferta total de produtos que chegam ao consumidor final no Brasil j passem por grandes redes de varejo. Cabe lembrar que este processo est atrasado em relao aos pases centrais do sistema do capital, onde a participao dessas redes nas vendas ao consumidor final j so estimadas em at 80%. Segundo a referida revista, no Brasil, as principais redes de varejo so o grupo francs Carrefour, dono de 16,6% das vendas no varejo do pas, seguido pelo grupo ainda39 brasileiro Po de Acar, com participao de 16,5% das vendas no varejo, e pelo norte-americano Wall Mart, dono de mais 12% do mercado de varejo no pas. Assim, apenas estes trs grupos so responsveis por mais de 45% de todo volume de vendas ao varejo no pas atualmente.

2.1.4. O avano para a produo de agrocombustveis Com a anunciada chegada da crise do fim dos estoques de petrleo, h a busca cada vez maior, por parte das empresas, de fontes alternativas ao combustvel fssil. Neste sentido, o Brasil torna-se local privilegiado de explorao agrcola agora no somente para a produo de alimentos, mas tambm para a oferta de agrocombustveis. Neste leque, podem ser classificados tanto o lcool a partir do etanol no Brasil obtido a partir da cana quanto o leo para a combusto em motores diesel, obtido no Brasil a partir de um conjunto de produtos: soja, girassol, mamona, dend (palma), pinho-manso, candeia, babau, entre outros. A competitividade do Brasil se relaciona com seu imenso estoque de terras agriculturveis, que chega a mais de 300 milhes de hectares, somado a fontes baratas de gua, num pas basicamente tropical, o que significa sol o ano inteiro, alm de uma das mais baratas foras de trabalho do planeta. Neste sentido, j so produzidos no Brasil mais de 25 bilhes de litros de etanol, segundo BERMANN et al

REVISTA SUPERMERCADO MODERNO (2008). Ainda porque em 2005 o Grupo Po de Acar tenha assinado contrato de convnio com um supermercado francs, o segundo do ranking daquele pas, atrs apenas do Carrefour, com o objetivo de permitir a entrada do Extra na Frana e desde grupo no Brasil que pode, mais frente, significar a juno das duas empresas. Assim, como ocorreu com a Ambev, hoje dominada por uma empresa belga, e com a Coteminas, hoje dominada pela norte americana Palm Springs, nesta associao o capital de origem no Brasil tende a perder o comando, pelo poder de mercado destas, para o grupo francs.
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(2008), volume j superior ao produzido no segundo maior territrio produtor, os Estados Unidos, que produzem pouco mais de 18 bilhes de litros.

2.1.5. A populao e o emprego no rural brasileiro A evoluo das condies da economia do agro no Brasil nos ltimos anos, descritas anteriormente, no podem ter outra conseqncia sobre a populao do campo que no a continuidade do xodo rural, tpico do avano do capitalismo no mundo no sculo XX e a partir de sua segunda metade, em particular, no caso brasileiro. Segundo o IPEA (2006), a partir de dados do IBGE/PNAD 2005, (IPEA, 2006) a populao que vive no campo no Brasil recuou de 32 milhes, em 1995, para 27,5 milhes, em 2003. Em 2005, a PNAD daquele ano demonstrou uma populao de 31,7 milhes de pessoas vivendo no campo. A princpio se poderia dizer que haveria uma certa estabilidade desta populao, no fosse a mudana metodolgica incorporada pelo IBGE. Neste ltimo ano, pela primeira vez na histria daquele Instituto se fez a contagem populacional em todas as Regies brasileiras, o que permitiu, ento, incluir os dados da Regio Nordeste. O xodo fica inconteste: mesmo com a incorporao da populao desta ltima Regio, a populao que vive no campo no Brasil diminui. Este resultado pode ser tambm encontrado por outro dado da mesma pesquisa que a contagem de domiclios rurais. Segundo esta, em 1993 havia no rural brasileiro um total de 7,271 milhes de residncias, nmero que aumentou para 8,2 milhes em 2005. Entretanto, considerando que cada domiclio tinha naquele ano uma mdia de 4,4 pessoas, nmero que recuou para apenas 3,8 pessoas em 2005, verifica-se que a populao vivendo no campo no Brasil, na realidade recua no perodo de 12 anos, vindo das 32 milhes para apenas menos de 31,7 milhes de pessoas. Estes nmeros resultam do comportamento da produo agrcola no Brasil, como j descrito anteriormente. Isto porque as produes que mais se expandem no agro nos ltimos anos so aquelas orientadas para o mercado de exportao, baseadas em atividades onde h uma procura intensiva pela reduo da quantidade de trabalho vivo necessrio para sua produo. Como demonstram vrios estudos (DESER, 2005, entre outros), a atividade de carnes (aves, sunos e bovinos) tende a

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se expandir e concentrar na Regio Centro-Oeste e em unidades de maior escala de produo permitida pelo uso de mais eficientes equipamentos. No caso da produo leiteira, a obrigatoriedade do aumento da escala em virtude tambm dos equipamentos de coleta, resfriamento e transporte do leite, tambm demonstra uma clara reduo no nmero de agricultores produzindo leite no Brasil, segundo a LEITE BRASIL40. Isto confirmado pelos nmeros do Censo Agropecurio 2005/06, recentemente divulgados. De acordo com este, em 2005/06 houve uma produo de 21,4 bilhes de litros de leite, num aumento de 20% em relao produo de 1995/96. Entretanto, esta produo ocorre em 1,34 milhes de estabelecimentos agropecurios, numa reduo de 25% no nmero de estabelecimentos. No caso das carnes tambm ocorre o mesmo fenmeno de aumento da produo, com reduo do nmero de estabelecimentos que produzem, o que significa aumento da escala e reduo da quantidade de trabalho vivo necessrio. Na suinocultura, h entre os Censos Agropecurios 1995/96 e 2005/06, um aumento de 20% no rebanho, com queda de 26% no nmero de estabelecimentos e, na avicultura, h um aumento de 72% na produo, com a queda de 14,5% nos estabelecimentos produtores. No caso dos gros, a adoo de mquinas e implementos com capacidade de trabalho cada vez maior, tambm leva possibilidade do aumento de escala, com a reduo da quantidade de trabalho vivo necessrio para a produo agrcola. Neste sentido, SCHLESINGER & NORONHA (2006), estimam que o trabalho de apenas 2 pessoas demandado para a o cultivo de 100 hectares de soja. Com isto, a mesma PNAD 2005, do IBGE, demonstra uma relativa estagnao da populao trabalhando no campo. Segundo a Pesquisa, a PEA Rural no Brasil passou de 17 milhes de pessoas, em 1993, para apenas 17,33 milhes em 2005, numa evoluo de apenas 2% em 12 anos. Note-se, entretanto, que na realidade h no rural brasileiro uma tendncia de reduo das ocupaes agrcolas, aquelas afeitas ao trabalho com a produo de algum bem agrcola propriamente dito e, ao contrrio, o aumento das ocupaes em outras atividades, classificadas pela PNAD/IBGE de no agrcolas. Este aumento, entretanto, no compensa, ou compensa muito pouco, a perda de postos de trabalho agrcola. Conforme os dados da Pesquisa, em 1993 as atividades agrcolas no Brasil produziam ocupao para
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Associao dos Produtores de Leite do Brasil.

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13,26 milhes de pessoas, que recuaram para apenas 12,55 milhes doze anos depois, em 2005. J as ocupaes no agrcolas aumentam de 3,8 milhes para 4,75 milhes, representando um aumento, neste caso, de quase 1 milho de ocupaes. Deve-se lembrar, entretanto, que isto ocorreu somente aps 2003, uma vez que at ento a tendncia era tambm de reduo das ocupaes no agrcolas. O fato de ter havido uma inflexo na curva de reduo do nmero deste tipo de ocupao a partir deste ano indica, como j apontado anteriormente, a ligao com a retomada de crescimento da atividade econmica como um todo no Brasil, derivada da ligao da integrao da economia nativa ao mercado mundial. Ou seja, a retomada do comrcio mundial leva retomada do crescimento econmico mais consistente. Especificamente, no caso da agricultura, h uma ntida relao entre a retomada do aumento no nmero das ocupaes no agrcolas41 com o crescimento dos volumes exportados pelo pas: gros (soja, milho e trigo), carnes (de aves, suna e bovina), lcteos, madeira e celulose, etc. Os nmeros do Censo Agropecurio 2005/06 confirmam, tambm, a reduo do nmero de ocupaes, que naquele ano agrcola foram de apenas 16,4 milhes de pessoas, contra mais de 17,9 milhes em 1995/96, a data do ltimo Censo Agropecurio, numa reduo de 8,3% em 10 anos. Portanto, o quadro verificado no campo no Brasil demonstra claramente os efeitos de sua expanso capitalista que, como afirmado por KAUTSKY (1980): desde que o campons virou agricultor, a produo no campo (na agricultura) subsumida pela produo capitalista, tanto em termos de objetivos (produzir para o mercado), quanto em termos de tcnicas (poupadoras de mo-de-obra), pela exigncia da reduo de valor, conseguida com a reduo da quantidade de trabalho vivo envolvido no processo produtivo. A conseqncia se conhece por destruio das ocupaes agrcolas, nem sempre, ou muito raramente compensada pela criao de novos postos de trabalho em outros setores da economia.

2.1.6. A concentrao fundiria e a violncia no rural brasileiro Cabe lembrar, ainda, que no Brasil este processo vem com uma situao
41 Pessoa que mora no campo, mas tem uma ocupao no ligada atividade agrcola. Por exemplo, o pedreiro ou o operrio de uma agroindstria, entre outros.

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histrica de concentrao da terra, que traz violncia para as populaes que vivem no campo. O Censo Agropecurio do IBGE 1995/96 demonstra que aproximadamente 48% das terras totais agrcolas no Brasil so de propriedade de menos de 20% dos proprietrios rurais. Uma vez que o IBGE ainda no divulgou a totalidade dos nmeros do Censo Agropecurio 2005/06, no possvel fazer esta atualizao, mas as indicaes dadas pelas evolues das produes e nmeros e estabelecimentos, devem confirmar a continuidade desta situao, seno seu incremento42. Da mesma forma, o banco de dados do INCRA43 demonstra que as propriedades rurais no Brasil ocupam aproximadamente 600 milhes de hectares. Como so ocupados pela agricultura (permanente e/ou temporria)

aproximadamente 50 milhes de hectares e com a pecuria mais 250 milhes de hectares, se verifica que aproximadamente 50% das terras das propriedades rurais no Brasil no esto sendo ocupadas. Isto demonstra que a posse da terra no Brasil tem uma funo de acumulao tambm pelo seu monoplio e no somente por sua explorao. Com isto, h no pas na atualidade uma situao em que o monoplio da terra para a acumulao, via especulao imobiliria, combinada com a reduo dos postos de trabalho no campo, tem levado violncia no campo. Se a concentrao de terras no Brasil histrica, segundo os clssicos da questo agrria, dentre eles FURTADO (1976 e 1986), GUIMARES (1968) e PRADO JNIOR (1990 e 1992), esta claramente continua. Isto pode ser visto de duas formas, que so, analisar os nmeros dos Censos Agropecurios do IBGE e os nmeros do cadastro de imveis rurais do INCRA44. De acordo com o Censo Agropecurio 1995/96 do IBGE, havia naquele ano um total de 4,8 milhes de estabelecimentos agrcolas, o menor nmero de estabelecimentos desde o ano de 1975, cujo Censo apresentou o total de 4,9
Um indicador interessante j divulgado pelo IBGE o de que o nmero de tratores utilizados no Brasil recuou de 803,74 mil para 788,05 mil entre os Censos Agropecurios 1995/96 e 2005/06. Isto deve ter ocorrido em virtude da concentrao fundiria, uma vez que tem aumentado a potncia dos tratores vendidos pela indstria, segundo a ANFAVEA, que podem assim trabalhar uma superfcie maior de terra. 43 Instituto Nacional de Colonizao e Reforma Agrria. 44 Deve-se lembrar que existem diferenas entre estabelecimento agrcola e imvel rural. O estabelecimento agrcola, segundo o IBGE, a rea de explorao, contgua ou no, mas com uma nica administrao. J a o imvel rural refere-se ao regime de posse, ou seja, uma unidade de propriedade.
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milhes de estabelecimentos. A par da reduo deste nmero, houve ainda, desde os anos 1980, a queda na rea cultivada. Se naquele ano a rea total cultivada foi de 364,85 milhes de hectares, em 1995/96 foi de apenas 353,6 milhes. J o Censo Agropecurio 2005/06 demonstra a evoluo do nmero de

estabelecimentos, que aumenta para 5,2 milhes. Embora a rea total ocupada tambm aumente para apenas 354,8 milhes de hectares, menor que a rea ocupada em 1980. Entretanto, a concentrao da posse da terra fica evidente quando se verifica a distribuio da rea ocupada em funo do tamanho da propriedade. Segundo o mesmo Censo 1995/96, no Brasil naquele ano o grupo formado por 50% das propriedades menores detinha apenas 2,3% do total de terras cultivadas no pas enquanto, por outro lado, o conjunto das 5% maiores propriedades detinham 68,8% das terras. Outra forma de verificar a concentrao fundiria a partir do nmero de imveis rurais existentes no pas, nmero este levantado pelo INCRA. A par dos problemas em sua obteno45, no Brasil havia em 1967, quando este dado comeou a ser levantado, 3,6 milhes de imveis rurais, ocupando uma rea de 360,1 milhes de hectares. Naquele ano, portanto, a rea mdia dos imveis rurais, pelo menos daqueles constantes do referido cadastro, era de 99 hectares. A par da evoluo da economia brasileira, que conheceu na dcada de 1970, ndices de crescimento do PIB relativamente elevados (em alguns anos acima dos 7% ao ano46), houve o aumento da rea cultivada, que chegou, em 1978, a 419 milhes de hectares e reduo do nmero de imveis que, naquele ano foram de apenas 3,7 milhes. Os anos 1990 se passam com a continuidade da queda no nmero de imveis, mas, a partir de 1998, h uma retomada do crescimento deste nmero e da rea ocupada pelos estabelecimentos. Em 1998 havia, no cadastro, 3,58 milhes de imveis, que ocupavam uma rea de 415,5 milhes de hectares e, em 2005, 4,9 milhes de estabelecimentos, ocupando 623 milhes de hectares. As explicaes para este comportamento passam pela chegada da crise de empregos no mundo e no meio
O Cadastro de Imveis Rurais do INCRA obtido a partir da informao voluntria (compulsria para a obteno de financiamento da atividade agropecuria). Por conta disso, o prprio INCRA sabe que h um numero expressivo de proprietrios de imveis que no fazem o registro de seu imvel. Alm disso, quando h diviso por necessidade econmica, venda e/ou herana, h o desmembramento de um nico imvel em vrios outros. 46 Disponvel em: <www.ipeadata.gov.br>. Acesso em: 20 nov. 2007.
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urbano em geral, que trouxe certo contingente de pessoas para o meio rural, especialmente aps a aprovao da possibilidade da aposentadoria por idade no meio rural, aps a Constituio de 1998; pela ocupao de reas agrcolas no cerrado goiano, matogrossense e bahiano, quanto da Amaznica Legal (PICOLLI, 2004) e pela prpria necessidade de precauo quanto aos movimentos no campo, que exigem dos proprietrios fundirios a regularizao perante os rgos oficiais, entre os quais, a declarao de posse de imveis. Alm dessas razes, no se deve esquecer que a terra sempre foi forma privilegiada da acumulao capitalista no Brasil. Como ser melhor visto adiante, continuando a ser esta a forma especfica de manifestao do capitalismo no Brasil, muitas terras foram adquiridas, incorporandose ao cadastro do INCRA. A rea mdia das propriedades aumentou, entretanto, dos 99 hectares, em 1967, para 115,8 hectares, em 1985 e para 126,4 hectares, em 2005. Com isto, verifica-se aquilo que HOFFMAN (2007) chama de estagnao da concentrao fundiria no pas, histrica desde o Brasil Colnia. Com esta situao, h tambm a continuidade da violncia que tem marcado a histria da disputa e a ocupao da terra no Brasil. Os nmeros da tabela abaixo, produzida a partir dos dados levantados pela CPT47 Nacional (2006), demonstram que a violncia somente aumenta, pois, entre 1996 e 2005, o nmero de conflitos de terra aumentou 150%, o de pessoas envolvidas em conflitos 9%, a rea envolvidas nestes conflitos 238% e a ocorrncia de trabalho escravo em 1.352%. A partir dos anos 2000, quando mais se intensifica o modelo agroexportador para o atendimento das deficincias da balana de pagamentos brasileira, estes nmeros tambm se intensificam. A rea ocupada por conflitos de terras importante, pois, embora no se tenha nmero sobre a rea total ocupada pelos imveis rurais em 1996, a rea ocupada total, em 1998, era de 415,57 milhes de hectares, segundo o INCRA e, naquele mesmo ano, segundo a CPT (2006), havia 4 milhes de hectares com algum tipo de conflito de terra, o que d quase 1% da rea total dos imveis nesta condio. Como em 2005 havia uma rea total de 615 milhes de hectares, mas 11,48 milhes de hectares com algum tipo de conflito, verifica-se que a participao
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Comisso Pastoral da Terra.

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das reas em conflito quase dobrou em oito anos, pois esta chegou a 1,8% da rea total dos imveis rurais. Se considerado, entretanto, que apenas aproximadamente 300 milhes de hectares so efetivamente ocupados pela agricultura e pecuria no Brasil, esta participao passa a ser bem maior, de 3,8%. Se retiradas desta rea utilizada aquelas cujo uso a pecuria, mais propcia utilizao extensiva, a rea em conflito chega a 23% da rea ocupada com agricultura.

TABELA 03 Comparao dos conflitos no Campo no Brasil (1996/2005)

Item N de Conflitos de Terras Assassinatos Pessoas Envolvidas Hectares Trabalho Escravo Fonte: CPT Nacional 1996 (a) 750 54 935.134 3.395.657 19 2000 (b) 660 21 556.030 1.864.002 21 2005 1.881 38 1.021.365 11.487.072 276 Var. (c/a) 150,8 -29,6 9,2 238,3 1.352,6 Var. (c/b) 185,0 81,0 83,7 516,3 1.214,3

A curva crescente e contnua no aumento da superexplorao do trabalho, como visto acima, na realidade um dos indicativos de como se d o prprio desenvolvimento do capitalismo no Brasil. Na realidade, especializado na explorao de produtos da terra, cabe no que HARVEY (2004), denomina de novo imperialismo, agora baseado na explorao predatria da mo-de-obra e da terra, na supresso de direitos conquistados pelos trabalhadores e na degradao ambiental. Exemplo disto , de um lado, o avano na rea plantada com cana-de-acar no Brasil que, ao exigir do trabalhador a competio com a colheita mecnica, segundo SILVA (2006b), traz uma intensificao que exige um ritmo de trabalho que ultrapassa os limites humanos. Segundo a autora, na dcada de 1980, a mdia (produtividade) exigida era de cinco a oito toneladas de cana cortada/dia; em 1990, passa para oito a nove; em 2000 para 10 e em 2004 para 12 a 15 toneladas!48 (SILVA, 2006b, p. 163). Ainda, de acordo com a autora,
acompanhando desde h 30 anos a situao do trabalho nesta regio, por meio de muitas pesquisas, constato que, sobretudo a partir da dcada de 1990 quando se consolida o processo de tecnificao desta agricultura, pelo uso intensivo de mquinas colheitadeiras de cana, capazes de substituir at 120 trabalhadores-, ocorreram vrios processos simultneos: aumento da precarizao das relaes de trabalho, existncia de alguns casos de condies anlogas de escravo, aumento abusivo da explorao da fora de trabalho, por meio da produtividade em torno hoje
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A exclamao por conta da autora.

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de 12 toneladas de cana cortada por dia, ocorrncia de mortes sbitas, supostamente em funo da fadiga e de mortes lentas, simbolizadas por uma verdadeira legio de mutilados. (SILVA, 2006b, p. 164)

No caso da explorao ambiental, houve, no Brasil, a aprovao da Lei 11.284/2006, que ratifica a privatizao das terras pblicas na Amaznia, uma vez que d o direito de explorao destas terras por madeireiras por 20 anos. Segundo PAULA (2006, p. 56), os princpios e motivaes que orientaram a formulao do PL 4.776/05, agora transformado na Lei 11.284/06, esto fortemente orientados para a satisfao dos interesses das grandes corporaes que controlam o mercado mundial de madeiras. Isto mais uma vez demonstra a prpria adequao das leis no Brasil aos interesses do capital mundial, interessado na explorao no territrio nacional de produtos da terra para a continuidade da expanso do capitalismo em escala global. Verifica-se, desta forma, que o avano do capitalismo no Brasil se faz com o forte componente daquilo que a todo momento se tenta negar: a super-explorao da fora de trabalho, atravs do aumento da mais-valia absoluta e da superexplorao dos recursos naturais, ficando claro o verdadeiro carter em que se assenta a competitividade da economia instalada no territrio nacional. Pode-se estabelecer, assim, tambm o grau de seriedade, no sentido de sua efetividade sobre as mudanas a que se propem, como ser adiante melhor explorado, de algumas polticas para o agro definidas pela atual gerncia do Estado burgus no Brasil, includas a desde polticas para seu desenvolvimento, quanto as proposies para uma suposta educao do campo. Como se viu, no Brasil o dilogo existente e possvel entre latifundirio (de velho e novo tipo) e o trabalhador rural, sem acesso terra, concretiza-se na bala. Entretanto, a gerncia do Estado burgus busca incessantemente esconder esta verdade histrica atravs da venda da ideologia da concertao social49 derivada, entre outros, da noo habermasiana50, da razo comunicativa. Adiante ficar claro como a educao do campo sustenta esta busca.
Concepo segundo a qual possvel a gesto compartilhada, entre os rgos do Estado propriamente dito e as outras organizaes sociais, para a gesto do desenvolvimento capitalista, em algum territrio e/ou pas. 50 Para entender o princpio da razo comunicativa, veja: HABERMAS (2000). Neste livro o autor se contrape noo do trabalho como formador do humano, contrapondo a este o dilogo e a comunicao entre os homens, para este formador de sua mente e, portanto, do mundo. Este princpio abre a possibilidade de se trazer o entendimento do humano e da sociedade de suas bases objetivas, pautada nas formas reais da produo de sua existncia, para o campo da subjetividade, pois v o mundo como o resultado da forma como os seres humanos se comunicam. Para esta teoria, portanto, se o mundo o reflexo do encontro das diversas formas de comunicao dos grupos humanos, h a possibilidade de se transformar o mundo atravs da
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2.1.7. O avano da agricultura capitalista e as dificuldades das pequenas unidades de produo Como se pode perceber h no Brasil a intensificao da agricultura de carter capitalista, sendo cada vez mais hegemonizada pelo capital mundial. Nestas condies, h indicativos do aumento do nvel de dificuldades para as pequenas unidades de produo continuarem existindo. No mesmo Cadastro de Imveis do INCRA, j citado anteriormente, os nmeros de 2005 demonstram a existncia 1,28 milho de imveis classificados como de pequeno porte51, o que corresponde a 25,9% do total dos imveis rurais existentes no pas. Destes, 649,34 mil, ou 50,7% destas eram consideradas como no produtivos. Ou seja, no apresentam nveis de produtividade compatveis com o nvel de produo j apresentado pelo avano cientfico em 1985, de acordo com aquele rgo. Note-se que este grupo de imveis ocupava uma rea total de 46,5 milhes de hectares, ou uma rea mdia de 72 hectares. Isto demonstra que mesmo ocupando uma rea mdia inferior rea mdia dos estabelecimentos do pas, estes imveis no garantem uma melhor gerncia da propriedade, como dizem alguns pensadores do agro no Brasil, como ser visto adiante. Alm destes imveis, h ainda aqueles que so classificados pelo INCRA como minifndios52, correspondendo a mais 3,045 milhes de imveis, e mais 368,32 mil imveis considerados como de rea mdia ou mdia propriedade53. Destes, 209,54 mil so consideradas, segundo os mesmos critrios, tambm improdutivas. Somando-se os imveis improdutivos da pequena e mdia propriedade, verifica-se que mais de 17,4% dos imveis rurais so considerados como improdutivos. Como os critrios do INCRA para ter essa classificao so aqueles

mudana dos paradigmas comunicacionais. A transformao deixa de ser algo objetivo e passa a ser algo subjetivo. Da decorre o paradigma da concertao social, pois as mudanas no mundo no mais se pautam em transformaes objetivas em sua base produtiva, por exemplo, atravs da coletivizao dos bens de produo como a terra, mas muito mais na mudana das formas de comunicao entre os indivduos e/ou os diversos grupos humanos. 51 De acordo com o INCRA, pequena propriedade aquela rea entre um e menos de quatro mdulos rurais. 52 Minifndio, segundo o INCRA, aquele imvel com rea inferior a 1 mdulo rural. 53 Mdia Propriedade, segundo o INCRA, aquela com rea maior que 4 e menor que 15 mdulos rurais.

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de 1985, verifica-se que uma atualizao dos ndices de produtividade para a atualidade (safra 2007/08) far que estes nmeros aumentem consideravelmente. Os dados demonstram que h um nmero expressivo de imveis rurais no Brasil que no tm condies de acompanhar o aumento do nvel tcnico exigido pela agricultura capitalista, em sua luta por reduo na quantidade de trabalho vivo envolvidos nos processos produtivos. Uma anlise por cadeia produtiva demonstra a tendncia de aumento das exigncias de escalas de produo, que foram a adoo de novas tecnologias por parte dos agricultores e que levem excluso da atividade de nmero no considervel destes. No caso do leite, a adoo das tecnologias de ordenha mecnica, acondicionamento em tanques de resfriamento e o transporte em caminhes isotrmicos, todas tecnologias poupadoras de mo-de-obra dentro dos estabelecimentos agrcolas, foradas pelo setor agroindustrial para reduzir seus custos, tm levado ao aumento da escala de produo, de acordo com estudos do DESER (2006). Da mesma forma, como demonstra estudo do DESER (2005), as exigncias de adoo de tecnologias de controles automticos de temperaturas e de fluxos de gua e rao dentro de avirios, tm levado ao aumento das escalas de produo, forado pela necessidade de pagamento destes investimentos. Este fenmeno se repete em praticamente todos os outros setores de atividades agropecurias no Brasil. Na realidade, as empresas, necessitando reduzir seus custos de captao e gerenciamento, foram a adoo de novas tecnologias por parte dos agricultores. Como estas exigem escala maior para o pagamento dos investimentos, a empresa consegue reduzir seu custo de logstica via reduo do nmero de agricultores integrados a ela. Com isto, as condies de reproduo para as pequenas unidades de produo na agricultura so cada vez menos favorreis a estas. Neste sentido, estudos do DESER (2006), quando foram levantados, sistematizados e analisados os sistemas produtivos de 1,014 mil estabelecimentos agrcolas na Regio Sul do Brasil, demonstram que 42% de todas elas, distribudas por 14 microrregies dos Estados do Paran, Santa Catarina e Rio Grande do Sul, no apresentavam rendimento agrcola positivo. Ou seja, no apresentavam renda monetria suficiente para pagar os custos de produo. Nesta condio, os estudos demonstravam que as pessoas nestes estabelecimentos viviam em funo de rendas no agrcolas,

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entre elas, por sua significativa importncia na gerao de renda, a previdncia rural ou o autoconsumo54. Isto tambm ocorre, nos casos daqueles estabelecimentos que esto dentro dos denominados assentamentos rurais promovidos pelo INCRA, com o suposto objetivo de fazer a reforma agrria. Existem vrios estudos sobre a situao dos assentamentos de reforma agrria no pas, mas, um dos mais abrangentes foi recentemente patrocinado pelo INCRA LEITE, HEREDIA, MEDEIROS, et al (2004). A partir de 92 assentamentos, espalhados por vrias regies do pas (Oeste Catarinense, Sul da Bahia, Sudeste do Par, Zona Canavieira Nordestina e Serto do Cear) segundo os pesquisadores, reas que podem ser tomadas como representativas dos assentamentos no pas estudou-se as condies destes assentamentos, buscando importantes informaes, tais como populao, condies de infra-estrutura, associativismo, trabalho e gerao de emprego, aspectos da produo, comercializao e gerao de renda. Constando de questionrios aplicados a 1.568 estabelecimentos, as informaes no permitem ser otimista em relao situao dos assentamentos de reforma agrria no Brasil. Segundo o estudo, apenas 40% dos estabelecimentos conseguem ter produtividade superior a dos estabelecimentos que esto na regio do entorno do assentamento. Ou seja, 60% dos estabelecimentos tm produtividade inferior aos outros estabelecimentos da regio. Alm disso, a renda mdia agrcola55 dos estabelecimentos no passa dos R$ 2,5 mil. Para saber o que isto significa em termos de renda por pessoa, basta lembrar que o estudo aponta uma renda per capita mdia mensal de apenas R$ 77,00. Como a pesquisa foi feita tendo como base os nmeros do ano 2000, e como naquele ano a renda per capita definidora da linha de pobreza era de apenas R$ 75,00 (metade do salrio mnimo, ento de R$ 151,00), vemos que na mdia geral da amostra o rendimento mdio praticamente igual linha de pobreza estabelecida (LEITE, HEREDIA, MEDEIROS, et al, 2004, p. 241). Com isto, verifica-se que o avano do capitalismo no campo no Brasil atual significa, na realidade, um processo onde a produo viabilizada cada vez mais

Volume de produtos (principalmente alimentos) que so gastos diretamente pela famlia, mas que tm origem no prprio estabelecimento. 55 Aquela oriunda da venda dos produtos agrcolas e/ou pecurios produzidos no estabelecimento.

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por produtores de maior escala, com o conseqente aumento das dificuldades de sobrevivncia por parte dos produtores de menor escala.

2.1.8. A dialtica da dependncia: por uma explicao do lugar e funo do agro no capitalismo brasileiro Como visto anteriormente, a situao atual do agro no Brasil da continuidade de sua mundializao para a produo de produtos da terra. Torna-se muito difcil argumentar no sentido da instaurao de processos de melhores condies de vida para as populaes rurais ou a produo de um rural mais atrelado dinmica do mercado interno. Neste sentido, e como rios de tinta j foram escritos sobre a questo agrria no Brasil, no se trata de aqui reproduzi-las. Existe a necessidade, no entanto, de se esclarecer as razes da to perene situao. Sabendo que, atravs de GUIMARES (1968), bem como PRADO JNIOR (1990 e 1992), a oferta de produtos para o exterior dominava a dinmica da economia brasileira desde o seu nascedouro, cabe aqui esclarecer como e porque continua sendo na realidade umas das principais caractersticas da economia no Brasil. De acordo com MANDEL (1982), atualmente o capitalismo se inscreve numa fase de capitalismo tardio, perodo em que o capital busca a alocao de empresas pelo mundo, na tentativa de articular locais de oferta de matria-prima, com o de fora-de-trabalho a custo competitivo, com a existncia de mercados consumidores. O desenvolvimento de tecnologias da microeletrnica como as tecnologias de gesto (FARIA, 1997), permitiu ao capital a potencializao deste processo. Neste sentido, parece haver na atualidade dois encaixes na economia mundial que se articulam. De um lado, aquele que une o centro do sistema do capital (EUA, Unio Europia e sia/Japo), ofertando produtos industriais e/ou de servios de elevado contedo tecnolgico; da mesma forma, pases como ndia e China ofertam produtos industriais de menor contedo, mas com esta tornando-se a grande regio industrial do globo. Por outro lado, h o encaixe que une a relao entre as economias asiticas e as do centro do sistema com aquelas dos pases perifricos e/ou semiperifricos (ARRIGHI, 1997). Neste caso, estes pases tornam-se, ou continuam a ser, ofertantes de matrias-primas e braos baratos para o centro do sistema. A

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Amrica Latina e o Brasil, em particular, so regies que se enquadram dentro deste esquema de funcionamento do capitalismo global. Parece haver, assim, a intensificao daquilo que MARINI (2000) e FERNANDES (2003) definem como dialtica da dependncia. Segundo estes autores, o Brasil sempre se inseriu e se insere no mundo de forma dependente, ou seja, de maneira subordinada aos imperativos do capital mundial e dos pases centrais do capitalismo. Os pases centrais produzem bens de alta sofisticao tecnolgica, enquanto o Brasil oferta os produtos, matria-prima para sua indstria, e os necessrios ao rebaixamento do valor da fora-de-trabalho no mundo. Em seu esquema terico, o capitalismo, para controlar o trabalho e aumentar o nvel de acumulao, necessita do rebaixamento do valor do trabalho, que conseguido com sua expanso para a produo e produtos da terra (alimentos e/ou matrias-primas naturais) para a periferia do sistema, uma vez que estes produtos no podem ser encontrados nem produzidos aos elevados custos que teriam, caso fossem produzidos na Europa, nos Estados Unidos e nos outros pases do centro do sistema capitalista. A partir da, a formao da classe dominante nos pases perifricos ao sistema do capital vigente na atualidade se d de forma associada burguesia mundial, cumprindo esta, ento, sua funo dentro do sistema de dominao. Para cumprir esta funo produzir ao menor custo possvel os produtos da terra de que necessita o capitalismo a burguesia monta um Estado que no est interessado em formar um mercado interno mais dinmico, mas em produzir estes bens para as exportaes. Neste esquema, a burguesia local tem que super-explorar o trabalho56, conseguindo isto com a formao de um super exrcito de reserva que, para tal, necessita da concentrao da propriedade da terra. Assim sendo, entende-se melhor a relao que existe no Brasil entre a burguesia agrria e a burguesia industrial que, no Estado, produzem mecanismos de expropriao dos trabalhadores e favorecimento ao latifndio, produtivo e/ou improdutivo. Neste sentido, parece haver coincidncia entre o local de produo e exportao de produtos da terra com a prpria dinmica da economia brasileira, confirmando a tese de que a especificidade do capitalismo no Brasil o de ser ofertante deste tipo de produto para o sistema do capital. Isto pode ser visto a partir
56 Marini, neste caso, diz que o salrio no Brasil geralmente est abaixo do nvel de reproduo da mo-de-obra, o que este denomina de superexplorao.

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de vrios indicadores. Um deles refere-se balana comercial do Brasil. Verifica-se que nos ltimos anos at tm crescido no Brasil as exportaes de produtos industriais. Dentre estes, pode-se citar produtos como motores, peas para avies, avies, celulares e computadores. Entretanto, observa-se o crescimento das importaes de componentes destes produtos, sugerindo que, na realidade, o Brasil um local estratgico para a montagem desses produtos. Configura-se a tese de que as empresas mundiais destes produtos se instalam no pas para o aproveitamento dos baixos nveis salariais, permitindo o aumento do lucro do capital, via alargamento geogrfico da mais valia absoluta. Em 2007, saram do Brasil US$ 160,6 bilhes em mercadorias, o que permitiu um saldo total de US$ 40 bilhes em toda a balana comercial. Entretanto, o agronegcio instalado no Brasil, de acordo com o MAPA57, exportou US$ 58,4 bilhes, o que lhe permitiu um saldo de R$ 49,7 bilhes, deixando claro que no agronegcio que a economia brasileira consegue fazer supervit comercial. As principais empresas que exportam a partir do Brasil, segundo o Mdic/Secex, so empresas ligadas ao setor de produtos da terra. A maior exportadora a Petrobrs, seguida pela CVRD Companhia Vale do Rio Doce, pela Bunge, Cargill, Sadia e Perdigo. Como se pode perceber, sendo empresas ligadas ao setor primrio, verifica-se sua ligao com o tipo de capitalismo implantado no Brasil. De acordo com a publicao Valor 1000, do jornal Valor Econmico, referente ao ano de 2006, as principais empresas que operam no Brasil so a Petrobrs, CVRD, AmBev, Furnas Centrais Eltricas, Telemar, Chesf, Telefnica de So Paulo e a Usiminas. O capitalismo no Brasil, ofertando ao mundo produtos da terra, somente tem condies de produzir global players na rea em que mais competitivo, que a explorao de produtos oriundos da extrao mineral, vegetal e/ou a oferta de alimentos e/ou matrias-primas oriundas da agricultura. Assim, ou se tm empresas ligadas diretamente ao agronegcio e ao extrativismo (AmBev, CVRD e Usiminas), ou produo de energia (Chesf, e Furnas) ou construo civil (Odebrecht). As companhias de comunicao (Telefnica de So Paulo e Telemar) na realidade so cobradoras de pedgio do privilgio de utilizao de canais de
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BRASIL (2008).

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satlite de empresas mundiais, tendo inclusive sua estrutura formada pela ao do Estado, no perodo nacional-desenvolvimentista. Desta forma, se verifica no pas nos ltimos anos uma reprimarizao de sua economia. Estudos do IEDI (2007) demonstram a desacelerao da produo de bens de capital na economia brasileira, com o crescimento das importaes deste tipo de produto. Da mesma forma, LOURENO (2007, p. 6), citando dados oriundos de vrias fontes oficiais, diz que
a indstria brasileira vem amargando compresso de perfomance comparativamente tanto produo de manufaturas de outros mercados emergentes (dentro e fora das fronteiras do pas) quanto s demais fraes do sistema produtivo domstico, inclusive aquelas especializadas no uso intensivo de recursos naturais e/ou com diminuta presena de progresso tcnico e/ou capacidade de agregao de valor.

No estudo, o autor destaca que o coeficiente de penetrao das importaes (parte do consumo interno suprida com aquisies externas) passou de 5,2% em 1996 para 5,5% em 2006, representando pouco mais de um tero da mdia mundial. (Ibid., p. 7) Ou seja, ao lado de empresas que se deslocam para o exterior em busca de mo-de-obra mais barata, o autor destaca o aumento da participao de importados no atendimento da demanda domstica. Mesmo no setor industrial, o autor concorda com a tese de que h atualmente um processo de perda de competitividade da indstria instalada no Brasil e sua especializao em produtos de menor contedo tecnolgico.
Na indstria, o coeficiente (de penetrao de importaes) cresceu de 14% para 19%, em idntico intervalo (1996 a 2006), com destaque para os ramos diferenciados e baseados em cincia (de 27% para 37%), que hospedam a metalmecnica e a informtica, e os intensivos em escala (de 14% para 18%), que abrigam qumica, borracha, plsticos, metalurgia e automveis. (Id.) (grifos do autor).

Experimentam, ainda segundo o mesmo autor, incremento proporcional do produto o refino de petrleo, celulose, papel, acar, metalurgia e extrao de minerais, bastante articulados ao mercado externo (Id.). Com isto,
a orientao econmica (...) tem reservado ao Brasil a conquista e a consolidao de mercados menos nobres e mais volteis, como aqueles especializados em recursos de base primria, em detrimento da busca de penetrao em espaos intensivos em mo-de-obra e em tecnologia de ponta. (Ibid., p. 7).

A reprimarizao da economia brasileira pode ser verificada pela anlise da gerao de empregos formais na indstria e na agricultura. Segundo os dados do

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CAGED/MTE58, a indstria, que participou com 22% do total de postos de trabalhos formais criados em 1999, em 2006, participou com apenas 20% deste total. Dentro desta categoria (empregos industriais), entretanto, os setores mais intensivos em tecnologia, o mecnico e o material eltrico e de comunicao, viram sua participao na criao de empregos recuar entre 1999 e 2006. O setor mecnico, responsvel pela criao de 1,2% dos empregos criados pela economia brasileira em 1999, respondeu em 2006 por apenas 0,9% de todo emprego formal no Brasil criado neste ltimo ano. No caso da indstria de material eltrico, este nmero recua de 0,71% em 1999 para apenas 0,63% em 2006. Confirmando tambm a reprimarizao da economia, a indstria de alimentos e bebidas v sua participao na criao de empregos evoluindo de 5,4% de todos os empregos gerados no pas em 1999, para 6,5% em 2006. Ao lado dos empregos gerados na agricultura h um aumento significativo de sua participao. Em 1999, 5,5% de todos os empregos criados no Brasil o foram no setor agrcola, enquanto em 2006 esta participao passou para 8,78%. No total de postos de trabalhos criados, ano a ano, verifica-se que o nmero de empregos novos criados em 2006 foi 57% superior ao criado em 1999. Entretanto, o setor onde houve a maior variao no nmero de empregos criados entre 1999 e 2006 foi o da agricultura, num aumento de 124%. Nota-se, assim, a reprimarizao da economia brasileira, processo este derivado do avano do capitalismo no mundo e no pas. Neste sentido, aumenta a importncia deste tipo de agricultura, de carter capitalista, para a oferta de alimentos e matrias-primas industriais no Brasil. Cabe ento a questo de verificar qual o sentido desta reprimarizao da economia e das polticas que atualmente so formuladas como forma de adequar o agro no Brasil ao atual momento do capitalismo. Inicialmente existe a necessidade de ajustes para que o agro cumpra seu papel de continuar como ofertante de produtos da terra ao capitalismo. Num primeiro momento de se destacar o que, efetivamente, tem trazido a possibilidade de continuidade da acumulao capitalista, que o aumento da explorao da mo-deobra, como demonstram HARVEY (2001), GOUNET (1999) e KUENZER (2006),
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Cadastro Geral de Emprego e Desemprego/Ministrio do Trabalho e Emprego.

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entre outros. Neste sentido, lembrando da tese de MARINI (2000), parece que h elementos suficientes para verificar o espraiamento do toyotismo na agricultura, estruturado naquilo que HARVEY (2004) denomina de acumulao espoliativa, ou na terceirizao da utilizao da mo-de-obra na agricultura. Esta seria caracterizada, num pas que oferta produtos da terra, pelo alargamento da destruio da natureza e pela continuidade da explorao cada vez mais predatria da fora-de-trabalho, da o desenvolvimento de formas modernas de produo, ao lado de formas que poderiam ser caracterizadas pelo pensamento ingnuo como historicamente atrasadas, como o caso da escravido. Encontrada como forma de buscar superar sua crise estrutural, na perspectiva de MSZROS (2002), o capital busca, nesta regio do mundo, formas de continuar sua reproduo, via reduo do valor do trabalho. Por conta disso, combina as mais precrias formas de produo. No momento, at o futuro do prprio capitalismo est ligado questo da terra e da insero brasileira na economia mundial. Isto porque ARRIGHI (1996 e 1997) coloca a sia como a regio do mundo para onde estariam migrando os processos produtivos que poderiam dar continuidade ao processo de expanso do capitalismo. Para este autor, mesmo ocorrendo, no uma ruptura com o modelo capitalista, mas, simplesmente, uma mudana em sua hegemonia, esta regio passaria a exigir o ingresso de matrias-primas e a ser o local privilegiado para sua transformao industrial. Os dados do Banco Mundial sobre o crescimento da economia mundial nos ltimos anos corroboram esta tese, pelo menos do ponto de vista do local do mundo no qual o capital aloca sua manufatura. Demonstra tambm o acerto da tese do Brasil como ofertante de produtos primrios, no sentido de que o pas passa a exportar matrias-primas para esta indstria, haja vista o desenvolvimento do agro no pas, como demonstrado acima. Da mesma forma, HARDT & NEGRI (2001) tambm concordam com a tese da continuidade do regime de acumulao capitalista, no sentido da formao de um imprio bi ou multipolar, que criaria as condies para a concertao, a criao de mecanismos de controle do mundo para a continuidade da expanso do capitalismo. MSZROS (2002), afirma que o capitalismo encontra-se numa fase de crise diferente das anteriores, crise esta que 1) estrutural, ou seja, se estende para todos os setores econmicos e todas as regies do globo e 2) permanente, ou seja,

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no ser superada dentro do atual sistema do capital, uma vez que o capital j abarca todas as atividades econmicas e j no pode mais exportar sua crise para a periferia. Assim, segundo o autor (MSZROS, 2003), esta a crise final do sistema do capital ou da prpria existncia da humanidade. Mesmo que o dinamismo atual da economia mundial nos ltimos anos, com o crescimento da ndia e China sendo seus motores, coloque dvidas sobre o acerto da tese da crise final do sistema, o fato que os modos encontrados pelo capital mundial para continuar sua expanso tm relaes diretas com o setor agrcola e com a insero do Brasil no mundo, como ser visto adiante. Aqui basta lembrar a forma militar de gerenciamento do sistema que equaliza venda e consumo59, e a tendncia de utilizao decrescente dos produtos derivados que geram crise ambiental. J WALLERSTEIN (2003) aponta na mesma direo, colocando empecilhos continuidade da dinmica capitalista em questes diretamente afeitas ao agro e sua organizao. Aponta trs tendncias histricas do capitalismo que daro a sua dinmica futura e sua possvel inviabilizao. Entre essas, pelo menos duas esto intimamente ligadas ao agro: a questo ambiental e a dersruralizao. A primeira, segundo o autor, corresponde ao fato de que os capitalistas sempre utilizaram a gua, as florestas e as pontes sobre os rios, por exemplo, como forma de conseguir os recursos naturais de que necessitam da maneira mais barata possvel. De acordo com o autor: Esse sistema funcionou muito bem durante 500 anos, mas estamos agora s voltas com rios poludos, rvores abatidas, e o custo das pontes e de sua reparao aumentou consideravelmente (WALLESRTEIN, 2003, p. 89). Ainda de acordo com o autor, este um elemento de inflexo do sistema capitalista, uma vez que os custos ambientais sero cada vez maiores. O Movimento por uma Educao do Campo e os quatro projetos de educao do campo que aqui sero analisados incorporam em suas propostas a procura de um tipo de desenvolvimento local e sustentvel, que busque incorporar a questo ambiental nos processos de desenvolvimento. Verifica-se, portanto, que estes projetos tm relaes muito grandes com a questo ambiental, devendo esta, portanto, ser bem discutida para entender os sentidos e as possibilidades destes projetos. Como a questo ambiental
Segundo MSZROS (2002), no caso do armamento, a venda j constitui o consumo pois, no caso militar, basta a uma parte beligerante possuir um armamento para que a outra reveja sua posio. Portanto, para o autor, neste caso venda igual a consumo.
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chave para o prprio futuro do capitalismo e como esta passa, ento, a ser considerada pelo prprio Estado capitalista, pode-se comear a entender porque os projetos de educao do campo aqui analisados recebem financiamento deste Estado, mesmo em sua fase neoliberal atual. Outra das tendncias apontadas por WALLERSTEIN (2003) a

desruralizao. De acordo com o autor, o capital sempre procurou obter o trabalho pelo menor custo possvel. Historicamente, o local onde o capital sempre encontrou fonte de abastecimento desse tipo de mo-de-obra foi no meio rural. Para que o sistema capitalista prossiga,
preciso que continue a haver um nmero suficiente de trabalhadores para quem salrios baixos representem um aumento significativo de renda real, e que esses trabalhadores sejam relativamente desorientados e politicamente ignorantes. A desruralizao provoca o desaparecimento progressivo da principal fonte de tal mode-obra. (WALLERSTEIN, 2003, p. 88)

Parecem ser estas questes que norteiam, assim, os agentes pblicos em seu interesse em incentivar temas como a agricultura familiar para o

desenvolvimento rural, ou de um de um desenvolvimento rural sustentvel, bases tambm de projetos de educao do campo, como atualmente propostos. Num primeiro momento, h os que sabem que esta a forma de fazer permanecer no campo, ao menor custo possvel, um contingente da populao, na realidade forao de trabalho barata para o capital, fonte fornecedora permanente do exrcito industrial de reserva, que este necessita para continuar acumulando. Como no Brasil atual o processo de sada do campo se acentua, as dificuldades de manuteno dessa reserva de mo-de-obra barata aumentam e tendem a aumentar os custos do salrio urbano. H ainda a necessidade de reduzir os atritos entre a burguesia e o proletariado, que pode ser conseguida com o atendimento de partes das demandas, entre elas a educao, de uma parte da populao no campo, atendimento este inclusive que mais barato para o sistema. Finalmente, h tambm, como ser visto adiante, formas de se conseguir a continuidade do sistema do capital com a venda da ideologia burguesa atravs da ideologia do empreendedorismo. Neste aspecto, entra em cena o que MSZROS (2004) denomina de poder da ideologia, uma vez que a ideologia do empreendedorismo nada mais que o revigoramento do iderio pequeno-burgus que acredita que o pequeno

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empreendedor individual pode se tornar grande empreendimento capitalista. Neste aspecto, burguesia, utilizando-se de vrios instrumentos, dos quais o mais importante o Estado burgus, como j demonstrou LNIN (1977, 1979a, 1988 e 2007), interessa fomentar junto pequena burguesia, inclusive aquela do campo, a idia de que esta pode se tornar burguesa. Com isto, impedem que esta parcela da populao ascenda ao entendimento da inviabilidade histrica do projeto da burguesia e se aliem s classes trabalhadoras. Por conta disso que estes projetos so financiados pelos governos gerentes da ordem burguesa: por incentivarem e buscarem a manuteno e o fortalecimento da agricultura familiar. No h outra forma de produzir to adequada ao capital que a combinao de bens produzidos pela indstria e colocados disposio de uma fora de trabalho que, em famlia, cuide da produo agrcola. Alm disso, este tipo de trabalho no cobra boa parte dos custos de sua manuteno (sobretrabalho, noturno ou no), o pagamento do salrio de alguns membros (especialmente crianas) e, alm disso, permite a flexibilizao da jornada e dos trabalhos executados pela famlia.60 Nesse aspecto, a jornada de trabalho da famlia, dentro da unidade de produo, mais se assemelha ao toyotismo fabril, de GOUNET (1999), e acumulao flexvel de HARVEY (2001), por permitir a execuo do trabalho e gerenciamento sem rgidas estrutrurs hierrquicas, o que reduz o custo do trabalho ao capital. Para os outros setores econmicos, permite tambm a reproduo ampliada do capital, pois permite ao trabalhador urbano o consumo de produtos agrcolas (leite, carne, fumo, entre outros) que conseguido com a combinao de trabalho da famlia, que cuida de elementos vivos (animais, por exmplo) e insumos preparasdos pelo setor industrial. De certa forma, permite tambm a deslocalizao atual de indstria para o campo, como forma de conseguir mo-de-obra desorganizada e politicamente ignorante e, portanto, a baixo custo61. Como escreveu Marx,
Atualmente, os intelectuais orgnicos da agricultura familiar chamam isso de pluriatividade. Hoje as regies de maior crescimento industrial do pas so aquelas localizadas no interior dos Estados, como o Vale do Itaja/SC, Vale do Rio dos Sinos/RS, Norte e Oeste Paranaense e a Mogiana Paulista (a Califrnia Brasileira). Isto ocorre porque vrias indstrias na realidade sabem que esto no meio rural os trabalhadores mais baratos para o capital. Como exemplo, em Horizontina/RS est instalada a maior fbrica mundial da maior produtora mundial de mquinas agrcolas, a norte-americana Johan Deere. Perto de 90% de seus funcionrios recebem perto de R$ 500,00/ms, tendo origem nas propriedades rurais prximas. Mesmo com o ensino fundamental, esses trabalhadores operam mquinas e empilhadeiras. Para esse agricultor, que tem em sua propriedade carne, leite, verdura, arroz e feijo de seu prprio trabalho, alm de energia eltrica e gua mais
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para que o pequeno campons cultivar sua terra ou comprar terra para cultivar, no necessrio, como nas condies normais da produo capitalista, que o preo de mercado seja bastante alto para proporcionar o lucro mdio, e isto mais vlido ainda para um suplemento, na forma de renda, acima desse lucro medo. (MARX, 1991, p. 923)

Portanto, no necessrio que aumente o preo de mercado, atingindo o valor, ou mesmo o custo de produo de seu produto, ou o custo de reproduo da froa de trabalho, para que estes continuem trabalhando. Assim, uma parte do sobretrabalho dos camponeses que trabalham sob piores condies dada gratuitamente sociedade (MARX, 1984, p. 1025). Alm disso, colocam uma fatia dos agricultores, agora denominados de agricultores familiares, ao lado da burguesia, uma vez que estes ficam tomados da idia que podem sobreviver como burgueses dentro do sistema do capital. Como ser visto adiante, a tomada de deciso dos atuais gestores do Estado burgus no Brasil, por incentivar o empreendedorismo no campo, tem fundamentalmente este enfoque: a busca da criao do iderio pequeno-burgus no campo, nos agricultores de pequena escala, impedindo-a de se colocar ao lado de um projeto societrio que supere o capitalismo. Para WALLERSTEIN (2003), dentro de 50 ou 60 anos as tendncias colocadas hoje pela dinmica do capital produziro outra coisa, que no se sabe o que , mas que ser qualitativamente diferente do capitalismo. Evidentemente, a burguesia vai tentar se antecipar:
Assim que as camadas capitalistas comearem a perceber que o sistema atual se encontra num impasse, do qual nada poder tir-lo, eles no se contentaro em ser as testemunhas passivas do desaparecimento de seus privilgios. Eles tentaro erigir um novo sistema, de tipo desconhecido, capaz de perpetuar os privilgios atuais. Esse sistema no ser mais capitalista, mas conservar suas caractersticas hierrquicas e desiguais. Eles inventaro uma nova retrica a fim de nos convencer de que sua soluo democrtica e progressista. (WALLERSTEIN, 2003, p. 91)

Como o presente trabalho pretende demonstrar, a burguesia no espera tanto tempo. Ao contrrio, se utiliza de formas de conseguir o consenso entre os trabalhadores para continuar exercendo sua dominao, especialmente no momento de crise estrutural do sistema do capital.

barata que um morador citadino, esse salrio motivo para que este nunca falte ao trabalho. A demanda tanta que o autor desta tese presenciou numa comunidade rural desse municpio, num domingo tarde, um funcionrio da empresa subir num caminho, pegar um megafone e falar: Quem quiser trabalhar na fbrica me procure amanh! Estamos precisando de gente!

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Esta tentativa, entretanto, se reflete no somente em termos dos projetos que a burguesia, atravs do Estado, tem para o campo e/ou para a vida daqueles que nele vivem. Para alm destes, se reflete na forma como os agentes (movimentos, sindicatos, ONGs, intelectuais, etc.) diagnosticam a atual situao do agro. Neste caso, h uma tendncia a ver o agro de forma empirista, que resulta num diagnstico superficial da realidade, que no permite estes agentes entender este dentro da totalidade da forma de reproduo a vida sob o capitalismo. Isto tem relao com a filosofia, como demonstram POLITZER (1984) e GRUPPI (2000), uma vez que sempre de um marco filosfico, por mais que no se saiba, que derivam as utilizaes de teorias e o alinhamento s linhas e/ou escolas de pensamento que se propem a explicar a realidade. Aqui se v a relao entre a necessidade atual da busca de continuidade da acumulao capitalista e a adoo de uma filosofia que explique o mundo, pautada no idealismo, coerente com a viso burguesa do mundo. No limite, como demonstraram MARX & ENGELS (1998), a burguesia trata de criar uma ideologia que permita a opacidade na interpretao da realidade. Da, como se ver adiante, a interpretao da situao do agro com um carter fenomnico, no sentido de limitar-se manifestao emprica, imediata, dos fenmenos.

2.2. A interpretao fenomnica e empirista, pautada no idealismo, do agro no Brasil

Para entender o que o Movimento por uma Educao do Campo e os quatro projetos aqui analisados propem para o agro no Brasil importante, antes, verificar como estes vem o mundo rural e suas relaes com a economia e com a sociedade mais ampla, bem como os projetos que estes tm, portanto, para o futuro destas relaes. Em primeiro lugar, entretanto, importante destacar que, em decorrncia da situao acima descrita, de hegemonia do latifndio na produo agrcola no Brasil, este possui poder considervel na definio das polticas agrcolas e agrrias, trazendo o desprivilegiamento por parte do Estado das tentativas de se fazer poltica para alm de seus interesses. No limite, a presso do latifndio produz um Estado

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que sempre coloca para o rural polticas que busquem adequar este dinmica do mercado. Neste sentido, o Estado brasileiro prioriza para o rural, polticas que no fazem a reforma agrria, pelo contrrio, transformam-na num mercado de terras que no mexe no poder do latifndio ao contrrio, aumenta seu poder e coloca aos agricultores a idia de que possvel se adequar ao mercado, mesmo para aqueles com menor escala de produo e, portanto, com menores possibilidades de enfrentar a concorrncia capitalista. O fortalecimento do poder do latifndio no Brasil pode ser constatado com a poltica agrria atual, que no desapropria, mas sim financia a aquisio de terras dos latifundirios, na realidade repassando a estes volumes considerveis de recursos oriundos do oramento pblico, ou, ainda, municipaliza a cobrana do ITR (Imposto Territorial Rural), colocando nas mos do latifundirio, nos municpios, o poder de, controlando as prefeituras, no ver cobrado imposto das imensas extenses de terra. O poder do latifndio sobre o Estado brasileiro tal que impede este ltimo, at o momento, atravs do poder executivo, de uma reviso nos ndices de produtividade utilizados como parmetros para a aferio da produtividade das terras, com vistas reforma agrria, reviso esta feita pela ltima vez em 1974. Ou seja, a despeito do elevado crescimento da produtividade das culturas agrcolas no Brasil, derivado da pesquisa agropecuria desde ento, os ndices atualmente utilizados pelo INCRA, para efeitos de desapropriao, so de 1974, o que na prtica impede um processo mais efetivo de reforma agrria no Brasil. Da mesma forma, ao lado das estratgias que definem o limite do mercado das polticas para o campo, esto a tentativa de produzir o consenso em torno do desenvolvimento local, como visto anteriormente, ou do privilgio da agricultura capitalista, mesmo para os pequenos agricultores, denominados no momento pelo neologismo agricultures familiares. Estas polticas, em boa medida, so formuladas a partir das opinies e dos estudos de alguns acadmicos, especialmente nas formulaes sobre o rural de Jos Eli da Veiga, Ricardo Abramovay e Maria Nazareth Baudel Wanderley. Estes se contrapem formulao de que o mundo rural perde terreno em relao ao mundo urbano. Para estes, as novas relaes sociais que existem na agricultura e que do conta da existncia de um novo tipo de agricultor o agricultor familiar faz

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com que o nmero de pessoas que vivem no meio rural seja superior quele que assim classificado pelo IBGE. Alm disso, para estes autores este nmero pode aumentar. Segundo estes, pelo menos 80% dos municpios brasileiros so municpios rurais (VEIGA, 2002). Tal afirmao deriva-se da crtica desses autores aos critrios do IBGE para a diviso entre o urbano e o rural, que levam em considerao a diviso poltica dos municpios definida por suas cmaras de vereadores. Reconhecendo que de fato a grande maioria dos municpios brasileiros tem na agropecuria sua principal atividade econmica e que h reas consideradas como urbanas, quando possuem mais caractersticas de reas rurais, principalmente nos pequenos municpios, no d para dizer que no h xodo rural no Brasil, ou que pode haver um processo onde o rural pode voltar a ter mais importncia que o urbano, como esses autores sugerem em suas obras. Na realidade, esses raciocnios parecem querer justificar polticas que pensem em como fazer com que o meio rural aparente possuir maior populao, sem que se faam mudanas estruturais no campo. O que interessa, entretanto, que as anlises destes autores partem de matrizes tericas que no consideram a realidade mais a ampla do agro, realidade esta que no pode ser entendida sem a compreenso, por exemplo, do movimento do capital e as exigncias para sua reproduo. Como se pretende demonstrar, estas matrizes se colocam ao lado de perspectivas idealistas, pois no consideram a materialidade, as condies materiais objetivas do agro na atualidade. Assim agindo suas anlises se contrapem, por exemplo, a esta prpria realidade. De acordo com as tabulaes especiais feitas para o Projeto Fome Zero, do Instituto Cidadania, (SILVA; BELIK; TAGAKI, 2001), o maior nmero de pessoas abaixo do nvel da pobreza que existe no Brasil est no meio rural. Dentro dessa populao, havia pelo menos 3,6 milhes de famlias de miserveis vivendo no campo. Considerando que existiam, ento, de acordo como Censo Agropecurio 1995/96, 4,6 milhes de estabelecimentos agrcolas em todo o Brasil, no caso de uma hipottica distribuio de uma famlia por estabelecimento, tera-se que, em pelo menos 76% destes, h uma famlia abaixo da linha da pobreza. Verifica-se, assim, que os autores acima, no mnimo, no consideram importantes estes dados da realidade emprica para a elaborao de suas teses de

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reavivamento do rural frente ao urbano. Ocorre que a forma de pensar destes acadmicos que tem sido levada em considerao pelos movimentos sociais e governos na atualidade brasileira. Como conseqncias deste fenmeno podem ser includas a adoo, por parte dos movimentos e mesmo dos governos, nesta forma de pensar, incluindo a a tentativa e a aposta num novo padro de desenvolvimento, com base num novo tipo de agricultura, baseado num outro tipo de agricultor, no caso o agricultor familiar, para estes o mais importante ofertante de produtos alimentcios e, tambm, praticantes de uma agricultura menos impactante sobre o ambiente. Nesta forma de pensar, esquecem-se, ou ao menos no levam em considerao, a dinmica mais geral do agro. Neste caso, fica fora da anlise da realidade deste, por exemplo, a especializao da economia brasileira na oferta de produtos da terra. No se considera, tambm, que esta especializao ocorre sob o domnio das empresas mundiais que se concretiza, como visto anteriormente, num processo de avano do capitalismo no campo, que deriva em dificuldades de articulao de processos que levem mudana estrutural da forma de desenvolvimento. Como ser demonstrado adiante, com a imerso dos movimentos sociais numa viso fenomnica e empirista, hegemnica atualmente no diagnstico da realidade do campo no Brasil, que os impedem de fazer a anlise do meio rural em bases que permitam enxergar as conexes acima mencionadas, parece haver dificuldades destes em articular um projeto de ao que permita a superao das profundas limitaes s transformaes sociais no campo. Na realidade, esta viso dos movimentos passa por uma tendncia a trocar o projeto de superao da sociedade do capital por um novo projeto de desenvolvimento, originado de um longo processo de privilegiar derivantes de vis ambientalista, como o desenvolvimento rural sustentvel e o solidarista, originando o desenvolvimento rural sustentvel e solidrio.

2.2.1. O conceito de desenvolvimento: forma de vender a ideologia burguesa capitalista No agro brasileiro atual, encontra-se uma situao em que vrios setores da sociedade (movimentos sociais, governos, intelectuais e academia em geral), esto

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hegemonicamente atrelados idia de que para o rural h que pensar em processos de desenvolvimento. Do lado dos governos, como se demonstrar, no h motivos para muitas surpresas, uma vez que sua funo mesmo a de gerir o Estado burgus, portanto, buscar formas da continuidade da acumulao de capital. Por outro lado, do lado dos chamados movimentos sociais e sindicais, este fato pode ser classificado como uma inflexo no sentido da aceitao do metabolismo do capital, como norteador das relaes sociais. Como ser demonstrado no Captulo III desta tese, os iderios dos proponentes dos projetos de educao do campo aqui analisados vo no sentido da busca de formas de desenvolvimento que tragam transformaes, que mudem as condies de vida das pessoas e das comunidades, mas dentro do sistema do capital. NUNES (1997), estudando o iderio de atuao de organizaes (sindicais/cutista, MST e algumas ONGs) que atuam no meio rural, coloca a hegemonia de uma ideologia em projetos que tratam de um novo PAD (Projeto Alternativo de Desenvolvimento). Buscam isto, como ser visto, tentando combinar a priorizao de polticas pblicas, num novo ator social, um agricultor familiar e numa nova economia, uma tambm economia solidria. O que a histria coloca, entretanto, como demonstra ARRIGHI (1997), que o desenvolvimento, na sociedade capitalista, tem sido uma questo de convite ao desenvolvimento. O autor, estudando o desenvolvimento das economias de vrios pases do globo, durante os 150 anos compreendidos entre 1848 e 1988, demonstra que, neste perodo, praticamente no houve alteraes no conjunto de naes que dominam a economia mundial, exceo do Japo, que conseguiu passar da condio de semi-periferia para a de centro do sistema capitalista. Isto somente ocorreu, entretanto, por conta da grande nao capitalista, os Estados Unidos, que precisou posicionar-se estrategicamente na sia, escolhendo o Japo como seu parceiro naquela parte do mundo. No mesmo sentido, CARDOSO (2006) e GOMES (2006), demonstram que o tema do desenvolvimento tem sido tratado como a retomada da questo do crescimento econmico. Segundo os autores, na histria do capitalismo, enquanto este ainda conseguia se desenvolver ampliando suas possibilidades de insero de parcelas considerveis da populao nos processos diretos de produo e consumo,

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o grande tema da cincia econmica e social era a questo do crescimento. Este tema conseguia, portanto, ser hegemnico, dada a condio at ento objetiva do capitalismo em conseguir incluir partes considerveis da populao mundial diretamente a seus processos. Quando, ao contrrio, comea a grande crise do sistema do capital, mais especificamente a partir dos anos 1970, o fato deste no mais conseguir incluir em seus processos de produo e consumo diretos, parcelas mais significativas de seres humanos, passa-se a privilegiar, cada vez mais, a questo do

desenvolvimento. importante destacar que, nesta questo, os conceitos ento desenvolvidos, versam sobre como supostamente o crescimento econmico no conseguia pensar em outros fatores a no ser o aumento do PIB. Esta discusso traz consigo, ento, a definio da necessidade de que os indicadores de bem-estar das sociedades no mais poderiam continuar sendo definidos unicamente pela quantidade de renda das pessoas e/ou de uma sociedade, medida pelo PIB. A discusso chega a um estgio em que, principalmente a partir dos anos 1990, define-se que os indicadores de bem-estar social devem incluir ndices como longevidade e escolaridade, principalmente. Assim se define, no final da dcada passada, o IDH (ndice de Desenvolvimento Humano) que combina a renda, longevidade e escolaridade como indicadores de bem ou mal-estar dos indivduos e/ou de uma sociedade. Embora seja verdade que os indicadores de bem-estar de uma sociedade pautada unicamente na renda tenha, efetivamente, limites, a questo que a passagem do paradigma do crescimento econmico para o do desenvolvimento, ocorre numa poca em que, ficando claro para um nmero cada vez maior de pessoas que o capitalismo no pode incluir todos em seus processos de produo e consumo diretos, h a necessidade da busca de outras formas de se pensar a continuidade do sistema do capital necessitando, portanto, de outro iderio. De qualquer forma, esta mudana se reflete nas concepes e iderios das organizaes que aqui sero estudadas, fazendo as mesmas passarem a aceitar a questo do desenvolvimento. Como demonstra NUNES (2007), as organizaes do meio rural, ao priorizar suas aes para um suposto Projeto Alternativo de Desenvolvimento, criticam seriamente a viso que preconiza que o que deve nortear a evoluo da sociedade a busca de crescimento econmico. Para estas, h a

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necessidade de combinar este tipo de crescimento, o que significa aumento da renda das pessoas, com processos que garantam continuidade das questes ambientais, alm de aspectos relativos longevidade e educao das pessoas. Crticas a estes conceitos so feitas e so fceis de ser entendidas. Em relao educao, verificar o nmero de pessoas que concluem um nvel de ensino no diz muita coisa, principalmente devido ao fato de que, em muitos casos, anos de escolaridade nem sempre efetivamente significam aumento de capacidade intelectual. No caso da longevidade, h uma parcela considervel de populaes, principalmente no terceiro mundo, que no tm registro de nascimento. Portanto, aumentando o nmero de matrculas, a taxa de freqncia escola e os programas de registro de pessoas sem documentao, como tm buscado os pases do terceiro mundo na atualidade, significa, ento, aumentar sensivelmente os ndices de Desenvolvimento Humano (IDH) sem que, contudo, a vida das pessoas tenham obrigatoriamente melhorado. CARDOSO (2006) concorda com estas crticas, pois para a autora o grande mote a passagem da questo do crescimento para o desenvolvimento. Neste caso ela considera que, na realidade, esta questo a da continuidade, a atualizao do crescimento num momento em que o sistema capitalista entra em crise e tem que enfrent-la. Deixa-se, assim, de falar em crescimento, no se pensando somente na questo de renda, para verificar que esta questo de desenvolvimento. Isto ocorre, entretanto, sem que se busque discutir que este desenvolvimento o desenvolvimento do capitalismo e, conseqentemente, as reais possibilidades deste poder garantir acesso de todos a melhores condies de vida. Se verdade, portanto, que discutir somente desenvolvimento a forma de continuar discutindo o futuro do mundo dentro do quadro da economia de mercado capitalista e, verificando-se que as organizaes do campo esto hegemonicamente preocupadas com esta discusso, nos termos acima colocados, verifica-se a aceitao, em ltima instncia, do iderio do capital como hegemnico, atualmente, como o grande projeto para o meio rural, inclusive entre as organizaes que se dizem no representantes do capital. Como ser demonstrado a seguir, esta hegemonia ocorre no sentido da apropriao de temas colocados pelos outros atores da sociedade civil para alm do

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Estado, especialmente pelos movimentos social e sindical e ONGs, de temas relativos ao desenvolvimento, mas agora com alguns qualificativos: sustentvel, rural, local, territorial e solidrio.

2.2.2. O conceito de desenvolvimento sustentvel e suas derivaes: rural e solidrio, local e territorial O sistema do capital trabalha no sentido da constante acumulao quantitativa do capital, como j demonstraram MARX (1984), MSZROS (2002) e WALLERSTEIN (2002). Como j visto anteriormente, os autores que consideram que o capitalismo est atravessando uma crise de acumulao (HARVEY, 2002; ARRIGHI, 1996 e WALLERSTEIN 2003), colocam que as tentativas de superao desta crise passam geralmente por reestruturao da produo em si, tanto do ponto de vista da gesto dos processos produtivos (mecnica e microeletrnica) quanto da gesto dos processos de trabalho (toyotismo). H os que crem unicamente numa crise de hegemonia (ARRIGHI, 1996; HARVEY, 2002 e HARDT & NEGRI, 2001) e os que acreditam, como WALLERSTEIN (2003) e MSZROS (2002), em crise estrutural e terminal do mesmo. De qualquer forma, considerando-se ou no a existncia de uma crise sistmica e final do sistema do capital no momento, existe uma gesto do sistema capitalista na atualidade que tem repercusses enormes para a questo ambiental, colocadas, no mnimo, sobre duas aes. Uma primeira o fenmeno demonstrado por HARVEY (2001), do aumento da faixa de obsolescncia das mercadorias e tambm por MSZROS (2002), que fala do aumento da taxa de utilizao decrescente das mercadorias. Nestes dois casos, os autores, mesmo utilizando termos diferentes, demonstram que a necessidade de continuidade de acumulao do capital, em momentos de acirramento de suas contradies, leva reduo da vida til das mercadorias. Isto ocorre, como lembra HARVEY (2001), em parte porque o tamanho do mercado capitalista no aumenta na intensidade pelo menos desejada pelos detentores do capital. Um segundo fenmeno, demonstrado por MSZROS (2002), o da gesto militar da economia. Neste caso o autor demonstra que, para continuar acumulando capital, num momento de crise, este busca elementos para transformar a venda em

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consumo, igualando-os. Isto conseguido com o consumo de produtos de guerra, especialmente armamentos, onde o consumo se d praticamente no momento de sua compra pelo suposto usurio, dado que basta saber que o inimigo possui armamento para que as partes revejam suas posies. Alm disso, a gesto militar da economia traz a necessidade da economia de guerra, que na realidade traz a concentrao das atividades econmicas dentro de um espao geogrfico voltados para a consecuo da guerra. Verifica-se, com isso, que estes fatores trazem uma presso sobre o meio ambiente, pois a lgica do sistema exige a apropriao da natureza no sentido da explorao cada vez mais intensa das fontes naturais ento utilizadas como matrias-primas pelas indstrias, principalmente. O maior problema, como escreveu MSZROS (2002), que exigindo uma constante reduo do valor das mercadorias para sua acumulao, o capital exige a apropriao em escala crescente dos recursos naturais. Como o sistema no aceita outra lgica que no a da acumulao, esta apropriao da natureza passa a ser cada vez mais incontrolvel, no admitindo qualquer tipo de controle. Com esta incontrolabilidade, verifica-se que o problema ambiental no somente potencializado pelo capitalismo, mas, sim, que este ltimo a raiz destes problemas. O grande problema para o sistema que na atualidade o grau de utilizao da natureza para a acumulao de capital tal que est trazendo problemas para a prpria viabilizao de sua acumulao, uma vez que se chega ao grau de escassez dos recursos naturais disponveis, aumentando seus custos. No limite, como lembra WALLERSTEIN (2003), pode inclusive significar a possibilidade de inviabilizao do atual sistema do capital, haja vista que este no tem mais disposio, ao menos aos custos que tinha em pocas histricas anteriores, o mesmo conjunto de recursos da natureza. Pode-se citar, por exemplo, a gua potvel ou a madeira, para produzir energia trmica. Por conta disso, h a necessidade de se comear a pensar em como garantira a continuidade da acumulao capitalista nestas bases. Neste sentido, um primeiro grande passo foi dado pelo Clube de Roma que, em 1972, divulgou o Relatrio Limits to growth62 (Limites ao Crescimento). De
O Clube de Roma um grupo de pessoas ilustres que se renem para discutir problemas da sociedade como um todo, principalmente assuntos relacionados poltica, economia e ambiente e sua relao com o desenvolvimento. Em 1972 se torna famoso o relatrio do MIT - Massachusetts Institute of Technology,
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acordo com os resultados encontrados no h como toda a humanidade ter acesso aos padres de consumo iguais aos da populao do centro do sistema capitalista. A razo para isto que no h matria-prima suficiente no mundo que possibilite toda populao do planeta ter a mesma relao carro/pessoa que tem os Estados Unidos, por exemplo. A razo para isto o fato de no haver ferro em quantidade suficiente para a produo de toda a quantidade de carros que a populao do planeta ento demandaria. Os resultados do relatrio desmistificam a ideologia do desenvolvimento, pois demonstra claramente que o caminho para o mundo no pode se basear na quantidade do consumo desenfreado de matria-prima para a produo das mercadorias que do continuidade acumulao capitalista. Ou seja, permite verificar que o capitalismo invivel por uma questo ambiental. Na realidade, a humanidade se desenvolve porque, em primeiro lugar, composta por um tipo de animal que conseguiu dar um salto evolutivo, que foi o de deixar de ser dominado, produzido pela natureza e passou, como escreveu MARX (2005), a produzir sua natureza. Ou seja, o homem o animal que consegue se apropriar da natureza em condies de abstra-la, entender os seus mecanismos e, a partir disto, conseguir produzir tirando dos elementos da natureza os meios de que necessita para sua sobrevivncia. No limite, o homem consegue, em sociedade, articular de tal forma esse metabolismo entre os indivduos e a natureza que passa a produzir novas necessidades, produzindo a natureza, diferentemente do animal, que produto dela. Nestas condies, demonstra-se que o homem e, portanto, a sociedade, somente so possveis com a interferncia dos seres humanos sobre a natureza. Um homem, totalmente adequado natureza, no sentido de todo dominado pelas foras naturais, como alguns movimentos ambientalistas e sindicais ainda hoje parecem acreditar, seria alguma coisa muito diferente do que hoje e, provavelmente, nem teria conseguido resistir a quase 1 milho de anos de evoluo biolgica. H uma relao, portanto, entre sociedade e natureza em que a humanidade constantemente se apropria da natureza no sentido da busca das condies para sua sobrevivncia.

encomendado pelo Clube, e que dizia da impossibilidade ambiental da expanso do modelo de consumo e de vida norte-americano e europeus para todo o globo, pela simples razo de no existir recursos naturais suficientes no planeta para suportar este aumento.

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esta caracterstica formadora do ser humano e da sociedade, o metabolismo homem-natureza-sociedade, MSZROS (2002) denomina de

metabolismo de primeira ordem. Ocorre que, segundo o mesmo autor, na sociedade capitalista este metabolismo condicionado por um metabolismo de segunda ordem. Ou seja, o metabolismo que existe e tem que existir entre o homem e natureza, subsumido nesta sociedade por um metabolismo que est interessado no na satisfao nas necessidades humanas, desenvolvidas em sociedade, mas no acmulo de capital. Assim, de acordo com o autor, sendo o metabolismo homemsociedade-natureza definido pelo capital, a sociedade passa a no mais ter controle algum sobre as formas da apropriao da natureza pelo homem. Neste sentido, a definio, por exemplo, do quanto de mata a sociedade vai queimar, no definido pela necessidade dos seres humanos em produzir alimentos, mas sim pelas empresas que necessitam de carvo vegetal para a produo de ao, com o objetivo de obteno de mercadorias, como os carros, por exemplo, para vend-los e obter mais capital. Como o capitalismo no admite controle, h uma total incapacidade deste em aceitar qualquer outro tipo de apropriao da natureza que no seja aquela dirigida ao lucro, para a produo de mercadorias. Sabendo disso, necessitando assegurar a continuidade do processo de acmulo de capital, mas com o relatrio do Clube de Roma, em mos, como continuar vendendo a ideologia do crescimento econmico e da continuidade da vida sob a gide do capital? Para isto, no incio dos anos 1970, se renem muitos intelectuais orgnicos do capital e, atravs da ONU, especialmente de seu programa para o meio ambiente, o PNUMA Programa das Naes Unidas para o Meio Ambiente, nomeada uma equipe de cientistas que devem definir os padres para que um novo tipo de desenvolvimento seja sustentvel. Esta equipe, depois de 12 anos de trabalho, divulga seu relatrio em 1988, tambm conhecido como Relatrio Brundtland, no Brasil editado com nome de Nosso Futuro Comum. O seu principal resultado foi o de explicitar a necessidade de que o processo de desenvolvimento dos pases e do mundo pense em como desenvolver as possibilidades presentes sem comprometer as geraes futuras. Mas como admitir a continuidade da existncia do sistema do capital, sabendo de sua destrutividade desenfreada do ambiente, oriunda da lgica da produo da mercadoria e depois do relatrio do

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Clube de Roma? Para a comisso formuladora do referido Relatrio, a resposta para esta questo que as medidas tomadas devem ser dadas em funo de mudanas dos hbitos de consumo. Esta concluso duplamente coincidente com as necessidades do capital. Num primeiro momento, por dizer que possvel continuar no mundo capitalista, bastando pensar em novas tcnicas e formas de produzir, para respeitar o meio ambiente e produzir de forma sustentvel, que respeite o futuro das prximas geraes e, num segundo momento, mantm a vida sob a gide do capital, vendendo a idia de que o problema ambiental um problema dos consumidores. Assim, no mexendo no problema da produo, no altera as relaes capitalistas de produo. Alm disso, esta soluo no deixa de respeitar as necessidades de acumulao de capital, inclusive, do ponto de vista filosfico e ideolgico pois coloca a questo do consumo como se esta pudesse ser separada da questo da produo. Na realidade, o conceito de desenvolvimento sustentvel coloca a seguinte situao: no importa o que as empresas produzam, principalmente em termos quantitativos, desde que o faam com estas novas tcnicas. Por outro lado, o consumidor quem tem que ser responsvel, por meio de prticas de consumo ambientalmente corretas, pela soluo do problema ambiental. Tal proposta, que explicita uma viso idealista da realidade, pois no v a ligao entre produo e consumo, uma vez que somente h um produto porque este produto de um tipo de produo, de um processo produtivo, s possvel, inclusive, com a alienao produzida no mundo atual pelo fetiche das mercadorias, fazendo com que as pessoas vejam as coisas como apartadas da realidade social que as produziu. neste sentido, inclusive, que BOLDRINI (2003), define o conceito de

desenvolvimento sustentvel como a forma da burguesia assegurar reas e recursos para sua explorao no futuro, ou seja, ser uma reserva de acumulao futura para reas e/ou matrias-primas que o capital no tem condies, ainda, de explorar. Neste sentido, se pode entender melhor as relaes que deram origem necessidade do Relatrio Brundtland63. Para alm do vis idealista, que traz a

Relatrio encomendado pela Comisso Mundial sobre Meio Ambiente e Desenvolvimento, da ONU que, sobre a chefia da primeira-ministra da Noruega, Gro Harlem Brundtland, entre 1980 e 1987 estudou os problemas relacionados ao tema do desenvolvimento e meio-ambiente no mundo e que cunhou o termo desenvolvimento sustentvel, concebido como o desenvolvimento que satisfaz as necessidades presentes, sem comprometer a

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separao impossvel entre produo e consumo como descrita acima, mas que pode ser entendido pela hegemonia desta filosofia na sociedade atual, certamente no h como deixar de considerar que as razes econmicas so fundantes para o desenvolvimento do conceito de desenvolvimento sustentvel. Concordando com BOLDRINI (2003), h que se lembrar que este conceito construdo quando o capitalismo se espraia para todos os territrios no mundo, passando, portanto, a ser adotado em regies mais amplas. Neste caso, a necessidade das regies no localizadas no centro do sistema do capital adentrarem na rede de circulao do capital conseguida com a adoo de tecnologias, muitas vezes, mais atrasadas em relao quelas adotada no centro do sistema. Ou seja, satisfeita com a adoo de tecnologias que ou consomem mais matrias-primas que aquelas adotadas em estgio mais avanado no centro do sistema, ou que se baseiam efetivamente na explorao mais intensa de recursos naturais. Isto explica a preocupao que o capital tem com a utilizao de recursos naturais escassos, pois no sistema do capital no h problema em degradar o ambiente, desde que esta degradao seja transformada em reduo do valor das mercadorias e/ou em novas mercadorias, ou seja, em mais capital. Sendo isto verdade, o capital se preocuparia com a sustentabilidade do desenvolvimento porque , na realidade, o seu

desenvolvimento. Ou seja, a burguesia, percebendo que h burguesias que se utilizam de recursos naturais que podem faltar no futuro manda, por uma questo capitalista bem definida, no mais utiliz-la desta forma para que possam dela utilizar-se por mais tempo. Neste caso, no se pode esquecer que o conceito de desenvolvimento sustentvel pode ser utilizado para segurar o crescimento capitalista em alguns pases e/ou regies, pois impede a utilizao de recursos naturais escassos que poderiam ter utilizaes mais teis para o capital no futuro. Ou seja, pode servir para regular o desenvolvimento do capitalismo no mundo sob a lgica do capital detentor da tecnologia mais avanada, que utilizaria este recurso somente quando descobrisse uma tecnologia mais avanada e/ou quando j estariam controlando a explorao capitalista em todo o globo. Este conceito, entretanto, no assim percebido pelos atores sociais proponentes dos projetos de educao do campo que aqui sero analisados. Ao
capacidade das geraes futuras de suprir suas prprias necessidades. No Brasil, o relatrio pode ser encontrado em BRASIL (1991).

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contrrio, passa-se a idia para toda sociedade e para o meio rural, em particular, que a estratgia do desenvolvimento sustentvel basta para superar as questes ambientais, usando para isto mudanas nas tcnicas de produo. Nesta linha, na rea das cincias sociais, est havendo no Brasil, nos ltimos anos, a tendncia ao debate sobre desenvolvimento e o futuro do meio rural. Uma destas linhas coloca, como uma das formas de conseguir este desenvolvimento sustentvel, a tomada de iniciativas que potencializem um determinado

desenvolvimento local. A crtica colocada por NAVARRO (2001) e ALMEIDA (1997) sobre o processo de desenvolvimento uniforme e homogneo, leva estes autores a dizer que na realidade h a necessidade de um desenvolvimento que leve em considerao o local. Estas correntes dentro da academia do margem para que as organizaes dos agricultores e dos governos vejam a necessidade, quando se fala em polticas a serem adotadas pelo Estado, do privilgio deste ltimo. Isto pode ser verificado nos documentos das agncias multilaterais de desenvolvimento (FAO, 1995), dos Governos (BRASIL, 2003) e das prprias representaes dos agricultores, principalmente a FETRAF-SUL/CUT, a CONTAG64 e quando no o MST e o MPA65. Este desenvolvimento definido como aquele promovido a partir de recursos, das potencialidades e dos agentes locais, e orientado para o fortalecimento da economia e da sociedade local. (MAGALHES, 2001) Como se v, esse conceito de desenvolvimento, tambm denominado de desenvolvimento endgeno, trata de propor aos agricultores, agora denominados de agentes locais (BRASIL, 2003), que estes devem pensar no desenvolvimento de seus territrios e de suas realidades. No Brasil, essa recomendao vem das centrais sindicais e das gerncias do Estado. Na CUT tal perspectiva pode ser verificada em sua aposta na criao de uma Agncia de Desenvolvimento Solidrio ADS. Esta agncia, nas experincias de organizao pelos trabalhadores, de processos de trabalho a partir geralmente da falncia de algumas empresas e das teorias que pregam a possibilidade de uma economia solidria dentro da economia capitalista, tenta organizar experincias de trabalhadores para um processo de autogesto de suas atividades produtivas, com vistas pretensa superao do capitalismo. O discurso
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Confederao Nacional dos Trabalhadores na Agricultura. Movimento dos Pequenos Agricultores.

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da possibilidade de uma nova forma de gesto do trabalho, com base em princpios solidrios, muito frequente. Para a agricultura, tal recomendao vem como estmulo a um tipo de agricultor que, supostamente, como ser visto adiante, nem sempre leva em considerao a obteno do lucro, um suposto agricultor familiar e/ou campons. Por parte da gerncia do Esatdo Federal tal atitude tambm estimulada nas definies de suas polticas. Veja-se no atual Governo a criao de uma Secretaria, com status de Ministrio, para a economia solidria: Secretaria Especial de Economia Solidria. No meio rural, que aqui interessa, o Governo lana mo da criao, dentro do MDA de uma SDT (Secretaria de Desenvolvimento Territorial), com o objetivo de estimular o debate em torno de propostas de desenvolvimento vinculadas realidade local dos territrios, entendidos como espaos que combinam os aspectos geogrficos, culturais e sociais e, portanto, possuem caractersticas comuns, no intuito de pautar as polticas do Estado para esses setores. A partir da conceituao do dito desenvolvimento local, percebe-se uma tentativa de acerto entre os denominados atores locais para pensar o processo de desenvolvimento. Nesse sentido, parece haver, correlato ao conceito de desenvolvimento local, a tentativa de veiculao de uma ideologia. No geral, uma ideologia burguesa de sociedade, hoje em sua fase neoliberal, de que possvel a concertao social66 e de que o desenvolvimento o resultado dos esforos dos indivduos isolados que, em comum acordo, podem definir o que se passa num determinado espao geogrfico. De acordo com o documento do Ministrio (BRASIL, 2003), quando este afirma a necessidade da suposta organizao dos agentes locais em torno de um territrio: estamos falando da construo de um novo sujeito coletivo do desenvolvimento, que representa a capacidade de articulao entre as foras dinmicas de uma determinada regio. (BRASIL, 2003, p. 4) Nota-se que os intelectuais que pensam no desenvolvimento local, falam da criao de um novo ator, mas quando dizem em novo ator coletivo, do a impresso que acham que a tradicional diviso dos atores entre os trabalhadores e burguesia e, mais modernamente, pelo grande capital industrial (agroindstria) no
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A crtica, aqui, que esta concepo no leva em considerao as diferenas existentes entre as classes sociais.

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mais existe. A primeira idia que o conceito de desenvolvimento local quer passar que no existe mais a luta de classes, uma vez que j no mais existem classes, mas sim um novo sujeito coletivo do desenvolvimento. Essa afirmao ideolgica pois confirma a necessidade, como escreveu LOWY (1995), que a classe burguesa tem de criar um projeto de sociedade que escamoteie as reais condies da sociedade no sentido da construo de seu projeto. Segundo o mesmo documento, do mesmo Ministrio, encontra-se:
o desenvolvimento harmnico do meio rural se traduz em crescimento e gerao de riquezas em funo de dois propsitos superiores: a) coeso social, como expresso de sociedades nas quais prevalea a equidade, o respeito diversidade, solidariedade, justia social, o sentimento de pertencimento e incluso e b) a coeso territorial como expresso de espaos, recursos, sociedades e instituies imersas em regies, naes ou espaos supranacionais, que os definem como entidades culturais, poltica e socialmente integradas. (BRASIL, 2003, p. 26)

No Brasil atual, assim, no se fala nas diferenas que existem entre os interesses do grande capital agroindustrial, representados pela Cargill, ADM, Bunge, Bayer, Doux, Nestl, Parmalat, Danone, Sara Lee, Sadia e Perdigo entre outras, e os interesses dos trabalhadores camponeses e/ou pequenos proprietrios rurais. Desta forma, com o conceito de desenvolvimento local, a realidade em que vivem atualmente os agricultores, em precrias condies de produzir para competir no mercado, a partir de uma ao do capital agroindustrial e financeiro que, interessando-se pela produo em escala, incentiva a concentrao da terra, rompe com os mercados locais e com as prprias condies de vida dos camponeses, fica escamoteada. Pela noo do desenvolvimento local passa-se a ideologia de que possvel que todos esses atores, apesar de seus interesses contraditrios, pensem juntos num processo de desenvolvimento. Outra ideologia que o referido conceito passa, que pode tambm ser considerada como neoliberal, o de que os territrios e localidades devem passar a responsabilizar-se por sua dinmica e futuro. Nesse sentido, a chamada responsabilizao social pela dinmica do territrio tem um componente financeiro, que a crise fiscal do Estado. Desta forma,
simultaneamente, dever ater-se s condies impostas pelas restries oramentrias, financeira e humanas, que reduzem a capacidade de interveno convencional, lanando mo de estratgias de descentralizao, de participao da sociedade, de planejamento ascendente e de valorizao dos recursos locais, fatores que, combinados, obrigam reinveno de processos de articulao, ordenamento e apoio ao desenvolvimento, e do prprio papel do Estado. (BRASIL, 2003, p. 21)

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Fica clara, assim, uma das necessidades que hoje se tem devido crise do Estado, que de que a sociedade supostamente assuma o papel de planejador da realidade local. Com isso, h a veiculao da ideologia da descentralizao, mas pelo vis do financiamento dos processos de desenvolvimento, antes pensado e articulado pelo Estado, agora pensado e articulado pelos denominados atores locais. No deixam claro os propositores de tais polticas, que os atores so diferentes e que essas diferenas se refletem na capacidade de formular e implementar polticas. Ou seja, quando se fala em planejamento ascendente, se coloca, na realidade, as polticas pensadas pelo capital, no pelos trabalhadores, haja vista que as condies dos trabalhadores para conseguir propor polticas, efetivamente influenciando as aes do Estado so limitadas quando comparadas com as capacidades da burguesia. Assim, junto com a ideologia da descentralizao e responsabilizao dos atores, passa-se novamente a ideologia da igualdade entre os atores sociais. Na realidade, h o fortalecimento do capital, representado no campo pela grande propriedade fundiria e pela agroindstria, uma vez que o capital que efetivamente j produz as condies de vida, no mundo rural como um todo e num territrio em particular. Finalmente, outra ideologia burguesa e neoliberal passada pelo conceito de desenvolvimento local o de que certos servios, antigamente pensados como pblicos, ofertados pelo agente pblico, agora devem ser garantidos pelo capital privado. De acordo com BRASIL (2003, p. 27):
A universalizao do acesso educao, sade, ao saneamento, moradia digna, energia eltrica, comunicao, ao transporte, aos direitos humanos, proteo criana e ao idoso, ao trabalho, so direitos que exigem investimentos pblicos e privados, o empenho da sociedade e estmulo das polticas pblicas.

Ou seja, direitos como educao e sade podem ser colocados como se fossem tambm de responsabilidade do setor privado, o que fortalece a lgica privatizante. Isso, na realidade, demonstra que o Estado passa para o setor privado parte de sua responsabilidade para que este possa potencializar a acumulao de capital. Ou seja, h a transformao de um direito em formas de acumulao privada que permite a transformao de um direito, em mercadoria. Como escreveu MARX (1996) a riqueza das sociedades em que domina o modo de produo capitalista aparece como uma imensa coleo de mercadorias e a mercadoria individual como sua forma elementar. Se a sociedade capitalista a sociedade da mercadoria, h

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que transformar tudo em mercadoria. Modernamente, como apontou MSZROS (2002), at os direitos sociais tm que virar mercadorias para que o capital possa continuar acumulando. Como se verifica, o conceito de desenvolvimento local coloca a possibilidade da justificao do Estado neoliberal, supostamente mnimo, que passa para o privado uma parte de suas responsabilidades, atravs da veiculao da ideologia de que no mais obrigao do Estado a responsabilizao pelos ditos direitos universais. De acordo com Navarro a noo de desenvolvimento local
deriva das aes de ONGs que, por atuarem normalmente em ambientes geograficamente mais restritos (a regio ou o municpio) lentamente instituram seu raio de atuao em tais ambientes e, em decorrncia, criaram uma estratgia de ao local, que tornou-se ainda mais acentuada, por oposio, quando os impactos dos processos globalizantes aceleraram-se. A outra refere-se aos processos de descentralizao em curso em muitos continentes, a Amrica Latina em particular (e o Brasil, em especial). Esta transferncia de responsabilidade de Estados antes to centralizados valorizou crescentemente o local, no caso brasileiro o municpio. (NAVARRO, 2001, p. 4)

A noo do autor, apesar de no considerar as recomendaes das agncias multilaterais de desenvolvimento para a ao da descentralizao do Estado, feita atravs de parcerias com as ONGs, demonstra a relao que este conceito tem com outro setor que compe a situao das polticas do Estado para o meio rural na atualidade brasileira. Como ser exposto nos Captulos IV e V, principalmente, o objeto desta tese foi pensado a partir da ocorrncia de uma articulao entre os sindicatos ligados FETRAF-SUL/CUT certas ONGs e Governos (Federal e da Unio). No intuito de auxiliar o agricultor familiar e de se financiarem, ONGs e sindicatos muitas vezes acabam, na realidade, assumindo tarefas que at ento eram de competncia do Estado, auxiliando-o, portanto, a vender a ideologia da responsabilizao social por parte de grupos sociais, como lembra SILVA (2003). As argumentaes de NAVARRO (2001) ajudam a entender a lgica da justificao do desenvolvimento local, que se origina da articulao de ONGs, que pensam o local, com a tambm necessidade de descentralizao do Estado. O autor, entretanto, em momento algum se refere relao dessa necessidade de descentralizao com a falncia fiscal do Estado, pelo menos quando de sua necessidade em financiar polticas para a reproduo das condies de vida dos trabalhadores, tomadas de forma ampla e universal. Isso coloca uma das facetas dos tericos que atualmente defendem o desenvolvimento local para o meio rural

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no Brasil, que vem a necessidade da descentralizao da ao do Estado por si mesma. Com isso, a impresso que fica a de que esses tericos efetivamente acreditam que o desenvolvimento local dado pelos referidos agentes locais e que estes que do a dinmica da ao do Estado. Esses autores, desta forma, ajudam o conceito do desenvolvimento local a passar a ideologia de que so os territrios locais que podem definir, por conta prpria, as tendncias da sociedade em que vivem, o que vem sendo denominado pelo Governo Federal de arranjos produtivos locais. Nos ltimos anos, as gerncias do Estado, tanto Federal quanto Estaduais, quanto as agncias multilaterais de desenvolvimento (FMI, BIRD, FAO, ONU/PNUD) vm falando da necessidade de que os atores pensem nas potencialidades dos locais para o seu desenvolvimento. Assim, de acordo com o documento j mencionado, os atores sociais locais so aqueles que trabalham com o intuito de pensar o desenvolvimento de seu lugar, mas promove conceitos (...) e a competitividade territorial. (BRASIL, 2003, p. 32) Percebe-se, assim, a necessidade colocada pela gerncia do Estado Federal, representante do pensamento dominante, da competitividade dos territrios, da necessidade de formao de arranjos que melhor busquem a competitividade desses locais. Nesse sentido, esta gerncia e as agncias citadas acima recomendam polticas pblicas contextualizadas no local. Segundo o documento (Ibid., p. 29), as polticas pblicas devem ser regionalizadas, (...) para tanto, nada melhor do que o ordenamento das polticas nacionais estabelecer diretrizes que permitam a sua aplicao nos diversos contextos regionais e instrumentos que se ajustem s demandas sociais provenientes dos territrios. Esta recomendao esconde, na realidade, a ideologia de que os locais devem procurar sua vocao, para buscar diferenciar-se de outras regies, haja vista suas vantagens comparativas. Tal recomendao deriva das noes de desenvolvimento apresentadas por rgos como a CEPAL (1992) e por estudiosos, como ALBURQUERQUE (2004) e mesmo de rgos da gerncia do Estado Federal no Brasil (IPEA, 2004), da formao dos chamados clusters. Tais clusters, combinando os agentes locais com suas potencialidades formam, de acordo com PORTER (2003), sistemas economicamente especializados e geograficamente concentrados, que trazem algum desenvolvimento econmico para as regies.

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Como se pode perceber, tal teoria vai ao encontro da teoria das vantagens comparativas das naes, ultimamente recomendadas por PORTER (2003). Tal noo teve origem no aparente rejuvenescimento da Teoria de David Ricardo67, que dizia que as naes tm vantagens comparativas que devem ser exploradas. Tal noo, a da vantagem comparativa68 de um territrio, como o prprio nome indica, pode resolver o problema de alguns destes, mas sua capacidade de solucionar todos os problemas para o rural, em um pas como o Brasil, parece difcil de ser verificada. A noo da vantagem comparativa dos territrios na definio do pensamento hegemnico, das polticas do Estado para o rural brasileiro, oriunda de uma tradio econmica liberal, encontra no Brasil a leitura das ONGs e de alguns tericos que supervalorizam os processos que ocorreram em alguns pases capitalistas adiantados (Itlia, Sucia, por exemplo), que conseguiram engendrar processos de crescimento econmico, com certo nvel de distribuio de renda, a partir de micro e pequenos empreendimentos. Na viso de algumas ONGs e da gerncia Federal, especialmente para o que interessa a esta tese, na viso do MDA, a partir da leitura de PUTTNAM (1996), autor liberal que v o processo de fortalecimento das pequenas indstrias e propriedades no norte da Itlia, como derivado de seu capital social, ou seja, como o enlace construtivo entre os atores locais, colocam em suas pautas de reivindicao tambm formas de construir o que estes chamam de capital social dos territrios. Para estes, o nvel de crescimento econmico e de distribuio de renda ento verificados nestas regies so conseqncia muito mais de arranjos entre atores individuais e/ou at coletivos, mas se pautam em processos de concertao social, entendido como processos onde todos os atores tm posies complementares, no antagnicas e que, portanto, teriam a ganhar caso se unissem para pensar conjuntamente no desenvolvimento de sua localidade. Parecem no considerar, interessada ou ingenuamente, que esta
Clssico economista da economia poltica inglesa. Os tericos liberais, em especial David Ricardo, falam de riqueza de uma nao a partir do tamanho do mercado que possui, no podendo, portanto, uma nao ou regio opor-se ao livre trnsito de mercadorias, haja vista que este trnsito o que d o tamanho do mercado de uma regio e/ou territrio. Tal iderio surge da premissa de que cada regio possui condies, derivadas de elementos da natureza e/ou mesmo sociais, de produzir, a custo menor, certos tipos de mercadorias. Assim, cada nao e/ou regio teria que se especializar na produo daqueles bens em que detm, para estes autores, esta vantagem comparativa. Somente esta condio, explicam tais tericos, permitiria regio e/ou pas a formatao de uma economia que produza o mximo com o mnimo possvel e ou, tambm, adquira o mximo possvel ao menor custo possvel.
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regio est dentro de uma das regies de maior PIB do mundo, portanto de maior poder aquisitivo da terra, onde o capitalismo atualmente permite a abertura de espaos de nichos para algumas experincias de pequenas empresas. Alm disso, h todo um apelo mundial para consumir a Europa, ou seja, consumir produtos ou conhec-la, o que acaba abrindo mercado para pequenas empresas e pequenos empreendimentos dela oriundos. A gerncia Federal, certas ONGs e a CUT, como ser visto adiante, acham que possvel reproduzir esta situao no Brasil. Esta leitura, entretanto, um dos aportes nas teses de alguns tericos que esto interferindo no debate sobre a questo agrria no Brasil, em especial ABRAMOVAY (1998) e VEIGA (2001, 2002 e 2002a), que defendem a idia de que os arranjos e as culturas das populaes locais so as principais responsveis pelo desenvolvimento dos territrios. A noo de desenvolvimento local, portanto, portadora das ideologias vistas acima, mais parece conter tambm aquilo que GMEZ & THOMAZ JR (2000) chamam de novo sentido da luta de classes e do controle social no meio rural, ou seja, ao invs de se pensar em meios para superar o capitalismo no campo, superao esta que passaria por novas formas de distribuio e apropriao das terras, procura uma maneira de controlar os agentes sociais no campo mediante a implantao da ideologia do desenvolvimento, que preconiza bastarem alteraes nas bases tcnicas de produo, conseguidas, por exemplo, atravs da adequao das polticas do Estado, para a abertura de possibilidades de novas condies de vida no campo. De acordo com estes autores:
Sob este novo enfoque, ao mesmo tempo, um dos aspectos principais que revelava a questo agrria, o conflito capital X trabalho no meio rural, perde sua centralidade em favor da construo de um consenso social amplo. A principal mensagem que a questo do desenvolvimento passa atravs da sua nfase na participao da sociedade civil na gesto dos programas de desenvolvimento que, a construo de um consenso entre todos os grupos sociais que formam uma comunidade local, permitir um desenvolvimento socioeconmico harmnico e favorvel para todos. (GMEZ & THOMAS JR., 2000, p. 3)

Assim, verifica-se a convergncia do enfoque do desenvolvimento local e territorial com a continuidade do desenvolvimento capitalista, ou seja, da acumulao capitalista no campo. Com uma abordagem crtica, GOMES (2006) fala em desenvolvimento territorial rural como forma de controle social e a transformao destas oriundas do

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conceito de desenvolvimento como formas de adequar o iderio e os projetos dos atores que integram o agro no Brasil, inclusive os trabalhadores, para o vis desenvolvimentista, que teria mais condies de garantir a continuidade da acumulao capitalista no campo. Na verdade, segundo o autor, isto realizado transformando a cultura em mercadoria, uma vez que os pensadores da questo do desenvolvimento rural no Brasil, anteriormente j citados, propem que os territrios busquem formas de venda de produtos e servios ligados cultura. Na opinio do autor, esse esforo por apresentar o territrio com uma dimenso ampla conduzido em direo a um horizonte estreito: a reproduo e acumulao de capital. O territrio e os elementos que aglutina so encaixados num modelo de desenvolvimento capitalista que reduz seu significado a termos mercantis. (GOMES, 2006, p. 112) Alm destas, outro modo de construir o desenvolvimento da produo no campo aquele derivado na noo de desenvolvimento solidrio. Neste caso acredita-se ser possvel outro tipo de desenvolvimento, que leve em conta outras lgicas, que no seja a do lucro, baseado em relaes ditas solidrias. Esta concepo, para ser concretizada, necessita da superao da sociedade da mercadoria, uma vez que a produo para a obteno de lucro subsumiu praticamente todas as formas de produo atualmente existentes no mundo. Com isto, parece ter razo a assertiva de MARX (1984), que diz que a sociedade do capital se rege pela lgica da obteno a qualquer custo do lucro, ou seja, da acumulao do capital. Outras produes, baseadas em outras lgicas pertencem, segundo o autor, a pocas histricas que no correspondem atualidade capitalista. Assim, a produo baseada em critrios como a confiana entre as pessoas, ou a partir das obrigaes que se estabelecem nos laos de parentesco, ou mesmo de interesses ligados exclusivamente sobrevivncia e/ou reproduo de um grupo, como quer a produo solidria, d conta, segundo o autor, de entender as sociedades pr-capitalistas a at a sociedade feudal, mas no para entender a lgica das relaes de produo sob o capitalismo. As proposies da economia solidria, entretanto, apresentam a possibilidade deste tipo de produo superar a sociedade capitalista, rompendo com a lgica do capital e do lucro. Neste sentido que vo as proposies, no Brasil, de SINGER

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(2004), principal elaborador terico desta concepo no pas. Segundo este autor, as experincias de trabalhadores que passam a controlar os processos produtivos podem ser exemplos de como utilizar outra lgica que, a partir da cooperao, d conta da produo no mais para o lucro, mas para o bem-estar das pessoas, relaes que poderiam levar ao aniquilamento do sistema metablico do capital. Esta anlise, entretanto, est eivada de idealismo e de um prprio voluntarismo que pode no colaborar com a superao desta sociedade. Em primeiro lugar, porque esta proposio coloca como possvel, pelo menos na forma como explicitada, a possibilidade de superao da sociedade do capital sem grandes perturbaes na ordem estabelecida. Passa a apresentar como vivel, do ponto de vista da cincia, as posies sociais-democratas elaboradas por Kautsky e Berstein69 desde o incio do sculo XX, quando definiam como caminho para o socialismo reformas graduais na forma de operao da produo, da circulao e da distribuio de bens produzidos, sem que houvesse a necessidade de reformas abruptas de sentido revolucionrio. Mas as dificuldades de se construir, por intermdio de uma economia solidria, um novo modo de produo e de distribuio da riqueza, produzida pela humanidade no mundo atual, no se referem apenas a esta relao. Como escreveu GERMER (2006), o prprio Marx j via com bons olhos as experincias em que os trabalhadores passavam a controlar os meios de produo, uma vez que o controle das cadeias produtivas por parte dos trabalhadores tem que ser construdo para a concretizao de uma sociedade ps-capitalista. Entretanto, j dizia o autor de O Capital, que este processo tem que ocorrer nos setores mais dinmicos e mais avanados da estrutura de produo da sociedade capitalista. Ocorre que na atualidade as experincias de economia solidria que so destacadas como exemplos deste tipo de economia, e at so estimuladas por rgos da atual gerncia do Estado Federal, esto em etapas de cadeias produtivas que no so os seus plos mais avanados. De que forma grupos de trabalhadores que produzem alimentos (pes, massas, etc.), ou produtos artesanais (rendas, tecidos, roupas,
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Fundadores do pensamento social-democrata moderno, crticos viso marxista clssica sobre a forma do proletariado chegar ao poder. A crtica mais relevante que se haja detido no exame das crises cclicas do capitalismo para concluir que aos sociais-democratas no cabia esperar por uma catstrofe, que criasse premissas revolucionrias capazes de lev-los ao poder. Competia social-democracia seguir o caminho parlamentar, promover alianas com outras agremiaes e formular um programa de reformas que assegurasse a melhoria da situao da classe trabalhadora.

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pequenos utenslios, etc.), vo conseguir superar a lgica de produo e reproduo do capital, no fica demonstrado. No mximo estas experincias parecem mais formas de buscar a ocupao de mo-de-obra por parte de uma populao que cada vez mais tem menos condies de encontrar trabalho formal. Alm disso, outro fator que no permite ver a economia solidria com reais possibilidades de superao da sociedade capitalista, se refere lgica da produo para a troca, ou seja, para a produo de mercadorias. Considerando que, como dizia MARX (1984), a clula da sociedade capitalista a mercadoria, a economia solidria tem que produzir para outra lgica. Neste sentido, e como at o momento no se vem experincias de economia solidria que produzam, a no ser para a troca e a obteno do lucro, mesmo que se utilizem de moedas prprias ou de circuitos fechados de circulao das mercadorias trocadas, no h garantia de que este tipo de produo supere a sociedade capitalista. As produes mais elaboradas, embora com estes graves problemas acima apontados, so aquelas direcionadas para o meio urbano, na produo de bens industriais ou de servios. Na agricultura, no h por parte da academia e mesmo da gerncia do Estato brasileiro uma elaborao mais aprofundada quanto quela que produzida para o setor industrial e de servios. Entretanto, as organizaes do campo que aqui sero estudadas (FETRAF-SUL, ARCAFAR-SUL e MST) e tambm a gerncia do Estado Federal, representado pelo MDA e MTE, falam em desenvolvimento rural sustentvel e solidrio. Embora alguns autores, entre eles GERMER (2006), apresente a idia de economia solidria como um retrocesso ao passado, no sentido de trazer a luta de classes para uma poca em que os trabalhadores ainda se digladiavam com o socialismo utpico, esta tese tratar de verificar, nos prximos captulos, as relaes que os referidos movimentos vem entre uma suposta economia solidria e a necessidade de uma educao do campo. A hiptese que esta relao pode ser encontrada no recuo da teoria e no avano do praticismo, ou, como ser visto adiante, especialmente nos Captulos IV e V desta tese, do avano de formas empiristas e fenomnicas nas cincias humanas e da viso e anlise da realidade do capitalismo no campo que deriva deste avano.

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Na agricultura, este vnculo com uma suposta economia solidria provm de um suposto engajamento que a agricultura familiar possui para viver em uma sociedade mais humana, numa economia nem sempre direcionada ao lucro, como ser visto adiante. Antes, s resta lembrar que o fato do Estado financiar programas de educao do campo, alguns deles propostos por organizaes dos movimentos sociais, tem relao com a noo de Estado trabalhada pelos autores e estes movimentos. Em primeiro lugar, no se deve esquecer que na atualidade se vive a gide do Estado neoliberal, que se preocupa diretamente com a definio de mecanismos para o acmulo de capital, o que exige deste que deixe de financiar polticas de cunho universal. Assim, a caracterstica de avano da ao do Estado em financiar polticas voltadas para o local, com a justificativa da necessidade de sua descentralizao, como visto anteriormente, se relaciona com a caracterstica dos projetos em educao do campo, em objetivar o ensino de saberes locais, portanto, de carter particularista. Como se ver adiante, num momento em que o Estado no pode dar educao de qualidade para todos, mas onde as populaes exigem a ampliao da educao com este carter, o Estado burgus assim o faz, mas o faz com a retirada de qualidade desta educao, no sentido que retira contedo dos referidos projetos. Ou seja, a educao se expande, mas se expande perdendo sua qualidade, pois no interessa ao capital, o financiamento por parte do Estado, de uma educao que sirva ao entendimento da realidade por parte dos trabalhadores. Outra relao dos projetos aqui analisados com o Estado em seu estgio neoliberal o entendimento de que possvel a concertao social dentro dos assim denominados territrios rurais, como se no houvesse diferenas inconciliveis entre capital e trabalho nestes territrios. Talvez esta caracterstica se origine na concepo de Estado que as organizaes proponentes dos projetos possuem, claramente assumindo um carter reformista, considerando que o Estado est acima das relaes de classes existentes na vida cotidiana real da sociedade, como tambm ser demonstrado no prximo Captulo.

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2.2.3. O conceito de agricultor familiar Junto ao conceito de desenvolvimento local/territorial/solidrio, outro tema que tem se tornado hegemnico na formulao das polticas pblicas, na produo acadmica e nas pautas de reivindicaes dos agricultores o conceito de agricultor familiar ou de agricultura familiar. Mas o que vem a ser este novo conceito, bem como quais so suas implicaes para as polticas para o campo na atualidade? Segundo LAMARCHE (1997, p. 15), a explorao familiar, tal como a concebemos, corresponde a uma unidade de produo agrcola onde propriedade e trabalho esto intimamente ligados famlia. Para ABRAMOVAY (1992) e o Estudo FAO/INCRA (2000), esta seria aquela agricultura onde a maior parte do trabalho dentro de uma propriedade realizada pela famlia. Como j dito, em virtude desta ter-se tornado hegemnica nas formulaes para o rural, o seu estudo importante para compreender os projetos que esto em disputa para o setor primrio da economai e para os projetos de educao do campo, objeto desta tese. O primeiro grande terico da chamada agricultura familiar foi o russo Alexander Chayanov que, no final do sculo XIX e incio do XX, constitui-se num dos mais expressivos formuladores de uma corrente de pensamento que se dizia amiga do povo e que, para os bolcheviques e seus tericos (Lnin, principalmente e, at ento, Kaustky), eram denominados de populistas. Eram assim alcunhados por estes tericos porque falavam aquilo que, para o senso comum, portanto para o povo, a populao comum, era considerado como avano, mas que, na opinio destes autores significava a crtica da economia capitalista com base numa teoria econmica pr-capitalista, que, portanto, no dava conta do entendimento da realidade e, assim, no significaria avanos na situao dos camponeses. No incio do sculo passado os movimentos de contestao ordem burguesa estavam em franca expanso na Europa, e em especial na Rssia, o que levava ao debate sobre as condies de superao do capitalismo e os projetos a serem implementados para a construo do socialismo. Quanto questo agrria, os debates apoiavam-se nas bases tericas lanadas por duas grandes correntes de pensamento: o pensamento marxiano70 propriamente dito e o marxista, representado

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Especificamente no livro III do Capital, quando Marx discute principalmente a renda da terra.

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por Friederich Engels, Karl Kautsky e Vladimir Ilich, ou Lnin; e pelo pensamento marginalista/populista de Chayanov. A primeira corrente estava interessada no entendimento do funcionamento de toda sociedade capitalista tentando, portanto, verificar e entender, luz do materialismo histrico, as caractersticas e as funes da agricultura dentro desta sociedade. Estes tericos demonstraram, a partir da viso histrica e materialista que caracteriza o pensamento marxista, preocupados com as leis do

desenvolvimento do capitalismo e suas conseqncias para o meio rural, que a indstria subsume o campo, ou seja, que a partir do capitalismo, o campo no mais o setor definidor por excelncia da dinmica social. A partir deste momento histrico, no mais este que define por si prprio o que vai produzir, mas a cidade que define o campo. Para Marx (1975), at o modo feudal de produo a terra, embora no sendo o nico, era o meio de produo hegemnico da sociedade. Isso era permitido pela pouca capacidade de incorporao de conhecimento ao processo produtivo, que trazia, conseqentemente, tambm a hegemonia do trabalho manual. At ento, para este autor, as condies de produo conformavam relaes de produo baseadas muito mais em relaes pessoais e de comportamento, mais afeitas s prprias condies da natureza. Segundo o autor:
Nessas condies, o monoplio da propriedade da terra pressuposto histrico e fica sendo base constante do modo capitalista de produo, como de todos os modos anteriores de produo que se fundamentam de uma forma ou de outra na explorao das massas. Mas, a forma de propriedade fundiria que o sistema capitalista no incio encontra no lhe corresponde. S ele mesmo cria essa forma, subordinando a agricultura ao capital, e assim a propriedade fundiria feudal, a propriedade de cls ou a pequena propriedade camponesa combinada com as terras de uso comum se convertem na forma econmica adequada a esse modo de produo, no importando quo diversas sejam suas formas jurdicas. (Marx, 1984, p. 708)

Entretanto, para o mesmo autor, o sistema capitalista de produo tem o mrito de liberar definitivamente o sistema de produo, colocando a forma de produzir na terra num novo patamar, tanto quantitativa quando qualitativamente. Nas palavras de Marx,
o modo de produo gera, entre outros, os seguintes resultados importantes: transforma a agricultura, que deixa os processos da frao menos evoluda da sociedade, puramente empricos e prisioneiros da tradio e passa a aplicar, de maneira consciente e cientfica, a agronomia, desde que essa transformao seja possvel nas condies da propriedade privada; dissocia por completo a propriedade fundiria das relaes senhoriais e de sujeio, e ainda separa de todo a terra, como condio de trabalho, da propriedade fundiria e do proprietrio, para quem a terra

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nada mais representa que um tributo em dinheiro que o monoplio lhe permite arrecadar do capitalista industrial, o arrendatrio. (Ibid., p. 708-709)

Com isto, o autor demonstra que o modo de produo capitalista traz uma vantagem operacional para a sociedade que a aplicao consciente do conhecimento aos processos produtivos. Conhecimento este que permite, segundo MSZROS (2002), o aumento da riqueza, entendida como o aumento das possibilidades humanas de existncia sobre o planeta, menos escravo das condies impostas pela natureza. o avano do reino da necessidade para o reino da liberdade. Mas as vantagens do modo capitalista de produo sobre os sistemas escravista e feudal no param por a. Segundo MARX (1984, p. 709), so grandes mritos do modo capitalista de produo, o ter racionalizado a agricultura, capacitando-a pela primeira vez para ser explorada em escala social, e o ter posto em evidncia o absurdo da propriedade fundiria. Assim, pela primeira vez na histria da humanidade, o sistema de produo deixa de depender da vontade individual das pessoas, de se basear na demanda pessoal ou de pequenos grupos, para depender da demanda social, ou seja, de toda a sociedade. Embora esta demanda ainda seja atravessada pelos interesses de classes, h sob o capitalismo a possibilidade da produo com base naquilo que a sociedade demanda. Abre-se, com a produo social sob o capitalismo, a possibilidade de os trabalhadores construrem a forma de produo socialista, produo esta que necessitar da cincia e do trabalho socialmente organizado. Esse sistema, pois, coloca aos agricultores a necessidade de, para a construo do socialismo, a superao da propriedade fundiria. Neste sentido, ENGELS (1981) deixa claro aos agricultores que o projeto de sociedade dos marxistas buscar uma ordem que no mais se baseie na explorao de classes. Segundo ele ns, que prometemos menos e que buscamos a salvao num sentido muito diferente, somos, apesar das aparncias, um porto mais seguro (Ibid., p. 73). O autor se referia ao fato de os camponeses franceses estarem demandando a propriedade da terra, enquanto o pensamento marxista deixava clara a necessidade, j demonstrada pelo capitalismo, da coletivizao da terra, coletivizao esta que teria que continuar sob condies socialistas. De acordo com o autor, em nosso partido no h lugar para o campons que queira que tornemos eterna sua propriedade. (Ibid., p. 73)

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Neste sentido, e tentando demonstrar a necessidade de uma nova organizao do trabalho no campo para a superao do capitalismo, KAUTSKY (1980) e LNIN (1980), vo estudar as condies de produo sob o capitalismo, demonstrando a superioridade tcnica da grande propriedade em relao pequena, por exigir menos insumos por unidade e rea, haja vista que mais rea estaria sob o comando racionalizado e centralizado de menos pessoas (KAUTSKY, 1980) e a definitiva subsuno, a partir do capitalismo, da agricultura indstria e, em litma instncia, ao capital (LNIN, 1980 e 1982a). LNIN (1982a) demonstra que h uma forte tendncia separao e especializao produtiva na economia capitalista, com os camponeses deixando de produzir segundo suas necessidades imediatas para produzir segundo a necessidade do mercado, ou seja, para a satisfao de pessoas que esto fora da propriedade. O autor fala em formao de um mercado interno para o capitalismo na Rssia de seu tempo pela contnua dissoluo da grande propriedade por pequenas, que demandam mais produtos para o setor industrial, fato este tambm observado pelo autor na formao dos Estados Unidos (LNIN, 1980). Neste sentido, tanto LNIN (1980 e 1982a), quanto KAUTSKY (1980), mostram que o aumento do nmero de pequenas propriedades nesses pases o sinal de que o capitalismo est se implantando no mundo. Assim, a produo mesmo das pequenas propriedades est subsumida s necessidades da indstria, dos outros setores da sociedade. Por conta disso, esses autores so levados a pensar que h um processo de proletarizao do campesinato, no sentido de que estes no mais definem o que produzem, mas, sim, a indstria. Numa palavra, nosso pequeno campons, como tudo que seja resqucio de um modo de produo caduco, est condenado irremediavelmente a perecer. O pequeno lavrador um futuro proletrio. (ENGELS, 1981, p. 63) O autor se refere aos agricultores camponeses tpicos do medievo europeu, agricultores estes que esto perdendo ou, se no perderam quase que completamente, apresentam uma importncia econmica apenas residual nos dias atuais. Este processo, entretanto, como demonstrado por KAUTSKY (1980), no ocorreria de forma rpida, sem recuos conjunturais, ou sem setores econmicos ou reas geogrficas do planeta que se suprissem do aumento no nmero de pequenas exploraes. Ela v que a pequena explorao na agricultura no obedece de modo algum a um processo de

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desaparecimento rpido, que as grandes exploraes s lentamente conquistam terreno, perdendo-o mesmo em alguns lugares. (KAUTSKY, 1980, p. 26) O que fica claro que a pequena produo na agricultura tende a perder e perde sua importncia econmica, ficando subjugada ao capital. Ultrapassado o perodo histrico do feudalismo, as relaes sociais so subsumidas pelo capital, ou seja, ou se trabalha para ganhar dinheiro e adquirir os meios de sobrevivncia, ou no se vive. No regime capitalista, o pequeno agricultor transforma-se, quer queira ou no, quer perceba ou no, num produtor de mercadorias. E nesta modificao que est o essencial (LNIN, 1980). Portanto, para LNIN (1980), no interessa chamar o agricultor de familiar ou pequeno para diferenci-lo do grande, pois este tem que trabalhar:
a expresso fundada no trabalho familiar no possui qualquer sentido polticoeconmico, e induz indiretamente ao erro. Ela carece de sentido porque, em cada uma das formas sociais que a economia pode assumir, o pequeno agricultor trabalha, seja a poca em que ele vive caracterizada pela escravido, servido ou capitalismo. A expresso fundada no trabalho familiar um termo oco, uma fase declamatria sem qualquer contedo, que contribui para confundir as mais diversas formas sociais da economia. (LNIN, 1980, p. 17-18)

As vises marxiana e marxista da questo agrria e da pequena produo dentro do sistema capitalista foram contestadas por outro terico Alexander Chayanov. Este autor, ao contrrio dos marxistas, dizia que a funo da agricultura no era a de prover matrias-primas para as indstrias, nem que a subsuno da agricultura indstria era o modelo mais correto de se entender a lgica camponesa. Para este autor, o que definia a lgica do trabalho campons no era a necessidade de intensificao do trabalho, oriunda da exigncia da indstria em produzir sempre mais e a menor custo, mas um balano entre as necessidades da famlia camponesa e a penosidade do trabalho. O grau de auto-explorao determinado por um peculiar equilbrio entre a satisfao da demanda familiar e a prpria penosidade do trabalho (CHAYANOV, 1981, p. 138-139) As diferenas entre as formas de abordagem entre os marxistas e Chayanov evidente. Para os marxiistas, a hegemonia da peqeuna produo agrcola, supostamente fundada no trabalho familiar existiu at o feudalimo, no tendo mais importncia histrica e econmica no capitalismo. Para Chayanov, ao contrrio, a base do comportamento dos agricultores um balano, subjetivo, entre as

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necessidades dos membros da famlia e as dificuldades para a realizao do trabalho.

Cada rublo adicional do crescente produto do trabalho familiar pode ser considerado de duas maneiras: em primeiro lugar, do ponto de vista de sua importncia para o consumo, para satisfazer as necessidades da famlia; em segundo lugar, do ponto de vista da penosidade com que foi obtido. evidente que com o aumento de produo obtido por trabalho rduo diminui a avaliao subjetiva do significado de cada novo rublo para o consumo, mas a penosidade do trabalho para ganh-lo, exigir uma quantidade cada vez maior de auto-explorao, aumentar. Enquanto no se atingir o equilbrio entre os dois elementos que esto sendo avaliados (ou seja, enquanto a penosidade do trabalho for subjetivamente estimada como inferior importncia das necessidades que o trabalho suportado satisfaz), a famlia que trabalha sem utilizar trabalho pago tem todo o tipo de motivos para prosseguir em sua atividade econmica. Quando atinge este ponto de equilbrio, porm, no ter interesse em continuar trabalhando, j que todo dispndio adicional de trabalho torna-se mais difcil de suportar, pelo campons ou arteso, do que a renncia a seus efeitos econmicos. (CHAYANOV, 1981, p. 139)

Como se pode observar, a viso do autor de um subjetivismo idealista, em sua tentativa de analisar isoladamente o agricultor, sem maiores consideraes acerca do contexto social onde esto, mais existindo apenas em si. Em outro texto, o autor confessa que no est interessado em estudar a propriedade agrcola em suas relaes com o exterior, mas apenas verificar o comportamento do campons dentro de sua propriedade: por lo tanto, si queremos tener um simples concepto organizativo de la uninad de explotacin domstica campesina independente del sistema econmico en el cual est insertada, inevitablemente deberemos basar la compreensin de su esencia organizativa em el trabajo familiar71 (CHAYANOV, 1974, p. 34). Como fica claro, pois expressa pelo prprio autor, este no est interessado em entender a relao da produo agrcola, no estabelecimento, com a totalidade da realidade social o que o coloca num campo filosfico/terico totalmente distinto do marxismo. Outro aspecto a aparente congruncia do marginalismo econmico de Jan Baptiste Say, que foi a forma da burguesia europia, de acordo com MSZROS (2002) e FOLLADORI (2002), se contrapor economia clssica, que at ento estudava como a sociedade se organizava para produzir e distribuir a riqueza passou, a partir desta, a ver a economia como a cincia que busca compatibilizar necessidades humanas infinitas com recursos naturais infinitas. Para isto, a escola
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Para tanto, se queremos ter um simples conceito organizativo da unidade de explorao domstica camponesa, independente do sistema econmico na qual est inserida, inevitavelmente teremos que basear a compreenso de sua essncia organizativa no trabalho familiar. Traduo livre do autor.

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marginalista criou a teoria do valor utilidade, contrapondo-se teoria de que o valor dos bens produzidos pela humanidade dado pela quantidade de trabalho. Para esta escola, o valor das mercadorias definido, no por condies histricos sociais objetivas, mas pelo indivduo, que d valor s coisas a partir da utilidade que este, individualmente, d para o produto. O valor passa a ser definido de forma totalmente subjetiva e se as necessidades humanas so infinitas, justifica o sistema burgus, que necessita da venda de quantidade infinita de mercadorias. Alm disso, este conceito serve para manter o sistema burgus, uma vez que despolitiza os agricultores, que agora so vistos individualmente e isolados do mundo. Finalmente, se para ver o agricultor no balano entre os indivduos e suas necessidades, definidas por estes, legitimam-se suas necessidades, incluindo nestas, sua vontade de ser dono da terra, o que justifica ainda mais a economia burguesa. Ocorre que este conceito de agricultor familiar tornou-se hegemnico nas formulaes das agncias multilaterais de desenvolvimento (FAO, BIRD e BID), alm dos governos no Brasil, da academia e dos movimentos sociais. Esse fenmeno pode ser entendido considerando-se a crise que vive atualmente o sistema do capital e sua necessidade da criao do consenso em torno da gerncia capitalista, seja na cidade ou no campo. Para isto, nada melhor que financiar e estimular um modelo de agricultura que se v separada do mundo exterior, portanto que no se v enquanto classe social, alm de querer a propriedade privada da terra. Nas cincias sociais, esse processo comea com a publicao do livro de Ricardo Abramovay (agraciado com um prmio na ANPOCS72), intitulado Paradigmas do capitalismo agrrio em questo, no ano de 1992. Nele, o autor critica uma suposta falta de objetividade dos marxistas quanto questo agrria, especialmente Lnin e Kautsky, propondo que as principais teses do marxismo sobre o desenvolvimento capitalista no campo no se confirmaram e que esta corrente terica no mais poderia ser utilizada para entender a dinmica no meio rural. Por no entender a proposta dos marxistas, inserindo-se no seio do pensamento ps-moderno no Brasil, seus erros tericos e opes ideolgicas foram duramente criticadas por SOARES (1996). Entretanto, as concepes da agricultura
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Associao Nacional de Pesquisa e Ps-Graduao em Cincias Sociais, ano de 1991.

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familiar, continuam sendo defendidas na academia, seja em sua vertente chayanoviana, por autores como WANDERLEY (1996) e CARNEIRO (1999), ou na vertente do farmer norte-americano, mais atrelada ao pensamento do Banco Mundial, por autores como ABRAMOVAY (2002) e SCHNEIDER (2001 e 2003). Do lado da gerncia do Estado brasileiro, pelo menos em seu discurso, h o fomento de aes para o privilegiamento deste tipo de agricultor nas polticas, visto como aquele que, supostamente, pode trazer mais benefcios para o meio-ambiente, potencializando o que este denomina de desenvolvimento local. Na realidade, trata-se de manter um estoque de mo-de-obra no campo, alm de vender a ideoloiga pequeno-burguesa. No Brasil, este pensamento comea a ser expresso na gerncia do Estado, no lanamento do estudo Diretrizes de Poltica Agrria e Desenvolvimento, pela equipe tcnica da FAO, no Brasil, em 1994. Em 2000, com base nos dados do Censo Agropecurio 1995/96, uma equipe de consultores da FAO, do INCRA, de ONGs, entre estas o DESER, a partir de alguns critrios, tabularam estes dados, separando esta suposta agricultura familiar de uma suposta agricultura patronal. Segundo o documento, uma propriedade fundada no trabalho familiar quando a maior parte do trabalho de responsabilidade da famlia. Quanto aos movimentos sociais e ao sindicalismo, parece haver aquilo que FONTES (2006) aponta como a anomia dos movimentos, que deixaram de ser radicalmente reivindicativos e organizativos, no sentido da construo de uma sociedade ps-capitalista, ou a construo de uma esquerda adequada ao capital, que no mais reivindica a superao do capitalismo mas, sim, a incluso s redes do mercado capitalista. Isto pode ser afirmado porque trabalham com o conceito de agricultura familiar difundido pelo Estudo FAO/INCRA. Aqui se trata, na realidade, de um anti-conceito, porque no define o que trabalho, ou o define unicamente pelo que visto e experimentado na imediaticidade do real por parte dos agricultores. Para se dizer que o agricultor realiza a maior parte do trabalho, teria que ser verificado qual a quantidade de trabalho que se exige para produzir um bem. Ora, esse trabalho no se limita ao que os agricultores fazem mas a todos os trabalhos realizados para produzir a semente, o adubo, as mquinas e implementos, etc., que os agricultores utilizam, todos trabalhos humanos cristalizados nesses bens, ou seja, ao trabalho morto, como j demonstrou MARX (1986). Portanto, para afirmar que a

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propriedade familiar aquela onde a maior parte do trabalho realizada por membros da famlia, h a necessidade de que se fizesse este balano, contabilizando trabalho vivo e trabalho morto dentro dos processos produtivos. Como estes estudos no fizeram isto, verifica-se que sua tomada uma tomada fenomnica e empirista da agricultura, confundindo o concreto com o imediatamente observvel. Alis, esta uma das conseqncias do que hoje se v no mundo acadmico e da educao, que no mais d tanto valor teoria, supervalorizando a atividade imediata, que leva a uma prtica-praticista. Isto tambm vlido para o pretenso conceito cientfico que diz que a agricultura familiar aquela onde trabalho e gerncia se confundem numa nica pessoa. Mesmo este pode ser contestado, uma vez que quem acaba gerenciando a forma de trabalhar na propriedade no somente o agricultor, mas tambm os que produzem os insumos que os agricultores utilizam, no mundo capitalista as empresas de fertilizantes, biotecnologias, etc. Por exemplo, pode ser citada a tecnologia da soja transgnica, que produz uma semente que modifica a forma de plantar, de fazer os tratos culturais e at a colheita dentro de um estabelecimento agrcola. Esta tomada empirista tem uma base na realidade porque, no caso da agricultura, se trabalha com produtos que envolvem vida e que, portanto, no podem ser produzidos todos com a utilizao de mquinas e equipamentos, haja vista que seres vivos se movimentam, se alimentam, ficam doentes, etc., e que, portanto, dificultam a automao, o que ainda demanda quantidade significativa de trabalho vivo em seus processos produtivos. Assim, na agricultura, h a possibilidade de uma produo que necessite do trabalho da famlia, pois esta pode se interessar em trabalhar em conjunto com o intuito de garantir a sobrevivncia, numa situao que no seria conseguida entre pessoas que no tm um lao de parentesco. Entretanto, h que lembrar que este tipo de produo somente permitido pelos produtos oriundos da grande indstria, que facilitam o trabalho na agricultura, como as sementes, os adubos, as raes, entre outros. Ou seja, este tipo de produo conseguido, na realidade, porque as cadeias de produo na agricultura j se organizaram de tal forma pelo capital que so produzidos na atualidade com a combinao destes insumos com um tipo de mo-de-obra em condies de trabalho precria. H, dessa forma, uma combinao de conhecimento adequado a um

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processo produtivo, transformado em tecnologia, com a superexplorao de uma mo-de-obra, no caso a do agricultor, que se materializa numa precarizao do trabalho tpica de prticas toyotistas e/ou neo-fordistas de produo, na mesma lgica demonstrada por GOUNET (1999). Quer queiram, quer no queiram os tericos da agricultura familiar, a indstria que subsume a agricultura, pois esta que, na realidade, permite a existncia deste tipo de produo modular no campo, e no o contrrio. H que se perguntar, entretanto, porque, mesmo tendo este conceito uma fragilidade to grande, ter se constitudo num dos elementos fundamentais dos projetos das organizaes sociais do campo na ltima dcada, pois como escreveram NEVES (2007) e NUNES (2007), no h como desconhecer que h um movimento que se pauta por este iderio. Como ser melhor tratado nos Captulos III e IV desta tese, a predominncia deste iderio parece indicar para pelo menos dois processos. Para alm da dominncia de formas empiristas e fenomnicas de interpretao prevalecentes atualmente na cincia social, que leva tomada deste suposto conceito e cujas razes podem ser buscadas na necessidade de adequao da ideologia ao momento de acumulao capitalista, um primeiro motivo pode ser a relao que este tipo de agricultor e os proponentes dos projetos de educao do campo tm com o projeto comunitarista cristo, como demonstra GUIMARES (2006), haja vista a suposta necessidade de um projeto de vida pautado pelas demandas e pelo trabalho em comunidades relativamente mais simples que aquela da sociedade capitalista atual. O segundo, somado ao primeiro e ocorrendo principalmente no movimento sindical cutista, que interessa para esta tese, est ligado busca de novas formas para responder s demandas dos agricultores, aps a emergncia do novo sindicalismo no campo, como demonstra FAVARETO (2006). Neste caso o projeto social da CUT deixa de ser a busca do socialismo, para manter-se na busca de novos padres mais democrticos de desenvolvimento, que exigiria o reconhecimento das diferenas existentes entre os atores existentes no campo e onde este ator deveria, portanto, ser privilegiado.

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2.2.4. A suposta articulao dos desenvolvimentos (locais/territoriais/sustentveis e solidrios) com a agricultura familiar No campo das cincias sociais no Brasil atual h um conjunto de crticas ao processo de desenvolvimento da agricultura. Tericos como NAVARRO (2001), SCHNEIDER (1994), ABRAMOVAY (1992, 1998) e VEIGA (1991), acusam o modelo implementado a partir da revoluo verde73 de ambientalmente insustentvel e economicamente concentrador de riqueza. Alm disso, segundo esses autores, estes processos eram pautados essencialmente por uma viso economicista do desenvolvimento. Para estes autores esta seria a principal causa do fracasso de tais modelos, podendo este ser constatado nas condies de misria e de precarizao das condies de vida das pessoas no meio rural, alm da insustentabilidade ambiental. Isto, junto ao privilgio das experincias de produo de grande escala, que considerariam apenas uma forma de produzir, seriam as principais responsveis por um modelo de desenvolvimento excludente, concentrador de riqueza e devastador das condies ambientais. Assim, os autores citados recomendam a necessidade da nfase de um outro ator social no campo, para um novo modelo de desenvolvimento. Afirmam a necessidade do privilgio de um novo tipo de agricultor, que seria o agricultor familiar. Este no mais objetivaria com seu trabalho apenas obteno do lucro, mas tambm sua reproduo, em termos fsicos e culturais, passando ao futuro seus modos de vida e possibilitando a continuidade de seus valores e sua cultura. Estaria, portanto, em melhores condies de entender as relaes sociais e ambientais que condicionam sua produo, sendo o tipo de agricultor suficiente e necessrio para o aumento da produo de alimentos, respeitando as relaes naturais e o meioambiente. Ou seja, para o desenvolvimento local, h a necessidade do fortalecimento dos agricultores familiares.

Trata-se do perodo especfico de definitiva implantao do capitalismo no campo no Brasil, a partir do incio dos anos 1960 e mais especificamente a partir da verso militar da ditadura da burguesia, em 1964, que se pautou pela troca dos insumos at ento produzidos pelos agricultores por insumos produzidos pelas indstrias mundiais e a passagem da produo na agricultura para o atendimento da demanda dos estabelecimentos para a demanda dos mercados, geralmente localizados nos grandes centros urbanos. O nome revoluo verde deriva da idia de que a utilizao de insumos ditos ento modernos (sementes, fertilizantes, agroqumicos e mquinas) permitiria o aumento da oferta de alimentos na intensidade e ritmo demandados pela sociedade que, a partir de ento se urbanizava, com menos mo-de-obra e sem causar graves problemas ambientais.

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No Brasil, principalmente a partir de meados dos anos 1990, houve um duplo processo. Em primeiro lugar, o conceito de agricultor familiar passou a ser cada vez mais utilizado como categoria de anlise necessria para o entendimento da realidade do campo, passando a ser ele apontado como o ator principal a ser privilegiado pelas polticas pblicas. Essa categoria foi apropriada tanto por parte do Estado e das agncias pblicas de desenvolvimento, quanto pelos movimentos sociais do campo, que representam os agricultores. Nesses ltimos, incluem-se tanto as organizaes no governamentais quanto o sindicalismo. Alm disso o referido conceito passou a ser, cada vez mais, utilizado pelos formuladores de polticas por parte do Estado. Assim, em 1995 foi criado o PRONAF e, em 1999, o MDA74, com o objetivo explcito de buscar formas de potencializar o desenvolvimento de um novo tipo de agricultura a partir deste suposto novo tipo de agricultor. Atualmente, o conceito de agricultor familiar apropriado de tal forma pelos gestores das polticas pblicas para o rural no Brasil que a poltica para cada safra agrcola pensada dicotomicamente com um Plano Safra para a agricultura patronal e um Plano Safra para a agricultura familiar. Entretanto, o Governo Federal pensa a agricultura familiar somente dentro do referido Plano Safra, tendo o crdito como a maior e praticamente nica poltica pblica para esse setor. Da mesma forma, no caso das representaes dos trabalhadores, para os sindicatos dos trabalhadores rurais no pas, sejam os tradicionais sindicatos ligados CONTAG (Confederao Nacional dos Trabalhadores na Agricultura), quando as recentes criadas FETRAF-SUL ou FAFs (Federaes da Agricultura Familiar), o pblico que representam passou a ser o dos agricultores familiares. Mesmo no caso do prprio MST, que anteriormente era refratrio75 a este conceito, os agricultores familiares tambm passaram, nos ltimos anos, a ser vistos como pblico preferencial para um novo tipo de desenvolvimento rural. Para estes o Estado deve, ao pensar em poltica pblica para o rural, privilegiar este tipo de agricultor. Junto a
Deve-se lembrar que em 1985, no Governo Jos Sarney, havia um MIRAD Ministrio da Reforma e do Desenvolvimento Agrrio. 75 O MST sempre teve crticas utilizao do termo agricultor familiar por supostamente trabalhar com outro pblico, o campons. Este, inclusive, foi motivo do afastamento poltico desta organizao de outros atores do campo, principalmente do campo do sindicalismo e da CUT em particular, haja vista que para este o agricultor familiar um capitalista, que busca e orgnico acumulao capitalista no campo. Com o avano do nmero de assentamentos nos quais o MST tem que dar resposta s demandas de organizao para a produo, e dado que as polticas do Estado so quase todas pensadas, no MDA, para o agricultor familiar, parece haver um acomodamento do MST a este conceito.
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esse pblico, tanto a gerncia do Estado quanto as representaes dos agricultores propem o desenvolvimento local sustentvel. Entretanto, o termo agricultor familiar ainda no claro, no sentido de ainda no se saber se possvel a dicotomia entre este tipo de agricultor e o agricultor classificado como patronal (GERMER 1996). Para este autor, h uma confuso feita entre os tericos do meio rural no Brasil, que identificam como sendo agricultores familiares todos os agricultores pobres. Na realidade, de acordo com GERMER (1996), o termo agricultor familiar ganhou espao, no Brasil, a partir das teorias e da realidade do farmer norte-americano76, ligado ao mercado e, portanto, distanciado do conceito de agricultor familiar dos franceses, termo este que designa aqueles agricultores que pensam numa relao com o campo mediada no s pela necessidade de lucro, mas tambm pela necessidade de continuidade da famlia e da preservao do ambiente. Mesmo sendo este um agricultor que tambm se insere na realidade capitalista, a vertente terica que defende a agricultura familiar naquele continente, trabalha na perspectiva de valorizar suas tradies e conhecimentos, que em alguns casos no so capitalistas. Para este autor, os agricultores familiares, pensados e defendidos como proposta para a superao da pobreza no meio rural brasileiro so, na realidade, pequenos produtores capitalistas, cuja produo complementar, e no concorrente, produo das grandes empresas ou s necessidades das camadas abastadas, produzindo insumos ou servios necessrios a estas. Estes integram econmica e politicamente a estrutura capitalista. (GERMER, 2000, p. 2). Neste sentido, mesmo autores que defendem as polticas pblicas para a agricultura familiar, como ABRAMOVAY (1998) e SCHNEIDER (1994) concordam que a agricultura familiar uma agricultura capitalista. Ocorre que, para esses tericos, a continuidade da existncia de unidades produtivas, pelo menos em nmero, majoritrio em relao a outras propriedades geridas pelo trabalho assalariado, seria a prova de que os marxistas estariam equivocados e que o capitalismo no entraria to profundamente no campo como aponta o pensamento marxista clssico.

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Pequenos empreendedores capitalistas tpicos da agricultura norte-americana.

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Estes autores no percebem que o fato de a pequena propriedade, algumas vezes, no ser capitalista, no quer dizer que esteja fora do capitalismo. Nesse sentido, no trabalham com o conceito de acumulao ampliada do capital, permitida pela sujeio da renda da terra ao capital, como escreveu MARTINS (1981, p. 45). Na realidade, a agricultura familiar orgnica ao capitalismo. Existe um movimento que parece contraditrio, mas cuja lgica serve apenas acumulao capitalista no campo: no momento em que a explorao capitalista neste meio atinge nveis de racionalidade que permitem economizar muita fora de trabalho, os agricultores so expulsos do campo. o que ocorre atualmente com a soja e os gros, em geral. Por outro lado, como em algumas atividades os sistemas produtivos ainda no alcanaram tal nvel de racionalidade tcnica, o capital continua necessitando de muita foca de trabalho, como o caso das cadeias do frango, do suno, do leite e do fumo, para citar alguns exemplos. Tal perspectiva to marcante na agricultura brasileira que at no mercado do biodiesel (recentemte criado pela gerncia petista), h a integrao nesses moldes entre empresas e agricultores. Assim, se de um lado h expulso dos trabalhadores do campo, de outro h tambm incorporao de novos grupos, haja vista que o capital necessita de mo-de-obra barata, o que pode ser conseguido com a produo em minifndios. Nesses ltimos casos, o capital ainda necessita da mo-de-obra da famlia dos agricultores para que possa explorar ao mximo o trabalho e ampliar os processos de acumulao.
Portanto, o que podemos concluir desse processo de desenvolvimento desigual e contraditrio do capitalismo, particularmente no campo, que estamos diante da sujeio da renda da terra ao capital. O que significa dizer que o capital no expande de forma absoluta o trabalho assalariado, sua relao de trabalho tpica, por todo o canto e lugar, destruindo de forma total e absoluta o trabalho familiar campons. Ao contrrio, ele, o capital, o cria e recria para que sua produo seja possvel, e com ela possa haver tambm a criao de novos capitalistas. (OLIVEIRA, 2001b, p. 20)

Assim, no parece correto apostar em polticas de desenvolvimento para a agricultura familiar, como alternativa para a ocupao ou para o emprego agrcola. Esta agricultura , na realidade, agricultura capitalista e, como tal, absorve dentro da cadeia estes agricultores, mas de forma precria. Ou seja, mesmo que os agricultores no queiram a acumulao de capital, como se inserem dentro da lgica capitalista, acabam com esta contribuindo. Portanto, sobreviver nesse mercado quem conseguir melhor adaptar-se ao mundo empresarial, s suas correias de

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transmisso. Neste processo, h aquilo que KUENZER (2005) j demonstrou o duplo processo de excluso para que depois ocorra um articulado processo de incluso excludente. Ou seja, as condies dos agricultores poderem continuar produzindo sem a gerncia das indstrias do setor agroalimentar, limitam-se, de tal forma, que estas buscam excluir os agricultores do mercado para inclu-los no exrcito industrial de reserva. A includos, h o processo de incluso s novas formas de produo e/ou aos mercados, mas agora excludos de sua antiga forma de produzir. Como exemplo, podem ser citadas a avicultura e a suinocultura, onde a necessidade de aumento de escala imposta pelas empresas, exclui os agricultores da produo para o mercado dos produtos tpicos e tradicionais, at ento produzidos pelos agricultores, para sua reincluso num novo mercado, mas agora dominado pela empresa com estes agricultores tornando-se, na realidade, prestadores de servios destas ltimas, sendo excludos de qualquer tipo de gerncia dos processos produtivos. Como apontou OLIVEIRA (2004a), o mercado capitalista exclui os trabalhadores das antigas formas de produo para inclu-los novamente em formas precrias de produo, num novo mercado. A resposta a esta questo de se h ou no condio de insero dos agricultores ao mercado capitalista, como bem lembra a teoria marxista (VSQUEZ, 1977), ser dada pela histria. Isto porque desde 1999, portanto h quase uma dcada, existe um MDA e desde 1995 um PRONAF, h quase 15 anos, que tentam transformar, por meio do crdito, agricultores familiares em empreendedores. Ocorre que a divulgao dos dados preliminares do Censo Agropecurio 2005/06 demonstra a falncia do PRONAF e das polticas das tentativas da troca de soluo da questo agrria pela questo do desenvolvimento77: queda no nmero de propriedades diretamente ligadas produo agrcola, o esvaziamento dos pequenos municpios, alm da concentrao fundiria e precarizao das condies
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O Censo diagnostica um aumento do nmero de estabelecimentos entre 1995/96 e 2005/06, que passa de 4,9 para 5,2 milhes, num aumento de 344 mil novos estabelecimentos. Entretanto, isto ocorre em reas de fronteira agrcola, onde h expanso da agricultura para a produo de carne e/ou soja, principalmente nas Regies Norte, Centro-Oeste e Nordeste do pas; da mesma forma, nas outras Regies o nmero de estabelecimentos aumenta no entorno das grandes cidades, o que define o aumento deste nmero como decorrncia muito mais da dinmica urbana e da chacarizao dos estabelecimentos agrcolas nestes entornos, do que dinmica rural to procurada pelo MDA. Alm disso, tambm deve ser considerado o aumento do nmero de estabelecimentos agrcolas ser menor que o nmero de estabelecimentos localizados em novos assentamentos entre 1996 e 2004, prximo, segundo a mesma fonte governamental de 600 mil novos estabelecimentos. Ou seja, a concretizao de novos assentamentos que garantiu o aumento do nmero de estabelecimentos e no a to propalada poltica do MDA.

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de vida dos trabalhadores. De toda forma, a lgica da tentativa de transformao de todos os agricultores em empresrios, no mundo capitalista onde, nem todos, mas uma nfima parte da populao pode se converter e se manter como empresria, parece fadada ao fracasso. Mesmo assim, este continua sendo o pblico alvo das polticas do Estado para a agricultura no Brasil: um agricultor familiar para uma agricultura para o desenvolvimento local e territorial. Neste sentido estes conceitos (agricultura familiar e desenvolvimento local e territorial) parecem refletir mais uma ideologia que uma orientao que possa efetivamente ser aplicada realidade como forma de pensar o desenvolvimento rural no sentido de garantir melhores condies de vida para todos os agricultores. Em outras palavras, parece significar mais a necessidade que o capital hoje tem de continuar pautando as lutas dos agricultores para continuar seu processo de acumulao. Como se v, a concretizao, no campo, da forma de acumulao nos tempos atuais, que necessita da excluso para a incluso, em outras formas. , portanto, orgnica a este momento de acumulao flexvel capitalista. O mais correto seria ver a aposta na agricultura familiar por parte da gerncia do Estado como forma de conseguir o consenso para o projeto do capital no campo, no sentido da construo da possibilidade de uma pequena-burguesia no meio rural.

2.2.5. O consenso como categoria norteadora das relaes sociais no campo Dada a realidade do rural brasileiro, pode-se pensar em como mudar radicalmente sua estrutura, por exemplo, fazendo efetivamente uma reforma agrria e buscando um novo modo de gesto do trabalho no campo. O capital, entretanto, quer vender a idia aos agricultores de que bastam polticas de desenvolvimento para melhorar as condies de vida no meio rural e para que os agricultores venam a situao de pobreza em que vivem. No mnimo, a impresso que d que esses intelectuais, (Abramovay, Schneider e Navarro), como diz claramente GOMES, (2006), pensam a partir dos paradigmas do capitalismo e, agindo assim, ajudam a burguesia a justificar as polticas atuais para o campo brasileiro. Na realidade, como visto anteriormente, isto que vem sendo procurado pela atual gerncia do Estado no Brasil. A burguesia tenta buscar o consenso entre os atores sociais para o meio

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rural criando em seu imaginrio a idia que basta ter polticas de apoio agricultura familiar e ao desenvolvimento local para que os problemas do campo estejam resolvidos. Nesse sentido, h a concordncia com essas polticas por parte das agncias multilaterais de desenvolvimento, das gerncias do Estado e das organizaes dos trabalhadores. Assim, parece ter razo RODRIGUES (1990), quando afirma que o sistema capitalista contraditrio, tendo um antagonismo entre os interesses e os projetos do trabalho e do capital e que o movimento sindical, na realidade, nasceu para se opor e superar o sistema do capital. Deste modo, se de um lado o movimento sindical nasceu para superar o capitalismo, por outro, precisa dele, porque sem o capitalismo no h razo para a continuidade da existncia do sindicato. Neste sentido, a contradio entre lutar contra o capitalismo e a continuidade da existncia do sindicato parece que, em muitos casos, os sindicatos optam pela ltima opo. De acordo com o autor, este parece ter sido o caminho encontrado pelo movimento sindical para poder continuar existindo: no mais pensar a superao do sistema do capital, mas em como geri-lo. Como visto antes, esta posio parece constituir-se num dos maiores sentidos atualmente para explicar a prtica do movimento sindical: criar programas como o Terra Solidria, projeto que pretende trabalhar com a agricultura familiar, com vistas ao desenvolvimento local sustentvel, reforando a manuteno do sistema capitalista, cuja superao foi a razo da nascimento do sindicato. Com essa estratgia do movimento sindical, ocorre a materializao do que MSZROS (2002) chama de sistema metablico do capital no qual, para que continue existindo, a prpria pauta do trabalho aquela consentida pelo capital. Para esse autor, no sentido exposto por MARX e ENGELS (1998), na Ideologia Alem, como a forma de produo de riqueza que produz os valores, e como a primeira controlada pelo capital, este acaba criando e subsumindo os valores de uma sociedade, constituindo o que estes denominam de conscincia da atual sociedade, a burguesa. Assim, segundo o autor, mesmo a pauta e a forma de luta dos trabalhadores altamente influenciada pelo capital. Ao lado desse fenmeno, o capital expressa, em sua dinmica, a necessidade de integrar alguns temas, que MSZROS (2002) denomina de temas integrveis. Entre estes, por exemplo, esto os temas do feminismo e do ambiente. O primeiro

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por permitir ao capital continuar explorando a fora de trabalho e aumentando a taxa de mais-valia, via reduo do custo do trabalho. O segundo, por permitir integrar, em seu sistema metablico, a questo da degradao ambiental, que evidentemente deve ser pensada para salvar o capitalismo, como diz, alm deste autor, WALLERSTEIN (2003). Para conseguir isto, o capital se utiliza de um aparato de estruturas, inclusive da ao dos movimentos de causa nica, que segundo MSZROS (2002) confundem os trabalhadores de que esta causa nica a nica causa. Neste sentido esto muitas ONGs que, travestidas da defesa de uma questo nica, a retiram da realidade que a cerca fazendo com que os agricultores percam seus nexos desta questo com a totalidade da realidade social. Assim, as verdadeiras razes da causa nica no so, na grande maioria das vezes, nem abordadas por essas ONGs. Em funo disso, estas ONGs recebem farto financiamento do capital e das diversas gerncias do Estado burgus. Isso demonstra outra relao dos projetos de educao do campo que sero aqui estudados com o sistema metablico do capital, uma vez que parte de seus proponentes e executores, muitos deles representados por ONGs, nutrem-se da venda da idia de que o rural deve ser pautado pelo incentivo suposta agricultura familiar e no desenvolvimento local sustentvel. Isto ocorre com a venda de projetos por parte destas ao Estado, haja vista a necessidade de seu financiamento, que faz estas executarem trabalhos, assumindo aes que antes eram executadas pelo Estado. Como ser demonstrado, um dos objetivos de tais projetos, pelo menos de alguns, o fortalecimento da estrutura organizativa dos agricultores familiares. Assim, no por acaso que o Estado vem financiando este tipo de educao para os trabalhadores e, no foi por acaso, que os proponentes destes projetos pensaram em sua realizao: alm da possibilidade, mesmo que precria, de formar os trabalhadores, buscar o seu financiamento78. De toda forma, a continuidade do sistema do capital, buscado pela ao do Estado burgus em financiar ONGs e projetos educativos que concordem com sua viso de que acabou a luta de classes e que se deve buscar, como bssola para a vida em sociedade, o consenso e a concertao social, ou seja, a harmonizao entre os diversos grupos e/ou classes sociais, que conseguido pela ideologia do
78 O interessante destes projetos, como ser visto adiante, como o movimento sindical e algumas ONGs incorporam a agenda do capital sem perceber, ou percebendo, mas recebendo pela sua ingenuidade.

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consenso e da materializao da busca por novo projeto de desenvolvimento, que ento assimilada pelos trabalhadores, parece ser mais um exemplo do que FIORI (2004) chama de quebra cabea da esquerda, ou de como esta perdeu seus rumos. Segundo este: Alguns esto at convencidos das virtudes da desigualdade social e quase todos j engavetaram as classes sociais, fascinados com a novidade dos fluxos da sociedade em redes e com a globalizao do capitalismo (FIORI, 2004, p. 48) Como isto se materializa nos iderios dos proponentes dos projetos de educao do campo e nos prprios projetos ser demonstrado nos Captulos seguintes deste estudo.

2.2.6. O idealismo e o empirismo fenomnico como princpios orientadores da interpretao da realidade do agro no Brasil Como se percebe pelo exposto at o momento, h no Brasil na atualidade a tentativa de adequar as propostas para a agricultura ao mundo da acumulao capitalista. A questo que resta, nesta parte final de Captulo, refletir sobre as origens e os sentidos destas propostas, especificamente aqui falando das vises e projetos de mundo que orientam estas interpretaes. Ou seja, h que tentar entender que abordagens filosficas do contedo s interpretaes e propostas para o agro. Para tanto, h que examinar as matrizes tericas de, pelo menos, trs autores atuais: Ricardo Abramovay e Jos Eli da Veiga, justamente os apontados por GOMES (2006) como aqueles tericos do desenvolvimentismo na agricultura, alm de Bernardo Manano Fernandes. Estes autores so freqentemente citados pelos elaboradores dos projetos de educao do campo sendo, portanto, portadores de uma anlise do agro que em muito influencia os prprios projetos aqui estudados. Em primeiro lugar, no se pode esquecer que o primeiro, j no incio dos anos 1990, publica seu livro Paradigmas do Capitalismo Agrrio em Questo (1992), produto de seu trabalho de doutoramento. Neste livro defendia a tese de que o marxismo no dava conta de explicar o desenvolvimento do capitalismo contemporneo, mais especificamente aquele verificado nos pases capitalistas centrais. No estudo, refuta a tese marxiana e dos autores marxistas (Lnin e Kautsky), que afirmavam a crescente subsuno da agricultura ao capital, com a

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atividade do agricultor se tornando nada mais que um apndice da indstria e, neste sentido, ele mesmo um assalariado. Uma anlise atenta de sua obra permite perceber que o referido autor faz a mesma coisa que os neopositivistas (Popper, por exemplo79) fazem com o marxismo: confundir uma possvel conseqncia de seu trabalho terico com a tese central. Como j foi visto neste estudo a argumentao central dos marxistas sobre o trabalho na agricultura sob o capitalismo no era a de que todo o trabalho agrcola seria trabalho assalariado, mas sim que haveria uma crescente subsuno da agricultura ao capital em geral e indstria em particular, no tempo de Marx, de Lnin e Kautsky, o setor mais dinmico da economia capitalista. Ou seja, a tese marxiana e marxista era de que a agricultura ficaria totalmente subsumida pelo capitalismo. Abramovay, por ingenuidade e/ou falta de perspiccia, confunde estas teses fazendo os leitores menos atentos acreditarem que a principal idia destes autores marxistas no a subsuno da agricultura ao capital, mas uma de suas conseqncias, ou seja, que o trabalho assalariado necessariamente aumentaria na agricultura, no havendo espao para a produo no assalariada na agricultura moderna. Assim agindo, o autor pode dizer, a partir dos dados das economias agrcolas dos pases avanados, e tambm do caso brasileiro, que o marxismo no mais daria conta do entendimento da dinmica do agro. Crticas econmicas a estes argumentos j foram feitas por SOARES (1996), mas nunca tiveram tanta repercusso nos debates no Brasil sobre o futuro do agro, como este texto de Abramovay. A questo saber porque este livro foi to bem aceito entre os acadmicos, e como ser visto, entre o restante da sociedade civil (ONGs e sindicatos), enquanto sua crtica, feita logo em seguida, no foi considerada. Neste sentido, uma das principais razes parece ser a necessidade do combate ferrenho s produes tericas que se proponham a fazer uma anlise materialista da realidade, ou seja, ao materialismo histrico. Do lado do Estado, a necessidade de justificar o sistema burgus, ainda mais em tempos de crise do sistema do capital, leva a financiar explicaes idealistas da realidade. Um exemplo claro desta tendncia dado por (HOSTINS, 2006), quando demonstra o vis idealista em que caem os cursos de ps-graduao em educao no Brasil, por
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Refere-se aqui a POPPER (1993). Nesta obra o autor chama tanto o hegelianismo quanto o marxismo de pensamentos historicistas, por acreditar, segundo este, que possvel prever a histria.

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exemplo, a partir dos anos 1990. Do lado dos movimentos da sociedade civil, ocorre aquilo que PERUSO (2005 e 2006) denomina de predomnio de busca do entendimento fenomenolgico por parte destes prprios autores, recusando o marxismo ou, no mximo, tentando juntar marxismo com o existencialismo, que resulta, como dizem SCHAF (1983) e LNIN (1982b), na pior de todas as filosofias: o ecletismo, tentativa de mistura do materialismo com o idealismo, busca intil, haja vista o contedo idealista em que recaem estas pretenses. Na realidade, ABRAMOVAY (1992) parte de uma base idealista para dizer que a agricultura supostamente no capitalista, a familiar, aquela que responsvel pelo desenvolvimento do capitalismo na agricultura. Dado o enorme sucesso que esta proposio teve, em parte pelos motivos acima apontados, verifica-se que o pensamento idealista hegemnico atualmente na compreenso da realidade do agro. Isto ocorre, como visto anteriormente, pelo fato desta agricultura ser, na verdade, capitalista, mas em nenhum momento ser assim definida por aqueles que a defendem, pelo menos na gerncia do Estado, nas ONGs e nos sindicatos. Assim sendo, como todo pensamento idealista, elabora-se uma concepo de um novo tipo de agricultor para a soluo dos graves problemas ambientais, sociais e econmicos da atual situao do agro no mundo e no Brasil sem, em nenhum momento, fazer uma anlise objetiva sobre as reais condies de produo no mundo capitalista, acreditando que algum, neste mundo, v garantir a produo agrcola para a populao mundial, sem produzir para o mercado. No limite, acredita-se que se pode ter um agricultor que no tenha como objetivo produzir para o lucro e que este possa ser hegemnico na produo na agricultura dentro da sociedade capitalista. O vis idealista desta proposio fica claro em dois momentos. Quando se verifica, como visto acima na concepo de CHAYANOV (1974 e 1981), de que o que define o trabalho do agricultor no o mercado capitalista, sua estrutura de custo e de preos, mas o balano subjetivo, feito pelo agricultor, entre o dispndio de trabalho, a penosidade na sua realizao, e o nvel de bens por ele produzido. Num outro momento, quando se fala em agricultura familiar, da famlia, sem que se faa a reflexo de que a famlia (sua constituio, composio e organizao) histrica, ou seja, se constri e reconstri a partir das relaes sociais determinadas

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pela dinmica do modo de produo. Ao contrrio disso, se fala numa famlia que corresponde cada vez menos realidade das famlias na atual sociedade capitalista: aquela constituda por pai, me e filhos, desconsiderando a grande diversidade de ncleos familiares que atualmente hoje existem no mundo. No caso ainda do conceito de agricultura familiar, pode-se ainda objetar a interpretao empirista de que este tipo de agricultura aquele em que a maior parte do trabalho executada pela famlia. Como visto anteriormente, esta viso empirista por considerar como realidade apenas o que visto e sentido empiricamente, no necessitando o agricultor, no seu trabalho, de outros recursos para alm do prprio corpo. Neste caso, no v que o trabalho na agricultura tem que ser dividido entre trabalho vivo e trabalho morto, como o caso, da utilizao de sementes, fertilizantes, mquinas, etc., para no dizer do transporte e

armazenamento. Fica claro, deste modo, que o agricultor d conta de realizar somente parte do trabalho vivo constitudo na mercadoria agrcola, sendo no mnimo temeroso dizer que o agricultor familiar aquele que responsvel pela maior parte do trabalho. No consegue ver, tambm, que aquele trabalho est inserido nas relaes capitalistas de produo e, portanto, sujeito lgica mercantil. A viso estreita da realidade, caracterstica dos projetos de educao do campo que aqui sero analisados, j comea a ser delineada. Assim, como o empirismo no deixa de ser um idealismo, conforme LNIN (1982b), verifica-se aqui novamente a recorrncia desta perspectiva filosfica como dominante na interpretao atual do agro no Brasil e no mundo. Idealista tambm a interpretao da necessidade do incentivo a um desenvolvimento sustentvel e solidrio, pelo menos da forma como estes conceitos so apropriados atualmente. Num primeiro momento, o idealismo do conceito de desenvolvimento sustentvel pode ser verificado quando separa a produo do consumo, principalmente, nas suas recomendaes para os consumidores se comportarem de maneira responsvel, passando a ideologia de que os responsveis pelos problemas ambientais so os consumidores. Quando faz isto, adota a postura de que possvel separar produo de consumo, como se no existisse relao entre eles, no permitindo ver que, na realidade, um tipo de produo que d origem a um tipo de consumo. Num segundo momento, quando

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se diz que possvel algum tipo de desenvolvimento, dentro do capitalismo, apenas com intervenes tcnicas quando, na realidade, como visto acima, impossvel algum controle sobre o capital. Ou seja, este conceito provm de uma filosofia idealista, que no considera os deterministmo, em virtude de no considerar os grandes condicionantes do sistema de produo da vida sob a gide do capital. Do mesmo tipo a proposta de um desenvolvimento rural solidrio: no considera as bases reais de produo e reproduo da vida social sob o capitalismo, bases estas condicionadas pela necessidade do lucro, no dando espao para outras formas de organizao da vida que no aquelas subsumidas pela necessidade da acumulao. Em outras palavras, no verifica que a lgica da vida produtiva e social sob o capitalismo , de um lado, vender a mo-de-obra para garantir sua existncia, para o proletariado e, para os proprietrios fundirios, pequenos ou grandes, a produo de bens para o mercado ao menor custo possvel, objetivo que tem que ser perseguido, haja vista que a crescente produtividade do trabalho sob o capitalismo exige a produo em maior escala, para reduzir custos e garantir a sobrevivncia na agricultura dos pequemos produtores, como lembra LNIN (1980), quer estes queiram, quer estes saibam, ou no. Este idealismo, entretanto, no pra nestes casos, estando na base do prprio pensamento do desenvolvimento, ou do ps-desenvolvimento, apontado por GOMES (2006), como ps-estruturalista. No caso do Brasil, como visto no item anterior, a troca da aposta de busca da superao da sociedade capitalista, pela aposta no desenvolvimento, ou em seus conceitos correlatos, de desenvolvimento territorial, local e/ou solidrio, na realidade corresponde continuidade do capitalismo. Esta aposta fundamenta-se no idealismo, no encontrando respaldo, devido sua crise ambiental, numa anlise materialista da realidade. Assim, a matriz idealista do pensamento de um de seus tericos, Ricardo Abramovay, que pode ser encontrada em seus textos (ABRAMOVAY, 1998, 2002 e 2005), permite ao autor colocar como condicionante, para o suposto desenvolvimento territorial a confiana em laos de identidade, o que evidencia a forte presena do pensamento weberiano nas suas anlises. Para no deixar dvidas, este autor analisa o territrio, no apenas como o espao fsico, mas como formas especficas de interao social, da capacidade dos indivduos, das empresas e das organizaes locais em promover

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ligaes dinmicas, capazes de valorizar seus conhecimentos, suas tradies e a confiana que foram capazes, historicamente, de construir. ABRAMOVAY (1998, apud GOMES, 2006). Na realidade, o referido autor cita claramente sua posio weberiana, vinculada chamada nova sociologia econmica80 (ABRAMOVAY & MAGALHES, 2007). Se considerada a posio de SWEDBERG (2004) que a nova sociologia econmica se funda na teoria de Max Weber, pode-se verificar quanto o pensamento do desenvolvimento territorial weberiano. Segundo o autor,
apoiando-se no enfoque de Max Weber, a sociologia econmica estuda tanto o setor econmico (fenmenos econmicos) como a maneira pela qual esses fenmenos influenciam a sociedade (fenmenos economicamente condicionados) e o modo geral pelo qual o restante da sociedade os influencia (fenmenos economicamente relevantes). (SWEDBERG, 2004, p. 7) (grifos do autor)

O vis idealista, representado nas acepes de interao social, das tradies e, especificamente, na confiana, como se estas no tivessem relaes maiores com a realidade social especfica, colocam claramente a viso idealista como referncia do pensamento do desenvolvimento territorial. Alm desta vertente, entretanto, o conceito de desenvolvimento territorial e seus complementos, principalmente os de desenvolvimento territorial e local, possuem ainda uma matriz idealista derivada da economia poltica neoclssica, especificamente da viso marginalista81 de Alfred Marshall. Este autor define as regies com condies de gerar um certo tipo de desenvolvimento num territrio, por ele denominado distritos industriais, a partir da capacidade que os atores envolvidos com estes distritos tm em conseguir articulaes para o avano de seus projetos. H, segundo o autor, a necessidade de articulao entre os fornecedores e compradores inter-empresas, para a alocao de capitais, num determinado territrio. O vis marginalista e, portanto, idealista, das vises do territrio, dentro do desenvolvimento territorial, como j descrito acima, dado quando se afirma, como faz Abramovay:
nos territrios urbanos ou rurais que podem ser implantadas polticas voltadas a mobilizar as energias necessrias a que a pobreza seja significativamente reduzida,
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Para os autores desta corrente de pensamento, de acordo com SWEDBERG (2004), as decises tomadas no mbito das empresas e instituies, mesmo objetivando lucro, no so tomadas unicamente a partir de clculos matemticos entre despesas e receitas, mas devem levar em conta tambm os costumes, os valores e, principalmente, as relaes de confiana construdas ao longo do tempo que determinam o tipo de relacionamento entre as instituies. 81 De acordo com SANDRONI (1999) o marginalismo a escola de pensamento econmico que define o valor dos bens a partir de um fator subjetivo a utilidade, isto , sua capacidade de satisfazer necessidades humanas, rompendo com a teoria clssica do valor-trabalho.

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por meio do fortalecimento do empreendedorismo de pequeno porte. A vitria sobre a pobreza depende, antes de tudo, do aumento das capacidades produtivas e da insero em mercados dinmicos e competitivos dos milhes de famlias cuja reproduo social se origina em seu trabalho por conta prpria. O alargamento dos horizontes contidos nesta proposio s pode vir de uma poltica nacional que estimule a ampliao dos vnculos sociais localizados dos que hoje esto em situao de pobreza e este o sentido maior da noo de desenvolvimento territorial. (ABRAMOVAY, 2005, p. 1)

Ou seja, o que deve ser buscado na poltica de desenvolvimento territorial ou local na realidade a competitividade capitalista deste territrio. Alm do pensamento idealista de Ricardo Abramovay, h tambm a contribuio, para a construo da interpretao dominante do agro no Brasil, de outro autor: Jos Eli da Veiga. Sua anlise coincidente com aquela de Abramovay acerca da necessidade da concertao entre atores para venda da imagem do territrio, como propem os tericos do padro de desenvolvimento da Terceira Itlia, (VEIGA, 2004). Portanto tambm tem uma viso idealista da realidade do agro no Brasil. Sua concepo de que os porejtos para o meio rural devem ultrapassar a viso do continuum rural-urbano, proposto por GRAZIANO DA SILVA (1996) e ser visto como territrio. Ou seja, para o autor, especialmente em VEIGA (2004), diferentemente da viso marxista de GRAZIANO DA SILVA (1996), de que h uma diferenciao entre rural e urbano, com o desenvolvimento significando urbanizao e concentrao populacional, h a possibilidade de desenvolvimento de regies rurais, mesmo naquelas sem densidade populacional mais elevada, sem que isto signifique subsuno da agricultura pelo capital. Para dar conta da transformao do rural num territrio, VEIGA (2002) prope o cruzamento de duas variveis para o estabelecimento do que rural: a densidade demogrfica e o tamanho da populao. Assim um territrio rural quando possui uma densidade inferior a 80 habitantes/Km. Esta concepo, alm de negar a viso marxista da subsuno do agro indstria urbana seu trao, em certo sentido, neopositivista. De acordo com ARAJO (2003), tpico do neopositivismo a crena na neutralidade cientfica, pois formaliza e escraviza a razo e o pensamento ao fato no momento que diz que tudo pode ser descrito e quantificado. Neste sentido, o pensamento deste autor pode, inclusive, ser denominado de formalista, por reduzir a realidade forma, como j demonstrou CARLOS (2004). Sua proposta de anlise do agro, considerando, como

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diz ainda SOBARZO (2006), que basta, para entend-lo, fazer relaes entre variveis considerando-as empiricamente, no passa de uma forma de trocar o criticado formalismo do critrio poltico do IBGE para a definio do agro, por outro formalismo. Ao invs de ver a realidade em movimento, como lembra LEFEBVRE (1963, apud BERNARDELLI, 2006), como a relao entre forma, contedo e funo, ou como uma relao social, Veiga prefere ver o agro reduzido sua forma82. Este pensamento, na realidade, faz parte da forma de negar o materialismo histrico na interpretao da realidade, no mesmo sentido do j mencionado livro de Ricardo Abramovay83. Para fazer isto, Veiga toma o campo pelo rural e a cidade pelo urbano opondo-se frontalmente ao pensamento de LEFEBVRE (1978, 1999a e 1999b). Este autor, em suas obras demonstrava a relao entre cidade e campo como subordinada relao rural/urbano. Para este, a sociedade se desenvolve no sentido da sociedade da necessidade, marcada pela quase subsuno dos seres humanos s foras naturais, para a sociedade da liberdade. O rural seria este mundo da necessidade, do isolamento das comunidades, portanto onde o homem todo necessidade mas, tendencialmente, tambm subsumido ao urbano, ao mundo da liberdade, aquele onde ele busca se libertar das condicionantes diretas das foras naturais. Na compreenso de Lefebvre, portanto dialtica e histrica, vse a realidade como movimento, nunca como dado esttico pela relao entre duas ou mais variveis tomadas empiricamente, como quer a viso de Veiga. Sua compreenso, portanto, vendo a relao entre rural/urbano como movimento, demonstra a evoluo ocorrida nas sociedades humanas, dando conta de ver a crescente subsuno do mundo rural ao urbano. A viso de Lefebvre, anteriormente citada, derivada de uma matriz marxista, como demonstra CARLOS (2004), no , entretanto, aquela que aparece na mdia, nos grandes eventos (seminrios, conferncias, etc.) que discutem a situao, evoluo e futuro do agro no Brasil. Como esta tese demonstrar, no aquela predominante na viso dos formuladores das polticas para o agro, nem nas anlises dos atores sociais que no participam do aparelho de Estado, ou da gerncia deste.
82 A viso de agro deste autor ficou explcita em palestra do mesmo durante visita desta ao Programa de PsGraduao em Sociologia da UFPR, em novembro de 2007, quando reduziu o rural a mundo natural, no antropizado. Nota-se que, para este, o rural no relao social, mas um fato em si, mensurvel: as reas naturais ainda no tocadas pela humanidade. 83 A referncia aqui ao livro: ABRAMOVAY (1992).

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Pelo contrrio, a viso de Veiga que tomada como nica, negando, portanto, outras vises. Como ser visto adiante, a viso idealista de Veiga, que separa rural do urbano, como se estes fossem dspares, negando o mundo como relao em sua totalidade, uma das bases da denominada educao do campo. Como a inteno desta tese demonstrar as bases filosficas e epistemolgicas deste tipo de educao, parece que esta a primeira destas bases filosficas: o idealismo formalista, que permite separar o rural do urbano, como se estes fossem separados e no fizessem parte de uma realidade mais abrangente . Fica fcil perceber que a possibilidade de uma educao que seja do campo, como querem alguns de seus formuladores, s possvel a partir de uma anlise que v antagonismos e separaes entre o rural e o urbano, quando analisa esta a partir de um vis idealista, uma vez que a realidade demonstra uma total interao entre o rural e o urbano. A viso fomalista do agro derivada do pensamento de Jos Eli da Veiga, concebido unicamente como espao natural, no antropizado, diferente do urbando, espao antropizado, em muito contribui para esta viso. Assim, a viso de Veiga agro no apenas acadmica, dado que esta concepo acaba pautando o debate sobre as caractersticas e as funes do agro no Brasil. Isto se d porque, se o que existe o territrio, como quer Veiga, acabou a questo agrria, justificando-se, no Brasil, a necessidade da existncia apenas do debate sobre o desenvolvimento. Como apontou DELGADO (2001) h, na atualidade, o embate no Brasil entre os tericos da questo agrria e os do desenvolvimento, com ampla vantagem para a verso desenvolvimentista. Na realidade, o pensamento de Veiga a verso atualizada no final do sculo XX e incio do XXI do pensamento tecnicista/desenvolvimentista de Antnio Delfim Neto e outros tericos da USP que, j nos anos de 1960, defendiam como suficientes para o desenvolvimento do agro no Brasil, segundo DELGADO (2001), com base num pensamento funcionalista, a adoo de tcnicas e mtodos de trabalho e processos de gesto. Note-se que este pensamento nega a necessidade de alteraes mais profundas na estrutura do agro, como por exemplo, a necessidade da reforma agrria. Pode-se localizar este pensamento, entre outros, na tese de doutoramento de FAVARETO (2007), que sob orientao de Veiga, nega a necessidade de reformas estruturais no agro no Brasil.

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De acordo com DELGADO (2004) se pode definir, no quadro do debate a respeito da questo agrria no Brasil, quatro tendncias principais. Uma delas, e talvez a mais antiga, seja a oriunda do pensamento do PCB Partido Comunista Brasileiro, que na verso de Alberto Guimares Passos se pautava no diagnstico de uma sociedade feudal e que exigiria, para sua superao e o atingimento do capitalismo, a distribuio de terra. Ou ainda dentro do pensamento do PCB, a verso de Caio Prado Jnior segundo a qual o Brasil, j nascendo capitalista, necessitava da distribuio de terra para fazer avanar no pas a revoluo burguesa. Outra corrente de pensamento, oriunda desta vez do estruturalismo keynesianista cepalino84, tambm justificava alteraes estruturais no agro, via distribuio de terras, mas neste caso para atender demanda de um mercado interno que se expandiria, principalmente a partir da dcada de 1960, no setor urbano. Da mesma forma, desde meados do sculo passado, a igreja catlica defende a distribuio de terras, ideologicamente por no ver outra forma de se contrapor aos males que a urbanizao traz para as pessoas (CARVALHO, 1985), ou para se contrapor s Ligas Camponesas e organizao de sindicatos de trabalhadores rurais de carter marxista, colocados em prtica pelo PCB nas dcadas de 1950 e 1960, como demonstra SILVA (2006b). Se de uma forma e/ou de outra estas teorias se colocavam ao lado de alteraes estruturais no agro, de outro lado se desenvolveu no Brasil, principalmente a partir da dcada de 1960, a teoria de que no haveria a necessidade de alteraes significativas no mundo rural para o atendimento de uma crescente demanda por alimentos oriunda do setor urbano. Segundo estes tericos, definidos por DELGADO (2004) como desenvolvimentistas, o necessrio aumento da oferta que isto requeriria seria conseguido via alteraes nas bases tcnicas. Este debate foi vencido pelas foras das armas j em 1964 por este ltimo grupo e serviu para justificar a modernizao conservadora da agricultura no Brasil desde ento. O que esta tese demonstrar, principalmente a partir do prximo Captulo, que os projetos de educao do campo aqui analisados e o Movimento por uma Educao do Campo, se assentam numa mistura entre este desenvolvimentismo, agora liderado por tericos da mesma USP, que na dcada de 1960 abrigava Delfim
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Refere-se ao pensamento estruturado pela CEPAL - Comisso Econmica para a Amrica Latina e o Caribe.

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Neto e seu grupo, com a viso da igreja, alcunhado por GUIMARES (2006) de comunitarismo cristo. Como se pode observar, o embate entre os que defendem mudanas estruturais no agro no Brasil, rompendo com sua condio de supridor ao capitalismo de produtos da terra, como visto anteriormente, e aqueles que defendem a continuidade da estrutura atual, eufemisticamente tomando esta defesa por uma suposta aposta nas possibilidades do desenvolvimento, continua. No atual momento, contudo, esta ltima posio reveste-se de um idealismo fenomnico e empirista, que no permite a apreenso e a anlise objetiva da realidade do agro, por no trabalhar com o materialismo histrico. A tomada fenomnica da realidade vem por sua reduo ao fato, no conseguindo ultrapassar aquilo que KOSIK (2002) denomina de pseudoconcreticidade. Para o autor, existe diferena entre essncia e aparncia dos fatos, com a necessidade, para se chegar efetiva essncia, verdade sobre os fatos, de uma atividade, a atividade cientfica. A tentativa do homem em entender a realidade, deixando de lado os princpios cientficos desenvolvidos pela humanidade leva ao que KOSIK (2002) denomina de sensocomum ou pseudoconcreticidade. Ou seja, a procura do entendimento da realidade, com base unicamente na cotidianeidade e na experincia emprica, reduz os fatos a seu aspecto fenomnico, no significando, de forma alguma, o seu efetivo entendimento. Segundo o autor:
Como as coisas no se mostram ao homem diretamente tal qual so e como o homem no tem a faculdade de ver as coisas diretamente na sua essncia, a humanidade faz um detur85 para conhecer as coisas e a sua estrutura. Justamente porque tal detur o nico caminho acessvel ao homem para chegar verdade, periodicamente a humanidade tentar poupar-se o trabalho desse desvio e procura observar diretamente a essncia das coisas (o misticismo justamente a impacincia do homem em conhecer a verdade). Com isso corre o perigo de perder-se ou ficar no meio do caminho, enquanto tal desvio A obviedade no coincide com a perspicuidade e a clareza da coisa em si; ou melhor, ela a falta de clareza da representao da coisa. (KOSIK, 2002, p. 27)

Para o autor a tentativa de tomar a realidade unicamente por seu carter fenomnico, em ltima instncia, significa a aceitao positivista da inexistncia da diferena entre a aparncia e a essncia, ou seja, a reduo da realidade sua aparncia, uma vez que para os positivistas no existe essncia, mas somente o fato emprico em si. Para KOSIK (2002, p. 31), o fisicalismo positivista
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Do francs detur, que significa desvio. Destaque do autor.

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responsvel pelo equvoco de ter considerado uma certa imagem da realidade como a realidade mesma, e um determinado modo de apropriao da realidade como o nico autntico. Como se observou anteriormente nesta tese, se pode afirmar que a tomada interpretativa dominante atualmente no Brasil fenomnica, pois no ultrapassa o empirismo do cotidiano, reduzindo o fenmeno sua manifestao quando, por exemplo, considera a existncia de uma agricultura familiar, baseada unicamente da observao empirista de uma agricultura que trabalha com a famlia. Como se verificou, esta tomada deixa de lado a teoria para concluir pela existncia de um novo tipo de agricultura, exatamente como KOSIK (2002) caracteriza o pensamento fenomnico. Para o autor, a mente humana no consegue entender a realidade imediatamente, ao observar o fato, pois este revela e ao mesmo tempo esconde o que de fato , sua verdadeira essncia. Por conta disso, o efetivo entendimento da realidade, a captao e representao intelectual da realidade somente se faz com a utilizao da cincia e da teoria, segundo o autor a chave que permite humanidade o entendimento do fato e da realidade social. A prova da tomada fenomnica da realidade do agro evidenciada quando se considera, como visto, que a agricultura familiar corresponde a um novo tipo de agricultura, no capitalista, que pode dar conta de um novo projeto de sociedade. J foi demonstrado que estas formulaes se pautam no empirismo fenomnico da anlise do agro. Como ser demonstrado nesta tese, a suposta existncia deste novo tipo de agricultor e a necessidade de seu fortalecimento, para a concretizao de um novo modelo de desenvolvimento colocada por praticamente todos os atores sociais do campo no Brasil na atualidade, pelo Movimento por uma Educao do Campo e pelas instituies e movimentos proponentes dos projetos deste tipo de educao, que sero aqui analisados. Assim, a hegemonia do pensamento fenomnico, empirista e idealista nas concepes sobre o agro no Brasil ficar evidenciada. Neste sentido, a prpria concepo da possibilidade de uma educao do campo, desvinculada de uma anlise da totalidade da realidade social, uma forma empirista de ver a realidade, oriunda do idealismo desta concepo. Neste sentido, pode-se ver a a possibilidade de uma anlise fenomenolgica da realidade. De

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acordo com DARTIGUES (2005), a fenomenologia uma forma de ver o mundo que supostamente se desvincula, reduzida de toda teoria e, tambm supostamente, de toda filosofia j produzida pela humanidade. O fenmeno, na verso

fenomenolgica, deve ser visto como o sentido que o sujeito o empresta. No limite, como j visto, uma negao da prpria existncia da realidade objetiva e da cincia objetiva, pensada como a atividade humana que busca o entendimento desta realidade, entendida como o reflexo na mente da realidade exatamente como ela , como colocam KOSIK (2002), SCHAF (1983) e LNIN (1982b). Assim, a tese da existncia de um tipo de agricultura, supostamente derivada do contato do indivduo com a sua realidade emprica, com o fenmeno tomado fenomenicamente, pode ser vista como o indcio de uma abordagem fenomenolgica da realidade. Se a abordagem fenomnica da situao do agro manifesta-se no conceito de agricultor familiar, o idealismo empirista se coloca tambm quando se verificam as abordagens recorrentes sobre as possibilidades de um novo projeto de desenvolvimento, que seja, por exemplo, solidrio. Como ser demonstrado no prximo Captulo, ao considerar esta possibilidade, mesmo sem dizer o que efetivamente se quer com tal expresso, na realidade os proponentes dos projetos de educao do campo aqui analisados parecem indicar no compreender a situao atual do agro. Nota-se que, ao faltar a estes uma anlise histrico-social da realidade do agro, no conseguem pautar suas propostas com base em sua materialidade, mas em algo que sai efetivamente desta, ou seja, nas idias ou unicamente das intenes que estas organizaes tm. Em suma, negam as determinaes da realidade social. Acreditando na possibilidade de um

desenvolvimento solidrio, quando sob o capitalismo as bases do comportamento social e de sua economia no mais se baseiam em relaes diretas entre as pessoas, evidencia-se o idealismo que d suporte a esta proposta. Como ser discutida no prximo Captulo, esta viso a predominante sobre agro brasileiro, derivando ento insuficientes propostas para a transformao da realidade, desprovidas de cientificidade e lotadas de empirismo. O Captulo III desta tese demonstrar como esta concepo toma conta das anlises do agro por conta dos denominados movimentos sociais no campo, especialmente aqueles

proponentes dos projetos de educao do campo que aqui sero analisados e dos

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prprios governos. Desta maneira, ser demonstrado como este vis idealista, empirista e fenomnico a base das propostas de educao do campo na atualidade.

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CAPTULO III OS ATORES PROPONENTES DOS PROJETOS DE EDUCAO DO CAMPO E SUA ANLISE DA REALIDADE
Antes de considerar as caractersticas dos projetos de educao do campo que aqui sero analisados, importante uma descrio e anlise dos atores que os propem. Para esta descrio, esta tese se preocupar em relatar os projetos polticos que estes possuem, a partir das proposies que estes apresentam para o agro na atualidade, haja vista no ser de interesse desta tese fazer uma anlise de sua histria, j realizada por vrios autores (MORISSAWA, 2001; STDILE, 1999; ESTEVAM, 2003, entre outros). Com esta anlise ficaro demonstradas as relaes destes projetos com a tentativa de construo de um novo projeto de desenvolvimento, mas dentro da sociedade do capital, uma vez que estas organizaes, nos ltimos anos, a histria tm colocado alternativas que, tomadas por estes movimentos, demonstram uma aproximao ao iderio da conformao a este mundo. Dentre estas alternativas, se colocam a adeso s propostas de desenvolvimento rural sustentvel e seus variantes (solidrio, territorial e local), nos sentidos definidos pelos autores vistos no captulo anterior. Este captulo demonstrar, portanto, as anlises com corte empirista da realidade atual do agro no Brasil, que so realizadas por estes atores, o que ter como conseqncia a tomada de propostas de alterao da realidade que apresentam muitas dificuldades em se concretizar. Sendo suas propostas educativas, uma de suas estratgias de transformao da realidade, comeam a se delinear as razes de uma certa superficialidade tambm de seus projetos educativos com vistas a este objetivo. Como ser demonstrado, as anlises dos atores proponentes dos projetos baseiam-se: no pensamento e anlise da realidade destes atores, derivados do pensamento cristo, definido por GUIMARES (2006) como comunitarista cristo, ou naquilo que RIDENTI (2001) denomina de romantismo revolucionrio; e no desenvolvimentismo delineado pela escola uspeana.

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3.1. A FETRAF-SUL/CUT, proponente do Projeto Terra Solidria

No Brasil, desde pelo menos meados dos anos 1990, o movimento sindical passou a adotar, cada vez mais, posies que vo ao encontro das propostas da vinculao de um suposto novo tipo de agricultor, um agricultor familiar, necessidade de um novo projeto de desenvolvimento. Na realidade, desde o final dos anos 1970 e incio dos anos 1980, uma parte do movimento sindical no meio rural comea a contrapor-se estrutura do sindicalismo oficial e pelego86, assim denominada por esta frao, oriunda da ordem estabelecida por Getlio Vargas, na dcada de 1960. Esse movimento, contestando as condies de desenvolvimento do meio rural e da sociedade brasileira, principalmente aquelas condies decorrentes da concentrao de renda e da modernizao conservadora87 no campo, colocou-se como um dos braos organizados que deu origem CUT. No campo da organizao, os sindicatos ditos autnticos ou combativos, optando pela filiao CUT, pautaram-se por ter uma poltica mais propositiva quanto aos rumos do rural no Brasil. Para isso, organizaram-se em Departamentos Estaduais de Trabalhadores Rurais DETRs, pensados para trabalhar com a poltica de organizao da Central nos Estados. Na Regio Sul, houve logo a necessidade de uma instncia que articulasse as aes e estratgias, constituindose ento o que foi ento denominado de Frum Sul dos Rurais da CUT ou simplesmente Frum Sul. Esse processo culminou na prpria reestruturao da forma de organizao dos trabalhadores no campo. Tradicionalmente, a organizao sindical se coloca com o agricultor ligado ao STR Sindicato de Trabalhadores Rurais, que se liga a uma FETAG Estadual Federao dos Trabalhadores na Agricultura, que se liga
Termo utilizado pelos cutistas no final dos anos 1970 e incio dos 1980 para designar os sindicatos que, formados no mbito das reformas varguistas, cumpriam o papel de conciliadores entre os interesses dos trabalhadores, dos patres e do Estado. 87 O termo refere-se ao processo de modernizao ocorrido no campo no Brasil, principalmente a partir da dcada de 1960, no qual esta passou para formas propriamente capitalistas de produo sem que fossem alteradas as estruturas do agro no pas, entre elas o regime de propriedade da terra, ainda altamente concentrado. Portanto, se de um lado houve a modernizao dos sistemas de produo, de outro este foi conseguido com a continuidade da marginalizao da maioria dos efetivos da populao rural da posse efetiva da terra. Com isto houve, em muitos casos, concentrao fundiria ao invs de sua distribuio. Isto representa uma novidade histrica, uma vez que o capitalismo se desenvolveu, em suas naes centrais, aps um perodo de cercamentos para expulsar a populao rural e transformar o campons em agricultor, com a distribuio de terras.
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CONTAG Confederao Nacional dos Trabalhadores na Agricultura. No final dos anos 1990, a tenso entre os sindicatos rurais mais cutistas, de um lado, e os mais contagianos, de outro, j era ntida e estava por trazer algo de novo para o movimento sindical no meio rural. Em 1999 formada a FETRAFESC - Federao dos Trabalhadores na Agricultura Familiar de Santa Catarina, rgo que se oporia forma tradicional de organizao dos sindicatos rurais e vinculada organizao dos trabalhadores supostamente de um novo tipo, o agricultor familiar. Em 2001 formada outra federao de sindicatos, a FETRAF-SUL Federao dos Trabalhadores na Agricultura Familiar na Regio Sul. Esta Federao, no mais se oporia s FETAGs estaduais, mas prpria CONTAG. Em 2005 criada em Braslia a FETRAF-BRASIL, na realidade, uma articulao entre a FETRAF-SUL e Federaes de sindicatos de agricultores familiares de alguns Estados, como So Paulo, Minas Gerais, Bahia, Mato Grosso, Mato Grosso do Sul, Paraba, Par e Cear. O projeto desta Federao Nacional a constituio de uma sonhada organizao onde estariam os agricultores familiares ligados aos SINTRAFs Sindicato dos Trabalhadores na Agricultura Familiar de todo o Brasil. Entretanto, a proposta da Central, de no ser unicamente uma reivindicadora de polticas para o meio rural, mas, sim, de ser tambm propositora, e a nsia dos sindicatos ligados a ela em criticar o modelo da modernizao conservadora da agricultura brasileira, levou aceitao, por parte destes, da necessidade de pensar um novo modelo de desenvolvimento. A partir de meados dos anos 1990, estes sindicatos passaram a adotar como necessria a busca do fortalecimento da agricultura familiar e o desenvolvimento local sustentvel. Certamente, pode-se apostar que esse fenmeno teve relao com alguns fatores. Em primeiro lugar, deve-se lembrar que o movimento histrico de reorganizao dos trabalhadores veio aps a eliminao fsica da esquerda marxista, operada pela verso militar da ditadura burguesa e a extino dos sindicatos. Nesta situao, entende-se porque os sindicatos, desde ento, optaram por este iderio de luta. Alm disto, tem relao, tambm, com o debate que alguns tericos no marxistas estavam fazendo na academia, na tentativa de entender o meio rural, sem

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a utilizao das categorias do materialismo histrico88 e do fato das agncias multilaterais de desenvolvimento estarem passando a incorporar esses termos s suas anlises e proposies. J em 1994 a FAO (Food and Agriculture Organization Organizao das Naes Unidas para a Agricultura e Alimentao), junto com o INCRA (Instituto Nacional de Colonizao e Reforma Agrria), inauguram no Brasil o debate sobre as polticas pblicas e desenvolvimento sustentvel para a agricutura, tendo como principal ator a agricultura familiar, atravs da publicao das Diretrizes de Poltica Agrria e Desenvolvimento Sustentvel89. Junto a isso muitas ONGs do meio rural90 passaram a adotar essa nomenclatura em suas anlises, o que acabou por influenciar o movimento sindical, que passou a pensar em desenvolvimento, de certa forma apostando que os problemas do meio rural seriam sanados, com polticas que tivessem como escopo esta concepo, como descrito no Captulo II e, ainda, por GMES & THOMAZ JR (2000). Estas ONGs acabam recebendo o financiamento de recursos pblicos diretamente do Estado e/ou das agncias multilaterais de desenvolvimento. O fato que, na atualidade, praticamente no h ONG ou sindicato no meio rural que no fale em desenvolvimento rural com base na agricultura familiar, incluindo-se, neste grupo, a CUT. Nesse contexto, e como ser visto no Captulo V, o Frum Sul dos Rurais da CUT (atual FETRAF-SUL), apresentou ao Governo Federal, em 1999, a proposta de implementao de um projeto de educao para o meio rural. Este projeto, denominado Terra Solidria, pretendia formar agentes de desenvolvimento, a partir do oferecimento do ensino regular, em nvel fundamental e mdio, juntamente formao profissional. importante destacar de onde vem esta inteno por parte da FETRAF-SUL. Na realidade, a referida Federao filiada CUT e que esta Central nasce dentro do escopo do que autores, como TUMOLO (2002), OLIVEIRA (2002), PERUSO (2006), ALVES (2000) e BERNARDO (2000), denominam de novo sindicalismo. Na
Ricardo Abramovay e Jos Eli da Veiga, na USP, Jos Graziano da Silva na Unicamp e Zander Navarro e Srgio Schneider, na UFRGS. 89 FAO/INCRA (1994). 90 Como exemplo de ONG que, especificamente, teve papel destacado na introduo e disseminao da utilizao do termo agricultor familiar como referencial para a compreenso do agro no Brasil, merece um estudo aprofundado a atuao do DESER, que teve desde o incio dos anos 1990 o financiamento de parte de seus tcnicos oriundo de servios prestados ao capital mundial, atravs da FAO (Food and Agriculture Organization), rgo da ONU (Organizao das Naes Unidas), especialmente atravs de seus consultores Valter Bianchini e Gilson Alceu Bittencourt.
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realidade, como estes autores deixam claro, novo no sentido de que uma central que j nasce pensando no na superao da sociedade capitalista, mas na aceitao desta ordem, acreditando que poderia haver uma democratizao do Estado. Para seus fundadores, de acordo com os autores, esta democratizao seria conseqncia da ampliao dos espaos de lutas e conflitos que esta Central acreditava que se constituiria no Brasil aps a queda da verso militar da ditadura da burguesia e sua entrega para os representes civis desta. Desta forma, a CUT pode at ter nascido classista, como demonstra TUMOLO (2002), mas avana, num segundo momento, para uma opo ideolgica sindical-instrumentalista, no sentido da busca do sindicato como elemento de gesto na busca de melhoria das condies de vida da classe trabalhadora para, num terceiro momento, como demonstra OLIVEIRA (2002), ser uma Central de sindicatos cidados, interessados na construo e na interveno nas polticas pblicas, vista como forma de construir a cidadania. Desta forma, fica evidenciada a filiao da Central matriz ideolgica da social-democracia europia, que nos termos de Edward Berstein ou Karl Kautsky buscavam, desde o incio do sculo XX, a construo do socialismo via reformas graduais e ininterruptas no sistema do capital, rompendo com a tradio marxista que defendia a necessidade de ruptura radical com o sistema do capital, atravs de uma revoluo, para sua superao definitiva. Neste sentido, merece destaque a relao que esta Central passa a ter com as centrais sindicais e com os partidos da social-democracia europia. No setor sindical, a CUT passa a vincular-se com DGB Deutscher Gewerkschaftsbund91, central sindical metalrgica alem, ligada aos partidos sociais democratas, especialmente ao SPD Sozialdemokratische Partei Deutschlands, o Partido Social Democrata Alemo. No campo dos partidos, a relao da CUT com o SPD tambm mediada pelo instituto de formao daquele partido, o FES (Friedrich Ebert Stiftung, Fundao Friedrich Ebert), que ajudou a financiar a formao dos dirigentes

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No Brasil, esta central financia vrios projetos da CUT. No caso especfico desta tese, o Projeto Terra Solidria foi realizado com parceria entre a FETRAF-SUL/CUT, o DESER e a Escola de Formao Sindical Sul, o Escola Sul da CUT, localizada num hotel, o Hotel Canto da Ilha, em Cachoeira de Bom Jesus, em Florianpolis. A estrutura deste luxuoso hotel foi construda com recursos da DGB.

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da CUT, nos moldes sociais-democratas desde, pelo menos, meados dos anos 198092. Portanto, se o projeto da CUT passa a ser a negociao em busca de polticas pblicas, nada mais natural que passe a participar das negociaes com a burguesia, seja de forma direta, nas Cmaras Setoriais, j no final dos anos 1980, seja participando da gesto do FAT Fundo de Amparo ao Trabalhador, passando a ser a Central, a partir do incio dos anos 1990, membro permanente do CODEFAT Conselho Deliberativo do FAT. Nesta perspectiva, a FETRAF-SUL o sindicato que construir o novo sindicalismo, nos moldes do descrito acima, no modelo cutista, no rural do Brasil. Segundo a FETRAF-SUL/CUT (2007a, p. 63), reforamos a concepo e os princpios que nos levaram ousadia de avanar na construo desse novo sindicalismo que, no conjunto da classe trabalhadora, resultou na criao da CUT. Este projeto passa, essencialmente, pela necessidade da construo de alternativas para a melhoria nas condies de vida dos agricultores. Estas, segundo a FETRAFSUL, somente viriam com a construo de um novo modelo de desenvolvimento, no qual destaca-se a funo de contribuir na construo de um projeto de desenvolvimento sustentvel e solidrio. (FETRAF-SUL/CUT, 2007a, p. 64). O projeto da FETRAF-SUL, assim, acaba se efetivando num conjunto de reivindicaes dos agricultores que so colocadas ao Governo, quando no da prpria operao da poltica do Estado, por parte desta ltima ou, ainda, a operao de estruturas capitalistas, em pequenas e mdias cooperativas e agroindstrias, ou a colaborao explcita com o capital a partir, por exemplo, do trabalho com os agricultores para busca constante da melhora das formas de coleta de leite para sua posterior entrega aos laticnios. De acordo com as resolues de seu ltimo Congresso, o II Congresso da FETRAF-SUL/CUT, realizado na cidade de Francisco Beltro, no Paran, entre 28 e 30 de maro de 2007, a construo deste projeto sustentvel e solidrio, exigiria da FETRAF-SUL:
1) A funo de representao do conjunto da agricultura familiar, seja na relao com o Estado, especificamente no que se refere a avanos nas polticas pblicas, seja no
92 Neste sentido, merece destaque as constantes visitas que dirigentes da CUT fizeram Alemanha, desde pelo menos o ano de 1983, para conhecer, a convite do SPD e da DGB, o sistema sindical e poltico alemo, com vistas a defender a necessidade das mudanas possveis dentro da ordem, como reconheceu Joo Felcio, expresidente e atual diretor da Central, em discurso durante as cerimnias de comemorao dos 20 anos de atuao no Brasil do FES, no Hotel Eli Mofarej, em So Paulo, no dia 16 de abril de 2007.

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que se refere s relaes e ao enfrentamento com o capital, especialmente na defesa dos interesses dos(as) agricultores(as) familiares integrados, formal ou informalmente, s empresas agroindustriais; 2) O papel de condutor de processos que levem implementao propositiva de um novo modelo de desenvolvimento, especialmente, na organizao socioeconmica da agricultura familiar e 3) A funo de prestao de servios demandados pelos agricultores e pelas agricultoras familiares. (Id.)

Verifica-se aqui a necessidade encontrada pela Federao da concertao entre agricultores, mas de um novo ator, o agricultor familiar, para um novo projeto de desenvolvimento, exatamente como advogam os tericos vistos no Captulo II desta tese. O grande problema da tentativa de construir este desenvolvimento sustentvel e solidrio que a Federao no deixa claro como concretiz-lo, uma vez que no h muitas referncias no projeto da FETRAF-SUL que indiquem como lev-lo a cabo, a no ser a construo de pequenas agroindstrias, mas que em sua essncia no passam de empresas capitalistas geridas por grupos de famlias que se propem a serem competitivas no mercado capitalista produzindo, portanto, mercadorias. Agindo desta forma verifica-se que, na realidade, a FETRAF-SUL/CUT mais parece um centro de reivindicao de polticas para a busca da consolidao de uma pequena burguesia no campo. evidente que este um elemento para o entendimento da funo orgnica do financiamento do Estado burgus a este tipo de sindicalismo, denominado por GONALVES (2007), de amarelo: a necessidade de financiar a existncia de uma frao dos trabalhadores que acreditam no mundo burgus para evitar sua adeso a projetos societrios para alm do capital. Outro elemento da estratgia da FETRAF-SUL sua tentativa de ser um operador de polticas do Estado, por ela conceituada como polticas pblicas, mesmo que negue esta inteno em vrios momentos. Neste sentido, parece clara a inteno da Federao, ao tentar construir o novo sindicalismo, supostamente propositivo e responsvel93, quando esta diz:
93 A relao responsvel de parte da FETRAF-SUL com o Estado sempre foi um dos marcos de sua ao, sendo reconhecida por vrias de suas gerncias. Como exemplo, basta citar a fala do ento Ministro do Desenvolvimento Agrrio, Raul Jungman Belns Pinto, no dia 16/02/2000, quando da audincia com os representantes sindicais cutistas que viriam a se constituir em dirigentes da futura FETRAF-SUL, quando diz, apresentando-os ao ento diretor de crdito rural do Banco do Brasil, Ricardo Conceio: Esta uma turma responsvel, que no quer baderna e tem proposta. Esta fala foi ouvida por todos, inclusive pelo autor desta tese, que esteve presente como assessor nesta reunio. Alm disso, merece destaque um suposto abrao amigo do Governador do Estado do Paran, Roberto Requio de Mello e Silva, enviado aos agricultores familiares e FETRAF-SUL, presente na fala do ento Secretrio de Estado da Habitao no Paran, Rafael Greca de Macedo, em cerimnia durante o II Congresso da FETRAF-SUL/CUT, realizado em Francisco Beltro, no final de maro de 2007. Alm deste abrao, merece destaque tambm o cheque com recursos financeiros do Estado burgus no Paran, que foi entregue pelo referido Secretrio de Estado ao Secretrio Geral da FETRAF-

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De forma propostiva, nos desafiamos a implementar importantes projetos e programas que se transformaram em smbolos no fortalecimento da agricultura familiar e conseguiram impactar no avano de vrias polticas pblicas. Dentre eles, podemos destacar: Projeto Terra Solidria, no campo da educao; o Programa De Agricultor para Agricultor e o Programa Gesto Sustentvel e Solidria, como propostas para um novo modelo de assistncia tcnica; o Mutiro da Agricultura Familiar e o dos Agentes de Desenvolvimento, propondo uma nova forma de relao da organizao sindical com a sua base e com as comunidades; o Programa Caprichando a Morada, no campo da habitao; o Projeto Consrcio Social da Juventude Rural Sementes na Terra, como um novo formato de capacitao profissional e valorizao da juventude; o Projeto Mulher, enquanto uma estratgia formativa e poltica organizativa para uma insero melhor e maior das mulheres no espao da organizao sindical e na produo. (FETRAF-SUL/CUT, 2007a, p. 62) (grifos do autor)

Como se pode perceber, o projeto cutista para o campo tambm o de fazer alteraes graduais no capitalismo, na sua forma de desenvolvimento, sem alteraes abruptas em sua maneira de funcionar para construir o socialismo. importante lembrar que:
A FETRAF-SUL tem como objetivo estratgico a construo de uma sociedade justa, democrata e autodeterminada, fraterna, plural, ambientalmente sustentvel, tendo como horizonte poltico e histrico a construo do socialismo democrtico. (FETRAF-SUL/CUT, 2007a, p. 8)

Ou seja, como propem os sociais democratas, transformaes lentas, com os trabalhadores adquirindo direitos, num processo ininterrupto que,

cumulativamente, no futuro, por emulao, construiro o socialismo. A prpria acepo socialismo democrtico no passa de uma concesso ao reformismo burgus, uma vez que abre brecha para se acreditar que o Estado, sob o capitalismo, pode ser democrtico. Esta idia se origina da concepo que a FETRAF-SUL possui do Estado. Segundo a FETRAF-SUL:
Concebemos o Estado como uma sociedade humana, que dentro de um determinado territrio est organizado em torno de um ordenamento jurdico prprio, com poder soberano, tendo a finalidade de promover o bem comum. (FETRAF-SUL/CUT, 2007a, p. 12) (grifos nossos)

Como se percebe, o Estado no visto como a superestrutura que d a forma jurdica da sociedade de classes antagnicas e inconciliveis entre si, a burguesia e o proletariado, o que leva, em ltima instncia, a construo do Estado como a forma encontrada historicamente pela burguesia de garantir a continuidade de seus interesses, arbitrando com base nestes as relaes sociais, como bem
SUL/CUT, Altemir Tortelli e outros dirigentes de trabalhadores, para o desenvolvimento de seu programa de construo de casas para os agricultores.

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demonstraram LNIN (2007) POULANTZAS (2000) e POLITZER (1984). Pode-se muito bem pensar, como escreveu OLIVEIRA (1998), que o Estado no mais somente o gerente dos negcios da burguesia, como diziam Marx e Engels, sendo este, para o autor, muito mais o que POULANTZAS (2000) denomina condensao da luta de classes, com o Estado burgus colocando representantes de todas das classes dentro deste, mas em posies hierrquicas rigidamente estabelecidas e com as disputas, evidentemente, sendo arbitradas por aqueles colocados nas posies mais elevadas, ou seja, os representantes dos interesses do capital. Neste sentido, e sabendo que os interesses do capital continuam sendo sempre os mesmos, ou seja, garantir a acumulao de capital e a produo e reproduo da fora de trabalho, correta a afirmao de LNIN (2007) de que o Estado, sob o capitalismo, a forma encontrada pela burguesia para garantir a continuidade da existncia de uma sociedade cindida em classes, portanto com interesses antagnicos. Segundo o autor,
o Estado o produto e a manifestao do antagonismo inconcilivel das classes. O Estado aparece onde e na medida em que os antagonismos de classes no podem objetivamente ser conciliados. E, reciprocamente, a existncia do Estado prova que as contradies de classes so inconciliveis. (Ibid., p. 25)

Ao contrrio, para a FETRAF-SUL o Estado pensa no bem comum, como se existissem interesses comuns na sociedade do capital, o que, em ltima instncia, indica a tese central da FETRAF-SUL sobre a realidade social: a idia de que no existem interesses antagnicos entre as classes sociais na sociedade atual, a sociedade do capital. Desta forma, nos mesmos termos de LNIN (2007), a posio da FETRAF-SUL o da conciliao de classes e reflete, como este demonstra, uma posio pequeno-burguesa. De qualquer forma a viso no marxista do Estado que a FETRAF-SUL possui caracteriza-se, na realidade, por uma concepo fenomnica deste. Isto porque ela v o Estado e a sociedade civil como separadas, no passando este da expresso jurdica da relao entre os indivduos. De acordo com a FETRAFSUL/CUT (2007a, p. 12-13):
Embora o Estado seja uma expresso da sociedade civil, ele uma organizao poltica distinta dessa, pois uma instituio com arcabouo jurdico que se forma e se externa por meio de pessoas fsicas que agem como rgos do Estado, tornandose um mecanismo de expresso de poder eminentemente poltico. O Estado ao ser uma expresso das foras da sociedade civil, traz, no seu interior, as contradies de

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classes e de interesses que existem na sociedade, o que faz com que seja um espao permanente de disputa de polticas e de rumos estratgicos.

Esta concepo de Estado o v, portanto, como o local de disputa, mas onde os diferentes grupos e, o que pior do ponto de vista do entendimento da realidade, os diferentes indivduos conseguem impor seus interesses se efetivamente organizados. Esta concepo, mais parecendo um empobrecimento do pensamento de Gramsci, que at via o Estado como disputa, mas sendo hegemonizado pela burguesia, na realidade a realizao ps-moderna do pensamento da socialdemocracia europia, denominada pelo pensamento fenomnico de terceira via, do ponto de vista da poltica teorizada na Inglaterra por GIDDENS (1996) e na Frana por TOURAINE (1984), que defendem a idia de que a poltica, no sentido de busca da superao da realidade capitalista, acabou, e que esta se faz atualmente por sujeitos coletivos, por estes denominados de atores, que se organizam em torno de interesses pontuais, buscando muito mais o acesso a direitos sociais e no mais mudanas mais gerais na sociedae. Segundo a FETRAF-SUL/CUT (2007a, p. 13):
Essa idia de Estado somente pode prevalecer se tiver como pressuposto os ideais da democracia direta e o princpio da justia social. Nessa conotao, o Estado pese a tarefa de pensar, estrategicamente, a ao poltica, tendo responsabilidades de elaborar e garantir a implementao de polticas pblicas, compensando os desequilbrios criados pelo mercado e promovendo a igualdade social, ampliando os espaos pblicos, dando democracia um carter dinmico, privilegiando a constituio de novos direitos sociais.

Ou seja, o Estado o local de definio das polticas pblicas a partir do embate entre os grupos que podem se organizar para nele interferir. Desta forma, a FETRAF-SUL seria a organizao de um grupo, um ator social, a agricultura familiar, que busca interferir no Estado com vistas obteno de direitos para a continuidade de sua existncia. Como ser demonstrado nos Captulos IV e V desta tese, na realidade este o escopo da formulao e desenvolvimento do Projeto Terra Solidria. Dessa forma, demandando o alargamento da cidadania (FETRAF-SUL/CUT, 2007a, p. 11), a Federao v a sociedade de forma fenomnica, o que lhe impede de ver a realidade de forma mais apropriada. Para alm da separao entre a sociedade civil e o Estado, ou da viso do Estado como formado a partir de pessoas, a concepo fenomnica da Federao tambm percebida em sua viso do prprio sistema do capital. Segundo a FETRAF-SUL/CUT (2007a, p. 9):

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Alis, o capitalismo tem como ncleo terico a idia do livre mercado. Em nome da livre iniciativa se d a explorao do trabalho, que aliado incorporao crescente de novas tecnologias ao sistema produtivo, configura o padro de produtividade e competitividade para obter a maximizao dos lucros dos capitais. O mercado competitivo tem uma essncia totalitria que se ope ao desenvolvimento dos povos e faz crescer o setor privado s custas da sociedade e do Estado. Esse sistema constri o seu imprio a partir da dominao e da explorao das classes populares e da devastao dos recursos naturais, sendo insustentvel em todas as dimenses, da a premncia de construir um novo projeto poltico de sociedade sedimentado em novos pilares. (grifos nossos)

Por conta destas idias pode-se entender porque a FETRAF-SUL defende um projeto social-democrata para o campo e para a sociedade. Na verdade, esta no entende como funciona a sociedade capitalista, pois, como visto: acredita que o capital se baseia no livre mercado, quando na realidade se baseia no monoplio dos meios de produo; acredita que outra base do capitalismo a competitividade, quando na realidade se vive a poca do capital monopolista e, por fim, acredita que o capital cresce s custas do Estado, como se o capital fosse um parasita do Estado, no entendendo que, na realidade, o Estado burgus base constitutiva da prpria base de acumulao de capital, no existindo portanto parasitismo algum, mas uma relao em que o Estado existe para que exista o capital. Esta anlise da realidade, superficial e pouco cientfica, o que permite FETRAF-SUL propor um projeto que reivindica maior participao da sociedade civil, representado pelos novos grupos sociais, na disputa e gesto do Estado. Como ser visto nos captulos seguintes, esta concepo ter grande influncia sobre os projetos educativos da FETRAF-SUL, especialmente sobre o Projeto Terra Solidria, onde esta tese se deter. De qualquer forma, como foi demonstrado, o projeto de sociedade da FETRAF-SUL decorre de uma anlise fenomnica da realidade, que leva a um projeto poltico social-democrata, mesmo numa regio do mundo onde a viabilidade de tal projeto encontra enormes dificuldades histricas de se viabilizar. Como se viu, o projeto da FETRAF-SUL a aplicao para o rural do projeto da CUT para toda a sociedade. Concordando com TUMOLO (2002, p. 208), sobre o projeto da CUT e da FETRAF-SUL, olhando de perto, parece tratar-se de uma espcie de mistura de aspectos de um projeto nacional-social-democrata com elementos prximos de uma proposta de socialismo utpico. Pode-se dizer que um projeto dessa natureza um desdobramento natural da leitura que se faz da realidade. Deve-se acrescentar

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a este autor, que esta leitura deriva-se de uma anlise de base fenomnica e idealista. Para a FETRAF-SUL, a situao a mesma daquela colocada por TUMOLO (2002, p. 208) em sua anlise sobre a CUT, quando escreve que
falta uma anlise histrica, vale dizer, uma anlise concreta da realidade enquanto totalidade social, o que, a bem da verdade, s seria possvel a partir de um referencial terico-metodolgico materialista dialtico. Por isso no leva em conta, por exemplo, que a implantao do projeto social-democrata se circunscreveu aos pases do centro do sistema capitalista uma vez que, alm de ter uma base histrico-material, obedeceu a razes preponderantemente polticas, quadro este que jamais se desenhou na periferia do sistema, onde est inserido o Brasil. Alm disso, convm lembrar que, nos pases onde foi viabilizado, tal projeto se encontra em estado tendencialmente agonizante.

Como se v, propor um projeto social-democrata para o Brasil, pas da periferia ou semi-periferia do sistema capitalista mundial, supridor de produtos da terra para o centro do sistema, o que exige a superexplorao via rebaixamento de salrios e a concentrao fundiria, somente vivel dentro de um quadro ideolgico e filosfico bem distante do referencial materialista-histrico. Neste sentido, a adoo deste critrio parece mais fantasia que cincia, haja vista as enormes dificuldades histricas, para no dizer impossibilidades, para tal. No momento atual no Brasil, entretanto, esta uma fantasia cada vez mais organizada, nos termos de FURTADO (1985), no somente na FETRAF-SUL, mas tambm nos outros atores que propem a educao do campo no momento, como ser visto adiante.

3.2. O Governo Federal (MDA), proponente do Projeto Saberes da Terra

O segundo projeto que esta tese analisar para explicar as bases filosficas e epistemolgicas da educao do campo ser o Projeto Saberes da Terra. Para isto a primeira tarefa ser entender os propsitos e os projetos de seus proponentes, notadamente o Governo Federal, neste caso representado pelos Ministrios do Desenvolvimento Agrrio, do Trabalho e da Educao. Como h uma relao da atual gerncia do Estado com os movimentos sociais do campo, que tiveram participao efetiva para a eleio e, em 2006, para a reeleio desta gerncia, verifica-se que vrios dos princpios dos projetos do MST (Pedagogia para

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Educadores do Campo), da CUT (Terra Solidria) e da prpria ARCAFAR (Pedagogia da Alternncia), tm relao com este projeto. O Ministrio do Desenvolvimento Agrrio, por ser o financiador em ltima instncia do projeto, aqui ser analisado de forma mais aprofundada. Este Ministrio, o MDA, foi criado no incio do segundo perodo da gerncia Fernando Henrique Cardoso no Estado brasileiro, em 1999. Nos marcos das questes agrrias que historicamente configuraram a sociedade brasileira e sua dbil resoluo na perspectiva da formao de um capitalismo brasileiro, os governos sempre trataram a questo agrria de forma a nunca fazer alteraes estruturais no regime de posse da terra. Sendo este um tema delicado para as prprias propostas de reformas de base no perodo anterior ao golpe de 1964, a volta das gerncias civis sobre o Estado, em meados da dcada de 1980, trouxe o afloramento deste tema para a agenda do governo. Em 1985 o ento presidente Jos Ribamar Sarney, instituiu o MIRAD Ministrio da Reforma e do Desenvolvimento Agrrio, na tentativa de ajustar uma resposta aos interesses de uma parte da populao, notadamente os partidos e movimentos que, a partir da Nova Repblica, nasciam e/ou eram reavivados. Estes lutavam por um Estado mais democrtico, no qual a agenda da reforma agrria tinha um papel fulcral, no sentido da formao de um mercado interno, se contrapondo posio das classes latifundirias, de uma reforma agrria dentro dos moldes do estado democrtico de direito. O desenvolver da proposta do PNRA Plano Nacional de Reforma Agrria, que, na realidade, no saiu do papel, demonstrando mais uma vez a inviabilidade histrica desta reforma burguesa no Brasil, bem demonstrado por SILVA (1987), e coloca o tema da reforma agrria em segundo plano, pelo menos at a entrada dos anos 1990. O tema retomado, entretanto, a partir de meados dos anos 1990 pela atuao de vrios movimentos, entre eles o hegemnico MST, mas passa a se tornar preocupao de maior peso por parte do Governo, a partir de 1995 e 1996, aps a ocorrncia de pelo menos dois conflitos, entre o poder de represso da burguesia e os agricultores. O primeiro, que ocorreu em Corumbiara, no Mato Grosso, em 1995, levou morte de 16 agricultores e, o segundo, ocorrido em abril

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de 1996, quando se confrontaram agricultores sem terra acampados e a polcia militar do Par, resultou na morte94 de 21 agricultores. Se do lado da luta pela terra se tornavam cada vez mais evidentes os problemas enfrentados pelos agricultores, com o avano do capitalismo no campo, transformando um contingente considervel em sem terras, estas contradies eram tambm enfrentadas por agricultores que ainda no tinham perdido suas terras e que ainda continuavam produzindo no campo. A percepo destes agricultores, entretanto, era e mais favorvel ao pensamento do grupo da USP95, de que no haveria a necessidade de alteraes estruturais na formatao do agro no Brasil, como descreveram NOVAES (1996) e ALMEIDA (1997). E esta base social, os pequenos agricultores, presenciaram a modernizao conservadora do agro brasileiro, especificamente na Regio Sul do Brasil, mas dela no conseguiram se beneficiar como os grandes, tm, em seu imaginrio, o projeto de conseguir da gerncia do Estado melhores condies para o acesso aos instrumentos da poltica agrcola (crdito, assistncia tcnica, etc.). Acreditavam, e continuam acreditando que, assim, possveis adequaes nestas polticas podero fazer deles o que a modernizao conservadora fez para os grandes proprietrios rurais. Ou seja, do ponto de vista de projeto social, comungam de um iderio pequeno-burgus. Assim, se de parte dos agricultores j expulsos de suas terras a reivindicao era por terra, do lado dos agricultores que ainda no a perderam, a principal reivindicao era a alterao nas polticas para o agro, especialmente a poltica agrcola. Deste ltimo grupo, comea a surgir, a partir do incio dos anos 1990, a reivindicao de polticas especficas para um tipo de agricultor, por estes denominados de agricultores familiares, na realidade uma agricultura capitalista de pequena intensidade, representando o pensamento pequeno-burgus para o campo, conforme demonstrado no Captulo II. Uma anlise mais aprofundada sobre as razes que levaram adoo deste termo por parte desta base de agricultores, de certa forma representados pelos movimentos sociais no campo, desde a Pastoral da Terra, passando pelo movimento sindical cutista, at as ONGs que atuam no meio rural e partidos polticos, como o PT, que passa a utilizar o termo agricultor familiar,
Estes episdios passaram a ser conhecidos como o Massacre de Eldorado dos Carajs e o Massacre de Corumbiara. A morte dos agricultores, interpretadas pelos movimentos sociais, especificamente o MST, como decorrentes de assassinatos, foi confirmada pelo menos no caso de Eldorado dos Carajs. 95 Como demonstrado no Captulo II.
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pelo menos a partir de seu 5 Encontro Nacional, em 1993, no o tema desta tese, mas importante ressaltar que existem alguns pontos para sua explicao. No se deve ser esquecido o poder do pensamento comunitarista cristo que, conforme GUIMARES (2006), passou a exercer forte influncia sobre o pensamento das esquerdas96 no Brasil, principalmente a partir do golpe de 1964 e da caa ao pensamento e s organizaes dos trabalhadores de pensamento baseado no materialismo histrico, inclusive com a eliminao fsica de vrias de suas lideranas. Este pensamento, baseado na necessidade da vida em comunidades autogeridas, derivou para um romantismo revolucionrio nas organizaes dos trabalhadores que no limite, como demonstra RIDENTI (2001), tinham a utopia do passado, a busca da permanncia das situaes de vida das comunidades agrrias que a crescente industrializao do Brasil aos poucos ia alterando. Desde ento o pensamento da esquerda passa a ser definido muito mais pelo pensamento nacional-desenvolvimentista, com a esquerda, rf do pensamento materialista histrico, tendo como principal idia-fora o pensamento cepalino, no Brasil representado pela elaborao terica de Celso Furtado, como demonstra SADER (2004). Com isto tambm concorda GUIMARES (2007) para quem, a partir da dcada de 1960, o que sobra de um suposto pensamento marxista para o agro no Brasil , na realidade, a tentativa de juno de tradies marxistas e crists. Para alm deste fator, devem ser melhor investigadas as conseqncias que tiveram sobre o pensamento social para o campo, os trabalhos de ABRAMOVAY (1992), que desde o incio dos anos 1990 dizem que o marxismo no tinha mais poder explicativo do que estava ocorrendo no campo, tese de ampla repercusso no meio acadmico e nos movimentos sociais (sindicatos e ONGs), alm de na prpria gerncia do Estado brasileiro. Neste ltimo item, deve-se mencionar a atuao de consultores da FAO Food and Agriculture Organization, sobre a elaborao do agro no Brasil, desde o final dos anos 1990. Merece destaque o pensamento de Marco Lins, presidente do INCRA, no perodo Itamar Franco na gerncia do Estado (1992-1994), que trazia a necessidade do trabalho com os agricultores na perspectiva do entendimento de seus sistemas de produo, por ele e por sua
De acordo com o autor, desde a esquerda catlica, representada pelo AP - Ao Popular, quanto pelas organizaes de trabalhadores no campo, representada pelas Ligas Camponesas e os grupos ligados ao novo sindicalismo de base cutista e mesmo dos novos partidos polticos, como o PT.
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equipe tcnica vistos como um tipo de organizao baseada em outra lgica que no a capitalista. Este pensamento foi o grande norteador da elaborao do estudo Diretrizes de Polticas Agrrias e Desenvolvimento, publicado em 1994 e que j colocava os grandes eixos nos quais deveriam basear-se as polticas para o agro no Brasil: o desenvolvimento agrcola e agrrio, respeitando as particularidades de um novo tipo de agricultor, o agricultor familiar cuja lgica, no necessariamente pensando no lucro, seria uma resposta ao processo de xodo rural experimentado pelo agro brasileiro. Em 1994, parte das reivindicaes dos agricultores, que exigiam polticas especficas para o agricultor familiar, comea a ser posta em prtica pelo governo federal, quando da aprovao do PROVAP Programa Nacional de Valorizao dos Pequenos Agricultores, que, em 1995 torna-se o PRONAF. Com este Programa, o Governo Federal passa a ajustar sua poltica, at ento baseada na necessidade de alteraes tcnicas nas bases de produo, sem alteraes profundas na estrutura do agro, com as reivindicaes e aspiraes de uma parte dos agricultores, a partir de ento denominados de familiares. Baseado na reduo do custo do crdito rural para este tipo de agricultor, a melhora dos termos e condies de acesso a ele por parte dos agricultores passa a ser cada vez mais a grande preocupao dos movimentos sociais que operam no campo (sindical, ONGs, pastorais, etc.), desde a sua criao. Neste sentido, pode-se at dizer que o PRONAF foi um elemento de alienao dos agricultores, pois estes passaram a deixar de pensar em mudanas estruturais no agro e passaram a pautar-se pela melhoria na gesto de um programa governamental, como demonstram TEIXEIRA (2002) e NAVARRO (2008). Desde sua criao, o PRONAF investe no crdito para estes agricultores, disponibilizando recursos que permitem a aquisio de insumos para os trabalhos agrcolas, durante o Ano Safra, e/ou capital para investimentos em inverses produtivas. Entretanto, o Programa nunca foi aquele que recebeu maior volume de recursos na conduo dos investimentos pblicos para o agro no Brasil. Na realidade, do que disponibilizado para o financiamento das safras agrcolas, a este

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Programa so destinados nunca que mais de 18% a 20% do volume total alocado para todo o crdito rural97. Da criao do PRONAF como elemento para a venda da idia da busca de alteraes tcnicas para o desenvolvimento na agricultura, outro passo importante dado pela gerncia do Estado Federal, agora j com a existncia do MDA, foi o financiamento de um estudo, que incorporou tcnicos assessores da FAO, do INCRA, de Universidades e de uma Organizao no Governamental, no caso o DESER, que se propunha a identificar o tamanho da participao da agricultura familiar na produo agrcola total do pas, a partir das informaes constantes na base de dados do Censo Agropecurio 1995/96. Na realidade, a percepo empirista e fenomnica da realidade do agro no Brasil, tanto dos movimentos sociais, quanto do gerncia do Estado, desde o incio dos anos 1990, dava conta de que este suposto tipo de agricultor, o familiar, era o responsvel pela maior parte da produo de alimentos, alm de outros produtos. Este estudo definiu o agricultor familiar a partir de critrios meramente quantitativos, como aqueles que se enquadravam num nvel de rea (at 15 mdulos fiscais), que no tinham empregados permanentes e que trabalhavam numa propriedade agrcola em regime de economia familiar, definido por estes como aquele que no contrata mo-de-obra permanente, com a maior parte do trabalho sendo realizado por membros da famlia. Apesar do neopositivismo desta perspectiva, uma vez que usa critrios que nem sempre tm relao entre si, sendo na realidade definidos a posteriori e que nem sempre leva em conta a relao scio-econmica dos agricultores com a realidade que os circundam, este Estudo98 passou a ser utilizado tanto pela gerncai do Estado quanto pelos movimentos que atuam no campo. Neste, a equipe que o executou chegou concluso que efetivamente este tipo de agricultor aquele que produz a maior parte dos alimentos para o mercado, alm de ser este quem consegue gerar a maior parte dos postos de trabalho no campo. Como era de se esperar, uma base empirista e fenomnica no resultaria em outra concluso que
97 Neste item, interessante notar que at ONGs que defendem a existncia e gesto do PRONAF, como o DESER, reconhecem que o Governo brasileiro, desde o perodo militar, j aplicava aproximadamente 20% do crdito rural para os pequenos produtores. Ou seja, do ponto de vista da gesto da poltica agrcola, parece que a conseqncia lgica seria a de que o PRONAF no faz diferena alguma, do ponto de vista quantitativo, para o financiamento dos agricultores ditos familiares. O interessante que esta conseqncia nunca citada por esta Instituio ou qualquer outra do meio rural na atualidade. 98 FAO/INCRA (2000).

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no esta, pois no considera as ligaes que existem entre os agricultores e as indstrias de insumos, por exemplo, e que so tambm responsveis pela produo de alimentos. O estudo leva falsa concluso de que so os agricultores, sozinhos, que produzem os alimentos. Falta, nesta perspectiva, uma anlise da totalidade histrica, que leve os agricultores a ver a produo agrcola dentro de suas relaes com a sociedade atual, como uma parte de um todo que o sistema de produo de alimentos. Entretanto, com base neste Estudo, consolidou-se cada vez mais no Brasil a idia de que h efetivamente um novo tipo de agricultor, o agricultor familiar, que produz a maior parte dos alimentos e que gera a maior parte da ocupao no campo. Portanto, as polticas para o agro deveriam ser pensadas para o fortalecimento deste tipo de agricultura que, em tese, aumentaria a oferta de alimentos e geraria maiores oportunidades de ocupao na agricultura. Se isto verdadeiro, estaria completado o ajuste ideolgico para a justificativa do incentivo a um tipo de agricultor, coerentemente com o pensamento comunitarista cristo, romntico revolucionrio, como visto anteriormente e dentro do

neodesenvolvimentismo uspeano. Concordando com LOWY (1994 e 1995), que qualquer opo ideolgica necessita de uma justificativa cientfica, parece que este Estudo justifica cientificamente uma opo ideolgica dos grupos que so hegemnicos atualmente nas formulaes sobre o agro, grupos estes que, de uma forma ou de outra, passam pelo comunitarismo cristo e/ou pelo

neodesenvolvimentismo. H um entrelaamento entre o comunitarismo cristo e o

neodesenvolvimentismo porque o primeiro funcional continuidade do pensamento dos tericos da USP, que desde os anos 1960 afirmam que o caminho para o agro no Brasil seria a adoo de tcnicas de produo e no alteraes radicais em sua estrutura. funcional porque se de fato existe um novo tipo de agricultor, que gera mais emprego e produz mais, como o estudo quer que se acredite, e que nunca foi privilegiado pela poltica de crdito rural, bastaria a alterao desta poltica para resolver os problemas do agro no Brasil, sob o ponto de vista dos defensores da agricultura familiar aumentando a oferta de alimentos, gerando mais renda no campo, com uma suposta nova relao com a natureza,

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menos agressiva, o que responderia ao problema ambiental atual. A relao com esta perspectiva, principalmente com o fato de poder gerar mais trabalho, ser um componente significativo para a elaborao dos projetos de educao do campo, que sero analisados no Captulo V desta tese. Neste sentido h, ainda, outra suposta vantagem, que o fato de que este agricultor familiar no explora unicamente um produto em seu estabelecimento, mas um conjunto de produtos, o que resultaria em sistemas de produo mais diversificados, o que levaria a uma melhor relao com a natureza, menos agressiva aos ciclos naturais. Com isso, desde o incio dos anos 2000, o MDA vem gerindo o sistema de crdito rural via PRONAF, para o fortalecimento deste novo tipo de agricultor. O avano desta perspectiva na gesto das polticas para o agro no Brasil encontra outro momento de potencializao na constituio do CNDRS Conselho Nacional de Desenvolvimento Rural Sustentvel, em 2000. Desde esta data este Conselho, sob a presidncia de Jos Eli da Veiga, vem formulando os princpios para o agro dentro da viso ps-desenvolvimentista, como vista no Captulo II desta tese. Na realidade, sendo uma leitura ps-estruturalista do desenvolvimentismo dos anos 1960 e 1970, recoloca a viso desenvolvimentista em outro nvel, aquele onde o Estado no mais consegue gerir polticas pblicas para todos, focando seus esforos na busca do estmulo direto acumulao de capital e se eximindo das responsabilidades das polticas de cunho universal. Para o agro, isto se reflete na busca frentica por parte deste Conselho em diagnosticar a necessidade de que os territrios, neles includa sua populao, ou suas populaes j que a tomada fenomnica tanto de governo quanto de movimentos sociais v nos territrios na realidade vrios povos dentro de um territrio se responsabilize pelas polticas a serem pensadas para o desenvolvimento destas regies. Portanto, de PRONAF e de diagnsticos e recomendaes para um desenvolvimento rural sustentvel viveu o MDA de meados para o final da segunda etapa da gerncia Fernando Henrique, no Estado brasileiro, especificamente de 2000 a 2002. Em 2002 eleito para a gerncia do Estado brasileiro Luiz Incio Lula da Silva, num momento de aparente acordo entre parte do empresariado e do proletariado brasileiro. Em ltima anlise, um acordo entre dois atores: com setores do empresariado mais modernos, ou seja, que sabendo das dificuldades que tem

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atualmente a burguesia para continuar mantendo sua hegemonia, sabem que preciso fazer acordos com os setores reformistas de supostos representantes dos trabalhadores para no sofrer reveses que os impeam de continuar gerindo e mantendo o Estado da forma como desejam e com setores reformistas que de uma forma ou outra se dizem representantes dos trabalhadores mas que, no limite, representam o iderio da social-democracia, via pensamento pequeno-burgus: pastorais, ONGs e o sindicalismo amarelo, expressamente o novo sindicalismo cutista. Do ponto de vista poltico, estes ltimos setores, subsidirios, tambm como j demonstrado no Captulo II, de um pensamento fenomnico e empirista, viam a necessidade e a possibilidade de acerto com os capitalistas na gesto do Estado e, mesmo sabendo que estes continuariam em ltima instncia com as rdeas da gesto, visualizavam que poderiam ser realizadas algumas reformas que, com o passar do tempo, poderiam redundar em certas melhorias para as condies de vida da populao99. Em 2002, durante o processo eleitoral, o aumento dos ndices de risco-pas divulgados na imprensa quase que diariamente serviram como instrumento de chantagem por parte da burguesia aos setores que queriam o incio de um Governo com perfil mais social-democrata. Neste sentido, a Carta ao povo brasileiro, assim como o encontro de Lula com o ento gerente do Estado, Fernando Henrique Cardoso, com o suposto objetivo de discutir sadas para a crise financeira que se avizinhava dentro dos moldes da ortodoxia monetarista, daquilo que se convencionou chamar de Consenso de Washington, representou a capitulao definitiva dos ento representantes dos setores que queriam, pelo menos no discurso, mudanas estruturais no modelo de sociedade no Brasil. Por fora destes fatos e de expressiva votao, concretizou-se a vitria de Luiz Incio, com farto financiamento por parte da burguesia. Nestas condies, este Governo o que OLIVEIRA (2003 e 2007) denomina de ornitorrinco: de um lado, quem manda o grande capital, no Brasil representado pelo setor financeiro e pelo agronegcio, de velho e de novo tipo e, de outro, quem obedece continuam sendo os setores marginalizados das condies de acesso representao poltica, uma quantidade da populao to significativa que reconhecida inclusive pela burguesia, ao permitir ao Governo gastar, por ano, quase R$ 3 bilhes de seu
99 importante ressaltar que estes setores vem a populao como povo, no como trabalhadores, sendo este mais um exemplo de sua viso fenomnica da realidade.

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oramento para atender os 55 milhes de brasileiros que passam fome atravs do Bolsa Famlia. De um lado, a gerncia de Luiz Incio traz poucas alteraes no sistema de gerenciamento do Estado. Em sua fase neoliberal, continua com as reformas necessrias acumulao de capital, dadas as caractersticas exigidas para sua acumulao no Brasil mas, tambm, incentiva o participacionismo do restante da sociedade para gerir o fundo de compensao aos pobres, como forma de controle e conteno social. neste momento que entra, estrategicamente, o papel do MDA no funcionamento da nova gerncia do Estado Federal no Brasil, pois nesse sistema h a necessidade, concordando com o autor acima citado, dos operadores desta poltica100. Ou seja, se o Governo Federal no vai fazer disputa hegemnica com o capital, h, no mnimo, que haver algum espao de articulao dentro do Governo, que minimize as dificuldades das condies de sobrevivncia daqueles em que o mercado faz estas piorarem. Especificamente para a gesto do agro, a gerncia do Estado Federal continua com a viso j implementada pela gerncia de Fernando Henrique, que a coexistncia de dois modelos de agricultura: na gerncia tucano/petista sendo um patronal, voltado para o mercado interno e externo e baseado na perspectiva do lucro, e outro, baseado numa agricultura familiar e/ou camponesa, estruturada para a continuidade das suas relaes de vida, nem sempre, ou quase nunca, em gerncias pautadas na necessidade da obteno de lucro, do acmulo de capital. Por isto, verifica-se no Brasil a existncia de dois Ministrios que cuidam do agro: o MAPA e o MDA, respectivamente para cuidar destes dois tipos, em tese diferentes, de agriculturas e agricultores. Ao primeiro, o MAPA, cabe a responsabilidade daquilo que fundamental para a continuidade da regulao com vistas a garantir a acumulao capitalista no campo: as definies de normas de
Seria bom lembrar que, do ponto de vista da gesto do Estado, o binmio poltica-econmica responsvel, nos moldes do monetarismo do Banco Mundial e FMI, junto da necessidade do atendimento aos pobres e excludos, conseguida com: a manuteno da poltica econmica, capitaneada pela ao decisiva no Banco Central de seu presidente, na realidade preposto do Bank of Boston, o maior credor da dvida do setor pblico brasileiro, que gere uma poltica de juros constantemente elevados, na idia de que, para conter a inflao basta segurar a oferta de moeda e a demanda da populao via reduo do nvel de investimento, permitido pelos elevados nveis de juros; e pela atuao das diversas bolsas-auxlios que o Governo Federal dispe e que esto comeando a se fazer presentes em vrios Governos estaduais. Para esta ao, h a participao, para alm do MDA, tambm de um MDS - Ministrio do Desenvolvimento Social. At a localizao geogrfica destes Ministrios na Esplanada dos Ministrios, em Braslia, serve de indicador para o entendimento de sua verdadeira funo dentro da estrutura estatal atual: ocupam o local mais distante do Palcio do Planalto e mais prximos Catedral de Braslia, ambos dividindo o mesmo prdio com o Ministrio das Cidades.
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fiscalizao sanitria e de padres para a produo de alimentos e matrias-primas derivadas da atividade agropecuria; os padres de financiamento para as culturas agrcolas, seja no custeio e investimento e o controle da poltica de abastecimento, desde o Governo Collor de Mello, cada vez mais controlada pelos agentes privados, que mantm estreita relao com a poltica de comercializao, tambm cada vez mais ditada pelas necessidades de acmulo privado de capital. Ao segundo, o MDA, cabe trabalhar com os pobres do campo, nas bordas ainda no exploradas, estrategicamente ou no, pelo capital, mas sempre dentro de sua lgica: a busca da articulao das organizaes (cooperativas, associaes, etc.) de agricultores familiares para a explorao de nichos de mercado; a busca pela venda de produtos que possuam o selo de uma agricultura de menor escala, que, em tese, agridem menos o meio-ambiente; a busca de criao de programas governamentais que melhorem as condies de competio no mercado capitalista das organizaes dos agricultores familiares, alm da tentativa de melhorar as condies de acesso destes ao crdito rural e s polticas de financiamento de suas atividades. No limite, como se pode constatar, mediada pelo pensamento socialdemocrata, a busca do aumento da participao deste agricultor familiar na definio das polticas para o agro, participao esta que traria melhores condies de vida e cidadania para esta fatia da populao brasileira. Nestas condies, h um entrelaamento entre as aes e viso de futuro para o agro no Brasil por parte do MDA que coincide com os projetos e proposies dos movimentos sociais que atuam no campo aqui analisados, especificamente o MST, e o Movimento Sindical Cutista no campo, atravs da FETRAF-SUL. Isto ocorre, para alm das afinidades poltico-ideolgicas que j vinham sendo construdas, como visto mesmo antes do incio da gerncia de Governo101 de Luiz Incio, porque boa parte daqueles que ocupam cargos importantes nas definies das polticas deste Ministrio so oriundos de vrios movimentos que atuam no campo, que de uma forma ou outra, circulam ou circulavam em cargos importantes na estrutura do PT, especialmente daqueles ligados Divergncia Socialista, corrente daquele partido que se diz mais esquerda que a suposta ala mais
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Deve-se lembrar que o ltimo Secretrio Nacional da Agricultura Familiar deste Ministrio, na gesto Fernando Henrique, foi Gilson Alceu Bittencourt, ligado ao pensamento reformista do PT paranaense e extcnico do DESER, tendo nesta organizao atuado de 1992 a 2000.

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reformista do partido, a antiga Articulao, hoje Unidade na Luta. A direo do INCRA composta por pessoas que circulam nestes meios e seu atual presidente, Rolf Hackbart, foi quadro do Governo do Rio Grande do Sul, durante o Governo de Olvio Dutra, e tcnico da ONG que teve papel importante na construo do imaginrio social em torno do termo agricultor familiar, o DESER, neste trabalho j citado. Alm deste, vrios de seus integrantes tm relaes com o MST. Da mesma forma, os gerentes da Agricultura Familiar do Ministrio, Walter Bianchini e Adoniram Sanches Peraci, foram tcnicos do DESER e integrantes do PT no Paran, ligados tendncia Unidade na Luta, especificamente o primeiro, consultor da FAO nos estudos que culminaram na elaborao das primeiras recomendaes em torno da agricultura familiar, com descrito anteriormente. Desta forma, verifica-se que a opo do MDA pela construo de um mundo rural onde a agricultura familiar tem papel de destaque por supostamente representar o tipo de agricultura que gera mais renda e mais oportunidades de gerao de ocupaes no campo. No limite, representa a possibilidade, para este Ministrio, de uma maior distribuio de renda no campo. Para dar conta disso, o MDA se estrutura atualmente em trs Secretarias: a SAF Secretaria da Agricultura Familiar, a SDT Secretaria de Desenvolvimento Territorial e a SRA Secretaria de Reordenamento Agrrio, todas comandadas por ex-integrantes de ONGs. Em todas estas Secretarias, h a inteno da busca de um novo padro de desenvolvimento para o agro, nos moldes do desenvolvimento rural sustentvel, ou do desenvolvimento local e/ou do desenvolvimento territorial. Todos estes tipos de desenvolvimento ocorrem com a articulao de um suposto novo ator, o agricultor familiar. A SAF tem como misso
consolidar o conjunto da agricultura familiar de modo a promover o desenvolvimento local sustentvel por meio da valorizao humana e da negociao poltica com representantes da sociedade, respeitando os desejos e anseios das organizaes sociais e praticando os princpios da descentralizao, da democracia, da transparncia e da parceria, com responsabilidade. (MDA, 2007a)

Desta misso alguns pontos devem aqui ser mencionados. O primeiro, afeito ao que este denomina de valorizao humana, na realidade est ligado ao papel que a educao tem para estes novos desenvolvimentos que o Ministrio quer incentivar, como ser visto no Captulo seguinte. Para alm disso, tem relao

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tambm com o tema da educao, como ser visto adiante, a inteno da negociao poltica com representantes da sociedade, respeitando os desejos e anseios das organizaes sociais. Se a exposio da misso deixa dvidas, na exposio dos objetivos da SAF fica clara a inteno desta Secretaria quando esta aborda as concepes de agricultura e novo desenvolvimento, o desenvolvimento capitalista, pois, para esta, um de seus objetivos, promover agregao de valor aos produtos do agricultor familiar, seu acesso competitivo ao mercado, e a gerao de renda a partir de atividades no-agrcolas. (MDA, 2007a). Por conta disso, se entende o verdadeiro objetivo de suas outras aes, que se referem gesto do de seu principal Programa, o PRONAF, dentro da necessidade de valorizar e divulgar o conceito de agricultura familiar como atividade econmica fundamental para o desenvolvimento scio-econmico sustentado do meio rural. (MDA, 2007a) Entretanto, em momento algum h uma estratgia clara a respeito de como conseguir atingir estes objetivos. Assim, especificamente em relao a um novo desenvolvimento com base na agricultura familiar, valorizando o humano e a sociedade, parece no passar de uma confuso em termos de efetivo projeto e meios para atingi-los. Esta afirmao parece tomar mais sentido quando se verifica entre seus objetivos o termo acesso competitivo ao mercado. Na realidade, no h como disfarar: a SAF acredita ser possvel adequar o desenvolvimento capitalista organizao dos agricultores, para que estes busquem e promovam o

desenvolvimento capitalista de suas atividades. Em resumo, para a SAF, quer esta admita ou no, o agricultor familiar tem que se transformar num empreendedor, ou seja, num capitalista que saiba buscar produzir mercadorias para o mercado. Na SAF outro Programa que definido como prioritrio o Programa Nacional de Assistncia Tcnica e Extenso Rural - ATER. Pensado como o Programa daquela Secretaria que coloca em marcha suas aes para a difuso e mesmo gerao de conhecimento junto aos agricultores familiares. A Secretaria, na realidade, diz estar empenhada na construo de uma nova ATER. De acordo com esta Secretaria, no mais possvel trabalhar com um modelo de ATER aos moldes da Revoluo Verde, quando o paradigma de trabalho dos extensionistas era o

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difusionismo, caracterizado pela simples transmisso de conhecimentos produzidos fora do contexto do agricultor. Na realidade, aquilo que se acostumou denominar de Revoluo Verde constitui-se na forma encontrada para a transformao das relaes de produo na agricultura, a partir de uma base tcnica produzida para reduzir fortemente a quantidade de trabalho vivo, empregada na produo agrcola, com base na aplicao de tcnicas de produo mais elaboradas, do ponto de vista da quantidade de conhecimento nela incorporada, que em ltima instncia, significou a consolidao da forma capitalista de produo no agro no Brasil. Neste perodo, portanto, o paradigma dominante era o de que aos agricultores restava receber as informaes dos tcnicos extensionistas para melhorar suas condies de vida. Note-se que este paradigma se colocou como hegemnico tambm no momento em que o pensamento uspeano, como foi visto anteriormente, j se fazia presente nas formulaes referentes ao agro. Assim, constitui-se como orgnico e articulado ao pensamento que dizia no existir questo agrria, no Brasil, existindo, sim, a necessidade da tomada de tcnicas adequadas para o aumento da oferta de alimentos. Entretanto, passado o perodo em que a Revoluo Verde podia justificar suas aes unicamente pelos aumentos de produtividade, que permitia agricultura, numa poca de crise de financiamento do Estado no Brasil, a nova poltica de ATER diz que necessrio considerar os conhecimentos dos agricultores, que necessrio discutir, construir com os agricultores o conhecimento a ser utilizado pelo extensionista. De acordo com o MDA (2007b, p. 7-8):
sabido que o desenvolvimento territorial almejado para o pas supe o estabelecimento de estilos de agricultura, extrativismo e outras atividades no meio rural que, para que sejam sustentveis, no podem ser alcanados unicamente pelo meio da transferncia de tecnologias. De fato, a transio agroecolgica, que j vem ocorrendo em vrias regies, indica a necessidade de resgate e construo sobre distintos ecossistemas (incluindo os diversos ecossistemas aquticos) e variedades de sistemas culturais e condies socioeconmicas. Isto implica que a Ater, como um dos instrumentos de apoio ao desenvolvimento rural, adote uma misso, objetivos, estratgias, metodologias e prticas compatveis com os requisitos deste processo.

Como se pode perceber, o Governo quer descentralizar o trabalho com a ATER, na suposta perspectiva de reconhecimento dos conhecimentos dos agricultores, especialmente dos ditos familiares. Esta relao, como ser visto no captulo seguinte desta tese, ter conseqncias no apenas no aspecto ideolgico,

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mas substancialmente no aspecto prtico sobre alguns projetos de educao do campo. Estes projetos, entretanto, tm relaes claras com o suposto processo de desenvolvimento local, uma vez que as aes de ATER devem privilegiar o potencial endgeno das comunidades e territrios, resgatar e interagir com os conhecimentos dos agricultores familiares e estimular o uso sustentvel dos recursos locais. (MDA, 2007b, p. 8) Na realidade, este o grande objetivo de todo o Ministrio do Desenvolvimento Agrrio, que fica ainda mais explcito quando se verifica a misso e os objetivos de outra Secretaria do MDA, a SDT. Sua misso apoiar a organizao e o fortalecimento institucional dos atores sociais locais na gesto participativa do desenvolvimento sustentvel dos territrios rurais e promover a complementao e integrao de polticas pblicas. (MDA, 2007a) Talvez nem fosse necessrio dizer que a inteno a busca da competitividade dos territrios, atravs da pesquisa e desenvolvimento de produtos que seriam no territrio, produzidos e vendidos em mercados que explorassem a marca do produto tpico deste, mas importante aqui lembrar em que termos isto tem que ser perseguido, segundo esta Secretaria. Um primeiro ponto a lembrar que, para a SDT, territrio o (...) espao socialmente construdo, lugar de manifestao de diversidades culturais e ambientais que expressem limites e potenciais para a promoo do desenvolvimento rural sustentvel. (MDA, 2007a) Esta noo de territrio derivada de um vis idealista, uma vez que trata unicamente de questes culturais, sem levar em considerao como esta cultura formada, como se esta no viesse das relaes materiais concretas e objetivas que se do em cima de um espao geogrfico, originando seus valores e formas de interao com a natureza. Esta concepo est de acordo com o paradigma ps-estruturalista, como visto no Captulo II, expresso no pensamento de FERNANDES (2008). Nesta perspectiva esquece-se, por exemplo, as divergncias estruturais que existem no mundo capitalista, divergncias estas conflitantes e inconciliveis entre os possuidores e no possuidores do capital. A SDT diz que se deve entender o desenvolvimento sustentvel dos territrios rurais como um processo que articula, de maneira integrada, as dimenses sociocultural, poltico-institucional, econmica e ambiental. (MDA, 2007a)

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Evidentemente, esta integrao somente poderia ocorrer, para alm da no considerao das divergncias inconciliveis de interesses existentes dentro de um dado territrio, caso se trabalhe com a noo de que possvel a concertao de interesses nos territrios. Por conta disso, a SDT quer valorizar as aes que estimulem a participao da diversidade de atores sociais nos processos de elaborao, planejamento, implementao e gesto do desenvolvimento sustentvel dos territrios rurais, considerando as dimenses de gnero, etnia, gerao e renda. (MDA, 2007a) Portanto, a SDT trabalha com a idia de que no existem divergncias inconciliveis dentro de um territrio, havendo a possibilidade de articulao entre seus atores. Assim, esta noo est de acordo com a viso que considera plausvel e necessria a existncia de diversos atores que disputam, na sociedade e no aparelho de Estado a adoo de polticas pblicas que seriam ento pensadas para o bem comum. Nota-se que se esquece definitivamente da noo marxista de Estado, que o v como forma encontrada pela burguesia para a gesto social. Considerando que o Estado burgus jamais seria marxista, a afirmao acima parece descabida, mas h que lembrar que os atuais gerentes deste Ministrio originam-se de um suposto partido de trabalhadores, o PT, curtidos no trabalho nos movimentos sociais tambm supostamente contestatrios da ordem burguesa. Ou seja, para a SDT, deve-se pensar em como articular as polticas geridas pelo Estado, atravs da adoo de metodologias participativas e mecanismos de planejamento ascendente como estratgias de fortalecimento dos processos de descentralizao de polticas pblicas, estimulando a autogesto dos territrios. (MDA, 2007a) Esta noo apresenta alguns problemas, consideradas as condies em que opera atualmente o capitalismo. Um primeiro desconsiderar que o termo polticas pblicas esconde o fato de na realidade estas so as formas do capital, atravs do Estado, adotar polticas de acordo com seus interesses de reproduo. Quando este se v obrigado, por fora de alguma situao especfica, a adotar uma poltica que v ao encontro dos interesses da populao, sempre o aps muito embate e, mesmo assim, de forma a segurar ao mximo, no tempo e na forma, a concretizao da reivindicao. Esta afirmao ainda mais verdadeira quando se trata de um pas que est na semi-periferia do sistema do capital, onde o acesso da

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populao aos mecanismos de definio de polticas so muito mais limitados que nos pases centrais desse sistema. Apesar destes problemas, a grande ao desta Secretaria o Programa de criao e gesto dos territrios, denominado de PRONAT Programa Nacional dos Territrios. Estes so definidos a partir da metodologia proposta por Jos Eli da Veiga, como visto no Captulo II, com base na densidade demogrfica e em municpios que tenham at 50 mil habitantes. A partir da definio do conjunto destes municpios, os territrios so definidos com a incluso de critrios culturais e em articulaes historicamente existentes entre estes municpios, portanto j constitudas por suas populaes e que, de alguma forma, as unem. Com isto, o Programa identifica os supostos atores que esto dentro dos territrios, geralmente sindicatos, ONGs, empresas, cooperativas e outros, que a SDT passa, ento, a buscar articular, atravs de reunies e seminrios, para discutirem o que podem fazer para gerir o desenvolvimento, onde devem ser aplicados os recursos oriundos do Estado, principalmente aqueles oriundos do MDA, dentro do territrio. A idia que estes atores passem a gerir o desenvolvimento dos territrios e, com isso, passem a gerir a aplicao de outros recursos pblicos que so aplicados dentro destes, inclusive os recursos dos municpios e/ou do(s) Estado(s) onde este est localizado. Entretanto h, ainda, a noo da SDT de participacionismo: a idia de que os atores que definem a cultura e valores de um territrio so aqueles que esto fisicamente presentes neste. Novamente, em decorrncia da viso fenomnica e empirista que esta Secretaria tem da realidade do agro, que dificulta sua anlise da situao do espraiamento da lgica da mercadoria, portanto do sistema do capital, por praticamente todo o globo e todas as atividades humanase no permite que esta veja que os interesses do capital j estejam garantidos sem que este necessite da presena fsica nesses territrios. Na realidade, os interesses do capital j esto personificados na gesto do Estado, na venda de mercadorias, etc., que garantem sua lgica de reproduo. Por exemplo, a gesto dos trabalhos dos agricultores, assim como as condies de obteno de renda e de sua reproduo social so muito influenciadas pelas polticas de pesquisa e lanamento de produtos, por exemplo, de sementes das indstrias de biotecnologia. Estas indstrias, por exemplo

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a Monsanto, a principal produtora de sementes transgnicas no Brasil e no mundo, tm uma forte influncia na dinmica do que ocorre nos territrios definidos pela SDT sem que esta esteja fisicamente presente em algum territrio como ator social que seria ento chamado a discutir a dinmica e a gesto compartilhada do territrio da SDT. Assim, a SDT pode at considerar que ao capital interessa acumular, mas parece tambm considerar que incentivar o participacionismo forma de combater sua lgica. De toda forma, a tomar pela lgica de acumulao capitalista, que no se deixa regular, a poltica de desenvolvimento territorial corre o srio risco de servir mais, no caso de um Estado como o brasileiro, altamente endividado e com prioridades outras que no o investimento em polticas universais, para disfarar a falta de participao efetiva de amplos setores da sociedade na definio da poltica pblica, via participacionismo. Desta forma, pode ocorrer tambm a

responsabilizao destes setores pela situao em que vivem, uma vez que supostamente as polticas pblicas foram definidas com a participao dos atores locais. Como a verdade est na histria, ou seja, somente se algo historicamente verdadeiro se pensado e executado a partir de uma profunda anlise da realidade, conseguindo ento refletir esta, que as aes humanas tm condies de transformar a vida social, como bem demonstra VSQUEZ (1977), e como visto acima, como as noes da SDT no se baseiam num mtodo mais adequado para o entendimento da realidade do mundo em que quer interferir, verifica-se que as propostas desta Secretaria podem apresentar resultados significativamente

diferentes daqueles que, pelo menos explicitamente, esta coloca. Finalmente, outra Secretaria do MDA a SRA. Esta Secretaria aquela que busca dado que no h um processo de reforma agrria no Brasil, a rigor, h compra de terras mesmo quando o INCRA faz um assentamento, gerir os Programas de Aquisio de Terras pelos agricultores familiares, atravs do Programa Nacional de Crdito Fundirio, subdividido nos Programas Nossa Primeira Terra102 e Regularizao Fundiria. Na realidade, o Programa Nacional de Crdito Fundirio, nos marcos da idia de que no h necessidade de reforma agrria massiva no Brasil, adquire terras de latifundirios para que agricultores menores a
102 interessante notar como a sapincia popular: entre alguns grupos de jovens agricultores no Sul do Brasil, potenciais pblico desta poltica, muitos se referem a este Programa como Nossa Primeira Dvida.

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adquiram. O Nosso Primeira Terra, na mesma lgica, um programa que visa financiar o acesso terra para os filhos de agricultores familiares garantindo, assim, sua reproduo social via financiamento. J o Programa de Regularizao Fundiria se prope fazer o reconhecimento das reas de populaes tradicionais (quilombos, tribos indgenas, entre outros) que no tm ttulo de posse da rea que ocupam. Como se pode perceber, o que o MDA prope conseguir a continuidade dos agricultores familiares no campo, no Brasil, mas com alteraes nas definies e gesto da poltica do Estado, entendendo como passvel de alteraes na situao do agro e das condies de vida dos agricultores, trabalhando a articulao dos diversos atores que esto presentes no campo. Como foi dito no incio, o projeto que se prope a melhorar as condies de vida das populaes, concretizada no campo a partir da participao dos atores que neste esto presentes. Para alm do MDA, so tambm proponentes do Projeto Saberes da Terra, dentro do Governo Federal, os Ministrios da Educao e do Trabalho. No caso do Ministrio da Educao, este se encontra dentro da Secretaria de Educao Continuada, Alfabetizao e Diversidade SECAD. Neste caso, como este se trata de um Projeto para jovens, portanto pessoas entre 16 e 25 anos que no tiveram acesso ao ensino fundamental, sua grande inteno proporcionar o ensino supletivo para estas pessoas, mas respeitando as diferenas entre os grupos que recebem esta formao, bem como sua realidade, para o que estes denominam de empoderamento destas pessoas. Ou seja, na realidade para que estas passem, ao menos, a saber os direitos que possuem, bem como as formas em que podem fazer valer estes direitos, geralmente incentivando o voto. J para o Ministrio do Trabalho e Emprego, o Projeto Saberes da Terra tem um objetivo mais simples, que a formao das pessoas, no mnimo no ensino fundamental, para que estes possam ter melhores condies de empregabilidade, ou seja, de serem comprados pelo mercado capitalista ou, ainda, para que possam aplicar os conhecimentos adquiridos e/ou desenvolvidos neste Projeto, na criao e desenvolvimento de alguma atividade produtiva, geradora de ocupao no campo.

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3.3. A ARCAFAR-SUL, proponente da Pedagogia da Alternncia

A ARCAFAR-SUL, ou Associao Regional das Casas Familiares Rurais da Regio Sul, a organizao propositora do terceiro projeto de educao do campo objeto desta tese. Junto com a ARCAFAR-NORTE e as Escolas Famlias Agrcolas, representam a forma como as Maisons Familiales Rurales, da Frana, se organizaram no Brasil. O capitalismo no final do sculo XIX comea a produzir os primeiros sinais dos problemas que traria para a humanidade. Dentre estes, o esgotamento das possibilidades de seu segundo arranjo produtivo, aquele denominado por ARRIGHI (1996) de ingls, traz a guerra que envolveu praticamente todas as naes que faziam parte do sistema do capital, a Primeira Grande Guerra. Este fato, na realidade se deve ao metabolismo do novo modo de produo que estava sendo implantado em praticamente toda a Europa e que fazia do setor industrial/urbano a vanguarda da sociedade. Este processo, fruto da consolidao do capitalismo como forma dominante de vida, significou tambm a transformao de uma sociedade hegemonicamente rural para uma que passava a ser cada vez mais urbana. Como este processo se inicia, como demonstrou KAUTSKY (1980), com a desintegrao do mundo rural feudal, h o fenmeno da crescente sada das populaes rurais que at ento se encontravam no campo. Entretanto, como estas tambm no encontram ocupao nas cidades, h a ocorrncia de graves problemas sociais j no final do sculo XIX e incio do sculo XX. Neste contexto, duas questes do origem s Casas Familiares Rurais: de um lado os agricultores que saem do campo, que de uma forma ou outra nele devem continuar, segundo os fundadores das Casas e, de outro lado, a crena de seus fundadores que o problema do xodo rural seria eliminado com uma educao adequada ao meio rural. No primeiro caso, verifica-se que
o pas (Frana) havia sido destrudo social e economicamente pela primeira guerra mundial e estava em processo de reconstruo. E a agricultura foi um dos setores da economia mais prejudicados, e em decorrncia disto, passava por um perodo muito difcil. (ESTEVAM, 2003, p. 31)

Verifica-se, assim, a importncia da questo do xodo rural para o surgimento das Maisons Familiales Rurales naquele pas. Para seus formuladores, com uma

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educao adequada ao meio rural, o xodo rural poderia ser solucionado, pois o grande objetivo de uma Casa Familiar Rural desde o seu incio foi, sempre, o de melhorar as condies de vida da comunidade. Assim, a crise por que comea ento a passar o meio rural vista como problema de uma educao voltada para os padres urbanos de sociabilidade. Para dar conta disto, portanto, haveria a necessidade de uma nova educao que levasse em considerao a realidade rural. O idealismo ou, como diz PAIVA (1987), o otimismo pedaggico desta proposta, logo sentido, uma vez que se acredita que um problema com a fora histrica do o xodo rural possa ser mudado unicamente com alteraes no pensamento das pessoas. No fundo, a questo da concepo idealista do mundo, ao acreditar que a vontade das pessoas a responsvel pela histria. Alm disso, o otimismo pedaggico fica claro por este considerar que a escola poderia ser capaz, por fora do convencimento, de alterar o processo histrico. Mas este idealismo pode ser entendido facilmente quando se verifica a origem deste pensamento. De acordo com SILVA (2000) apud ESTEVAM (2003, p. 32), os fundadores das Maisons Familiales Rurales, na Frana, ou as Casas Familiares Rurais, eram membros de uma organizao do tipo sindical, a SCIR Secretaria Central de Iniciativa Rural,
cujo objetivo era incentivar a criao de sindicatos, cooperativas e apoiar as iniciativas de entidades voltadas para o desenvolvimento da agricultura. Essa entidade defendia a idia de que os agricultores deveriam, por si mesmos, envolverse com o desenvolvimento local e principalmente com os projetos voltados para a formao de jovens do meio rural. Havia o consenso que somente uma formao geral e adaptada sua realidade seria a soluo. Alm disso, acredita que o conhecimento utilizado na propriedade deveria ser aprimorado e complementado com uma formao tcnica, cujo objetivo era o de acompanhar o desenvolvimento tecnolgico.

A SCIR, entretanto, teve sua origem no cristianismo, especificamente no Movimento de Sillon, que tinha, segundo ESTEVAM (2003, p. 33), por princpio a defesa da democracia como condio essencial do desenvolvimento. Segundo SILVA (2000) apud ESTEVAM (2003, p. 32), este movimento originou a SCIR e a JAC (Juventude Catlica). Percebe-se assim que, na realidade, as Maisons Familiales Rurales tiveram origem em uma organizao ligada igreja catlica. interessante notar, ainda, que

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esta vem, tambm, de uma relao com o movimento sindical mas, a tomar pelo autor, um sindicalismo de iderio tambm cristo. Ainda segundo o autor,
O SCIR j previa em seu estatuto a criao de centros de treinamento para jovens ligados agricultura, complementados por uma formao intelectual e profissional, alm de uma formao social, moral e religiosa. (ESTEVAM, 2003, p. 33)

Assim, esta formao religiosa, na realidade, a formao crist, haja vista que o movimento que deu origem ao SCIR era o Movimento de Sillon, cujas aes, segundo o autor, vinham motivando e inspirando prticas solidrias e comunitrias. (Id.) Como se pode ento perceber, as Maisons Familiales Rurales constituem-se, desde o seu incio, como um centro de educao, formal e no formal para os jovens, com o objetivo de manter os filhos dos agricultores ligados ao trabalho e vida no campo. No se pode esquecer, entretanto, que sua origem contempornea, na Europa, com o renascimento do neotomismo de Jacques Maritain e do personalismo de Emanuel Mounier, que j denunciavam os caminhos que a sociedade ocidental tinha colocado para o mundo: ou a democracia liberal ou o totalitarismo comunista, como demonstram MONDIN (1987) e LOWY (2000). Assim, o projeto das Maisons Familiales Rurales representa a aplicao do pensamento neotomista realidade social, de acordo com GIMONET (1999). Com isto percebe-se que, na realidade, o projeto desta organizao aquilo que GUIMARES (2006) denomina de comunitarismo cristo, em que o lugar do agro visto como o de produo de alimentos, mas destinada ao atendimento da demanda das comunidades pouco complexas, onde as redes pessoais e de parentesco do conta do atendimento das demandas daquelas comunidades, vistas como a organizao mais adequada para sociedade. Nesta concepo o consumo dos alimentos ocorreria pelas prprias pessoas responsveis pela produo agrcola ou delas muito prximos. No Brasil o mtodo pedaggico das Maisons Familiales Rurales, denominado de Pedagogia da Alternncia, chega na dcada de 1960, no Estado do Esprito Santo. Esta, para as Maisons Familiales Rurales e para a ARCAFAR-SUL, a unio do estudo dos conceitos produzidos pela cincia, mas com base no cotidiano de vida dos agricultores, portanto um estudo baseado neste cotidiano e nos projetos de vida dos indivduos da comunidade e que, pedagogicamente, alterna perodos de estudo

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na escola formal, com perodos de estudo na comunidade em que o indivduo vive. Entretanto, a primeira Casa Familiar Rural fundada na Regio Sul do Brasil, no Sudoeste do Paran, somente no final dos anos 1980. Em ambos os casos, novamente se confirma a caracterstica de origem das Casas Familiares Rurais, pois, segundo BEGNAMI (2002, p. 110), sempre as iniciativas de implantao se deram atravs da pastoral social das igrejas, sobretudo as Comunidades Eclesiais de Base CEBs103. interessante, entretanto, verificar que no Brasil a experincia das Maisons Familiales Rurales, na Regio Sul denominada de Casas Familiares Rurais, enquanto no Esprito Santo e no Nordeste so denominadas de Escolas Famlias Agrcolas. De acordo com BEGNAMI (2003) e ESTEVAM (2003), na realidade estas duas experincias tm a mesma origem, mas diferenciando-se a partir da forma como chegaram ao Brasil: se vieram diretamente da experincia francesa (Casa Familiar Rural) ou vieram por italianos (Escola Famlia Agrcola). Isto pode ser verificado com a criao da UNEFAB Unio das Escolas Famlias Agrcolas do Brasil, em 1982 que, junto com as Casas Familiares Rurais, formam os CEFAs Centros de Formao por Alternncia, que ento passam a organizar as experincias tanto de EFAs como de CFRs. A primeira Casa Familiar Rural surgiu no municpio de Arapiraca, em Alagoas, em 1981, mas implantou-se no Sul do Brasil em 1986, em Santo Antnio do Sudoeste, no Paran e, em 1987, em Barraco, tambm no Sudoeste paranaense. Em 1991, as Casas Familiares Rurais no Sul do Brasil se renem e fundam a ARCAFAR-SUL, de acordo com ESTEVAM (2003). De qualquer forma, segundo a Revista das CEFAs (2006), o aumento do nmero de Casas Familiares Rurais foi significativo, uma vez que, at o final de 2006 existiam 67 unidades em toda a Regio Sul do Brasil. No Brasil, assim como na Frana, como visto acima, h uma relao entre esta experincia de formao e o pensamento cristo, uma vez que os primeiros contatos realizados entre brasileiros e franceses para a efetivao das Casas Familiares no Brasil foram realizadas em 1979, pelo ento presidente da
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Segundo o mesmo autor: Esta primeira fase se deu por iniciativa do Movimento Educacional e Promocional do Esprito Santo MEPES, institudo em 1968. Uma organizao de inspirao crist, de matriz catlica. (p. 107)

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ASSESSOAR, Euclides Scalco, que j no incio da dcada de 1970, segundo NOGUEIRA (1999), havia viajado Frana para o conhecimento do projeto e tinha solicitado a vinda de um casal de franceses ao Brasil, ainda na dcada de 1970, para conversar com os agricultores sobre a experincia das Casas Familiares Rurais. Como ser visto adiante, a origem da ASSESSOAR tambm um projeto cristo, haja vista que fundada por religiosos da igreja catlica belga, cujo principal objetivo era ensinar, desde a sua fundao, 1966, catequese e orientaes bsicas sobre a gesto dos pequenos empreendimentos rurais e educao das novas geraes para o uso da terra. Assim, a Casa Familiar Rural, no Brasil, tambm se origina com a inteno de dar resposta aos problemas por que estava passando a agricultura, que traziam o xodo rural. Desta forma, a tendncia era de recomendar aes, no caso a educao, que se possam criar ocupaes no meio rural e a continuidade do projeto de vida no campo. Atualmente, isto se converte na necessidade de empreender atividades produtivas, pois
hoje a funo do agricultor no se restringe mais do produtor agrrio, mas sim a de um empreendedor local com capacidades mltiplas (tcnicas, econmicas, ecolgicas, comerciais, sociais, financeiras, etc.), sendo que o projeto dos jovens no pode nem deve se limitar a um s desses elementos. (CALVO, 2002, p. 136)

Para dar conta disso, o grande objetivo da Casa Familiar Rural a efetivao de um novo projeto de desenvolvimento, assim como as propostas de todos os projetos para a educao do campo que sero analisados nesta tese. Assim como os outros, este projeto, embora seja pouco qualificado, supe um desenvolvimento rural sustentvel e solidrio. Segundo BEGNAMI (2002, p. 106):
Hoje so aproximadamente 12.000 jovens estudando nestes centros rurais, envolvidos numa dinmica favorvel realidade do campo, onde princpios de cidadania e agroecologia so valorizados e praticados, auxiliando no processo de desenvolvimento rural sustentvel e solidrio.

Entretanto, esta pesquisa no encontrou, tanto em documentos quanto nas entrevistas, uma qualificao mais detalhada do que este tipo de desenvolvimento, nem as formas de atingi-lo. Como visto no Captulo II desta tese, este no privilgio desta organizao, uma vez que este efetivamente no qualificado pelos seus proponentes, tanto na academia quanto entre os movimentos. Parece, portanto, estar este tipo de desenvolvimento mais na rea das intenes que de uma definio clara do que este seja e, conseqentemente, como torn-lo realidade. Para

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a ARCAFAR-SUL este qualificado, unicamente, por aquele em que a pessoa humana esteja em seu centro. Com isto, verifica-se que o projeto da ARCAFARSUL tambm deriva de uma viso construda no nos marcos do materialismo histrico, mas em concepes idealistas, o que traz problemas para o efetivo entendimento da realidade atual por parte desta organizao e que se reflete em seu projeto educativo, como se ver no prximo captulo. As asseres a respeito de um novo projeto de desenvolvimento, sustentvel e solidrio, como j demonstrado anteriormente, acabam, assim, denotando uma tomada precria da realidade da sociedade atual. De toda forma, como o prximo captulo demonstrar, o objetivo da ARCAFAR-SUL, quando fala em empreender, embora possam e devam estar contidas formas de integrar-se ao mercado para produzir renda, quer significar muito mais empreender para desenvolver o meio em que vive, diferenciando-se do empreendedorismo burgus e pequeno burgus como aquele desejado pelo MDA, como visto anteriormente, preocupado unicamente com a insero competitiva num determinado mercado. Como se percebe, o objetivo a permanncia dos jovens no meio rural e a Casa familiar Rural pensada como forma de buscar a construo de um novo tipo de agricultura, uma que supostamente respeite mais o meio ambiente e crie mais empregos. Esta vir, entretanto, com base num desenvolvimento local e com base no desenvolvimento das pessoas. De acordo com CALVO (2002, p. 144-145),
o desenvolvimento local deve permitir que os jovens permaneam em seu meio com um nvel de vida digno, facilitando a renovao de geraes. O desenvolvimento deve ser transversal e todos os atores do meio (agricultores, artesos, profissionais, comerciantes, responsveis polticos, instituies locais, etc.) definem de forma pessoal e conjunta a busca de solues.

Assim, segundo o mesmo autor, o desenvolvimento local ser a soma de cada um dos desenvolvimentos pessoais. (Ibid., p. 145) Neste item, verifica-se, para alm do idealismo na vertente personalista de Imanuel Mounier, j demonstrado e recomendado para as Casas Familiares Rurais por BEGNAMI (2006), um certo reforo ao individualismo derivado da crena de que a soma dos desenvolvimentos pessoais trar o desenvolvimento desejado. Para GUIMARES (2006) entre os diversos projetos em disputa nas formulaes para o agro no Brasil, o predominante o que este denomina de

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comunitarista cristo. H fortes indicaes que este o fulcro do projeto da ARCAFAR-SUL. Segundo o autor (p. 199):
Chamamos comunitarismo cristo aquelas concepes da vida social que apreciam e valorizam a famlia, o trabalho e os vnculos afetivos, culturais e sagrados com as comunidades como estruturantes da vida em comum. O comunitarismo agrrio, por estes fundamentos, valoriza as tradies camponesas e associativas no campo.

O autor deixa claro aqui a viso de mundo dos projetos para o agro no Brasil que, como se ver no prximo captulo, so dominantes no que se convencionou denominar de educao do campo. Ou seja, para o comunitarismo cristo, h que viver em comunidade, valorizando os aspectos da vida em famlia, em pequenos grupos, onde se possa viver em maior contato com a natureza. Esta noo, tambm denominada de revolucionria romntica por RIDENTI (2001 e 2002), quer um mundo no capitalista, mas no o superando e sim desejando a retomada de valores de sociedades pretritas esquecidas pelo homem104. De acordo com GUIMARES (2006, p. 1999),
Concebido assim, o comunitarismo cristo um captulo da cultura catlica ocidental, em seus momentos histricos de reao tradicionalista s passagens dissolutivas do mundo rural para o mundo urbano, de procura de uma alternativa ao liberalismo e ao marxismo, capaz de preservar ou restabelecer os valores cristos na organizao da vida social e econmica agrria. (GUIMARES, 2006, p. 199)

O projeto para o agro das Casas Familiares Rurais comunitarista cristo pois quer, em sua prpria estrutura de ensino, o desenvolvimento rural, que se faz com o desenvolvimento das pessoas, vivendo em comunidade. Segundo ainda GUIMARES (2006), a vida em comunidade necessria, para o comunitarismo cristo, porque esta vista como uma associao de indivduos que, se bem educados, podem contribuir para toda a sociedade. Neste sentido, a educao nas Casas Familiares Rurais se d, como ser visto no prximo captulo, a partir da anlise e desenvolvimento do meio. De acordo com FORGEARD (1999, p. 64-65):
Se o motor do desenvolvimento de um meio est, pelo menos de incio, ligado aos interesses particulares, onde cada sujeito procura uma soluo para seus problemas e satisfao de seus desejos, ele , de fato, o produto de sinergia de aes particulares, criadora de riquezas e de aes comuns que vo organizar este meio a nvel de um territrio, de uma bacia de vida: neste sentido que o CEFFA, atravs da formao dos jovens tem um ambio para uma determinada regio. (...) Ser ator de
Neste sentido, para verificar a analogia do pensamento das Casas Familiares Rurais com o pensamento de Rousseau, especialmente em Emlio ou da Educao, R. T. Bertrand Brasil, 1995, com sua proposta da formao a partir do indivduo e com o retorno aos valores perdidos do homem pr-capitalista e nesta etapa da histria perdida, basta ver a dissertao escrita por J. B. Begnami (2003), nesta tese citada. Nela o autor, que um dos formadores de monitores das Casas Familiares Rurais no Brasil, coloca as principais caractersticas dos princpios em que se deve basear a formao dos monitores e professores destas.
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desenvolvimento do meio, consiste ento em conduzir uma ao de desenvolvimento de competncias, de atitudes, de comportamentos, para um bem-estar econmico e social melhor das pessoas que vivem neste meio. Fazer crescer as pessoas no plano individual, ao mesmo tempo em que se faz crescer o meio no plano coletivo.

Assim se expressa a condio para o desenvolvimento do agro nos termos da ARCAFAR-SUL, que , na realidade, o desenvolvimento das pessoas, vivendo em comunidades no muito complexas, onde se pode, ainda, enxerg-las como a soma de indivduos. Esta noo de um desenvolvimento do agro com base em comunidades, tpico do pensamento comunitarista cristo aparece, ainda segundo GUIMARES (2006) na caracterstica da subsidiariedade, ou seja, a noo de que ilcito arrancar dos particulares o que podem realizar por sua prpria iniciativa e prpria indstria, para entreg-lo a uma comunidade. (GUIMARES, 2006, p. 209) Este princpio aparece claramente no projeto de agro que as Casas Familiares Rurais colocam para o campo. Segundo CALVO (2002, p. 140), o desenvolvimento tem que se basear num conjunto de caractersticas, entre as quais o da subsidiariedade, ou seja, para garantir, atravs de uma repartio clara das competncias entre os diferentes nveis de deciso, uma eficincia e uma transparncia na poltica implementada, o princpio da subsidiariedade refere-se necessidade de uma ampla participao da populao, dando prioridade dimenso local. Portanto, o projeto da ARCAFAR-SUL, dentro do comunitarismo cristo, desenha a participao dos indivduos numa sociedade que no rompeu os laos do comunitarismo. Para isso, sempre de acordo com GUIMARES (2006), h a necessidade do reavivamento do pensamento tomista, de um pensamento neotomista, neste caso reavivado no pensamento personalista de Mounier. Segundo este autor,
a possibilidade de uma sntese filosfica moderna, a partir do tomismo, j estava delineada com o conceito de personalismo cristo, de Mounier a grande resposta ao individualismo liberal. Ao invs de um tomismo tradicionalista e organicista, o personalismo cristo, isto , a idia de que s na comunidade a personalidade se realiza normalmente, aberto liberdade moderna e aos direitos individuais. O cristianismo social essencialmente comunitrio porque personalista e no individualista, afirma sinteticamente Alceu Amoroso Lima, na introduo a Mater et Magistra, em um ensaio que recupera a evoluo da doutrina social da Igreja desde a Rerum Novarum. (GUIMARES, 2006, p. 207)

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A personalidade, para este autor, coincidindo com o pensamento de Mounier, s normalmente formada no caso de uma vida em comunidade, portanto formando laos com as outras pessoas que esto convivendo com ela no seu meio. Como ser visto no captulo seguinte desta tese, o personalismo cristo da ARCAFAR-SUL se materializa em seu projeto educacional e em sua pedagogia, no princpio da alternncia, ou naquilo que este denomina de pedagogia da alternncia.

3.4. O MST, proponente da Pedagogia para Educadores do Campo

Analisar o Projeto Pedagogia para Educadores do Campo implica em comear pela apresentao de seus proponentes. Neste caso, h um conjunto de organizaes que o desenvolvem, sendo elas o MST, a ASSESSOAR, o MAB e a UNIOESTE, Campus de Francisco Beltro, no Paran. Como neste conjunto se destacam os dois primeiros, haja vista o tempo de atuao e o fato de ser a primeira quem inicialmente comeou a falar em educao do campo, sero deles que esta tese se ocupar com maior especificidade. O MST, de acordo com CALDART (2004), STDILE & FERNANDES (1999) e MORISAWA (2001) foi fundado oficialmente em 1984 em Cascavel, no Paran, mas foi o resultado, segundo estes mesmos autores, da situao de desconforto em relao s polticas agrcolas e agrrias que viviam os agricultores dos Estados da Regio Sul do Brasil, desde o final dos anos 1970. Segundo CALDART (2004) e NAVARRO (2008), a conjuno de trs fatores forneceram condies objetivas para a criao da organizao que em Cascavel constitui-se oficialmente: as desapropriaes de terras para a formao do lago de Itaipu, no Paran; a febre aftosa de 1979, em Santa Catarina, e a demarcao de terras indgenas no Rio Grande do Sul, no final de 1979, com a conseqente retirada de posseiros destas reas. De acordo com o prprio Movimento (MST, 2007c), j havia a influncia da igreja catlica em sua fundao, influncia esta derivada da Comisso Pastoral da Terra, fundada em 1975. Como ser demonstrado adiante e nos Captulos IV e V desta tese, esta caracterstica de fundamental importncia para a definio de todo o projeto poltico do MST.

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De qualquer modo, o MST surge numa poca em que no Brasil os agricultores estavam sendo expulsos do campo, haja vista a modernizao da agricultura, que trazia a necessidade da adoo de tcnicas mais modernas de produo, a mecanizao e quimificao, com a conseqente reduo da demanda na agricultura de mo-de-obra envolvida diretamente no trabalho agrcola. Portanto, os trabalhadores que no conseguiam adequar-se aos novos paradigmas produtivos da agricultura viam suas condies de reproduo esvair-se. Por outro lado, a opo colocada pela gerncia militar do Estado era a possibilidade de participar dos projetos de colonizao ento em plena marcha na Regio Amaznica. Neste sentido, a formao do MST foi de certa forma uma resposta dos trabalhadores poltica de modernizaco agrcola no campo. Pode-se dizer que a formao do MST incorpora um conjunto de valores permevel a um certo tipo de comunitarismo cristo. (GUIMARES, 2006, p. 169) Este, para o autor, caracteriza-se por um tipo de viso sobre o agro que no aceita a modernizao das relaes de produo, colocando como soluo para os problemas decorrentes da modernizao capitalista (xodo rural, reduo das oportunidades de trabalho, etc.) a manuteno de relaes de produo no propriamente capitalistas, caracterizadas por uma forma de organizao social pautada por um estilo de vida menos complexo, em comunidades mais ligadas natureza. No projeto comunitarista cristo para o campo estariam a necessidade, de acordo com o autor, do respeito propriedade como direito natural, como fiadora de uma ordem que respeita os direitos individuais e da terra destinada s pessoas que nela podem trabalhar, ao contrrio do que diz a racionalidade capitalista, onde a terra uma mercadoria utilizada para a produo de outras mercadorias e no para a produo de alimentos. Alm disso, caracteriza ainda este pensamento o princpio da subsidiariedade, derivado da Encclica Rerum Novarum, do Papa Joo XXIII, que traz o princpio de que nada pode ser feito de forma mais complexa, se pode ser feito de forma mais simples. Ou seja, no caso da sociedade, se a produo no agro pode ser feita numa sociedade menos complexa, por exemplo, por agricultores individuais, em pequenos grupos, no h porque buscar formas de faz-lo de formas mais complexas, por exemplo, numa cadeia que combina produo e venda de sementes, para os agricultores. Neste caso, segundo este princpio, seria mais lcito

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exigir um sistema de produo onde os agricultores produzissem sua prpria semente, seus fertilizantes, bem como buscassem produzir os alimentos para si e para sua comunidade, mantendo laos de pertena entre si. Com isto, ainda segundo GUIMARES (2006, p. 169),
articulando os valores cristos com a memria histrica de outras lutas campesinas, particularmente atravessadas pela esquerda brasileira a exemplo das Ligas Camponesas, o MST busca reconciliar, em boa medida, as razes catlicas de seus participantes com traos especficos da tradio socialista.

Do ponto de vista filosfico, como ser visto adiante, esta concepo representa de certa forma a tentativa de juno da fenomenologia com o marxismo, principalmente na sua verso crist, com o materialismo histrico, caracterstica de boa parte dos movimentos sociais da atualidade no Brasil, como demonstra PERUSO (2005), no que este denomina de virada fenomenolgica. Como ser visto nos Captulos IV e V desta tese, esta base filosfica ser uma das marcas dos projetos de educao do campo, marcados por um pretenso ecletismo. O que por agora interessa a indicao de que o projeto do MST um projeto anti-capitalista, no sentido de rejeitar o capitalismo, mas tambm no propriamente ps-capitalista, no sentido de que a superao deste regime de produo e reproduo social no se far com a aposta em sociedades menos complexas, como se o avano civilizatrio trazido pela sociedade capitalista pudesse ser deixada margem da histria. A indicao que o MST quer uma sociedade socialista, mas na sua viso o socialismo seria a retomada a sociedades menos complexas, de base mais rural, comunitrias. Neste sentido, o grande objetivo do MST, desde sua criao, foi o luta pela reforma agrria, especificamente na luta contra o latifndio, entendida como maneira de conseguir uma outra forma de distribuio de renda e da riqueza, por este considerada mais justa. Mais recentemente, o MST agrega tambm a luta contra o neoliberalismo. Aqui fica mais uma vez explcito o peso de uma abordagem fenomnica na interpretao da realidade, to comum atualmente aos movimentos sociais, j demonstrado por PERUSO (2005 e 2006). Para o referido movimento, o problema da questo agrria o latifndio e o neoliberalismo, como se estes no tivessem uma articulao maior com o papel do Brasil, no capitalismo mundial, como visto no captulo anterior desta tese, no sentido de serem estes os problemas do campo na atualidade, e no da prpria forma como o capitalismo se implanta e se

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reproduz no Brasil. De acordo com MST (2007a e 2007b), este se compromete com a sociedade brasileira em lutar para que todos os latifndios sejam desapropriados e prioritariamente as propriedades do capital estrangeiro e dos bancos. (MST, 2007a) Ou, intensificar a organizao dos pobres para fazer lutas massivas em prol da Reforma Agrria. (MST, 2007b). Este ponto merece destaque e aqui deve ser bem definido. O movimento surge num momento de transio entre as verses militar para a civil da ditadura burguesa no Brasil, especificamente na exigncia da democratizao da propriedade da terra. Naquele momento, com uma base social sendo expulsa da terra e exigindo o acesso mesma, o Movimento teve um destacado papel no processo de queda da verso militar desta ditadura e, a seguir, no processo de estabelecimento de eleies para a gerncia civil desta ditadura. Ademais, obrigou o Estado a incorporar a necessidade do tema da reforma agrria e do atendimento aos pequenos agricultores em suas polticas, levando a um patamar histrico mais avanado a luta pela terra no Brasil. Se isto verdadeiro, verdade tambm que o processo de incorporao pelo Estado das polticas de reforma agrria, mesmo com seus problemas, ao aumentar o nmero de assentamentos, trouxe a necessidade de que o MST passasse a exigir a adoo de polticas para uma base social que mudava, deixando de ser o agricultor sem terra acampado para o agricultor que assentado, portanto j no seu lote de produo, exigia formas de sobreviver na agricultura. As conseqncias que isto ter no sentido das mudanas nas bandeiras de luta do movimento parecem indicar, cada vez mais, para a apropriao do termo agricultor familiar em seu discurso, que na realidade a busca de mecanismos de adequao dos trabalhadores, ento recm donos-de-terra, dinmica da vida sob o capital. Assim, do ponto de visa de seu projeto, a necessidade de novos assentamentos, de novas desapropriaes, pode se converter na luta pela propriedade para um nmero maior de pessoas. Ou seja, pode recuar ao nvel das reivindicaes de uma pequena burguesia no campo, ciosa em se tornar dona da terra para virar dona de capital. O problema que, como visto no Captulo II, esta uma luta, pelas caractersticas do capitalismo atual e pela forma de integrao da economia brasileira a este, vlida historicamente mais no sentido da potencializao das tenses e contradies entre as classes sociais no capitalismo, no sentido da

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produo da fratura de ideais entre o proletariado e a burguesia necessria futura superao da sociedade do capital, do que na efetiva possibilidade histrica de sua concretizao. No momento mais recente, a demanda por temas contra a luta contra o neoliberalismo, aparentemente rompendo com a bandeira nica da reforma agrria, pode ser o reflexo da mudana de perfil de sua base, atualmente composta em boa medida por ex-moradores de reas urbanas que nele no conseguiram se incluir. Neste caso, ainda, importante lembrar a relao entre a luta particular, imediata, de busca por melhores condies de vida para os trabalhadores, e a luta de longo prazo, que objetiva a emancipao histrica destes, que somente vir com a superao da sociedade do capital. Sabendo que esta luta, na realidade, no pode ser separada, haja vista que estas dimenses, na concretude da realidade social, no esto separadas. importante a luta pela reforma agrria, mas sem perder de vista que esta pode ser a luta pela criao de novos proprietrios, portanto de novos burgueses, no caso de ficar unicamente no debate deste tema. Por outro lado, pode contribuir mais efetivamente para a emancipao dos trabalhadores, se ligar esta luta especfica com a anlise mais geral das contradies e a estrutura da sociedade capitalista. Entretanto, a tomar pelo que parece em seus documentos e nas falas de seus principais dirigentes, a vertente de anlise da realidade fundada numa viso fenomnica desta, que coloca os grandes inimigos dos agricultores sem terra no latifndio e no neoliberalismo, sem deixar claras as relaes que estes tm com o capitalismo, no deixando claro que estas so, em ltima instncia, as formas de manifestao do capitalismo, pode servir para confundir os trabalhadores por no contribuir, pelo menos na intensidade que poderia, para a construo da conscincia de classe destes e, portanto, represar o processo de superao da sociedade do capital. Portanto, se o MST efetivamente acredita na possibilidade do fim do latifndio e na realizao da reforma agrria no Brasil, democratizando a propriedade da terra, ou se usa esta bandeira como forma de buscar o acirramento da luta de classes no campo, no questo para esta tese. Entretanto, o que aparece, mesmo considerando que pode haver diferenas de interpretao dentro do Movimento, a parte dominante deste parece trabalhar no sentido de considerar

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como possvel historicamente uma reforma agrria no Brasil. Isto pode ser demonstrado nos pontos que aparecem nas suas atuais linhas polticas, apresentadas em MST (2007a e 2007b). Aparentemente, alm das declaraes acima descritas, da necessidade de uma reforma agrria, no h uma articulao maior entre esta demanda e os outros pontos que o MST se compromete a lutar. Segundo os mesmos documentos, sempre aparecem temas como o direito de todos justia e moradia (MST, 2007a e 2007b). Concordando neste ponto com NAVARRO (2008), talvez isto seja fruto do momento em que chegou a luta pela terra no Brasil em que, restando poucos agricultores no campo, isto se reflete numa parte significativa e tendencialmente crescente da base do MST na atualidade, composta por pessoas integrantes do exrcito industrial de reserva que, no encontrando oportunidades no meio urbano, ao Movimento se junta para poder viver no espao que lhe resta: o espao rural, em que h condies de receber algum auxlio pblico, seja atravs de algum recurso para uma atividade produtiva na agricultura, seja para sua morada, ou ainda para sua subsistncia, via bolsas-auxlios as mais diversas. Um pblico como este, j contaminado pelo meio urbano, evidentemente no se contenta unicamente com a proposta de distribuio de terra, tradicional no MST, mas exige outros direitos de cidadania burguesa: justia, escola, morada, etc. Isto talvez explique a existncia destes temas na pautas de reivindicaes do Movimento, aparentemente desconectadas da questo agrria. Talvez explique, tambm, o fato de no haver uma anlise mais detalhada e especfica de como conseguir articular estes pontos com o tema da reforma agrria. Um exemplo tpico desta caracterstica o caso do trato com o meio ambiente, onde simplesmente h uma denncia dos problemas ambientais. Assim, aparecem como necessidade do MST,
lutar contra as derrubadas e queimadas de florestas nativas para expanso do latifndio. Exigir dos governos aes contundentes para coibir essas prticas criminosas ao meio ambiente. Combater o uso dos agrotxicos e a monocultura em larga escala da soja, cana-de-acar, eucalipto, etc. (MST, 2007a, p. 1)

Ou, ainda, resgatar a importncia do debate em torno de questes importantes como: meio ambiente, biodiversidade, gua doce, defesa da bacia do So Francisco e da Amaznia, transformando em bandeiras de luta para toda a sociedade, como parte tambm da reforma agrria. (MST, 2007b, p. 1) Verifica-se, ento, muito mais um conjunto de denncias, que mais indicam a tentativa da

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construo de um novo padro de desenvolvimento, sem demonstrar como realizar estas tarefas e sem articul-las, mais especificamente, com a luta pela superao da sociedade do capital. Esta caracterstica aparece, novamente, em outros pontos importantes para o entendimento do projeto poltico do MST, bem como de sua anlise da realidade. Um primeiro, trata de seu comprometimento com a luta por uma outra forma de apropriao da cincia na agricultura, especificamente no que diz respeito questo da adoo ou no na agricultura no Brasil, da tecnologia dos transgnicos. De acordo com MST (2007b, p. 1), este se compromete a lutar para desenvolver linhas polticas e aes concretas na construo de um novo modelo tecnolgico, que seja sustentvel do ponto de vista ambiental, que garanta a produtividade, a viabilidade econmica e o bem estar social, ou, ainda, articular com todos os setores sociais e suas formas de organizao para construir um projeto popular que enfrente o neoliberalismo, o imperialismo e as causas estruturais dos problemas que afetam o povo brasileiro. (MST, 2007a, p. 1) Neste sentido, fica claro a opo do MST por um por um novo padro de desenvolvimento, tambm por ele considerado possvel, talvez num capitalismo de base brasileira. Basta verificar a proposio de
combater as empresas transnacionais que querem controlar as sementes, a produo e o comrcio agrcola brasileiro, como a Monsanto, Syngenta, Cargill, Bunge, ADM, Nestl, Basf, Bayer, Aracruz, Stora Enso, entre outras. Impedir que continuem explorando nossa natureza, nossa fora de trabalho e nosso pas. (MST, 2007a, p. 1)

Tal opo pode aparecer, ainda, em lutar por um limite mximo do tamanho da propriedade da terra. (Id.) Esta reivindicao indica para a tentativa de modelagem de novos padres de desenvolvimento tpicos dos pases do capitalismo central, onde foi possvel historicamente esta tarefa, a construo e capitalismo nacional, mas onde, num pas da periferia e/ou semi-periferia do capital, numa poca de capitalismo monopolista, seriamente dificultado, para no dizer historicamente inviabilizado, como demonstra OLIVEIRA (2003), para o caso brasileiro. A base comunitarista crist do MST se atualiza quanto questo das sementes, pelo seu projeto de se contrapor produo de qualquer tipo de transgnico, negando possibilidades do avano cientfico e, ainda, por sua proposio de produo de sementes crioulas:
Defender as sementes nativas e crioulas. Lutar contra as sementes transgnicas. Difundir as prticas de agroecologia e tcnicas agrcolas em equilbrio com o meio

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ambiente. Os assentamentos e comunidades rurais devem produzir, prioritariamente, alimentos sem agrotxicos para o mercado interno. (MST, 2007a, p. 1)

Parece no conseguir perceber o MST que a sociedade atual superou, h tempos, a fase comunitarista onde os grupos sociais conseguiam produzir sua existncia por si prprios, com o ingresso muito pequeno de trabalho e (incluindo aqui trabalho/conhecimento) de outros grupos. No trabalha com a percepo que a sociedade atual mais avanada no sentido de ser mais complexa e que, com relaes estabelecidas entre agentes em diversas localidades, para no dizer em todo o globo, fez a vida social dar um passo civilizatrio, aumentando as possibilidades dos seres humanos viverem menos prisioneiros das foras naturais. Ou seja, parecem no trabalhar com a perspectiva de que o capitalismo trouxe maiores possibilidades, mesmo que contraditoriamente com um grau elevado de explorao de parcelas significativas da humanidade, da efetivao do reino da liberdade, contra o reino da necessidade, como apontou Marx. Neste sentido, tambm, parecem no trabalhar com a categoria da contradio, uma vez que a sociedade capitalista traz avanos e recuos, ao mesmo tempo. Recuo por continuar sendo uma sociedade da explorao do homem pelo homem, mas avanos em relao s foras produtivas que a humanidade vai precisar para chegar ao reino da liberdade. Ao pensar o mundo de forma fenomnica, portanto de forma idealista o MST, pelo menos neste item, no enxerga a contradio e, assim prope, neste caso, uma ao que pode significar, ao invs da potencializao das possibilidades de superao da sociedade do capital, acabar representando justamente o represamento destas possibilidades. No limite, a recusa a qualquer custo de transgnicos parece significar o atraso de uma sociedade baseada em laos comunitaristas, tpicos de sociedades pretritas. Esta a principal contradio do MST na atualidade: se um movimento importante e que deve ser considerado para as atuais e futuras lutas dos trabalhadores no Brasil, principalmente por dizer claramente que no quer a sociedade capitalista, por outro lado parece indicar no uma vida numa sociedade ps-capitalista, mas aquela pautada no comunitarismo cristo, historicamente atrasada. Por fim, outra prova da forma fenomnica com que o MST enxerga a realidade da sociedade atual est na suposta tomada entre projetos dos ricos e dos pobres, como colocado pelo Movimento. Assim, num momento este coloca que o

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MST deve intensificar a organizao dos pobres para fazer lutas massivas em prol da Reforma Agrria. (MST, 2007b, p. 1) E, num outro momento, deve combater o modelo das elites, que trazem os produtos transgnicos, as importaes de alimentos, os monoplios e as multinacionais. (Id.) A tomada fenomnica aqui evidenciada quando se utilizam estes conceitos sem maiores preocupaes histricas, uma vez que pobres e elites sempre existiram em praticamente todas as sociedades humanas. Com isto, verifica-se que estes conceitos em praticamente nada explicam a realidade. Mas esta troca significa tambm a troca de conceitos cientficos (como o de proletariado e de burguesia) por supostos conceitos pouco ou nada explicativos da realidade. Esta , de acordo com PERUSO (2005), trocando o terico pelo emprico, mais uma evidncia do carter fenomnico de anlise da realidade, por se esquecer da teoria, acreditando que a realidade mais o sentido que se d a ela do que propriamente algo objetivo. Este tema ser retomado principalmente nos Captulos IV e V adiante, mas deve-se lembrar que esta tomada do MST no deixa de ser aquilo que se verifica tambm quanto ao conceito de agricultor familiar, que representa o recuo da teoria cientfica e que ter significativa influncia sobre o projeto educativo deste movimento, como ser visto adiante. Estas concepes do MST so compatveis com a organizao a que so filiadas, a Via Campesina, articulao internacional de organizaes que se dizem camponesas, como estes mesmos se autodenominam, organizadas em 76 pases (VIA CAMPESINA, 2004). Segundo esta,
a permanncia da agricultura camponesa fundamental para a eliminao da pobreza, da fome, do desemprego e da marginalizao. Estamos convencidos de que a agricultura camponesa pea fundamental para a soberania alimentar, e a soberania alimentar um processo imprescindvel para a existncia da agricultura camponesa. E no haver autonomia nem agricultura camponesa se no mantivermos nossas prprias sementes. (VIA CAMPESINA, 2004, p. 1)

Assim, da mesma forma que o MST, a Via Campesina parece ver a realidade de forma fenomnica, uma vez que os problemas da agricultura camponesa seriam decorrentes da agricultura industrial, nunca do capitalismo. De acordo com esta,
junto com nossas lutas e o fortalecimento de nosso movimento, tambm vimos como o modelo econmico que sofremos continua sendo imposto sem escrpulo algum. Desde nossa ltima Conferncia, podemos constatar que as famlias camponesas continuam desaparecendo de maneira alarmante. A cada minuto que passa, as polticas agrcolas e o modelo de agricultura industrial determinam o desaparecimento de uma propriedade camponesa na Unio Europia ampliada; a situao igualmente dramtica no Canad e nos Estados Unidos. Na frica, sia, Caribe e Amrica Latina so causas adicionais da destruio de camponeses: a represso, os

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deslocamentos massivos e forados, assim como as guerras abertas ou encobertas. Em algumas regies, o suicdio de camponeses uma tragdia que vem aumentando. (Id.)

Como se pode perceber, a Via Campesina v fenomenicamente a realidade, no conseguindo dar a ela uma soluo que no seja aquela derivada de tentativas em fazer consertos dentro da sociedade do capital, como se fosse possvel construir um futuro melhor para a humanidade, exigindo um desenvolvimento mais humano, no sentido de uma sociedade onde houvesse menos pobres, dentro do capitalismo. Para isso,
assumimos o novo compromisso de impulsionar a luta pelos Direitos Humanos dos Camponeses. Construiremos, a partir das organizaes camponesas, uma Carta Internacional dos Direitos Campesinos. tambm um novo compromisso lutar contra as causas da migrao e seus efeitos destrutivos. Exigiremos o melhoramento e cumprimento estrito dos tratados da OIT em relao aos trabalhadores agrcolas. (Id.)

Como se pode perceber parece que, tanto o MST, quanto a Via Campesina, apresentam anlises fundadas por uma tica moral/religiosa dos fenmenos e das relaes sociais, expressa na dicotomia entre pobre/rico e/ou entre bom/ruim. Verifica-se assim, das quatro organizaes aqui analisadas, proponentes dos quatro projetos de educao do campo que so objeto desta tese, a primazia das propostas para um desenvolvimento dentro dos moldes do capitalismo, nos casos principalmente da FETRAF-SUL/CUT e do MDA. Nestes casos, cimenta suas concepes a necessidade da existncia de um empreendedor, o agricultor familiar. Nos dois casos, tambm, a anlise da realidade pauta-se num idealismo fenomnico e se articula com o neodesenvolvimentismo uspeano. No caso da ARCAFAR-SUL e do MST, as anlises tambm se pautam em tomada fenomnicas, mas neste caso objetivam a formao de um meio rural no capitalista, no caso do MST, ou de uma vida em comunidade, no caso da ARCAFAR-SUL. Em ambos os casos, entretanto, pautam seus projetos a concepo comunitarista crist. Ocorre, entretanto, que se do ponto de vista dos projetos e dos iderios esta diferena possa ser encontrada, do ponto de vista das prticas, das aes destes movimentos estabelece-se uma confuso, o que pode explicar as dificuldades de entendimento do que efetivamente seja o Movimento por uma Educao do Campo movimento em que todas as instituies anteriormente descritas fazem parte, oficialmente ou no.

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Esta confuso se estabelece no momento em que os proponentes dos projetos buscam, em seus projetos produtivos, a insero dos agricultores no mercado capitalista com a ideologia de que os pequenos agricultores, ou supostamente agricultores familiares, possam se tornar capitalistas. Assim, embora possa parecer diferente o objetivo do MST, que fala em agricultura camponesa, anticapitalista, na verdade este acaba servindo como elemento de continuidade da acumulao de capital por estimular, em sua prtica, a idia de que um pequeno agricultor possa tornar-se grande, uma vez que seus projetos trabalham dentro da lgica da produo de mercadorias. No caso da produo de leite, por exemplo, se esta ocorre numa escala mundial, como o caso da produo da Nestl, ou em pequena escala, como o caso da produo de leite pela COOPEROESTE Cooperativa Central do Oeste Catarinense, dona da marca Terra Viva, de propriedade do MST; ou a COORLAC Cooperativa Rio Grandense de Laticnios e Correlatos, de propriedade de supostos agricultores familiares e geridas por dirigentes cutistas; ou nas CLAFs Cooperativas de Leite da Agricultura Familiar, de propriedade de agricultores mais ligados s organizaes no quadro da ASSESSOAR e da ARCAFAR-SUL, em nada muda a situao ou, como dizia Marx (1996), em nada mudam os termos. Isto , da mesma forma, capitalismo. Ou seja, mesmo com estes querendo ou no, a possvel transformao da realidade no campo no sentido da superao das condies de produo capitalistas, no caso das atividades dos proponentes dos projetos de educao do campo aqui analisados, acabam no passando dos limites das intenes quando, ao contrrio, estimulam a acumulao de capital via produo da mercadoria. Isto ocorre porque estes movimentos acabam incorporando, como foi visto, ideologias que no chegaram ao liberalismo que permitiu o surgimento do capitalismo. Assim, por no entenderem o que este significa, apostam no liberalismo como forma de superao da sociedade do capital. Ao contrrio, como entender movimentos que se dizem, no discurso, contra o capitalismo, mas que em suas aes apostam num capitalismo de pequenos, baseados na ideologia do liberalismo? Este o ponto: como estes movimentos pretendem fazer o avano da sociedade para alm do capital sem teoria revolucionria, que no seja capitalista? Ou seja, como pretendem superar o capitalismo se no tm uma ideologia que os coloquem na vanguarda do

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pensamento histrico-social, que supere o liberalismo que justifica o capitalismo? Evidentemente esta uma questo que cabe histria responder, mas cuja anlise coloca srias dvidas quanto factibilidade da aposta na superao da sociedade do capital nos termos colocados pelos proponentes dos projetos que aqui sero analisados. Em outros termos, para se contrapor ao capital na produo agrcola, por exemplo representado na produo de leite pela Nestl, o MST aposta na COOPEROESTE, a FETRAF-SUL/CUT aposta na COOPAF Cooperativa de Pequenos Agricultores Familiares; a ASSESSOAR e ARCAFAR-SUL apostam nas CLAFs e a gerncia do Estado aposta em todas estas. Ou seja, por no entenderem a dinmica capitalista estes atores colocam em contraposio ao grande capitalismo, ao imperialismo, o capitalismo dos pequenos, ou

imperialismozinhos. Aparentemente esta confuso entre o projeto e o que efetivamente fazem na prtica da produo da vida, em seus projetos produtivos, o que pode ser explicado pela necessidade da vida sob o capitalismo e o atendimento s demandas de sua base, crescentemente agricultores capitalistas mais capitalizados, haja vista que os agricultores menos capitalizados esto sendo expulsos do campo, parece ser o que explica a aparente confuso entre projetos que se afastam quanto ao iderio de sociedade, mas se juntam a ponto de apoiar e compartilharem dos iderios do Movimento por uma Educao do Campo. Neste caso, evidentemente, h temas que se cruzam. De um lado o comunitarismo cristo, que permite ao MST e ARCAFAR-SUL terem o iderio de uma sociedade pretrita, baseada em uma agricultura com bases outras que no aquelas agressoras do ponto de vista ambiental e que, originado na igreja, tem influncias sobre os integrantes Cutistas da FETRAF-SUL e MDA (originrios da mesma base social), e que permite a estes pensarem na possibilidade de uma agricultura, mesmo que capitalista, mais adequada ao ambiente; e o desenvolvimentismo uspeano que, mesmo dando suporte aos projetos capitalistas da FETRAF-SUL e do MDA, permite ao MST e ARCAFAR-SUL, sem abrir mo de seus projetos nem sempre capitalistas, pensar que vivel uma agricultura em menor escala. Entretanto, ao mesmo tempo e contraditoriamente, mas no se excluindo, as instituies e movimentos proponentes dos projetos de educao aqui analisados

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no percebem que o capital ainda tem muito que avanar no campo, o que faz os projetos aqui analisados se enquadrarem dentro do esquema de avano do capitalismo na agricultura. Assim, e como o prximo captulo demonstrar, os projetos de educao do campo, na realidade, se incorporam tambm ao quadro de avano do capitalismo na agricultura, via adoo de uma educao adequada acumulao de capital neste setor da economia. Neste sentido, a educao do campo , no sentido dado por SAVIANI (2007), tambm um novo tecnicismo, adequado ao momento atual do capitalismo, ou, no termo adotado pelo autor, um neotecnicismo, como ser visto principalmente no Captulo V desta tese.

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CAPTULO IV O MOVIMENTO DE EDUCAO DO CAMPO: ORIGENS E SENTIDOS

4.1. Os movimentos e suas prticas frente sociedade

Neste Captulo ser tratado o autodenominado movimento Por uma Educao do Campo. Para tanto, inicialmente, necessria uma discusso a respeito do significado do agro atualmente no Brasil, dos projetos dos diversos atores que esto em disputa e que o conformam, bem como as aes tomadas por estes atores para a viabilizao de seu iderio. A apresentao destes trar elementos para uma leitura que defina de que formas e em que medida os projetos dos movimentos so contestatrios e/ou colaboracionistas com a ordem vigente do capital e, assim, qual o limite civilizatrio do Movimento por uma Educao do Campo e dos quatro projetos educativos aqui analisados. Como ser demonstrado, mesmo considerando que movimentos de mltiplas tendncias existem em todos os momentos da histria, utilizando a classificao de RIDENTI (2006), at os anos 1970, principalmente, era forte o carter contestatrio ordem do capital por parte dos movimentos sociais no Brasil. A partir do final desta dcada, entretanto, comeam a ganhar mais flego foras sociais interessadas no unicamente na superao da sociedade do capital de forma abrupta, mas tambm apostar na construo da concertao social, tendo em vista a acomodao das foras para a busca da melhoria das condies de vida dentro dos marcos do capitalismo. Com isto ocorrendo em praticamente todos os campos do movimento social (desde o sindicalismo, como o denominado novo sindicalismo, formao de ONGs que buscam o acesso a polticas pblicas; bem como o esforo do MST que passou a ser a busca pela reforma agrria, alm dos partidos polticos, que passam cada vez mais a apostar na luta institucional), estes inauguram o que alguns estudiosos (RIDENTI, 2006; OLIVEIRA, 2002; e OLIVEIRA, 2007) denominam de novos movimentos sociais. Estes passam a preocupar-se em como construir a cidadania, colocando de lado a opo revolucionria como forma de construir o socialismo. Como se verificar, estes, na realidade, continuam, pelo menos no

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discurso, apostando na construo do socialismo, mas agora passam a v-lo como a culminncia do processo de luta por polticas de incluso de massas cada vez maiores sociedade do capital. Junto a isto, cabe destacar a mudana de matriz das estratgias de ao destes movimentos, que passam de uma fase contestatria da ordem vigente do capital, para uma a situao de institucionalizao defensiva, como apontou RIDENTI (2006). No plano da estratgia, segundo o autor, adota-se a perspectiva de que so os movimentos de base, mesmo desprovidos de lideranas localizadas numa vanguarda, aqueles que devem protagonizar as alteraes sociais. A crtica a um grupo de vanguarda se localiza em sua suposta relao distante das bases e pelo seu vis teoricista, ou seja, muito apegados e mais preocupados com a teoria do que com a prtica. Neste sentido que deve ser entendido o autodenominado Movimento por uma Educao do Campo. Nasce, como ser demonstrado, da viso comunitarista crist e do neopositivismo nas elaboraes para o agro no Brasil oriundos da verso uspeana, especialmente na viso de Jos Eli da Veiga. Com um projeto de rural que confunde rural com mundo natural e tentando resistir fora histrica do capitalismo negando-o, e no o superando, este movimento parte da constatao, verdadeira, que os ndices de escolarizao nas escolas existentes no meio rural so inferiores s escolas no meio urbano. Por conta disso, seu projeto buscar construir uma escola no meio rural que tenha condies de fazer as populaes rurais terem acesso a melhores condies de vida, condies estas que passam pela passagem da populao rural por uma escola adequada, no caso especfica para o campo, como ser visto adiante. Por ltimo, a estes pontos deve ser adicionada a viso idealista e fenomnica norteadora das utopias dos atores que propem a educao do campo e que compem o referido movimento. Isto se explicita na verso catlica preponderante do MST e da ARCAFAR, bem como nas proposies da CUT, oriunda do novo sindicalismo, ator que aparece como caudatrio, em grande medida, da Teologia da Libertao105 pelo menos no lado agrrio de seus sindicatos e nas elaboraes
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Interpretao de uma corrente de leigos e sacerdotes (principalmente catlicos mas tambm protestantes), aparecida na Amrica Latina a partir do final dos anos 1960 e incio dos anos 1970 que, ao contrrio da Cria Romana, dizia que o reino de Deus comeava na terra, sendo obra no da adorao, mas da ao concreta dos

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do Governo Federal, sob a gerncia Luiz Incio, no qual os elaboradores dos projetos para a educao do campo, entre eles o Saberes da Terra, aqui analisado, se originam ou de ONGs e/ou do movimento sindical. Ou seja, ou se originam dos novos movimentos sociais ou do novo sindicalismo.

4.1.1. A fase contestatria dos movimentos sociais: ONG's e sindicatos Para falar de movimentos sociais no tempo histrico da sociedade do capital, importante lembrar que estes se constituem na luta por alteraes, radicais ou no, na ordem estabelecida. Nesta sociedade, a luta social sempre pode ser pensada como a encarniada batalha entre as classes possuidoras dos meios de produo, no caso das fbricas e das terras, e as no possuidoras, os trabalhadores em geral, no caso os proletrios urbanos e rurais. Evidentemente esta luta apresenta avanos e recuos por parte daqueles que esto demandando mudanas. Da parte dos que querem manter a ordem, embora apresentem perodos de certos recuos, h sempre a necessidade do monitoramento das demandas por mudanas, bem como de seus atores, alm de uma constante luta ideolgica para a manuteno da ordem, como demonstraram MSZROS (2004) e EAGLETON (1998). No Brasil a luta social comea, parte a luta do negro africano por sua liberdade, constituindo os quilombos e as comunidades quilombolas, no final do sculo XIX e incio do sculo XX, com a industrializao do pas permitida com a acumulao de capital oriunda da lavoura cafeeira. Neste perodo aparecem os primeiros sindicatos e organizaes de trabalhadores com vistas, principalmente, melhoria nas condies de trabalho e de vida da classe trabalhadora. Aparecem, entre a segunda metade do sculo XIX e incio do sculo XX, organizaes nos principais centros fabris, principalmente em So Paulo, Rio de Janeiro e Porto Alegre. Estes movimentos se inspiram, principalmente, na ideologia poltica do anarquismo, no Brasil conhecido como anarco-sindicalismo, caudatrio das idias

pobres. Alm disso, a teologia deveria considerar os avanos das cincias sociais do sculo XIX e XX. Ao incorporar a cincia social, o fez com o que tinha de mais avanado para a poca, em especial a verso marxista do subdesenvolvimento latino-americano na verso de Andr Gunder Frank sobre a teoria da dependncia. Ao dizer que o reino de deus comea na terra, a incentivar a participao de fiis em movimentos, bem com a apoilos.

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por uma sociedade organizada por conselhos de trabalhadores, onde estes iriam assumir o papel do Estado e, assim, extingui-lo. Neste perodo o Brasil passava por sua primeira experincia de

industrializao, quando o modelo agrrio-exportador, fundado na produo de caf para exportao e assim produtora dos saldos em moeda internacional para a aquisio dos produtos industriais e as mquinas para a produo dos bens de consumo imediato que aqui eram produzidos, entra em colapso com a crise do capitalismo mundial e a queda nos preos do caf no mercado mundial. Nesta situao, fica insustentvel o arranjo que assegurava burguesia agrria paulista e mineira o poder e, assim, eclode um perodo de lutas pela gesto do aparelho de Estado. Como marca do tipo de capitalismo implantado no Brasil, as fraes vendedoras de sua burguesia, no caso representadas pelos donos das terras produtoras de caf, principalmente, tm que repartir seu poder na gerncia do Estado com outras fraes vendedoras desta burguesia, em especial aquela localizada no Rio Grande do Sul, e a burguesia compradora, representada pelo capital industrial. A Repblica Nova, sob o comando de Getlio Vargas, comea ento a gerir o processo que se autodenomina de perodo de substituio de importaes. Para dar conta disso, passa, ento, a tomar iniciativas de controle do trabalho e dos trabalhadores, urbanos e rurais. Este esforo acaba por culminar com a criao do Ministrio do Trabalho e da CLT Consolidao das Leis Trabalhistas, em 1942. A clara tentativa de controle do movimento dos trabalhadores fortemente atacada, levando a organizao destes a um novo patamar histrico, com a ideologia anarquista paulatinamente perdendo espao no iderio dos trabalhadores. Assim, os anos 1940 a 1960, marcam o perodo de maior confronto entre a gerncia do Estado burgus e as organizaes dos trabalhadores, especialmente por parte do movimento sindical. RIDENTI (2006) demarca quatro etapas do desenvolvimento da organizao dos trabalhadores e das lutas sociais no Brasil a partir de seu iderio e das formas de luta. Inicialmente, h o que este autor denomina de perodo anarquista, com esta ideologia sendo hegemnica nas concepes dos trabalhadores. Para o autor,
esse ciclo tem relao significativa com a constituio da classe operria, em grande parte composta por imigrantes europeus que traziam suas experincias

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diversificadas, inclusive tradies sindicais e polticas. As famosas greves e lutas operrias em So Paulo, no perodo 1917 a 1920, foram marcos expressivos desse perodo, em que os anarquistas apostavam nas mobilizaes espontneas dos trabalhadores, quer para atender a suas reivindicaes trabalhistas mais imediatas, quer para iniciar uma insurreio que aboliria o Estado. Elas expressaram os alcances e tambm os limites do anarquismo, que dispensava a organizao em partido. (RIDENTI, 2006, p. 26)

Entretanto,

as

derrotas

das

lutas

dos

trabalhadores

durante

suas

mobilizaes demonstraram, segundo este autor, os limites da abordagem anarquista no encaminhamento de suas lutas. Os erros histricos cometidos pelos anarquistas permitem, entretanto, a organizao dos trabalhadores em outras bases, agora, segundo RIDENTI (2006) em sua fase vanguardista. Inaugurado com a fundao do Partido Comunista Brasileiro PCB, em 1922, a partir da dcada de 1930, principalmente, passa a ser hegemnica a liderana comunista na organizao dos trabalhadores. A vitria da Revoluo Russa de 1917, onde um grupo de revolucionrios, treinados na prtica e na teoria, deu conta da tomada do poder pelo proletariado, criou as condies para a hegemonia do iderio de que haveria a necessidade da construo de uma organizao nestes moldes para a definio e desenvolvimento da luta dos trabalhadores no Brasil. De acordo com RIDENTI (2006, p. 27),
o partido organizado de modo secreto e centralizado, sem o qual seria impossvel sobreviver na clandestinidade propunha-se como vanguarda dos trabalhadores, sua organizao poltica, detentor da anlise cientfica da histria, formulador da conscincia de classe revolucionria atribuda aos trabalhadores, independentemente de sua conscincia imediata.

Este ciclo, o das vanguardas, que dura at pelo menos os anos 1960, dividido entre comunistas e trabalhistas, que se organizavam ou ao redor do PCB ou ao PTB Partido Trabalhista Brasileiro. Embora estes ltimos se diferenciem em muito dos comunistas (no que diz respeito propriedade dos meios de produo, ao tipo de Estado, ao seu prprio controle e, entre outras, por no aderirem ao centralismo democrtico dos primeiros), com estes comungavam o iderio de conduzir a massa de trabalhadores. Segundo RIDENTI (2006, p. 28), estes se propunham a conduzir suas bases para a revoluo brasileira, nacionaldemocrtica ou socialista, dependendo da formulao de cada grupo de esquerda. (grifos do autor). Ou seja, nesta poca as organizaes operrias se centravam na tentativa de organizar as massas com vista a alteraes estruturais na sociedade.

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No campo, o perodo entre 1930 e 1960 marca a transformao da economia agrria baseada na produo de caf e cana para exportao, como visto acima, para uma economia agrria que passa a articular-se economia mundial com a produo de um conjunto maior de produtos, alm do incio do estabelecimento de relaes propriamente capitalistas. Enfim, marca a passagem de uma agricultura de velho para uma de novo tipo. A agricultura de velho tipo era marcada, para alm da produo de caf e cana para exportao, pela produo agrcola para o atendimento das necessidades de uma populao predominantemente ainda rural. Com a maioria da populao vivendo no campo, o tipo de trabalho era marcado por relaes mais diretas entre as comunidades e sua prpria produo de alimentos e outros produtos oriundos da agricultura. Alm disso, como a populao urbana que as pessoas do campo tinham que alimentar era relativamente pequena, o excedente necessrio de alimentos produzidos por esta primeira no exigia a adoo de tcnicas mais modernas de trabalho que aumentassem consideravelmente a produtividade deste. O processo de urbanizao do pas, entretanto, vem com a necessidade e somente aps a existncia de uma agricultura que aqui denominada de agricultura de novo tipo. Trata-se esta daquela agricultura que continuaria a pautar-se pela necessidade de oferecer ao mercado mundial produtos da terra, agora no somente o caf e a cana, mas tambm outros necessrios quela etapa da acumulao capitalista, podendo ser listadas a soja e a madeira, alm de dar conta do atendimento das necessidades alimentares de uma populao urbana cada vez maior. Este fato leva necessidade do aumento da produtividade na agricultura e, este, ao lado da contnua concentrao da terra, produz uma mo-de-obra sobrante no meio rural, que leva ento ao abandono do campo por um contingente considervel de pessoas a partir do final dos anos 1960. Note-se, ainda, que a liberao desta mo-de-obra seria necessria para a potencializao do movimento pela industrializao do pas, mesmo que de forma dependente de capitais forneos. Este aumento da produtividade, entretanto, foi conseguido com a adoo de um padro de produo de insumos, mquinas e equipamentos na agricultura que no fugiram ao padro de financiamento da expanso do capitalismo no Brasil, que sempre foi o financiamento por parte do Estado, portanto com recursos pblicos, de

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sua acumulao dependente. Nesta fase, ento, abre-se o mercado interno no Brasil para o capital mundial via produo de fertilizantes, agroqumicos, mquinas e implementos agrcolas. De outro lado, o capital mundial, que desde o Imprio esteve presente no Brasil, comandando as relaes dos produtos agrcolas aqui produzidos com o mercado mundial, como demonstraram FAORO (2004) e PRADO JNIOR (1990 e 1992), mas at ento servindo mais como intermediadores desta produo com o mercado, portanto tendo papel de incentivador indireto, passa a servir como incentivador direto da produo agrcola, uma vez que comea a haver a interrelao entre a indstria de sementes, de insumos e mquinas, com a indstria processadora de alimentos. Esta ltima passa a concentrar-se cada vez mais e, como tpico do capitalismo em sua fase imperialista, comea se mundializar. Neste perodo instalam-se no Brasil, por exemplo, a Nestl e a Danone, empresas laticinistas sua e francesa, respectivamente, com o intuito de acumular capital aproveitando-se dos menores custos de produo no Brasil. Da mesma forma, a partir da dcada de 1960 comeam a viabilizar-se a moderna indstria da carne no Brasil, principalmente no Sul do pas, com as produes de sunos e aves. Estas indstrias significaram, para o padro de organizao do trabalho no meio rural brasileiro, o atendimento do padro norte-americano e europeu de consumo de protenas animais, via leite e carnes, que em ltima instncia, dada uma gentica definida tambm por indstrias mundiais, demandam a necessidade de produo em larga escala de gros, principalmente soja e milho, mas tambm trigo e sorgo, para a produo destes bens com vistas ao atendimento do mercado mundial e, subsidiariamente, do mercado interno. A criao da significativa rede de cooperativas de produo e comercializao que se viu no Brasil, a partir de meados de 1960 em diante, alm dos prprios instrumentos de interveno na poltica macroeconmica para a agricultura, para alguns denominados de poltica agrcola, como demonstram OLIVEIRA (2001a), SILVA (1998) e, principalmente COELHO (2001), mostram como a interveno governamental no setor levou claramente mundializao da economia agrcola no Brasil. O aumento da oferta de alimentos necessrios urbanizao e

industrializao no Brasil foi conseguido, portanto, com o aumento da produtividade do trabalho graas adoo de tecnologias importadas a partir de acordos com o

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capital mundial que passou a dominar, dessa forma, sua economia agrcola e agrria. Este aumento, entretanto, poderia ter sido conseguido com outro modelo, que seria o do estabelecimento de uma poltica de distribuio de terras e o conseqente acesso a este meio de produo a mais amplos setores da sociedade. Em outras palavras, poderia ter sido conseguido com a liberao das foras produtivas, via liberao das terras em poder do latifndio. Esta opo como j demonstrado no Captulo II desta tese, necessitaria, entretanto, das condies para a existncia de um capitalismo brasileiro, uma vez que representaria, na realidade, a formao de um mercado interno para este no Brasil, assim como LNIN (1982) j identificava para a Rssia do incio do sculo XX. Em relao aos movimentos sociais, at este perodo, no havendo ainda entrado em cena as ONGs, pelo menos da forma decisiva como comea a ocorrer a partir do final da dcada de 1980 e incio da dcada de 1990, o sindicalismo era o movimento que hegemonizava a organizao dos trabalhadores e as lutas pela transformao da realidade social. Este movimento apostou na possibilidade da existncia de uma burguesia brasileira que, ao final, necessitaria da revoluo brasileira, na qual estaria includa uma reforma agrria, as reformas de base (educao, sade, etc.) e a formao de um mercado interno para o desenvolvimento deste capitalismo. Cabia, ento, ao movimento sindical e aos outros movimentos sociais apostar na cooperao com esta suposta burguesia nacional para a efetivao das reformas, via instituies burguesas como o parlamento, o judicirio e as diversas instncias do poder executivo. A inviabilidade histrica desta tese, comprovada j em 1964 com o golpe de Estado, que implantou no Brasil a verso militar da ditadura burguesa, mas j naquela poca denunciada por parte do movimento sindical e por intelectuais como MARINI (2000), trouxe um refluxo considervel para o movimento sindical de carter vanguardista, como afirma RIDENTI (2006).

4.1.2. A fase de acordo e acerto com o Estado: ONG's e sindicatos O erro histrico cometido pelo movimento que apostava no acordo com a burguesia para fazer a revoluo burguesa no Brasil, levando s reformas de base, com supostas condies de melhoria nas condies de vida dos trabalhadores,

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aliado perseguio e eliminao fsica dos lderes destes movimentos, bem como de alguns intelectuais, trouxe toda uma srie de crticas idia de um partido de vanguarda que pudesse teorizar a transio e organizar as massas para a luta revolucionria. Inaugura-se, como escreveu RIDENTI (2006), a fase basista nos movimentos sociais. O iderio passaria a ser, ento, cada vez mais, que a organizao das massas, por elas mesmas, baseado em seus princpios de organizao, de seus modos de vida e ideologias, de onde sairiam as condies e as formas de luta para as transformaes sociais. De acordo com RIDENTI (2006, p. 31):
No final dos anos 1970, comeou a gestar-se o ciclo das lutas de esquerda que se pode denominar das bases, animado pelos ento chamados novos movimentos sociais, pelo novo sindicalismo, pelas Comunidades Eclesiais de Base (CEBs), informadas pela Teologia da Libertao, enfim, por uma mobilizao social de trabalhadores urbanos e rurais, incluindo setores significativos das classes mdias, no perodo da transio democrtica.

Para alm destes movimentos, este novo momento hegemonizado, segundo o mesmo autor, pelo aparecimento de um novo partido, objetivando ser um partido de trabalhadores, o PT Partido dos Trabalhadores. Segundo o autor, a par das crticas que certos setores das esquerdas fazem a este perodo e a este partido, por exemplo, as feitas por TUMOLO (2002) e IASI (2006), este processo pode ser entendido dentro do longo processo de transio da sociedade brasileira,
a culminncia da longa jornada da revoluo burguesa no Brasil. (...) Generalizam-se o trabalho assalariado e a produo em moldes capitalistas avanados no campo e, especialmente, nas cidades, mas tambm a diversificao da sociedade do trabalho, com a ampliao de novas formas de sociabilidade capitalista, no redutveis ao assalariamento. Foi um processo de amadurecimento das lutas dos trabalhadores pelos direitos sociais amplos. RIDENTI (2006, p. 31-32)

Ocorre, entretanto, que se novos atores entram em cena, como demonstra SADER (1988), significando possibilidades de constituio de uma sociedade do tipo moderno, ao estilo das sociedades capitalistas europias, por outro lado, no Brasil, atravessado por caractersticas peculiares, significou para o movimento social a virada na forma com que este via a institucionalidade burguesa. Assim, paulatinamente comeam a aparecer organizaes que passam a apostar nas aes dentro desta institucionalidade. Para isto, em muito influenciou o iderio da negao da possibilidade e da viabilidade histricas das utopias e teorias que negavam a validade, para os trabalhadores, da sociedade do capital, em especial a teoria marxista. Segundo RIDENTI (2006, p. 32):

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Ao lado da difuso da crtica s organizaes de quadros como os partidos marxistasleninistas, ganhava destaque a famosa frase de Marx, segundo a qual a emancipao da classe trabalhadora obra da prpria classe. Na leitura dos setores hegemnicos de esquerda, a partir do final dos anos 1970 no Brasil, isso significava especialmente que a emancipao viria das bases e no de sua suposta vanguarda.

Imbudos da necessidade de resgatar os interesses e os ideais das bases, passou-se a questionar cada vez mais a validade da teoria como fundamento e norteadora do levantamento e interpretao da realidade, desde que fosse uma teoria no oriunda dos prprios movimentos. Assim, passa-se a ter que utilizar e valorizar apenas as teorias desenvolvidas a partir das prticas dos movimentos. Como ser visto no captulo seguinte, esta uma das principais caractersticas dos projetos educativos que se autodenominam de educao do campo. Neste sentido, esta caracterstica trouxe aquilo que SADER (2004) e ROUANET (1987) denominaram de recuo da capacidade terica das esquerdas, que, na realidade, traduziu-se no aumento das dificuldades dos movimentos deste espectro poltico pautarem suas lutas a partir de anlises objetivas da realidade. Neste sentido, por exemplo, SADER (2004) chama a ateno para o fato de que os movimentos sociais abandonaram as teorias de base marxista, levando todo o iderio destes, a partir dos anos 1970, as serem baseados no pensamento keynesiano de Celso Furtado106. Da mesma forma, ROUANET (1987) denuncia o que denomina de perda por descontinuidade do pensamento social autnomo no Brasil, fazendo este retroceder s teorias pr-golpe de 1964107.

O autor, na referida obra, diz que isto produziu a inusitada situao da produo de uma esquerda que se baseava num autor no marxista, Celso Furtado, cujo quadro de referncia prendia-se ao estruturalismo francs e teoria keynesiana. 107 Para o autor, por exemplo, toda uma gerao formada aps o golpe de 1964 fala sempre em valorizao da cultura e do conhecimento local, como se todo conhecimento produzido fora do Brasil no tivesse validade para o entendimento da realidade brasileira. Com isto, conclui que toda esta gerao, que nunca ouviu falar na reduo sociolgica de Guerreiro Ramos, que j na dcada de 1930 falava em pegar a cincia europia e reduzi-la realidade brasileira, no sentido de utilizar apenas os elementos desta que poderiam ser adaptveis esta realidade passa, a partir dos anos 1970, a falar em valorizao do conhecimento produzido nesta realidade, como se estivessem construindo algo de novo em termos de cincia social. Como j foi visto no Captulo II desta tese, esta uma das caractersticas que explica a emergncia no Brasil do conceito de agricultor familiar, que desconsidera todo o debate que houve na Europa e principalmente na Rssia, aps a revoluo bolchevique, de 1905/1917, sobre as condies de desenvolvimento da agricultura sob o capitalismo. As mesmas posies adotadas pelos populistas russos so tomadas novamente pelos movimentos sociais do campo no Brasil, como se estivessem construindo conhecimento novo, desconsiderando o debate que houve entre os marxistas e os populistas. Quando este tema novamente aparece, isto ocorre com uma viso distorcida do marxismo e suas vises e proposies sobre a agricultura, como o caso dos autores mais proeminentes da vertente uspeana do fim do paradigma agrrio e emergncia do paradigma do desenvolvimento territorial. A m compreenso do marxismo por seus autores refletiu-se nos projetos de educao do campo aqui analisados e, em especial, no Projeto Terra Solidria, da CUT, que ser analisado no prximo captulo desta tese.

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O que importa reter desta etapa, se necessariamente mais uma, da longa marcha histrica pela construo da sociedade burguesa no Brasil, nos termos j colocados anteriormente, que o perodo ps-1964 foi marcado por uma conjuntura de aprofundamento das relaes capitalistas na sociedade brasileira e, em especial, no campo, e marcou a implantao de um projeto que, no tendo a hegemonia, pelo menos do ponto de vista ideolgico da burguesia- classe que queria implement-lo, permitia e exigia dos movimentos sociais sua organizao para o enfrentamento com o Estado. Desta forma, a longa marcha para o fim da verso militar da ditadura burguesa foi feita com amplo engajamento de setores cada vez mais contrrios s polticas implementadas pelo Estado. Surge, assim, um leque de movimentos contestatrios da ordem, mas da ordem sob o regime militar e no mais da estrutura da sociedade de classes, no sentido da busca de sua superao. Isto foi possvel porque, entre outros fatores, a exemplo daquilo que SADER (2004 e 2007) denomina de esquecimento ou abandono da teoria marxista, que leva os movimentos a trocar a conjuntura pela estrutura, como se a ditadura fosse efetivamente militar e no burguesa, e como se a superao desta verso desta ditadura por uma verso civil fosse o fim ltimo da luta dos trabalhadores, muitos movimentos passaram a pautar suas foras na superao da ditadura militar como se este fosse o problema principal das dificuldades de obteno de melhores condies de vida para os trabalhadores, esquecendo-se que, na realidade, esta era apenas a verso militar da ditadura da burguesia, numa sociedade que tem oferecer produtos da terra ao mercado mundial que, ento, exige a superexplorao da fora de trabalho, como demonstrado no Captulo II. Alm disso, outros movimentos passaram a apostar na busca da organizao da sociedade em movimentos e organizaes as mais mltiplas, com o objetivo de superar os limites da operacionalizao da vida democrtica sob o regime do capital, entre eles a necessidade de superar a verso militar da ditadura burguesa. Enfim esta caracterstica, na realidade, trocando o que conjuntural pelo estrutural, faz parte do que PERUSO (2006) denomina de hegemonia do pensamento fenomnico dos movimentos sociais na interpretao da realidade, caracterstica cada vez mais significativa nos movimentos sociais desde ento.

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Como ser visto nos captulos seguintes desta tese, esta uma das caractersticas fundamentais dos projetos que se autodenominam de educao do campo. Assim, o recuo da teoria significou por parte dos movimentos sociais a perda do referencial vanguardista, inaugurando a inverso do iderio destes, que se antes eram baseados na crtica ao Estado burgus, buscando sua superao, agora passam a pautar-se pela busca de melhores condies de vida das populaes, dentro dos marcos deste Estado. A conseqncia a aderncia e o avano junto a estes movimentos de teorias que passam a justificar o iderio da busca do consenso com a burguesia e a convivncia dentro dos moldes do Estado burgus. Comea a fazer eco, neste perodo, a idia de democracia como valor universal, formulao proposta inicialmente por COUTINHO (1992). Este autor, caudatrio do pensamento do intelectual italiano Antnio Gramsci, nesta obra sugere que o alargamento da sociedade poltica significa, na realidade, a transformao de uma sociedade do tipo oriental, baseada na autoridade e no compadrio, de um Estado restrito, para uma sociedade do tipo ocidental, em que as relaes polticas so mais abertas participao das diversas classes da sociedade o que, em ltima instncia, significa um novo tipo de Estado, permevel participao e ao jogo das disputas entre estas classes, um Estado ampliado. Portanto, considerar como vlida ainda hoje a estratgia revolucionria proposta no Manifesto108 , no mnimo, prova de agudo anacronismo (COUTINHO, 1992, p. 39) apud GOMES & COUTINHO, (2001, p. 4). Por conta disso, a guerra de movimento, na qual se baseou a luta do leninismo contra czarismo na Rssia e que levou o proletariado ao poder era propcia quele tipo de Estado, oriental. Para os Estados ocidentais, entre eles o Brasil, seria mais importante pensar no mais na luta de movimento, mas na luta de posio, portanto dentro da ordem do capital109. Estas noes, segundo GOMES & COUTINHO (2001), passam ento a ser consideradas com grande entusiasmo por diversos intelectuais, sendo inclusive um dos lemas importantes da fundao e desenvolvimento do PT, segundo IASI (2006) e FONTES (2006), como ser visto adiante. De acordo com as autoras acima citadas,
o processo de reorganizao das foras polticas em meados da dcada de 1980 nos legou a Nova Repblica e um acirrado debate em torno da concepo de democracia
Aluso ao Manifesto Comunista. Para uma anlise mais aprofundada da influncia do pensamento de Antnio Gramsci e do eurocomunismo no Brasil, ver COUTINHO, C. N. & NOGUEIRA, M. A. (1985).
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e conseqentemente da natureza da participao popular no interior do Estado. A chamada esquerda da poca, preocupada em se diferenciar da herana do socialismo real considerou que era o momento de defender a democracia enquanto valor universal de modo a se afastar de qualquer perspectiva autoritria ao mesmo tempo em que se empenhava em construir um consenso em torno das medidas democrticas. (GOMES & COUTINHO, (2001, p. 4) (grifos do original)

Assim, abandonou-se a perspectiva revolucionria e se endeusou a democracia burguesa, mesmo que na sua verso participativa. (Id.) Neste sentido, e tambm derivado do recuo da teoria e da conseqente viso fenomnica da realidade, em que os movimentos passaram ento a pautar sua anlise, ocorreu tambm uma crescente confuso entre os movimentos que lutavam pela superao da verso militar da ditadura burguesa. O recuo da teoria permitiu a estes passarem a confundir esta verso da ditadura burguesa com o prprio Estado. Com isto, passaram a acreditar que vencendo esta verso de ditadura do Estado burgus, estariam construindo um Estado democrtico, como se este no fosse mais o Estado que representava os interesses da burguesia contra os interesses do proletariado. Segundo CUNHA (1991) esta viso derivada de um maniquesmo, de inegvel origem religiosa, que permitia a estes defender a superao da verso militar da ditadura burguesa pela restaurao da sociedade civil e de suas comunidades, como se estas fossem, por si s, possuidoras unicamente de caractersticas que levavam democratizao da sociedade. Segundo o autor,
contra esse Estado, expresso das foras do Mal, levantava-se a sociedade civil, integrada pelas foras do Bem. Assim como se via o autoritarismo resultando da predominncia do Estado sobre a sociedade civil, esperava-se que a democracia viesse da inverso desses termos, isto , a submisso do Estado sociedade civil e s comunidades que as integravam. Tal maniquesmo, que no disfarava sua origem religiosa, foi absorvido e reelaborado conforme os interesses e as ideologias das foras que integravam a frente de oposies do regime militar: liberais, socialistas, comunistas, catlicos. Esquecia-se (ou no se conseguia ver) que a sociedade civil, por vezes chamada de comunidade, era constituda tambm por instituies bastante autoritrias, como a famlia, as sociedades religiosas e as empresas, entre outras. (CUNHA, 1991, p. 378) (grifos do autor)

Nesta viso, se esqueceu que o Estado no um instrumento de poder que pode ser repartido entre as classes. Enquanto elemento de coeso, o Estado se apresenta como representante da unidade poltica do povo-nao, do mesmo modo que lhe exige a incorporao de outras classes e no somente a dominante, garantindo que os interesses dessa classe sejam apresentados como interesse geral do povo-nao, conforme GOMES & COUTINHO, (2001, p. 4-5). Desta forma, trata-se da questo colocada por POULANTZAS (2000), sobre porque a burguesia

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precisa de um Estado que parea democrtico, no qual supostamente as diversas classes podem sobre ele ter poder. A resposta: como a sociedade burguesa fundase no monoplio dos meios de produo e, portanto, na igualdade unicamente formal entre os indivduos, o Estado precisa de um simulacro de democracia, que permita vender esta iluso. Somente por isto, por exemplo, precisa do mecanismo das eleies. Assim, os intelectuais que aderiram ao iderio da democracia como valor universal, esqueceram de dizer que estavam na realidade falando da democracia burguesa como valor universal. Desta forma estavam escondendo a ditadura da burguesia sobre as outras classes que compem a sociedade. Para o caso do Brasil, este pensamento foi ainda mais problemtico porque transplantou diretamente a teoria gramsciniana do Estado pensado a partir e para a realidade europia, onde j se tinha operado a revoluo burguesa, e onde portanto se podia at falar, mesmo que nos limites permitidos pela burguesia, na possibilidade de uma certa disputa pelo poder dentro do aparelho estatal pelas diversas classes para um pas cujo Estado era e marcado pelo clientelismo e patriarcalismo, como bem demonstra FAORO (2004). No Brasil, o Estado mais parece a expresso jurdicoideolgica de uma sociedade onde a revoluo burguesa ainda no se completou e onde, portanto, as possibilidades de efetiva disputa pelo poder por dentro deste so no mnimo difceis, para no dizer historicamente inviveis. Segundo GOMES & COUTINHO (2001, p. 6), uma parte dos intelectuais da esquerda brasileira contribuiu para a mistificao do Estado burgus encobrindo as diversas vezes que em nome da democracia os governos utilizaram seu aparato repressor e as polticas econmicas contra as classes populares. Outro elemento a nortear a ao dos movimentos sociais nesta poca foi a idia da possibilidade da separao entre Estado e sociedade civil. Na luta contra a viso marxista de Estado, isto trouxe junto a muitos movimentos sociais a confuso que igualava o estatismo do socialismo real sovitico ps Stlin com o marxismo e a sociedade socialista. Com isto, foi fcil vincular, no iderio destes, ao Estado o atraso e a corrupo e sociedade civil, tomada como outras organizaes sociais externas ao Estado propriamente dito, a transparncia e as supostas virtualidades da democracia, como demonstra CUNHA (1991).

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O conceito de sociedade civil nasce com Hobbes, na Inglaterra do sculo XVI, quando opunha, ao ser humano mal por natureza, a sociedade civil e o Estado em sua forma visvel, como um mecanismo para regular o metabolismo social. Esta concepo em Locke se expande tambm para a sociedade poltica, mas em ambos os casos o Estado visto como integrante da sociedade civil. A partir de Rousseau e de Hegel, a sociedade civil vista como ligadas a interesses de classes, mas como a recomendao de Rousseau era, na realidade, a volta ao bom selvagem, portanto a destruio da sociedade burguesa e a volta ao comunitarismo primitivo, sua proposta no vingou. Em Hegel, entretanto, a sociedade civil significa a ligao a interesses de classes, mas o Estado, ente desta sociedade civil, a forma harmnica de conciliao desses interesses. Sua posio francamente favorvel justificao burguesa do mundo faz deste tipo de pensamento o iderio burgus pelo menos at a fase liberal, seno at hoje, presente no pensamento dos social-democratas na Europa e dos nacional-desenvolvimentistas no Brasil, por exemplo, mesmo que atualmente, na gerncia Luiz Incio, estejam travestidos de sociaisdesenvolvimentistas110. Marx aceita a viso hegeliana da sociedade civil como representao dos interesses de classes, mas diz que o capitalismo lugar de conflito, nunca de harmonia. Portanto, refuta a tese de seu mestre e coloca o Estado como instrumento da burguesia na sociedade civil como garantidor, a favor dela, das relaes de produo, bem como da distribuio do excedente produzido. Para Marx, se h mediao dos conflitos nesta sociedade, e o h, sempre do ponto vista da burguesia. Lnin e Gramsci, de herana marxista, evoluem para dizer que a
Os pensadores da gerncia Luiz Incio assim querem fazer-se passar para histria: de nacionaisdesenvolvimentistas para sociais-desenvolvimentistas. Para isto basta ver os discursos do Ministro Patrus Ananias, do MDS e/ou o livro, especialmente de Juarez Guimares, um dos intelectuais da DS - Democracia Socialista: GUIMARES, J (2007a). O desenvolvimentismo talvez signifique a capitulao confessa da covardia petista em no enfrentar as estruturas da acumulao capitalista e, ao mesmo tempo, o social, signifique a crena do petismo na construo de um Estado que seja, como estes querem, mais pblico. Ou seja, adequar o desenvolvimento capitalista dependente no Brasil a um Estado capaz de pensar em poltica social mais ampla. Neste sentido, a palavra social, em contraposio palavra nacional, que permite ao desenvolvimentismo passar de nacional para social, talvez indique tambm a confisso petista de sua no crena num capitalismo nacional. A viabilidade desta tese tem que ser provada na histria, mas, de toda forma, parece merecer ser vista em teses, pelos intelectuais e pela academia, para um balano das efetivas possibilidades de avano da realidade brasileira. Somente um mundo intelectual provinciano e atrasado como o brasileiro deixar isto de lado. Este estudo e balano aprofundados merecem ser feitos porque a tese petista do social-desenvolvimentismo pode ser atropelada pela histria, uma vez que, por exemplo, Patrus Ananias daria um perfeito Ministro para a gerncia Getlio Vargas, ou seja, um perfeito Ministro para era do nacional-desenvolvimentismo.
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burguesia utiliza, em cada momento histrico, o Estado para impor ao restante da sociedade civil o iderio burgus. Para Gramsci, portanto, sociedade civil lugar de luta, luta econmica, poltica e ideolgica. Preocupa-se, portanto, com as formas de construo da hegemonia por parte da burguesia. Seu projeto se resume, em suma, em identificar como a burguesia, vencida sua fase revolucionria, que exigia guerra contra a igreja e a nobreza feudal, conseguiria impor seu modo de ver o mundo s outras classes em confronto na sociedade civil em tempos de sufrgio universal. Assim, o Estado visto como forma de conseguir construir esta hegemonia, atravs, por exemplo, de uma forma de educao que inculcasse nas crianas as formas de produo tpicas de cada poca histrica do capitalismo. Para FONTES (2006) toda esta herana histrica deixada de lado ao chegar-se aos anos 1980 em diante, quando finalmente se passa a ver a sociedade civil separada do Estado e esta tambm como portadora de um novo tipo de sociabilidade onde no existem mais os antagonismos entre capital e trabalho e onde, portanto, a sociedade civil constituda por grupos que querem o bem comum, independentemente do lugar que ocupam na estrutura social. Neste sentido, a adeso de muitos movimentos a esta forma de ver a realidade social no pode ser separada do recuo da teoria, como visto acima, que originou formas de descontinuidade do pensamento social no Brasil, significando, em ltima instncia, a inviabilidade de um pensamento autnomo e, finalmente, criando as condies para o pensamento fenomnico na abordagem desta pelos movimentos sociais. Uma terceira caracterstica derivada deste perodo de basismo no pensamento dos movimentos sociais no Brasil refere-se s teses do descentramento da poltica, marcadas pelo suposto desaparecimento das classes sociais e das lutas em escala macro e do surgimento de atores micro-situados e mais interessados em lutas por interesses localistas e imediatos, fugidios e refratrios s lutas em escala maiores, tpicas de um pensamento anti-marxista. Nesta concepo, tiveram muita importncia o pensamento de HABERMAS (2000), TOURAINE (1984) e de FOUCAULT (1977 e 2000). HABERMAS (2000) comparece ao debate com a perspectiva que o trabalho poderia ser entendido como elemento formador do homem, portanto possuidor de um carter ontolgico, somente nas sociedades que no tinham passado pela modernidade. Segundo o autor, na sociedade atual, de

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complexas relaes, o elemento formador do humano no mais seria o trabalho, mas, sim, a comunicao. Assim, o ser humano no seria mais formado a partir de sua relao metablica entre homem-natureza, mas a partir das diferentes formas com que os indivduos veriam esta relao, que seria ento comunicada atravs da linguagem. Passava-se, assim, para uma razo comunicativa contra uma razo baseada no entendimento da ontologia baseada no trabalho. As conseqncias desta afirmao para a ao dos indivduos e dos grupos a tese de h que comunicar suas razes particulares, na arena do debate, para a construo e alterao da realidade. Para a poltica, por exemplo, justifica a ao parlamentar, dentro da ordem, em oposio busca de aes fora da ordem burguesa. J TOURAINE (1984) diz que o desenvolvimento do capitalismo e a complexidade da vida na atualidade tornaram difcil a identificao direta de cada indivduo a uma classe social, devendo, portanto ser abolido, para o bem da compreenso da realidade social, a dicotomia definida pelo marxismo entre a burguesia e o proletariado. Ao contrrio, ao invs de uma identidade definida, os indivduos cada vez mais se reconhecem em mltiplas e efmeras identidades. Como quer tambm HALL (2005), ora o indivduo se v como pai (em sua famlia), ora como mdico (em sua profisso), ora como torcedor de um time de futebol, e assim por diante. Com isto, cada indivduo no se identifica mais com um sujeito coletivo e, portanto, o que move os interesses das pessoas na atualidade no so mais as lutas por conquistas coletivas, mas as lutas centradas em micro-conquistas, e/ou em conquistas individuais. Com isto, a poltica seria agora muito mais permeada pelos interesses de pequenos grupos, do ator social que quer o atendimento suas demandas imediatas, que por partidos polticos, que trabalham na perspectiva de grandes lutas coletivas e utpicas. Do lado da poltica, isto supostamente significa uma alternativa aos dois sistemas de regulao polticoeconmico (o capitalismo e o socialismo), para a renovao do pensamento socialdemocrata na Europa. Assim, as demandas destes grupos levariam ao revigoramento da capacidade da democracia burguesa em colocar em sua agenda as lutas populares, como escreveu TOURAINE (1996). Esta concepo, na realidade, demonstra a viso idealista/fenomnica deste autor, uma vez que, em certa medida, h o revigoramento das perspectivas de vrias identidades entre os

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indivduos, mas no se pode esquecer que isto reflexo do aumento da complexidade da realidade social, cada vez mais difcil de ser compreendida dentro dos marcos do sistema capitalista mundializado que marca a vida social na atualidade. Como lembram OLIVEIRA (1987) e JAMESON (2004), quanto mais o capitalismo se complexifica, mais difcil a tarefa de entender a realidade social, pois se cada vez mais transparente o capitalismo, cada vez menos evidente o movimento das classes que o constituem. Touraine, assim como Foucault, nunca foi marxista, portanto nunca foram adeptos da possibilidade do entendimento da totalidade da realidade objetiva. Recaem em vises idealistas, superestimando o emprico, como se este fosse a realidade nica, sem conexo e/ou no fazendo parte de uma realidade uma e estruturada, portanto passvel de ser entendida objetivamente. Assim, cada realidade vista como diferente uma da outra, sem conexo e no existindo em funo de relaes entre si. Nesta perspectiva, h o predomnio, como se pode observar, do pensamento fenomnico. Outro importante pensador que passa a influenciar o iderio e as aes dos movimentos sociais FOUCAULT (1977). Para este autor, cujo objeto de estudo foi o poder, como demonstrou CARDOSO (2006), este no poderia jamais ser pensado como centrado num nico ente, como, por exemplo, o Estado, como bem o demonstrou LNIN (2007). FOUCAULT (1977 e 2000) diz que o poder no est numa classe social que forma um Estado para impor seus interesses a outras classes, mas muito mais uma relao entre poderes, dado como a forma com que os indivduos e/ou indivduos se relacionam uns com outros. Desta forma, o poder muito mais uma situao relacional, dada entre indivduos, que uma situao de uma classe sobre outra, como demonstra o marxismo. Assim, o poder no est somente na apropriao pela burguesia dos meios de produo e centrado no Estado, forma jurdica que expressa a dominao decorrente deste monoplio por parte da burguesia, mas num conjunto heterogneo de micro-poderes entre os indivduos, que os colocam em situao totalmente dependente e quase que inertes em relao sociedade onde vivem, como se no conseguissem compreender as relaes entre os indivduos e a totalidade da realidade social. Para os movimentos, principalmente a partir do final dos anos 1970 e incio dos anos 1980 ciosos, principalmente, de varrer a verso militar da ditadura burguesa, este referencial

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serviu como forma de buscar uma renovao que atendesse aos interesses de respeitar os iderios e as formas de ser dos indivduos e ou grupos particulares. No perceberam estes que na realidade a anlise de FOUCAULT (1997) sobre o poder, apesar de se preocupar com as relaes existentes entre indivduos, tem efeitos potencializadores para a despolitizao da sociedade e das classes sociais, pois coloca o poder em micro-relaes que, a partir do que coloca este autor, no permite que se veja claramente como combat-lo. Como escreveu POULANTZAS (2000, p. 42-43):
Esse conjunto de proposies (as marxistas sobre o poder111) refutado notadamente por FOUCAULT e DELEUZE, que privilegiam uma viso que dilui e dispersa o poder em incontveis micro-situaes, subestima consideravelmente a importncia das classes e da luta de classes e ignora o papel central do Estado. No pretendo estender-me nesses pontos, porm eles refazem uma velha tradio da sociologia e da cincia poltica anglo-saxnica, a do deslocamento do centro de anlise do Estado para o pluralismo dos micro-poderes, do funcionalismo ao institucionalismo de Parsons a Merton, Dhal, Lasswell e Etzioni, que desenvolveram explicitamente esses tpicos. Tradio relativamente desconhecida na Frana, onde o pensamento poltico, contrariamente, sempre se concentrou no Estado (jurdico). Unicamente esse desconhecido, ligado ao bem conhecido provincialismo do meio intelectual francs, permite que essas anlises sejam apresentadas como novidades, quando so velharias das mais tradicionais que existem. digno de nota que esse discurso que torna o poder invisvel, pulverizando-o na capilaridade de microcadeias moleculares tenha o sucesso que se sabe num momento em que a expanso e o peso do Estado alcanam um nvel inigualado at hoje.

De toda forma, concordando com o pensamento do autor, a influncia da obra de Foucault foi e ainda significativa entre os movimentos sociais que, na realidade, os levaram a adotar o entendimento de poder colocado por este autor. Um exemplo disso a prpria educao do campo, onde Foucault citado. Esta uma proposta de educao que se diz crtica do universalismo europeu mas, ao invs de propor um universalismo mundial, como o proposto por WALLERSTEIN (2007), prope uma educao paroquialista, que do ponto de vista histrico significa em muitos aspectos um recuo em relao ao que a prpria burguesia props para a educao do proletariado. Neste sentido, no deixa de ser esta caracterstica tambm mais um exemplo nefasto para a ao dos movimentos o recuo terico das cincias sociais no Brasil, como j descrito anteriormente. Este fato no deixa de ter relao com a
111 Insero do autor desta tese. De acordo com POULANTZAS, estas so: a) o poder de classe a base fundamental do poder em uma formao social dividida em classes cujo motor a luta de classes; b) o poder poltico, embora fundamentado no poder econmico e nas relaes de explorao, primordial na medida em que sua transformao condiciona toda modificao essencial dos outros campos do poder, embora essa modificao no baste; c) o poder poltico no modo de produo capitalista ocupa campo e lugar especficos em relao a outros campos do poder, apesar de intersees e d) este poder concentra-se e materializa-se por excelncia no Estado, lugar central do exerccio do poder poltico.

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concepo foucaultiana de poder, derivada de sua idia que este deriva das formas de saber institudas pelos grupos dominantes numa determinada sociedade. De qualquer forma, voltando formulao de RIDENTI (2006), j exposta anteriormente, sobre em que se baseia a nova fase dos movimentos sociais no Brasil a partir de 1970, portanto em sua fase basista, perodo no qual ocorre a hegemonia do novo sindicalismo, dos denominados novos movimentos sociais, do PT e do pensamento da Teologia da Libertao e das Comunidades Eclesiais de Base, importante resgatar os iderios e as proposies de cada um destes para poder melhor compreender este momento. Considerando que o Movimento por uma Educao do Campo se institui no momento histrico de uma outra fase, a fase da institucionalizao defensiva dos movimentos, sempre pela classificao de RIDENTI (2006), mas que tem suas origens na fase anterior, isto servir para entender de forma mais clara este movimento. O novo sindicalismo, como bem demonstram ALVES (2000) e TUMOLO (2002) e outros autores j citados, e como visto no Captulo III desta tese, na realidade significa a adoo no Brasil das teses da social-democracia europia da tentativa da construo do socialismo sem revoluo. Tal alternativa se d a partir da assertiva de que melhorando as condies de vida dos trabalhadores, condio esta que ser conseguida de forma paulatina que, aos poucos, sem ruptura na ordem institucional estabelecida, se construir o socialismo. Como visto no captulo anterior, da deriva a adoo pelo movimento sindical na atualidade, entre eles o Cutista, da necessidade de uma agenda para um novo padro de desenvolvimento no mais uma agenda para a superao da sociedade do capital. Como ser visto no captulo seguinte desta tese, em funo deste iderio que se consolida o Projeto Terra Solidria, na realidade a tentativa de melhorar as condies de vida dos trabalhadores rurais, denominados de agricultores familiares, via preparao da mo-de-obra no campo para a gerao de trabalho e renda. Na realidade, como demonstra BERNARDO (2000), este em verdade o velho sindicalismo j tentado na Europa desde pelo menos os anos 1920 do sculo XX, que expresso do pensamento pequeno-burgus na busca da criao da condio burguesa toda populao, como se fosse possvel a construo de uma sociedade apenas com burgueses, ou, ainda, a possibilidade do capitalismo sem proletrios. Como

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demonstra TUMOLO (2002), a CUT nasce e se desenvolve no momento de conciliao com a burguesia, pois busca a alternativa de construo de um sindicalismo que quer adotar a linha de menor resistncia (MSZROS, 2002) que, ao invs de lutar contra a ordem capitalista, quer buscar a concertao entre a burguesia e o proletariado atravs da negociao entre ambos. J os novos movimentos sociais, assim so denominados por tambm deixarem de buscar a construo de uma sociedade ps-capitalista, que exige a luta por mudanas radicais na estrutura da sociedade, necessitando da articulao entre as diversas fraes do proletariado mundial e se voltarem para a aposta na busca do atendimento das demandas imediatas de grupos especficos. Na realidade, a busca da formao das massas para a compreenso da situao contraditria entre as classes sociais que conformam o capitalismo, com o objetivo histrico da superao desta contradio, abandonada pela luta por uma reforma agrria, ou pelo apoio estatal aos pequenos empreendedores burgueses, como o caso, por exemplo, do MST, ou de melhores salrios para uma categoria social, onde se enquadrou praticamente todo o sindicalismo cutista a partir dos anos 1990, e/ou para obteno de assistncia sade e/ou educao, como querem atualmente os diversos movimentos comunitaristas em ao na sociedade brasileira. Nesta situao, o surgimento do PT serve de exemplo. Segundo IASI (2006), partindo de trs fontes distintas (a sindicalistas ligados ao novo sindicalismo, a correntes de intelectuais, mas hegemonicamente no marxistas e a igreja), este partido representou a tentativa de construo de uma alternativa ao Estado militar/repressor at ento vivido no Brasil na verso militar da ditadura burguesa. Visava, portanto, a construo de uma sociedade com melhores condies de vida para os trabalhadores, sem uma clara opo de opor-se sociedade do capital. Como se pode perceber no Brasil a luta entre burguesia e proletariado, na dcada de 1960, e a necessidadea da primeira manter sua hegemonia, levou esta, em sua frao agrria e aquela ligada ao capital mundial, a utilizar as armas para eliminar fisicamente seus opositores, no caso a classe trabalhadora e mesmo fraes da pequena-burguesia que estavam ento se colocando ao lado de algumas lutas por reformas de base. Esta luta trouxe o refluxo da capacidade terica dos trabalhadores, at porque, alm do extermnio fsico, estes estiveram

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impossibilitados de lutar pela hegemonia com a extino de sindicatos e do direito de greve. Assim, o capitalismo mundial implantou-se no Brasil sem maiores disputas ideolgicas. Com isto, no Brasil a crise do sistema taylorista-fordista de produo chega no momento histrico em que boa parte dos movimentos j estava enquadrada ordem burguesa. Os movimentos sociais, quando a ditadura burguesa no exige mais seu gerenciamento militar, podendo pautar-se pelo gerenciamento civil, d sinais de esgotamento, perdendo seu flego de mobilizaes por mudanas sociais, mesmo no estreito limite da institucionalidade burguesa. Neste perodo, surgem em cena as ONGs. Mesmo tendo aparecido antes deste perodo histrico, a atuao do Estado at ento, antes do advento da crise de acumulao cada vez mais presente a partir do incio dos anos 1970, de certa forma permitia o atendimento mais universal s demandas da populao por polticas pblicas no exigindo tanto a intermediao de ONGs entre os agentes privados e a gerncia do Estado burgus, pelo menos na intensidade que se coloca a partir desta dcada. Os anos 1980 e, principalmente, 1990 em diante, demonstram a falncia do Estado de bem-estar-social e de sua capacidade de atender s polticas mais amplas em relao ao atendimento das demandas populares. Com a necessidade da burguesia continuar hegemnica e colocar os recursos do fundo estatal diretamente disposio da acumulao de capital sem maiores atritos com as organizaes dos trabalhadores, a poltica tentada por esta classe foi a da focalizao das polticas ditas pblicas. Ou seja, necessidade de alocao de um menor volume no fundo pblico correspondeu busca do atendimento quelas parcelas da populao supostamente mais carentes, mais necessitadas. No geral o Estado, expresso jurdica da dominao da burguesia sobre o proletariado, buscou adequar esta dominao ao atendimento de grupos organizados que pudessem dar vazo s suas reivindicaes. Nesta fase, estes grupos se organizam atravs no mais unicamente de sindicatos e/ou de movimentos, mas de organizaes supostamente no governamentais. Assim, o Estado burgus atende aos interesses destes sem os problemas de maiores contestaes em suas polticas. Estas, portanto, se tornam cada vez mais governamentais por significarem a forma especfica de gesto do

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Estado burgus na tentativa de continuidade da hegemonia burguesa, atravs da intermediao entre os interesses da burguesia e certas fraes do proletariado. Dos anos 1990 em diante, portanto, o protagonismo das ONGs torna-se cada vez mais evidente, uma vez que estas buscam alcanar para fatias especficas do proletariado a forma de intermediao com o Estado burgus. Se esta, entretanto, a forma hegemnica atualmente desta intermediao, boa parte das ONGs se tornou cada vez mais agente de avano do Estado neoliberal. Focalizar o atendimento a uma populao especfica tornou-se condio de efetivao da menor ao do Estado, o que necessita da atuao de um rgo que faa cada vez mais este trabalho. Como ser visto principalmente no captulo seguinte desta tese, a necessidade do atendimento a projetos supostamente de educao do campo, tendo como alvo um pblico especfico, no caso o agricultor familiar , na realidade, o principal objetivo dos projetos aqui analisados. Isto demonstra uma das caractersticas cada vez mais marcantes da atuao das ONGs e do gerenciamento do Estado burgus neoliberal da atualidade, que a necessidade destas organizaes buscarem apoio para seu financiamento no fundo pblico, ou seja, no repasse de recursos do Estado para que estas prestem servios populao. No prximo captulo, demonstrar-se- como se efetiva mais esta faceta do Estado burgus em sua fase neoliberal nos supostos projetos de educao do campo. por esta razo que RIDENTI (2006) diz que, na atualidade, os movimentos sociais vivem o perodo de institucionalizao defensiva, no qual a burguesia trata de tirar vrios direitos conquistados pelos trabalhadores ao longo do

desenvolvimento do capitalismo e, como estes se resignaram a agir dentro dos marcos deste sistema no conseguem mais, pelo menos at o momento, legitimidade e fora ideolgica suficientes para se contrapor a esta ofensiva da burguesia. Esquecem-se, assim, as tentativas de superao da sociedade do capital e pautam-se as organizaes na tentativa se agarrarem institucionalidade para a manuteno dos direitos anteriormente concedidos pela burguesia ao proletariado. A sociedade brasileira sempre foi marcada por uma constante tutela do Estado frente s outras instituies da denominada sociedade civil, como bem demonstra MARTINS (2000). De certa forma a histria e o desenvolvimento do que

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se denomina de movimentos sociais no Brasil durante o sculo XX foi e tem sido, na entrada do atual sculo, em grande medida explicada por esta relao. Como se percebe, o movimento pela educao do campo possui muitas destas

caractersticas: no momento em que o Estado tem que retirar recursos para o atendimento universal, por alterar suas prioridades para o financiamento direto da acumulao de capital, no mais fazendo poltica para todos, buscam-se alternativas para o atendimento de populaes especficas. Com isto o direito educao, com o Estado em sua forma neoliberal, no interessado em atend-la de forma plena, pelo menos em termos de qualidade, para todos, exige o financiamento de propostas que justifiquem o atendimento fraes especficas do proletariado, mesmo que isto signifique o rebaixamento da qualidade desta em termos da construo da capacidade dos indivduos em apropriar-se do mundo e pensar autonomamente sua condio. Como a realidade objetiva, a forma concreta especfica da vida em sociedade que constri a subjetividade, a no possibilidade, sob a forma burguesa de Estado, do prolongamento de uma educao como esta, universal e de qualidade, totalidade do proletariado, se constri, atravs do financiamento do fundo pblico, a suposta ideologia da necessidade de uma educao especfica, como ser visto uma educao para os povos que vivem no campo. Neste momento, no faltam ONGs que se prestam a justificar esta concepo de educao, bem como o seu financiamento com recursos do fundo pblico. A anlise dos projetos de educao do campo, como ser visto no prximo captulo, demonstrar como estas caractersticas esto intrincadas na concepo, gesto e objetivos destes. Antes, e para isto, sero apresentados os projetos educativos dos quatro proponentes dos projetos de educao do campo aqui analisados, bem como do Movimento por uma Educao do Campo.

4.2. O Movimento dos Trabalhadores Rurais Sem Terra (MST) e seu projeto educativo

Como j visto no captulo anterior, o grande objetivo da atuao do MST a luta pela reforma agrria, contra o latifndio e o neoliberalismo. Para isto, h a necessidade de formao de pessoas, como quadros do movimento, incluindo sua

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direo, alm de agricultores que tenham em mente o propsito da transformao da realidade, especialmente a alterao nas condies de trabalho e de vida dos trabalhadores do campo. No caso de seus projetos de educao, o grande objetivo do MST formar estes quadros, na realidade constitudos dos sujeitos sem terra, ou os lutadores do povo, como diz CALDART (2004). Neste sentido, um primeiro objetivo da formao do MST formar pessoas para uma luta maior, como quer Caldart. Assim, diz a autora,
o MST vem ajudando a recolocar na agenda poltica brasileira a questo da Reforma Agrria: fazendo a luta pela terra e afirmando, em suas iniciativas, a possibilidade de novas relaes sociais, e de um novo projeto de desenvolvimento para o campo, e para o pas. (CALDART, 2001, p. 208)

Desta forma a autora v a necessidade de pensar, pedagogicamente, o movimento social tambm como uma das matrizes pedaggicas fundamentais da reflexo de um projeto educativo que se contraponha aos processos de excluso social, e que ajude a reconstruir a perspectiva histrica e a utopia coletiva de uma nova sociedade com justia social e trabalho para todos. (Ibid., p. 209) Fica clara a tendncia de relao do projeto maior de sociedade do MST, que lutar pela concretizao de uma Reforma Agrria, com vista construo de uma sociedade mais justa, como visto no captulo anterior, com a educao. Para alm das elaboraes desta autora, intelectual que formula na academia, mas tambm uma militante do MST, portanto um de seus quadros, os prprios documentos elaborados pelo movimento deixam bem definida a necessidade de uma articulao da educao objetivando um novo projeto de desenvolvimento. Para esta constatao basta verificar a publicao patrocinada pelo movimento denominada Dossi MST Escola, que faz uma coletnea das produes do MST sobre a educao desde 1990 at os primeiros anos do sculo XXI. Consta do Dossi, reproduzindo documento publicado em 1996, sob o ttulo Princpios da Educao do MST: consideramos a educao uma das dimenses da formao, entendida quanto no sentido amplo da formao humana, como no sentido mais restrito de formao de quadros para nossa organizao e para o conjunto da luta dos trabalhadores. (MST, 2005, p. 161) H que deixar claro que para o movimento a educao no ocorre somente na escola formal. Segundo o MST (2005, p. 52),a primeira coisa que precisamos entender que a criana no aprende apenas quando est na sala de aula

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estudando, ou, ainda, para ns, Escola mais do que aula e aula mais que repasse de conhecimentos, de contedos. (Ibid., p. 213) Tem-se, aqui, uma das caractersticas fundamentais da educao para o movimento, presente no projeto da Pedagogia para Educadores do Campo, como ser visto no Captulo V, a seguir, definida pela viso de que a educao escolar deve ocorrer para alm do espao escolar propriamente dito. De qualquer forma o MST deixa claro que importante a educao formal. Mesmo assim, na prpria justificativa da importncia da escola formal, o MST recoloca sua viso de que no se aprende unicamente na escola. Segundo este, em geral, e tambm no caso do MST, sempre associamos muito educao com escola. (MST, 2005, p. 161) Entretanto, a escola de que fala o Movimento uma escola diferente, que leve em considerao as particularidades do meio rural, que visem alterar as condies de vida dos alunos e que permita a construo de um novo sujeito social, um sujeito social sem terra. No primeiro sentido, a escola tem que estar ligada s dinmicas do mundo rural. De acordo com o MST,
O que defendemos atravs deste princpio a relao necessria que a educao e a escola devem ter com os desafios do seu tempo histrico. No caso das prticas educacionais que acontecem no meio rural esta relao no pode, hoje, desconsiderar a questo da luta pela Reforma Agrria e os desafios que coloca para a implementao de novas relaes de produo no campo e na cidade. Para o MST, nessa perspectiva, uma educao voltada para a realidade do meio rural aquela que ajuda a solucionar os problemas que vo aparecendo no dia-a-dia dos assentamentos e dos acampamentos, que forma os trabalhadores e as trabalhadoras para o trabalho no meio rural, ajudando a construir reais alternativas de permanncia no campo e de melhor qualidade de vida para esta populao. (Ibid., p. 163)

Comea a delinear-se a relao da proposta educativa do Movimento com uma educao baseada no utilitarismo, como ser melhor explorado no prximo captulo. A educao para o MST deve, portanto, voltar-se s necessidades de vida dos educandos, bem como das necessidades de produo e explorao da terra, seja em acampamentos e depois nos assentamentos definitivos. Para isso, a prtica da escola tem que levar em considerao a prtica de vida dos alunos, esta sim vista como um instrumento de educao at mais forte que a prpria escola. Segundo o Movimento,
no original dizer que a vida e, mais concretamente, o trabalho e outras prticas sociais so os educadores por excelncia, mas nova a circunstncia que exige da escola um vnculo direto com as demais experincias educativas dos alunos e de seus pais e que pe os professores a pensar como melhor conjugar o trabalho da escola com o trabalho das crianas no Assentamento e com os problemas gerais da produo agropecuria e da cooperao agrcola. (Ibid., p. 27)

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Esta perspectiva comea a fundamentar a criao de uma escola do MST, uma vez que esta tem que ser diferente das demais. A necessidade da formao de um novo sujeito social, como dito acima um sujeito social sem terra, conceituado como aquele que aparece no movimento a partir de sua excluso, da recusa a esta excluso e da tomada de conscincia para a necessidade da luta para construir a incluso destes supostos sujeitos, tambm justifica uma escola do MST. Assim,
a novidade pedaggica, de que estamos falando, tem raiz no momento educativo fundamental da formao do MST, ou seja, no processo pelo qual os trabalhadores rurais despossudos, isolados entre si e marginalizados, tanto pela direita quanto por muitos segmentos da esquerda, passaram a construir uma identidade que a sua, mas que nova, a identidade de trabalhadores rurais Sem Terra, organizados num coletivo com capacidade de luta, com fora poltica e, progressivamente, com um projeto social. Identidade que se constri desde a organizao das estratgias da luta at a preocupao com a formao de crianas e adolescentes que faam avanar as conquistas do seu Movimento. (MST, 2005, p. 27)

Verifica-se ento outro elemento a ser explorado mais detidamente nos Captulo V a seguir, que a filosofia existencialista, por HUISMAN (2001) denominada de filosofia do sujeito. A necessidade de construo de um sujeito novo, um suposto sujeito sem terra, representa a viso de que os sujeitos sociais se formam a partir de suas experincias pessoais, como se as experincias de cada um pudessem ser separadas, no existindo relaes entre as vrias vivncias dos diversos sujeitos. Nesta perspectiva a idia fundamental que a existncia anterior essncia, base do pensamento existencialista no mundo ocidental. Como demonstrado por HUISMAN (2001) e DARTIGUES (2005), a base deste pensamento, o existencialista, a fenomenologia, doutrina que aparece na Europa no final do sculo XIX e incio do XX com Edmundo Husserl, a partir da necessidade imposta pelo horror da Primeira Grande Guerra Mundial de buscar as razes da catstrofe desta, definida por este e seus seguidores como tendo matriz na cincia europia. Para a fenomenologia h a necessidade de que o filsofo, o cientista e as pessoas, para entender o mundo, se dispam de toda filosofia e toda cincia que, segundo Husserl, impede o entendimento do fenmeno, visto este como a forma de expresso das coisas para a conscincia. Para Husserl o que existe o fenmeno, com tudo, inclusive a realidade social, demonstrando-se em toda sua complexidade em sua manifestao. Mas o que se diz ser o fenmeno, para este autor, o sentido que a conscincia d s coisas. Estas trs caractersticas (o suposto

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despimento da filosofia, o idealismo resultante da idia do fenmeno como o sentido que o indivduo d s coisas e o individualismo resultante do mesmo idealismo, que v o indivduo isolado dos outros) se conformam com a concepo de educao do MST. Se a coisa o fenmeno e se este o sentido que o indivduo d a esta, supostamente despido de toda filosofia e toda cincia, evidente que a conseqncia pedaggica desta idia que a escola deve se organizar para dar conta daquilo que o indivduo v no seu cotidiano, para construir os sentidos de cada indivduo e para formar um determinado sentido de pertena a algum grupo. Neste caso, como ser melhor explorado no captulo seguinte, deriva uma outra caracterstica do mundo educacional atual e que de certa forma est presente na concepo do MST, que a desvalorizao da cincia, do conhecimento objetivo, com a escola passando a trabalhar com saberes e no mais com conhecimento objetivo, ou pelo menos tentando igual-los. Para a fenomenologia, a coisa parte objetiva mas, tambm, parte subjetiva, sendo na realidade, segundo HUISMAN (2001) e DARTIGUES (2005), a filosofia que quer juntar os lados, objetivo com o subjetivo, da vida. A fenomenologia do projeto educativo do MST aparece, neste sentido, quando diz:
Entendemos por ambiente educativo tudo o que acontece na vida da Escola, dentro e fora dela, desde que tenha intencionalidade educativa, ou seja, foi planejado para que permitisse certos relacionamentos e novas interaes. No apenas o dito; mas o visto, o vivido, o sentido, o participado, o produzido. (MST, 2005, p. 213)

Ou ainda quando diz, entendemos por realidade o meio em que vivemos. tudo aquilo que fazemos, pensamos, dizemos e sentimos. o jeito de trabalhar e de se organizar. a natureza que nos cerca. So as pessoas e o que acontece com elas. (Ibid., p. 206) Desta caracterstica resulta, inclusive, a idia muito difundida na atualidade entre os movimentos sociais, entre eles o MST e todos aqueles proponentes dos projetos de educao do campo, que sero aqui analisados, de que o conhecimento cientfico tem que ser compatibilizado com o saber popular. Como ser visto no Captulo V, quando h a tentativa de igual-los, estas propostas se aproximam aos projetos ps-modernos, como demonstram EAGLETON (1998) e JAMESON (2004). No caso do MST, isto aparece quando este fala em compatibilizar o que se trabalha na escola com o conhecimento dos alunos e de seus pais.

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Em segundo lugar, h que deixar claro a relao do pensamento existencialista e fenomnico com o idealismo, uma vez que a coisa o sentido que o indivduo d a ela, ou o mundo subjetivo, construdo na subjetividade, como coloca HIDALGO (2004). Concordando com LNIN (1982b), quando diz que h somente duas filosofias, ou materialista ou idealista, verifica-se que ver a coisa como o sentido que o indivduo d a ela, um idealismo explcito, uma vez que se tem que perguntar de onde vm as idias, bem como o sentido que a mente d s coisas. esta questo Husserl diz que a conscincia, que supera as condies objetivas, portanto se coloca na transcendncia, no sobrenatural, impossvel de ser entendida na objetividade da vida. Este tipo de pensamento, presente no pensamento dos ditos movimentos sociais, e do MST, tambm compatvel com o pensamento religioso impregnado no pensamento e no iderio deste movimento, como coloca NAVARRO (2008). Na realidade, esta uma forma talvez moderna de se recolocar o idealismo, jogando a explicao da realidade social no sobrenatural, no na realidade objetiva, portanto compatvel com o pensamento religioso, cuja base est na crena de um Deus e de uma realidade para alm da vivida e que no pode ser entendida, portanto, em toda sua complexidade. Como visto no captulo anterior, o pensamento religioso est presente no MST desde sua origem, uma vez que boa parte de seus quadros iniciais vieram de Comunidades Eclesiais de Base, partidrios da Teologia da Libertao e seus primeiros assessores vieram diretamente da CPT- Comisso Pastoral da Terra112. Desta maneira, com a realidade sendo vista no como objetividade, mas como sentido, como subjetividade inidividual, no h como pensar em essncia social desta, dificultando-se as tomadas que tentam pens-la a partir de uma totalidade da realidade social, como, por exemplo, faz o pensamento marxiano e marxista. A realidade de cada indivduo vista como separada das realidades dos demais, com significados diferentes para cada indivduo. Deriva da um individualismo com a realidade social sendo vista como o conjunto das atividades individuais de todos os indivduos de uma sociedade ou, no mximo, a realidade vista como o fruto da ao individual de grupos isolados, que em seu conjunto e em

112

Segundo RODRIGUES (2000) e NAVARRO (2008), entre eles Joo Pedro Stdile, assessor da CPT desde pelo menos 1972.

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suas disputas, como diz TOURAINE (1984), do dinmica s ditas sociedades avanadas. De toda forma, as duas primeiras caractersticas apontadas acima (a necessidade de ligao da educao com a realidade dos alunos e a formao de um ser social sem terra), apontam para a necessidade de uma educao diferenciada no sentido de ser diferente daquela exigida para os alunos do meio urbano. Nestas, inclusive, est uma das origens do Movimento por uma Educao do Campo e/ou a necessidade de uma educao nestes moldes, como tem sido colocado no apenas pelo MST, mas pelos outros atores proponentes dos projetos educativos nesta tese analisados. Como se ver a seguir, a primeira reivindicao pblica de uma educao do campo, supostamente dos e para os sujeitos que vivem no campo, aparece na Carta Final do I Congresso Nacional de Educao para a Reforma Agrria (1998). Esta origem da educao do campo se coloca quando o MST diz:
Significa que para ns fundamental todo este esforo que fazemos em cada acampamento, em cada assentamento, em cada uma de nossas escolas, de construir uma proposta de educao do MST, isto , que se desenvolva ligada s lutas, aos objetivos, organicidade do MST. Porque acreditamos que a educao do movimento (mais do que uma educao para o movimento), que pode melhor dar conta das suas demandas de formao, adequando-se dinmica de suas necessidades e, portanto, participando mais efetivamente dos processos de 113 mudana . (MST, 2005, p. 162)

Na realidade percebe-se a relao direta que existe entre este entendimento do MST e o Movimento por uma Educao do Campo expressa na linguagem que sempre coloca a necessidade de uma educao do campo, dos supostos sujeitos do campo, e nunca para os sujeitos do campo. Uma educao que supostamente dar conta de melhorar as condies de vida dos indivduos que vivem no meio rural. Esta relao, inclusive, entre o pensamento do MST e da educao do campo, pode ser ainda lembrada por ser o MST certamente aquele com maior capacidade organizativa no rural brasileiro para fazer o enfrentamento com a burguesia e seu projeto para o campo. O peso deste movimento, alm das razes comuns que possui com outros proponentes dos projetos de educao aqui analisados, certamente serve como elemento impulsionador do iderio do MST para os outros atores do meio rural no Brasil e para o Movimento por uma Educao do Campo.
113

Destaques no original.

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Mas fica sempre a questo de como se consegue construir uma escola diferente, dos e para os sujeitos que vivem no campo, na perspectiva da formao destes mesmos sujeitos. Neste ponto, entra em cena, a perspectiva da pedagogia do movimento, entendida, conforme CALDART (2004), como a maneira de transpor os princpios filosficos, que do sustentao para um projeto de sociedade, para a forma de organizar a educao que d conta da formao de indivduos para este projeto. De acordo com a autora,
a histria da educao escolar no MST acabou transformando as professoras de ofcio em uma identidade coletiva especfica, que vai alm desse ofcio, mas no o abandona. Professora sem terra o nome que pode ser dado personagem do MST que combina em si trs componentes identitrios diferenciados, cuja sntese que acaba sendo a novidade na conformao histrica do sujeito Sem Terra. (CALDART, 2004)

Neste ponto, entra em cena o que o MST, e principalmente seu principal intelectual orgnico quando se fala em educao, Roseli Salete Caldart, dizem a respeito da forma pela qual deve ser organizada uma escola. No se pode esquecer que se para o MST a escola tem que ser diferente nos sentidos acima demonstrados, uma escola dos sem terra, tambm h a necessidade de uma pedagogia do movimento (CALDART, 2004), ou uma pedagogia dos sem terra (MST, 2005). De acordo com o MST:
O MST tem uma pedagogia. A pedagogia do MST o jeito atravs do qual o 114 Movimento historicamente vem formando o sujeito social de nome Sem Terra , e que no dia-a-dia educa as pessoas que dele fazem parte. (MST, 2005, p. 235)

Na realidade, o MST parte da idia de que a dinmica dos Movimentos desencadeia e se constitui como um processo intensivo de formao humana, e dela possvel depreender muitas lies de pedagogia. (CALDART, s/d., p. 1) Assim,
nos movimentos sociais a matriz formadora bsica dos sujeitos a combinao da luta social com a organizao coletiva, temperada pela atuao de outras matrizes pedaggicas tambm acionadas pelo conjunto das dimenses de sua dinmica. (...) O que educa estas pessoas o prprio movimento da luta concreta em suas contradies, tenses, conflitos; nas diferentes formas de enfrentamento, nos avanos, retrocessos, nas conquistas e derrotas. (Ibid., p. 2)

Por isto, para o MST, sendo a luta dos movimentos sociais o local privilegiado para a formao do ser humano, h que deixar claro que tipo de luta esta. Para o Movimento, a luta contra as injustias. Ainda de acordo com CALDART (s/d., p. 4),
nesta atitude de enfrentar ou de resistir contra o que desumaniza (ou contra uma forma de humanizao que queremos superar), que est o principal potencial
114

Destaque no original.

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formador da luta. E esta combinao precisa integrar nossa intencionalidade pedaggica se o que pretendemos compor um projeto de educao com um determinado projeto de ser humano. (...) Cada luta social forma sujeitos com traos de uma identidade especfica. Mas a luta social que efetivamente forma sujeitos coletivos aquela que se reproduz ou se projeta como prxis revolucionria (aquela que se coloca na perspectiva da luta de classes e para transformao mais radical da sociedade e das pessoas) entranhando-se no movimento da histria, e garantindo a vivncia pessoal da dimenso da historicidade.

Assim, se pode falar efetivamente de uma pedagogia do movimento, como sendo o movimento da pedagogia, haja vista que o MST no se prende a uma nica corrente pedaggica, mas faz uso das vrias correntes, em vrios de seus momentos de luta. (CALDART, 2004) A autora deixa claro, neste sentido, que a
Pedagogia do Movimento , ento, a identificao que estamos construindo para esta Prxis Pedaggica que tem como origem a referncia ao Movimento Social e um projeto de transformao da sociedade e do ser humano. A Pedagogia do Movimento se constitui na historicidade das aes (o jeito que o Movimento vai construindo para formar um sujeito coletivo e educar as pessoas que dele participam) e das reflexes pedaggicas dos Movimentos Sociais, cuja dinmica aciona ou pe em movimento diferentes matrizes de formao humana, entre as quais, e com centralidade, a matriz pedaggica combinada da Luta Social e da Organizao Coletiva. (CALDART, s/d., p. 5)

O movimento como principal formador do ser humano, necessita de uma pedagogia que d conta da formao do sujeito sem terra, concebido como aquele que faz parte do movimento. Como diz a autora:
O MST tem uma pedagogia que o jeito atravs do qual historicamente vem formando o sujeito social (coletivo) de nome Sem Terra, e que no dia a dia educa as pessoas que dele fazem parte. Esta a Pedagogia do Movimento Sem Terra, cujo sujeito educador principal o prprio Movimento, no apenas quanto ao trabalho no campo especfico da educao, mas tambm e principalmente quando sua dinmica de luta e de organizao intencionaliza um projeto de formao humana, que comea com o enraizamento dos sem terra em uma coletividade, que no nega o seu passado e projeta um futuro que eles mesmos podero ajudar a construir. (Id.)

Ou seja, o MST no aceita pedagogia que no seja aquela derivada de suas aes prticas de educao e uma suposta formao humana geral, que so pensadas para formar seu sujeito coletivo, um suposto sujeito sem terra. Para a autora, no foi realizada ainda pela pedagogia tradicional a sntese entre a teoria e a prtica social dos movimentos sociais.
A reflexo pedaggica dos Movimentos Sociais tem destacado a especificidade formadora da luta social como parte da totalidade formadora que a prpria prxis social, de que esta luta parte ou expresso radical. Faz isso no para absolutizar sua dimenso educativa ou para romantizar o cotidiano vivenciado pelos seus sujeitos concretos, mas por considerar que ela ainda no foi suficientemente levada em conta como matriz pelas prprias pedagogias inspiradas na tradio terica que vincula educao com transformao social; e tambm porque no tem sido

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refletida/trabalhada nestes termos pelos prprios militantes dos Movimentos. (Ibid., p. 6)

Ou seja, para o Movimento nenhuma corrente pedaggica d conta de refletir sobre sua prtica, de ter um contedo, para ele prxica. Para a autora, somente a prxis pedaggica do MST tem o sentido de movimento pedaggico de prticas que exigiram uma elaborao terica que por sua vez exigem um salto de qualidade em novas prticas. (Ibid., p. 5) Neste sentido, a Pedagogia do Movimento a mistura de vrias pedagogias que, no fundo, pretensamente pretendem misturar correntes filosficas, entre elas o marxismo e o idealismo existencialista. Isto aparece primeiramente na tomada de prxis feita pelo MST, a partir de Roseli Caldart. Para a autora, a suposta Pedagogia do Movimento uma suposta Pedagogia da prxis:
No h como compreender a radicalidade da Pedagogia do Movimento fora do contexto poltico e terico (portanto histrico) da Filosofia da Prxis. A Pedagogia do Movimento herdeira da concepo que radicaliza a idia do ser humano como produto de si mesmo (humanismo histrico); ser humano que neste contexto no compreendido como indivduo, mas como ser social. O que quer dizer que o ser humano que se produz a si mesmo, ao mesmo tempo produto da histria e construtor da histria; formado pela sociedade e formador da sociedade: sujeito de prxis. (...) O ser humano se forma, se educa, nesta dialtica entre transformao das circunstncias e autotransformao (se forma na prxis). (CALDART, s/d., p. 6-7)

Note que a autora considera a necessidade da prxis, entendida enquanto prtica mediada por uma teoria. Entretanto parece considerar, apesar de falar em prtica social, a formao do ser humano apenas o considerando do ponto de vista individual. Alm disso no explicita o que quer dizer com teoria, se aquela que d conta do entendimento da realidade individual ou da totalidade da realidade social, com a realidade individual sendo vista como parte da totalidade da realidade social. Ou seja, a autora parece confundir a relao entre prtica social e teoria, que necessita para seu entendimento de aportes tericos que dem conta do entendimento da totalidade da realidade social, com as aes individuais que determinam a realidade do indivduo. Devido a esta confuso, nunca se pode dizer claramente o que quer dizer a autora, uma vez que nem esta totalmente clara em sua argumentao, mas h uma ntida matriz existencialista nesta sua elaborao. Na elaborao do MST esta relao entre um marxismo com outras correntes filosficas de carter mais fenomnico, h a idia de que se pode misturar as pedagogias:

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Na idia, pois, da prxis (em Marx necessariamente social) como princpio educativo cabem diferentes matrizes pedaggicas: o trabalho, a cultura, a luta social, a organizao coletiva. E seu raciocnio nos ajuda a compreender que nenhuma matriz pedaggica deve ser vista isoladamente ou deve ser absolutizada como matriz central; nenhuma das matrizes tem fora material suficiente para dar conta sozinha da complexidade (que se revela cada vez maior) da formao humana. O ser humano se forma pela ao combinada, que s vezes tambm contraditria, de diferentes matrizes pedaggicas; dependendo das circunstncias a influncia principal pode vir de uma ou de outra matriz, mas nunca a educao de uma pessoa, ou de um coletivo, ser obra de um nico sujeito pedaggico. (...) De qualquer modo, na anlise ou na conduo da educao de sujeitos concretos no se trata de considerar uma matriz ou outra, mas o conjunto das circunstncias que precisam ser educadas, percebendo a especificidade da produo de aprendizados humanos em cada uma delas. no entrelaamento, na relao dialtica, entre as diferentes matrizes que se produz a complexa (e ainda em muitos aspectos misteriosa) arte da formao humana. (Ibid., p. 7) (grifos da autora)

Indica-se, assim, a necessidade da juntada de diferentes matrizes pedaggicas, embora a autora em momento algum deixe claro o que uma matriz pedaggica. O existencialismo fenomnico, entretanto, fica tambm evidente quando se diz que no se trata de considerar uma matriz ou outra, mas o conjunto de circunstncias que precisam ser educadas, como se cada circunstncia fosse diferente uma da outra, como se um caso no tivesse relao com outro, se no pudesse ser entendido na complexa teia de relaes que produzem a totalidade da realidade social, uma vez que tomado de forma fenomnica. Por isto verifica-se, novamente, uma tomada fenomnica da realidade por parte do MST, caracterstica esta que no pode ser disfarada com citaes categoria prxis, supostamente numa vertente marxista. Assim, se limita a tomada do MST a uma tomada fenomnica, utilizada como matriz para entender o ser humano, o existencialismo. Como para este a existncia precede a essncia, na realidade no existe essncia, o que faz com que se veja cada indivduo isolado como um fenmeno impar, portanto impossvel de ser entendido de forma mais ampla, como uma pea do todo da realidade social. Neste sentido, a autora deixa clara a relao entre a suposta Pedagogia do Movimento e o existencialismo quando admite que h relao entre esta pedagogia e a Pedagogia do Oprimido, de Paulo Freire. De acordo com CALDART (s/d., p. 78):
Existe uma relao de origem entre a Pedagogia do Movimento e a Pedagogia do Oprimido (teorizada por Paulo Freire). Ambas so materializaes histricas da Pedagogia da Prxis. E a Pedagogia do Movimento tambm herdeira da Pedagogia do Oprimido. A Pedagogia do Oprimido traz para a reflexo pedaggica o potencial formador da condio de opresso, que exige a atitude de busca de liberdade e de

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luta contra a opresso, e que coloca os oprimidos na condio potencial de sujeitos da sua prpria libertao. A Pedagogia do Movimento continua esta reflexo e chama a ateno para a dimenso humanizadora/formadora da radicializao desta busca pela libertao que acontece de forma coletiva atravs da luta social: as pessoas se educam/se humanizam/se libertam participando de Movimentos Sociais cuja dinmica combina luta social, de perspectiva histrica, e organizao coletiva.

Com isto, verifica-se a explcita relao entre a pedagogia do MST e o existencialismo, haja vista ser este, de acordo com PAIVA (2000) e SAVIANI (2005 e 2007) a base filosfica da Pedagogia do Oprimido, de Paulo Freire. Deve-se lembrar que nesta obra, FREIRE (2005) deixa claro que no uma educao para o oprimido que o libertar, mas sim uma educao do oprimido que pode assumir esta tarefa histrica. Desta obra, tambm, pode-se tirar a relao explcita entre o existencialismo e a suposta educao do campo, uma vez que corrente entre os defensores da possibilidade deste tipo de educao, que esta necessria por ser daqueles que vivem no campo ou dos povos do campo e nunca de algum para estes povos. Finalmente, a proposta de educao do MST coloca a necessidade da escola construir uma educao do campo. Para isso, h que construir uma escola que reafirme os Movimentos Sociais como sujeitos protagonistas deste projeto de educao, tomando seu projeto como referncia. (CALDART, s/d., p. 8) Para dar conta disso necessrio incluir a escola naquele exerccio pedaggico de compreender os aprendizados humanos produzidos na vivncia da luta social e da organizao coletiva e incorpor-los na reflexo pedaggica especfica da educao escolar. (Ibid., p. 11). Assim, h a necessidade, para o MST, da ocupao da escola, como colocam MARTINS (2004) e CALDART (2004). De acordo com a autora,
mas nos deixa claro que a escola somente desenvolver ou ajudar a consolidar aprendizados humanos prprios a lutadores sociais e a cultivar identidades coletivas produzidas em Movimentos Sociais se houver uma intencionalidade especfica e cotidiana para sua transformao; ou seja, se os sujeitos sociais que a ocuparem forem capazes de constituir no dia a dia organizativo e pedaggico da escola relaes sociais que superem (ou pelo menos contradigam) aquelas que a instituram. (CALDART, s/d, p. 13)

Ou seja, o iderio da ocupao da escola, para o MST, se d a partir da necessidade de construir seus sujeitos, construo esta que necessita de uma escola que eduque para a luta, em ltima instncia, a nica maneira de formar os indivduos. O existencialismo fenomnico aqui no pode ser disfarado, uma vez que

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somente uma escola nesses moldes, que eduque para e pela vida, compatvel com a tese fundamental do existencialismo de que a existncia antecede a essncia. Se isto verdade, a busca da formao dos indivduos deve se dar, a todo momento, relacionando o que este deve estudar, o que este deve aprender, com suas condies empricas concretas de vida, aos interesses e as situaes que, em sua vida, aparecem. Isto se deve ao fato de que, para o existencialismo, a formao do indivduo nica, uma vez que a existncia precede a essncia. Assim, a educao deve ser organizada para formar para a liberdade, que somente vir com o respeito forma de vida de cada um, potencializando e/ou aumentando as possibilidades dos indivduos sobre o mundo, afinal, o homem se forma no mundo como dizem os existencialistas. Da a necessidade da ocupao da escola, maneira de liberar a escola de estruturas que no contribuem para a liberdade dos indivduos, dado que geralmente caem no vcio de querer dizer s pessoas o que estas devem aprender, no contribuindo, portanto, para sua formao autntica, considerada esta como aquela que abre possibilidades para o indivduo construir sua existncia.

4.3. As Casas Familiares Rurais e seu projeto educativo

Como j visto no captulo anterior, as Casas Familiares Rurais nascem como um projeto de educao para interferir no processo de desenvolvimento do meio rural, acreditando que este pode ser alterado com um tipo especfico de educao, de formao dos jovens que nele vivem. Alm deste otimismo pedaggico, verificou-se tambm que o projeto das Casas Familiares Rurais pensa num tipo de desenvolvimento que seja o desenvolvimento das pessoas em consonncia com o desenvolvimento do meio. Assim, pensa-se dentro da ordem capitalista de sociedade, tendo como objetivo atingir um tipo de desenvolvimento que seja mais distribuidor de renda e de melhores condies de vida para as pessoas. Neste sentido, o projeto das Casas Familiares Rurais assenta-se, nas suas propostas para o Brasil, assim como aquele da FETRAF-SUL, do Governo Federal, atravs do MDA e do prprio MST, dentro da busca daquilo que estes atores passaram a denominar

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de novo modelo de desenvolvimento. Ou seja, a busca da construo de um desenvolvimento rural sustentvel e solidrio, ou o desenvolvimento local. Nesta parte da tese, interessa verificar como as Casas Familiares Rurais buscam esta construo em seu projeto educativo. evidente que este, derivando de seu projeto de sociedade, como exposto no Captulo III, busca maneiras de formar para a construo deste tipo de desenvolvimento. J foi dito naquele captulo que, para as Casas Familiares Rurais, o desenvolvimento das pessoas traz o desenvolvimento do meio. Assim, fica evidenciado que para este ator as mudanas no meio comeam por mudanas nas pessoas, opo esta j aqui definida como idealista. Para conseguir isto, o desenvolvimento das pessoas, as Casas Familiares Rurais trabalham com dois princpios e/ou concepes para elas fundamentais. Um o que estas denominam de Pedagogia da Alternncia e, outro, o princpio da formao do ser humano integral. O primeiro, a Pedagogia da Alternncia, consuma-se, para as Casas Familiares rurais, na alternncia de perodos de trabalho na comunidade e estabelecimentos agropecurios, com perodos de estudos na escola formal. O segundo, ao propor uma educao que quer ultrapassar a simples escola para a profissionalizao, mas que forme o indivduo tambm para as questes gerais presentes no mundo, a formao do ser humano integral. Nestas condies, unindo os dois elementos, deve-se pensar num conhecimento personalizado. Segundo ESTEVAM (2003, p. 29-30),
para cada propriedade, necessrio um tipo de conhecimento, cada uma tem suas caractersticas prprias, suas limitaes e complexidades; necessrio portanto, um conhecimento diferenciado e apropriado. Um outro aspecto que cada pessoa tem uma maneira diferente de ver o mundo, as pessoas so diferentes entre si. Ento todos precisam ter seu prprio conhecimento para fazer a leitura das coisas.

Se o objetivo das Casas Familiares Rurais a mudana do meio e se este visto a partir da mudana dos indivduos, h necessidade de um conhecimento especfico, para cada pessoa. Neste sentido, e como ser visto no Captulo V a seguir, h riscos de uma aproximao deste iderio com os iderios ps-modernos, que admitem a existncia de vrios conhecimentos, que se assumem como de indivduos, raiz do relativismo desta tendncia filosfica. Isto traz, pelo menos, trs conseqncias. Uma primeira que a proposta das Casas Familiares Rurais recai no construtivismo, verso pedaggica que diz que os alunos tm que construir seu

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conhecimento. De acordo com GIMONET (1999), ao falar sobre o mtodo pedaggico das Casas Familiares Rurais:
Esta pedagogia se inscreve na lgica explicada por Jean Piaget na frmula praticar e compreender. Praticar quer dizer ao, a experincia que temos das coisas, e a compreender significa a explicao, a teorizao, a conceitualizao e a abstrao que se pode extrair da prtica o que pode resultar dela. A Pedagogia da Alternncia, nos CEFFAs, d a prioridade experincia familiar, social, profissional, ao mesmo tempo como fonte de conhecimentos, ponto de partida e de chegada do processo de aprendizagem, e como caminho educativo. A Alternncia, em comparao com a escola tradicional, inverte a ordem dos processos, colocando em primeiro lugar o sujeito que aprende, suas experincias e seus conhecimentos, e, em segundo lugar, o programa. O jovem ou o adulto em formao no mais, neste caso, um aluno que recebe um saber exterior, mas um ator scio-profissional que busca e que constri seu prprio saber. Ele sujeito de sua formao, ele produtor de seu prprio saber. (p. 45)

Como se percebe, para as Casas Familiares Rurais sua suposta Pedagogia da Alternncia se coloca como forma do aluno construir seu conhecimento. Esta construo vem, como se viu, em primeiro lugar, de sua realidade, de seu cotidiano como o locus privilegiado de construo de seu conhecimento. Neste sentido se d a segunda conseqncia do construtivismo piagetiano das Casas Familiares Rurais, que o de colocar o cotidiano como centro do processo de busca da construo do conhecimento. Segundo FORGEARD (1999, p. 65),
a alternncia no consiste em dar aulas aos jovens, e em seqncia perdir-lhes que apliquem isto no terreno. Mas ao contrrio, o processo de aprendizagem do jovem parte de situaes vividas, encontradas, observadas no seu meio. Elas passam a ser fontes de interrogaes, de trocas e o CEFFA o ajuda a encontrar suas respostas.

Assim, o aluno aprende fazendo: A base epistemolgica o aprender fazendo e o pensar agindo. O prtico, o terico e o experimental se articulam e imbricam. (MNFIO, 1999, p. 53) Assim, a experincia cotidiana, a situao da comunidade onde vive o aluno, condio essencial para o desenvolvimento da educao deste. Isto decorre da noo das Casas Familiares Rurais que o conhecimento deve servir para o desenvolvimento do meio. Ocorre que a noo de realidade deste projeto, decorre de sua viso de que esta deve ser definida pelos alunos e pela prpria comunidade onde vivem. Como exemplo pode-se citar o caso da Casas Familiar Rural de Santo Antnio do Sudoeste, no Sudoeste paranaense, onde a realidade trabalhada pelos professores desta unidade eram os relatos da vida dos alunos, colocados como incio do trabalho pedaggico em cada perodo letivo por estes. A Pedagogia da Alternncia, para as Casas Familiares Rurais, consiste em receber os alunos do meio rural, discutir com

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eles brevemente a realidade e a situao de sua comunidade e dos estabelecimentos agrcolas onde vivem para propor-lhes um projeto de estudo que melhore as condies de desenvolvimento deste meio. A partir disto, os alunos fazem para a turma na qual estudam um relato (evidentemente com os limites que possuem) de sua realidade, com a situao dos estabelecimentos agrcolas e da comunidade onde vivem. De posse deste diagnstico, os alunos os apresentam para seus colegas e, em grupo, e com o auxlio dos professores, estes vem e definem, com um grau maior de profundidade, as diversas realidades. Com esta anlise, os professores planejam suas atividades nas diversas disciplinas de trabalho do currculo comum, mas sempre a partir das demandas e desta realidade dos alunos. Na metodologia destacada, o nvel de apreenso da realidade somente a descrio de fatos vistos no cotidiano pelos alunos e retrabalhados pelos professores. Ocorre que, como demonstra HELLER (1972), o cotidiano no serve de fundamento ltimo para o entendimento da realidade, com esta se baseando e muitas vezes se definindo em instncias que no se demonstram no cotidiano das pessoas. Alm disso, a realidade de muitos alunos no passa de uma realidade alienada, com estes no tendo condies, sem a interferncia de outras mediaes como, por exemplo, da cincia, de entend-la e/ou ter condies de pensar em situaes que efetivamente a ultrapassem. Como escreveu KOSIK (2002) o mundo no se apresenta ao pensamento de maneira imediata, sendo para isto necessrio mediaes que vo alm das possibilidades do imediato. Em ltima instncia, o levantamento da realidade dos alunos realizada pelas Casas Familiares Rurais traz dificuldades de seu efetivo entendimento, produzindo as primeiras dificuldades para a consolidao de seu projeto educativo. Isto ocorre tanto por ser executado por alunos que esto no incio de um percurso formativo, portanto ainda desapropriados dos instrumentais cientficos para tal, como pelo prprio mtodo empregado, na verdade uma proposta que se limita descrio fenomnica da realidade. Isto pde ser constatado durante a pesquisa atravs do acompanhamento de turmas onde eram realizadas as aulas com a anlise da realidade dos alunos. Neste caso, esta se constitua em meras descries de como os alunos viam o estabelecimento agrcola onde viviam, bem como dos estabelecimentos de sua comunidade.

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Mesmo com esta caracterstica, a proposta de ensino das Casas Familiares Rurais, a partir de seu construtivismo, recai no tipo de conhecimento que os alunos tm que aprender, eivado de utilitarismo, uma vez que este tem que ter ligao direta com a realidade dos alunos. Segundo ESTEVAM (2003, p. 30),
para isso, cada um deve buscar o seu conhecimento, o conhecimento til, aquele adequado as suas necessidades, pois ao mesmo tempo em que se alardeia, que se vive no mundo da informao, nunca se esteve to distante dela.

Esta concepo das Casas Familiares Rurais tambm demonstrada por GIMONET (1999, p. 41) quando escreve que, desta forma, o ensino para os adolescentes tinha um sentido e podia se transformar em aprendizagens. Atualmente ocorre o mesmo que ocorria naquela poca, pois quantos contedos ensinados so um fardo intil para aqueles que os recebem, uma vez que no tm significado algum? Assim, do conhecimento til, se passa para a desvalorizao do conhecimento cientfico, j que, segundo PINEAU (1999, p. 57), a escola da alternncia:
uma escola sem livros, sem textos para ler, sem papel para escrever, mas com muitas coisas a fazer, a suportar; a escola da ao direta, da interao espontnea, das obrigaes pesadas. (...) uma escola sem programa. Ela imprevisvel e pode surgir qualquer momento sob formas diferenciadas.

Alm de no considerar a necessidade de aulas para os alunos, como visto, h uma relativa desconsiderao da cincia, tambm na organizao do trabalho escolar, que realizado, como ser visto no Captulo V, a seguir, com professores por rea de conhecimento (linguagens e suas tecnologias, cincias humanas e suas tecnologias, cincias da natureza, matemtica e suas tecnologias) e no por disciplina, como ocorre numa escola tradicional. Neste aspecto, a desvalorizao do professor apenas uma conseqncia desta caracterstica, pois, a Casa Familiar Rural, segundo PINEAU (1999, p. 57), uma escola sem mestre. Cada um seu prprio mestre. Com todas estas caractersticas, a proposta de formao de uma Casa Familiar Rural no poderia deixar de ter uma separao superficial entre a teoria da prtica, uma vez que esta escola a escola da ao. De acordo ainda com PINEAU (1999, p. 56), no fcil falar com preciso e conciso do desenvolvimento pessoal que a Alternncia pode favorecer como escola da experincia. Pois esta , em si

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mesma, mais uma escola da ao que uma escola do discurso. Assim, h a necessidade, segundo os formuladores desta escola, de que primeiro tenha a experincia, ou seja, o contato, a interao entre o organismo e o ambiente. Em seguida, que haja a possibilidade de uma reflexo ativa. (Id.) Finalmente decorrem da duas outras caractersticas do projeto educativo das Casas Familiares Rurais que so tanto a concepo ampla de currculo e a supervalorizao da participao dos pais que, segundo a anlise de HIDALGO (2004), pode fazer com que se aproximem do iderio ps-moderno. De acordo com GIMONET (1999, p. 40), eles (os pais dos alunos, fundadores das Maisons Familiales Rurales, na Frana) inventaram uma frmula de escola baseada na Pedagogia da Alternncia e que induz uma partilha do poder educativo entre os atores do meio, os pais e os formadores da escola. Ou ainda, segundo o mesmo autor, os CEFFAs so escolas da regio, criadas e geradas pelas pessoas do lugar, para as pessoas do lugar. (GIMONET, 1999, p. 43) A proposta objetiva uma formao para um ser humano integral, caracterizada como aquela que traz elementos para a preparao do indivduo que vai alm da formao tcnica, mas que permita a este viver e desenvolver sua comunidade. Neste caso, parece claro a relao desta proposta com a proposta do comunitarismo cristo, como j explicado no captulo anterior, uma vez que tambm para as Casas Familiares Rurais o indivduo somente se forma num coletivo, o coletivo de sua comunidade. (Ibid., p. 81) Estas proposies apresentam um cunho idealista, haja vista que concebe as alteraes no meio como conseqncia quase que direta da transformao das pessoas, sem considerar aspectos outros da realidade que devem ser alterados para se atingir os objetivos das Casas Familiares Rurais que, em ltima instncia, a permanncia dos trabalhadores no campo. Nota-se, assim, a filiao a alguns movimentos pedaggicos. Em primeiro lugar, h que verificar que as concepes de realidade e principalmente de currculo e de conhecimento so muito prximos daquilo que no Brasil se acostumou denominar de Escola Nova e, mais recentemente, com uma escola de cunho construtivista. No primeiro caso a presena de mtodos ativos de trabalho com a realidade social e os conhecimentos a serem desenvolvidos com os alunos que

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necessitam, na verso das Casas Familiares Rurais, partirem de sua experincia e de seu cotidiano. No segundo caso, como demonstram DUARTE (2001) e ARCE (2000), a presena da constante necessidade da construo dos conhecimentos pelos alunos, desconsiderando uma educao que parta de conhecimentos j sistematizados e com a pretenso do universalismo objetivo. Neste sentido, BEGNAMI (2006); CALVO (2002) e GIMONET (1999) so explcitos, pois dizem que a proposta de formao das Casas Familiares Rurais derivam do pensamento de Jean Piaget e dos existencialistas cristos Carl Rogers, Paulo Freire e Emanuel Mounier. Assim, como se pode perceber, o projeto educativo das Casas Familiares Rurais voltado ao combate ao fim das sociedades rurais, mas faz este combate pelo vis do existencialismo, na pedagogia do sujeito e com uma base crist personalista, principalmente em Emanuel Mounier. Enfim, como se demonstrar no prximo captulo, h uma base idealista e existencialista na concepo de mundo e em seu projeto educativo, caractersticas que podem aproxim-lo do iderio psmoderno.

4.4. A Federao dos Trabalhadores na Agricultura Familiar do Sul do Brasil (FETRAF-SUL) e seu projeto educativo

A Federao dos Trabalhadores na Agricultura Familiar do Sul do Brasil FETRAF-SUL, como visto no captulo anterior, trabalha na perspectiva, como todo o sindicalismo cutista, da construo de um novo projeto de desenvolvimento, sustentvel e solidrio, portanto dentro dos marcos do capitalismo. Por conta disso, a FETRAF-SUL coloca, como um de seus objetivos, lutar pela obteno de polticas pblicas para o setor da agricultura, considerada como aquela prioritria para um novo modelo de desenvolvimento, que neste caso a agricultura familiar. neste sentido que deve ser visto o grande objetivo do projeto educativo da FETRAF-SUL: dar poder, dar cidadania para esta agricultura familiar para um suposto novo projeto de desenvolvimento. Para isto, duas dimenses devem ser exploradas: de um lado o projeto da FETRAF-SUL para a sociedade como um todo, balizado na necessidade de

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democratizar o Estado e, de outro, sua proposta existencialista de que o homem um ser inacabado, inconcluso, devendo a educao contribuir para o projeto de formao do ser humano. No primeiro caso, a questo da possibilidade de democratizar o Estado tem relao com a cultura. Como a FETRAF-SUL v o ser humano como o resultado do confronto de culturas, a educao segundo ela,
um elemento imprescindvel para fomentar a intencionalidade do movimento social em reforar o empoderamento dos trabalhadores, criando condies polticas e ideolgicas para disputar proposies e posies na sociedade com o objetivo de construir a hegemonia das classes populares. (FETRAF-SUL/CUT, 2007a, p. 22)

Por conta disso:

A questo cultural, quando inserida pedagogicamente na luta social, tem a fora de despertar a importncia da dimenso poltica e da organizao do povo, o que contribui para a formao da identidade popular, a leitura crtica da realidade, de produzir um posicionamento respeitoso da vivncia da diversidade, dando a devida valorao dimenso tica. (Id.)

Assim, a cultura do trabalhador rural, no caso o agricultor familiar, deve ser trabalhada de forma a faz-lo lutar por seus direitos, fato este que ser facilitado por um projeto de educao. Este projeto poder, ento, facilitar a construo de um novo projeto de desenvolvimento baseado na realidade do agricultor familiar, uma vez que assim lutaria e conseguiria uma maior democratizao do Estado.
A FETRAF-SUL/CUT empenha-se na luta pela implementao de um projeto de desenvolvimento no qual a educao tem um papel estratgico no processo de construo. Para a Federao, a educao do campo no pode ser apenas diferente em seus contedos, Ela precisa ser nova em contedos, nas formas e nos fins. No d mais para adaptar os contedos para a escola do meio rural. Precisam ser construdos contedos e metodologias que possam dar conta do potencial estratgico que tem a agricultura familiar para o desenvolvimento do pas. (FETRAF-SUL/CUT, 2007a, p. 26)

Como se pode perceber a educao, para a FETRAF-SUL, tem que trazer elementos da discusso e de construo da identidade do sujeito agricultor familiar. Por isso, a Federao reivindica uma educao que no transfira contedos, como faz a suposta escola tradicional, mas aquela que valorize os contedos relacionados agricultura familiar. Para dar conta disso, a Federao advoga uma educao popular:
Na educao popular, ao contrrio da educao tradicional, temos uma mudana radical de concepo antropolgica o ser humano entendido como projeto, em permanente processo de construo na relao com os outros e com o mundo, sendo a educao um ato coletivo e solidrio fundamentado no dilogo. (Ibid., p. 24)

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Neste caso fica evidenciada, para alm da necessidade de uma educao que ultrapasse a escola dita tradicional, a tomada, pela FETRAF-SUL, fenomnica na interpretao da realidade e existencialista na interpretao do ser humano, uma vez que v este ltimo como um ser inacabado, mas sem suas relaes com a totalidade da realidade social mais complexa. Assim se complementa a relao do projeto poltico da Federao, de democratizao do Estado via conquista de espaos para um ator social especfico, para ela uma agricultura familiar, cujos interesses entram em embate com outros atores sociais e que, para tanto, tem que ser educada, com o seu projeto de educao. Nesta perspectiva de anlise social, o existencialismo a base filosfica fundamental uma vez que, considerando a existncia anterior essncia, v o ser humano como o produto das vrias opes tomadas pelo indivduo durante sua vida. Assim, o v como produto de uma evoluo quase que independente da totalidade da realidade social em que vive, totalidade esta, inclusive, que no levada em considerao por ser pouco importante, mas pelo fato de, para o existencialismo, no ser possvel de ser entendida objetivamente. Para dar conta disso, duas caractersticas do projeto educativo da FETRAFSUL podem ser consideradas como conseqncias de seu existencialismo. Uma a necessidade de uma educao que leve em considerao a realidade do prprio aluno:
Ao defendermos os princpios bsicos da Educao Popular, estamos compreendendo que a educao como um todo precisa partir da realidade de cada educando (a), o que significa dizer que a apreenso da realidade imprescindvel no processo de construo do conhecimento. (FETRAF-SUL/CUT, 2007a, p. 24)

Portanto,

partindo

da

realidade

do

povo,

podem-se

construir

os

conhecimentos que este necessita. Por conta disso, outra conseqncia de sua concepo educativa a necessidade de trabalhar com o suposto conhecimento do povo, o que a Federao denomina de saber do povo. Para esta:
Partimos do pressuposto que a educao libertadora precisa reconhecer o saber do povo, que parcial e fragmentado, mas que, ao ser sistematizado e organizado, cria condies de superar o que sabe e passa a incorporar o acmulo terico produzido historicamente. (Id.)

Este saber, ento sistematizado, pode ser um instrumento de luta poltica que ajuda a despertar, a qualificar e a reforar o potencial popular em sua caminhada para romper a lgica dominante e construir uma alternativa solidria a

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partir das classes populares. (Id.) De toda forma, a aproximao filosofia do sujeito continua, em:
Concebemos a educao popular como um processo, que considera as mltiplas dimenses para constituir um ambiente que propicie o ensino-aprendizagem, formando os contedos a partir de temas geradores extrados da realidade dos(as) educandos(as), tendo como finalidade uma melhor apropriao do mundo pelos(as) educandos(as) e a sua insero nos processos de transformao da sociedade. (Ibid., p. 24-25)

A caracterstica de deste tipo de concepo o mesmo j visto no caso das Casas Familiares Rurais, que vo desde o desvelamento da realidade efetiva, como o mtodo para faz-lo. Ocorre, da, o problema da relao entre teoria e prtica, uma vez que sem teoria revolucionria, com j bem demonstrou LNIN (1982b), no h prtica revolucionria. Portanto, basear a educao com base numa realidade alienada e superficialmente definida, a forma mais fcil de no conseguir ter uma prtica que efetivamente altere a realidade, mesmo que esta seja unicamente a de conseguir uma melhor insero de um suposto ator, no caso o agricultor familiar, na sociedade do capital e no a superao desta sociedade. Como j visto no captulo anterior, o projeto cutista de sociedade a implantao de uma sociedade afeitas ao iderio social-democrata, projeto que , tanto por MSZROS (2001), quanto por TUMOLO (1999), entre outros, dado como invivel historicamente neste tempo histrico para a humanidade, como um todo, e para a sociedade brasileira, em particular. Portanto, a tentativa da FETRAF-SUL de implantar um projeto deste tipo para o meio rural no Brasil pode constituir-se num engano histrico, dada a impossibilidade do capitalismo incluir todos, inclusive os agricultores, diretamente aos seus processos de produo e consumo. Esta concepo, entretanto, deriva de uma metodologia de levantamento e anlise da realidade que prescinde da tentativa de verificar a totalidade da realidade social, focada no localismo de uma agricultura familiar. Portanto, a anlise da realidade da FETRAF-SUL no permite a esta ver o todo, dado que pretende basear-se unicamente na situao do suposto ator social que quer privilegiar. Neste sentido, a FETRAF-SUL explcita, quando diz:
O nosso intuito, com esse conjunto de iniciativas, construir um processo educacional adequado realidade da agricultura familiar, ou seja, uma educao que tenha como fundamento a formao de sujeitos situados e crticos, colados em sua realidade e construindo conhecimentos a partir da reflexo sobre suas prticas em relao aos conhecimentos socialmente construdos. Uma educao que tenha objetivo de tornar os(as) educandos(as) sujeitos e que construam novos

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conhecimentos a partir da relao permanente entre teoria e prtica. (FETRAFSUL/CUT, 2007a, p. 103-104)

Desta forma, destaca-se outra caracterstica do projeto educativo do FETRAFSUL que o construtivismo, em que os alunos tm que construir seu conhecimento.
Trabalharemos com a diretriz poltica de construir e de implementar uma proposta educacional, com direito ao acesso no ensino fundamental, mdio e superior, que respeite as dinmicas e as diversidades culturais locais e regionais, valorizando os processos formais e no formais, incorporando o conhecimento popular ao conhecimento reconhecido nas comunidades cientficas, sociais e culturais para produzir novos saberes para a construo da cidadania e impulsionar a implementao do projeto de desenvolvimento sustentvel e solidrio. (Ibid., p. 101102)

Ainda diz a FETRAF-SUL/CUT (2007a, p.27), o conhecimento algo que se constri coletivamente, a partir da realidade e da vivncia cotidiana, sendo o sujeito da educao o(a) prprio(a) educando(a). Mas, para alm da formao bsica, mesmo que colada s experincias dos alunos em seu estabelecimento agrcola, esta construo do desenvolvimento sustentvel e solidrio, supe o trabalho educativo para o desenvolvimento de habilidades profissionais mais especficas, uma vez que somente conhecendo o meio possvel, segundo a FETRAF-SUL, trabalhar na perspectiva de sua construo. Para isso necessrio, entre outras coisas, desenvolver um intenso processo de formao para avanar na organizao da produo capacitando os(as) agricultores(as) familiares para o planejamento e para a gesto de suas propriedades e de sua produo, bem como para integr-los ao mercado a partir de princpios agroecolgicos e da economia solidria. (FETRAF-SUL/CUT, 2007a, p. 102) Ou, ainda, organizar uma estratgia para a formao no campo da temtica ambiental, conjugando pesquisa, educao ambiental e aes prticas em defesa da preservao do meio ambiente e da remunerao dos servios ambientais prestados. (Ibid., p. 103) Ou, avanar no ensino mdio profissionalizante, atravs da celebrao de convnios com Escolas Agrotcnicas, a fim de oportunizar a formao/habilitao de agricultores familiares e de tcnicos comprometidos com a nossa proposta, potencializando o desenvolvimento da agroecologia e fortalecendo a agricultura familiar e suas organizaes sociais. (Id.) Nestes casos, a FETRAFSUL bem explcita, dizendo que necessria a incorporao da agricultura familiar ao mercado, e para isto, h a necessidade de uma educao com vistas a fortalecer este tipo de agricultura, atravs de uma formao especfica.

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Por conta disso, o Projeto Terra Solidria, como ser demonstrado no prximo captulo, a busca da FETRAF-SUL de construir estas proposies, alm de servir de forma de financiar a prpria organizao e/ou a formao de quadros para a Federao, dirigentes ou no. No caso da formao de dirigentes, o projeto educativo da FETRAF-SUL tambm diz que h a necessidade de desenvolver um processo de formao de lideranas sindicais ou ter um processo de formao poltico-sindical permanente e sistemtico para dirigentes e para lideranas, a fim de fortalecer as concepes do projeto poltico de sociedade e de desenvolvimento, bem como sedimentar a identidade poltica e organizativa da agricultura familiar. (Ibid., p. 102) Enfim, a concepo do projeto educativo da FETRAF-SUL compatvel com os princpios daquilo que alguns movimentos, inclusive a prpria Federao, denominam de educao do campo. Assim, de acordo com esta ltima:
No meio rural, a educao precisa estar diretamente ligada educao do campo, no qual os sujeitos do processo demarcam espao para construir novos mtodos e novas metodologias de educao, que considerem as especificidades da Agricultura Familiar. Nesse sentido, o debate se d em torno de um conjunto de conhecimentos e de prticas que desafiem as pessoas a compreenderem o campo como um espao emancipatrio, como um lugar onde a construo da democracia e da solidariedade acontece e pode continuar acontecendo. (FETRAF-SUL/CUT, 2007a, p. 26)

Para dar conta disso, a estratgia de educao da FETRAF-SUL intervir nos espaos institucionais para construir uma educao bsica e de ensino mdio pblico e universal, que considere a realidade e as dinmicas da populao que vive no campo: tempo, local, costumes, valores, o cotidiano, a linguagem. (Ibid., p. 103) Como se pode perceber, a FETRAF-SUL entendeu bem o que a denominada educao do campo, o que ser demonstrada a seguir, quando da apresentao e anlise do Projeto Terra Solidria.

4.5. O Governo Federal (MDA/SAF/SDT) e seu projeto educativo

Como visto no Captulo III desta tese, o grande objetivo do MDA buscar o desenvolvimento agrcola e agrrio, acreditando ser possvel a resoluo da questo agrria via adoo de tcnicas e formas de gesto das polticas pblicas dentro e na regio do estabelecimento agrcola, sem alteraes profundas na estrutura da

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propriedade da terra no Brasil. Neste sentido, a SAF Secretaria da Agricultura Familiar visa articular a busca deste desenvolvimento com um ator especfico, para ela um agricultor familiar. Desta mesma forma, a SDT Secretaria de Desenvolvimento Territorial, tenta buscar o desenvolvimento dos territrios rurais, ou o suposto desenvolvimento territorial, nos moldes expostos no Captulo III desta tese. No que tange ao projeto educativo do Governo Federal, servindo este tambm de base para os quatro projetos de educao do campo que sero analisados no prximo captulo, o grande objetivo do MDA/SAF/SDT a utilizao da educao e seus projetos como forma de buscar concretizar o desenvolvimento dos territrios, visando identificar e explorar suas potencialidades com base no empreendedorismo a partir do desenvolvimento dos conhecimentos locais. Assim, articulando esta educao com o agricultor familiar que o MDA/SAF/SDT quer atingir este desenvolvimento. Nesse sentido, a gerncia atual do Estado Federal no poderia deixar de ser menos explcita quando diz, sobre sua atuao:
A nvel operacional o trabalho est organizado em eixos centrais de interveno ou reas de resultados, em torno das quais, um conjunto de aes se complementam por intermdio da elaborao, implementao e gesto do Plano Territorial de Desenvolvimento Rural Sustentvel - PTDRS e da implantao do conjunto de projetos a ele vinculados. Esses eixos ou reas de resultados so: Fortalecimento da Gesto Social Fortalecimento das Redes Sociais de Cooperao Dinamizao Econmica nos Territrios Rurais Articulao Institucional de Polticas Pblicas Em torno desta estratgia se organizam e se articulam vrias aes tais como: formao de agentes de desenvolvimento; insero da educao do campo no processo de desenvolvimento; articulao de redes de cooperao; apoio ao comrcio justo e solidrio e as formas de associativismo e cooperativismo; infraestrutura social em apoio a115 agricultura familiar e suas formas organizativas; ampliao de espaos compartilhados de gesto social de polticas pblicas e arranjos institucionais para implementao de planos de desenvolvimento territorial. Com isto se busca investir nas reas de resultado, acima mencionadas, visando garantir importantes transformaes em cada uma das dimenses do desenvolvimento. (MDA/SDT, 2007a, p. 5)

Fica a clara a estratgia do MDA/SAF/SDT da articulao entre a agricultura familiar para um desenvolvimento territorial e a funo que a educao tem para este Ministrio, no caso assumida como uma educao do campo. Na realidade, para conseguir este tipo de desenvolvimento, a educao entra como estratgia

115

A falta de crase por conta do MDA.

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para conseguir a participao dos agentes do territrio, para sua participao numa governana local, no territrio. Segundo o MDA/SDT,
iniciativas exitosas em outros pases e no Brasil, especialmente coordenadas por organizaes da sociedade civil, vm provando, historicamente, que uma das maneiras mais eficazes de romper o crculo da pobreza apoiar estes processos de desenvolvimento local/territorial cujos eixos estruturadores so o fortalecimento do capital humano e social, dos sistemas produtivos locais e da governana local, gerando trabalho e renda, integrando polticas pblicas e construindo a gesto participativa do territrio. Nesse processo a educao se coloca como um vetor estratgico para o desenvolvimento social e uma fora mobilizadora capaz de articular as inovaes que se pretendem para a transformao da realidade produtiva, ambiental, poltica e social dos sujeitos sociais das polticas do Ministrio do Desenvolvimento Agrrio. (MDA/SDT, 2006, p. 5-6)

Assim, uma das primeiras caractersticas do processo de educao pensado pelo MDA/SAF/SDT, como demonstrado, o seu utilitarismo, caracterstica esta oriunda da necessidade de pensar a educao para um objetivo imediato, que a busca da competitividade do territrio, como visto no Captulo II. Alm disso, h a aceitao de que os supostos atores dos territrios, esto todos presentes fisicamente dentro destes e que os interesses destes atores so passveis de serem comuns, sendo articulados no sentido de uma gesto comum do territrio, como se no houvesse interesses opostos entre capital e trabalho. Como j demonstrado no Captulo III desta tese, na realidade este Ministrio foi criado na gesto do Governo Fernando Henrique, quando ocupavam sua direo elementos oriundos do PSDB que acreditavam na possibilidade de transformao do agro via desenvolvimento, ou seja, apenas com a adoo de polticas especficas para o principal ator deste setor, neste caso identificado por eles como um agricultor familiar. Dentre estes elementos que compem o corpo diretivo deste Ministrio estava Jos Eli da Veiga, autor que possui uma proposta neopositivista para o agro, como tambm j visto no Captulo II. Desde aquela poca, entretanto, os autores do neodesenvolvimentismo uspeano, anteriormente qualificados j tinham influncia sobre as proposies sobre o agro no Brasil e sobre este Ministrio, da a deciso em privilegiar esta agricultura familiar. J no final do perodo do Governo FHC, quem ascende gerncia da SAF um integrante do PT, oriundo do DESER, Gilson Alceu Bittencourt, um dos dois assessores da FAO, integrantes da equipe tcnica do DESER, vinculado ao PT que, eivado do pensamento uspeano, como descrito no Captulo II, continua ento levando o pensamento neopositivista de Jos Eli da Veiga para os ditos movimentos de organizao dos trabalhadores e de suas assessorias. Como na gerncia Luiz

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Incio, quem ascende gerncia do Estado o PT, o MDA apenas continua implementando este pensamento. Assim, o pensamento neoweberiano de Abramovay e o neopositivista de Jos Eli da Veiga continuam dando base para a dinmica de atuao do MDA/SAF/SDT, mesmo em tempos da gerncia Luiz Incio, o que possibilita a conformao dos projetos educativos deste Ministrio, nesta nova gerncia, para a construo de um desenvolvimento territorial que, com base nas relaes de confiana e num capital social, como diagnostica e recomenda ABRAMOVAY (2002 e 2003) possam fazer a concertao e a governana dos territrios. Neste sentido a educao entra como ferramenta para abrir possibilidades para as pessoas poderem participar deste desenvolvimento, uma vez que o mote da propaganda do MDA/SDT Desenvolvimento com todos. Neste sentido, interessante ver o que diz o Delegado Federal do Ministrio do Desenvolvimento Agrrio no Paran, ex-tcnico do DESER, Reni Antnio Denardi, sobre o desenvolvimento territorial. Para este, falando sobre o processo de discusso e definio de um plano territorial de desenvolvimento, no que o MDA/SDT denomina de Frum de Desenvolvimento:
Ento este processo de discusso nos fruns de desenvolvimento, nos conselhos de desenvolvimento, permite que este conjunto de vises, este conjunto de interesses seja harmonizado a partir das discusses, a partir do confronto de idias, das vises de desenvolvimento que cada um tem e, no final, se chega digamos a um entendimento, a um consenso naquilo que se constitui a viso predominante dos atores relevantes num determinado territrio. (DENARDI, 2006)

Ou seja, acabou a luta de classes, uma vez que acabaram os antagonismos entre as classes sociais. A viso de que os interesses no so antagnicos e so discutidos nos fruns de desenvolvimento expressada tambm por Everaldo F. Bastos, tcnico da EMATER no Territrio do Vale do Ribeira, no Paran. Segundo este, nada entra no territrio, um projeto, que no passe pelo frum de desenvolvimento. Ento no existe nenhuma ao no territrio, no h aes pontuais nos municpios. Nenhuma ao de impacto no territrio que no passe pela deciso do frum. (BASTOS, 2006) A seguinte citao longa, mas reflete a predominncia daquilo que GOMES (2006) denomina de pensamento ps-estruturalista nas formulaes sobre o agro no

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Brasil e coloca bem o papel e articulao da educao com este suposto desenvolvimento territorial, nos termos descritos acima:
Com o aparecimento da indstria e a sua consolidao enquanto processo em alguns pases da Europa, comea a ocorrer uma mudana radical no modo pelo qual os vrios pases buscam sustentao econmica. O processo de industrializao modifica profundamente a estrutura econmico-social dos pases envolvidos nessa nova atividade. As conseqncias para essas localidades so to evidentes que em muito pouco tempo a industrializao configura-se como sinnimo de desenvolvimento. Mas de onde vem a idia de desenvolvimento? No incio da dcada de 60 o mundo vivia a Guerra Fria entre Estados Unidos e a antiga Unio Sovitica. Preocupados com a expanso comunista no mundo, os Estados Unidos propuseram a modernizao das sociedades consideradas atrasadas - segundo eles as mais inclinadas a adotar o modelo sovitico. O progresso tcnico difundiu-se, rapidamente, modificando os estilos de vida e de consumo e o projeto de melhoria da qualidade de vida da populao centrado apenas na modernizao da economia comeou a se estruturar e se fortalecer. Ganhava fora o modelo de desenvolvimento alicerado na idia da industrializao dos pases. Mas essa forma de pensar no demorou muito a se mostrar profundamente desigual, determinando ritmos de progresso diferenciados, conforme o pas e a regio em que estivesse localizado. Naquela poca era difundido o conceito de que a fome no mundo era o resultado da baixa produtividade de alimentos do setor agrcola, era necessrio para que a produtividade fosse alta, que os processos de irrigao, controle de pragas, manejo do solo, entre outros sofresse alteraes profundas. Assim o uso de mquinas pesadas, defensivos agrcolas e outros produtos agroqumicos passaram a ser sinal de modernizao agrcola e conseqentemente de desenvolvimento. Nesse sentido a agricultura buscar modernizar-se, intensificando sua produo e produtividade estreitando sua relao com a indstria, seja comprando e vendendo produtos, seja ela mesma sofrendo um processo de industrializao, atravs da introduo de mquinas pesadas, produtos agroqumicos e um novo comportamento do agricultor - mais individualista e competitivo no mercado. A partir da dcada de 70 anlises dos resultados obtidos publicizam e tornam visvel a falcia desse modelo de desenvolvimento, obrigando a se levar em considerao outras dimenses da vida e a inserir, no processo, os atores sociais protagonizando essa histria. As disparidades regionais, a pobreza crescente, a negao de liberdades individuais vo ficando cada vez mais contundentes e claras. possvel afirmar que organismos nacionais - normalmente no governamentais - organismos internacionais, segmentos representativos de interesses da sociedade civil se arvoram em um processo de denncias e buscas de alternativas forma de conduo do desenvolvimento centrado no crescimento econmico. A economia, a ecologia, e o prprio processo de desenvolvimento se tornam problemas de responsabilidade de todas as naes. As diversas conferncias, os encontros internacionais e as experincias alternativas, espalhadas em diversas regies do mundo, comeam a esboar um novo modelo visto, desta feita, como desenvolvimento humano e social, tendo como preocupao, tambm, a sustentabilidade do processo. Ele se difunde como uma proposta diferenciada preocupada, ento, com o capital humano, social, ambiental, institucional e tambm financeiro dos locais ou territrios - fatores reforados nas atuais Declaraes da 116 Carta de Compenhague (2000) - e torna-se, ao mesmo tempo, uma alternativa vivel de organizao da sociedade possvel atravs de estratgias de desenvolvimento territorial. Essa transio para um novo paradigma no s demanda novas concepes e formas de compreender um processo de desenvolvimento
116 Carta oriunda da Conferncia de Chefes de Estado sobre Desenvolvimento Social, realizada em julho de 2000, em Copenhague. Nela os chefes de Estados dizem que a raiz da excluso a incompatibilidade entre, de um lado o iderio humano, individualista e egosta e de outro a dimenso social da economia. Para salvar uma democracia que seja efetiva e durvel, nica forma, segundo esta, de sanar esta incompatibilidade, a referida Carta professa a unio entre o Estado, ONGs, sociedade civil, igrejas e a comunidade internacional.

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diferente - menos preocupado com o capital financeiro - mas tambm demanda novas formas de conceber e organizar a economia, de inserir e integrar a sociedade em torno desse processo. A revoluo tecnolgica e organizacional deve provocar, neste novo modelo de desenvolvimento, fortes mudanas na compreenso dos padres de competitividade entre naes e regies, na relao entre economia e natureza e na relao entre sujeitos e processo de desenvolvimento, requerendo desses uma ao 117 de identidade, compromisso, empreendedorismo e, sobretudo, pro-ativa apropriao eqitativa de seus resultados e poderes. No terreno organizacional este novo modelo redefine as relaes de trabalho com a flexibilizao, a terceirizao, o trabalho autnomo e a construo de novas institucionalidades e formas de organizao da sociedade que agora requer sua insero no processo de gesto social de polticas pblicas para o desenvolvimento e a incluso social, favorecendo a 118 possibilidade de reconhecimento de micro poderes e estabelecendo instancias de gesto compartilhada. o investimento nas capacidades individuais que dependem entre outras coisas, de disposies econmicas, polticas e culturais. Mas a abordagem territorial no significa apenas uma escala dos processos de desenvolvimento a ser considerada, ela implica tambm um determinado mtodo para favorec-los. Nela o desenvolvimento no decorrncia da ao verticalizada do poder pblico, mas sim da criao de condies para que os agentes locais se mobilizem em torno de uma viso de futuro, de um diagnstico de suas potencialidades e constrangimentos e dos meios para perseguir um projeto prprio de desenvolvimento sustentvel. assim que a perspectiva territorial do desenvolvimento rural sustentvel permite a formulao de uma proposta centrada nas pessoas, que leva em considerao os pontos de interao entre os sistemas scio-culturais e os sistemas ambientais e que contempla a integrao produtiva e o aproveitamento competitivo destes recursos como meios que possibilitam a cooperao e co-responsabilidade ampla de diversos atores sociais. Trata-se, portanto, de uma viso integradora de espaos, atores sociais institucionais, mercados e polticas pblicas de interveno atravs da qual se pretende alcanar: a gerao de riquezas com eqidade; o respeito diversidade; a solidariedade; a justia social e a incluso social. (SDT/MDA - Planejamento 2005). Esse chamamento provoca uma reviso e um redimensionamento do local, aventurando-se em espaos de discusses de polticas pblicas e gesto participativa estruturando estratgias de exerccio do poder. Tem assim incentivado prticas e novos posicionamentos no tratamento do desenvolvimento em qualquer espao territorial, sendo, a partir dessa premissa, considerado uma estratgia de ao. Novas abordagens e estratgias para o desenvolvimento vo, ento, sendo construdas, entre elas a territorial. Adotar esta abordagem como referncia para uma estratgia de apoio ao desenvolvimento rural se justifica por, ao menos, quatro aspectos. Primeiro, porque o rural no se resume ao agrcola. Mais do que um setor econmico, o que define as reas rurais enquanto tal so suas caractersticas espaciais: o menor grau de artificializao do ambiente quando comparado com reas urbanas, a menor densidade populacional, o maior peso dos fatores naturais. Segundo, porque a escala municipal muito restrita para o planejamento e organizao de esforos visando 119 a promoo do desenvolvimento. E, ao mesmo tempo, a escala estadual excessivamente ampla para dar conta da heterogeneidade e de especificidades locais que precisam ser mobilizadas com este tipo de iniciativa. Terceiro, porque na ltima dcada e meia tem se acentuado o movimento de descentralizao das polticas pblicas, com a atribuio de competncias e atribuies aos espaos locais. Por fim, em quarto lugar, o territrio a unidade que melhor dimensiona os laos de proximidade entre pessoas, grupos sociais e instituies que podem ser mobilizadas e convertidas em um trunfo crucial para o estabelecimento de iniciativas voltadas para o desenvolvimento. Os conceitos de empoderamento e de protagonismo social
117 118

A ausncia do assento , novamente, por conta do MDA. A ausncia de assento , novamente, por conta do MDA. 119 A ausncia da crase, novamente, se deve ao MDA.

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tornam-se essenciais para o fortalecimento das comunidades e sustentabilidade dessa nova proposta de desenvolvimento que considera, sobretudo, o potencial endgeno, isto , humano, econmico, cultural, poltico e institucional. Sua proposta est centrada na valorizao do capital humano, do capital social e da participao, exigindo a observncia de valores como a autonomia, a democracia, a dignidade do ser humano, a solidariedade, a eqidade e o respeito ao meio ambiente. Esse capital humano e social - uma idia vinda de Tocqueville, originalmente poltica, redimensionada posteriormente para uma concepo econmica por razes obvias apontar para a necessidade de consolidar novos pactos sociais implicando em novas formas de agir e no redesenho das relaes institucionais, educacionais, polticas, econmicas e culturais de forma a garantir condies de aproximao de cidados e cidads das decises que lhes dizem respeito, tentando romper com os espaos do poder dominao. A idia de capital humano e capital social tenta, dessa forma, retornar a sua concepo original sendo, pois considerados como condio para espaos coletivos, respectivamente, em que as pessoas que o compem tenham um propsito convergente e compartilhem interesses e valores comuns. (MDA/SDT, 2006, p. 6-9)

Novamente evidencia-se a viso superficial da realidade a partir do MDA/SDT, mas pautada numa viso ideolgica, derivada das razes filosficas idealistas, desdobradas em verses ps-estruturalistas, neopositivistas e

neoweberianas. Os aspectos fenomnicos de sua tomada da realidade ficam explcitos, acarretando, portanto, superficialidade no entendimento da realidade, quando colocam no no capitalismo, em sua dinmica concentradora de riqueza e poder, mas num suposto modelo de desenvolvimento, o responsvel pelas condies atuais da vida humana. A percepo do MDA/SDT vende a ideologia que este modelo de desenvolvimento, que concentrou renda e destruiu e destri o meioambiente, foi uma questo de opo, como se no fosse uma condio derivada da prpria dinmica de acumulao de capital. No sendo, portanto, inerente ao processo de acumulao de capital, o MDA/SDT diagnostica a necessidade de novas relaes entre as pessoas para a construo de um novo modelo de desenvolvimento, para um desenvolvimento centrado nas pessoas, como diz. Para isso, considera que h a necessidade de criao de espaos de articulao entre os agentes do territrio. Por conta deste diagnstico, cria os Fruns de

Desenvolvimento, para supostamente criar o empoderamento dos atores no territrio. Da deriva sua proposta de educao, haja vista que este empoderamento s ser atingido com um processo de educao das pessoas120.
120

A influncia que o pensamento ps-estruturalista teve e ainda tem sobre as ONGs no mundo, e no Brasil em particular, no objeto desta tese, mas h que lembrar que o exposto pelo MDA , em essncia, derivado deste tipo de pensamento. Ocorre que os gerentes das secretarias atuais do MDA, formaram-se no interior do onguismo. O gerente da SDT, por exemplo, Humberto de Oliveira, um expoente do onguismo no Nordeste Brasileiro.

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Deve-se deixar claro que no h problema algum em buscar a educao para as pessoas que vivem no meio rural, mas a questo est em que esta parte de um diagnstico da realidade do meio rural que no d conta de captar esta em toda sua complexidade. Assim, o projeto de alterao desta realidade que o MDA/SDT quer dificilmente trar efetivamente esta alterao. O problema que o MDA/SDT coloca a educao que ento prope, ligada diretamente aos mecanismos de soluo destas condies, nos moldes ento propostos por ela, descritos acima. Em sua viso ps-estruturalista, os problemas da pobreza no agro no Brasil na atualidade resultam da falta de um ator consciente e formado para articular-se e buscar a superao de sua condio de pobreza. Para o MDA/SDT estes resultam de pessoas no empoderadas, o que traz para a educao uma concepo tambm ps-estruturalista: basta empoderar as pessoas para superar suas precrias condies de vida. Assim, seu projeto de educao tambm fica neste vis, analisando de forma ps-estruturalista a realidade contribui para a propagao da viso que a situao de vida das pessoas um problema pessoal, despolitizando as pessoas, pois os problemas por que os indivduos passam no meio rural ficam explicados pela capacidade de cada indivduo participar e/ou no dos processos de discusso do desenvolvimento. Nesta perspectiva, uma educao utilitarista, baseada na ligao entre educao e desenvolvimento, explcita por parte do MDA/SDT. Novamente a citao longa, mas esclarecedora:
Os novos paradigmas de educao e de desenvolvimento, na perspectiva da transformao do social e do humano, consolidam-se a partir de sua capacidade de aumentar o potencial transformador dos sujeitos - tanto social quanto econmico investindo no processo de informao e reflexo sobre a verdade, pela decodificao da realidade e de melhores servios que lhes possam favorecer este movimento, tais como: a educao, a capacitao, a sade, a alimentao, a tecnologia, um meio ambiente saudvel assegurando que os frutos do desenvolvimento econmico favoream, realmente, a melhoria da qualidade de vida. Deve permitir, igualmente, que as pessoas sejam consideradas protagonistas da histria e no apenas receptculos de resultados de aes demandadas de ambientes exgenos e distanciados de seus interesses. Vale destacar que este novo modelo de desenvolvimento no , com certeza, uma nova panacia que a todas as distores poder corrigir. Em seus meandros e teias circulam suas contradies, relaes de poder e controvrsias, bastando lembrar, por exemplo, que a competitividade , cada vez mais, colocada como um valor na sociedade globalizada; que o capitalismo no mudou suas regras no jogo; que interesses diversos e por vezes estranhos permanecem rondando e formatando estratgias de ao nacionais e internacionais. Entretanto, ele nos abre espaos para sentir, pensar e permitir que flua, das iniciativas locais territoriais e individuais, horizontes de um novo mundo possvel que mesmo parecendo utpico, ainda assim ter o dom de, por tal condio,

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manter-nos firmes nessa busca. O desenvolvimento local enquanto estratgia de ao, voltada ao desenvolvimento com eqidade, reconhece o papel fundamental da educao e o exerccio de micropoderes, no sentido foucaultiano, como condio de possibilidade permitindo o estabelecimento da identidade de projeto, da qual fala Manoel CASTELL121 (1999)122 que faz emergir o compromisso coletivo com as estratgias de desenvolvimento e de incluso social e poltica. Essa articulao (educao x micro poderes x desenvolvimento social) permite a apreenso de que o poder uma ao relacional fundamentada na compreenso de que o mesmo no se centra na fora estatal, mas se dissemina como uma rede pela sociedade e as relaes cotidianas em todos os nveis. O poder existencial e se exerce entre pessoas livres consolidando-se apenas quando o sujeito o reconhece como tal e se reconhece com poderes para tanto (FOUCAULT, 1999)123. , portanto, um modo de agir sobre o outro, uma ao sobre outra ao, que abre possibilidades para diferentes campos de interveno de sujeitos ativos. Seria o fortalecimento da participao da sociedade civil no processo de tomada de decises e de gesto compartilhada de polticas pblicas voltadas ao desenvolvimento social que compreende como imperativos de sua ao a cidadania, a justia, a democracia, a autonomia e a liberdade, questes possveis apenas a partir do auto-reconhecimento do poder ser e do poder fazer. Nesta lgica de ao fica bvio a importncia da educao neste processo e como a ao da SDT se volta para o apoio ao desenvolvimento rural sustentvel nos centramos ento na educao do campo. Nas duas ltimas dcadas, essa denominao vem se expandindo para demarcar o campo, o papel dos sujeitos e a importncia da educao na sua formao e no desenvolvimento do espao rural. Ela traz um conjunto de conhecimentos e prticas que instiga as polticas a compreenderem o campo como um espao emancipatrio, como um territrio fecundo de construo da democracia e da solidariedade porque se transformou no lugar, no apenas das lutas pelo direito terra, mas tambm pelo direito educao, sade entre outros. Essas lutas acabaram por colocar na pauta novas polticas culturais, econmicas e ambientais para o campo. Tradicionalmente o rural aparece como o local da produo agropecuria, mas tambm do atraso, da pobreza, da falta de estruturas e da carncia de servios pblicos. O espao rural o que sobra dos municpios, pois o relevante parece ser as cidades, mesmo que no passem de pequenos e mdios centros que gravitam em torno do trabalho, da produo, da cultura diretamente vinculada ao meio ambiente. As especificidades da vida camponesa no tm na educao urbana o dilogo necessrio para o atendimento das diferenas identitrias desses povos. Constitui-se, portanto, num campo especfico que precisa ser reconhecido e trabalhado de modo prprio. A multiplicidade de experincias educativas desenvolvidas por diferentes instituies foi construindo uma proposta pedaggica que contempla a identidade do campo, a heterogeneidade dos sujeitos sociais que vivem e/ou trabalham direta ou indiretamente com o meio ambiente, que reconhece o modo prprio de vida dos espaos da floresta, da pecuria, das minas, da agricultura, dos pescadores, dos caiaras, ribeirinhos e extrativistas. O desenvolvimento territorial requisita que essas experincias sejam reconhecidas em sua amplitude e diversidade e que busquemos superar a fragmentao e o isolamento de muitas dessas iniciativas, que no tm alcanado o grau de institucionalizao, de articulao dessas prticas na perspectiva de contribuir com a poltica educacional e de desenvolvimento que estamos construindo em nosso pas. (MDA/SDT, 2006, p. 9-11)

A concepo do MDA/SDT, portanto, de um ps-estruturalismo que o leva ao utilitarismo. Como se ver no prximo captulo, a sua viso de educao deriva
O erro no nome do autor, novamente deve-se ao MDA. Trata-se da obra: CASTELLS (1999). Incluso do autor. 123 O MDA/SDT, no documento no diz de que obra de Michel Foucault est se referindo. Entretanto, cruzando a data referida com a interpretao dada a ele no documento, com a bibliografia disponvel em portugus, deve ser, FOUCAULT (1999a) ou (1999b), referenciados nesta tese.
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de uma viso fenomnica, baseada na esfera do indivduo, como se os poderes na sociedade derivassem de relaes entre indivduos, como o prprio texto citado acima demonstra. Este o exemplo da viso de filsofos como Foucault. Tambm neste sentido a viso do MDA/SDT explcita, quando diz que a educao forma de conseguir o empoderamento das pessoas, para que estas faam o desenvolvimento territorial. Contido naquilo que o MDA/SDT denomina de primeiro princpio para uma educao para o desenvolvimento territorial, h na realidade um existencialismo, explcito, quando diz que:
A primeira premissa a concepo de Educao como formao e emancipao humana. Os seres humanos nascem inconclusos, inacabados, vamos nos tornando humanos ou nos desumanizando no decorrer de nossas vidas de acordo com as experincias individuais, coletivas e dos grupos sociais com os quais convivemos e nos quais estamos inseridos. A Educao enquanto formao humana constitui em uma ferramenta fundamental para o desenvolvimento econmico, social, cultural e poltico de seus protagonistas e para construo de uma participao mais crtica e efetiva dos sujeitos, o que implica uma incorporao de responsabilidades individuais e coletivas por suas aes, da necessidade de relacionar e interagir com outros indivduos para avanar na gesto das polticas e das comunidades onde vivem - no desenvolvimento do capital humano e social. o desenvolvimento do capital humano e social na populao rural, seu empoderamento, a fora que permite ativar os esforos coletivos, pblicos e privados, que leva ao aumento do emprego e da renda, que aprimora a qualidade de vida e que possibilita s comunidades rurais influirem124 nas decises que afetam seu destino. A educao como emancipao humana compreende que os sujeitos possuem histria, participam de lutas sociais, sonham, tem nomes e rostos, gneros, raas e etnias diferenciadas e que ao lutar pelo direito terra, floresta, gua, soberania alimentar, aos conhecimentos potencializadores de novas matrizes tecnolgicas, da produo a partir de estratgias solidrias vo recriando suas pertenas, reconstruindo a sua identidade na relao com a natureza e com sua comunidade. Essa relao, presente dentro da escola, possibilita uma reavaliao do passado, atravs do resgate da memria e dos conhecimentos socialmente sistematizados pela humanidade. uma indagao sobre as barreiras que no presente se colocam a nossa condio humana de seres livres, conscientes e responsveis e, a partir da produo desses conhecimentos nos remete a construir um futuro solidrio, portanto, a luta por educao se vincula com o conjunto das lutas pela transformao das condies sociais de vida no campo. (MDA/SDT, 2006, p. 11 e 12)

Em conseqncia disto, aparece outra caracterstica dos projetos de educao do campo, que a de, apesar de tentarem negar, sua distncia do pensamento pautado no materialismo histrico e no marxismo. No caso do MDA/SDT esta recusa explcita. Para ele o poder uma questo relacional pois, como dito acima, o poder existencial e se exerce entre pessoas livres consolidando-se apenas quando o sujeito o reconhece como tal e se reconhece com poderes para tanto. Ou seja, o poder na sociedade do capital no deriva do
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Novamente a falta de acentuao grfica deve-se ao MDA.

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controle, do monoplio dos meios de produo e das armas por uma classe que, para garantir esses interesses, forma e conforma o aparato jurdico e o Estado para garantir a continuidade deste modo de reproduo da vida social. Para o MDA/SDT o poder uma questo existencial, decidido por relaes entre as pessoas. questo de um grupo de pessoas que reconhece o poder de outras, como se o poder nascesse deste reconhecimento. Na viso do MDA/SDT, este poder mudaria com a educao, haja vista que, na sua viso, se as pessoas forem educadas, forem empoderadas, ento no mais reconhecero o tipo de poder que est at ento colocado, mas exigiro, j que o poder existencial, outro tipo de poder, qui mais justo e democrtico. Assim, a educao muda o poder por mudar as formas de reconhecimento deste poder, sendo condio para um novo projeto de desenvolvimento, como quer o MDA/SDT. Outra forma de deixar claro que na realidade a proposta do MDA/SDT no baseada no materialismo histrico, permeando tambm os projetos de educao do campo no Brasil na atualidade, sua concepo sobre o que permite a criao de emprego e o aumento da renda em um territrio. Para o MDA/SDT este processo uma questo, como dito acima, do desenvolvimento do capital humano e social na populao rural, seu empoderamento, a fora que permite ativar os esforos coletivos, pblicos e privados, que leva ao aumento do emprego e da renda. Ou seja, as questes do emprego e da renda, no so mais, como permite ver o materialismo histrico, derivadas de processos geopolticos e econmicos que envolvem questes relativas s decises de alocao de investimentos das empresas, visando acumulao de capital, para tornar-se uma questo de esforos concentrados entre os indivduos nos territrios. Com estas premissas, o MDA/SDT assume definitivamente sua opo por um novo tipo de educao, que este tambm denomina de educao do campo, constituindo-se na segunda premissa de seu projeto educativo. Segundo este:
A segunda premissa o conceito de educao do campo, conforme conceitua a LDB no seu art. 1: abrangendo os processos formativos que se desenvolvem na vida familiar, na convivncia humana, no trabalho, nas instituies de ensino e pesquisa, nos movimentos sociais e organizaes da sociedade civil e nas manifestaes culturais, por meio de diferentes iniciativas: Educao formal - so aquelas iniciativas dirigidas escolarizao da populao nos diferentes nveis de ensino: bsico (infantil, fundamental, mdio e profissional) e superior, organizados pela rede pblica estatal ou comunitria.

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Educao no-formal: so aquelas iniciativas dirigidas para a organizao comunitria, produtiva, sindical, poltica, cultural, religiosa, geralmente organizadas pelos movimentos sociais, ONGs, pastorais, instituies de assistncia tcnica e pesquisa e outras entidades da sociedade civil. A educao do campo maior que a escola, pois est presente na vida e na organizao do povo. No entanto, o resgate da importncia da escolarizao, como direito do ser humano tem-se constitudo num movimento de luta pela educao pblica, gratuita e de qualidade. Nesse sentido, o campo tem despontado como um celeiro de iniciativas educativas inovadoras envolvendo os movimentos sociais, ONGs, pastorais, prefeituras e escolas de formao sindical que esto redesenhando o papel que a escola deve desempenhar no processo de incluso das pessoas, como uma ferramenta estratgica na construo de um projeto de desenvolvimento sustentvel e solidrio. Portanto, a identidade da educao do campo se constri pelos sujeitos sociais a quem se destina, e seu modo prprio de vida na utilizao do espao vivido. Assim, incorporam agricultores(as) familiares, assalariados(as) rurais, assentados(as), ribeirinhos(as), caiaras, extrativistas, pescadores(as), remanescentes de quilombos, indgenas, enfim, todos os povos do campo brasileiro, sejam os que vivem no meio rural, seja125 os que vivem nas sedes dos 4.485 Municpios rurais do nosso Pas. Enfim, no existe no campo uma nica fisionomia. No podemos pensar uma escola do campo como sendo homognea, como se s houvesse um sujeito da aprendizagem; os sujeitos do campo so plurais, nos aspectos culturais, sociais, ambientais, de gnero, gerao, raa e etnia, portanto, plurais precisam tambm ser as escolas. Trata-se de combinar formas de fazer uma educao que construa e cultive identidades, auto-estima, valores, memria coletiva que sinalize futuro, saberes e que enraze sem necessariamente fixar as pessoas. Estar enraizado se reconhecer como tendo participao ativa no real, bem como se sentir pertencendo a determinado grupo e espao. (MDA/SDT, 2006, p. 12-13)

Nota-se neste caso a concordncia do MDA/SDT com a concepo de que uma educao do campo se faz tambm e at prioritariamente fora da escolarizao e da escola formal. Tambm articula uma viso individualista novamente ao falar na necessidade de educao dos sujeitos que vivem no campo pois, segundo este, a identidade da educao do campo se constri pelos sujeitos sociais a quem se destina, e seu modo prprio de vida na utilizao do espao vivido, que se faz redesenhando o papel que a escola deve desempenhar no processo de incluso das pessoas, como uma ferramenta estratgica na construo de um projeto de desenvolvimento sustentvel e solidrio. (Ibid., p. 14) Assim, o individualismo e ps-estruturalismo se articulam para tratar de fazer os supostos sujeitos do campo buscarem lutar por condies melhores de vida. Isto fica claro no que o MDA/SDT denomina de terceira, quarta, quinta e sextas premissas de uma educao para os supostos povos do campo. A citao novamente longa, mas esclarece porque este Ministrio pensa em projetos de educao para o campo:

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O erro de concordncia deve-se, novamente, ao MDA.

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A terceira premissa da Educao como direito social subjetivo dos povos do campo, como afirmao no campo dos direitos humanos e sociais e no como uma questo de mercado. Exige o cumprimento do papel do poder pblico em assegurar na poltica nacional de educao o direito igualdade e o respeito s diferenas dos povos do campo. Busca adequar, na organizao das polticas educacionais, a heterogeneidade dos sujeitos sociais do campo na constituio de suas identidades e relaes de pertena, ao mesmo tempo diferenciadas - o mundo rural mantm particularidades histricas, sociais, culturais e ecolgicas que o recortam como uma realidade prpria - abertas e integradas com o global (universo socialmente integrado ao conjunto da sociedade brasileira e ao contexto atual das relaes internacionais), e para a construo de um projeto de pas, cujo horizonte assegurar a incluso social e o empoderamento dos grupos sociais. A quarta premissa da Educao como vetor do desenvolvimento sustentvel e solidrio, ou seja, como um processo interativo e dinmico que compreende um conjunto de aes, informaes, sensibilizao e formao dos trabalhadores/as rurais e dos gestores que gerenciam as decises a respeito de questes vinculadas ao desenvolvimento local/territorial, nacional e internacional. Uma educao para o desenvolvimento sustentvel e solidrio deve contribuir para formar todos os seres humanos com valores ticos, sem os quais a sustentabilidade seria impossvel. Os valores ticos so aqueles que nos permitem respeitar e apreciar, em toda sua dimenso, as mltiplas diversidades e construir, por meio do dilogo horizontal e do respeito mtuo, uma relao de convivncia mais harmoniosa entre as regies, entre os diferentes setores e atores sociais, e entre os seres humanos e o ambiente do qual fazem parte. A quinta premissa da educao como ao cultural, que se produz por meio de relaes mediadas pela forma de produzir a vida, a sua relao com o meio ambiente e o trabalho, entendendo trabalho como produo material e cultural da existncia humana. A cultura o fermento que alimenta, d forma e contedo educao. Em sala de aula, experincias, vivncias e singularidades esto reunidas. Alunos e professores trazem suas bagagens e histrias. Confrontos, trocas, negaes e reafirmaes de culturas pulsam o tempo todo nesse convvio. Se no houver um saber pronto e acabado a ensinar, a educao tem suas chances de sucesso ampliadas. Se o saber em construo for inclusivo das diferenas, renovam-se as esperanas de que na escola se entenda, como afirma Carlos Rodrigues BRANDO126, que educar fazer perguntas e ensinar criar pessoas em que a inteligncia venha a ser medida, mais pelas dvidas mal formuladas, do que pelas certezas bem repetidas. Assim, aprender construir um saber pessoal e solidrio, atravs do dilogo entre pessoas socialmente iguais, porm, culturalmente diferenciadas. A sexta premissa a educao como participao e gesto social. A sustentabilidade est diretamente relacionada possibilidade de a sociedade entrar em processos de negociao quanto ao tipo e aos rumos do seu prprio desenvolvimento e, gradativamente, construir mecanismos de controle social que envolva esses atores. Este processo de concertao denomina-se gesto social, dentro do qual todos os atores so sujeitos protagonistas do desenvolvimento. No nosso entendimento, participar da gesto , principalmente, contribuir para o processo de deciso sobre as questes estratgicas do desenvolvimento, pois nele que o indivduo refora sua auto-estima, posicionando-se como sujeito, vivenciando uma dimenso essencial da cidadania. Os processos participativos tm como caracterstica fundamental a reflexo sobre a prtica social, pois a partir dela que indivduos, organizaes e comunidades adquirem novos conhecimentos vlidos sobre sua realidade e desenvolvem capacidades de transform-la. A stima premissa a Educao Popular voltada melhoria da qualidade de vida das pessoas do campo. Nesse sentido, a necessidade de uma transformao das relaes sociais o que move a idia de educao popular, que se concretiza no dilogo entre os diversos atores sociais, no respeito diversidade cultural e de ecossistemas e na valorizao das diferentes formas de conhecimento. (MDA/SDT, 2006, p. 13-14)

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No h referncia, no documento, a quem seria este autor.

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Neste sentido, as premissas da educao do campo, para o MDA/SDT, compem um conjunto de princpios, entre estes o de educao popular, em vises existencialistas, no personalismo de Emmanuel Mounier e no pragmatismo, alm do existencialismo freireano, concordando com PAIVA (2000) e das perspectivas crticas em educao, como colocam SILVA (1994), POPKEWITZ (1994), APPLE (2002) e GIROUX & McLAREN (2002). Finalmente, importante verificar como o MDA/SAF/SDT v a necessidade de uma poltica nacional de Assistncia Tcnica e Extenso Rural, haja vista que este Ministrio financiou alguns projetos de educao do campo, neste caso do Terra Solidria e o Saberes da Terra, com recursos para a Assistncia Tcnica e Extenso Rural. Segundo a o MDA (2007b, p. 8), as aes da ATER devem privilegiar o potencial endgeno das comunidades e territrios, resgatar e interagir com os conhecimentos dos agricultores familiares, e estimular o uso sustentvel dos recursos locais. Haja vista esta necessidade o MDA deve, a partir de suas aes de ATER, conhecer e reconhecer os conhecimentos locais, bem como reconhecer a diversidade de atores do desenvolvimento local rural. (Ibid.,p. 9). Para dar conta disso, h a referncia explcita ao incentivo a processos de educao, permanentes ou no. De acordo com o MDA (2007b, p. 7):
A ATER deve desenvolver processos educativos permanentes e continuados, a partir de um enfoque dialtico, humanista e construtivista, visando a formao de competncias, mudanas de atitudes e procedimentos dos atores sociais, que potencializem os objetivos de melhoria na qualidade de vida e de promoo do desenvolvimento rural sustentvel.

Nesta perspectiva o MDA diz que seu programa de Ater deve: Viabilizar aes dirigidas especificamente para a capacitao e orientao da juventude rural, visando estimular sua permanncia na produo familiar, de modo a assegurar o processo de sucesso. (Ibid.,p. 8) No daria para ser menos explcito. O MDA deixa clara a necessidade de que a poltica de Extenso Rural viabilize condies para que os jovens encontrem condies de vida e trabalho no campo. Para isto se deve trabalhar com programas que respeitem os conhecimentos locais, ou seja, reconhea o cotidiano dos alunos de seus projetos como o mediador ou, em ltima instncia, orientador da prtica

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pedaggica destes cursos. Por conta disso, se v a relao tambm entre a educao e um novo projeto de desenvolvimento rural sustentvel, pensado este como o grande objetivo da primeira. No fica claro, como o prximo captulo demonstrar, a confuso feita pelo Ministrio, ao colocar e no explicitar o que quer dizer com uma educao com enfoque dialtico, humanista e construtivista. Talvez indique, novamente, uma frustrada tentativa de uma concepo ecltica. A clareza com que o MDA/SDT/SAF coloca isto, explicitando estes vieses idealistas, fenomnicos e principalmente ps-estruturalistas, com a forte tendncia para o ecletismo, talvez se deva ao fato deste Ministrio ser formado, atualmente, por quadros que se originaram nos movimentos sociais e que, por sua adeso s estas vises na interpretao da realidade, ento foram puxados para a gerncia petista/peessedebista do Estado, a partir de 2003. O fato deste grupo ser constitudo por pessoas com parca formao nos marcos do materialismo histrico, explica a confuso terica evidente que estes fazem ao falar em educao com enfoque dialtico, humanista e construtivista. Como visto anteriormente, sua viso humanista e construtivista efetivamente faz parte de seu iderio. J a utilizao do termo dialtica, necessita de estudo mais aprofundado para verificar sua origem e seu sentido. De toda forma, claro est, pelo exposto acima, que da dialtica marxista no se trata. Entretanto, o fato de tal termo constar explicitamente nas intenes de tal grupo pode, na realidade, mesmo com este no sabendo o que efetivamente isto significa, indicar a vontade de seus componentes em mostrarem-se como avanados e progressistas. Em suma pode ser um indicador da necessidade que este grupo tem de, para o pblico e para o seu prprio imaginrio, sua conscincia, considerar-se crtico, criticidade essa que, para estes, pode trazer a mera utilizao de um termo que pode os aproximar do marxismo, mesmo que seja unicamente no discurso. Pode demonstrar, tambm, a aderncia destes s vises eclticas, como dizem SAVIANI (2005 e 2007) e DUARTE (2001), bem ao gosto ps-moderno, de que se pode utilizar, sem maiores preocupaes, um pouco de cada teoria, mesmo que derivadas de filosofias inconciliveis como so o idealismo e o materialismo. Como se pde perceber, todos os projetos aqui analisados, bem como o escopo da legislao daquilo que estes movimentos denominam de educao do

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campo, se atrelam tambm a um novo projeto de desenvolvimento, com base tambm num novo tipo de agricultor, um agricultor familiar. Com isto, com a educao se atrelando a um suposto novo projeto de desenvolvimento, buscando, em ltima instncia, a melhoria na qualidade de vida das pessoas, na realidade o que se v a significativa influncia daquilo que tericos como SCHULTZ (1973) qualificou, e no Brasil, SALM (1980), FRIGOTTO (2006) e SAVIANI (2005 e 2007) criticaram, de teoria do capital humano. Nesta concepo o mundo educativo visto como tendo o objetivo de formar os indivduos para melhorarem seu desempenho no mundo produtivo sendo este visto, portanto, como a maneira para que uma economia, de um pas, ou de uma regio, consigam elevar seu nvel de atividade econmica, de riqueza e de bem-estar social. Como se trata de uma educao do campo a forma encontrada para melhorar as condies de vida das pessoas que vivem no meio rural, num momento de crise do sistema do capital, momento, portanto, em que a burguesia tem que conseguir encontrar maneiras de continuar com sua hegemonia na sociedade e sobre o proletariado em geral. Da mesma forma uma das maneiras tambm encontradas pela burguesia para, formando uma mode-obra adequada, garantir a acumulao mesmo em setores nas franjas das cadeias produtivas, ou seja, na periferia de seus centros mais dinmicos, como demonstra HARVEY (2001). Pedagogicamente, como demonstram KUENZER (2007), SAVIANI (2005 e 2007) e DUARTE (2001), este movimento de reavivamento da teoria do capital humano se colocou, no campo jurdico, a partir da elaborao da LDB (Lei n 9.394/96) e das Diretrizes Curriculares Nacionais127, atrelando de forma no vista anteriormente a educao com as demandas do mundo do trabalho, mas sob a tica do capital. Neste caso, realiza-se a adequao da escola aos princpios de uma economia que exige cada vez mais flexibilidade nas funes laborais dos trabalhadores, funes estas na maioria das vezes prescindindo de formao acadmica mais elaborada. Assim, configura-se a adequao da escola ao mundo do trabalho flexvel e precrio, como demonstram as pesquisas de KUENZER (2005, 2006 e 2007) entre outros.

127

Normas que orientam o planejamento curricular das escolas e sistemas de ensino, fixadas pelo Conselho Nacional de Educao.

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Neste caso a necessidade de uma educao do campo aparece no momento de crise do sistema e que necessita deste tipo de mo-de-obra. Se por um lado, a necessidade de continuidade da acumulao capitalista leva a uma reestruturao produtiva no campo com conseqncias sobre o nvel de emprego, com o necessrio xodo das regies interioranas e o aumento das dificuldades de vida no meio rural, por outro a tentativa dominante do capital se coloca em adequar a mode-obra para a nova etapa da acumulao. Para isto a necessidade de cursos de formao que adeqem esta mo-de-obra ao trabalho precrio no campo, lhe garantam condies para buscarem por conta prpria melhores condies de vida, haja vista que o Estado no lhe garantir estas condies sem a luta permanente destas populaes. Se de um lado esta a explicao para a emergncia histrica da necessidade da educao do campo, de outro se coloca a tentativa de fazer com que os agricultores se responsabilizem por sua situao, em face do momento histrico da gesto neoliberal do Estado, momento em que este no assume ter condies de dar conta da satisfao das necessidades das populaes que no rural vivem, mas de fato no tem. A melhor forma, portanto, de construir esta subjetividade a preparao de uma suposta educao que se far pelos e para os prprios sujeitos do campo, que levar melhora nas suas condies de vida. Assim ser ao proletariado rural quem caber a culpa pelo fracasso das proposies burguesas para o agro no Brasil. Ficam assim, definidas as formas da culpabilizao deste proletariado por suas condies de vida. As preocupaes e intenes para uma educao do campo ficam assim explicitadas como uma das formas que o capital possui para construir a subjetividade dos trabalhadores, em tempo de sua crise, para a continuidade dos mecanismos que garantam a acumulao de capital. Da mesma forma condio para dificultar que os trabalhadores vejam o capital como responsvel pelo fracasso das propostas de melhoria nas condies de suas vidas. Neste sentido, como o prximo captulo demonstrar, nada melhor que uma educao que respeite a diversidade de sujeitos do campo e/ou que seja construda pelos sujeitos e povos que vivem no campo. D-se, assim, a impresso que o capital est interessado em respeitar os modos de vida dos povos do campo, quando na realidade quer

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adequar a viso de mundo dos trabalhadores do campo e seus projetos a seus propsitos. Por estas razes, como o prximo captulo demonstrar, a educao do campo se instaura no Brasil com uma proposta que se distancia do materialismo histrico, pautando suas aes e proposies em bases idealistas, fenomnicas, existencialistas e ps-estruturalistas, em muitos casos se aproximando daquilo que autores como JAMESON (2004) e EAGLETON (1998) denominam de perspectivas ps-modernas por negarem a possibilidade de conhecer objetivamente a realidade, j que esta mais subjetiva que objetiva; a possibilidade do conhecimento histrico, j que no existe, para os ps-modernos, a possibilidade de uma realidade que d chances ao pesquisador de seu desvelamento sendo, portanto, sempre efmera e ao presentismo, haja vista que no houve passado e no h, portanto, futuro a ser buscado pela humanidade.

4.6. O movimento Por uma educao do campo

O Movimento por uma Educao do Campo, deve ser entendido, a partir da anlise do desenvolvimento dos movimentos sociais no Brasil, como visto anteriormente, dentro de dois grandes quadros: a continuidade do pensamento cristo para o agro e a fase de institucionalizao defensiva destes movimentos. GUIMARES (2006) j disse que o pensamento comunitarista cristo e RIDENTI (2001) que o romantismo revolucionrio so os traos essenciais marcantes do pensamento da esquerda sobre o agro no Brasil, pelo menos, desde o incio dos anos 1980. Esta tradio, entretanto, tem origens de longa data na histria do pensamento social brasileiro remontando, pelo menos, aos anos 1960. De acordo com GRYNSPAN & DEZEMONE (2007) as esquerdas brasileiras descobrem os movimentos sociais no campo a partir desta dcada em decorrncia, principalmente, do desenvolvimento capitalista no campo, que leva um contingente significativo de pessoas a deixar este local de vida em busca dos centros urbanos. Entretanto, a histria de como esta esquerda tratou do tema foi hegemonizada, principalmente a partir do golpe de 1964, por aquilo que CIAMBARELLA (2007) e LOWY (1989, 2000

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e 2007) denominam de esquerda crist. Esta esquerda, segundo os autores, tem uma crtica modernizao capitalista e suas implicaes e uma busca da construo do homem novo, no contaminado pela modernidade capitalista, um autntico homem do povo, com razes rurais. Crtica, portanto, modernidade capitalista, esta esquerda busca o avano no sentido da produo de uma sociedade socialista, mas baseada em valores rurais. Nas palavras de

CIAMBARELLA (2007) buscam, em seu iderio, a produo de um socialismo humanista, tentando sempre, com base no humanismo cristo, a articulao entre o pensamento cristo com o marxista. Este movimento, historicamente, nasce com a fundao da AP, organizao catlica que busca se desgarrar do catolicismo tradicional, a partir do pontificado de Joo XXIII, no sentido de uma ao mais efetiva junto aos grupos populares. Desta ao, a AP tenta sair do cristianismo, adere a princpios do leninismo e chega ao maosmo. Para OLIVEIRA (2000) apud CIAMBARELLA (2007), chega-se ao maosmo pela tese dessa vertente do marxismo da necessidade de aproximao com as bases, da necessidade da ao revolucionria pautar-se e estar baseada na organizao da populao e no apenas nas definies de uma direo. Segundo a autora, h uma transmutao de termos e referncias marxistas-maostas para as crists. Neste sentido, o voto de pobreza cristo transmutado em proletarizao. A reeducao da organizao atingiu, em cheio, o lado cristo sublimado. A tica maosta trazia certos valores opo anterior, como o compromisso, a misso, a moral revolucionria e afetiva, o igualitarismo, etc. (CIAMBARELLA, 2007, p. 123), ou ainda, de acordo com a autora, uma tentativa de adequar os princpios e a origem crist aos fundamentos marxistas. (Ibid., p. 110) Nestes termos, percebe-se que esta esquerda adere ao marxismo mais por suas possveis ligaes com o pensamento humanista cristo. De forma contrria, como explicar a possibilidade de unio entre duas correntes de pensamente to antagnicas, lastreadas por filosofias de mundo to dspares como o materialismo e o idealismo? Esta opo continua nos anos de ditadura militar, adentrando os anos 1970 no aparecimento da denominada Teologia da Libertao. Segundo LOWY (2007), o cristianismo da libertao surge na Amrica Latina e se enraza no Brasil em virtude 1) deste ter ligado igreja um movimento leigo significativo, que procura o

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marxismo, 2) das ligaes do catolicismo brasileiro com o francs, de onde surgem o personalismo de Emmanuel Mounier, o movimento Economia e Humanismo e movimento dos padres operrios e a corrente socialista da Central Sindical Crist daquele pas e ) da busca de sua juventude crist, catlica principalmente de, a partir de sua crise poltica da dcada de 1960, buscar idias de esquerda para dar resposta aos problemas decorrentes da industrializao que a partir de ento se fazia mais intensa. A base do pensamento da Teologia da Libertao se constitui de uma crtica ao capitalismo dependente do Brasil e da Amrica Latina, propondo uma ruptura radical com o desenvolvimentismo e um compromisso dos cristos com a prxis libertadora das classes oprimidas: o aspecto fundamental da f a prxis histrica. (LOWY, 2007, p. 311) Para o campo, a teologia da libertao diagnostica a evoluo de um padro de desenvolvimento scio-econmico excludente e que no respeita as prticas e formas de vida camponesa, recomendando a adoo de outro padro de relacionamento entre homem e natureza que no aquele pautado no lucro capitalista. Assim, este movimento possui um marxismo que se distingue daquele do PCB, segundo LOWY (2007, p. 308),
no s pela referncia ao cristianismo, mas tambm pela radicalidade de seu anticapitalismo, com forte conotao tico-religiosa: o capitalismo rejeitado como sistema perverso, como estrutura monstruosa, baseada em todos os tipos de abusos, exploraes e crimes contra a dignidade humana. (grifos do autor)

A, portanto, reside a diferena fundamental entre o marxismo da esquerda crist e o marxismo do materialismo histrico: colocando a razo da opo pelos pobres num carter tico-religioso, na realidade o marxismo da teologia da libertao, se possvel, um marxismo moralista. Ou seja, uma tentativa de enquadrar o marxismo dentro do idealismo, como reconhecido por DUSSEL (1999). No marxismo, portanto, na perspectiva da utilizao da filosofia do materialismo histrico e de mtodo para a interpretao da realidade dele decorrente, mas uma tentativa de atualizao do pensamento cristo aos desafios que lhe eram colocados pela dinmica histrica. Para o autor, um pensamento que se utiliza de categorias marxistas, mas delas se apropriam de forma idealista. Ao que parece este carter moralista derivado de uma leitura do marxismo pela esquerda crist e que continua tendo grande impacto na esquerda possvel no Brasil aps 1964, de acordo com (GUIMARES (2006, 2007) e LOWY (2007)) e que v o desenvolvimento capitalista como um mal absoluto e no como o ponto

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concreto de desenvolvimento atingido pela humanidade e a partir de onde se deve construir historicamente o socialismo, no permitiu a esta igreja e a esta esquerda enfrentar a necessidade histrica da revoluo burguesa no Brasil nos anos 1960/1970 e, agora, no lhe permite ver a falncia do modelo burgus de sociedade. Assim, coloca atualmente como caminho para a resoluo dos problemas do agro a volta a um agrarismo pr-capitalista. Neste sentido, LOWY (2007) concorda com TORRENS (1989), que o pensamento do agro da esquerda crist e da igreja no Brasil mais se aproxima mais do pensamento dos populistas russos128 que dos marxistas. Este movimento, como demonstrado por GUIMARES (2006 e 2007), LOWY (2007) e ZANELLA, (2004), sendo hegemnico na formao do pensamento agrrio da CPT, do MST e do prprio PT, qualificam o carter dos projetos destas organizaes para o campo. Neste sentido qualificam tambm o papel e o sentido dos projetos e do Movimento por uma Educao do Campo aqui analisado. Por conta disso, e como j representado no incio do sculo XX por parte do movimento populista que, na Rssia, significou um freio ao desenvolvimento da revoluo comunista naquele pas, a adoo deste tipo de pensamento por parte dos movimentos do campo no Brasil significam a adequada contestao, do ponto de vista ideolgico, do pensamento marxista para o campo, significando a necessria adoo por parte destes de um projeto pequeno burgus para os agricultores, ou seja, a sua adequao ideolgica crena na possibilidade da vida sob a gide do capital. Como j visto, e tendo a igreja catlica como um dos elementos de sustentao dos projetos aqui analisados, verifica-se melhor como a igreja tem um projeto adequado ao perfil da burguesia mundial no sentido de segurar as foras sociais que tendem a romper com a lgica do capital. Este Movimento por uma Educao do Campo, tambm pode ser vislumbrado
128

dentro

daquilo

que

RIDENTI

(2006)

denomina

de

ciclo

da

Movimento desenvolvido na Rssia, principalmente depois de 1840 que, a partir dos processos de desenvolvimento capitalista ento vigentes nas naes do ocidente europeu, defendia que o atraso econmico daquele pas poderia converter-se num elemento de vantagem pois, dados os problemas decorrentes do capitalismo, esse poderia ser superado sem que a sociedade russa por ele passasse;. Decorrente da tese anterior, esta ultrapassagem poderia ser feita mantendo-se intacta a organizao da produo rural na comuna camponesa, conhecida, na Rssia, como obschina. De maneira geral, valorizavam uma imagem mtica do povo russo e de sua comuna rural e combatiam as tendncias histricas de desenvolvimento capitalista. Juntando-se a glorificao que faziam das vantagens da vida em comunidades contra o individualismo capitalista com a ao pastoral da igreja, se verifica facilmente e ligao entre o pensamento populista russo e a ao da igreja na Amrica Latina a partir dos anos 1960.

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institucionalizao defensiva, j descrito no Captulo III. Tal concepo aparece logo no incio do documento preparatrio para a I Conferncia Nacional Por uma Educao Bsica do Campo, realizada em Luizinia, Gois, em julho de 1998:
H uma tendncia dominante em nosso pas, marcado por excluses e desigualdades, de considerar a maioria da populao que vive no campo como a parte atrasada e fora de lugar no almejado projeto de modernidade. No modelo de desenvolvimento, que v o Brasil apenas como mais um mercado emergente, predominantemente urbano, camponeses e indgenas so vistos como espcies em extino. Nesta lgica, no haveria necessidade de polticas pblicas especficas para estas pessoas, a no ser do tipo compensatrio sua condio de inferioridade, e/ou diante de presses sociais. A situao da educao no meio rural hoje retrata bem esta viso. (FERNANDES; CERIOLI; CALDART, 2004, p. 21)

Verifica-se

necessidade,

para

os

formuladores

deste

documento

preparatrio para esta I Conferncia, de uma educao que seja tomada como forma de atenuar as duras condies de vida da populao rural. Para tal, se deve pensar na adoo de polticas pblicas para o enfrentamento do principal problema que afeta estas populaes, para estes a emergncia do neoliberalismo na concepo e execuo das polticas de Governo no Brasil dos ltimos anos. Embora esta tendncia no seja explcita a institucionalizao defensiva admitida implicitamente por MOLINA (2008), quando historia o nascimento do PRONERA Programa Nacional de Educao para a Reforma Agrria. A autora define a educao do campo, adequada ao perfil dos povos do campo, como um direito que por estes deve ser buscado para sua insero como cidados na sociedade brasileira atual. H uma justificativa da necessidade do Estado garantir educao diferente para os diferentes, adequada aos diferentes perfis dos diferentes sujeitos que supostamente vivem no campo, para que estes sujeitos possam participar da vida em sociedade. Ou seja, a defesa de um direito especfico para um sujeito especfico, para que o Estado reconhea um direito especfico. Nas palavras da autora:
Ocorre que a oferta de oportunidades iguais pressupe nveis e condies semelhantes, para garantir o mesmo patamar de direitos, o que no o caso encontrado entre a cidade e o campo brasileiros. Portanto, o direito diferena, aqui trabalhado, indica a necessidade de garantia de igualdade e universalidade, sem desrespeitar a diversidade encontrada no trato das questes culturais, polticas e econmicas do campo. O respeito diferena pressupe, assim, a oferta de condies diferentes. O que, no limite, garante a igualdade de direitos. Vale ressaltar que a dialtica da igualdade e da diversidade evidencia elementos bsicos e comuns a todos os sujeitos sociais: a unidade na diversidade. Mas, tambm indica as diferenas entre o campo e a cidade. Alm disso, os sujeitos sociais do campo possuem uma base scio-histrica e uma matriz cultural diferentes, o que os faz demandantes de polticas pblicas especficas. (MOLINA, 2008, p. 29)

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A Conferncia acima citada, onde formalmente se inicia o debate sobre a educao do campo no Brasil, entretanto, ocorre no momento do final do primeiro perodo da gerncia Fernando Henrique Cardoso (1995/1998), gerncia capitaneada pela liderana do Partido da Social Democracia Brasileira PSDB e o Partido da Frente Liberal PFL (atual Democratas), que significaram, para a gesto do Estado, a adoo explcita do iderio daquilo que se autodenominou de Consenso de Washington (FIORI, 1999). Com isto, deve-se lembrar que verdade que as polticas para o agro no Brasil estavam dentro do arcabouo terico-ideolgico desta concepo, mas, mesmo assim, importante verificar como este movimento surgiu e quais suas concepes e iderios. Esta reflexo pertinente, neste momento, para verificar at que ponto este efetivamente significa um rompimento com tal concepo de modelo de educao e sociedade como este, a todo o momento, diz e quer fazer crer. A hiptese aqui levantada a de que a concepo de educao tomada por este movimento que ser melhor tratada atravs da anlise de quatro projetos educativos de quatro organizaes que de uma forma e/ou de outra fazem parte deste, no superam a concepo da gesto neoliberal do Estado. Ao contrrio, pode-se dizer que, no limite, por aproximar-se perigosamente da filosofia prpria do tempo histrico da crise estrutural do sistema do capital, o ps-modernismo, na verdade este movimento colabora com a gesto neoliberal deste Estado. O incio oficial de uma tentativa de articulao por um projeto de educao do campo, que derivaria em um Movimento por uma Educao do Campo, deu-se no mbito do I ENERA Encontro Nacional de Educadoras e Educadores da Reforma Agrria, organizado pelo MST e que ocorreu em Braslia, em julho de 1997.
Neste lanado o desafio: pensar a educao pblica a partir do mundo do campo, levando em conta o seu contexto em termos de sua cultura especfica, quanto maneira de conceber o tempo, o espao, o meio ambiente e quanto ao modo de viver, de organizar a famlia e trabalho. (ARTICULAO PARANAENSE, 2000, p. 10)

Desde o incio, como se pode perceber, est presente neste movimento a concepo da necessidade de uma educao supostamente especfica para a populao rural, como se esta tivesse que ser diferenciada da educao da populao urbana, deixando transparecer que os proponentes de tal movimento consideram o homem rural como diferente, apartado em sua realidade do homem

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urbano. Como ser visto adiante, tal concepo se confirma na fenomenologia existencialista que d conta da concepo de educao deste movimento. Neste sentido, no de se estranhar a hegemonia desta concepo, haja vista ter sido este Encontro organizado pelo MST e este possuir uma viso de sociedade e de educao mais prximas ao iderio pautado na viso fenomnica da realidade e do existencialismo fenomenolgico, como visto anteriormente. Assim, natural que sua concepo fosse a norteadora das propostas do referido Encontro. Ocorre que se o MST foi seu organizador, este contou com algumas parcerias que ajudam a entender o que vem a ser o referido Movimento por uma Educao do Campo, no Brasil. De acordo com os documentos anteriormente citados, foram parceiros do MST, alm da UnB Universidade de Braslia, a CNBB Conferncia Nacional dos Bispos do Brasil, a ONU Organizao das Naes Unidas, atravs do UNICEF Fundo das Naes Unidas para a Infncia e Juventude e a UNESCO Organizao das Naes Unidas para a Educao, Cincia e Cultura. Neste encontro, segundo a ARTICULAO PARANAENSE (2000, p. 17) que surge a idia de uma Conferncia Nacional sobre educao do campo:
Nesta I Conferncia Nacional, surge, como j vimos, com um desafio lanado por Ana Catarina Braga, representante do UNICEF, no I ENERA. O desafio era fazer um trabalho mais ampliado sobre educao a partir das experincias j existentes no meio rural, levando em conta o contexto do campo em termos de sua cultura especfica, maneira de se relacionar com o tempo, o espao, o meio ambiente e quanto ao modo de viver e de organizar a famlia e trabalho.

Notam-se, portanto, dois fatos interessantes para o entendimento do que vem a ser o Movimento por uma Educao do Campo no Brasil: para alm do MST existe, em sua origem, a participao do pensamento religioso, representado pela CNBB, alm da participao de um agente do Estado burgus, o representante em ltima instncia do capital, nas formulaes das Naes Unidas ONU/UNICEF. Como foi visto no Captulo II desta tese, o Brasil tem se atrelado ao sistema do capital, desde sua origem, como ofertante de produtos da terra ao capital mundial. Entretanto pelo avano que traz, mesmo que contraditoriamente em termos de processo civilizatrio ao capitalismo, no adianta propor outro regime de regulao scio-metablico que no seja no sentido de sua superao e, a, reside o principal problema da concepo para o agro presente nas concepes do MST e da

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CNBB que, na verdade, expressam o pensamento comunitarista cristo, como qualificado por GUIMARES (2006). Ou seja, o da viso de que tem que ser resgatada, para a soluo dos graves problemas trazidos pelo projeto do capital, a vida em comunidades primitivas, onde o senso de pertencer a estas norteie a vida e as aes dos indivduos. Neste iderio o homem s existe e, portanto, s vive em comunidade. Que o homem vive numa grande comunidade, a comunidade humana, a humanidade, isto evidente. Esta forma de construo da humanidade, historicamente, passou por perodos em que estas se baseavam em relaes dentro das comunidades mais fechadas, onde bastavam para a existncia da sociedade o domnio de um territrio relativamente pequeno. Esta etapa, entretanto, j foi superada e, atualmente, quando as relaes entre os seres humanos e a natureza so dadas por condies que so definidas fora do crculo da comunidade em que se vive, percebe-se que as relaes entre sociedade e natureza so relaes que envolvem a totalidade da humanidade. Portanto, o projeto comunitarista etapa vencida no processo civilizatrio e qualquer projeto que o queira ressuscitar, representa um atraso histrico. Isto decorre de seu iderio, que consegue dar resposta a um conjunto limitado de problemas que atualmente a humanidade enfrenta e, no geral, no consegue superar a sociedade do capital. Entretanto este projeto, como escreveu GUIMARES (2006), aquele que ganhou hegemonia na construo do iderio das esquerdas brasileiras, desde os movimentos das pastorais crists (entre elas as CNBB e a Pastoral da Terra), passando por um de seus filhos diletos, o MST; pelo sindicalismo (inclusive o cutista), alm de partidos supostamente de esquerda, como o PT. Tal iderio, contaminando suas proposies para o encaminhamento das questes referentes ao agro no Brasil, tambm pautam o Movimento por uma Educao do Campo. Por conta disso, h a necessidade de juno deste pensamento comunitarista cristo com a nova gesto do agro que garanta a continuidade da acumulao de capital. O que espanta a aderncia deste retrocesso histrico no pensamento cientfico, claramente utilizado para justificar a volta ao passado, pelo pensamento do que se denomina de nova esquerda, supostamente a propositora do Movimento por uma Educao do Campo. O fato que se juntam comunitarismo cristo com o neopositivismo destes pensamentos, todos para dizer que o agro tem uma nova

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funo, que o rural tem que ser pensado como espao de vida e no de produo, na verdade para justificar que se adotem polticas para o incentivo ao empreendedorismo no campo, para que se melhorem as condies de vida no campo, como se a educao fosse fazer o milagre de uma nova sociedade, baseada no solidarismo e em novas relaes sociais. Em momento algum este Movimento por uma Educao do Campo, faz uma reflexo mais aprofundada da real situao do campo na atualidade brasileira. Quando tenta fazer isto, o faz tendo por base um referencial fenomnico e existencial fenomenolgico, aquele derivado de sua viso idealista de mundo, colocando os culpados numa suposta elite e no padro de desenvolvimento do pas, como se o problema fosse de pessoas, ou de grupos destas, que so ms, que exploram pessoas que so boas, mas que no tm seus direitos respeitados. Assim, este carter fenomnico de sua interpretao recai no diagnstico de que se devem tratar os indivduos e grupos de povos que vivem no campo (indgenas, quilombolas, agricultores familiares, pescadores, ribeirinhos, etc.), como se estes fossem diferentes e tivessem condies, com uma educao tambm especfica, de mudar por si mesmos sua situao de suposta excluso social. Em ltima instncia, isto a educao do campo, a articulao de um pensamento cristo feudal, representado no comunitarismo cristo, com o idealismo burgus desenvolvido, representado na fenomenologia e no neopositivismo, para justificar uma ideologia de capital humano para o campo. Neste sentido, verifica-se porque a educao do campo orgnica gesto neoliberal do Estado, pois coloca a necessidade de uma educao especfica para grupos supostamente especficos, vendendo a idia do direito diferena daqueles que no so diferentes e, portanto, no vo pensar em projetos comuns de sociedade. Este pensamento , inclusive, reforado pelo fato de que estes projetos supostamente respeitando as formas de ver e viver dos povos do campo, no lhes colocam como essencial para a transformao social o acesso cincia e ao conhecimento objetivo da realidade, condio necessria para qualquer movimento de transformao da realidade. Aproximando-se perigosamente do iderio ps-moderno de escola, por sua viso paroquialista de sociedade, de educao e de escola, este movimento, na realidade, colabora com a burguesia na sua gesto neoliberal do Estado.

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Como se pode ver, esse movimento se nutre de alguns conceitos, que se articulam entre si: o conceito de desenvolvimento territorial, o conceito de agricultura familiar, o conceito de capital humano, todos norteados pelo iderio do comunitarismo cristo e do neopositivismo, mesmo que jamais admitam isto. Estes servem para dizer que o que interessa a vida numa sociedade solidria, onde se vive respeitando a natureza, como se fosse possvel, como visto no Captulo II desta tese, a possibilidade da regulao da sociedade sobre as necessidades de expanso e acmulo de capital dentro do capitalismo. O suposto desenvolvimento territorial de Jos Eli da Veiga, como visto anteriormente, justifica a adoo de polticas gerais para o agro, j que este no mais agrcola. H, portanto, como diz FAVARETO (2007), a necessidade de adoo de polticas que superem a viso setorialista por uma que seja geral, no sentido de adotar polticas para o rural que promovam seu dinamismo a partir de polticas integradas. Para dar conta disso, o autor, reconhecendo a origem desta recomendao nas formulaes da OCDE129 e do governo da Unio Europia, diz que h a necessidade da adoo de novas polticas de crdito, assistncia tcnica, de sade e de educao. A poltica de educao, entretanto, tem que ser articulada s possibilidades de gerao de trabalho e renda dentro de cada territrio, haja vista que na realidade a sada para a continuidade da existncia das populaes dentro dos territrios a busca de sua insero competitiva dentro do mercado mundial. Assim a educao se coloca como um dos mecanismos j reconhecidos pelo Banco Mundial como forma de fazer as pessoas ascenderem condio de cidados: a busca da adequao da escola a um perfil especfico de mo-de-obra exigida pelo mercado capitalista. No toa que uma das principais recomendaes do capital para a educao, como demonstra OTTONE (1994), a adequao da escola s demandas das comunidades. Em outros termos, ao invs da busca de uma escola universal que d conta da formao dos indivduos para operar o mundo, o que exige elevado nvel de formao terico-prtica, existe a formatao de uma escola que no seja universal, que trabalhe a partir das demandas das populaes. Esta , inclusive, a proposta dos agentes do capital, expressas nas recomendaes da CEPAL e da UNESCO (CEPAL & UNESCO, 1992) e interpretadas por OTTONE
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Organizao para a Cooperao e o Desenvolvimento Econmico.

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(1994), quando estes agentes dizem que necessrio, para a construo de uma escola que responda s necessidades da transformao produtiva com equidade uma instituio que se paute pela resposta s demandas da populao e no mais pela oferta populao de uma educao de elevado nvel de anlise terico-prtica da realidade. Neste caso, como ser visto a seguir, e principalmente no prximo captulo, recai e educao para uma formao paroquialista que prescinde da teoria e supervaloriza a prtica, pois que na realidade uma escola que adeqe o indivduo aos ditames do capital. No caso da educao do campo, isto vem com a recomendao de uma educao que respeite as aspiraes e os interesses das populaes e povos do campo, mas que na realidade acaba colocando o projeto do capital para sua acumulao. Esta escola articulada ao desenvolvimento territorial liga-se ao perfil do agricultor familiar em virtude deste ser colocado por vrios autores, como visto no Captulo II, como aquele que pode dar conta de um novo padro de desenvolvimento, de um novo padro de organizao da produo e da sociedade nas reas rurais. Tal recomendao tambm se articula s recomendaes dos rgos gestores do Estado burgus, como o Banco Mundial, como demonstram FAVARETO (2007) e NEVES (2007). Com isto se conseguiria o melhor desenvolvimento possvel dos territrios, uma vez que uma das formas adequadas para difundir o progresso tcnico, bem como a construo de novas formas de relaes entre os atores que existem dentro de um territrio, necessita de um determinado nvel de educao, que seria conseguido com o aumento do tempo de escolarizao da populao e ainda, com uma educao especfica para estes povos. Como o prximo captulo demonstrar, se verdade que h a necessidade de um maior nvel intelectual das populaes do meio rural, que pode ser conseguido com o aumento dos anos de escolarizao, duvidosa esta possibilidade quando este vem com projetos que no fazem a devida relao entre teoria-prtica, especificamente quando desvalorizam a primeira e, fazendo isto, direcionam a prtica das populaes sem que estas muitas vezes percebam. Da mesma forma, no se pode esquecer que o desenvolvimento territorial, da forma como colocado, elemento de descentralizao das aes do Estado, mas concentrando-se nas aes e no de sua concepo. Isto ocorre no momento

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em que os Estados, principalmente os nacionais, no mais conseguem gerir polticas de forma universal em sua fase neoliberal e necessitam adequar a necessidade de acmulo de capital a um suposto controle social e, assim, lanam mo de polticas pblicas focalizadas. Desta forma, como bem reconhece FAVARETO (2007, p. 1-2):
A descentralizao das polticas e tambm da atividade industrial, associado reduo e a um certo redirecionamento da interveno estatal, contriburam para que, particularmente nos meados dos anos 80 e nos anos 90, se institusse um padro onde, em lugar dos investimentos diretos e de corte setorial, caberia ao Estado criar condies e um certo ambiente a partir do qual os agentes privados pudessem, eles mesmos, fazer a alocao, supostamente mais eficiente, dos recursos humanos e materiais. Aqueles processos sociais e econmicos de corte eminentemente territorial, e no mais meramente setorial, e este novo padro, so em sntese, as principais razes da emergncia e consolidao desta nova abordagem.

Ou seja, a adoo da perspectiva de uma abordagem territorial do desenvolvimento, que exige o privilgio de uma agricultura familiar, tem relaes com um paradigma de gesto do Estado onde este tenta dar respostas crise de acumulao do capitalismo via privatizao de parte de suas aes, especialmente aquelas onde no h necessidade de sua interveno direta. Onde no h necessidade de investimento direto na acumulao de capital, o Estado supostamente cria as condies para que os agentes privados regulem como queiram a vida social. Neste sentido a educao do campo, pensada enquanto uma poltica de valorizao do territrio, em muito contribui para a gesto neoliberal do Estado, uma vez que tenta fazer as pessoas aprenderem aquilo que naquele territrio necessrio para sua insero competitiva. Como ser visto no prximo captulo, um dos exemplos mais proeminentes desta caracterstica so os Projetos Saberes da Terra, Terra Solidria, alm do Projeto da Pedagogia da Alternncia, da ARCAFAR-SUL. neste sentido que se pode falar em financiamento do capital para a educao do campo. O projeto do Banco Mundial para os territrios a busca de sua insero competitiva no mercado capitalista. Neste sentido, de acordo com o Banco, h perdas de ativos no mundo rural que pem os pobres do campo em condies de vulnerabilidade. Assim: o aumento dos ativos requer investimentos pblicos significativos em irrigao, sade e educao. (...) Aumentar os ativos pode tambm implicar ao afirmativa para nivelar oportunidades para os grupos desfavorecidos ou excludos, tais como mulheres e minorias tnicas. (BIRD, 2008, p. 9) Ou seja, o Banco Mundial reconhece que a educao importante para a

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competitividade dos territrios e considera importante a adoo de polticas afirmativas por parte dos Estados. um exemplo do que diz SHIROMA (2005), a respeito das proposies mais humanas dos gestores das polticas educacionais na atualidade:
O acompanhamento sistemtico de publicaes nacionais e internacionais sobre poltica educacional dos ltimos quinze anos (permite) constatar uma mudana no discurso usado por tais instituies . (...) ao final da dcada percebe-se uma guinada do vis explicitamente economicista para uma face mais humanitria na poltica educacional, sugerida pela crescente nfase nos conceitos de justia, equidade, coeso social, incluso, enpowerment, oportunidades e segurana. (SHIROMA et al, 2005)

Ou seja, apostando em polticas mais humanitrias para o meio rural, nada melhor que buscar a insero no mercado, via polticas de desenvolvimento territorial, dos agricultores familiares no mercado capitalista. Ou seja, o Banco Mundial recomenda uma educao do campo. De acordo com TOLEDO (2005), este banco comea a financiar a educao nestes moldes desde os anos 1980, atravs do Projeto Estratgia Escuela Nueva, inicialmente implantada na Colmbia. Segundo a autora:
Em 1996, o Conselho dos Secretrios de Educao Estadual (CONSED) se rene e o ento Coordenador do Componente Capacitao de Professores do Projeto Nordeste convida os Estados que, interessados na soluo da problemtica da qualidade do ensino no meio rural, integram a misso em visita Colmbia a fim de participarem do Processo de Capacitao na Estratgia Esuela Nueva. (...). Um novo captulo da Educao do Campo, no Brasil, comea em 1997, quando os Estados do Nordeste iniciam a implantao da Estratgia da Escola Ativa. Em 1998, o Projeto Nordeste substitudo pelo Fundo de Fortalecimento da Escola (FUNDESCOLA) e o Programa Escola Ativa passa a integr-lo como um de seus projetos. (...) Desenvolvido pelo MEC em parceria com as Secretarias Estaduais e Municipais de Educao, financiado pelo Governo Federal mediante emprstimo do Banco Mundial, com o objetivo de promover a melhoria da qualidade das escolas do Ensino Fundamental em zonas de atendimento prioritrio. (TOLEDO, 2005, p. 50)

Neste sentido, o projeto de financiamento do Banco Mundial educao do campo no Brasil vem via PNUD Programa das Naes Unidas para o Desenvolvimento, sob o nome de FUDESCOLA II, atravs do contrato firmado entre a gerncia do Estado Federal brasileiro e este rgo, sob o nmero BRA/00/027. Entre seus vrios objetivos, inicialmente previstos para serem atigindos entre o perdo de 15/06/2000 a 31/07/2008, estava o da Implementao do Programa Escola Ativa. O oramento total do projeto foi de US$ 47,70 milhes, sendo US$

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44,50 oriundos do Banco Mundial e US$ 1,73 milho como contrapartida da gerncia do Estado Brasileiro130. Em 2008, portanto j na gesto Lus Incio do Estado brasileiro, o Programa Escola Ativa continua fazendo parte do PDE Plano de Desenvolvimento da Educao. Nele, apesar de certa reviso, no se observam alteraes sustanciais em relao ao antigo Programa Escola Ativa do perodo da gerncia anterior de Fernado Henrique Cardoso no Estado Federal brasileiro. A diferena entre os dois Programas que, neste perodo, ocupam a SECAD tcnicos oriundos de outra base social, aquela aderente ao comunitarismo cristo. Esta base social permite o entrelaamento do pensamento comunitarista cristo do MST, com o do sindicalismo, com o da igreja e com o anco Mundial. Isto

possvel porque vrios quadros destas instituies ascenderam gerncia do Estado burgus, principalmente a partir do perodo Luiz Incio da Silva, ou da gerncia petista/peesedebista deste Estado. Como ser visto no prximo captulo, vrios dos protagonistas destes Projetos originam-se nos movimentos sociais e/ou sindicais. Assim, do ponto de vista pedaggico, o Programa Escola Ativa em muito pouco ou quase nada se diferencia do Programa em gerncias anteriores, uma vez que continua falando em ensino pela prtica e em salas multiseriadas, ou seja, com o professor unidocente e com base num currculo baseado em atividades, sem separao por disciplinas, conforme pode ser encontrado em BRASIL (2008a e 2008b).O reconhecimento de que a educao do campo entra nas polticas da gerncia do Estado explcita, pois, segundo esta: No Brasil, o Programa Escola Ativa se inicia em 1997 e resultou de uma adaptao do programa desenvolvido na Colmbia, implantado no mbito do Projeto Fundescola. (...) Para o Programa Escola Ativa inicia-se em 2007 um momento distinto, com sua transferncia do FNDE/Fundescola para a Secretaria de Educao Continuada, Alfabetizao e Diversidade, ficando sua gesto a cargo da Cordenao-Geral de Educao do Camo, como parte das aes do MEC que constituem a Poltica Nacional de Educao do Campo. (BRASIL, 2008a, p. 12)

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Uma descrio melhor do Projeto BRA/00/027, assim como o link para o Documento de Projeto, pode ser obtido em www.pnud.org.br/projetos/pobreza_desigualdade/visualiza.php?id07=93.

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Se do lado da gerncia do Estado esta a origem da Educao do Campo no Brasil, do lado dos movimentos, o Movimento por uma Educao do Campo, comea mais especificamente como I ENERA, em 1998, como visto anteriormente, j significando a juno de recomendaes dos agentes do capital, como o Banco Mundial, com o pensamento de alguns movimentos sociais, o MST, mais especificamente, avana em 1998 para o I CNEC Conferncia Nacional por uma Educao Bsica do Campo, na cidade de Luzinia, Gois. Uma das marcas desta conferncia que marca o incio da utilizao do termo educao do campo, para se contrapor ao termo educao rural e/ou educao popular para o meio rural. Segundo KOLLING et al, (1999, p. 26):
Utilizar-se- a expresso campo, e no a mais usual meio rural, com o objetivo de incluir no processo da conferncia uma reflexo sobre o sentido atual do trabalho campons e as lutas sociais e culturais dos grupos que vivem hoje e tentam garantir a sobrevivncia desse trabalho. Mas quando se discutir a educao do campo se estar tratando da educao que se volta ao conjunto dos trabalhadores e das trabalhadoras do campo, sejam camponeses, incluindo quilombolas, sejam as naes indgenas, sejam os diversos tipos de assalariados vinculados vida e ao trabalho no meio rural.

A j aparecem, como se pode notar, termos que demonstram aquilo que PERUSO (2006) denominou de virada fenomenolgica dos movimentos sociais, pois apresenta uma anlise da realidade baseada na empiria, demonstrada na viso de existncia de trabalhadores e trabalhadoras, de quilombolas e naes indgenas, como se estes no fizessem parte de uma mesma realidade social. Fica clara a uma postura que no leva em considerao a caterogia totalidade. Nesta Conferncia os diversos participantes aprovam uma carta onde aparecem os iderios e as recomendaes destes para uma educao do campo. Na parte em que definem seus compromissos e desafios construo de uma educao deste tipo, aparecem nove pontos. O primeiro a aparecer a necessidade da construo de uma escola que d espao para a ligao entre educao bsica e um suposto novo modelo de desenvolvimento:
Esta conferncia nos mostrou que somente possvel trabalhar por uma Educao Bsica do Campo vinculada ao processo de construo de um Projeto Popular para o Brasil, que inclui necessariamente um novo projeto de desenvolvimento para o campo e a garantia de que todo o povo tenha acesso educao. (...) A Educao do Campo tem compromisso com a vida, com a luta e com o movimento social que est buscando construir um espao onde possamos viver com dignidade. A Escola, ao assumir a caminhada do povo do campo, ajuda a interpretar os processos educativos que acontecem fora dela e contribui para a insero de educadoras/educadores e

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educandas/educandos na transformao da sociedade. (ARROYO; CALDART; MOLINA, 1998, p. 161)

Que a educao tem uma relao com o tipo de sociedade que se quer construir e que esta pode servir para processos de transformao social evidente. O que fica difcil de entender o que os autores da Carta querem dizer por Projeto Popular para o Brasil, j que em nenhum momento este especificado e/ou qualificado. Pelo que j foi nesta tese descrito, e como os captulos anteriores j demonstraram, este iderio parece estar mais atrelado aos projetos de cunho basista que passaram a ter os movimentos sociais no Brasil nos ltimos anos. Alm disso, uma escola para um novo projeto de desenvolvimento, na realidade espelha a opo destes atores pela busca de um comportamento dentro dos limites da legalidade capitalista, podendo ser, portanto, como visto no Ccaptulo II desta tese, a forma de buscar um reavivamento deste tipo de sociedade e no sua superao. O segundo ponto colocado pela Carta final, diz respeito necessidade de Propor e viver novos valores culturais. Segundo o documento j citado:
A Educao do Campo precisa resgatar os valores do povo que se contrapem ao individualismo, ao consumismo e demais contravalores que degradam a sociedade em que vivemos. A Escola um dos espaos para antecipar, pela vivncia e pela correo fraterna, as relaes humanas que cultivem a cooperao, a solidariedade, o sentido de justia e o zelo pela natureza. (ARROYO; CALDART; MOLINA, 1988, p. 162)

Neste ponto h mais uma demonstrao daquilo que esta tese j afirmou anteriormente, de que o movimento pela educao do campo tem uma de suas bases, talvez a mais importante, no comunitarismo cristo. Como afirma GUIMARES (2006), este se caracteriza pelo saudosismo de setores da esquerda brasileira que vem na manuteno de formas comunitrias de vida, onde a relao com a natureza mais simples de ser entendida, haja vista um menor desenvolvimento social derivado de formas mais primitivas (no sentido de menos complexas) de produo da existncia, portanto, da vida social. Assim, no legtimo, por exemplo, para este pensamento, modelos mais complexos de vida, colocados como os responsveis pelos problemas da vida moderna, se possvel a existncia de uma humanidade organizada em comunidades onde todos vivam em unio, em comunho solidria, com cada indivduo produzindo para sua existncia e garantindo assim a vida da comunidade. A relao deste tipo de pensamento com o

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neotomismo de MARITAIN (1962) apud RIDENTI (2002), portanto com o pensamento religioso de fundamentao catlica evidente. Para MARITAIN (1962) apud RIDENTI (2002), h necessidade de um humanismo integral para a resoluo dos problemas sociais presentes no sculo XX, humanismo este que seria fruto da necessidade dos cristos lutarem contra qualquer tipo de injustia, que na ao se realizaria pela valorizao de formas pr-capitalistas de vida e que teria sido deixado de lado pela humanidade especialmente a partir da revoluo industrial. RIDENTI (2001 e 2002) a isto denomina de romantismo revolucionrio. A par do idealismo e do anti-marxismo derivado deste tipo de pensamento, que de acordo com o autor serve de elemento para o pensamento de muitos ex-intelectuais de esquerda atualmente no Brasil, o romantismo revolucionrio
procuraria instaurar um futuro novo, no qual a humanidade encontraria uma parte das qualidades e valores que tinha perdido com a modernidade: comunidade, gratuidade, doao, harmonia com a natureza, trabalho como arte, encantamento da vida. Alm de apostar numa utopia anticapitalista moldada no passado, o romantismo revolucionrio caracteriza-se tambm pela nfase na prtica, na ao, na coragem, na disposio, na vontade de transformao, muitas vezes em detrimento da teoria e dos limites impostos pelas circunstncias histricas objetivas. RIDENTI (2002, p. 44)

Ao pensar que entre os organizadores desta Conferncia e que os participantes do Movimento por uma Educao do Campo so movimentos como o MST, as pastorais crists, o movimento sindical, alm de algumas ONGs, que de uma forma e/ou de outra tm seus quadros formados dentro do iderio criado a partir do pensamento cristo, verifica-se a fora deste tipo de pensamento como um dos principais moldes deste movimento. Segundo GUIMARES (2006, p. 199), o pensamento comunitarista cristo
um captulo da cultura catlica ocidental, em seus momentos histricos de reao tradicionalista s passagens dissolutivas do mundo rural para o mundo urbano, de procura de uma alternativa ao liberalismo e ao marxismo, capaz de preservar ou restabelecer os valores cristos na organizao da vida social e econmica agrria.

Como o mesmo autor identifica, este iderio o que se tornou hegemnico na moderna tradio de interpretao do cenrio agrrio brasileiro, desde os quadros da denominada burguesia agrria, passando pelos quadros da esquerda, do PT ao sindicalismo, inclusive o cutista. Segundo o autor, na realidade se pode falar que, entre estes ltimos, como demonstram IASI (2006) e TUMOLO (2002), defensores do socialismo democrtico, a influncia do comunitarismo cristo ainda maior: J em relao tradio do socialismo democrtico contemporneo brasileiro, a

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presena ativa do comunitarismo cristo na formao de seu programa foi to forte que se pode falar aqui em uma verdadeira compenetrao. (GUIMARES, 2006, p. 204). Com esta fora, explicada pelo autor pela aderncia, continuidade e transcendncia normativa, este iderio se coloca atualmente como aquele que deve ser pensado para o futuro do agro no Brasil, inclusive pela esquerda que hoje a gerente do Estado burgus. Da, como se ver no Captulo V desta tese, a adeso deste pensamento em seus projetos educativos, especialmente o Saberes da Terra, do Governo Federal e do Terra Solidria, da CUT. Este movimento, entretanto, no deve ser visto como aquele que aparece a partir da criao destes atores. Segundo RIDENTI (2002), esta tradio j estava presente no pensamento da AP, oriunda das opes de parte dos jovens catlicos no Brasil a partir da publicao da Encclica Mater et Magistra, pelo Papa Joo XXIII, em 1963. H portanto, na elaborao do Movimento por uma Educao do Campo, a continuidade e reavivamento do pensamento desta corrente j existente entre as ditas esquerdas brasileiras destes pelo menos a dcada de 1960. Esta caracterstica, somada eliminao fsica dos dirigentes de movimentos que pensavam a realidade brasileira a partir de outros referenciais tericos (o marxismo, em especial) durante a verso militar da gerncia do Estado burgus no Brasil (1964 a 1985), trouxe o que SADER (2004) denominou de perda do referencial marxista pela esquerda, fatalmente contribuindo para a hegemonia do pensamento de vis catlico nas correntes de pensamento que se dizem esquerda no espectro poltico no Brasil. Lembrando o que IASI (2006) diz sobre a formao do PT, verifica-se uma relao quase que direta entre o iderio deste partido e o comunitarismo cristo e romantistmo revolucionrio da AP, cujos ex-integrantes integram este partido. O romantismo revolucionrio, entretanto, no deve ser pensado, como escreveu RIDENTI (2002), somente como volta ao passado. Seus propositores acreditam na possibilidade da adoo de alguns de seus modelos para pensar o futuro, na criao de um homem novo.
Buscavam-se no passado elementos que permitiriam uma alternativa de modernizao da sociedade que no implicasse a desumanizao, o consumismo, o imprio do fetichismo da mercadoria e do dinheiro. No se tratava de propor a mera condenao moral das cidades e a volta ao campo, mas sim de pensar- com base na ao revolucionria a partir do campo- a superao da modernidade capitalista cristalizada nas cidades. (RIDENTI, 2002, p. 44-45)

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Estes elementos, como se pode perceber e como j foi demonstrado pelo autor, a principal causa da aproximao entre o pensamento cristo e o pensamento marxista, tambm j operado no Brasil, a partir da dcada de 1960, por partes da suposta esquerda. Este outro elemento que explica a viso de mundo catlica da educao do campo e que deve ser buscada quando da anlise, no Captulo V desta tese, dos projetos Terra Solidria e Pedagogia para Educadores do Campo, principalmente pela tentativa de um suposto ecletismo em seus princpios filosficos. Neste ltimo sentido, a tentativa da educao do campo de se contrapor ao individualismo e consumismo, visto como contravalores presentes na atual sociedade, representa um idealismo na interpretao do mecanismo que rege a sociedade, na verdade demonstrando desconhecimento do pensamento materialista histrico e dialtico dentro do Movimento por uma Educao do Campo. Isto porque contravalores somente existem na cabea dos idealistas, no passando de fantasmagorias. Na realidade cada sociedade, a partir das formas materiais de produo de existncia, a includa a cultura gerada em perodos histricos pretritos, produz sua cultura e seus valores. Estes valores, formando o que MARX & ENGELS (1998) j demonstraram como integrantes da superestrutura, so aqueles dominantes naquela sociedade, uma vez que servem para a continuidade da produo da existncia daquela sociedade. No caso, o individualismo e o consumismo no so contravalores, mas valores gerados pela sociedade burguesa, necessrios e estimulados para a continuidade da acumulao de capital. A superao destes valores, portanto, somente vir com a superao da sociedade do capital, com a mudana da forma de produo e reproduo da sociedade. O pensamento fantasmagrico de que existem contravalores leva ao erro histrico fundamental da educao do campo: no vendo a produo de valores como a resultante de um tipo especfico de formao social, faz anlise idealista da realidade, derivando da uma viso ingnua desta e, em decorrncia, colocando a mudana de valores numa viso moralista da sociedade e do trabalho, por exemplo. Isto aparece explicitamente nas tentativas de todos os projetos de educao do campo que sero analisados no Captulo V desta tese, de desvalorizar a teoria e de ter uma viso moralista do trabalho, especificamente no caso do MST. Como

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fantasmas somente existem nas mentes repletas de fantasmas, na realidade, como o prximo captulo demonstrar, a tentativa de ecletismo no consegue ultrapassar o idealismo tpico de todo pensamento que fundamenta a possibilidade de uma educao do campo. O terceiro compromisso ditado a partir da I CNEC o de valorizar as culturas do campo:
A educao do Campo deve prestar especial ateno s razes da mulher e do homem do campo, que se expressam em culturas distintas, e perceber os processos de interao e transformao. A Escola um espao privilegiado para manter viva a memria dos povos, valorizando saberes e promovendo a expresso cultural onde est inserida. (ARROYO; CALDART; MOLINA, 1988, p. 162)

Neste item, aparecem caractersticas filosficas fundamentais do Movimento por uma Educao do Campo. De um lado a fenomenologia, que v o homem e a mulher como definidos e com culturas diferentes, como vivendo em condies diferentes um do outro. Neste caso, expresso tambm desta tendncia filosfica a viso de que existe um homem do campo, como separado do homem da cidade, muitas vezes colocadas pelo movimento e pelos projetos que aqui sero analisados. Estas caractersticas so a expresso, tambm, da aproximao da educao do campo aos iderios ps-modernos, como demonstram EAGLETON (1998) e JAMESON (2004), que vem a cultura como separada da forma material da existncia, como se estas fossem definidas independentemente, a anteriori s formas de produo e reproduo da vida. Assim, vendo a cultura como forma de produo da vida e no o contrrio, as formas de produo da vida como geradoras da cultura, h um idealismo, abrindo espao para a fenomenologia e o psmodernismo que fazem, na realidade, este movimento no estar dentro dos marcos do marxismo, como querem alguns de seus proponentes, inclusive nos cursos que sero nesta tese analisados. De outro lado, aparece o iderio de que h que valorizar os saberes dos povos do campo, na realidade, forma de desvalorizar o conhecimento cientfico, uma vez que, segundo estes, um dos responsveis pelos problemas atuais da sociedade moderna, que ao no levar em considerao estes saberes so culpados pela expulso dos povos do campo da escola e, conseqentemente, das benesses da sociedade atual. H a necessidade, portanto, de uma escola que se baseie no trabalho a partir destes saberes, aqueles que garantiro uma escola supostamente mais democrtica. Como ser analisado no

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Captulo V desta tese, todos os quatro projetos analisados apresentam esta caracterstica de desvalorizar a teoria. As outras cinco propostas de compromissos tiradas nesta I CNEC, para alm do comprometimento dos educadores, supostamente educadores do campo, em se mobilizar para exigir dos agentes pblicos a adoo de uma educao e de uma escola nestes moldes, colocam duas demandas especficas e que condicionam o restante do Movimento por uma Educao do Campo, que so a necessidade de formar educadoras e educadores do campo e produzir uma proposta de Educao Bsica do Campo. No primeiro caso: A Educao do Campo deve formar e titular seus prprios educadores, articulando-os em torno de uma proposta de desenvolvimento do campo e de um projeto poltico pedaggico especfico para as suas escolas. (ARROYO; CALDART; MOLINA, 1988, p. 162-163) Como se pode perceber, neste caso aparecem as origens do projeto de formao de Pedagogos da Terra, a partir de uma Pedagogia para Educadores do Campo, como quer o MST, curso analisado no prximo captulo. Na realidade, mais um exemplo da fenomenologia deste movimento, mas conseqncia natural de sua forma de pensamento, que v a realidade desta forma. Com esta viso de mundo, h a necessidade de uma educao tambm nestes moldes, pensada de forma especfica para as pessoas que vivem no campo, dadas como diferentes daquelas que vivem no meio urbano. Neste sentido, este compromisso se articula com outro, de produzir uma proposta de Educao Bsica do Campo. Assim, de acordo com a I CNEC,
a Educao do Campo, a partir de prticas e estudos cientficos, deve aprofundar uma pedagogia que respeite a cultura e a identidade dos povos do campo: tempos, ciclos da natureza, mstica da terra, valorizao do trabalho, festas populares, etc. A Escola necessita repensar a organizao de seus tempos e espaos para dar conta deste novo desafio pedaggico. (ARROYO; CALDART; MOLINA, 1998, p. 163)

Como se pode perceber novamente a necessidade de uma escola especfica. interessante notar aqui a referncia de que h a necessidade de pensar esta escola a partir de prticas e estudos cientficos, ou seja, de levar em considerao as prticas educativas dos movimentos e das experincias para a definio desta pedagogia e desta escola. Novamente uma explcita aproximao ao iderio psmoderno, presa pela necessidade de valorizar a prtica, mas na realidade supervalorizando-a e desvalorizando a teoria. De certa forma, esta proposta

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demonstra tambm a necessidade de um ensino que d margem para ver a teoria como separada da prtica, ou melhor, como se a teoria fosse algo que distorcesse e enfraquecesse a prtica, ao invs de potencializ-la. Neste caso, mais uma vez uma aproximao ao iderio ps-moderno, que marcado tambm por um constante pragmatismo. Como o prximo captulo demonstrar, os quatro projetos de educao aqui analisados tambm possuem esta caracterstica. Em relao especificamente ao tipo de pedagogia a ser utilizada na educao do campo, a I CNEC no traz muitos elementos a no ser a necessidade, dentro das aes para a construo deste suposto modelo de educao, de respeitar as pedagogias prprias dos movimentos, incluindo aquelas oriundas da articulao dos educadores e das educadoras indgenas. (Ibid., p. 171) Alm disso, o mesmo documento apenas fala em ter como referncia o freirismo. De acordo com o documento, na parte relativa s propostas de aes a serem tomadas pelos participantes da Conferncia: ter como referncia, na construo do projeto pedaggico, pedagogias libertadoras como a de Paulo Freire. (Ibid., p. 171) Ou seja, desde o incio, o Movimento por uma Educao do Campo acaba assumindo filosoficamente uma pedagogia coerente com sua viso de mundo: o existencialismo cristo presente na obra de Paulo Freire, como demonstra PAIVA (1987 e 2000). Para a autora, Freire nos apresenta o homem como um ser relacional que, estando no mundo, capaz de ir alm, de projetar-se, discernir, conhecer. (PAIVA, 2000, p. 100) Como se sabe, a base do existencialismo a tese de que a existncia anterior essncia, ou a de que o homem no tem essncia, devendo esta ser construda, na existncia de cada indivduo. Nesta existncia, para FREIRE (2006, p. 49), a posio normal do homem no mundo, visto como no est apenas nele mas com ele, no se esgota em mera passividade. Ou seja, o homem est no mundo e se modifica ao responder aos desafios colocados pelo mundo e, ao responder a estes desafios, tambm este homem se modifica. Segundo PAIVA (2000, p. 101) este pensamento de FREIRE (2006) significa que tais respostas implicam a capacidade de julgar, de criticar, de interferir, de transformar a dimenso natural do mundo, criando cultura. Por outro lado, o homem capaz de perceber a dimenso do tempo e, portanto, de participar conscientemente da Histria, exercendo a a sua

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liberdade e humanizando-se pela participao, tornando-se sujeito da Histria. Desta viso decorre a tese de que a liberdade humana conseguida com o empenho de cada indivduo, ao se descobrir no mundo e, assumindo sua existncia no mundo, transforma-o e transforma-se a si prprio. Embora muitos freireanos no gostem, a transformao social colocada pelo existencialismo como obra da ao individual, que tem que descobrir por si prprio seu lugar no mundo. Da mesma forma, para Freire, se o homem est com o mundo e como o mundo tambm os outros homens, estando com os outros homens que o indivduo se faz. Desta tese decorre a necessidade do dilogo, categoria fundamental no pensamento de Freire. Segundo PAIVA (2000) esta tese se origina no pensamento de Jaspers131, que coloca a grande funo e razo de ser da escola para o autor e os existencialistas, que a comunicao das conscincias. Como a realidade, para a fenomenologia, base do existencialismo, a forma como os fenmenos se apresentam conscincia, em ltima instncia a forma como cada indivduo os vem, h a necessidade de comunicao destes significados entre os indivduos para que se construa a realidade social. Assim, para PAIVA (2000), Freire tem um pensamento existencial-culturalista, pois v o mundo na tica da cultura. Nesta trajetria, a anlise da sociedade subsumida anlise da cultura, numa posio tipicamente culturalista que entrelaa com uma abordagem dos problemas identificados igualmente marcada pelo existencialismo. (PAIVA, 2000, p. 105) por isso que para a autora, Paulo Freire foi um escolanovista catlico, preso ao pensamento de Maritain132 e de Mounier133, mas apresentado como catlico de esquerda ou, para SAVIANI (2007), o mais ilustre representante da perspectiva existencialista na educao brasileira134. Para o Movimento por uma Educao do Campo, o pensamento escolanovista de Paulo Freire se revela na sua tentativa de criao de uma escola que trabalha com mtodos ativos, no sentido de fazer o indivduo construir seu conhecimento, a partir de sua prtica e seus saberes, como j visto anteriormente,
Karl Jaspers, filsofo existencialista alemo, pai do existencialismo cristo. Jacques Maritain, filsofo neotomista francs. 133 Emanuel Mounier, filsofo personalista francs. 134 Assim como PAIVA (2000) na dcada de 1970 j reconhecia a importncia para o meio educacional brasileiro do pensamento freireano, dizendo que este se tornaria cada vez mais influente no Brasil a partir de ento, a concretizao disto na histria foi reconhecido por SAVIANI (2007), para quem no se pode tentar entender a educao brasileira sem passar pela pedagogia freireana.
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bem como na tentativa de uma educao baseada na cultura dos indivduos e povos do campo, como se a formao de indivduos estivesse garantida a partir de trabalhos, na escola, que visassem alterar sua cultura, vista como anterior s transformaes objetivas na realidade, nas formas de produo da existncia. Desta forma, e como a apresentao dos projetos de educao do campo realizada no prximo captulo demonstrar, a abordagem freireana como modelo para uma pedagogia do campo, prpria ao Movimento por uma Educao do Campo adequada pois, se de um lado este movimento no faz uma anlise histrica objetiva da realidade, praticamente em momento algum vendo a atual sociedade como uma sociedade de classes, por outro Paulo Freire tambm assim no o fazia. Na realidade, se este Movimento v a realidade de forma superficial, sem as contradies antagnicas entre as classes sociais,
Freire no s leva muito pouco em conta os interesses de classe em suas anlises, como considera de modo insuficiente a estrutura e seu papel na evoluo das sociedades. A educao da populao para a democracia, pensada sob inspirao de Mannheim, de Jaspers, abstrai reais mecanismos que impulsionam a Histria para concentrar-se na liberdade da pessoa que deveria resultar de um longo processo educativo. Este teria no dilogo, no entendimento entre as pessoas, o seu instrumento fundamental. (PAIVA, 2000, p. 132)

Desta forma, verifica-se a razo da recomendao da utilizao de uma pedagogia de matriz existencialista: 1) o individualismo que pode ser derivado de uma filosofia que diz que cada o indivduo no tem essncia e 2) a liberdade colocada como ao da pessoa, que transformaria a realidade, ligada idia de democracia como resultado do dilogo amistoso, respeitoso e amoroso entre os indivduos e entre as classes. Segundo PAIVA (2000, p. 133):
No nvel social, ele o fundamento da democracia, pois torna possvel a comunicao interclasses. Implicando o reconhecimento do outro como sujeito, ele supe que todos os envolvidos na comunicao podem ser razoveis, podem usar a razo e no a emoo para decidir sobre os destinos da sociedade. Ele tambm o fundamento de uma viso solidarista do problema poltico-social, abstraindo o fato de que os homens esto inseridos numa determinada estrutura e defendem seus interesses de classes considerando-os perfeitamente razoveis e legtimos. Implica que, sendo razoveis, os elementos das classes dominantes aceitaro mudanas progressivas, reformas que modificaro o status quo; implica tambm que as classes dominadas, sendo razoveis, no aspiraro ao poder, no faro reivindicaes irrealistas. Todos teriam uma atitude construtiva em relao s instituies e sociedade, o que implica aceitar no fundamental as estruturas como legtimas.

Como se pode perceber, nada mais adequado ao atual momento histrico do capital, que inclusive tem que vender a ideologia s classes dominadas de que sua formao social a nica adequada vida. Para o caso da gerncia do Estado

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burgus no Brasil na atualidade, formada por quadros de um partido, o PT, que j aceitou h tempos como legtima a sociedade capitalista, interessante vender uma pedagogia do dilogo para os movimentos sociais e os outros atores sociais, venda esta que se concretiza na noo de que necessrio buscar a efetivao de polticas pblicas para o campo, dentre as quais a de educao. Se estas so as principais recomendaes da I CNEC, em 1998 constituda a Articulao Nacional por uma Educao do Campo. Esta articulao tinha como integrantes, inicialmente, a CNBB, o MST, a UnB, a UNESCO e o UNICEF. Desta articulao, nasceram vrias iniciativas de educao do campo, como a Articulao Paranaense por uma Educao do Campo, alm de seminrios, conferncias, pautas de reivindicaes junto a governos, alm de propostas deste tipo de educao em vrias Secretarias Municipais e em algumas Secretarias Estaduais de Educao. No Paran, por exemplo, em 2003 surge a primeira Coordenao de Educao do Campo dentro da Secretaria de Estado da Educao, a SEED/PR. Com o fim da gerncia de Fernando Henrique no Estado brasileiro e a iminncia de uma gerncia supostamente mais atrelada aos movimentos sociais, representada na eleio de Luiz Incio como gerente do Estado burgus, pelo PT, a Articulao Nacional por uma Educao do Campo props e realizou, em novembro de 2002, o Seminrio por uma Educao do Campo. Tinha o objetivo de dar voz articulao e influenciar a poltica de educao no futuro Governo135. Como se repetem neste Seminrio os iderios e as proposies de como deve ser a educao do campo, j feitas na I CNEC, no sero todas aqui apresentadas. importante resgatar, entretanto, para o objetivo de levantar as filosofias e/ou a filosofia que embasa este suposto tipo de educao, que se reiteram a especificidade do campo em relao cidade e a necessidade de uma educao especfica para esta ltima, que respeite os projetos e jeitos de ser, em suas palavras, daqueles que vivem no campo. Esta educao, novamente reafirmada como aquela em compasso com o novo tempo e novo papel do campo na atualidade, que para a articulao deve ser
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Verifica-se, portanto, que a Articulao Nacional por uma Educao do Campo j atuava e o referido Seminrio ocorreu ainda na gerncia Fernando Henrique. Deve-se lembrar que o Seminrio foi promovido pela Articulao, mas teve apoio desta gerncia, na pessoa jurdica do MDA, atravs da SAF. O interessante lembrar que, naquele momento, esta Secretaria era ocupada, mesmo na gerncia do PSDB, por um integrante do PT: Glson Alceu Bittencourt. Esforado divulgador do pensamento ps-estruturalista uspeano, ex-tcnico do DESER, j representava a unio que depois ficou clara entre as verses tucana e petista na gerncia do Estado burgus.

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visto como lugar de vida e no somente de produo, do moderno e no somente do atraso, ligado a um novo projeto de desenvolvimento para o Brasil, deve ter uma pedagogia, na escola do campo, ligada novamente ao existencialismo cristo na verso freireana. Segundo a Carta de Intenes do Seminrio, entregue ao representante da futura gerncia Luiz Incio no Estado, na pessoa de Jos Graziano da Silva:
Quando dizemos Por Uma Educao do Campo, estamos afirmando a necessidade de duas lutas combinadas: pela ampliao do direito educao e escolarizao no campo; e pela construo de uma escola poltica e pedagogicamente vinculada histria, cultura e s causas sociais e humanas dos sujeitos do campo, e no um mero apndice da escola pensada na cidade: uma escola enraizada tambm na prxis da Educao Popular e da Pedagogia do Oprimido. (KOLLING; CERIOLI & CALDART, 2002, p. 13)

A referncia a uma Pedagogia do Oprimido claramente est ligada s proposies da obra de cunho fenomnico e existencialista de Paulo Freire, segundo a qual a razo do fraco desempenho educacional de muitos est vinculada a um tipo de educao, por este denominada de bancria, que se caracterizaria somente por um acmulo de contedos dissociados das condies de vida dos educandos e que, por isto, no serviriam para verdadeira libertao. A libertao da situao de opresso, nunca demonstrada claramente de onde viria, a no ser de uma nebulosa elite opressora, s seria conseguida com uma educao que permitisse ao educando enxergar-se dentro da sociedade que vive, o que seria conseguido por pedagogias dialgicas, que viriam do dilogo e respeito condio do educando. Na opinio de ZANELLA (2007) e HIDALGO (2004), como ser visto adiante, a necessidade do dilogo fenomnico entre educador e educando, nos moldes freireanos, tem sua origem tambm na verso do que , para a fenomenologia existencialista, a realidade. Sendo esta no objetiva, mas subjetiva, uma vez que pautada no sentido que o indivduo d ao fenmeno, necessrio o dilogo no apenas para a comunicao da realidade, mas para a prpria construo desta. Alm destas concepes, algumas recomendaes para a futura gerncia do Estado, eufemisticamente colocada no documento como para o futuro governo136, devem ser frisadas, haja vista terem sido adotadas pelo Estado na gerncia Luiz Incio. A primeira recomendao, sancionada pelo Governo Federal e por suas
136 O documento final do Seminrio pode ser obtido em KOLLING, E. J.; CERIOLI, P. R.; CALDART, R. S. (2002).

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Universidades, a de implementar um programa de formao para todos os educadores e educadoras do campo, de nvel mdio e superior, atravs de convnios/parcerias entre Secretarias, Universidades, Movimentos Sociais e Organizaes do Campo. (KOLLING; CERIOLI & CALDART, 2002, p. 15) Neste item, verifica-se a adeso a este iderio, j explicitado na I CNEC, que d origem ao amplo movimento pelos cursos de Pedagogia para Educadores do Campo que so ofertados atualmente, como ser analisado no prximo captulo desta tese e que representa uma das reivindicaes histricas do MST. A recomendao, deve-se lembrar, no se limita somente a cursos de graduao, mas tambm se estende a cursos de ps-graduao na rea para a concepo de um formador especfico para a educao do campo. Uma das tendncias desta iniciativa, como o prximo captulo demonstrar, pode ser a possibilidade de perda do referencial terico da totalidade, com os formadores podendo cair num iderio paroquialista de escola, como se esta tivesse que ser diferente, em tudo, das escolas localizadas no meio urbano. Outra recomendao oriunda do referido Seminrio a extenso de cursos e educao de jovens e adultos, os denominados EJAs, para o campo. Neste caso, a Carta tambm recomenda a adoo de projetos que se viabilizem para o atendimento das especificidades dos diferentes grupos humanos. (KOLLING; CERIOLI & CALDART, 2002, p. 15). Alm de exigir mudanas nos currculos e estruturas de escolas j existentes para o meio rural, as conhecidas Escolas Agrotcnicas Federais, no sentido do atendimento das especificidades da vida no campo e da gesto destas junto com os movimentos sociais; a criao de uma poltica de financiamento especfico para a educao do campo e a adoo de concursos pblicos especficos para este tipo de escola, com um tipo especfico de educador, a Carta recomenda criar no MEC uma Secretaria ou coordenao da Educao do Campo para fazer a interlocuo com o povo que vive no campo e suas organizaes. Criar nas Secretarias de Educao Estadual e Municipal uma coordenao com a mesma finalidade. (Ibid., p. 16) Como a histria posterior demonstrou, esta recomendao tambm aceita pelo Governo Federal, que cria dentro do Ministrio da Educao, a SECAD Secretaria de Educao Continuada, Alfabetizao e Diversidade, dentro da qual instala uma Coordenao de Educao do Campo. Os integrantes desta

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coordenao so indicados para os cargos a partir de suas ligaes com os movimentos sociais e, como ser demonstrado no Captulo V desta tese, comea efetivamente a fazer a articulao com estes movimentos. evidente que esta articulao em ltima instncia significa muitas vezes adotar na gerncia do Estado Federal programas de formao para a populao que vive no campo nos moldes dos programas que so executados por estas organizaes. Assim, como ser visto no captulo prximo surge, por exemplo, o Projeto Saberes da Terra, executado pela SECAD, em parcerias com ONGs, a partir de experincias destes litmos. O que interessa que a partir da criao deste rgo dentro da estrutura do MEC, criaram-se as condies para o alargamento das propostas de educao do campo dentro das estruturas das gerncias do Estado e mesmo nas reivindicaes dos ditos movimentos do campo. Na realidade, significa a concretizao da hegemonia do pensamento fenomenolgico, pautado na descrio e valorizao do emprico, j identificado por PERUSO (2006) nos movimentos sociais, dentro da poltica do Estado no Brasil. Por conta disso, verifica-se que o Movimento por uma Educao do Campo est no mesmo campo do movimento que exige educao especfica para os negros, para os ndios, para os quilombolas, para os pescadores, etc., hoje cada vez mais presente nas polticas adotadas pelas gerncias do Estado no Brasil. A par da necessidade da educao refletir sobre a realidade, necessidade esta urgente para poder formar pessoas que tenham condies de pensar a realidade e transform-la, se assim o desejarem, importante que se tenha em mente que a realidade da sociedade capitalista apresenta-se como uma totalidade social, no um conjunto de realidades isoladas, como quer o pensamento fenomenolgico tpico deste movimento. Assim, o perigo de tal concepo o de no dar as condies necessrias objetivas para a mudana social, condies estas que possam dar populao instrumentos de anlise da realidade representados por uma filosofia e uma teoria que d conta de abarcar a totalidade desta. Isto ocorre porque, fundamentalmente, a realidade social muito maior que aquilo que a prtica cotidiana, cuja operao prescinde da cincia e da filosofia, pode ofertar ao indivduo. Assim, propostas de educao que adotam o vis fenomenolgico, como o da educao do campo, como visto e como ser demonstrado no captulo

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seguinte, podem significar condies para a continuidade da situao de alienao da realidade e, assim, o aumento das dificuldades para a mudana social. Alm disso, deve-se lembrar, ainda, que esta poltica de educao diferenciada contribui para a disperso dos explorados da sociedade do capital e facilita a gerncia do Estado burgus em sua fase neoliberal, haja vista a necessidade de adoo no mais de polticas universais, mas unicamente de programas focalizados. O perigo deste servir a estes propsitos ainda mais eminente quando se abdica, at certa medida, da teoria cientfica, como faz este movimento, j demonstrado por ZANELLA (s/d.), e como fazem os projetos que sero analisados no Captulo V, a seguir. Ainda em 2002 so aprovadas, por fora da mobilizao e das posies da I CNEC, as Diretrizes Operacionais da Educao Bsica para as Escolas do Campo, que do o marco jurdico para as escolas e a suposta educao do campo. Estas sero analisadas especificamente no prximo item, mas importante ressaltar que foram aprovadas fazendo parte do mesmo campo de pensamento e com os mesmos pressupostos j veiculados na I CNEC, no Seminrio Nacional por uma Educao do Campo, de 2002, e pelos movimentos sociais. Por isto talvez estes efetivamente pensem que estas representam os reais interesses dos supostos povos do campo. Alm disso, ao lado da criao destas coordenaes nas Secretarias do Governo Federal, nos governos Estaduais e at Municipais e da criao de cursos nesta rea (graduao, especializao, entre outros), ocorreu em 2004, novamente em Luzinia, em Gois, a II CNEC Conferncia por uma Educao Bsica do Campo. Com uma gerncia que j tinha criado a SECAD e j dadas a existncia das coordenadorias de educao do campo nas Secretarias Estaduais de Educao, principalmente, o tema da Conferncia foi a poltica do Estado: Educao do Campo: direito nosso, dever do Estado. O objetivo principal foi debater as aes a serem tomadas para potencializar as polticas que deveriam ser efetivadas em relao a este tipo de educao. A declarao final comea com uma valorizao das aes dos movimentos sociais, ao dizer que
a II CNEC pretende ser uma etapa significativa na histria da construo do direito dos povos do campo educao. Nas ltimas dcadas se acentuou a presena dos Movimentos Sociais na cena poltica e cultural. No conjunto das lutas foram constituindo-se sujeitos coletivos de direitos, entre eles do direito educao (CNEC, 2004, p. 4)

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Na realidade, novamente a mesma posio de que o Governo tem que atender s populaes do campo em seu direito escola, como forma de construir um novo projeto de desenvolvimento, o que ser conseguido com uma educao especfica:
Lutamos por um projeto de desenvolvimento para o campo onde a educao desempenhe um papel estratgico no processo de sua construo e implementao (...) Defendemos uma educao que ajude a fortalecer um projeto popular de agricultura que valorize e transforme a agricultura familiar/camponesa e que se integre na construo social de um novo projeto de desenvolvimento sustentvel de campo e de pas (...) Defendemos um tratamento especfico da Educao do Campo com dois argumentos bsicos: -a importncia da incluso da populao do campo na poltica educacional brasileira, como condio de construo de um projeto de educao, vinculado a um projeto de desenvolvimento nacional, soberano e justo; na situao atual esta incluso somente poder ser garantida atravs de uma poltica pblica especfica: de acesso e permanncia e de projeto poltico-pedaggico; - a diversidade dos projetos produtivos e culturais que so formadores de sujeitos humanos e sociais do campo e que precisam ser compreendidos e considerados na construo do projeto da Educao do Campo. (Ibid., p. 5-6)

Para dar conta disto, pensando nas polticas do Estado, o Movimento por uma Educao do Campo, colocou como suas demandas:
1) Universalizao do acesso da populao brasileira que trabalha e vive no campo e do campo Educao Bsica de qualidade social por meio de uma poltica pblica permanente; 2) Ampliao do acesso e garantia de permanncia da populao Educao Superior por meio de uma poltica pblica permanente; 3) Valorizao e formao especfica e educadoras e educadores do campo; 4) Formao de profissionais para o trabalho no campo e 5) Respeito especificidade da Educao do Campo e diversidade de seus sujeitos. (CNEC, 2004, p. 6-7)

Como se pode perceber, esta Conferncia ficou restrita s exigncias da adoo de polticas pelo Governo Federal dentro dos quadros j apresentados em outras ocasies pelo movimento. Finalmente, outro momento importante para analisar o que o Movimento por uma Educao do Campo tem produzido, agora do ponto de vista acadmico, o I Encontro de Pesquisa em Educao do Campo, patrocinado pelo MDA, a partir do PRONERA e pelo MEC, atravs da SECAD, ocorrido em Braslia, em setembro de 2005137. Este Encontro contou com a participao dos mais renomados

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Destaca-se que entre 6 e 8 de agosto de 2008 ocorreu, novamente com o amplo trabalho e nas dependncias da UnB, em Braslia, o II Encontro Nacional de Pesquisa em Educao do Campo. Neste caso, no foi retirada uma Carta, haja vista que as aes para a educao do campo j estavam em andamento. Deve-se notar, entretanto, que mesmo sendo um encontro de pesquisa sobre o tema, juntando pesquisadores que trabalham com o mesmo, no houve a apresentao de trabalhos e sua posterior discusso. Alm da Mesa de Abertura e de um Painel de Discusses gerais sobre temas que gravitam no entorno da educao do campo, em nmero de trs, os pesquisadores foram distribudos em CPCs Crculos de Produo de Conhecimento, que tinham como objetivo, mesmo sem que todos tivessem lido os trabalhos inscritos, mas sob a coordenao de uma equipe, que tinha previamente trabalhado em sua sistematizao, discutir e produzir conhecimento sobre 6 temas. Destaca-

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pesquisadores sobre a educao do campo no Brasil, aqueles cujas idias servem de referncia para o movimento, embora evidentemente nem todos estivessem presentes. Como um de seus objetivos era o de dar subsdios cientficos gerncia do Estado Federal no que se refere a este suposto tipo de educao, as proposies dos pesquisadores servem de elemento para verificar o que este movimento tem produzido. Um texto importante para compreender o que a educao do campo e que confirma o j dito nesta tese o pensamento -parte integrante da viso dominante atualmente no Brasil de que, para o agro, basta a adoo de polticas que melhorem as tcnicas e modos de produo, que assim trar desenvolvimento para suas populaes rurais. Se isto no novo na interpretao do agro no Brasil, este se re-atualiza com o suposto conceito de desenvolvimento territorial. O texto que traz tal noo o de Bernardo Mansano Fernandes: Os campos da pesquisa em Educao do Campo: espao e territrio como categorias fundamentais. Para o autor, o territrio do campo para o agronegcio o que v o campo unicamente como espao de produo e no como espao de vida, portanto, um espao setorial. Para o autor, o espao da educao do campo tem que ser o espao rural como um todo, que veja este como um espao de vida. Em outras palavras, um espao que veja o rural de forma geral, com a interseco, portanto, de todas as suas dimenses, no somente a produtiva. Assim, este tem que ser pensado como um territrio formado a partir de todas as polticas: de sade, moradia, lazer, etc. Entre estas, a educao passa a ter carter fundamental. Para o autor,
Educao como poltica pblica fundamental para o campesinato. Esta dimenso territorial espao essencial para o desenvolvimento de seus territrios. Embora a Educao do Campo ainda seja incipiente, est sendo pensada e praticada na amplitude que a multidimensionalidade territorial exige. Desde a formao tcnica e tecnolgica para os processos produtivos, at a formao nos diversos nveis educacionais, do fundamental ao superior para a prtica da cidadania. (FERNANDES, 2006, p. 30)

Ou seja, a poltica de educao do campo importante porque h a necessidade de que o rural tenha um novo projeto de desenvolvimento, incluindo as pessoas na suposta cidadania. No territrio, h que ter condies de

se, finalmente, que os trabalhos inscritos no Encontro e distribudos aos participantes numa verso em CD, em sua imensa maioria, resumem-se a estudos de casos.

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desenvolvimento deste projeto, onde a educao tem carter significante. Segundo o mesmo autor,
a educao uma poltica social que tem importante carter econmico porque promove as condies polticas essenciais para o desenvolvimento. Deste modo, para o desenvolvimento do territrio campons necessria uma poltica educacional que atenda sua diversidade e amplitude e entenda a populao camponesa como protagonista propositiva de polticas no como beneficirios e/ou usurios. (FERNANDES, 2006, p. 30)

Assim verifica-se que, na realidade, a funo do respeito diversidade dos supostos atores do campo condio para a busca da insero dos territrios no processo de desenvolvimento. O que o autor no diz que este o desenvolvimento capitalista. Neste caso, o autor tambm v a necessidade, no espao rural, para o desenvolvimento a partir da diversidade, de se privilegiar uma agricultura familiar, privilgio este decorrente de sua hegemonia entre os atores que esto neste espao. Neste sentido, de acordo com MOLINA (2006, p. 10),
o I Encontro reafirmou uma das mais marcantes caractersticas desse movimento: sua indissociabilidade do debate sobre modelos de desenvolvimento em disputa na sociedade brasileira e o papel do campo nos diferentes modelos. A especificidade da Educao do Campo, em relao a outros dilogos sobre educao deve-se ao fato de sua permanente associao com as questes do desenvolvimento e do territrio no qual se enraza.

Desta forma verifica-se que, em ltima instncia, a proposta de educao do campo, tem uma relao direta com o utilitarismo. Seus objetivos no formar o indivduo para que este decida o que fazer de sua vida, mas, ao contrrio, formar os indivduos como auxiliares na insero competitiva dos territrios. Como a insero capitalista, h que ser uma insero competitiva dentro dos moldes desta sociedade. Para dar conta de uma educao deste tipo, h que se privilegiar o protagonismo dos atores do campo, pois um dos objetivos da educao popular contribuir para criar condies do povo ser sujeito do processo de produo do conhecimento e de sua prpria vida. (MOLINA, 2006, p. 12) Nesta parte, o texto de Maria do Socorro Silva, Da raiz flor: produo pedaggica dos movimentos sociais e a escola do campo, coloca claramente o existencialismo da educao do campo, desde suas razes na educao popular dos anos 1960, passando pelo pensamento freireano da pedagogia libertadora e chegando pedagogia da alternncia, das Casas Familiares Rurais e das Escolas Famlias Agrcolas. Neste sentido, coloca questes como a supervalorizao da

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ao prtica e da vida dos educandos, assim como a idia que de certa forma desvaloriza a escola tradicional ao dizer que necessrio, para a educao do campo, a existncia de uma escola que v para alm da escola, uma vez que educao mais que escola. Chega-se, assim, de acordo com a autora, ao aprendizado da diversidade, onde se devem valorizar as criaes pedaggicas dos movimentos sociais do campo. Por conta disso, aparece tambm o texto de Pedro Ivan Christfofoli, Produo pedaggica dos movimentos sociais e sindicais. Neste h a apresentao do iderio de escola do MST, que diz da necessidade de uma escola diferente, aquela organizada a partir das prticas dos movimentos; a incidncia de uma educao sobre os saberes, em um saber para o saber-fazer, portanto, utilitarista e a desvalorizao do conhecimento objetivo, dizendo que se deve saber buscar o conhecimento mais do que decorar coisas e frmulas, ou entulhar o educando com excesso de contedos e de disciplinas. O conhecimento se revoluciona dia a dia. preciso saber buscar e selecionar as informaes, mais do que querer repassar uma enciclopdia. (CHRISTFFOLI, 2006, p. 97) Alm disso, h uma crtica viso dominante de que o conhecimento somente produzido no meio acadmico. Segundo o autor,
assim tambm a pesquisa no se faz apenas em laboratrio ou nas universidades. O conhecimento construdo por todos os seres humanos, desde que se consiga sistematizar, apreender sua dinamicidade. Inserir a escola nas questes e desafios da comunidade. (...) Percepo ainda estreita de que o conhecimento se gera apenas na academia. (Ibid., p. 101)

J os textos de Miguel Arroyo, A escola do campo e a pesquisa do campo: metas; de Ilse Scherer-Warren, Para uma metodologia de pesquisa dos movimentos sociais e educao do campo e de Snia Meire Santos Azevedo de Jesus, As mltiplas inteligibilidades na produo dos conhecimentos, prticas sociais e estratgias de incluso e participao dos movimentos sociais e sindicais do campo, so constantes crticas escola formal, ao conhecimento e cincia. Para ARROYO (2006, p. 112), h tenses de paradigmas de conhecimento e de formas de pensar o real. No s reconhecer o povo tambm sabe, tem cultura e saberes. Incorporemos isto aos currculos. Mais adiante, o autor diz que a educao do campo tem que
levar para a academia, tambm para a teoria da formao, dos profissionais do conhecimento, de professores e professoras todas as discusses sobre modos

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diversos de produo do conhecimento. No s sobre os produtos do conhecimento. Mas sobre os prprios modos de produo do conhecimento, sobre os diversos paradigmas. (Ibid., p. 116)

J para SCHERER-WARREN (2006), h na atualidade um movimento em que alguns processos esto colocados para os movimentos sociais, mas todos eles fundando-se em supostas novas formas de sociabilidade, onde os atores caracterizam-se muito mais por aes coletivas horizontais, definidas por objetivos imediatos. Haveria para a autora uma desfundamentalizao, confrontando-se com as grandes narrativas do marxismo. (SCHERER-WARREN, 2006, p. 127) Para ela estes servem de novos cdigos culturais que do conta de buscas de projetos alternativos: a reforma agrria, a ecologia, os direitos humanos, etc. Ainda segundo esta, seguindo o caminho da desfundamentalizao, h tambm o descentramento, que o fato das novas narrativas das redes de movimentos sociais tm buscado no pensamento descontrutivista elementos cognitivos que concebem o sujeito a partir de suas mltiplas identidades, e a transformao como resultado da articulao discursiva e da prtica de variados atores coletivos. (Id.) Alm disso, existe a sada, segundo ela, dos essencialismos rumo ao interculturalismo: se as grandes narrativas fortaleciam a noo de essencialismos coletivistas (dicotomizao das classes), as pequenas narrativas dos novos movimentos sociais, das dcadas de 1970-1990 contriburam, muitas vezes, para um essencialismo das diferenas. (SCHERER-WARREN, 2006, p. 127) Ou seja, os movimentos na atualidade no pensam mais na luta classista, dando nfase luta por causas imediatas e esquecendo-se das lutas coletivistas. H, assim, mltiplas identidades, que mudam rapidamente e que so a conseqncia das formas efmeras em que se formam os interesses. Para a autora, portanto, h que ter o sujeito-ator, na realidade um educando-ator, ou seja, a pessoa que busca atravs de sua ao na escola formas de se inserir na comunidade e na sociedade, sendo este elo de ligao para o desenvolvimento do campo. De acordo com a mesma autora,
nessa direo que uma sociologia aplicada ao estudo dos movimentos sociais e da educao no campo poderia trazer contribuies para uma relao social construtiva entre o pesquisador, o mediador do aprendizado (outra palavra para professor) e o sujeito-ator do auto-aprendizado. (Ibid., p. 128)

Percebe-se claramente que para ela h a necessidade, a partir dos atores que interagem no processo educativo, de que busquem a comunicao para a

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construo de redes de entendimentos que levem s aes definidas a partir destes. Os professores, ento, so vistos como mediadores do aprendizado e os alunos, como atores do auto-aprendizado. Ou seja, h uma desvalorizao da funo do professor, haja vista que o professor no ensina, mas media o acesso ao conhecimento e uma desvalorizao da prpria escola, uma vez que o aluno autoaprende, ou seja, aprende sozinho e, portanto, no precisa tanto nem do professor quanto da escola. O que deve ser notado com estas posies desta autora sua adeso ao pensamento da existncia dos denominados novos atores sociais, vistos por TOURAINE (1996) como a nova forma de organizao da poltica no momento do fim dos paradigmas coletivistas e de classes, ou seja, o iderio da denominada terceira via europia. Sabendo-se que os integrantes da atual gerncia do Estado Federal, como demonstra IASI (2006), vm de um partido que aderiu h tempos a este iderio, no de se estranhar o valor que se d a este tipo de pensamento, num encontro pago com o dinheiro definido pela gerncia petista. um sinal, tambm, do que pensa esta gerncia para a educao para o campo. Como visto anteriormente, e como ser demonstrada mais especificamente no Captulo V desta tese, esta gerncia trabalha na perspectiva da educao a partir de parceiras com agentes privados, mesmo que eufemisticamente denominados de atores do terceiro setor. Finalmente, outro texto importante a ser lembrado para verificar o que se quer construir com a educao do campo por seus atores e at pela gerncia petista ao texto de JESUS (2006). O que interessante que fala como membro da Comisso Pedaggica Nacional do PRONERA, Projeto que financia, por exemplo, o curso de Pedagogia para Educadores do Campo, analisado no prximo captulo desta tese. Uma das primeiras teses da autora a de que a cultura camponesa que permitir a construo de uma futura sociedade solidria. De acordo com ela,
portanto, trata aqui de analisar as prticas pedaggicas que trazem na sua origem a vinculao com um Projeto de Nao, da construo de um projeto de futuro, mais prspero e solidrio, em que a cultura camponesa, seja o elo fundamental para a construo da justia social, de novos modelos de desenvolvimento de base solidria, de soberania e de democracia ampliada. (JESUS, 2006, p. 51)

Este pensamento chayanoviano, como visto nos Captulos II e III desta tese, um dos alicerces da educao do campo e mais uma prova da adeso deste tipo de

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educao ao pensamento comunitarista cristo e romntico revolucionrio. Para alm desta caracterstica, e at para dar conta da potencializao da cultura camponesa, a autora diz que h a necessidade de reconhecer os conhecimentos produzidos pelos sujeitos do campo. Neste caso, isto necessrio para dar conta do fim do desvirtuamento da cultura camponesa, sendo necessrio respeitar as formas de produo de conhecimento dos camponeses. Segundo ela,
a ressignificao do conhecimento no pode ser uma linha de mo nica, mas deve acontecer, em funo do contexto onde se produz e esse contexto comporta, tanto o que produzido cientificamente, quanto o que produzido pelos saberes no acadmicos por vias e por situaes diferentes. (Ibid., p. 53)

Por conta disso, h a uma das mais importantes assertivas do pensamento ps-moderno, a que todos os conhecimentos so iguais. A autora, aps escrever que h a necessidade de respeitar os modos diferenciados de produo e apreenso do conhecimento, diz que, nenhum conhecimento pode ser entendido como superior ao outro. (Ibid., p. 54) Finalmente, para ela a organizao pedaggica da escola do campo deve espelhar as formas de organizao dos prprios movimentos sociais, respeitando os valores e a diversidade do campo, pois nesses coletivos h possibilidades do exerccio de uma formao humana menos individualista e que projete as aes pensando, no somente, no crescimento de cada um, mas principalmente, como sujeitos coletivamente, podem implementar um projeto do campo articulando a educao com este projeto. (JESUS, 2006, p. 55) Portanto, existe a necessidade do respeito diversidade de formas de organizao da escola por parte da poltica do Estado. Como se percebeu, a trajetria do Movimento por uma Educao do Campo inicia-se no iderio do MST por uma educao diferente, que respeite as formas de vida dos camponeses. Derivado do pensamento catlico-cristo de sociedade e do agro em particular, guarda muito destes elementos expressos na busca do comunitarismo e no romantismo revolucionrio. Entretanto, articula-se com o moderno pensamento desenvolvimentista capitalista, na atualidade expresso no pensamento do desenvolvimento territorial, que v o rural como local de insero de populaes com mltiplas demandas, sendo a educao uma das principais. Na tentativa de buscar a insero competitiva dos territrios, a educao assume um carter utilitarista, com a busca de uma organizao pedaggica pautada nos

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princpios do escolanovismo e no existencialismo e no pragmatismo. No limite, podese dizer que h uma perigosa aproximao ao iderio ps-moderno. No prximo captulo ficar demonstrado como isto vem se manifestando nos quatro projetos educacionais que aqui sero analisados. Antes, entretanto, necessrio analisar a legislao referente educao do campo.

4.7. A legislao referente educao do campo no Brasil

A anlise da legislao referente educao do campo importante para se conseguir entender de forma mais ampla o que significa o prprio movimento. Isto ocorre em virtude desta colocar no estamento legal, ou seja, nas normas jurdicas do Estado atual, portanto o Estado burgus, as formas de reproduo da vida social. Ou seja, coloca na organizao do Estado o lugar desta suposta educao na reproduo da vida social. Considerando que a poltica a economia concentrada, como escreveu LNIN (1979a), se pode, ento, ter elementos para verificar qual o papel desta no regime de acumulao de capital e produo da vida sob sua gide. Para se fazer esta anlise necessrio, antes de verificar a legislao propriamente dita, apresentar e analisar as razes apresentadas pelos propositores da legislao nacional para a educao do campo, expressa nos argumentos da conselheira Edla de Arajo Lira Soares, encarregada de relatar o processo de definio das Diretrizes Operacionais para a Educao do Campo, na Cmara de Educao Bsica do Conselho Nacional de Educao CNE. Convm lembrar que o voto da relatora foi aprovado no dia 4 de dezembro de 2001, e as Diretrizes Operacionais para a Educao do Campo, foram aprovadas no pleno do Conselho, em 3 de abril de 2002, sob a Resoluo CNE/CEB nmero 1. A base terica e o iderio de rural expresso no voto da relatora so claramente coincidentes com a viso de novo rural, afeito concepo de desenvolvimento territorial. Como j demonstrado nesta tese este, na realidade, visto pelo pensamento neodesenvolvimentista como forma de reavivar o meio rural a partir da adoo de polticas globais para o rural e no apenas setoriais como at ento era pensada poltica para este. Para a relatora,

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assim, a deciso de propor diretrizes operacionais para a educao bsica do campo supe, em primeiro lugar, a identificao de um modo prprio de vida social e de utilizao do espao, delimitando o que rural e urbano sem perder de vista o nacional. A propsito, duas abordagens podem ser destacadas na delimitao desses espaos e, neste aspecto, em que pese ambas considerarem que o rural e o urbano constituem plos de um mesmo continuum, divergem quanto ao entendimento das relaes que se estabelecem entre os mesmos. (BRASIL, 2001, p. 196-197)

Deste modo, aps dizer que h uma abordagem que diz que o rural se subordina ao urbano, no qual o rural , portanto, apenas espao de produo e no de vida,
em resumo, h, no plano das relaes, uma dominao do urbano sobre o rural que exclui o trabalhador do campo da totalidade definida pela representao urbana da realidade. Com esse entendimento, possvel concluir pelo esvaziamento do rural como espao de referncia no processo de constituio de identidades, desfocandose a hiptese de um projeto de desenvolvimento apoiado, entre outros, na perspectiva de uma educao escolar para o campo. (Ibid., p. 197)

Ou seja, para a autora, as abordagens que trabalham com a idia de subsuno do campo cidade no permitem uma educao do campo. Nesta abordagem, no mximo, seria necessrio decidir por iniciativas advindas de polticas compensatrias e destinadas a setores cujas referncias culturais e polticas so concebidas como atrasadas. (Id.) Verifica-se que a viso que relatora possui uma verso culturalista da sociedade, uma vez que acredita que a escola pode ser um local onde, sozinha, pode dar conta da mudana de rumo da tendncia de crescente subsuno do mundo rural ao urbano, processo que se opera na humanidade desde pelo menos o final da Idade Mdia, quando no, como afirma LEFEBVRE (1978 e 1999b), desde quando a humanidade existe. Entretanto, como foi visto, este pensamento no privilgio da relatora, uma vez que praticamente todos os integrantes do Movimento por uma Educao do Campo, vem o problema desta forma. Para a relatora, entretanto, existe outra forma de ver a questo do rural. Segundo esta,
Por outro lado, uma segunda abordagem da anlise das relaes que se estabelecem entre os plos do continuum urbano-rural, tem fundamentado no Brasil a defesa de uma proposta de desenvolvimento do campo qual est vinculada a educao escolar. uma perspectiva que identifica, no espao local, o lugar de encontro entre o rural e o urbano, onde, segundo estudos de Wanderley138, as especificidades se manifestam no plano das identificaes e das reivindicaes na vida cotidiana, desenhando uma rede de relaes recprocas que reiteram e viabilizam as particularidades dos citados plos. (BRASIL, 2001, p. 199)
138

Maria de Nazareth Baudel Wanderley.

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Pelo menos a relatora neste ponto honesta, pois admite que a matriz do pensamento que d conta da necessidade de uma educao do campo se origina no pensamento de Maria de Nazareth Baudel Wanderley, pesquisadora da Unicamp e uma das responsveis, de acordo com NEVES (2007), pela virada idealista e fenomenolgica na interpretao do agro no Brasil a partir de suas pesquisas que deixaram de ver a totalidade da realidade social, de cunho mais marxista, para estudar como os trabalhadores na agricultura, por esta denominada de agricultores familiares, se comportavam em vista da mudana do perfil do rural. Ou seja, como no havia como lutar contra o crescente aumento da subsuno do rural ao urbano, se comea estudar, ento, com uma base idealista e fenomnica, como os agricultores passam a viver neste mundo enfrentando este fato, inclusive estudandose as alteraes em seus iderios. Neste caso se opera uma alterao de perspectiva: o rural, portanto, no mais o lugar por onde o urbano se espraia, mas o local onde rural e urbano se encontram. Assim, o rural se revitaliza na confluncia com urbano, deixando neste algumas marcas. Citam-se, por exemplo, os casos das festas juninas nos grandes centros urbanos e/ou a vontade de consumir a natureza e o rural tpica do crescimento no agro do eco-turismo. Para a relatora, o campo hoje no sinnimo de agricultura ou de pecuria. H traos do mundo urbano que passam a ser incorporados no modo de vida rural, assim como h traos do mundo campons que resgatam valores sufocados pelo tipo de urbanizao vigente. (BRASIL, 2001, p. 199) Nesta perspectiva, a relatora diz que necessria uma educao do campo em virtude da existncia ainda de brasileiros que vivem no campo e que tm direito de definir o que vo fazer e onde morar. De acordo com ela,
o problema posto, quando se projeta tal entendimento para a poltica de educao escolar, o de afastar a escola da temtica do rural: a retomada de seu passado e a compreenso do presente, tendo em vista o exerccio do direito de ter direito a definir o futuro no qual os brasileiros, 30 milhes, no contexto dos vrios rurais, pretendem ser includos. (Ibid., p. 198)

Assim uma educao do campo tem o mrito de fazer valer a escoloarizao para as populaes rurais no mbito do respeito sua diversidade, como forma de criao de identidades, de garantir seu direito e sua sobrevivncia para um tipo de

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brasileiro necessrio a um novo projeto de desenvolvimento, o agricultor familiar. Assim,

a orientao estabelecida por essas diretrizes, no que se refere s responsabilidades dos diversos sistemas de ensino com o atendimento escolar sob a tica do direito, implica o respeito s diferenas e a poltica de igualdade, tratando a qualidade da educao escolar na perspectiva da incluso. (Ibid., p. 176)

Mais adiante diz que as diretrizes, enquanto legislador da educao do campo, reconhece a diversidade scio-cultural e o direito igualdade e diferena, possibilitando a definio de diretrizes operacionais para a educao rural sem, no entanto, recorrer a uma lgica exclusiva e de ruptura com um projeto global de educao para o pas. (Ibid., p. 196) A impresso que estas diretrizes deixam que, j que no d para lutar contra a crescente subsuno do rural ao urbano, aliado queda no nmero de habitantes neste meio, h que ter uma escola que d conta da diversidade de sua cultura para que possam segurar parte desta populao neste meio. Esta posio, culturalista, em nenhum momento coloca o problema em seu devido lugar, uma vez que o movimento de produo da sociedade do capital, que exige cada vez menos trabalho vivo, presente em qualquer processo produtivo, inclusive na agricultura, e que obriga as pessoas a sarem do campo, no considerado. Ao invs disso, coloca-se como responsvel uma suposta cultura dominante, que valoriza o urbano em detrimento do rural e que ento formata uma escola no meio rural aos moldes da escola do meio urbano. Por conta disso, para alterar esta situao, h que revalorizar a cultura rural, o que pode ser conseguido com a adequao de uma escola do meio rural, que supostamente trabalhar com a cultura deste meio, valorizando-a. Esta a verdadeira razo da necessidade, tantas vezes colocada pelo Movimento por uma Educao do Campo, e pela relatora do parecer das diretrizes, do cultivo de identidades. Se dvidas ficam em relao ao fato de se esta capaz ou no de segurar tamanha dinmica histrica, fica a certeza de uma interpretao culturalista por parte da relatora. O voto da relatora em vrios momentos coloca que entre os graves problemas da legislao para o ensino no meio rural, tanto em Constituies quanto em LDBs Leis de Diretrizes e Bases da Educao, anteriores Constituio de 1988, estavam 1) a viso de que o mundo rural atrasado em relao ao urbano, o que derivava numa proposta de educao que se propunha unicamente em integrar o jovem do

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meio rural ao mundo urbano 2) a viso de que a educao no meio rural deve ser somente compensatria e, por ltimo, 3) a viso de que se deve buscar dar ao jovem no meio rural condies de se adequar ao mundo do trabalho, especificamente s suas tcnicas de produo agrcola voltadas para um suposto agronegcio. Para a relatora,
a ausncia de uma conscincia a respeito do valor da educao no processo de constituio da cidadania, ao lado das tcnicas arcaicas do cultivo que no exigiam dos trabalhadores rurais nenhuma preparao, nem mesmo a alfabetizao, contriburam para a ausncia de uma proposta de educao escolar voltada aos interesses dos camponeses. (BRASIL, 2001, p. 196)

Havia nas legislaes anteriores portanto, para ela, uma perspectiva que no respeitava os interesses dos camponeses nem viam a educao como forma de garantir sua cidadania, enquanto direito. Para esta, este no o caso da LDB atual (Lei 9.394/96) e, por isso, as Diretrizes Operacionais para a Educao Bsica nas Escolas do Campo. O que a relatora no percebe, nem o Movimento por uma Educao do Campo tambm, que h uma relao entre as proposies de polticas dentro do Estado burgus e o tempo histrico da necessidade de acumulao de capital. As crticas feitas s legislaes anteriores so em grande medida verdadeiras, uma vez que ao empresariado rural necessitava-se (e necessita-se) efetivamente de uma educao que no rompesse os limites da poltica compensatria, alm de formao tcnica nos espaos onde os interesses de acumulao assim o exigissem (e exigem). Isto ocorre no momento em que a agricultura apresentava ndices de crescimento relativamente elevados, combinados com o tambm crescimento da atividade urbano-industrial, que exigia um grande nmero de trabalhadores para este setor. Sendo estes liberados da agricultura no havia mesmo muita razo, dentro da lgica da gesto da sociedade capitalista, para o Estado pensar em uma poltica educacional especfica para o meio rural. A lgica era, portanto, de uma educao mais homognea para os trabalhadores, sejam estes rurais ou urbanos. Esta lgica, entretanto, se altera em momento de crise do sistema do capital e onde, no caso do Brasil, no h crescimento da atividade urbano-industrial que d conta de produzir ocupao para contingentes da populao nos nveis exigidos pelo seu crescimento vegetativo. Alm disso, nas prprias atividades do meio rural, o nvel de ampliao da participao do trabalho morto, em detrimento da participao

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do trabalho vivo, tamanha que nem estas conseguem mais produzir ocupaes para todos, como bem demonstram os dados dos ltimos Censos Agropecurios (IBGE, 1995/96 e 2005/06). Acrescido a isto o fato da gerncia do Estado ter que passar a pensar em como gerir os conflitos sociais em tempos de neoliberalismo, onde as polticas adotadas so aquelas de cunho focalistas e no mais universais, o tipo de educao proposto tambm se altera. Assim, parece que a idia de apostar numa educao que respeite a diversidade, num Estado como o capitalista, que jamais respeitou ou respeita diversidade alguma, parece muito mais mrito da necessidade de encontrar formas para sua gerncia que respondam sua impossibilidade histrica de atender a programas de carter universal, para toda populao. Como ser melhor demonstrado no Captulo V, as tentativas de uma educao que d conta das diversidades culturais dos povos do campo at o momento mais tm servido para dificultar a efetivao de uma educao que crie as condies para que os que vivem no campo possam pensar autonomamente sobre o mundo. Por exemplo, pode-se citar a falta de contedo com que estas propostas trabalham, para no dizer do encurtamento do tempo de estudo, alm do retorno a formas pr-escolares de educao. Pode-se citar, por exemplo, o curso de formao de professores do campo que est sendo gestado no MEC/SECAD que prev a habilitao destes professores para trabalhar com alunos at o final da educao fundamental (antiga oitava srie), sem habilitao especfica por disciplinas, mas por rea de conhecimento (Cincias da Natureza, Matemtica e suas Tecnologias, Cincias Humanas e suas Tecnologias e Linguagens e suas Tecnologias). Ou seja, a burguesia, que foi obrigada, em pocas pretritas, a dar escola para a classe trabalhadora especializados, com professores recua, formados ofertando por escola disciplinas, com portanto mais menos

agora

professores

especializados, com menores possibilidades de ter instrumentos de entender a fundo complexa realidade social atual. E isto ocorre com o consentimento do Movimento por uma Educao do Campo, constituindo-se, assim, num verdadeiro atraso civilizatrio. Este perigo j podia ser percebido na Lei 9.394/96, quando dispunha:

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Art. 28:. Na oferta da educao bsica para a populao rural, os sistemas de ensino promovero as adaptaes necessrias sua adequao s peculiaridades da vida rural e de cada regio, especificamente: I. contedos curriculares e metodologias apropriadas s reais necessidades e interesses dos alunos; II. organizao escolar prpria, incluindo a adequao do calendrio escolar s fases do ciclo agrcola e s condies climticas; III. adequao natureza do trabalho na zona rural. (BRASIL, 1996)

Como se pode perceber esta Lei abre o espao para que a organizao da suposta escola do campo propicie a flexibilizao dos mais diversos tipos de pedagogias, ao dizer que necessrio que estas se adqem s especificidades do campo, bem como em seus currculos e em seu calendrio. Conhecendo as reformas da educao do Estado burgus no Brasil (OLIVEIRA, 2004b), verifica-se que esta flexibilidade sempre tem vindo no sentido de uma desqualificao da escola. Ao que tudo indica, a educao do campo no diferente, como ficar mais claro no prximo captulo. Neste mesmo sentido, as Diretrizes Operacionais para a Educao Bsica no Campo dizem, em seus artigos quarto e quinto, da necessidade de uma educao para o desenvolvimento sustentvel, alm do necessrio direito diversidade. Segundo as Diretrizes:
Art. 5: As propostas pedaggicas das escolas do campo, respeitadas as diferenas e o direito igualdade e cumprindo imediata e plenamente o estabelecido nos artigos 23, 26 e 28 da Lei 9.394/96, contemplaro a diversidade do campo em todos os seus aspectos: sociais, culturais, polticos, econmicos, de gnero, gerao e etnia. (BRASIL, 2002, p. 1)

Para isto, as referidas Diretrizes apontam como obrigatrias nas supostas escolas do campo, em seu Artigo 7, Pargrafo 2, que
as atividades constantes das propostas pedaggicas das escolas, preservadas as finalidades de cada etapa da educao bsica e da modalidade de ensino prevista, podero ser organizadas e desenvolvidas em diferentes espaos pedaggicos, sempre que o exerccio do direito educao escolar e o desenvolvimento da capacidade dos alunos de aprender e de continuar aprendendo assim o exigirem. (BRASIL, 2002, p. 2)

Percebe-se, aqui, o reconhecimento legal para a prtica da denominada Pedagogia da Alternncia, como ser demonstrado no prximo captulo, quando desenvolvido pelos projetos educativos ento analisados. O Artigo 9 reconhece as demandas dos movimentos do campo como legtimos proponentes de polticas pblicas ao dizer que as demandas provenientes dos movimentos sociais podero subsidiar os componentes estruturantes das

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polticas educacionais, respeitando o direito educao escolar, nos temos da legislao em vigor. (Id.) Isto pode abrir espao para as parcerias entre os agentes pblicos e privados, na execuo de projetos educativos destes ltimos agentes, alis possibilidade j reconhecida e regulamentada no Artigo 8 das referidas Diretrizes. Finalmente, na formao de professores para as supostas escolas do campo, o Artigo 13 das Diretrizes diz que estas tm que observar:
I estudos a respeito da diversidade e o efetivo protagonismo das crianas, dos jovens e dos adultos do campo na construo da qualidade social da vida individual e coletiva, da regio, do pas e do mundo; II propostas pedaggicas que valorizem, na organizao do ensino, a diversidade cultural e os processos de interao e transformao do campo, a gesto democrtica, o acesso ao avano cientfico e tecnolgico e respectivas contribuies para a melhora das condies de vida e a fidelidade aos princpios ticos que norteiam a convivncia solidria e colaborativa nas sociedades democrticas. (Ibid., p. 3)

Na realidade, como se pode observar, a educao do campo trabalha com o paradigma do atendimento s diferenas entre as populaes do meio rural. Como o prximo captulo apresentar de forma mais clara, esta caracterstica, dentro dos marcos do capitalismo, mesmo podendo representar avanos na capacidade para os trabalhadores, ocorre com um esvaziamento de seu contedo. A flexibilizao para currculos e contedos afeitos diversidade de cada local, neste caso, como j ocorreu em outras oportunidades (OLIVEIRA, 2004b), ao invs de significar o efetivo avano do entendimento da realidade para a ao sobre ela, parece estar mais servindo desqualificao da escola, haja vista que a realidade entendida por estes atores de forma fenomnica. Como j constatado nesta tese, esta a base filosfica da captao da realidade dos atores sociais que propem, na atualidade, a educao do campo. A partir disto, no prximo captulo sero examinados os projetos para este tipo de educao que, em sua constituio pedaggica, aproximam-se perigosamente do iderio ps-moderno.

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CAPTULO V OS PROJETOS DE EDUCAO DO CAMPO E SEUS VIESES PS-MODERNOS

Neste captulo sero analisados quatro projetos especficos que se propem a atender a educao do campo, distribudos entre quatro atores: o Projeto Terra Solidria, da FETRAF-SUL/CUT; o Saberes da Terra, do Governo Federal; a Pedagogia para Educadores do Campo, do MST, em conjunto com a ASSESSOAR e a UNIOESTE e a Pedagogia da Alternncia, da ARCAFAR-SUL. O propsito deste captulo , luz de sua estrutura de funcionamento e dos projetos para o agro no Brasil delineados nos captulos anteriores por seus proponentes, por parte da academia e pelo Movimento Por Uma Educao do Campo, verificar como suas tomadas da realidade acabam influenciando seus projetos educativos. Embora parte desta tarefa j tenha sido feita nos captulos anteriores desta tese, quando se verificou que suas anlises, baseadas numa tomada fenomnica e idealista da realidade, conformavam um iderio de educao tambm com este vis filosfico, neste captulo se analisar como esta base filosfica se concretiza nos seus projetos especficos. Com isto, se poder dizer como a base educativa se articula com sua viso fenomnica e idealista. A hiptese a de que, com este vis, quando busca se concretizar numa pedagogia, os projetos de educao do campo resultam na organizao de uma escola ativa, nos moldes de uma escola da experincia e da vivncia, tentando criar sujeitos de direitos e identidades, com uma mescla de um pretenso marxismo com filosofias idealistas. Tais concepes se ancoram, mais especificamente, no existencialismo, principalmente de base freireana, na fenomenologia e no pragmatismo. Merece destaque, entretanto, as tentativas de criar projetos pedaggicos eclticos, que tentam mesclar o idealismo com o materialismo histrico. Desta forma, se une a tentativa de explicao do agro a partir da base neopositivista, como visto no Captulo II, com sua pretensa transformao com base no iderio comunitarista cristo dos atores proponentes dos projetos, como visto no Captulo III, com um tipo de educao que, com as caractersticas que sero demonstradas a seguir, fazem esses se aproximarem do iderio ps-moderno. Em sntese, apoiando-se na filosofia do sujeito e buscando transformar a realidade com

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base numa viso fenomnica, apostam na construo de saberes, o que traz dificuldades para seus alunos apropriarem-se do ferramental cientfico. Assim, considerando que, como escreveu LNIN (1979a), no h prtica revolucionria sem teoria revolucionria, em ltima instncia os projetos de educao do campo tm um forte componente de represadores da dinmica das possibilidades de avano e superao do capitalismo para outro sistema metablico entre sociedade e natureza.

5.1. Os projetos de educao do campo: estrutura, operacionalizao e propostas

5.1.1. O Projeto Terra Solidria (FETRAF-SUL/CUT) O projeto Terra Solidria uma poltica de formao de agricultores e quadros dirigentes para a FETRAF-SUL/CUT, desde o ano de 1999. Nesta data, inclusive, esta ainda no existia, sendo o projeto formulado e executado pelo Frum Sul dos Rurais da CUT, em parceira com o DESER e os Departamentos Rurais desta Central Sindical. Entre 1999 e 2003 foi financiado com recursos do FAT Fundo de Amparo ao Trabalhador, dentro do PLANFOR Plano Nacional de Formao, atualmente PNQ Plano Nacional de Qualificao, tendo formado aproximadamente 5 mil trabalhadores, agentes de desenvolvimento, nos trs Estados da Regio Sul do Brasil no nvel fundamental139. A certificao dos formandos foi feita pelo CEFET de Pelotas, Rio Grande do Sul. O projeto utilizou-se para a formao dos agentes em desenvolvimento, de quatro programas. Um deles era o de ensino fundamental, totalizando 1800 horas de aula, divididas em 900 horas em sala de aula, com as disciplinas especficas do ensino fundamental140 e mais 900 horas de oficinas pedaggicas, articuladas em unidades em 20 unidades temticas. De acordo com seu Projeto Poltico Pedaggico,
os conhecimentos a serem trabalhados durante dos 18 meses do Programa de Ensino Fundamental esto vinculados e dispostos nas seguintes Unidades de Ensino: 1) Apresentao do Projeto: Em cho que se planta educao colhe-se uma Terra Solidria; 2) Cultura, Etnia e Identidade; 3) Agricultura Familiar: Origens e Conceitos; 4) Agricultura Familiar: Potenciais e Limites; 5) Sistemas de Produo; 6) Sistemas
Por problemas com o CEFET/Pelotas, no foi possvel certificar e, portanto, desenvolver as atividades para a formao de agentes de desenvolvimento em nvel mdio. 140 Lngua portuguesa e estrangeira, Artes, Matemtica, Histria, Geografia, Qumica e Fsica.
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Agroecolgicos de Produo; 7) Sistemas de Produo e Processos de Trabalho; 8) Desenvolvimento: Origens e Conceitos; 9) Desenvolvimento Sustentvel e Solidrio; 10) Polticas Pblicas; 11) Instrumentos de Polticas Pblicas; 12) Relaes Sociais; 13) Manejo Agroecolgico e Sustentabilidade; 14) Socioecononia Solidria; 15) Cooperao; 16) Gesto para Grupos de Cooperao; 17) Mercado e Agregao de Valor; 18) Crdito e Cooperativas de Crdito; 19) Projeto de Desenvolvimento Local e 20) Avaliao e Sistematizao. (FETRAF-SUL/CUT, 2001, p. 35)

Para a formao dos alunos dentro desse programa, o projeto utilizou-se de apenas um professor para todas as disciplinas, no que estes denominavam de unidocncia. Este formador deveria articular os conhecimentos dos alunos, com os conhecimentos curriculares e o tema de cada unidade de ensino. As atividades dividiam-se dentro daquilo que estes chamavam de Pedagogia da Alternncia, em que os alunos tinham uma semana de atividade por ms, intercaladas de atividades relacionadas s oficinas temticas e s atividades em seu estabelecimento agrcola e/ou nas atividades dos outros programas, principalmente o Gesto Sustentvel e Solidria. Como grande eixo articulador de todas as unidades temticas e dos contedos curriculares das disciplinas tinha-se a histria do desenvolvimento agrrio no Brasil e a construo do projeto de desenvolvimento sustentvel e solidrio. O segundo programa do projeto era o Gesto Sustentvel e Solidria, que se concretizava nas visitas aos estabelecimentos agrcolas ou experincias de agricultores exitosos em seus processos de produo ou relao com o mercado, e que lhes permitiam uma certa consolidao enquanto agricultores familiares. Dentro dessas experincias, evidentemente, os responsveis pelo projeto escolhiam aqueles que apresentavam dinmicas organizativas em cooperao com outros agricultores e que tinham, portanto, experincias inovadoras em gesto, que segundo estes, no era capitalista, mas, sim, solidria. Na realidade, o objetivo desse programa era buscar experincias de agricultores capitalistas, rotulados pela FETRAF-SUL de familiares, para que seus modelos de produo e gesto fossem copiados por outros agricultores. O terceiro programa era o de Desenvolvimento Metodolgico, na realidade uma parte do Projeto Terra Solidria que se preocupava em como sistematizar a experincia de educao ento desenvolvida para que esta pudesse ser proposta e novamente desenvolvida em oportunidades futuras. Finalmente, o quarto programa era o Sindicalismo e Desenvolvimento. Este se concretizou num curso onde os dirigentes sindicais ligados FETRAF-SUL

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pudessem refletir sobre suas experincias passadas e presentes, luz dos temas debatidos no programa de ensino fundamental, para pensar sua estratgia futura. Embora nunca admitido, este programa tinha como principal objetivo no a formao dos agricultores em agentes de desenvolvimento mas, sim, a discusso e definio de uma estratgia para a consolidao da FETRAF-SUL nas diversas regies do Sul do Brasil. O projeto Terra Solidria foi coordenado pela FETRAF-SUL, pela Escola Sindical Sul da CUT e pelo DESER. Entretanto, contava para sua concretizao com outros parceiros, principalmente ONGs. Estas, alm de cederem, em muitos casos, os formadores (cesso evidentemente remunerada), passaram a vender servios para o projeto, uma vez que muitas das oficinas temticas tinham consultores tcnicos dessas ONGs com experincia nos diversos assuntos afeitos ao curso. Passaram, tambm, a organizar as visitas dos agricultores s experincias definidas pelo programa Gesto Sustentvel e Solidria e mesmo a cobrar pela participao de seus tcnicos no curso de formao de dirigentes dentro do programa Sindicalismo e Desenvolvimento. Neste aspecto, tem-se aqui um caso tpico de como as ONGs se articulam para conseguir o financiamento de suas atividades, caracterstica tambm verificada nos outros projetos de estudo aqui analisados. Como j dito antes, o Projeto Terra Solidria propunha-se a formar agentes de desenvolvimento, mas dentro do desenvolvimento sustentvel e solidrio. Alm disso, a proposta era formular uma metodologia de formao para os jovens na agricultura familiar. Assim,
frente a um contexto de grandes dificuldades enfrentadas pelos(as) agricultores e agricultoras familiares na regio Sul, mas tambm, de muitas possibilidades da agricultura familiar, o Frum Sul dos Rurais da CUT (atualmente FETRAF-SUL/CUT), a Escola Sindical da CUT e o DESER organizaram o Projeto Terra Solidria, propondo a realizao de atividades de educao que desembocassem no processo de construo de um projeto de desenvolvimento sustentvel e solidrio que inclusse a elaborao de uma nova metodologia para a educao no meio rural. (FETRAFSUL/CUT, 2002a, p. 27)

Efetivamente verifica-se em sua proposta aquilo que vem sendo perseguido pelas organizaes dos trabalhadores no campo atualmente, pelos governos e pelas agncias multilaterais de desenvolvimento, como j visto principalmente nos Captulos II e III desta tese, que o desenvolvimento do meio rural. Nesse sentido, o

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projeto enquadra-se dentro daquilo que GMES & THOMAZ JR (2000) chamaram de nova forma de controle dos agentes sociais no campo. Ou seja, no se busca mais a superao da realidade estrutural da organizao capitalista da agricultura, mas apenas formas de conseguir conviver dentro dela. Estas formas de articulao podem ser vistas quando se busca o fortalecimento de um tipo de agricultura que essencialmente capitalista. De acordo com seu Projeto Poltico Pedaggico, necessrio considerar as potencialidades da agricultura familiar. A agricultura familiar apresenta vantagens extremamente positivas com relao aos aspectos econmico, social e ambiental (FETRAF-SUL/CUT, 2001, p. 11) O fato dos propositores do Projeto Terra Solidria concordarem que h um contexto de grandes dificuldades enfrentadas pela agricultura familiar, coloca o reconhecimento de que h no pas um processo de excluso dos agricultores do campo, que tem que ser enfrentada. Dentro da lgica estabelecida, tal soluo no passa pela reforma agrria ou outra forma de gerir o trabalho no campo, uma gesto para a produo de alimentos e no para a produo da mercadoria, como a gesto capitalista do trabalho. Pelo contrrio, a soluo apontada pelo Terra Solidria enquadra-se dentro da lgica capitalista, pois tenta minimizar os problemas de desemprego que viro com o desenvolvimento atual do capitalismo no campo e na cidade. Segundo o Projeto Poltico Pedaggico do Projeto Terra Solidria, referindo-se agricultura familiar, o modo de produo que tem melhor eficincia econmica, principal produtora de alimentos e que gera mais empregos a um custo significativamente mais baixo entre todos os setores produtivos. (Id.) Verifica-se que a funcionalidade do agricultor familiar ao modelo capitalista de produo e a seu modelo de reproduo sociometablico (MSZROS, 2002) tamanha que reconhecida explicitamente pelo prprio projeto: como o agricultor produz um bem a um preo inferior ao seu custo, ou seja, como escreveu GERMER (1996, p. 55), como este um sistema onde o agricultor tem que ser expropriado por ele mesmo, o capital consegue um produto a um custo inferior ao que teria caso tivesse que pagar outro tipo de mo-de-obra, produzindo em outras condies. Em outras palavras, a produo na agricultura, resolvidas e racionalizadas, pelo capital agroindustrial, as operaes de insumos e produtos entregues ao agricultor familiar, permitem ao capital um produto ao menor custo possvel, o que possibilita

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sua reproduo ampliada. Nesse sentido, os propositores do Projeto Terra Solidria pelo menos so mais honestos que vrios intelectuais que hoje pensam a agricultura familiar como agente central para um novo processo de

desenvolvimento do meio rural, escamoteando ou esquecendo este fato. Na realidade o Projeto Terra Solidria tem como o maior de seus objetivos servir como elemento de combate pobreza, dentro dos paradigmas de uma agncia multilateral como o Banco Mundial, por exemplo, que a v como necessidade para minimizar os problemas decorrentes do desenvolvimento do capitalismo e no eliminar a pobreza, haja vista que esta produto do prprio desenvolvimento do capitalismo, sistema que esta, evidentemente, no quer superar. Esta , na realidade, a estratgia e a funo das atividades financiadas pelo PLANFOR como o caso do Projeto Terra Solidria que buscar qualificar as pessoas para o trabalho capitalista e, alm disso, jogar a culpa pela excluso do mundo do trabalho diretamente no trabalhador, no caso o agrcola. Segundo o Projeto Poltico Pedaggico do projeto:
Os desafios para a construo do desenvolvimento sustentvel e solidrio exigem a elaborao de novos conhecimentos e propostas. Do ponto de vista econmico e social, o desafio gerar oportunidades de emprego e renda para os trabalhadores em fase de excluso social, ou j excludos, e resgat-los para a cidadania no sentido da construo de uma nova sociedade onde haja oportunidades e vida digna para todos. (FETRAF-SUL/CUT, 2001, p. 11)

Outro aspecto fundamental do objetivo do Projeto Terra Solidria a potencializao do desenvolvimento local. De acordo em o Projeto, a agricultura familiar possui um perfil essencialmente distributivo e propulsora do desenvolvimento local (Id.) Este elemento demonstra a articulao do Projeto Terra Solidria com a noo das polticas valorizadas pela gerncia e pelas agncias multilaterais de desenvolvimento, que, na realidade, querem vender a idia de que no existe mais luta de classes, pois para que efetivamente ocorra esse desenvolvimento local, o projeto recomenda a compreenso da cidadania como participao social e poltica, assim como o exerccio de direitos e deveres polticos e civis, adotando cotidianamente atitudes de solidariedade, de cooperao e repdio s injustias. (FETRAF-SUL/CUT, 2002a, p. 46). Isso pode ser verificado, tambm, quando na unidade temtica de Desenvolvimento Local os agricultores so impelidos a fazer um projeto de

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desenvolvimento local para o municpio/regio em que vivem. Nesse momento, o projeto chega a dizer que os agricultores devem procurar os agentes locais para fazer a concertao do contrato entre estes agentes: os diversos atores sociais do local fazem entre si um acordo poltico que envolve um compromisso de construir juntos o processo de desenvolvimento local. (FETRAF-SUL/CUT, 2002b, p. 15) Ou seja, consideram que, na realidade, os atores locais so apenas aqueles atores que se identificam diretamente no local. Na realidade no se considera que no campo atualmente ocorrem relaes de poder que so definidas fora do campo. Ou seja, h relaes que definem o campo atualmente que so definidas para alm do espao geogrfico do campo propriamente dito. Dessa forma, estes do a tnica do desenvolvimento local, mas no fazem parte dos atores locais que iro sentar mesa para esse contrato. Um exemplo disso a multinacional Monsanto, com um enorme poder de influenciar o desenvolvimento local, mas que no senta em nenhum frum de discusso para definir, em p de igualdade com os outros atores, o processo de desenvolvimento. Portanto, verifica-se que o Projeto Terra Solidria , tambm, uma forma de vender uma ideologia aos agricultores, a ideologia de que estes devem se responsabilizar pelos seus problemas, de que todos so iguais e de que possvel, no dilogo, chegar a consensos que podem e devem ser utilizados para pensar esse desenvolvimento. Mais distante ainda da realidade, vende a idia de que no existem interesses antagnicos na sociedade, mesmo na sociedade capitalista atual.141 Do ponto de vista pedaggico, tambm se verifica uma proximidade ao iderio burgus de sociedade, haja vista que possui elementos que, na realidade, acabam por reforar a integrao do sujeito ao meio-ambiente, no a sua superao. O Projeto valoriza um ensino que se pauta mais pelo conhecimento que o aluno j
Quando se verifica que na realidade esta foi uma maneira de fazer os agricultores se responsabilizarem por sua realidade, possvel entender melhor porque um Governo como o de Fernando Henrique Cardoso e o Ministrio do Trabalho, na gesto Francisco Dornelles Vargas, tenha aceito financiar esse projeto. Nesse sentido, d para imaginar a situao do burocrata do Ministrio do Trabalho, ansioso por cumprir a meta da construo da retrica da empregabilidade no imaginrio dos trabalhadores, recebendo em sua sala os representantes dos trabalhadores com um projeto que, tcito ou no, dizia: queremos um projeto educativo para o campo, mas no precisa educar todo mundo, basta que sejam os ligados a nossos sindicatos; no precisa ter um professor para cada disciplina durante quatro anos, mas apenas um durante 18 meses; esses professores no precisam entender da matria que vo trabalhar, mas ter conhecimento da agricultura familiar e do desenvolvimento sustentvel e que, portanto, o Projeto vai dizer para os agricultores que a luta de classes acabou. Aprovem isto que ns, os nicos agricultores organizados e, portanto, que podemos cobrar polticas pblicas do Governo, no mais o faremos.
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sabe, atravs da experincia. Assim, a escola rural tem que considerar em seu projeto educativo os conhecimentos e as experincias dos agricultores. (FETRAFSUL/CUT, 2002a, p. 36). Pode ser verificado ainda pelo pragmatismo em educao, que explcito no Projeto Poltico Pedaggico do Projeto Terra Solidria. De acordo com este, ele(a) no volta para a escola para aprender o que deveria ter aprendido quando criana, ele(a) vem para a escola em busca de coisas de que precisa. (FETRAF-SUL/CUT, 2001, p. 31) De acordo com DUARTE (2001) uma forma de fazer o aluno acostumar-se com o mundo atual buscar que o ensino se paute por uma supervalorizao do cotidiano e prtico. Segundo o documento Terra Solidria, Documento de Sistematizao e Avaliao: e, assim, sendo, o conhecimento deve estar ajustado s necessidades, possibilidades e potencialidades de quem estuda para compreender e transformar a realidade. (FETRAF-SUL/CUT, 2002a, p. 46) Alm dessas, outras teses neoliberais so colocadas pelo Projeto, como a ideologia do capital humano, que diz que com educao possvel resolver os problemas do mundo rural. A educao bsica um dos principais pontos de estrangulamento do desenvolvimento rural. (FETRAF-SUL/CUT, 2001, p. 13) Com isso, h tambm a valorizao sociocultural, atravs da busca da pluralidade sociocultural (FETRAF-SUL/CUT, 2002a, p. 46), que tenta valorizar todas as culturas, mas na perspectiva de construir o respeito s diferenas, to valorizado pelo pensamento ps-moderno contemporneo, mas que na realidade tanto serve justificao das desigualdades. Outro elemento pedaggico que aponta para a integrao do indivduo sociedade o fato do Projeto Terra Solidria trabalhar com a unidocncia, onde cada turma possui apenas um nico formador. De acordo com os propositores do Projeto, a unidocncia justifica-se, uma vez que garante a integralidade do conhecimento, evita a lgica fragmentada e hierarquizada do modelo escolar convencional/tradicional. (Ibid., p. 90). Este fato se constitui num erro pedaggico, haja vista que no garante o trabalho dos contedos num nvel que permita sua efetiva compreenso pelo aluno, o que na realidade pode ser um elemento instransponvel para a formao de cidados crticos ou autnomos que tanto discurssa querer formar. Entretanto, o contedo disciplinar efetivamente no era a grande preocupao do Projeto Terra Solidria, uma vez que que o educador no

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necessita dominar todas as reas do conhecimento. (Id.). O interessante que isto recomendado, mesmo com o reconhecimento, por parte dos alunos, de que h uma fragilidade crnica nas reas de conhecimento especficas do ensino fundamental (FETRAF-SUL, 2002a, p. 97). Na realidade, esta proposta a uma forma de desvalorizao do papel do professor, o que coloca a possibilidade de uma supervalorizao do conhecimento prtico-utilitarista to em moda entre as polticas educativas de origem ps-modernas e neoliberais em voga na atualidade. Finalmente, outra proposta fundamental do Projeto Terra Solidria refere-se ao fortalecimento do projeto poltico da FETRAF-SUL/CUT. Assim, o currculo um dos instrumentos onde se materializa a estratgia do Frum Sul (atual FETRAFSUL) (Ibid., p. 70). Nesta lgica, verifica-se na realidade que o Projeto Terra Solidria foi utilizado com fortes interesses em implantar um tipo de sindicalismo no campo, implantao esta, ento, financiada por recursos pblicos.
O principal objetivo continuava sendo a capacitao de dirigentes sindicais, visando a qualificar a ao e interveno no processo organizativo sindical da Agricultura Familiar, como tambm qualificar a interveno em espaos de discusso das polticas pblicas e do desenvolvimento local. (Ibid., p. 71)

Com isso, o Projeto Terra Solidria no deixa de ser uma forma de materializao daquilo que OLIVEIRA (2003) denomina de formas de financiamento da elite do sindicalismo brasileiro a partir do fundo pblico, em especial o FAT, o principal fundo de investimento do Brasil. Com isso, a impresso a de que o grande objetivo do Projeto Terra Solidria no deixou de ser tambm uma forma de conseguir o financiamento para a implementao de um projeto de sindicalismo. A partir do ano de 2005, entretanto, o Projeto Terra Solidria passa a ser financiado com recursos diretamente do MDA, especialmente da SAF e da SDT. Pago pela gerncia petista que como demonstrado nos Captulos III e IV desta tese, gere o Estado na perspectiva da construo de um desenvolvimento rural sustentvel, ou a construo do consenso para a continuidade da acumulao de capital o objetivo do projeto, atualmente,
construir e desenvolver uma proposta de educao integral, que leve em conta todas as dimenses do ser humano, sendo construdo a partir de suas realidades. Tendo por foco agricultores(as) familiares, objetiva estimular o Desenvolvimento Rural Sustentvel e Solidrio a partir das vrias formas organizativas encontradas no meio rural. (FETRAF-SUL/CUT, 2007, p. 6)

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Na verdade, a FETRAF-SUL/CUT em seu projeto histrico parte do princpio que a agricultura familiar aquela que cria mais ocupaes no meio rural sendo, portanto, aquele tipo de agricultura que deve ser privilegiada pela poltica pblica para a construo de um novo projeto de desenvolvimento. Entretanto esta acredita que este tipo de agricultura est enfrentando dificuldades para continuar existindo. De acordo com esta Federao,
os(as) agricultores(as) familiares tm enfrentado dificuldades que no so apenas econmicas, mas que envolvem todas as dimenses ligadas sua qualidade de vida (sade, educao, moradia, lazer, cultura, informao, sustentabilidade). Atualmente, cerca de 70% das propriedades rurais familiares da regio Sul esto em processo de descapitalizao, com dificuldades de sustentao econmica e/ou em fase de excluso. (Id.)

A anlise da FETRAF-SUL a de que isto ocorre em virtude da falta daquilo que estes denominam de polticas pblicas, sendo uma delas a de educao. Assim,
alm dos problemas que os(as) agricultores(as) familiares vm enfrentando no mbito da produo agrcola e da sua permanncia no campo, tambm h crescentes dificuldades no que se refere ao acesso s polticas pblicas bsicas. Neste contexto, uma das maiores lacunas existentes refere-se educao bsica. (Ibid., p. 6-7)

Neste sentido, as crticas da Federao contra o tipo de educao que existe no meio rural vo no sentido de que esta tem problemas, tanto quanto estrutura fsica, quanto formao de professores e aos projetos em si, muito afeitos ainda escola dita tradicional, sua organizao e pelo prprio contedo. Desse modo,
as condies fsicas das escolas existentes no meio rural, bem como a qualificao dos professores que atuam nestas unidades escolares, em muitos casos revela a falta de um projeto de educao que atenda esta realidade, distanciando, cada vez mais crianas e adolescentes da possibilidade de permanecerem na escola e conclurem a educao bsica, por manter o mesmo contedo e calendrio letivo adotado por escolas do meio urbano, cuja realidade e necessidade so muito distintas. (Ibid., p. 7)

Com isto, a educao compreendida como uma poltica estratgica para o fortalecimento e a valorizao da agricultura familiar e determinante dentro da sua concepo de desenvolvimento. (Id.) A Federao, portanto, v no Projeto Terra Solidria um tipo especial de educao para a potencializao de um novo projeto de desenvolvimento, tendo com base a agricultura familiar. Para dar conta disso, exige uma escola adequada ao meio rural, com contedos prprios, que desenvolva seus conhecimentos e que respeite seu tempo de trabalho, de vida e de estudo. Estas caractersticas, afeitas s

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posturas que aproximam o Projeto Terra Solidria de iderios que podem ser qualificados como ps-modernos, sero melhor apresentadas a seguir. Para atender a uma educao deste tipo, o Projeto se estrutura, a partir de 2005, em seis unidades de estudo, com trs mdulos cada. As unidades so: 1) Agricultura Familiar e Organizao Social, 2) Agricultura Familiar e Desenvolvimento Sustentvel e Solidrio, 3) Agricultura Familiar e Sociedade e Meio Ambiente, 4) Agricultura Familiar e Organizao da Produo, 5) Agricultura Familiar e Gesto e Cooperao e 6) Agricultura Familiar, Relaes Sociais e Polticas Pblicas. (FETRAF/SUL/CUT, 2002a, p. 128) Como se pode perceber, com todas as unidades se referindo agricultura familiar, est presente a tentativa do Projeto de potencializar a organizao social e produtiva do referido ator. Estas unidades, segundo a FETRAF-SUL/CUT, devem estar ligadas a um eixo articulador que a Organizao Social da Agricultura Familiar e Desenvolvimento Sustentvel e Solidrio. Objetivando trabalhar com formao para a parte final do ensino fundamental (at a 8 srie de ensino), o Projeto no tem uma organizao por disciplinas, mas nas referidas unidades. Ento, em cada unidade, o estudo por tema, levando necessidade de um contedo disciplinar especfico, o que garante o trabalho por rea de conhecimento. A idia do projeto, ento, o trabalho com o professor em regime de unidocncia, como em sua primeira verso, quando ainda era financiado pelo FAT. Isto demonstra, novamente, a aproximao do curso ao iderio ps-moderno, que a recusa aos contedos formais e ao necessrio trabalho pedaggico do professor e da escola. Como isto ocorre tambm em virtude de outras caractersticas, ser demonstrada adiante, na parte final desta tese.

5.1.2. O Projeto Saberes da Terra (Governo Federal/MDA/MTE) O Projeto Saberes da Terra consiste na tentativa da atual gerncia do Estado brasileiro em ofertar educao para os jovens que vivem no campo, qualificados como aqueles que esto na faixa etria dos 16 aos 24 anos de idade. Para alm da oferta de educao, entretanto, est a tentativa desta gerncia em ofertar qualificao profissional para estes, especialmente para os agricultores familiares.

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Para tanto, articula aes de quatro Ministrios: o da Educao (MEC), o do Desenvolvimento Agrrio (MDA), o do Trabalho e Emprego (MTE) e o da Cultura. As razes para a participao de cada um destes Ministrios na efetivao do Projeto podem ser percebidas pelas grandes linhas de atuao de cada um deles. Para o MDA, a grande intencionalidade o fortalecimento da agricultura familiar e o que este denomina de desenvolvimento rural sustentvel, atravs da dinamizao dos territrios rurais, nos termos vistos nos Captulos III e IV desta tese. Como ser melhor demonstrado adiante, a forma de conseguir garantir a formao de empreendedores no campo, no limite, a poltica atual deste Ministrio para os agricultores no Brasil. Para o MEC, a tentativa de buscar a formatao de uma poltica de educao para o meio rural para um ator especfico e, assim, poder enfrentar a crtica de setores organizados da sociedade brasileira, inclusive do Movimento por uma Educao do Campo, da no existncia de programas especficos de educao para os agricultores. Para o MTE, o Projeto significa a condio de ofertar uma educao profissional que seja apropriada s condies de vida no campo, dadas as suas especificidades, e que permita a insero dos agricultores familiares no mercado de trabalho e/ou em alguma atividade econmica. Deve-se ressaltar que o Projeto foi idealizado, dentro do MEC, na SECAD, criado, como visto no Captulo IV, a partir da presso de grupos organizados e do Movimento por uma Educao do Campo. Assim, o Projeto foi pensado como forma de conseguir a interseo de aes entre o Governo e os movimentos sociais. Como consta na memria tcnica do Seminrio Nacional de Formao de Educadores do Projeto, realizado em Braslia, em maio de 2006, ocasio na qual foi assinado o convnio tcnico de cooperao entre os trs Ministrios para a efetivao do Projeto, um de seus objetivos permitir o fortalecimento da educao do campo na esfera pblica a partir de experincias concretas dos movimentos sociais. (BRASIL, 2005, p. 2) Ou seja, h um efetivo envolvimento dos integrantes da gerncia do Estado com alguns movimentos sociais. Alm disso, segundo um de seus coordenadores, entrevistados na pesquisa de campo, o Saberes da Terra uma cpia do projeto Terra Solidria da CUT. Neste sentido, verifica-se que, efetivamente, os movimentos sociais esto conseguindo adequar algumas polticas da gerncia do Estado, na atualidade, a algumas de suas pautas, o que no

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surpreende, haja vista, como j demonstrado no Captulo IV, ser esta gerncia composta em grande medida por componentes oriundos destes movimentos, principalmente sindicatos e ONGs. Do lado dos interesses especficos do MDA, o Projeto visa formar sujeitos autnomos e criativos, capazes de produzir solues inerentes sua realidade, vinculada construo de um projeto de desenvolvimento sustentvel de campo e de pas. (BRASIL, 2005, p. 3) Neste sentido, existe a necessidade da articulao das aes da educao com outras polticas de desenvolvimento, colocadas pela gerncia do Estado dentro daquilo que este denomina de desenvolvimento territorial. De acordo com o projeto poltico pedaggico deste a implementao do programa se orienta, entre alguns de seus pressupostos, pela educao de jovens e adultos como estratgia de fortalecimento do desenvolvimento sustentvel com enfoque territorial. (Ibid., p. 4) Como visto nos Captulos III e IV, como este tipo de desenvolvimento o desenvolvimento do capitalismo, o objetivo ltimo do Projeto a criao de um sistema de educao que permita a potencializao das condies de insero capitalista dos agricultores ao mercado. Por conta disso, a idia de juntar a educao dos agricultores familiares, especificamente de um tipo de agricultor que no freqentou a escola, para que termine a escolarizao do ensino fundamental (at a oitava srie) para que, dominando alguns conhecimentos mnimos possa encontrar modos de vida e de trabalho que lhe permitam viver no campo atravs do desenvolvimento de alguma atividade econmica. Em ltima anlise uma forma de criar empreendedores no campo. Como a agricultura familiar tomada pela atual gerncia e pelos movimentos sociais do campo como aquela que mais gera ocupao no meio rural, h que pensar em como torn-la empreendedora. Segundo o projeto,
a nfase na agricultura familiar se justifica pela importncia histrica social e econmica que esta modalidade de organizao social e produtiva apresenta no campo brasileiro. A agricultura familiar uma forma de organizao e trabalho que tem o controle sobre as decises que se referem cultura e criao a serem exploradas. O trabalho restrito ao grupo familiar e a produo destina-se ao sustento da prpria famlia, o que leva ao entendimento da auto-produo, o que no exclui produzir para o mercado. (Id.)

Nesta articulao com o mundo do trabalho, portanto, est uma das principais caractersticas do Projeto. Isto porque a tentativa de formao dos agricultores

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familiares coincide com a necessidade do mundo do trabalho, na atualidade, de produzir trabalhadores com formao geral e no especfica, necessria s condies de reproduo do capital, que exige flexibilidade de funes por parte dos trabalhadores. Segundo o Projeto, os concluintes do ensino fundamental recebero certificao de Ensino Fundamental com Qualificao Profissional Inicial em Produo Rural. (BRASIL, 2005, p. 34) Ou seja, como o toyotismo chegou h tempos no meio rural, uma vez que os agricultores, e supostamente ainda mais os agricultores familiares, tm que gerir por conta prpria, a partir de determinas condies, seu trabalho no estabelecimento agrcola, alm de adaptar-se a um conjunto de atividades afeitas produo rural, a iniciativa da gerncia do Estado a da adequao da educao destes agricultores sua forma de vida. Por isso a formao profissional como visto acima em Produo Rural, ser pensada naquilo que o Ministrio do Trabalho denomina de formao dentro dos Arcos Ocupacionais. De acordo com o Projeto, a formao em Produo Rural um dos grandes arcos de ocupaes que existem atualmente no mundo do trabalho. Com isto, a formao do trabalhador dentro deste Arco se d na formao inicial em agropecuria, articulada formao geral em cinco ocupaes: culturas, pecuria, extrativismo, aqicultura e agroindstria. Ou seja, os formadores da gerncia petista, sabendo que o mundo do trabalho no tem condies de ofertar ocupaes para todos os trabalhadores por muito tempo, colocam como estratgia de formao a oferta de cursos gerais que combinem vrias atividades profissionais, aquelas que permitam a estes ocuparem-se por um determinado perodo de tempo, mas podendo dela sair e ocupar-se de outra atividade to logo o mercado de trabalho assim o exija. Segundo o projeto:
Para o desenvolvimento da qualificao profissional inicial foi construdo em arco ocupacional que congrega um conjunto de atividades diversas que so realizadas pelos agricultores familiares. Arcos ocupacionais so conjuntos de ocupaes relacionadas, ou seja, que possuem base tcnica comum. Estes arcos podem abranger as esferas da produo e da circulao (produo rural, agroindstria, comrcio, prestao de servios), garantindo uma formao mais ampla e aumentando as possibilidades de insero ocupacional do/a trabalhador/a, seja como agricultor familiar, assalariado, auto-emprego ou associado/cooperativado (economia solidria). (Ibid., p. 26)

O Projeto, entretanto, no fala somente em qualificao profissional, mas, tambm, em qualificao social. Ao que tudo indica, o Projeto quer a formao profissional atrelada formao para a cidadania responsvel onde, a partir da

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busca da construo de uma suposta economia solidria, os agricultores possam ter condies de buscar inserir-se em alguma atividade produtiva geradora de renda. O MTE afirma que a qualificao pode ser entendida, entre outras dimenses, como um objeto de disputa de hegemonia, com a negociao coletiva da qualificao e certificao profissionais devendo integrar um sistema democrtico de relaes de trabalho. (BRASIL, 2005, p. 21) De fato a educao um dos elementos de disputa pela hegemonia devendo, para tanto, ser pensada dentro da disputa pela construo do consenso para a continuidade da acumulao capitalista, por parte da burguesia, ou como uma das formas construo dos mecanismos de superao da sociedade do capital, pelo proletariado. O que pensa, entretanto, a gerncia petista do Estado na possibilidade de, a partir da educao, construir um sistema democrtico de relaes de trabalho, como se isto fosse possvel dentro do capitalismo. Ao que parece a indicao explcita da capitulao petista ao iderio social-democrata. Para a construo deste sistema democrtico de relaes de trabalho, h a necessidade de uma qualificao que seja tambm social. Para o projeto,
por esta multidimensionalidade, a qualificao nunca apenas profissional (dimenso tcnica), mas sempre social (dimenso sociolaboral). Fala-se, portanto, em qualificao social e profissional para denominar as aes de formao voltadas para uma insero autnoma, solidria e empoderada no mundo do trabalho. A qualificao social e profissional permite a insero e atuao no mundo do trabalho, com efetivo impacto para a vida e o trabalho das pessoas. Para isso, faz-se necessrio no decorrer do processo formativo a promoo de atividades polticopedaggicas baseadas em metodologias inovadoras dentro de um pensamento emancipatrio de incluso, tendo o trabalho como princpio educativo; o direito ao trabalho como valor estruturante da cidadania; a qualificao como uma poltica de incluso social e um suporte indispensvel do desenvolvimento sustentvel, a associao entre participao social e a pesquisa como elementos articulados na construo desta poltica e na melhoria da base de informao sobre a relao trabalho-educao-desenvolvimento. Isso possibilita a melhoria das condies de trabalho e da qualidade social de vida da populao. (Ibid., p. 21)

Para dar conta desta formao, mesmo que em nenhum momento diga mais explicitamente o que vem a ser uma formao social, os propositores do Projeto colocam a necessidade do trabalho pedaggico dentro de uma outra metodologia, diferente daquela utilizada na escola tradicional. Um de seus objetivos , de acordo com BRASIL (2005, p. 11), fortalecer o desenvolvimento de propostas pedaggicas e metodologias adequadas educao de jovens e adultos no campo. Lembrando que este coloca a necessidade de contemplar as experincias dos movimentos sociais em sua proposta, o Projeto Saberes da Terra diz ser necessrio trabalhar

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com a Pedagogia da Alternncia, nos moldes do que faz a ARCAFAR-SUL e a FETRAF-SUL/CUT no Projeto Terra Solidria. Para o Projeto,
esse aspecto de fundamental importncia, pois, a simultaneidade entre trabalho e escolarizao possibilita a permanncia dos estudantes na escola o que torna a adequao do calendrio escolar um fator determinante para o acesso e progresso dos estudantes no sistema educacional. (BRASIL, 2005, p. 13)

Assim como os movimentos sociais aqui estudados demandam para ter uma educao adequada ao meio rural, o projeto Saberes da Terra coloca a necessidade de que o ambiente escolar parta das necessidades e realidade de vida dos alunos, bem como levem em considerao os seus saberes e conhecimentos. Desse modo, articulando tempos de estudo em sala de aula e de trabalho e reflexo sobre sua prtica no trabalho realizado pelo aluno no estabelecimento agrcola, o Projeto Saberes da Terra se organiza em dois eixos formativos: Agricultura Familiar e Economia Solidria, que se articulam com 4 grandes temticas: Agricultura Familiar: etnia, cultura e identidade, Desenvolvimento sustentvel e solidrio com enfoque territorial, Sistemas de produo e processos de trabalho no campo e Cidadania, organizao social e polticas pblicas. (FETRAF/SUL/CUT, 2002a, p. 129) Como no Projeto Terra Solidria, o curso no se baseia no trabalho direto com os contedos curriculares especficos. A partir do levantamento da realidade dos alunos, levantamento este que se coloca, evidentemente, partindo daquilo que o aluno v desta realidade, so trabalhados os quatro temas acima descritos. Nesta etapa, sendo necessrio o trabalho com os contedos curriculares especficos (Matemtica, Portugus, Histria, Geografia, etc.), o professor deve trabalh-los para o desenvolvimento de cada tema. Desta forma, verifica-se que so trabalhados unicamente os temas mais gerais de cada contedo especfico, mas sempre atrelados ao tema proposto. Por exemplo, o primeiro tema trabalhado em cada turma o da Agricultura Familiar: etnia, cultura e identidade. Neste, a sugesto que se trabalhe, em Histria, o conceito e a origem do agricultor familiar, a histria local, a histria da agricultura brasileira, a unidade de produo agrcola ou pecuria, a ruralidade versus urbanidade, histria dos movimentos sociais, saberes e conhecimentos da agricultura familiar, diversidade, gnero, entre outros. J da Matemtica, seria necessrio trabalhar os conhecimentos matemticos que os sujeitos tm, a interpretao de dados, a leitura de grficos e a produo de informao, entre outros. Nesta metodologia, o professor que trabalha com uma

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turma, nos quatro temas acima mencionados, tem que ministrar todas as disciplinas do ensino regular. Ou seja, se trabalha como no caso do Projeto Terra Solidria, com a unidocncia. Com isto percebe-se que, embora os seus formuladores no o faam, ingnua ou inconscientemente, o Projeto Saberes da Terra parte da necessidade de formao de uma mo-de-obra precria para ao trabalho na agricultura, para que os agricultores consigam adaptar-se ao tipo de trabalho simples, como demonstra NEVES (2002) e/ou, no mximo, consigam estabelecer algum tipo de atividade econmica no seu estabelecimento que lhe permitam a obteno de um mnimo de renda, no saindo do campo e consequentemnte inchando as periferias dos grandes centros urbanos. Finalmente, cabe lembrar que este, dentro da estratgia de focar no desenvolvimento dos territrios, operado no diretamente pela gerncia Federal nos territrios, mas atravs de parcerias e convnios com os outros entes federados (Estados e Municpios) e algumas ONGs, que detm a tecnologia de elaborao do material didtico e da metodologia de trabalho. No Paran, por exemplo, o Projeto est sendo realizado no territrio do Cantuquiriguau142 (com municpios da Regio Centro-Sul do Paran: Campo Bonito, Catanduvas, Trs Barras do Paran, Quedas do Iguau, Espigo Alto do Iguau, Guaraniau, Diamante do Sul, Nova Laranjeiras, Rio Bonito do Iguau, Porto Barreiro, Laranjeiras do Sul, Marquinho, Virmond, Cantagalo, Goioxim, Candi, Foz do Jordo, Reserva do Iguau e Pinho), atravs de parceria entre a Associao das Prefeituras destes municpios com a gerncia federal, atravs do MDA/SDT, que repassa os recursos para a contratao dos formadores, e de uma ONG, com sede em Florianpolis, em Santa Catarina, o CESAP Centro de Educao e Assessoria Popular que, recebendo recursos do MDA/SDT, elabora o material didtico e forma os professores dentro dos moldes propostos por este Ministrio. Esta parceria formaliza, assim, um dos objetivos do Projeto, que o de aproveitar as experincias dos movimentos sociais na rea da educao. Segundo o Projeto,
nas ltimas dcadas ampliaram-se iniciativas educacionais desenvolvidas pelos movimentos sociais e organizaes no-governamentais do campo (ANARA, CEFAs,
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Regio localizada entre as intersees dos Rios Cantu, Piquiri e Iguau, no Centro-Sul do Paran.

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CONTAG, FETRAF-SUL/CUT, MAB, MST, RESAB, etc.)143. A disseminao de tantas iniciativas educacionais vai se configurando como um terreno de experimentao de diferentes concepes educativas e de propostas pedaggicas; e at mesmo de produo terica sobre a educao do campo. Mesmo com abrangncias limitadas s suas reas de interveno, estas organizaes tm apresentado avaliaes positivas nos processos de escolarizao que realizam, alm de apresentarem propostas pedaggicas e organizaes curriculares coerentes e adequadas aos tempos e espaos da vida cotidiana das pessoas do campo. H tambm um intenso envolvimento destas organizaes e movimentos com a formao continuada de professores e de monitores responsveis pela conduo das propostas pedaggicas o que diferencia significativamente dos processos formativos convencionais. (BRASIL, 2005, p. 7-8)

Como se pode j prever, a concepo pedaggica do Projeto apresenta algumas aproximaes ao iderio ps-moderno, desde a desvalorizao do professor e do contedo at o utilitarismo e o pragmatismo com que trata o trata o contedo e o trabalho pedaggico. Na parte final desta tese estas caractersticas sero mais profundamente abordadas.

5.1.3. A Pedagogia para Educadores do Campo (MST) O curso de Pedagogia para Educadores do Campo, do MST em conjunto com a ASSESSOAR e o MAB/CRABI Comisso Regional de Atingidos pela Barragem de Itaipu, inicia-se em 2004, a partir da demanda da Articulao Paranaense por uma Educao do Campo. Reunida em Porto Barreiro, no Paran, em novembro de 2000, esta Articulao coloca s Universidades Estaduais Paranaenses (UEL, UEM, Unicentro e Unioeste) e UFPR, que participaram do referido encontro, a necessidade da adoo de um curso especfico para a formao dos professores em reas rurais. Segundo ZANCANELLA (2008),
o processo de elaborao do Curso de Pedagogia para Educadores do Campo teve seu incio na II Conferncia Estadual por uma Educao Bsica do Campo, realizada em Porto Barreiro, Paran, em novembro de 2000. A UNIOESTE esteve presente nas discusses juntamente com as entidades que participam da Articulao Paranaense por uma Educao do Campo com o intuito de consolidar a proposta de formao de educadores. Na oportunidade levantou-se ento a possibilidade de implementao do Curso de Formao de Educadores na perspectiva de Ensino Distncia Universidade Eletrnica, proposta que foi avaliada e em seguida rejeitada pelos integrantes das discusses, entendendo que o curso deveria ter como caracterstica fundamental o regime presencial, embora pudesse no ser necessariamente desenvolvido no perodo normal da oferta dos outros cursos da Universidade, j que o pblico a quem se destinava tambm era provido de caractersticas diferenciadas dos demais no que se refere a tempo e espao. (p. 45-46)
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ANARA Associao Nacional pela Reforma Agrria; CEFAs Centros Familiares de Formao em Alternncia; CONTAG Confederao Nacional dos Trabalhadores na Agricultura; MAB Movimento dos Atingidos por Barragens e RESAB Rede de Educao do Semi-rido Brasileiro.

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Segundo a autora, entretanto, o processo de constituio do Curso de Pedagogia para Educadores do Campo na UNIOESTE somente vem a partir de 2001, quando a greve de professores e funcionrios desta Universidade trouxe uma aproximao maior entre os professores desta instituio e um Frum de organizaes em defesa do trabalho da UNIOESTE, entre as quais o MAB, a ASSESSOAR e o MST. Segundo um dos coordenadores do curso, em entrevista realizada para esta tese,
comea a se consolidar a partir desse encontro em Porto Barreiro que foi em 2000. Depois as universidades estaduais paranaenses passaram por um longo perodo de greve, 2001... 2002. E a alguns sindicatos, alguns setores da universidade comearam, estreitaram um pouco o relacionamento e as conversas com alguns setores dos movimentos sociais, especialmente os movimentos sociais ligados ao campo. (...) Saiu assim... houve depois um seminrio sobre a questo agrria, internamente na universidade para discutir a questo agrria e o campo. E a se comeou a pensar, um grupo de servidores, no s professores, n, comeou a pensar, e os movimentos, comearam a estruturar um curso. Um longo percurso de uns 4 anos em que alguns setores da universidade se aproximam dos movimentos e que estruturam o curso, que comea definitivamente em 2004144.

importante notar que o curso se inicia a partir de uma demanda dos movimentos que do origem, no Paran, ao Movimento por uma Educao do Campo, como visto anteriormente. Neste Movimento, cabe um destaque ao MST e s suas idias de mundo e de sociedade, que se refletem no seu projeto educativo, como tambm j visto anteriormente. Deve-se destacar, contudo, que na regio onde se localiza a UNIOESTE, em seu campus que alojou o curso de Pedagogia para Educadores do Campo, em Francisco Beltro, no Sudoeste Paranaense, houve sempre uma forte influncia do pensamento da igreja catlica nos denominados movimentos populares que, desde a dcada de 1960, lutavam ento por uma maior democratizao da sociedade brasileira, vista esta como sinnimo de uma maior participao das populaes nos processos decisrios, notadamente na escolha de seus dirigentes. Esta luta sempre foi, principalmente aps 1964 e a posterior caada esquerda marxista, capitaneada naquela regio pela ASSESSOAR. Entidade de cunho cristo-catlico, criada a partir do trabalho de padres belgas nos anos 1960 que visava, nos termos acima descritos, uma maior democratizao da sociedade no Brasil. Na realidade, como tpico deste tipo de tradio, forneceu elementos para o desenvolvimento do
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pensamento social-democrata naquela regio, pautado no reformismo pequenoburgus e no pensamento derivado da Doutrina Social da Igreja. Quando se lembra que, segundo dois de seus atuais diretores, tambm entrevistados durante a pesquisa de campo, que a ASSESSOAR foi a formadora de praticamente todos os dirigentes, inclusive os atuais, de praticamente todos os outros movimentos existentes no Sudoeste Paranaense, desde o sindical, quanto aqueles ligados luta pela terra, verifica-se que, na realidade, a aproximao da UNIOESTE aos outros movimentos e a aceitao pela Universidade da proposta de um curso de Pedagogia para Educadores do Campo, como acima descrito, significa a aproximao da Universidade ao iderio de organizaes que, de uma forma ou de outra, foram influenciados pelo pensamento cristo-catlico para o agro. Como se viu anteriormente, sendo este pensamento pautado no comunitarismo cristo, entende-se porque nesta regio o pensamento em torno de uma agricultura familiar para o desenvolvimento rural sustentvel to forte e, tambm, porque foi nesta regio que os movimentos conseguiram se aproximar da Universidade e concretizar, junto com esta, um curso de Pedagogia nos moldes propostos. Nestes termos, o curso de Pedagogia para Educadores do Campo se liga aos interesses destas organizaes, como disse um de seus coordenadores,
este curso no nasce, no uma proposio do Estado para os movimentos, um tensionamento dos movimentos para o Estado, para a Universidade. (...) O MST uma das principais referncias, mas no s o MST, (...) a CRABI, que de certa forma est dentro do MAB, os sindicatos ligados agricultura familiar, a SDT. Existem tensionamentos neste sentido de todos os lados, em todo o Brasil inclusive145.

Fica evidente aqui a importncia do MST como formulador do curso de Pedagogia para Educadores do Campo, inclusive por este fazer parte do processo que este tem, reconhecido pelos coordenadores do curso, de ocupao da escola. Nos termos vistos nos Captulos III e IV, ao MST interessa uma formao que permita a concepo de um indivduo que se veja como sem terra, para a formao de sujeitos de direitos da reforma agrria. Neste sentido, concordando com NAVARRO (2008), seria mais correto falar em educao do movimento muito mais como doutrinao, j que sua concepo de educao muito mais a forma de criar, como diz CALDART (2001 e 2004), o enraizamento terra e ao campo dos sujeitos sem terra. Desta forma e considerando que a educao formal, escolar, no d
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conta, para o MST, da formao desses indivduos, o Movimento desenvolve a teoria que deve, assim como ocupa o latifndio, ocupar a escola. Segundo um dos coordenadores do curso,
a estratgia dos movimentos o que? ocupar os espaos, que podem ser ocupados, muitas vezes tensionando, e uma das caractersticas dos movimentos, de tensionar mesmo, em ocupar estes espaos, no sentido de conseguir as questes que normalmente eles so excludos nelas, n... No caso a educao e no caso especfico a educao superior. Ento estas questes justificam o curso. H uma demanda no Estado do Paran, segundo os prprios movimentos, que hoje estaria em torno de 500 pessoas, professores que necessitam de uma formao de nvel superior. So professores que muitos deles j atuam em escolas em assentamentos, itinerantes, em escolas do campo, n, e que tem somente ensino mdio e que demanda uma formao no mbito da pedagogia146.

Nesta estratgia h tambm que ocupar o curso de Pedagogia para que este permita ao movimento social se adonar do saber que traga algo de valioso para a vida dos sujeitos sem-terra, algum saber que esteja enraizado em sua vida. Isto vem justificar, para os formuladores do curso de Pedagogia para Educadores do Campo, a necessidade de um curso nestes moldes, separado do curso de Pedagogia tradicional, j existente na Universidade atualmente. A razo para a separao destes cursos vem, inicialmente, da viso de que no haveria tantos excludos do campo se a escola e a Universidade, em seus cursos superiores e no de Pedagogia, de forma mais especfica, trabalhassem de forma mais acnetuada contedos especficos do rural. Um curso que trabalhasse mais com contedos do rural (questo agrria e desenvolvimento, agroecologia, entre outros), ou seja, contedos que contextualizassem a vida do educando, seria aquele importante para aqueles que vivem no campo e, assim, justificaria existncia de um curso nos moldes da Pedagogia para Educadores do Campo na Universidade. Esta viso, portanto, diz da necessidade derivada, segundo um dos coordenadores do curso para esta tese entrevistado, de Joo Pedro Stdile, dirigente mais proeminente do MST, de ocupar no somente a Universidade mas tambm o saber, visto como excludente. Segundo este, a partir de dilogo com o entrevistador, autor desta tese:
Entrevistado: Voc pergunta porque dois cursos, n?, o que justificaria? Um curso de pedagogia normal, vou chamar aqui normal entre aspas, n (...) Segundo a prpria concepo, a viso dos movimentos, ele no vai contemplar os movimentos sociais, porque se a educao formal, da forma como ele est, se ela contemplasse os movimentos sociais, a gente no teria tantos excludos hoje deste processo...
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Entrevistador: Porque no contempla? Entrevistado: No existe uma discusso sobre as concepes de campo...Isto no est num curso de pedagogia regular, n... E eles tm esta necessidade, eles vivem no campo, so sujeitos do campo, tm que discutir os conceitos, um pouco o contexto que eles tm l. uma necessidade. Entrevistador: Eu ia perguntar depois, mas est no Projeto Poltico Pedaggico do curso, que diz que h a necessidade de superar a tecnocracia do conhecimento presentes em alguns conhecimentos cientficos da universidade. O que quer dizer isso? Entrevistado: Os movimentos entendem o seguinte... At est na fala do Stdile, se no me falha memria, n... Que se tem superar, n... trs, trs cercas, entre estas, n... derrubar as barreiras, n... Uma delas que a do latifndio, que a luta fundamental do movimento no campo, por terra... Uma delas a questo do saber, as cercas do saber. Porque? Porque este saber, pelo menos no Brasil at hoje ele tem sido oferecido de forma excludente, n? Ento muitas vezes estes setores no tm acesso. E quando tm acesso o conhecimento, as discusses, as concepes pedaggicas que tm os cursos normais, formais que tm por a, eles no do conta de discutir a realidade do campo. Esta uma viso dos movimentos. (...) Ento este curso se diferencia em relao pedagogia regular por conta de trazer na grade curricular algumas disciplinas que vo fazer a discusso do contexto do campo, n... Questo agrria e capitalismo, educao popular... So discusses especficas, que so o diferencial147.

Fica evidente a viso dos movimentos de que a Universidade no lhe permite terem acesso ao conhecimento e que este tem que trabalhar com um tipo de conhecimento que lhe seja til para formar os seus sujeitos. No caso do MST os sujeitos sem-terra; no caso do MAB, os atingidos por barragens e, no caso da ASSESSOAR, os agricultores familiares. Mas a ocupao patrocinada pelo fundo pblico, atravs do PRONERA. Este Programa foi institudo durante a gesto Fernando Henrique Cardoso no Estado Federal no Brasil, em 1998, com o intuito de permitir o fortalecimento da educao dos beneficirios do Programa Nacional de Reforma Agrria, estimulando, propondo, criando, desenvolvendo e coordenando projetos, utilizando, para isso, metodologias voltadas especificidade do campo. (HACKBART, 2008, p. 12) Ainda, segundo o Manual de Operacionalizao do Programa, o PRONERA tem o compromisso com a educao como meio de viabilizar a implementao de novos padres sociais no trabalho, na organizao do territrio e nas relaes com a natureza nas reas de Reforma Agrria. (BRASIL, 2004, p. 9). Entende-se, desta forma, o que o coordenador do curso quis dizer, como visto acima quando disse que a UNIOESTE vinha recebendo presses dos movimentos sociais e da SDT, para a efetivao do curso. Como demonstrado j no Captulo III, a SDT/MDA tem o projeto

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de utilizar a educao como forma de formar agricultores empreendedores. Esta Secretaria, composta por pessoas oriundas dos movimentos sociais, adentram os postos da gerncia do Estado Federal do pas e levam a esta, assim, as propostas dos movimentos. Ou seja, as presses vieram dos movimentos, mesmo sendo estas recicladas pelos membros da gerncia estatal. Com isto, verifica-se novamente a interferncia das premissas da educao do MST no curso, haja vista que este Ministrio, que controla o INCRA, onde formalmente est includo o PRONERA, composto por inmeros quadros oriundos deste movimento e/ou indicados por ele. Assim diz o atual presidente do INCRA sobre o Programa:
o PRONERA constitui-se em um espao de estmulo ao debate sobre o desenvolvimento territorial nos diferentes nveis de ensino, nos diversos cursos/espaos de formao. Trata-se de uma ao do Estado que se realiza desde a compreenso de desenvolvimento territorial em sua totalidade- poltica, social, cultural, ambiental e econmica. (HACKBART, 2008, p. 13-14)

Ou seja, o Estado financia o Programa com vista a interesses especficos atrelados ligao imediata da educao com o suposto desenvolvimento de uma regio e/ou dos prprios agricultores, ou, em outras palavras, com uma relao direta com as formas de produo e de obteno de renda por parte da populao rural. Verifica-se uma clara relao do curso com aquilo que SAVIANI (2007) denomina de produtivismo em educao. Com este objetivo explcito o curso se estabelece em 2004 em parceria com a UNIOESTE, MAB/CRABI e ASSESSOAR. Funciona nas instalaes desta ltima, no bairro Cango, em Francisco Beltro, mas conta com o trabalho dos professores da referida Universidade. Para permitir que os alunos, agricultores assentados e/ou acampados estudem, funciona no perodo das frias, de dezembro a fevereiro e em julho de cada ano. Outra especificidade a busca do tempo de estudo que se divide em tempo escola (TE) e tempo comunidade (TC). De acordo com o coordenador do curso e os alunos ouvidos, um do MST e outro ligado ao MAB/CRABI, entrevistados na etapa da pesquisa de campo, o estudo se divide nestes dois perodos para que, no primeiro, os alunos tenham condies de ter contato com a teoria pedaggica, relacionando-as com as questes ligadas s especificidades do campo e o segundo para que estes retornem s suas comunidades e possam fazer a relao entre os

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contedos desenvolvidos no TE, os temas pedaggicos ento discutidos e as condies desta comunidade. O interessante que a perspectiva de trabalhar em dois tempos distintos de formao, com os alunos trabalhando no tempo escola e no tempo comunidade, o que todos denominam de Pedagogia da Alternncia, aparece em todos os projetos aqui analisados. Entretanto, se vlidos em termos de estrutura, uma vez que buscam a adaptao do perodo de realizao do curso ao tempo em que os alunos podem efetivamente freqent-lo, a realidade indica no haver pedagogia nova alguma nesta proposta. Esta uma orientao para que os contedos de estudos se dem a partir dos elementos da realidade dos alunos para que esta possa ser, ento, transformada. Esta, entretanto, sendo levantada apenas pelas descries dos alunos, a partir de sua realidade apenas emprica, de sua vida cotidiana imediata, apresenta dificuldades para que estes a entendam em sua profundidade. Assim, um curso nestes moldes oferece escassas possibilidades da to sonhada transformao da realidade almejada por seus proponentes. Como j visto anteriormente na realidade os movimentos tm a idia de que com um determinado tipo de educao, pautada pela realidade daqueles que vivem no meio rural, estes conseguiro, supervalorizando os efeitos e o prprio poder da educao, alterar profundamente a situao em que vivem. Nestes termos, comungam da viso hermenutica do mundo, como j demonstrado por HIDALGO (2004) em que se o mundo mais uma questo de formao cultural, formado pela linguagem, do que de uma relao objetiva, derivada das formas tambm objetivas com que o homem produz sua existncia, ou seja, a partir do trabalho, entendida como a forma de transformao da natureza pelo homem, educao resta a tarefa de levantar as diversas culturas e linguagens que, numa rede de relaes, compem o mundo, discuti-las, analis-las e, a partir desta atividade, criar outras identidades culturais. Assim o trabalho com o conhecimento objetivo, entendido como a forma organizada de como a humanidade produz sua existncia, transformando a natureza, deixa de ser o fundamento da educao e da escola. Com isso, esta cabe o papel mais de trabalhar com a criao de valores, que com o conhecimento cientfico propriamente dito.

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Neste sentido, a Pedagogia para Educadores do Campo se baseia numa viso culturalista e hermenutica da realidade que, tendo como premissa do levantamento da realidade emprica dos alunos, entendida muito mais como uma questo de conjunto de valores, faz este levantamento e, discutindo estes e os de outras categorias e fraes sociais, produziro, em sua viso, outra realidade, outro mundo. De acordo com um dos coordenadores do curso:
Para trabalhar a questo do desenvolvimento, mais do que trabalhar a questo do conhecimento, trabalhar tambm a mudanas de valores, n... Ento uma educao que no seja, (...) porque se considera que a educao que est a no deu conta e no d conta de trabalhar esta outra forma de desenvolvimento, esta outra forma de sociedade... Porque ela sempre foi excludente, ento tem limitantes neste sentido. Ento a educao entra como um instrumento importante para trabalhar estes valores, estes outros valores, n148.

Ou seja, para transformar h que discutir valores que os trabalhadores possuem. No caso, para os propositores do curso, sujeitos do campo. Assim se justifica a importncia de um trabalho que se liga realidade do aluno, no caso estes sujeitos, e que para ele d um retorno, em termos de alterao na realidade. Desta forma houve, para a concepo do curso, discusses entre os movimentos e os professores da UNIOESTE com os movimentos garantindo, assim, o trabalho no curso dos valores derivados da realidade dos alunos. A UNIOESTE, ento, a partir de recursos do PRONERA, junto com os movimentos e organizaes interessadas, prope a estrutura do curso. Nota-se que o fato deste ter sido construdo junto com estes movimentos torna-se possvel porque um dos princpios do PRONERA. Segundo o seu manual de operao,
as aes so desenvolvidas por meio de parecerias entre rgos governamentais, instituies pblicas de ensino e instituies comunitrias de ensino sem fins lucrativos, movimentos sociais e sindicais de trabalhadores e trabalhadoras rurais e as comunidades assentadas, no intuito de estabelecer uma interao permanente entre sujeitos pela via da educao continuada e da profissionalizao no campo. (BRASIL, 2004, p. 16)

Entende-se, assim, a aderncia da gerncia atual do Estado s parcerias, o que significa a tendncia do mundo educativo, na atualidade, de buscar educar os indivduos a partir das experincias j por estes acumuladas. Dado que a gerncia neoliberal do Estado no pode ofertar educao universal a todos e ainda mais que busca a formao de um tipo de mo-de-obra especfica adequada acumulao de capital, o fato de uma mo-de-obra mais qualificada nem sempre ser necessria no
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mundo atual, o que mais verdade ainda para o meio rural, vende a idia do empreendedorismo, o que conseguido via potencializao dos conhecimentos tradicionais dos indivduos que vivem no campo. Da mesma forma, para controlar as tenses existentes no meio rural, vende a idia aos movimentos do campo que est interessado efetivamente na educao emancipatria para os sujeitos do campo. Para isto, nada melhor que buscar a viabilizao de parcerias entre os movimentos e os rgos da gerncia do Estado. No PRONERA isto ocorre, por exemplo, no momento em que em sua coordenao pedaggica h a participao de representantes, em nmero de dois, dos movimentos sociais e sindicais de trabalhadores e trabalhadoras rurais. (BRASIL, 2004, p. 18) Desta forma o curso instalou-se com 50 alunos, todos oriundos de um vestibular onde participaram militantes dos movimentos sociais envolvidos no curso (MST, CRABI, ASSESSOAR e agricultura familiar). A proposta inicial era o de abrir outras turmas dado o diagnstico destes e de outros movimentos de que h uma demanda para a formao de aproximadamente 520 alunos, futuros professores de escolas do campo. Esta expectativa, entretanto, para ser concretizada, necessita ainda de tratativas futuras. O curso contou com professores da UNIOESTE, utilizando-se da estrutura fsica da ASSESSOAR, em Francisco Beltro, no Paran, para sua etapa presencial. Estas ocorreram nos perodos de frias (janeiro, fevereiro e julho), quando ento eram discutidas as propostas pedaggicas. O curso tambm previa estudos durante o tempo de permanncia dos alunos em sua comunidade, que era denominado de tempo comunidade. Nesta etapa, os alunos tinham que intervir na realidade do ensino desta atravs de um tema previamente escolhido. Este tinha, assim, que ser estudado e desenvolvido. O relatrio desta trajetria se constituiria nas monografias de concluso de curso de cada aluno. O tempo total do curso, computando as aulas presenciais com o trabalho desenvolvido no tempo comunidade foi de 2,8 mil horas. Confirmando a tendncia j colocada nesta tese, a necessidade de um curso para educadores do campo se justifica, como se v, pela viso que o movimento tem da realidade do rural no Brasil, em sua concepo de mltiplas realidades. Estas, enquadrveis dentro da viso empirista do agro no Brasil, como j visto no Capitulo II , portanto, o grande justificar do curso. Partindo desta interpretao do agro, de

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realidades diferentes, separadas uma das outras, justifica-se um curso nos moldes acima descritos. Tendo em vista esta concepo entende-se, como ser demonstrado adiante, os porqus e os modos de como h uma aproximao deste curso com o iderio ps-moderno.

5.1.4. A Pedagogia da Alternncia (ARCAFAR-SUL) A origem das Casas Familiares Rurais no Brasil j foi descrita anteriormente. Ficou demonstrada a ao de um ex-prefeito de Barraco, Antnio Leonel Poloni, e de um dos fundadores da ASSESSOAR nos anos 1960, Euclides Scalco, para sua implementao no Paran. O que aqui importa que ambos, a partir da gerncia do PSDB/PFL no Estado Federal no Brasil, e no Estado do Paran em particular, a partir de 1994, tiveram influncias nestas gerncias. O primeiro foi Secretrio de Agricultura e Abastecimento do Governo do Paran durante esta gerncia e o segundo foi Presidente de Itaipu Binacional, praticamente no mesmo perodo. Antnio Leonel Poloni, inclusive, foi aquele que se esforou para a implantao de uma Casa Familiar Rural no Sudoeste do Paran, j quando prefeito, a partir do final dos anos 1980. Com a ascenso destes gerncia do Estado no Brasil, ficou mais facilitada a aprovao de parcerias de trabalho entre as Casas Familiares Rurais e o Estado do Paran, objeto da anlise deste estudo. Com efeito, j na primeira gerncia do PSDB/PFL no Estado do Paran, entre 1995 e 1998, houve o primeiro acordo de cooperao com a ARCAFAR-SUL. Neste momento, entretanto, a gerncia estadual aportou recursos para que as Casas Familiares Rurais fizessem ampliao e/ou manuteno de suas estruturas e, ainda, para o pagamento dos vencimentos dos profissionais que trabalhavam nos cursos ofertados pelas referidas Casas como monitores. Ou seja, os profissionais da rea de Cincias Agrrias (Engenharia Florestal e Agronmica e Medicina Veterinria) que prestavam servios a estas, como orientadores do trabalho dos alunos, principalmente no perodo do tempo comunidade. de se destacar, entretanto, que at aquele momento no havia reconhecimento pelo Estado do curso ofertado pelas Casas Familiares Rurais como equivalente ao ensino formal. A partir de 2003, entretanto, com o retorno da gerncia de Roberto Requio ao Estado do Paran, na verdade viabilizado eleitoralmente a partir de um acordo entre o PMDB e o PT, esta

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situao se altera. Se em sua primeira gerncia (1990 a 1994), como demonstrado por GONALVES (1994) este j efetuou de certa forma uma aproximao do gerenciamento da educao pblica aos princpios da Escola Cidad, alicerada na nfase ao trabalho educativo com base naquilo que a populao supostamente demandava deste, a partir deste ano a participao nesta gerncia de elementos oriundos de um partido, neste caso o PT, historicamente ligado aos interesses de vrios movimentos, inclusive do campo (MST, principalmente, mas tambm das representaes da suposta agricultura familiar, desde sindicatos quanto de ONGs), facilitou ainda mais a continuidade e as alteraes nas bases destas parcerias, mas sempre no sentido do alargamento da participao de propostas destes ltimos na gerncia da poltica educacional da gerncia estadual. Desta forma j em 2003, portanto no primeiro ano desta gerncia, iniciam-se as tratativas para as alteraes no convnio do Estado com a ARCAFAR-SUL e, em 2005, houve a assinatura de uma nova parceria. Este novo acordo prev, agora, a unio entre o trabalho at o momento executado pelas Casas Familiares Rurais, como visto acima, com vistas melhoria nas condies de vida dos alunos e da comunidade via revitalizao da agricultura no meio rural, com a escolarizao formal. Com isto, o fundo pblico passa a arcar com a implementao da proposta de educao da ARCAFAR-SUL, custeando os salrios dos professores que agora passam a ser da Rede Estadual de Ensino. Segundo a coordenadora pedaggica da ARCAFAR-SUL isto ocorreu, principalmente, porque os pais dos alunos e os prprios alunos, reclamavam do fato de que os cursos at ento ofertados pelas Casas Familiares Rurais no eram reconhecidos pelo Estado e, portanto, no equivaliam ao ensino formal No podiam, portanto serem utilizados para o ingresso em outro nvel de ensino. evidente, entretanto, que a aprovao do novo serve de institucionalizao da proposta de formao da ARCAFAR-SUL, dando flego financeiro para as Casas Familiares Rurais e o do prprio Movimento da Educao por Alternncia. Desta forma, no se pode negar que deveria fazer parte da estratgia da prpria instituio ter um acordo deste com o Estado. Para o Estado burgus isto no representa uma novidade em si, haja vista que este financia a continuidade do ensino religioso, sob vrias verses, via

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pagamento dos salrios de professores da rede estadual de ensino cedidos a vrios colgios religiosos espalhados pelo Estado do Paran149. Entretanto, deve-se destacar que isto ocorre num momento em que a gerncia do Estado composta por integrantes de um partido, o PT, que surgiram de assessorias aos movimentos sociais e/ou mesmo sindicais, que facilitam a incorporao da proposta educativa dessas organizaes pela gerncia. Neste caso, ocorre na gerncia estadual aquilo j verificado na gerncia do Estado Federal no Brasil, conforme j vistos nesta tese, no Projeto Terra Solidria, no Saberes da Terra e mesmo no Curso de Pedagogia para Educadores do Campo. Em todos eles gerentes oriundos dos movimentos sociais e sindicais, reciclados no PT que, ao ascenderem gerncia do Estado vo, neste, buscar a institucionalizao, via Estado, das propostas destes movimentos. Neste sentido, como ser melhor demonstrado adiante, este movimento tambm inscreve-se dentro do que SAVIANI (2007) denomina de neo-tecnicismo. Para esta tese o que interessa que a gerncia do Estado do Paran passa, ento, a pagar os salrios dos professores e monitores que trabalham nas Casas Familiares Rurais. Segundo um coordenador de uma destas Casas, em entrevista para esta tese:
Entrevistado: Sou funcionrio da ARCAFAR, sou contratado pela ARCAFAR... Entrevistador: Vocs aqui tm... Entrevistado: Ensino mdio, profissionalizante, tcnico em agropecuria, com base na pedagogia da alternncia. Entrevistador: Mas vocs tm professores da rede tambm? Entrevistado: Tem professores da rede. Temos os professores das disciplinas bsicas, n... Mais o de educao fsica. Ento so cinco professores. Entrevistador: Pago pelo Estado? Entrevistado: Pago pelo Estado. Entrevistador: um professor por disciplina? Entrevistado: por rea do conhecimento. A nica rea que tem dois professores a de cincias da natureza. De qumica e fsica... Entrevistador: Como organizado, ento, se no tem um professor por disciplina? Entrevistado: De cincias humanas, de cincias da natureza e matemtica e de linguagem. At pelo peso n... Por ser uma rea mais difcil de trabalhar o Estado cedeu mais um professor. At o ano passado o Estado s fornecia um professor para a rea de cincias da natureza150.

Como se pode perceber a organizao da Casa, neste caso para o ensino tcnico, de um professor por rea do conhecimento, ou seja, um para a rea de linguagem e suas tecnologias; outro para o de cincias humanas e suas tecnologias;
Nestes, inclusive, no h eleies para diretores, como ocorre em outras escolas da pblica. O diretor definido pela ordem religiosa a que pertence. 150 Transcrio da fala.
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outro professor de Educao Fsica e dois para a rea de cincias da natureza, matemtica e suas tecnologias. Ou seja, no h professor especfico para as disciplinas mas um nico professor para trabalhar Lnguas (Portugus, Literatura, Artes e Lngua Estrangeira); um nico para trabalhar as Cincias Humanas (Histria, Geografia e Filosofia); dois para trabalhar a rea de Matemtica, Cincias e suas tecnologias (Matemtica, Fsica, Qumica e Biologia) e um para a disciplina de Educao Fsica. H que lembrar que mesmo tendo a citao acima oriunda de um coordenador de escola, que trabalha com curso tcnico, verifica-se que a organizao mencionada ocorre, tambm, nas escolas de 5 8 srie do ensino fundamental. O fato de no haver professor por disciplina ocorre pela organizao do trabalho pedaggico da Casa Familiar Rural, que no disciplinar. Como j visto, o objetivo do curso formal ofertado nesta instituio de ensino permitir o desenvolvimento do meio, no caso uma suposta agricultura familiar, para que ocorra uma melhoria nas condies de vida dos alunos e aumente as possibilidades destes permanecerem no campo como agricultores familiares. De acordo com o coordenador da Casa entrevistado na pesquisa de campo, inclusive o perfil do egresso nosso para que ele possa aprender a ser agricultor familiar, ou ainda, segundo um dos monitores do curso da Casa:
a gente tem que acabar com essa histria de subsistncia, de que a agricultura familiar de subsistncia, porque disso ningum vive. Temos que ver que a agricultura familiar comercial, tem que ser comercial. O campo est envelhecendo e temos que reverter isto. Isso o que a ARCAFAR fala para ns. (...) A metodologia para que se consiga fica no campo, que consiga reativar a propriedade dele. A comunidade dele, e que no sirva s para ele, mas que ele seja um disseminador, para o vizinho, para a comunidade151.

Para que o aluno consiga sobreviver no campo, a ARCAFAR-SUL pensa num projeto educativo que prescinde do trabalho disciplinar. Assim, trabalha com o princpio de organizar seu trabalho a partir de temas do interesse do aluno oriundos, necessariamente, de sua vida cotidiana, em seu estabelecimento agrcola e/ou na comunidade em que vive. De acordo com o coordenador de uma das Casas:
Isso a. A gente tem um plano de formao que trabalhado e existe uma inteno dos profissionais para que acontea a intersciplinaridade. A gente se rene toda segunda-feira, faz um planejamento, pela manh, e dentro do planejamento so trabalhados os contedos que vo ser trabalhado na rea tcnica com os outros professores, ou dos professores em contato com os monitores, a gente chama de
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professor monitor por fora do hbito, mas a inteno que sejam todos monitores, at para diferenciar. Ento eles trabalham junto para que acontea essa interdisciplinaridade. Pra ver o que pode ser trabalhado, ento est trabalhado, por exemplo, a questo de solos. O que pode ser trabalhado na matemtica naquele momento, o que pode ser trabalhado na biologia, na qumica, a questo das linguagens tambm, Ento feito o planejamento152.

Verifica-se que a ARCAFAR-SUL trabalha a princpio com o diagnstico de temas que interessam ao aluno e, a partir destes, h a tentativa de lig-los ao trabalho com os contedos disciplinares. Estes, assim, somente so trabalhados se puderem ser ligados aos temas de interesses dos alunos, que so retirados de sua realidade emprica, na medida em que so teis para a uma melhor compreenso do tema. H, portanto, tambm aproximando o iderio das Casas Familiares Rurais ao iderio ps-moderno, a clara desvalorizao do conhecimento cientfico e da escola enquanto socializadora do conhecimento cientfico elaborado pela humanidade e a supervalorizao de atividades para a suposta construo do conhecimento. Estes temas, entretanto, so tambm definidos a partir do cotidiano dos alunos em seu estabelecimento e/ou na sua comunidade, num dilogo entre alunos, professores, monitores e pais de alunos. Conforme o depoimento de um coordenador de uma Casa:
H um plano de formao com vistas melhoria dos contedos de vida das famlias, mas h a abertura para que as famlias coloquem o que acham que importante estudar na escola. E a gente inclui no plano de formao. Isso j feito no plano de formao do aluno. J existe o plano de formao de cada ano/srie, mas a opinio das famlias pode mudar o plano a cada ano, atravs de algum tema sugerido153.

Nestes moldes, o trabalho nas Casas Familiares Rurais compreende uma variao de um perodo de trabalho nesta, denominado tempo escola, em que os alunos trazem o tema de interesse e, a partir deste, so trabalhados os temas disciplinares previamente organizados para tal, como j visto. Discutidos estes temas os alunos, no outro perodo de estudo denominado tempo comunidade, tm que desenvolver o que estudaram no tempo escola. Este trabalho se constitui na tentativa de colocar em prtica aquilo que foi discutido na sala de aula, no estabelecimento, bem como na comunidade onde vivem. O objetivo, sempre, melhorar as condies de vida e renda da famlia no estabelecimento e, ato contnuo, da comunidade, atraindo o aluno para permanecer no campo. Conforme o

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coordenador de uma das Casas, o projeto para que os alunos e sua famlia tenham uma melhora, pensando sempre na sustentabilidade. Isso feito a partir do trabalho dos jovens com a famlia. Ento o trabalho de proteo de uma nascente, n... Da importncia de ele pensar no futuro para ele, para a propriedade, para a famlia, n...154 Neste sentido, o projeto da ARCAFAR-SUL acaba circunscrevendo-se a um utilitarismo explcito, pois resume o universo da formao do aluno aos temas do seu cotidiano, buscando ensinar, unicamente, aquilo que sua realidade imediata lhe coloca e exige. De acordo com o coordenador destas Casas, quando indagado sobre a forma de fazer a ligao do contedo disciplinar com a realidade do aluno:
Porque assim... Existe a grade curricular, e existe o que tem que fazer, mas tm que ser algo que tm que haver com a realidade dele, tm que ter algo palpvel para ele. Ento uma regra de trs que se volte para o espaamento de uma cultura, ento algo em conformidade com a realidade dele e com o tema desenvolvido na semana. (...) Toda semana eles levam o plano de estudo para a comunidade e, vo discutir com a famlia sua realidade, como eles trabalham este tema e trazem para a escola, para a colocao em comum na escola. A partir da o monitor vai trabalhar de acordo com a realidade dele. Ento se sua trao trao animal, o foco no vai cair em trator, mas neste tipo de trao, no na mecanizao. Na histria, vai ser a mesma coisa, o mesmo processo. Vai trabalhar a histria mas vai trabalhar a histria que est sendo trabalhada na questo tcnica. Com o tema da semana e dentro da realidade l da propriedade do jovem155.

Como se pode constatar, o utilitarismo do projeto to significativo que chega ao pragmatismo de ter que ensinar o que interessa ao aluno, com o ensino se pautando por questes que resolvam problemas imediatos e pessoais e/ou de pequenos grupos. De toda forma, este o tipo de trabalho da Casa Familiar Rural e pago quase que totalmente pelo fundo pblico no Paran, a partir da gerncia PMDB/PT. Os cursos ofertados, tcnico no nvel de ensino mdio, ou os quatro anos da parte final da educao fundamental (5 8 srie), tm o mesmo tempo de durao das escolas tradicionais da Rede Estadual de Educao. Entretanto, h que lembrar que numa Casa Familiar Rural no se trabalha com tema por disciplina, mas sendo estes definidos a partir do utilitarismo e pragmatismo acima descritos. Alm disso, h que lembrar que o perodo de trabalho efetivo com os contedos ainda mais reduzido, haja vista serem trabalhados por um professor multidisciplinar que, em sua imensa

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maioria, com certeza no domina todos os temas das disciplinas que trabalha. Alm disso, com o aluno intercalando perodos de uma semana de estudo na escola com outra semana fora dela, por mais que desenvolva trabalhos em sua comunidade, acaba significando reduo do tempo de trabalho e estudo na escola. Portanto, tambm nas Casas Familiares Rurais h srio risco da perda de contedo cientfico por parte dos alunos, com esta representando mais uma forma de esvaziamento da escola e da educao. Sendo financiado com recursos do fundo pblico, mas controlado pela burguesia, se enquadra no movimento de expanso de incluso do maior nmero possvel de pessoas na escola, mas numa escola com reduzida capacidade de ensinar, como se v na atualidade e bem descritas por ALVES (2001) e KUENZER (2004). Como se pode perceber, o curso da ARCAFAR-SUL apresenta, como os outros projetos de educao do campo aqui analisados, tambm aproximaes ao iderio ps-moderno. A seguir este tema ser tratado de forma mais especfica.

5.2. Caractersticas dos projetos de educao do campo que os aproximam do iderio ps-moderno

O Movimento por uma Educao do Campo e os quatro projetos educativos aqui analisados possuem caractersticas que os aproximam o iderio ps-moderno, mesmo que explicitamente trs destes (Pedagogia para Educadores do Campo, Terra Solidria e Saberes da Terra) se utilizem de um palavreado que, a princpio, possa parecer derivado da viso materialista histrica, de tradio marxista. Isto j foi de certa forma mencionado, ou at mesmo implicitamente diagnosticado. Nesta parte, entretanto, a tese tratar de demonstrar como isto ocorre, bem como a forma como estes projetos se afastam do materialismo histrico.

5.2.1. A tentativa de relao entre conhecimento cientfico e saberes do "senso comum", que leva ao nivelamento entre ambos Elemento importante da concretizao dos iderios pedaggicos psmodernos, como demonstram DUARTE (2001), ZANELLA (s/d.) e HIDALGO (2004),

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sua perspectiva de que h a necessidade de fazer a relao entre o conhecimento cientfico e o da prtica da realidade do educando, ou a relao necessria para os ps-modernos, entre o conhecimento cientfico e o conhecimento dos educandos, naquilo que se pode denominar de senso comum e/ou saber popular. Como visto principalmente nos Captulos III e IV desta tese, este um dos iderios do Movimento por uma Educao do Campo. Ocorre que este se constitui tambm num importante iderio dos quatro projetos de educao aqui analisados. No Projeto Terra Solidria, h a necessidade de uma
construo coletiva do conhecimento, a partir do compartilhar de diferentes saberes numa relao de troca entre os sujeitos, onde as experincias de vida subtraem e agregam outros valores, saberes e tencionam, se tocam e, sobretudo, respeitam as individualidades. Cada um tem o que ensinar e o que aprender com o outro. (FETRAF-SUL/CUT, 2007b, p. 24)

Em relao ao Projeto Saberes da Terra, da gerncia petista do Estado, esta caracterstica aparece, como seus formuladores denominam, de um de seus princpios poltico-pedaggicos. Segundo o Projeto, a
valorizao dos diferentes saberes no processo educativo: a escola precisa levar em conta os conhecimentos que estudantes, seus ncleos familiares e comunidades possuem estabelecendo um dilogo permanente com os saberes produzidos nas diferentes reas do conhecimento. Tais conhecimentos precisam garantir elementos que contribuam para uma melhor qualidade de vida. (BRASIL, 2005, p. 22)

Em primeiro lugar se percebe que para os formuladores do Projeto praticamente no existe conhecimento, mas saberes, como ser melhor explorado adiante. Entretanto h, ainda, a necessidade de se considerar os saberes dos estudantes e das comunidades onde estes vivem durante o processo de estudo. De forma mais explcita, este chega a dizer que uma das diretrizes do Projeto reconhecer a relao entre conhecimento cientfico e o conhecimento acumulado dos trabalhadores em sua trajetria escolar, de trabalho e de vida. (Ibid., p. 30) Como visto anteriormente, como o processo de ensino no referido Projeto sempre comea com um tema relacionado ao cotidiano de vida dos alunos, com o conhecimento cientfico dos contedos disciplinares especficos somente sendo trabalhados quando necessrio, verifica-se um nivelamento entre saberes do cotidiano e conhecimento cientfico, em detrimento deste ltimo. No curso de Pedagogia para Educadores do Campo h, tambm, o privilgio do trabalho com o saber, pois, segundo este, isto s ser possvel se os

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professores e os alunos trabalharem juntos, COLETIVAMENTE156. Os professores sabem. Os alunos tambm sabem. S que so saberes diferentes. no coletivo da Escola que estes saberes so trocados. O resultado um saber melhor para todos. (MST, 2005, p. 33) No caso do curso das Casas Familiares Rurais, em convnio com a SEED/PR esta caracterstica tambm aparece. Segundo um dos monitores de uma dessas Casas:
O pai tem um conhecimento que no pode ser desprezado dentro do contexto da agricultura e da escola. importante que eles usem o que est nos livros escrito, mas a questo do conhecimento dos pais muito importante, que seja aproveitado. Ento se liga o conhecimento da escola com o saber da propriedade deles l157.

Como se pode perceber a idia de que todos os envolvidos no processo de ensino/aprendizagem tm o que ensinar aos outros, no deixa de ser vlida. Ocorre que h uma supervalorizao do ensinamento de saberes, sem que se coloque a mesma importncia para o ensino de conhecimentos cientficos. Este iderio parte do pressuposto existencialista que o mundo o sentido que cada indivduo d a ele, sendo, portanto, funo da escola comunicar os saberes que cada indivduo tem deste. Assim, abre-se espao para uma supervalorizao dos saberes a ponto destes serem igualados ao conhecimento cientfico. Na opinio de ZANELLA (s/d.) isto reflete a impossibilidade da existncia de uma educao do campo tendo como base as categorias do materialismo histrico. Este, ao tomar objetivamente a realidade, no abre mo do conhecimento cientfico como a forma mais avanada e necessria para o entendimento da realidade social e, portanto, da escola como instituio necessria para a sistematizao e socializao deste conhecimento. A escola e a teoria o conceito, portanto so essenciais para a transformao social. Esta diferena, entretanto, entre o que efetivamente pensam os formuladores destes projetos e o materialismo histrico est em que para este ltimo a realidade existe independentemente da conscincia. Assim, h uma realidade objetiva que tem que ser entendida objetivamente e, para isto, os seres humanos tm que se apropriar daquilo que a humanidade produziu para conhecer o mundo. Ou seja, os seres humanos tm que apropriar-se da cincia, tendo esta, portanto, papel de destaque na escola. O que permite aos projetos de educao do campo aqui
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Destaque do proponente do projeto, no original. Transcrio da fala.

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analisados pensarem numa igualdade entre conceito cientfico e saberes somente pode vir de suas concepes idealistas segundo o qual, diferentemente do materialismo histrico, a idia que produz o mundo. Este abre caminho para seus derivantes fenomenolgicos e existencialistas, segundo o qual a conscincia existe para o objeto, e que para o objeto existe apenas a conscincia. Sendo assim, o mundo a conscincia do mundo e, portanto, h necessidade de, para transformlo, que os alunos se descubram portadores de saberes que devem se contrapor a outros saberes, os de outra comunidade, a cientfica. Esta a ligao destes projetos com o iderio ps-moderno e sua negao do materialismo histrico. Uma educao para alm do capital, como demonstra MSZROS (2005) em livro de mesmo nome158, necessita da apropriao pelos indivduos, e pelos trabalhadores em especial, do arcabouo cientifico-filosfico-cultural construdo pela humanidade ao longo de sua histria, a condio primeira para formar indivduos livres. Embora alguns dos movimentos sociais no Brasil na atualidade utilizem este livro para reforar suas crticas escola dita tradicional e sua aposta numa educao derivada dos movimentos, a crtica do autor s formas de educao derivadas da necessidade de acmulo de capital, concretizadas nos padres educativos fornecidas aos trabalhadores pelo Estado burgus, de forma alguma autorizam projetos de educao despidos de teoria, portanto da objetividade cientfica. Em momento algum parecem autorizar projetos de educao no campo nos moldes atualmente propostos. Sua crtica est em que os trabalhadores devem tomar para si projetos de educao que os eduquem, fugindo das condicionalidades educativas impostas pela burguesia, via Estado, mas esta educao no deve prescindir, jamais, da teoria. Alis, como visto acima, com o largo financiamento do Estado burgus a estes projetos de educao do campo e a este tipo de educao, esta no deixa de ser uma educao adequada s atuais formas de acumulao do capital no mundo. Portanto, no deixam de ser formas da educao que a burguesia quer e necessita dar aos trabalhadores. Em outras palavras, se neste livro MSZROS (2005) demonstra que a burguesia oferta aos trabalhadores formas de educao, tendo em vista o acmulo de capital, simplesmente adequando a escola formao de uma mo-de-obra especfica para um mundo do trabalho especfico, em pocas
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MSZROS (2005).

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pretritas ao taylorismo-fordismo, atualmente o desmantelamento das condies de vida sob a gide do emprego formal para contingentes cada vez maiores da populao, e para as populaes rurais em particular, as reformulaes do mundo do trabalho, como visto no Captulo II, leva s exigncias de novas formas de gesto do trabalho e do Estado. Esta nova poca, a do neoliberalismo, trazendo consigo a filosofia do irracionalismo, leva necessidade da adequao da escola para a continuidade da acumulao capitalista nos moldes do recuo da teoria e, portanto, da desvalorizao do trabalho com o conhecimento objetivo, com o conceito. Portanto, ao tentar igualar o saber ao conhecimento cientfico, a educao do campo no representa os interesses dos trabalhadores, mas sim da burguesia.

5.2.2. O neoprodutivismo: neoescolanovismo, neoconstrutivismo e neotecnicismo Caracterstica importante tanto do Movimento por uma Educao do Campo quanto dos quatro projetos aqui analisados sua relao com aquilo que SAVIANI (2007) denominou de carter produtivista e neoprodutivista em educao, como visto anteriormente. Explicitamente este carter aparece no objetivo claro destes projetos em relacionar a educao para a formao vista como um investimento, atrelada ao mundo do trabalho capitalista nesta etapa da acumulao de capital. Considera-se que isto j foi demonstrado nos captulos anteriores desta tese, mas h que lembrar que esta juno vem pela aposta dos projetos num novo padro de desenvolvimento, com base num novo ator social, que a agricultura familiar, considerado por todos como forma de gerar emprego e renda no meio rural, como demonstram os projetos poltico-pedaggicos das experincias aqui analisadas. Este neoprodutivismo vem, contudo, junto matrizes pedaggicas destes projetos, tambm pautados no neoescolanovismo, neoconstrutivismo e neotecnicismo. O neoescolanovismo se apresenta pela opo destes projetos em pautar o ensino por atividades, mais interessados em ensinar ao aluno como buscar elementos de sua realidade para, a partir de seu interesse e de aulas no tradicionais, baseadas em atividades, aprender a buscar o conhecimento de que necessita para inserir-se no mundo de forma a ele adaptar-se e encontrar uma ocupao que gere renda e condies de vida. No caso dos Projetos Terra Solidria

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e Saberes da Terra isto explcito quando trazem a necessidade de ensino a partir da realidade do aluno, em aulas pautadas bem mais em atividades que no conhecimento cientfico. De acordo como projeto poltico-pedaggico do Projeto Saberes da Terra:
Tendo como referncia esse entendimento que se concebe a educao do campo como toda ao educativa que incorpora os espaos da floresta, da pecuria, das minas e da agricultura, mas os ultrapassa ao acolher a si os espaos pesqueiros, caiaras, ribeirinhos e extrativistas e fundamenta-se nas prticas sociais constitutivas dessas populaes: os seus conhecimentos, habilidades, sentimentos, valores, modo de ser e de produzir, de se relacionar com a terra e formas de compartilhar a vida. Mais do que um permetro no-urbano expressa um conjunto de possibilidades que dinamizam a ligao dos seres humanos com a prpria produo das condies da existncia social e com as realizaes da humanidade. Toda essa diversidade de coletivos humanos apresenta formas especficas de produo de saberes, conhecimentos, cincia e tecnologias, valores, culturas. A educao desses diferentes grupos tem especificidades que devem ser respeitadas e incorporadas nas polticas pblicas e nos projetos pedaggicos. Todavia, o campo e a cidade ou o rural e o urbano so apreendidos como dois plos de um continuum, com especificidades que no se anulam e nem se isolam, mas, antes de tudo, articulam-se. (BRASIL, 2004, p. 17)

No projeto Terra Solidria isto tambm se coloca, principalmente quando se verifica que as aulas sempre se iniciam com a busca de um tema, surgido a partir da vida dos alunos e que, a partir de alguma atividade inicial, busca-se lig-lo ao contedo cientfico, especfico de cada disciplina curricular. Por exemplo, o trabalho de cubao de terras, na realidade mtodo emprico dos agricultores para medir o tamanho de lotes de terra, que utilizado a partir sempre de uma atividade, cincia da geometria se liga na busca do entendimento do conceito de rea, ou quantidade de superfcie. Quanto ao Projeto de Pedagogia para Educadores do Campo, esta caracterstica tambm aparece quando fala da necessidade de ligar o ensino ao mundo vivido pelo aluno. De acordo com o MST, a gente foi vendo que queria era uma proposta de educao que no trouxesse as coisas prontas para a criana, e sim que ela construsse a sua prpria educao, e que fosse participativa para a escola e os pais. (MST, 2005, p. 17) Finalmente, no projeto das Casas Familiares Rurais com o Governo do Paran isto tambm aparece. Segundo um dos coordenadores da ARCAFAR-SUL, entrevistado na pesquisa de campo:
Ento hoje o que ns relatamos o 2 ano, ento j apronto o currculo do 1 e 2 ano, que j passaram aonde ele encaixa, vou d um exemplo, assim, ns temos que estudar matemtica equao do 1 grau, 2 grau, as 4 operaes, entendeu, eu tenho

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aqui essa grade curricular que eu sou obrigado a dar, agora a parte tcnica, essa parte de equao de 1 grau eu posso jogar aqui no clculo da produo de milho, a questo das 4 operaes em tal coisa que envolva leite, tu vai pegando a rede estadual e vai jogando dentro do ensino159.

Outro aspecto do neo-produtivismo, como visto acima, o neo-construtivismo. DUARTE (2001) deixa claro que uma das caractersticas mais marcantes do iderio ps-moderno na atualidade no campo educacional a tentativa, segundo este de base piagetina, de que os indivduos tm que construir, por si prprio, na escola, o seu conhecimento sobre a realidade. Para este, ento, a perspectiva ps-moderna, partindo do pressuposto que no existe uma realidade objetiva, obriga os indivduos a construrem seu conhecimento. Para este autor, esta caracterstica leva ao construtivismo. Nos projetos de educao do campo aqui analisados, este iderio encontrado. O mais explcito de todos talvez seja Projeto Terra Solidria, da FETRAF-SUL quando diz, que o conhecimento algo que se constri coletivamente a partir da vivncia cotidiana, sendo o sujeito da educao o prprio educando(a). (FETRAFSUL/CUT, 2007a, p. 30) Ou ainda, na perspectiva de uma metodologia que considere o saber acumulado dos sujeitos, o intercmbio pode se transformar em uma importante estratgia didtica para que os educandos tenham a oportunidade de construir seu conhecimento. (FETRAF-SUL/CUT, 2007, p. 35) O Projeto Saberes da Terra tambm se nutre da perspectiva construtivista. Apesar de no deixar explcita esta caracterstica quando fala de seus objetivos e princpios orientadores, quando fala que a escola tem que levar em considerao os valores e saberes dos alunos, tentando compatibiliz-los com o conhecimento cientfico, d margem para que se perceba o processo do trabalho escolar como aquele que tem que dar conta da construo de conhecimentos e novos saberes. Desta forma, quando fala de avaliao, deixa claro que
a avaliao no privilegia a mera polarizao entre o aprovado e o reprovado, mas sim a real possibilidade de mover os alunos na busca das novas aprendizagens. Muito embora exista a preocupao com a escolaridade, o processo de ensinoaprendizagem traz no seu bojo a concepo que no separa a avaliao da aprendizagem. So partes constitutivas de um mesmo processo. A avaliao nesse sentido ocorre como parte do processo de construo do conhecimento. (BRASIL, 2005, p. 33-34) (grifos do original)

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Transcrio da fala.

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Se a escola no deve se pautar por um conhecimento objetivo da realidade, mas dos saberes de cada indivduo na sociedade, a atitude construtivista a de que ela deve buscar construir estes saberes em sala de aula, com a avaliao no se pautando em verificar o que efetivamente o aluno sabe e/ou no sabe sobre a realidade, mas muito mais servir, como quer o Projeto, como mecanismo de construo de novos saberes. Neste aspecto se verifica a necessidade que os alunos tm, apontados por todos os projetos aqui analisados, de que construam seu conhecimento necessrio para a insero de um indivduo num determinado contexto. No projeto Pedagogia para Educadores do Campo, segundo um de seus coordenadores,
Formao integral a formao que vai... trabalhar esse sujeito do campo, no caso especfico, levando para ele, construindo com ele n... Uma... Um conhecimento... valores, que potencializem com que este sujeito seja um sujeito efetivamente crtico, que tenha uma interveno concreta no seu contexto...160

Finalmente, no Projeto Pedagogia da Alternncia, da ARCAFAR-SUL, h elementos tambm explcitos para a concepo de que os alunos devam construir seu conhecimento. De acordo com GIMONET (1999, p. 45-46), sobre a Pedagogia da Alternncia; esta Pedagogia se inscreve na lgica explicada por Jean Piaget, na frmula praticar e compreender. (...) Uma pedagogia que coloque o aprendiz mais como um produtor de seu saber do que como consumidor. Em relao ao neotecnicismo, como visto anteriormente, SAVIANI (2007) considera este como a busca da produo de uma mo-de-obra adequada acumulao de capital. Na sua fase de neofordismo, a busca da necessria mo-deobra flexvel se reflete na educao em sua caracterstica, cada vez mais presente nos ltimos anos, da busca da formatao de cursos e/ou modos de formao que se adqem s formas de vida dos alunos, aproveitando suas habilidades, bem como das caractersticas j existentes em seu meio de vida, sempre no sentido de aproveit-las para a formao de uma mo-de-obra flexvel. Na atualidade, ainda segundo o autor, esta busca se d pelo fenmeno da formatao de parcerias entre o Estado e ONGs, onde se busca a experincia, principalmente destas ltimas, que supostamente j trabalham com grupos especficos e que, portanto, segundo estas, necessitam tambm de formas especficas de educao.

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Esta caracterstica tambm encontrada nos cursos de educao do campo aqui analisados, pois todos tm o carter da busca da formao deste tipo de mode-obra. Em primeiro lugar pelo fato de que todos os cursos citados so oriundos de propostas de organizaes no governamentais, que trabalham com grupos especficos e que buscam o apoio do Estado para o seu trabalho com a educao: o Terra Solidria oriundo da FETRAF-SUL/CUT, financiado por recursos inicialmente do MTE e depois pelo MDA; o Saberes da Terra, apesar de ser oficialmente um projeto do Estado Federal no Brasil, nasceu, na realidade, da vontade deste de copiar e adequar, para um programa pblico, os princpios e mtodos de trabalho do Projeto Terra Solidria161; a Pedagogia para Educadores do Campo, como j demonstrado, parte da demanda de alguns movimentos sociais (MST,

ASSESSOAR, MAB/CRABI) e financiada com recursos do PRONERA e a Pedagogia da Alternncia se origina na ARCAFAR-SUL e financiada com recursos do Estado do Paran, compondo recursos, neste caso, tanto da SEED, quanto da SEAB Secretaria da Agricultura e do Abastecimento. Como j visto anteriormente, os cursos buscam alguma forma de dar formao para os alunos agricultores, mas todos a partir de suas experincias cotidianas e com vista qualificao para algum tipo de trabalho e gerao de renda no meio rural. Nos casos do Terra Solidria e do Saberes da Terra h uma relao direta destes com a necessidade de formao de mo-de-obra, no caso um suposto agricultor familiar, para adequar-se s formas de produo impostas pela economia no meio rural, permitindo a este a produo de bens demandados por este mercado e, assim, garantir sua renda. Segundo o Projeto Poltico Pedaggico do Saberes da Terra, o Programa Nacional de Educao de Jovens e Adultos para Agricultores Familiares tem como finalidade proporcionar formao integral, prioritariamente ao jovem do campo, por meio de: Elevao de escolaridade, tendo em vista a concluso do ensino fundamental e Qualificao social e profissional (formao inicial e continuada). (BRASIL, 2005, p. 10) Entre seus objetivos, o Programa se

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Um de seus formuladores, ocupando posto na SECAD/MEC, em entrevista concedida para esta pesquisa disse: Na realidade, o Saberes da Terra nasce da vontade da SECAD de aproveitar a experincia, no Estado, do Terra Solidria. Este fato , inclusive, amplamente divulgado pela equipe da SECAD e perfeitamente compreensvel, haja vista que tcnicos que trabalharam inicialmente no Terra Solidria, oriundos de ONGs e/ou sindicatos da Regio Sul do Brasil, atualmente compem a equipe de formulao da SECAD e do prprio curso.

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prope, ainda a estimular o desenvolvimento sustentvel como possibilidade de vida, trabalho, subsistncia e constituio de sujeitos cidados. (Ibid., p. 11) Da mesma forma, o Projeto Terra Solidria tem, entre seus objetivos especficos,
construir e implementar um programa de incluso social e formao de agricultores(as) familiares em agroecologia. (...) Capacitar os agricultores(as) familiares para o desenvolvimento de processos produtivos de base ecolgica visando a diversificao da produo baseado em alimentos tradicionais, o uso de tecnologias limpas que preservem a sade humana e primem pela sustentabilidade ambiental, cultural, econmica e social. (FETRAF/SUL/CUT, 2007, p. 18)

No caso da Pedagogia da Alternncia o objetivo da formao, nas formas e aes descritas anteriormente, coloca a necessidade da formao tambm de um suposto agricultor familiar para que possa continuar vivendo no campo, o que exige a adeso deste agricultor a algum tipo de trabalho que gere renda para ele neste meio. Um dos coordenadores da ARCAFAR-SUL, quando indagado sobre o motivo da criao das Casas Familiares Rurais no Paran disse:
E o Poloni dizia: ns temos que fazer alguma por essa agricultura que t parada aqui, aqui foi uma regio de grande produo de feijo, Barraco foi o maior produtor de feijo do Estado do Paran, tu via que a coisa tava capengando, tinha que fazer alguma coisa n. Da na poca ns estvamos pensando em montar um Colgio Agrcola, ns queramos alguma coisa pro jovem rural, pensava e no se tinha idia, da por ocasio teve esse Congresso Franco-Brasileiro em Curitiba e da ns encontramos. (...) Divulgado porque uma coisa que t dando certo, um tipo de educao que t dando certo e, t dando resultado, portanto se t dando resultado assim, vamos ver assim se tem uma diferenciao, um projeto de vida deles, eu te dou um exemplo que tem em Bom Jesus. A Famlia de Barraco, era uma famlia que tava capenguengando, como se diz n, eu, o pi foi pra Casa Familiar, comeou a mexer com hortalias, hoje ele domina toda a regio com hortalias, ele vendia de balaio, hoje tem 2 camionetes, mais um outro filho tem 1 carro, e tem produtos em horto que a gente no tem em Barraco que eles tm acesso. E o cara deu um salto, e os caras falam esse cara a era um Joo ningum, entendeu, porque ele tem dois filhos que passou pra Casa Familiar, a Casa Familiar ficou em cima dele, acompanhava direto, so resultados entende162.

Finalmente, no caso do curso de Pedagogia para Educadores do Campo, seu principal objetivo formar um pedagogo especfico, apto ao trabalho com os sujeitos que vivem no meio rural, numa escola tambm especfica para estes sujeitos. Embora possa parecer no se enquadrar dentro do neoctecnicismo contemporneo, deve-se lembrar que se trata da formao do profissional que trabalhar a educao dos futuros trabalhadores, num quadro em que se quer tambm a formao de um sujeito especfico, que ter que buscar formas de manter-se no campo. Como os
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projetos de educao para os agricultores tm tido um carter, como visto anteriormente, muito utilitarista no sentido da formao de um sujeito adequado vida e ao trabalho no campo, verifica-se que a demanda por um profissional pedagogo especfico para o trabalho com estes alunos, futuros trabalhadores, no deixa de se enquadrar no perfil tambm tecnicista. Como se pode perceber no geral verifica-se a concepo de cursos de carter produtivista, por sua ligao direta ao interesse econmico, ao mundo do trabalho, que acaba sendo o condicionante da educao. A opo dos programas para a educao a partir da viso de que esta investimento e, portanto, est ligada ao mundo produtivo, vem da necessidade, listada por todos os programas e pelo Movimento por uma Educao do Campo, da relao entre os processos de formao oferecidos e a necessidade de desenvolvimento de um novo tipo de agricultura, insumo para um suposto novo projeto de desenvolvimento. Ou seja, como h a necessidade da continuidade da existncia de pessoas no campo para dar conta da produo agrcola, se investe na educao. Em todos os projetos esta necessidade aparece, mas basta lembrar o que diz o Projeto Saberes da Terra, onde isto aparece de forma mais evidente. Segundo o Projeto Poltico Pedaggico deste,
a proposta pedaggica est fundamentada no eixo curricular articulador Agricultura Familiar e Sustentabilidade que dialogar com os eixos temticos: Agricultura familiar: etnia, cultura e identidade; Desenvolvimento sustentvel e solidrio com enfoque territorial; Sistemas de produo e processos de trabalho no campo; Economia solidria e Cidadania, organizao social e Polticas Pblicas. A opo pelo eixo articulador Agricultura Familiar e Sustentabilidade justifica-se pelo pblico beneficirio agricultores familiares e pela concepo de desenvolvimento sustentvel e solidrio com enfoque territorial, na perspectiva de re-significao do trabalho e da vida no campo. (BRASIL, 2005, p. 4-5)

5.2.3. A centralidade da cultura frente formao do ser humano e a oposio categoria trabalho Uma das caractersticas do iderio que tem se tornado cada vez mais hegemnica nos movimento sociais, inclusive no Movimento por uma Educao do Campo e que o aproxima do iderio ps-moderno a supervalorizao da cultura. Esta aqui aparece como desligada das formas de produo da vida e como se fosse a formadora do ser humano, desligada da forma objetiva de produo da existncia humana.

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Esta caracterstica tambm est presente nos projetos de educao do campo aqui analisados, podendo ser observada principalmente quando estes supervalorizam as diferenas culturais como se estas fossem, a priori, boas para a emancipao humana e, portanto, como se no pudessem ser passveis de contraposio. Neste sentido, os projetos passam a pautar seus processos educativos pela necessidade de potencializar estas diferenas e diversidades, sendo qualquer tentativa de sua superao qualificada como totalitria. No Projeto Saberes da Terra esta caracterstica aparece quando diz
o campo um espao rico e diverso, que tem suas particularidades e ao mesmo tempo produto e produtor de cultura. essa capacidade produtora de cultura que o constitui em espao de criao do novo e do criativo. um espao emancipatrio, um territrio fecundo de construo da democracia e da solidariedade. (BRASIL, 2005, p. 16)

Ou seja, no so os processos de produo da vida que produzem o campo e sua cultura, mas a cultura que produz o campo. Desta concepo deriva a crtica s supostas formas racionalizantes que tm, segundo os proponentes do Projeto, dominado a escola em geral e aquela presente no meio rural at o momento. Para os proponentes do Projeto necessrio estimular o resgate das culturas tnicas: superao do modelo branco-masculino. Verificar e valorizar as diferenas. Identificar os mecanismos de desigualdades tnico-raciais existentes na sociedade brasileira. (BRASIL, 2005, p. 32) No caso do Projeto Terra Solidria, da FETRAF-SUL, embora esta caracterstica no aparea de forma explcita, no seu Projeto Poltico Pedaggico se pode ler:
A realidade social do(a) aluno(a) com sua experincia e trajetria de vida (quem so, o que fazem, o que sabem, o que vivem, o que querem e os desafios que enfrentam) tem se constitudo no eixo em torno do qual gira o processo educativo. Ao partir de suas experincias de vida, os(as) alunos(as) so desafiados(as) a analisar e refletir sobre a complexidade desta (contradies, interesses, utopias, grupos sociais, projetos, etc.) para que, ao ser compreendida, possa ser objeto de transformao. (FETRAF/SUL/CUT, 2002a, p. 53)

Deve-se notar que em nenhum momento o Projeto fala no levantamento das condies de vida dos alunos, de sua condio de trabalho, ou de como so formadas as condies de produo da vida a partir de bases objetivas. O que se percebe a referncia clara a aspectos existenciais, denotando o existencialismo da proposta de educao do Terra Solidria. Encontra-se a preocupao do projeto com temas individuais que dem conta da formao do sujeito do que da forma

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objetiva da produo da sociedade. Demonstra-se, assim, e como definido por PAIVA (2000), o culturalismo de tal proposta. No Projeto das Casas Familiares Rurais, a Pedagogia da Alternncia, se faz pela Educao/Formao multicultural capaz de dar a cada sujeito o esprito de compreenso do outro, diferente, com que dialoga, aprende a procurar compromisso no respeito e tolerncia democrtica. (AMBRSIO, 2002, p. 31). CALVO (2002, p. 132) tambm diz que respeitando a diversidade das instituies, a diversidade cultural, poltica, moral, religiosa... os CEFAs pretendem acompanhar os jovens em seu processo de crescimento e construo pessoal, dentro de uma realidade global e no simplesmente economicista ou tecnocrtica. Assim, se h a necessidade de respeitar as diferenas, a priori, sem discuti-las, porque as Casas Familiares Rurais as tomam de forma absoluta, sendo estas bases culturais a matriz de formao do ser humano, e no a categoria trabalho, uma vez que este definido na relao dos seres humanos com a natureza e, portanto, variam ao longo do tempo, fazendo variar os valores e a cultura. Como se toma a cultura sem falar de onde esta vem, verifica-se um carter culturalista tambm por parte das Casas Familiares Rurais. J no Curso de Pedagogia para Educadores do Campo, esta caracterstica tambm aparece pois, segundo as expectativas do MST para a educao:
J aprendemos que a transformao social um processo complexo, que no se resume a uma tomada de poder poltico ou econmico. Ela implica um processo de outras mudanas que sero capazes de construir um novo tipo de poder, no mais opressor e repressor como este que temos sentido tanto em nossa pele! E isso tem a ver com novos valores, novas relaes entre as pessoas, homens e mulheres, adultos e crianas, dirigentes de base, novos posicionamentos diante das vrias questes da vida. (MST, 2005, 162)

O MST tambm diz que o processo educativo tem que se abrir para o mundo e, este, para o Movimento , a nossa preocupao com a abertura de horizontes de nossos/nossas estudantes, de modo que pratiquem aquele princpio, tambm filosfico, de que nada do que humano me pode ser estranho. Algumas pessoas chamam este processo de aumento da densidade cultural. (Ibid., p. 162) (grifos do original) Ou seja, se para o MST abrir-se para o mundo abrir-se para outras pessoas, se aumentar o mundo corresponde a um processo de aumento de densidade cultural, claro est que para o movimento o mundo , antes de tudo, cultura, o que denota uma viso culturalista deste tambm por parte do MST.

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Percebe-se, portanto, que para os projetos de educao do campo aqui estudados o mundo uma questo de relaes entre pessoas, de interculturalidade. Isto denota a viso culturalista de mundo, da a intransigente defesa da educao como forma de propiciar o dilogo entre seres humanos de grupos e interesses diversos, tido como a forma de transformao deste. Esquece-se, assim, que o mundo o produto da forma objetiva de relao da sociedade com a natureza. Por mais esta razo, pode-se dizer que os projetos de educao do campo aqui analisados se aproximam do iderio ps-moderno.

5.2.4. A falta e/ou pseudo-noo da categoria totalidade Os projetos de educao do campo aqui analisados no trabalham com a noo de totalidade, vista como o conjunto de relaes que fazem do fenmeno, social e/ou no, o que este . Como visto nos Captulos I, II e III desta tese, esta caracterstica tpica da viso fenomnica e idealista com que os movimentos proponentes destes projetos vem a realidade. Isto pode ser notado, inicialmente, nas perspectivas que tm tais projetos ao no ver que a situao em que se encontra o agro no momento no Brasil e no mundo uma decorrncia desenvolvimento do capitalismo e no de um suposto tipo de desenvolvimento. No partindo da noo de totalidade, que permite ver o modo de insero da economia instalada no Brasil, e da agricultura em particular, como forma especfica da maneira como o capitalismo aqui se instalou, mas que mantm relaes com o capitalismo mundial, tais projetos passam a considerar os problemas do agro como derivados deste padro de desenvolvimento, bem como a possibilidade histrica de um novo tipo de insero deste na economia, num suposto novo projeto de desenvolvimento, mas sem romper com a lgica do capital. O Projeto Terra Solidria, por exemplo, v a questo das dificuldades com que vive boa parte da populao rural no Brasil atual, como derivante de tipo de desenvolvimento concentrador e excludente, em momento algum considerando que a necessidade de um tipo de insero no capitalismo, na periferia do sistema, que exige a formao de um agro como o formado historicamente no Brasil. Com isto, v a escola como uma instituio com poderes para alm do que efetivamente possui,

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como se a educao pudesse ter a fora histrica de mudar a situao do agro por si prpria. Assim,
comprovadamente, a falta de acesso s necessidades bsicas para uma vida digna no campo com relao cultura, ao lazer e principalmente educao bsica configura-se como uma causa fundamental para a manuteno e o aprofundamento do quadro de insuficiente desenvolvimento de importante parcela do agricultores(as) familiares. Um dos grandes responsveis pelo processo de migrao desta populao para os centros urbanos, em especial da populao mais jovem, o no-ingresso em um sistema de educao que atenda s suas necessidades, possibilitando a gerao do desenvolvimento rural, especialmente o desenvolvimento sustentvel. (FETRAFSUL/CUT, 2007, p. 16)

Neste sentido, a anlise feita pelo Projeto Saberes da Terra muito parecida. Para o Projeto,
o Censo Demogrfico de 2000 aponta um total de aproximadamente 34 milhes de jovens no Brasil. (...) 90% dos jovens entrevistados no passaram por nenhum curso de capacitao e a profissionalizao feita por meio do aprendizado direto na prtica. (BRASIL, 2005, p. 8)

Ou seja, o Projeto considera necessria uma educao que possa dar conta da profissionalizao dos jovens no campo, entre outras razes, para poder combater o xodo rural, acreditando ser possvel, atravs de projetos educativos, alterar a dinmica populacional do meio rural para a cidade. Para a ARCAFAR-SUL, no seu projeto educativo com a SEED/PR, segundo um dos seus coordenadores pedaggicos, o objetivo do trabalho da Casa Familiar Rural educar os agricultores familiares para a melhora das condies de vida destes, de sua famlia e do meio em que vive, de sua comunidade163. No caso da Pedagogia para Educadores do Campo, um certo otimismo pedaggico aparece quando o MST diz que
porque acreditamos que a educao do movimento (mais do que uma educao para o movimento), que pode melhor dar conta das suas demandas de formao, adequando-se dinmica de suas necessidades e, portanto, participando mais efetivamente dos processos de mudana. (MST, 2005, p. 162)

A inexistncia do trabalho com a categoria totalidade pode ser verificada, tambm, quando os Projetos aqui analisados tentam trabalhar com a categoria princpio educativo do trabalho. Sendo, em ltima instncia, a compreenso do conjunto de elementos estruturais e superestruturais da sociedade que, levando a um tipo de produo da existncia social, tambm leva necessidade de formao de um tipo de indivduo, como demonstra KUENZER (1998 e 2007), este tomado
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erroneamente pelos Projetos como a conformao pura e simples da escola ao mundo do trabalho. Ou seja, este tomado como a forma que a educao tem que ter, a partir do mundo do trabalho, para repetir nesta as formas de trabalho sob as quais esto submetidas os trabalhadores. Para o Projeto Saberes da Terra, este um de seus princpios polticopedaggicos, quando diz que
o trabalho como princpio educativo orientar o desenvolvimento do programa, de modo a resgatar os valores do trabalho coletivo contribuindo para a autonomia e o empoderamento dos jovens agricultores familiares. (BRASIL, 2005, p. 24)

Ou seja, o princpio educativo para o Projeto Saberes da Terra a forma de adequar um tipo a escola, para a formao de um tipo de trabalhador especfico para um tipo de trabalho, no caso o trabalho na agricultura familiar. De acordo com o Projeto,
por se tratar da especificidade de jovens e adultos que a relao entre trabalho e educao deve ser o auge. O trabalho como prtica social que organiza o processo formativo da EJA e que tem como referncia o desenvolvimento sustentvel e solidrio com enfoque territorial e a economia solidria. (BRASIL, 2005, p. 19)

No caso da Casa Familiar Rural esta caracterstica j est bem explcita, pois para este o objetivo da escola mesmo conformar um tipo de trabalhador para um tipo de trabalho especfico na agricultura. J para a Pedagogia para Educadores do Campo, embora possa parecer no haver relao entre a formao de um pedagogo e sua viso de trabalho, verifica-se que o MST tambm v o trabalho como oriundo da atividade prtica imediata, ou seja, somente da forma especfica de trabalhar de seus alunos, no caso, militantes do Movimento. De acordo com este,
tambm queremos que a escola ajude as crianas a entender como funciona o mundo do trabalho. Que consigam comparar o trabalho de seus pais e companheiros com o trabalho de outros trabalhadores do campo e da cidade. Que conheam o funcionamento de uma granja, de uma fbrica, de um mercado, que saibam a complexidade do processo produtivo (...) que entendam a importncia do trabalho na sociedade tendo uma experincia concreta de trabalho til na escola e no prprio assentamento. (MST, 2005, p. 72)

Verifica-se, assim, que o princpio educativo do trabalho para o MST, principal proponente do curso de Pedagogia para Educadores do Campo, o trabalho imediato e no a forma histrica com que o homem transforma a natureza e que tem conseqncias para a formao dos indivduos. Isto ocorre porque este projeto no trabalha com a categoria totalidade.

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Outro exemplo de como estes Projetos de educao no trabalham com a categoria totalidade a questo de seu existencialismo, demonstrado adiante, mas presente em todos os projetos aqui analisados. Isto ocorre em virtude da aceitao por parte desta corrente de pensamento da premissa de que cada realidade individual particular no sentido de ser diferente de todas as outras, no tendo elementos em comum que produzam a realidade de mais de uma vida. O que poderia, a princpio, ser confundido com a totalidade nos cursos estudados o caso do projeto das Casas Familiares Rurais, atravs da Pedagogia da Alternncia. A categoria totalidade, de origem marxiana, diz que o real um todo estruturado, composto por mltiplos fenmenos, mas que mantm relaes entre si e que estas relaes, sendo conhecidas, permitem o conhecimento do todo. A ARCAFAR-SUL, entretanto, trabalha com a noo de que deve haver a formao de um sujeito integral, que se eduque no seu todo e em sua complexidade. Entretanto esta complexidade, utilizada pelos tericos das Casas Familiares Rurais, a complexidade de Edgar Morin164, que diz que a formao do indivduo integral aquele onde, no existe um nico elemento que intervm na formao, mas a relao e a interao desses elementos que chega a produzir um novo efeito a cada pessoa, onde dificilmente se pode medir a importncia de cada um deles. (CALVO, 2002, p. 129). Ou seja, adota-se a interpretao ps-moderna da teoria da complexidade onde se diz que no h como entender um fenmeno por este ser composto de um conjunto de fatores, variveis a cada caso e cujas relaes no podem ser identificadas. Esta , portanto, outra forma de aproximao ao iderio ps-moderno.

A teoria da Complexidade v o mundo como um todo indissocivel e prope uma abordagem multidisciplinar para a construo do conhecimento. Contrape-se causalidade por abordar os fenmenos como totalidade orgnica. A proposta da complexidade a abordagem transdisciplinar dos fenmenos, e a mudana de paradigma, abandonando, segundo esta, o reducionismo que tem pautado a investigao cientfica em todos os campos, e dando lugar criatividade e ao caos. Parte dos princpios que o fenmeno no pode ser entendido reduzindo-os s suas partes; e o fenmeno, sendo um todo, definido mais pelo caos que pela causalidade. Ao que parece, demonstra ser mais uma forma de negar a possibilidade de conhecer, pelo menos com o ferramental cientfico produzido at o momento pela humanidade. Entre seus principais expoentes, alm Edgar Morin, podem ser citados Fritjof Capra e Ilya Primogine. Para um entendimento melhor do que esta teoria ver: MORIN (2001). Para uma melhor compreenso da crtica ao que seria o paradigma da complexidade, indica-se o livro de SOKAL & BRICMONT (1999).

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5.2.5. A supervalorizao da prtica frente teoria A desvalorizao da teoria, conforme demonstra DUARTE (2001) outra caracterstica fundamental de pressupostos ps-modernos de educao.

Constituindo-se naquilo que MORAES (2003) denomina de recuo da teoria, as perspectivas atuais de educao se baseiam no presentismo ps-moderno por uma supervalorizao da prtica frente teoria. Os projetos de educao do campo aqui analisados tambm se aproximam desta perspectiva, tendo vieses que os permitem, ento, qualific-los como ps-modernos tambm neste sentido. No Projeto Terra Solidria esta perspectiva aparece eom sua declarada inteno, consolidada deste o incio em sua estrutura, de no trabalhar com as disciplinas cientficas (portugus, matemtica, fsica, qumica, etc.), mas com temas geradores que permitam, segundo seus formuladores, o trabalho com

conhecimentos especficos das disciplinas, quando necessrios. Segundo o Projeto Terra Solidria, no Projeto Terra Solidria no se segue lgica disciplinar, no se organiza o processo de aprendizagem em funo das disciplinas escolares e, portanto, no se define a funo do(a) educador(a) em razo de sua formao especfica. (FETRAF-SUL/CUT, 2007b, p. 31-32) No h problema, a priori, trabalhar-se com temas geradores, mas ocorre que a abordagem do Terra Solidria trabalhar com os conhecimentos disciplinares, se necessrio, quando necessrio. O dilogo a seguir, entre o autor desta tese o coordenador do Projeto, durante a pesquisa de campo:
Entrevistador: Vocs trabalham os conhecimentos disciplinares atrelados situao problema. Como garantir que todos dos conhecimentos, de cada disciplina, sejam trabalhados durante do curso? Coordenador: No trabalhamos com esta necessidade. O importante no dar todos os contedos, mas trabalhar no sentido de que os educandos articulem os contedos dados com a situao da agricultura familiar e possam, em seguida, continuar estudando, procurando, assim, estes novos conhecimentos165.

Como se pode perceber no h interesse, a priori, do Projeto Terra Solidria em trabalhar todos os contedos disciplinares. Neste sentido o trabalho unidocente, tpica desqualificao da cincia decorrente da desqualificao do professor:
A ao pedaggica no desenvolvimento do currculo integrado se efetiva atravs da unidocncia, que consiste na docncia dos diferentes conhecimentos, por um nico educador. Com a unidocncia, no se pretende que o educador(a) domine todas as reas a serem trabalhadas, mas, que ele possa identificar as relaes que existem
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entre elas, discutindo juntamente com os educandos os diferentes olhares sobre a temtica estudada. (FETRAF-SUL/CUT, 2007b, p. 48)

A falta da devida valorizao da cincia e da teoria leva o Projeto Terra Solidria a ver a prtica como atividade individual. Por isto o Projeto coloca a realidade como sendo individual, uma vez que a prtica sempre vista nesta perspectiva, pois,
sendo assim, a educao como um todo, precisa ser um ato voltado para a realidade de cada educando(a), buscando atender sua necessidade enquanto trabalhador(a) mantendo compromisso com a transformao desta realidade, atravs da construo do conhecimento. (Ibid., p. 26)

No Projeto Saberes da Terra esta caracterstica tambm est presente, principalmente quando critica o ensino baseado em livros e no conhecimento cientfico, como j visto. Entretanto, isto fica claro quando diz que a educao de adultos inclui a educao formal, a educao no-formal e o espectro da aprendizagem informal e incidental disponvel numa sociedade multicultural, onde os estudos baseados na teoria e na prtica devem ser reconhecidos. (BRASIL, 2005, p. 18) Ou seja, o Projeto reconhece que h ensino baseado na teoria e na prtica, como se fosse possvel esta separao. Trabalham, portanto, com a idia pragmatista de prtica, vista como atividade do cotidiano individual, nunca a prtica social coletiva, que para ser entendida necessita da teoria e, portanto, desta no pode ser separada, como demonstra KOSIK (2002). No caso do curso de Pedagogia para Educadores do Campo, esta caracterstica aparece quando, segundo um dos coordenadores do curso:
Os movimentos tm uma contradies, umas diferenas entre em relao Universidade... Por exemplo a questo do conhecimento formal. A gente acha que o conhecimento... n... ele importante. Hoje a diferena um pouco menor (...) mas eles acham que o conhecimento formal... por exemplo o domnio da lngua portuguesa, a formalidade da lngua algo desnecessrio... Para eles falar... h... nis faiz, etc., no tem problema.166

No caso da Pedagogia da Alternncia esta caracterstica tambm aparece j em sua organizao pois, como j se viu, no h um professor especfico por disciplina, mas apenas um por rea de conhecimento, mais um monitor da rea de cincias agrrias (Agrnomo, Engenheiro Florestal e/ou Veterinrio) por turma. Segundo uma de suas coordenadoras pedaggicas, quando fala sobre qual pedagogia, diz:
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Ns no discutimos isto. Porque nossa equipe pedaggica, ns temos uma equipe pedaggica regional, so 16 pessoas que sentam para discutir, mas ns estamos discutindo, no estamos discutindo teoria e tal, mas discutimos mesmo a prtica mesmo do dia-a-dia. Como ns fazemos esta prtica, que algumas vezes to complicada. Ento esse grupo senta 3 vezes por ano, a equipe pedaggica nacional senta 3 semanas por ano em Braslia, para discutir a prtica... Como que ns fazemos isto , por exemplo: Ento surgiu uma associao l... E essa no se compromete, no est engajada, ento como que ns vamos ajudar ela a se fortalecer, a ser participativa, a se desenvolver. Ento a gente senta e discute isto. Depois outro problema: monitores desmotivados e tal. Ento como vamos fazer para motiv-los, etc. Ento para a prtica do dia-a-dia. H quinze anos acompanho as Casas Familiares Rurais e discute-se a prtica do dia-a-dia e no estamos preocupados com esta questo167.

Mais especificamente em relao organizao pedaggica e aos contedos a serem trabalhados na formao dos alunos, a Pedagogia da Alternncia destaca que necessrio o trabalho vinculado prtica do aluno. Segundo sua coordenadora pedaggica,
a proposta trabalhar a histria, primeiro, ali no municpio, para depois ir para outra histria, por exemplo a do Egito. Como ele vai entender essa histria se no entendeu a sua, no seu municpio? (...) Como que a famlia chegou ali, os avs deles como chegaram ali, de onde vieram, porque vieram ali e no em outro lugar e ou outro Estado. Voc nem diz que isto histria e que aula de histria. Voc quebra isso. No d para dizer que eu sou professor de histria, o outro de matemtica, etc.168

Ou seja, no trabalho escolar h um claro privilgio da prtica dos alunos, mas tomados a partir de sua realidade emprica, desconsiderando ou secundarizando outras formas de trabalho com o conhecimento, especialmente o terico. Como visto, para os diferentes projetos de educao do campo aqui estudados no h necessidade do conhecimento objetivo, com a desvalorizao da teoria e a supervalorizao da prtica. Tal caracterstica aproxima tais projetos do iderio ps-moderno, haja vista que para este no existe efetivamente realidade, com esta sendo, quando existe, uma questo mais de interpretao. Assim sendo, interessa escola muito mais verificar as prticas do cotidiano, do dia-a-dia vivido pelo aluno que a tentativa de seu efetivo entendimento. Ocorre que a prtica cotidiana, como j demonstrado por HELLER (1972), no elemento para o efetivo entendimento da realidade, haja vista que neste nvel no h a necessidade de mediao da cincia por parte do indivduo. O cotidiano dos indivduos est dentro de uma prtica social que, cada vez mais, se insere em

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lgicas de produo e reproduo social que so ditadas em nveis impossveis de serem captadas unicamente pelo cotidiano ou unicamente pela prtica emprica. Neste sentido, h a necessidade da mediao da cincia para que se compreenda a prtica social. Como se pode ento demonstrar, a falta de trabalho com a teoria, fatalmente poder trazer problemas para o efetivo entendimento da realidade e, assim, dificultar processos sociais que busquem sua superao. O curso de Pedagogia para Educadores do Campo, por exemplo, se refere suposta necessidade que tem o MST de dizer que o interessa a prtica, numa referncia s teses de Marx sobre Feuerbach, quando este diz que o que importa mudar a realidade, no apenas compreend-la, para justificar seu apego prtica. Segundo um dos coordenadores do curso, para os integrantes dos movimentos que compem o curso, no tem que escrever bonitinho, por o que interessa a ao prtica. Isto verdadeiro, mas no se deve esquecer, entretanto, que para alterar a realidade h que conhec-la, o que no dispensa o uso da teoria. Alm disso, ao que tudo parece a expresso falar bonitinho, por parte do coordenador do curso denota uma viso empirista, ou preconceituosa. H que lembrar que no preciosismo falar corretamente, pois se deve saber que h uma relao direta entre o domnio da fala, da escrita e da leitura com as possibilidades intelectuais do indivduo. Ou seja, quanto mais uma pessoa l, melhor as condies para que esta escreva e fale. Assim, melhor as condies para que formule e expresse seu pensamento, o que lhe trar melhores condies para entender uma realidade e agir sobre ela. Alm disso, h que se discutir qual a compreenso de prtica por parte dos projetos aqui analisados. Existe a impresso, de toda forma, que esta noo os aproxima da noo de prtica do pragmatismo e do neopragmatismo. Para estes, a prtica vista como atividade individual, nunca coletiva. Com isto, as dificuldades para os trabalhadores visualizarem a sua prtica social ficam cada vez maiores.

5.2.6. A supervalorizao do concreto e do cotidiano frente a outras formas de mediao do conhecimento A crtica educao que atualmente se d nas escolas do meio rural por parte dos projetos que aqui foram analisados se refere, em boa parte, ao contedo

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que esta escola trabalha. Para estes projetos os contedos so mais afeitos queles prprios da escola do meio urbano. Geralmente se fala que a escola do campo tem que valorizar os conhecimentos e saberes daqueles que vivem no meio rural. Neste sentido, h aproximao entre os saberes do senso comum com o conhecimento cientfico, mas deixa clara uma inteno que tm estes projetos para que se partam do conhecimento da realidade concreta, do cotidiano do educando, mas que na realidade acabam ajudando a uma prtica praticista, sem a mediao da teoria. Para a FETRAF-SUL,
as condies fsicas das escolas existentes no meio rural, bem como a qualificao dos professores que atuam nestas unidades escolares, em muitos casos revela a falta de um projeto de educao que atenda a esta realidade, distanciando, cada vez mais crianas e adolescentes da possibilidade de permanecerem na escola e conclurem a educao bsica, por manter o mesmo contedo e calendrio letivo adotado por escolas do meio urbano, cuja realidade e necessidade so muito distintas.(FETRAF-SUL/CUT, 2007b, p. 7)

Assim, para dar conta da transformao desta realidade o Projeto Terra Solidria diz que,
a aula o espao privilegiado da conduo intelectual e de organizao do conhecimento, mas ela s faz sentido se aquilo que se produz nesse momento se articula com as demais aes que compem o percurso formativo do grupo, isto , na medida em que deixa de ser um estudo abstrato e descontextualizado e passa a fomentar a reflexo e a ao transformadora. (Ibid., p. 33)

Para o referido Projeto todo ser humano possui conhecimentos. Sendo assim, ningum ignora tudo, ao mesmo tempo em que, ningum sabe tudo, como disse Paulo Freire. Deve-se, portanto, valorizar a experincia do(a) agricultor(a) familiar, considerando-os como sujeitos de sua prpria formao. (Ibid., p. 23) Para a escola pensada dentro dos moldes do Projeto Saberes da Terra tambm h esta caracterstica:
A escola do campo uma concepo que est vinculada realidade dos sujeitos, realidade esta que no se limita ao espao geogrfico, mas que se refere, principalmente aos elementos socioculturais que constituem os modos de vida desses sujeitos. Construir uma educao do campo significa pensar numa escola sustentada no enriquecimento das experincias de vida, no em nome da permanncia nem da reduo destas experincias, mas em nome de uma reconstruo dos modos de vida, pautada na tica da valorizao humana e do respeito diferena. (BRASIL, 2005, p. 23)

Para o curso de Pedagogia para Educadores do Campo, h tambm uma supervalorizao do concreto e do cotidiano, em detrimento de outras formas de construo do conhecimento. Segundo um de seus coordenadores:

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Por exemplo, a monografia, a pesquisa que ele desenvolve na monografia, houve toda uma orientao para que os temas de pesquisa fossem temas que surgissem da realidade deles. Ele no diz... h eu vou pesquisar sei l... a Amaznia, por exemplo. No! Eu vou pesquisar algo, algum problema, algum, meu objeto de estudo, minha problemtica a ser investigada vai ser aquela que est l onde eu vivo. Inclusive discutido, debatido com o coletivo deles. Inclusive, muitos, o prprio coletivo fala: olha, fulano, voc est estudando a pedagogia para educadores do campo, ns temos este problema aqui, na tua monografia aborda esta questo. (...) Esta inclusive uma forma tambm de relacionar a aula aqui com o contedo l. Alm de claro esta discusso da vida, do dia-a-dia169.

Para Pedagogia da Alternncia, h tambm a necessidade da valorizao do ensino atravs de atividades que levem com considerao a situao emprica concreta, derivada da vida cotidiana dos alunos. De acordo com um de seus monitores:
Formavam o ginsio, faziam prova, e da agora de 02 anos pa c, aconteceu vrios tipos de experincia n... O professor vinha no supletivo, nos EJA, e depois agora os professores n... Agora qual a diferena hoje: tu tens um professor por um cargo de conhecimento que fica 40 horas na Casa Familiar. Tem um professor de Portugus t... Eu t lidando com milho, tu t ali comigo... O milho, bem, ns estamos falando do professor de matemtica, entende? Adubao, a regra de 3, a gente vai estudando a questo formal, pela prtica cotidiana... Entendeu?170

Para uma das coordenadoras pedaggicas da ARCAFAR-SUL,

ns nunca trabalhamos por disciplina, mas sempre por tema. Ento, por exemplo, a sade. Neste tema tem que aparecer todos os contedos. Porque o que adianta trabalhar um tema que no est na sua realidade? O aluno no vai querer! Pois tem que despertar o interesse e depois levar para sua realidade.171

H, portanto, uma supervalorizao da prtica cotidiana no trabalho com os alunos nas escolas. Ocorre que esta prtica confundida com o concreto de sua realidade, no levando em considerao que este definido por outras relaes que no unicamente aquelas presentes de forma palpvel, fsica, no seu cotidiano. Esta caracterstica outro exemplo da aproximao destes cursos ao iderio psmoderno, uma vez que este deriva das perspectivas desta corrente de pensamento filosfico que coloca a realidade unicamente na realidade emprica. A conseqncia por parte destes projetos a desvalorizao da teoria e do trabalho com o conhecimento objetivo.

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Transcrio da fala. Transcrio da fala. 171 Transcrio da fala.

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5.2.7. O utilitarismo Derivado da supervalorizao da prtica e do cotidiano frente teoria e do construtivismo, outra caracterstica fundamental dos projetos de educao do campo aqui analisados o utilitarismo, entendido como a ligao dos objetivos da educao com os interesses e realidade imediata, emprica, de um determinado grupo social. Para o Projeto Terra Solidria, por exemplo, o utilitarismo vem da necessidade que este coloca de que necessria a adequao dos contedos disciplinares situao da agricultura familiar. De acordo com a FETRAF-SUL,
respeitando esta metodologia, importante que as reas do conhecimento (Cincias Naturais, Cincias Sociais, Matemtica, Leitura, Arte e Movimento e Lngua Estrangeira) sejam trabalhadas para compreender a realidade da agricultura familiar. (FETRAF-SUL/CUT, 2007, p. 33)

Ou seja, no interessa FETRAF-SUL a formao dos indivduos para a vida em sociedade que no seja a vida no meio rural, uma vez que todos os contedos trabalhados tm que servir para a compreenso da realidade deste tipo de agricultura. Para isto a Federao recomenda, para o trabalho com as disciplinas, uma tomada claramente utilitarista dos contedos disciplinares pois, quando indica o tipo de trabalho com cincias naturais, adverte: que formule questes, elabore diagnsticos e proponha solues para problemas reais a partir de elementos de cincias naturais, colocando em prtica conceitos, procedimentos e atitudes desenvolvidas no aprendizado escolar. Ou ainda, em relao ao trabalho com a matemtica: que faa observaes sistemticas de aspectos quantitativos e qualitativos da realidade, estabelecendo inter-relaes entre eles, utilizando o conhecimento matemtico (aritmtico, geomtrico, mtrico, algbrico, estatstico, combinatrio, probabilstico), o que necessita que selecione, organize e produza informaes relevantes, para interpret-las e avali-las criticamente. (FETRAFSUL/CUT, 2007a, p. 52) A caracterstica de trabalhar somente com os contedos que os alunos, no caso agricultores familiares, vo utilizar, tambm aparece claramente no Projeto Saberes da Terra. Como aqui j foi dito, somente se trabalham com contedos disciplinares especficos se estes tm alguma relao com o entendimento dos quatro temas descritos anteriormente, ou com os dois eixos Agricultura familiar e Sustentabilidade e Economia Solidria. Como diz o Projeto:

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Os contedos do currculo do ensino formal so trabalhados em um processo de reflexo e aprofundamento das questes desencadeadas pelos temas especficos de cada grupo de educandos. Os conceitos desenvolvidos nos cursos dialogam com a experincia vivida pelo(a) agricultor(a) familiar. (BRASIL, 2005, p. 28)

Alm disso, a diviso da carga horria de estudo e de trabalho demonstra isto, pois, as 800 horas no presenciais correspondem preparao dos estudos, aplicao prtica dos conhecimentos na sua famlia ou comunidade. (BRASIL, 2005, p. 33) No caso do curso de Pedagogia para Educadores do Campo, o utilitarismo se apresenta explicitamente pois, segundo um dos coordenadores,
h uma tentativa, pelo menos, de que as disciplinas, inclusive os movimentos cobram, alis basicamente os movimentos que cobram isso da Universidade n... neste caso representados pelos professores que do aula... De que os contedos das disciplinas sejam o mximo possvel prximos ou dialoguem o mximo possvel com a realidade prtica, concreta em que eles vivem. Ento como eles fazem esse intercmbio, no meu modo de ver medida que os contedos se aproximam da prtica, do contexto de vida l, quando estes estudantes voltam para o seu dia-a-dia, eles vo trabalhar aqueles conceitos, discutir. O MST tem muita discusso, muita reunio, muito trabalho coletivo, aquilo que o aluno leva do tempo aula dele ele vai discutir com sua comunidade, l. Assim, o contedo tem que ser utilizado no contexto em que vivem os alunos172.

Para a Pedagogia da Alternncia, da ARCAFAR-SUL, h tambm uma relao direta entre o que se estuda na escola e a utilidade que ter na vida dos alunos. Segundo uma de suas coordenadoras pedaggicas:
Ele, na quarta-feira faz uma visita de estudo para confrontar outra realidade. Ento ele tem uma realidade, confrontou com 25 realidades diferentes, ento ele j est construindo sua realidade na sua cabea. S a ele vai chegar s suas concluses. Vamos imaginar assim: eu tenho minha horta l com os ps de alface. Agora eu tenho esta realidade l, com minha famlia. Eu discuto como eu planto, como adubo, se ela importante, n. Da eu venho e fao o acompanhamento personalizado l com o monitor. O monitor vai me orientar em relao minha horta. Agora eu vou e ouo a realidade de 25 pessoas que esto trabalhando com horta, no caso o alface, n. Ou 25 pessoas que esto trabalhando milho, n. Vou confrontar essas realidades com a minha e com o apoio do profissional que est ali na frente ele vai coordenando as idias. Porque disso, porque daquilo, vai questionando muito ele. E depois vai confrontar esta realidade com outra propriedade, no municpio e ou at fora dele. Sempre de forma interdisciplinar, fazendo relaes daquilo que visto com todas as disciplinas curriculares do sistema de ensino. E faz esta discusso em relao realidade de sua famlia e de sua comunidade. Assim, tem que ver como a sade em sua comunidade, como est a gua na comunidade, como esto as estradas da comunidade, como o transporte de leite, como est a sade deles, se eles se alimentam do que produzem, se sua alimentao melhora com o consumo do que produzem... todas estas relaes. (...) Na pedagogia da alternncia os contedos a serem trabalhados so definidos, partem das necessidades das famlias. Tm que ser construdos os contedos pela necessidade das famlias e no imposto... Um exemplo: a regra de trs importante? importante eles aprenderem, mas de uma

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forma diferente, com um significado para ele, com um contexto com significado para ele. Voc vai usar a regra de trs no espaamento do milho173.

Buscar diagnosticar o que vai ser feito a partir do que ensinado na escola no seria um problema, a princpio, se efetivamente todos os temas disciplinares fossem trabalhados, primeiro passo para que os alunos tivessem condies mais efetivas para entendimento de sua realidade. Ocorre que a forma utilitarista com que tem sido executada pelos projetos de educao do campo aqui analisados acaba levando a uma seleo de contedos que, a priori, realizada por algum ou mesmo por um grupo de pessoas , na realidade, o conjunto de conhecimentos que estes consideram como necessrios. Assim j se direciona, a princpio, a educao dos alunos para um conjunto de conhecimentos, no permitindo que estes se formem em sua integralidade em termos de efetivas condies de entendimento da realidade em que vivm. Desta forma, se verifica que se pode formar indivduos com dificuldades do efetivo entendimento da realidade, dado que nem todos os contedos que a escola tem que trabalhar seriam trabalhados. Isto pode ocorrer, principalmente, em funo da viso fenomnica que as organizaes proponentes dos projetos tm da realidade o que, em ltima instncia, pode fazer com que estes no vejam como necessrios certos contedos disciplinares, haja vista no trabalharem, por exemplo, com a categoria totalidade, como visto acima. Assim, o grande perigo que se fique naqueles contedos simples, que no ultrapassam o entendimento superficial e fenomnico da realidade.

5.2.8. O pragmatismo Derivado em muita medida de seu utilitarismo, da busca de uma formao para a ao, a educao do campo apresenta caractersticas pragmticas. O pragmatismo uma vertente do empirismo ingls, para o qual a prtica que deve nortear, em ltima instncia, as aes, inclusive na educao. Para o pragmatismo, interessa o encaminhamento de um problema tomado este como situao individual. Assim, o pragmatismo no est interessado numa ontologia da realidade e dos problemas, ou na busca de sua essncia. Despreocupado disto, o pragmatismo est
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interessado em encaminhar uma situao. Neste sentido, deve-se lembrar que este, quando resolve um problema, no est preocupado se o foi da forma definitiva ou verdadeira, mas unicamente se houve o encaminhamento da questo. Para o pragmatismo tudo que til verdadeiro, ou seja, o critrio para verificar se algo corresponde verdade, verificar se algo til, se tem uma utilidade prtica, se ajuda a encaminhar uma situao. Esse conceito do que til e do que seja, portanto, conhecimento til, importante para os cursos de educao do campo aqui analisados, pois permite que se pense que tudo est resolvido se as situaes ou os problemas esto encaminhados, ento estaro preparados os agricultores, no caso agricultores familiares, para permanecerem no campo. De acordo com Vsquez,
o pragmatismo identifica o verdadeiro com o til. (...) Verdadeiro diz Wiliam James o que para ns seria melhor crer. A verdade aqui posta em relao com as crenas que nos so mais vantajosas. Portanto, a verdade fica subordinada a nossos interesses, ao interesse de cada um de ns. VSQUEZ (1977, p. 212) (grifos do autor)

De forma geral, j se demonstrou que o grande objetivo de todos os projetos de educao do campo aqui analisados e do Movimento por uma Educao do Campo , em ltima instncia, a resoluo ou o encaminhamento dos problemas que afetam a populao que vive no campo tendo em vista a busca de sua permanncia no meio rural. Com esta soluo sendo buscada pela tentativa de construo de saberes e conhecimentos por parte dos indivduos que compem cada organizao proponente, bem como para a busca da formao de indivduos sem terra ou de agricultores familiares, com base no ensino e estudo de conhecimentos que lhes sejam teis, que encaminhem, que dem repostas s suas situaes, como visto antes, portanto que para isto sejam teis, no h como no reconhecer que os projetos aqui analisados tambm no possuam uma caracterstica pragmatista. Desta forma, esta caracterstica aparece facilmente da anlise das proposies dos cursos. No curso da ARCAFAR-SUL com a SEED, na Pedagogia da Alternncia, que h que ensinar, por exemplo, a Matemtica pelo concreto e por atividades que so teis ao aluno, ou a Histria da tcnica produtiva que esto utilizando, como relatou um dos coordenadores de uma das Casas Familiares Rurais:

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Entrevistado: Ento se se tem que trabalhar funes, que o faam com base nas atividades que os alunos tm em sua propriedade, por exemplo, um espaamento de milho, se ao tem mecanizao, se sua trao mecnica, ento que o foco seja este... Entrevistador: E a histria? Entrevistado: o mesmo processo... Vai trabalhar a histria mas vai trabalhar a histria que est sendo trabalhada na questo tcnica.174

Alm disso, de acordo com GIMNONET (2002, p. 122), vencer palavrachave na educao, em nosso desenvolvimento pessoal, porque vencer significa ser reconhecido como capaz de realizar qualquer coisa, de empreender. Para este vencer, segundo Calvo, h necessidade de resolver problemas do dia-a-dia dos agricultores. Segundo o autor, no se pretende ficar s na observao e na anlise crtica, construir algumas hipteses, mas incitar tambm os jovens a buscarem solues aos problemas, sendo atores do seu prprio desenvolvimento, com a verificao e a experimentao. (CALVO, 2002, p. 128) No caso da Pedagogia para Educadores do Campo, protagonizada pelo MST, isto tambm aparece. Como se viu um dos grandes objetivos do MST e do referido curso a formao com base na prtica. Ocorre que a prtica para este Movimento a aquela derivada diretamente do cotidiano dos sujeitos sem terra, para cultivar sua identidade. Ento se o ensino ocorre pela prtica e esta aquela derivada de um sujeito especfico, para dar conta da construo deste, o critrio do que conhecimento verdadeiro a utilidade que este tem para encaminhar uma situao, no caso a resoluo de problemas que permita a continuidade do modo de vida de um sujeito no campo, ou sujeito sem terra. Para o Movimento, necessrio organizar tambm formas de avaliao. No trabalho com objetos, o critrio de verdade a prtica. (MST, 2005, p. 87) Acrescenta-se que a questo ter sempre presente as finalidades prticas destes estudos. (Ibid., p. 162) Ou, ainda,
para o MST, nesta perspectiva, uma educao voltada para a realidade do meio rural aquela que ajuda a solucionar os problemas que vo aparecendo no dia-a-dia dos assentamentos e dos acampamentos, que forma os trabalhadores e as trabalhadoras para o trabalho no meio rural. (Ibid., p. 163)

Como se percebe, a necessidade destes atores de valorizar nos seus projetos de educao uma prtica pragmtica tambm outra forma de aproximao destes ao iderio ps-moderno pois, como j visto (MORAES, 2003 e 2008), este pensamento se alimenta da idia de que no existem verdades, mas apenas
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interpretaes sobre este e, portanto, cincia no cabe entender a realidade a fundo mas buscar formas de encaminhar esta de acordo com os interesses de grupos especficos.

5.2.9. O ecletismo O ecletismo aqui entendido como a busca da unio de filosofias e/ou teorias derivadas tanto do idealismo quanto do materialismo ao mesmo tempo e/ou, ainda, as tentativas de unio entre estas duas formas de entendimento da realidade. Na perspectiva de LNIN (1982b) esta uma tarefa impossvel de ser conseguida, pois ou se l a realidade a partir de uma concepo idealista (onde a explicao da realidade fica nas idias), ou se l esta como oriunda das formas objetivas de sua existncia (neste caso as coisas do origem s idias). Esta tese tambm parte tambm deste princpio, mas ocorre que os movimentos proponentes dos cursos aqui analisados, tentam ser eclticos, buscando utilizar tendncias que so oriundas tanto do materialismo quanto do idealismo. Dos cursos aqui analisados isto ocorre de forma mais tpica no curso de Pedagogia para Educadores do Campo, quando diz explicitamente que quer uma unio entre bases pedaggicas oriundas do marxismo e do existencialismo, ou seja, respectivamente do materialismo histrico e do idealismo. Segundo um de seus coordenadores entrevistado durante a pesquisa de campo:
O movimento (MST) apresenta basicamente, eu diria que trs concepes polticas e pedaggicas. Uma concepo derivada do materialismo histrico e dialtico, e disso uma viso, uma construo, uma trajetria, principalmente por parte dos movimentos sociais, na luta, o que eles tentam bater forte nisso, n... para uma transformao social, este um discurso muito forte, isto est muito forte no discurso dos movimentos. (...) Uma outra concepo, que o movimento tambm trabalha muito, eu considero que esteja ligado concepo fenomenolgica, que entra a concepo de educao popular, a educao popular, o trabalho com temas geradores, ... a utilizao do Paulo Freire, dos trabalhos do Paulo Freire... tambm est muito forte. E as vrias concepes que o movimento denomina, as vrias pedagogias do movimento... pedagogia da histria, pedagogia do coletivo, entre elas a pedagogia da alternncia, as vrias pedagogias, mas eu diria que estas vrias pedagogias... a Roseli Caldart trabalha isto em seus trabalhos, estas vrias pedagogias derivam, de certa forma, destas vrias concepes anteriores, o materialismo histrico e dialtico e a fenomenologia. Ento tem vrias concepes presentes, duas principais. Estas concepes, do ponto de vista da academia problemtico, contraditrio. (...) Os movimentos no acham isto problemtico, eles consideram que at importante, desde que isto contribua para as lutas, no movimento social, de contestao, de

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tensionamento, e contribua para a construo de uma sociedade mais igualitria, n, que pense mais o coletivo, que no seja excludente, para eles tudo bem.175

Isto tambm confirmado pelo prprio Projeto Poltico Pedaggico do curso, pois esta mistura do materialismo histrico principalmente com a fenomenologia da educao popular aparece em vrios momentos. Segundo este Projeto,
Como eixo terico bsico na apreenso e interpretao da realidade definiu-se a concepo do materialismo histrico e dialtico de orientao marxista. Nessa concepo o enfoque inclui o seguinte: a) as relaes de produo; b) as articulaes dos trabalhadores com o capitalismo pela sujeio da renda da terra; c) a hegemonia e educao, destacando a educao como projeto poltico; d) as funes do educador como intelectual orgnico; e) a educao e a formao da conscincia de classe; e, f) as inter-relaes entre as realidades objetivas e subjetivas. A inteno desse enfoque que o Curso reflita a natureza dialtica do fazer educativo formal e informal presente nos espaos organizados pelos Movimentos Sociais, especialmente nos Assentamentos do MST. (UNIOESTE, 2004, p. 10)

Entretanto, ao mesmo tempo em que utiliza esta referncia a uma concepo materialista-histrica, o Projeto Poltico Pedaggico deixa claro seu existencialismo, pois diz que a nova proposta pedaggica deu-se com base nos princpios histricosociais de construo de sujeitos a partir da prpria vida do grupo, identificada nas concepes do humanismo histrico, da filosofia da prxis, da pedagogia do oprimido. (Ibid., p. 10-11) Fica evidente que o curso tenta fazer uma ligao entre pedagogias que este julga baseadas no materialismo histrico com o existencialismo fenomnico. Neste sentido, tenta misturar claramente uma suposta pedagogia socialista com aquela derivada da educao popular uma vez que, segundo o Projeto Poltico Pedaggico do curso, a experincia da educao socialista e da educao popular contribuiu com essa proposta, no sentido de promover um movimento de afirmao e construo prtica e terica da Pedagogia em Movimento e da Educao do Campo. (UNIOESTE, 2004, p. 10) Como se pode verificar acabam repetindo o que DUSSEL (1999) denomina de idealizao do materialismo. Ou seja, acabam lendo o materialismo por um perfil idealista. Isto j foi tentado na histria dos movimentos sociais da Amrica Latina. Um deles, lembrado pelo autor, a denominada Teologia da Libertao. O autor, estudioso desta corrente teolgica, na sua anlise sobre a pretensa unio do marxismo com o cristianismo, tentada por esta, derivando numa significativa influncia deste pensamento sobre muitos movimentos na Amrica Latina, e Brasil

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em particular, diz que, na realidade, o que os cristos fizeram para qualificar sua luta, foi apanhar o lado humanista de Marx e do marxismo, mas esquecendo de sua concepo de mundo, inegavelmente materialista e inconcilivel com a verso religiosa de mundo caracterstica do cristianismo. Ou seja, na realidade no houve combinao alguma, mas uma apropriao idealista da viso marxista de mundo por parte desta corrente. A leitura idealista do marxismo de certa forma tambm explicada por LOWY (2007) em sua leitura sobre a AP, grupo de jovens catlicos que, segundo o autor, j nos anos 1960, no Brasil, j aderiram ao marxismo via maosmo. Segundo o autor, isto ocorreu no por sua leitura materialista de mundo, mas pela possibilidade que este colocava aos cristos de buscarem os pobres, trazendo-os para a luta, haja vista a mxima maosta de que sem as massas no h revoluo, ou de que esta sair destas. Considerando o que GUIMARES (2007) demonstra em seu livro, o fato de aps 1964 ter sobrado no Brasil unicamente uma esquerda que foi paulatinamente sendo influenciada pelo pensamento cristo, originando aquilo que denomina de esquerda crist, entende-se melhor o porqu da idealizao do materialismo histrico implementada por estes movimentos e entende-se a aparente confuso que feita pelo Movimento por uma Educao do Campo e de alguns projetos aqui analisados. Outro autor que contribui para este debate NAVARRO (2008), quando diz que h tempos o MST tem assumido posies dogmticas, derivadas de sua origem no pensamento e no projeto religioso, o que o impede de ter outra opo ideolgica para alm do idealismo. Segundo o autor o que explica o fato, ento, do MST falar tanto em marxismo seria, simplesmente, sua caracterstica de nunca ter valorizado a teoria e, assim, nunca ter estudado o que o materialismo histrico. Assim, para o autor, somente quem no entende ou nunca esteve mais de perto do movimento pode concordar que este parte de uma anlise marxista, materialistahistrica da realidade ou, ainda, de seu discurso de que este assimila em suas elaboraes os avanos da teoria social produzida no Brasil. De qualquer forma o ecletismo, ou pelo menos a tentativa de constru-lo, aparece tambm na Pedagogia da Alternncia, da ARCAFAR-SUL. Segundo uma de suas coordenadoras pedaggicas:

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Quando o Pierre Gilly chegou e ns questionamos este francs, ele chegou e deu 13 autores para ns estudarmos. E ele dizia assim, s que no correto esta definio: No, ns no temos uma linha, ns pegamos um pouquinho de cada um, um pouco desse, um pouco de outro, de outro, um pouco de cada um... Deu 16 autores. (...) Ele dizia que ns no nos enquadrvamos em nenhuma linha destas. Mas esta uma angstia nossa, porque somos cobrados por isso em vrios locais e estamos discutindo... No nos encaixamos em nada... Acho que Vigotski mesmo. Porque uma angstia nossa e no sei se em que se enquadrar em algum padro. Mas se pede tanto, a gente to questionado, a gente queria ver onde a gente se identifica mais.176

Ou, ainda, segundo um dos monitores da ARCAFAR-SUL:

No podemos fazer isso aqui por que, se for olha a Pedagogia de Alternncia, um monte de pedagogos, cada um se encaixa em um determinado, que nem o Pierre falava, o Pierre chegou a trabalhar com Piaget, no final da vida de Piaget l, Piaget pregava uma coisa aqui, mais Vigotsky uma outra coisa l, a Pedagogia de Alternncia reuniu tudo que tinha de bom de cada um, montou, a Casas Familiares so de Piaget, no, tem uma linha de Piaget, tem uma linha de Vigotsky, sabe, tem vrias linhas.177

Como se pode perceber aqui tambm aparece uma tentativa de ecletismo, com a citao de alguns autores, mas havendo uma mistura de tendncias filosficas entre estes. Como se viu durante a pesquisa de campo, entre os 16 autores citados pela coordenadora numa lista dos pensadores que influenciam a Pedagogia da Alernncia, esto autores como Rousseau, Kant, Nitzche, Pestallozi, Decroly, Ivan Ilich, Paulo Freire, Piaget, Emlia Ferreiro e Dewey, entre os principais. Nesta lista, levantada durante a pesquisa de campo, no aparece o nome de Vigotski. De toda forma, a referncia a este litmo autor na fala da coordenadora demonstra uma tentativa de ecletismo, atravs da suposta unio festes autores, presos a outras correntes pedaggicas, que no o materialismo histrico, a esta corrente. Seno isto, o que explica a ligao de autores ou de carter idealista (Rousseau e Kant), ou de base existencialista (Nitzche), ou base pragmatista (Dewey), com pedagogos de carter ou existencialista (Freire) e/ou escolanovistas (Ivan Ilich, Dewey, Decroly) com um cientista de base, de acordo com DUARTE (2001) materialista histrico e dialtico, como Vigotski? Para alm da tentativa de dizer que aproveita tudo, de que todos servem, o que explica um pretenso ecletismo que diz ser possvel aproveitar um pouco de tudo, pode ser tambm a falta de informao sobre o que significa a utilizao de cada um destes autores, como reconhecido pela prpria coordenadora. Segundo esta:
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Entrevistado: Ns no sabemos em qual linha pedaggica nos enquadramos... Falamos muito de Paulo Freire, sobre o ensino a partir da realidade do aluno, mas ns no discutimos isto. Entrevistador: Ento se eu te perguntar porque vocs usam Piaget, Rousseau, Pestallozi, Ilich, Freire, voc no saberia me responder? No. Porque ns no estamos preocupados com isso. a prtica mesmo que a gente discute, a gente no se aprofunda nisso.178

A tendncia busca, mesmo que implcita, por um ecletismo, marca tambm o Movimento por uma Educao do Campo em outros momentos. De parte do PRONERA, por exemplo, o Programa Nacional de Educao na Reforma Agrria, que financia vrios projetos enquadrados como de educao do campo, h uma tendncia clara de se colocar no quadro do existencialismo, mas em alguns momentos se utiliza de uma linguagem que o aproxima do pragmatismo, apesar de em alguns momentos utilizar-se de uma linguagem tambm pretensamente marxista. A citao novamente longa, porm esclarecedora:
Os princpios e pressupostos presentes nas propostas pedaggicas do PRONERA, em todos os nveis de ensino, devem ter por base a diversidade cultural, os processo de interao e transformao do campo, a gesto democrtica, o acesso ao avano cientfico e tecnolgico voltados para o desenvolvimento das reas de Reforma Agrria. So princpios orientadores destas prticas: Princpio do Dilogo: preciso garantir uma dinmica de aprendizagem-ensino que assegure o respeito cultura do grupo, a valorizao dos diferentes saberes e a produo coletiva do conhecimento. Princpio da Prxis: preciso construir um processo educativo que tenha por base o movimento ao-reflexo-ao e a perspectiva da transformao da realidade; uma dinmica da aprendizagem-ensino que ao mesmo tempo valorize e provoque o envolvimento dos educandos/educandas em aes sociais concretas, e ajude a interpretao crtica e no aprofundamento terico necessrio a uma atuao transformadora. Princpio da Transdisplinaridade: preciso construir um processo educativo que contribua para a articulao de todos os contedos e saberes locais, regionais e globais garantindo livre trnsito entre um campo do saber e outro. importante que nas prticas os sujeitos identifiquem as suas necessidades e potencialidades e busquem estabelecer relaes que contemplem a diversidade do campo em todos os seus aspectos: sociais, culturais, polticos, econmicos, de gnero, gerao e etnia. Para que estes princpios sejam atingidos, deve-se fazer uso de instrumentos didtico-pedaggicos de uma educao problematizadora, dialgica e participativa. Isto significa pensar um processo de aprendizagem-ensino que comporte trs etapas bsicas: ...investigao dos grandes temas geradores que mobilizem a comunidade ou o grupo e que podem ser transformados tambm em eixos temticos estruturadores do currculo; ...contextualizao crtica dos temas geradores identificados privilegiando uma abordagem histrica, relacional e problematizadora da realidade; ...processo de aprendizagem-ensino que se vinculem a aes concretas de superao das situaes-limite do grupo. (BRASIL, 2004, p. 25)

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Estes princpios orientadores demonstram a efetiva confuso reinante, em termos de iderio e paradigmas pedaggicos, quando se fala em educao do campo no Brasil. ilustrativo do fato de a educao do campo se colocar dentro do quadro do freirismo e seu existencialismo. Neste caso, a citao utiliza-se, explicitamente, de uma categoria existencialista muito utilizada por Freire, especialmente na Pedagogia do Oprimido: a situao-limite. Entretanto, h uma tendncia utilizao de categorias que no se enquadram no pensamento existencialista. Uma primeira o da ao-reflexo-ao, derivado do pensamento pragmatista e neopragmatista de Donald Shon, autor da teoria da necessidade do trabalho reflexivo, ou seja, de que o profissional, em seu trabalho, tenha uma prtica orientada por seu conhecimento imediato e que tem servido de fundamento para muitas propostas educativas baseadas no ensino pela prtica implementadas nos ltimos anos no Brasil. Esta categoria, entretanto, utilizada no mesmo princpio em que se diz que o ensino tem que ser baseado na prxis, categoria cara ao pensamento marxiano e que se coloca frontalmente ao pragmatismo de Shon e ao pragmatismo em geral. De fato, para o marxismo h sim que alterar a realidade, o que exige, portanto, prtica, mas baseada esta numa reflexo profunda da realidade, o que exige teoria, baseada na percepo objetiva dos mecanismos objetivos que conformam a realidade, portanto assentada em suas caractersticas oriundas de sua historicidade, contradies, como demonstrado por VSQUEZ (1977). Portanto, diferentemente do pragmatismo, para o marxismo a realidade objetiva, derivada das formas objetivas de transformao da natureza efetivadas pelo homem e sua sociedade, que incluem a sociedade atual como produto das sociedades anteriores. Para o marxismo, portanto, e tambm diferentemente do pragmatismo, a prtica sempre prtica social, nunca podendo esta ser tomada, como quer o pragmatismo, de forma individual. Assim, para o marxismo, novamente frontalmente contra a concepo pragmatista, transformar a prtica exige, antes, entend-la, o que exige teoria objetiva. Com isto, transformar a prtica exige transformar as relaes sociais de produo da existncia e no, como quer o pragmatismo, unicamente mudar uma realidade individual tomada empiricamente. No campo educacional brasileiro o conceito de ao-reflexo-ao tem sido utilizado, pelo menos nos ltimos anos, para justificar propostas educativas

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baseadas na prtica-pragmtica como demonstra, entre tantos autores, DUARTE (2001), dando a estes elementos para projetos que prescindem da teoria. Finalmente, outra questo que demonstra a incompatibilidade entre a forma de pensar marxista com a ps-moderna o princpio acima descrito da transdisciplinaridade. Para o marxismo, como colocado por SAVIANI (1991), se reconhece que o trabalho pedaggico prescinde do levantamento e conhecimento da realidade do aluno, mas como elemento para o trabalho inicial que vai fazer a reflexo objetiva sobre sua realidade (haja vista que esta, para o marxismo, sempre objetiva) o que dar elementos para, na histria, transformar a realidade. Este trabalho, portanto, exige domnio do conhecimento cientfico e filosfico elaborado, dele no podendo abrir mo, pois este que, no mnimo, acaba em muito influenciando a sociedade como ela , para no dizer produzindo-a. Para este, portanto, h uma valorizao do trabalho com contedos disciplinares porque so estes que permitem ao aluno se apossar do entendimento da realidade como ela efetivamente . Deve-se destacar, contudo, que este trabalho tem que se dar articulado com a filosofia, ou as filosofias, que deram origem a esta cincia e suas interpretaes, bem como com o esclarecimento daquela filosofia que, no tempo histrico dado, domina o trabalho nesta disciplina. Neste caso, h que deixar claro que a separao entre as disciplinas apenas necessidade pedaggica, que este recurso utilizado unicamente para que se consiga entender objetivamente a realidade. Uma realidade, entretanto, seja qual for, sempre parte de uma totalidade. Desta forma, o trabalho com a disciplina no deve dispensar o trabalho para a busca de um entendimento desta, o que exige que o trabalho disciplinar faa relaes entre as disciplinas trabalhadas e aquele trabalhado nas outras disciplinas e a filosofia de seu tempo histrico. Usar os termos que so utilizados acima, e ainda acrescentando: construir um processo educativo que contribua para a articulao de todos os saberes locais, regionais e globais garantindo livre trnsito entre um campo do saber e outro, (BRASIL, 2004, p. 25) coloca srias dvidas quanto ao efetivo marxismo ou em qual marxismo se baseia o PRONERA. Isto porque, como visto, este trabalha com conhecimento objetivo, nunca somente com saberes, como parece propor o PRONERA, afeito mais s interpretaes fenomnicas e hermenuticas do mundo, do que no materialismo histrico, que diz que mundo

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objetivo e, portanto, para ser entendido necessita de conhecimento tambm objetivo. Alm disso, o marxismo considera as culturas e os saberes dos alunos, principalmente no processo de desvelamento de sua realidade, mas jamais iguala conhecimento cientfico com saber, pelas razes antes expostas, como indica querer o PRONERA nos cursos que financia. Uma resposta possvel para as razes que levam utilizao de categorias baseadas em tradies filosficas to distantes passa pela busca pretendida do ecletismo, baseada na crena de que se pode utilizar tudo que bom de toda e qualquer teoria, como na presente tese j foi demonstrada existir nos projetos de educao do campo. Outra resposta passa pelo no conhecimento profundo do que significa efetivamente estas teorias, tanto em termos de suas origens em suas bases filosficas, quanto no que diz respeito s conseqncias para o mundo educacional de suas utilizaes. Uma terceira resposta passa pelas duas, ou seja, o que permite esta mistura de tendncias antagnicas a busca por um pretenso ecletismo, possvel pela inconsistncia terica de seus formuladores, como tambm encontrada na pesquisa relativa a esta tese. Finalmente, isto talvez seja possvel tambm, como j anteriormente visto, pelas condies sociais que permitem no Brasil, na atualidade, inclusive entre o meio social onde orbitam as organizaes proponentes dos projetos de educao do campo aqui analisados, a leitura idealista do marxismo. De toda forma, concordando com SAVIANI (2007), a falta de uma linha pedaggica definida com clareza, que facilitada pela falta de maiores critrios tericos, tpicos do gosto ps-moderno, enquadra-se bem nas pedagogias utilizadas nos projetos de educao do campo aqui analisados, demonstrando mais uma vez como estes se aproximam do referido iderio.

5.2.10. A noo ampla de currculo e de Escola No iderio ps-moderno, existe a idia de que a vida, em ltima instncia, a que efetivamente educa, como demonstram DUARTE (2001) e HIDALGO (2004). Assim sendo, uma caracterstica deste uma noo ampla de currculo e de escola, como se suas funes pudessem ser igualadas, ou que no h tarefa especfica para o mundo educacional a no ser refletir sobre a realidade, mas tomada

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fenomenicamente. Em todos os projetos de educao do campo aqui analisados esta caracterstica encontrada. O Projeto Terra Solidria, a FETRAF-SUL deixa claro que,
partindo deste pressuposto, ousamos afirmar que qualquer lugar poder ser educativo, dependendo da mediao pedaggica e do movimento de motivao intrnseca dos educandos. Propomos, para tanto, que se leve em considerao os experimentos que os agricultores(as) familiares desenvolvem em sua propriedade, pois podem ser importantes. (...) O acompanhamento do educador de relevada importncia, mas o(a) agricultor(a) familiar que apresentar a experincia desenvolvida em sua propriedade, portanto o(a) prprio(a) agricultor(a) que discute e contribui para a formao de seus pares. Entendemos que este processo valoriza e reconhece a racionalidade dos agricultores(as) familiares. (FETRAF-SUL/CUT, 2007b, p. 35)

Para o Projeto Saberes da Terra tambm existe a necessidade de ver a escola para alm de seus muros e de suas atividades especficas. Este, inclusive, um de seus princpios poltico-pedaggico, quando diz que h a necessidade da
compreenso dos tempos e espaos de formao dos sujeitos da aprendizagem: a Educao no Campo ocorre tanto em espaos escolares como fora deles. Envolve saberes, mtodos, tempos e espaos fsicos diferenciados. Portanto, no so apenas os saberes construdos na sala de aula, mas tambm aqueles construdos na produo, na famlia, na convivncia social, na cultura, no lazer e nos movimentos sociais. A sala de aula um espao especfico de sistematizao, anlise e de sntese das aprendizagens, se constituindo assim, num local de encontro das diferenas, pois, nela que se produzem novas formas de ver, estar e se relacionar com o mundo. (BRASIL, 2005, p. 22-23)

Para o Projeto, a aprendizagem e a construo de saberes ocorrem nos mais diversos espaos, no apenas na escola. Para a ARCAFAR-SUL, na Pedagogia da Alternncia h tambm esta caracterstica pois, segundo sua coordenadora, quando indagada sobre o fato de que, pela proposta das Casas Familiares Rurais, a educao no ocorre somente dentro escola:
Entrevistador: A educao, ento, no ocorre somente na escola Entrevistada: No. claro que no! De repente a vivncia fora da escola, na vida scio-profissional ensina mais que entre as quatro paredes. Tanto que na semana que o aluno vem para a Casa Familiar Rural ns temos que fazer visitas contrapondo sua realidade e a de seus colegas com outras realidades.179

Fica aqui evidente a relao, para o projeto da ARCAFAR-SUL, de uma educao que parta da vida do aluno, mas onde esta , em ltima instncia, a real definidora do que ser trabalhado na escola. De acordo com uma de suas coordenadoras pedaggicas:
Porque o nome CFR? Porque queremos romper com esta lgica de escola, escola, escola... para parecer com a casa mesmo, uma extenso da prpria casa do aluno.
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(...) Eu tenho que trabalhar o que a comunidade quer e no aquilo que eu acho e quero, ou o que o Estado quer, o que o governo quer. Ento se a comunidade quer que se trabalhe com sade, por exemplo, ento eu posso colocar todos os temas da base nacional comum dentro, no precisa ser nenhum artista para conseguir isto.180

Verifica-se, como visto acima, que a tomada da vivncia como mediadora da formao prescinde de uma escola como o local privilegiado de sistematizao do conhecimento, como demonstram SAVIANI (1991) e DUARTE (2001). Isto ocorre porque estas abordagens no consideram a possibilidade de entendimento objetivo do mundo, que exige para isto a mediao da cincia e, portanto, da escola como local da sistematizao e socializao deste conhecimento. Assim pensando, podem agir a partir de uma anlise fenomnica da realidade, atrelando a escola diretamente a este mundo da vida, onde, portanto, no h necessidade de conhecimentos objetivos a serem sistematizados e onde a escola perde sua funo. Deve-se ressaltar que a realidade em que vivem os educandos de fundamental importncia para qualquer projeto educativo, mas h que lembrar que esta realidade no se basta no imediato e no passvel de ser entendida, portanto, sem a mediao de princpios cientficos, onde mora a necessidade da especificidade da escola para a efetiva libertao humana. Alis, uma escola nestes moldes propostos pela educao do campo, pode no dar conta nem da verso existencialista desta libertao, haja vista que no d conta da necessria socializao do conhecimento.

5.2.11. A supervalorizao da importncia da participao dos pais nos assuntos afeitos educao Para HIDALGO (2004) o iderio ps-moderno, embasado numa viso de mundo como derivado das formas de interao entre as pessoas, muito mais como resultado da razo comunicativa que do resultado da interao objetiva entre homem e natureza permite que, no mundo educativo, se abra a perspectiva do trabalho com outras formas de conhecimento que no aquelas oriundas somente da investigao cientfica. Como j visto anteriormente, da a origem do trabalho tambm com os saberes locais e das comunidades interessadas nos projetos educativos aqui analisados. Desta viso decorre, tambm, tanto o iderio de que a
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educao, de forma privilegiada, deve ocorrer tambm fora da escola, quando o fato de que as opinies da comunidade devem interferir no trabalho escolar. Entretanto, oriunda da viso de mundo descrita acima, de que este se origina da razo comunicativa, portanto das representaes que as pessoas e/ou grupos sociais tm sobre ele, se concretiza na realidade da escola com estas comunidades interferindo no trabalho escolar de forma a dizer tanto os temas, quanto as formas de com estes trabalhar, bem como com a forma de avali-los. Diferenciando-se, ento, da viso materialista-histrica para a qual o mundo o resultado da interveno objetiva do homem sobre o mundo natural, de onde derivaria a necessidade de conhecimento elaborado e, portanto, o necessrio trabalho de especialistas na educao, a verso ps-moderna, acima descrita, abre espao para que o trabalho escolar seja definido por pessoas que esto fora do ambiente escolar, portanto no especialistas. Nestes termos, todos os projetos aqui analisados possuem estas

caractersticas. Em todos eles h a presena da concepo de que a educao deve pautar-se nos objetivos traados pela comunidade, limitando-se os projetos aos termos por esta definidos. Na Pedagogia da Alternncia, segundo um de seus monitores, quando indagado sobre quem e como definido o plano de estudo do aluno na Casa Familiar Rural, assim respondeu:
Sim, que hoje assim, a gente fala, todo plano de estudos tem um plano de formao, o plano de formao feito com a famlia, entendeu, tipo assim oh, eu vim aqui no Sudoeste se toda casa participar a, tu no vai v caf, no vai ter cultura de caf, agora tu vai em Rosrio do Iva, agora l cultura de caf. Quem definiu esses planos de formao so os pais, a comunidade, e o plano de estudo feito em cima do plano de formao que vocs pais discutiram, entende? Pega l outra regio vamos l dizer, d uma diferenciao, se pega o Sudoeste nosso aqui oh, o Sudoeste nosso aqui o que , agroindstria, milho feijo, salame, agroindstria de um modo geral, sabe, no diferencia muito sabe?181

Da mesma forma, segundo uma de suas coordenadoras pedaggicas:

Discute-se em Braslia, na equipe pedaggica nacional, o que ser discutido e ento levado s Casas Familiares Rurais de todo o Brasil. reunido o Sudoeste do Paran, junto com representantes das outras regies do Paran, mais Santa Catarina e Rio Grande do Sul e discutido com eles. Como agora, a nossa angstia, como que os somos, se a gente fala que a associao fraca, no participa, ento construmos um plano de formao para as famlias com 3 eixo, sendo: um pedaggico, porque ele tem que entender o que o filho ta fazendo l; o outro administrativo, porque ele tem que administrar a Casa Familiar Rural, parte da gesto e outro eixo, que ligado ao tcnico. No que ns, agrnomos, que vamos dizer o vai ser aplicado. No primeiro momento pode at ser, mas a partir do segundo quem tem que dizer o tema tcnico de formao, a ser discutido naquele municpio a famlia. E da ns vamos atrs de quem pode discutir o tema. Ento estes temas vm
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3 vezes por ano, num encontro de 2 dias. Ento so em 6 dias por ano eles tm que fazer presentes na Casa Familiar Rural. Ento no eixo da gesto eles tm que ajudar a gerir a Casa, no eixo pedaggico eles tm que conhecer o que ocorre dentro da casa... Eles tm que saber da importncia de ajudar o filho, a responder o plano de estudo182.

Alm do monitor, uma das coordenadoras pedaggicas da ARCAFAR-SUL, que coordena e forma os professores que trabalham nas Casas Familiares Rurais, tambm concorda com esta tese pois segundo esta, quando questionada na pesquisa de campo sobre quem e como so definidos os temas a serem trabalhados na escola, a mesma respondeu:
feito uma pesquisa participativa, antes do jovem entrar na Casa Familiar Rural e quando ele chega feito uma pesquisa em todas as comunidades onde tem jovens, com vrias pessoas, os pais, a comunidade. E esses temas devem ser tratados dentro da Casa Familiar Rural. Esse vai ser o eixo, esse vai ser o norte para os profissionais colocar os contedos da base nacional comum.183

No caso do curso de Pedagogia para Educadores do Campo, esta caracterstica tambm aparece. No manual do PRONERA, que financiou o curso, aparece a indicao das demandas educativas feita pelas comunidades das reas de Reforma Agrria e suas organizaes, que em conjunto com os demais parceiros, decidiro sobre a elaborao, execuo e acompanhamento de projetos. (BRASIL, 2004, p. 16) Com se pode ento perceber, esta mais uma caracterstica que faz os cursos aqui analisados se aproximarem do iderio ps-moderno.

5.2.12. O idealismo e o existencialismo Outra caracterstica presente nos projetos de educao do campo aqui analisados seu carter idealista e existencialista. Mesmo sabendo que estas abordagens filosficas no se resumem perspectiva ps-moderna, deve-se lembrar que a caracterstica de ver a realidade pelo vis idealista destas abordagens d margem para uma aproximao destas ao iderio ps-moderno, como demonstra MSZROS (2002 e 2004). Isto se d pela explicao da realidade num plano metafsico, das idias, que fortalece a negao da realidade, de certa forma facilitando as condies para a produo da viso que esta no seja vista de forma objetiva. Da mesma forma a perspectiva existencialista serve de justificativa para a
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noo ps-moderna de que a realidade, no sendo ento objetiva, pode ser interpretada como significante, ou seja, como o sentido que cada indivduo d a esta. Quanto ao Projeto Terra Solidria, seu existencialismo aparece na justificativa para a possibilidade do professor unidocente que, segundo este, no precisa ser especialista em cada uma das disciplinas. Para este Projeto, a unidocncia possvel porque no h diferena entre educando e educador, haja vista que o que os diferencia no o domnio da cincia, mas o nvel de letramento:
A diferena entre o educador e o educando est, no na experincia de vida, no no conhecimento especfico deste ou daquele contedo, mas exatamente, na maior experincia que tem com os discursos da escrita, isto , o seu nvel de letramento. (FETRAF-SUL/CUT, 2007b, p. 49)

Ou seja, a Federao acredita que no h necessidade do professor dominar contedos, pois imagina que este pode ser construdo como visto acima. Portanto, para a FETRAF-SUL, basta um determinado nvel de letramento para o dilogo: esse processo de aprendizagem coletiva tem como principal elemento pedaggico o dilogo, que pressupe uma relao em igualdade de condies. (Ibid., p. 24) Com isto, se a educao dilogo,
educar humanizar, libertar. E, mais do que isso, processo intersubjetivo. Ningum aprende sem ensinar e ningum ensina sem aprender algo. Essa concepo parte da tese de que todo ser humano um projeto e se constri na relao com os outros seres humanos. Alm disso, todo ser humano histrico e situado no mundo e essa relao dialtica ser humano/mundo fundamental para a concepo de educao popular, pois toda ao humana transforma o mundo, portanto o mundo resultado das intervenes que os homens e mulheres nele fazem. (Ibid., p. 27)

Neste caso o Terra Solidria pensa a transformao do meio rural com base na educao dos agricultores familiares, sujeitos da mudana do meio rural, que construiro, segundo a FETRAF-SUL, um novo projeto de desenvolvimento, baseado nas pessoas. No caso do Projeto Saberes da Terra tambm se encontra um forte vis existencialista. Isto aparece logo nos princpios poltico-pedaggicos do projeto, pois um destes
a escola formadora de sujeitos articulada a um projeto de emancipao humana: pauta-se pela necessidade de estimular os sujeitos da educao em sua capacidade de criar com outros um espao humano de convivncia social desejvel. Possibilitando aos sujeitos constiturem-se enquanto ser sociais responsveis e livres, capazes de refletir sobre sua atividade, capaz de ver e corrigir os erros, capaz de cooperar e se relacionar eticamente, porque no desaparece nas suas relaes com

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o outro. Portanto, a educao como formao humana tambm uma ao cultural. Esse processo que envolve atitudes, valores e comportamentos que devem refletir tambm na dimenso institucional de forma permanente e sistemtica e deve atravessar toda a vida escolar. (BRASIL, 2005, p. 22)

Assim, a educao deve possibilitar a transformao dos indivduos em sujeitos com maior autonomia e melhores condies de enfrentamento das questes que envolvem a sociedade. (Ibid., p. 18) J nos cursos de Pedagogia para Educadores do Campo, da

UNIOESTE/MST/ASSESSOAR/MAB/CRABI e da Pedagogia da Alternncia, das Casas Familiares Rurais da ARCAFAR e SEED/PR, o pressuposto existencialista se manifesta na concepo de que o curso tem que formar um suposto sujeito integral. Na pesquisa de campo, quando argidos, os responsveis por estes projetos nunca souberem dizer com maior clareza e profundidade o que isto queria dizer. Na literatura, tanto NAVARRO (2008), quanto LOWY (2007 e 2008) falam das origens crists destes movimentos e SAVIANI (2007), ao apontar a especificidade da educao dos movimentos derivados da Teologia da Libertao fala que, nestes, a idia do sujeito integral, na realidade, trata-se de sua pretenso, ligado ao comportamento tico-religioso, de formar no somente o homem para o mundo terreno, mas tambm a alma deste para o mundo terreno e transcendental. Assim, a idia que estes tm desta formao parece enquadrar-se nas concepes existencialistas de que o sujeito deve ser formado para, a partir de seus interesses construdos em seu mundo e de sua singular situao dentro deste, de sua circunstncia, neste e nesta intervir, modificando-o e modificando-a. Para um dos coordenadores do Curso de Pedagogia para Educadores do Campo,
Construindo com ele conhecimento, valores, que potencialize com que este sujeito seja um sujeito efetivamente crtico, que tenha uma interveno concreta no seu contexto... ... que tenha a capacidade de agir no seu contexto, de interagir... ... l... E que tenha ferramentas para fazer esta interao... N? Estas ferramentas, pelo menos uma delas o saber, o conhecimento... Conhecimento que pode potencializar mudanas de valores, a capacidade de ao, de interao, n... O sujeito integral este sujeito. Na nossa concepo que vai unir esta teoria com a prtica184.

Mais especificamente, ainda no caso do curso de Pedagogia para Educadores do Campo, o existencialismo aparece quando prope que as matrizes pedaggicas que integram a filosofia do curso, sejam integradas na sua organizao e nas matrizes curriculares, para que possibilite uma viso ampla do
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saber, do acesso a reas especficas do conhecimento, bem como s razes culturais de seus sujeitos de modo a trabalhar a sua identidade e sua autonomia. (UNIOESTE, 2004, p. 11). No caso da Pedagogia da Alternncia, da ARCAFAR-SUL, o sujeito integral aquele que consegue, no seu contexto, segundo um dos seus monitores, agirrefletir-agir, ou aquele que consegue articular ao-reflexo-ao, transformando sua realidade e, no conjunto com outros sujeitos, a realidade do meio rural. Para a coordenadora pedaggica da ARCAFAR-SUL:
O eixo formador da CFR a formao integral do sujeito e o desenvolvimento do meio. Porque o que ns pensamos. Se ns formamos um super-homem, bem formado, mas se apenas ele formado, mas se o meio no se desenvolve, se o seu entorno, se o seu vizinho, sua comunidade no se desenvolve, essa pessoa tambm no vai se sentir bem nesse meio. Ele vai se distanciar e vai deixar o meio rural. (...) E como nos fazemos isso? Atravs da pedagogia da alternncia e o fortalecimento da Associao. Ento atravs dos instrumentos da alternncia e da associao se desenvolve o meio, se envolve a pessoa. (...) Formao integral no s a parte tcnica, mas o meio-ambiente, sua sade, ento todo processo do dia-a-dia deles. Tudo que envolve sua vida trabalhada. Porque de nada adianta ter uma super lavoura de milho se ele tem, se o que lhe angustia , por exemplo, um problema de sade. Ento atacar todas estas questes185.

Encontra-se aqui, novamente, aquilo que SAVIANI (2007) fala sobre as concepes que trabalham com a formao de um suposto sujeito integral, ou seja, o fato destas experincias pautarem-se pela formao de um indivduo para a interveno no mundo, mas que leve em considerao no apenas as condies materiais da vida, que no est interessado unicamente em melhorar a vida material, mas tambm que d conta da preparao da vida para alm do material, ou seja, da formao de seus valores e que o ligue a dimenso transitria da vida com uma suposta transcendentalidade desta, tpica, para este autor, do pensamento religioso. Como se percebe, o projeto a formao de um indivduo que trabalhe, em sua circunstncia, para melhorar as condies de sua vida, mas que tambm d conta da transformao da vida de sua comunidade, ou seja, da transformao da realidade dos outros com os quais convive. Nota-se, aqui, a presena da noo existencialista da realidade, uma vez que parte-se do princpio que o indivduo constri sua realidade, transformando sua circunstncia e, este, em grupo e no coletivo, transformando as circunstncias individuais, transforma a circunstncia do grupo e/ou da comunidade. Este existencialismo coerente com o pensamento
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personalista de Mounier, como demonstra BEGNAMI (2006), segundo o qual o indivduo deve buscar inserir-se autonomamente no mundo, relacionando-se com a comunidade, mas em momento algum perdendo sua individualidade. Neste sentido, o autor diz que Emmanuel Mounier, pai do personalismo francs, uma corrente filosfica dentro do existencialismo, deve ser sempre estudado e levado em considerao pelos educadores e alunos de uma Casa Familiar Rural. De acordo com Calvo,
quanto aos aspectos educativos, constatamos que a escola tem uma funo importante no aprendizado e na socializao da pessoa, onde o homem supera sua dimenso primria e pode desenvolver sua inteligncia, sua capacidade de expresso e melhor inserir-se na sociedade. Se os homens encontram-se sempre num processo de construo, e so livres, ento eles no esto submetidos a processos deterministas. Se estes sabem ou conhecem os elementos que influenciam a tomada de decises e na formao da prpria conscincia, a educao ter ento uma grande influncia nas pessoas. (...) Nos CEFFAS tenta-se acompanhar os jovens na auto-formao de sua prpria personalidade, na construo de seu prprio futuro. Para eles, no se trata de formar tematicamente ou de forma fragmentada, por matrias, reas ou outro. Pretende-se formar o jovem de forma sistmica, global, integral, tendo em conta a riqueza de todos os elementos que inferem nas pessoas. (...) Quando falamos de formao global ou integral da pessoa, d-se nfase ao contraste com a formao especfica, estritamente profissional, onde, em funo dos sistemas e programas de formao, tenta-se formar especialistas mecnicos, agricultores ou eletricistas, esquecendo que existe uma pessoa, um ser humano, membro de uma sociedade numa poca determinada, com uma cultura, valores, uma famlia, uma religio, uma crena, uma situao scio-econmica determinada, concreta e evolutiva. (...) Podemos afirmar que os CEFFAs alimentam-se do personalismo de Mounier, que faz uma oposio entre o personalismo e o individualismo. Seguindo suas reflexes, se bem sabemos que o mundo em que os jovens se encontram no um jardim encantado, mas est sim marcado por uma luta constante pela adaptao, superao, a formao dos CEFFAs difere do individualismo, no sentido que este pretende centrar o indivduo si mesmo, e o personalismo tenta descentr-lo do eu para estabelecer a pessoa dentro da comunidade do seu meio. (CALVO, 2002, p. 127-130)

Verifica-se, portanto, que para os projetos de educao do campo aqui analisados a educao deve construir os sujeitos, para que estes se encontrem no mundo e consigam lutar por sua vida e liberdade. Esta busca, entretanto, se faz enquanto indivduos isolados, sem vnculo maior com uma realidade objetiva e estruturada. Esta afirmao pode ser feita a partir do mtodo pedaggico que articulam, uma vez que os sujeitos do campo que estes querem formar iniciam seu trabalho numa Casa Familiar Rural e/ou mesmo durante as etapas do curso de Pedagogia para Educadores do Campo, sempre com um levantamento de realidade em que vivem, mas esta tomada com base na realidade emprica delineadas unicamente pelos estudantes. Esta etapa passa por uma descrio emprica desta

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realidade, feita pelos alunos, que ento articulada com o relato da realidade feito pelos outros alunos da turma e que, como constatado durante a pesquisa de campo, no ultrapassam o nvel da realidade cotidiana mais imediata. Este existencialismo conseqncia da forma idealista como os projetos de educao do campo vem a realidade. Neste sentido em nada se diferenciando dos iderios das organizaes de onde se originaram, como visto nos Captulos III e IV desta tese, estes projetos acabam contribuindo para uma parca viso da realidade por parte dos alunos, trazendo srias dvidas quanto efetiva condio que estes tero para sua tarefa, de constiturem-se enquanto indivduos autnomos. Prova disto o prprio reconhecimento, por parte de um dos monitores da ARCAFAR-SUL, de que somente alguns alunos se do bem na pretendida consolidao de algum projeto produtivo na agricultura. Segundo este, quando questionado sobre as condies da agricultura na regio em que atua:
Entrevistado: Eu acho, vamos dizer assim oh, pelo Sudoeste, estou dizendo por aqui, no sei depois que comeou essa bacia leiteira ai, ns temos assim, tem uma sada boa sabe, s t mais animada, s no leite, uma questo assim do..., as vezes a cultura a, o pessoal no t muito afim mais, leite, leite base de pasto, o milho e zefini..., por a mesmo. (...) No querem saber mesmo, e Barraco mesmo, Barraco antigamente andava por tudo aqui como te falei, o feijo, o suno, hoje se tu percorre o municpio de Barraco pra voc acha um porquinho a complicado viu. (...) Ento, eles so muito assim oh, voc pode olhar, eles so muito da onda, agora tudo, eu lembro quando trabalhava na Prefeitura de Nova Era, o bicho da seda, todo mundo no bicho da seda, ns tnhamos mais de 100 e poucos agricultores no bicho da seda, hoje tem 2 ou 3, eles vo na onda. Agora tudo na onda do leite, eles abandonam, o prprio produtor de suno ele abandona e vai pro leite, da quebra o rabo dele porque no tem, muito complicado, eu vejo uma questo assim que sempre falava, sai da nossa que no tem na regio, questo de horta, hortifrutigranjeiro, os cara que se meteram tudo ganham dinheiro. Entrevistador: Da esse aluno que voc ta falando? Entrevistado: , todo mundo se mete em hortifrutigranjeiro e plantar, vai ter que pegar pessoas, tipo assim lembro aquela vez que mexia com o bicho da seda com o agricultor, oh gente se vocs pensam num sbado ir num baile e domingo de manh ter que cortar amora, no entrem no bicho da seda que vo quebrar o rabo, todo dia, ento eles vo muito na onda da poltica pblica, agora to incentivando, agora vo para aquele lado, isso que eu acho problema na agricultura, esse lado. Entrevistador: E quando que entra a Casa Familiar, o que ela pode fazer? Entrevistado: questo de conscientizao n, a sada por aqui, o que eu acho, vamos dizer assim186.

O constante idealismo dos projetos aqui analisados pode ser demonstrado de vrias formas. No Projeto Saberes da Terra aparece no conceito de territrio, quando copia a noo de ABRAMOVAY (1998 e 2002) que, como visto no Captulo III, v este como formado a partir da produo de laos de solidariedade e de
186

Transcrio da fala.

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pertena, derivando da seus conceitos de desenvolvimento humano e capital social. De acordo com o Projeto,
o conceito de campo pode ser melhor compreendido a partir do conceito de territrio como o lugar marcado pelo humano. So lugares simblicos permeados pela diversidade cultural, tnico-racial, pela multiplicidade de gerao e recriao de saberes, de conhecimentos que so organizados com lgicas diferentes, de lutas, de mobilizao social, de estratgias de sustentabilidade. Assim, o desenvolvimento humano e o fortalecimento do capital social, por meio dos vnculos sociais, culturais e de relaes de pertencimento a um determinado lugar, a um espao vivido so imprescindveis para o desenvolvimento territorial sustentvel. (BRASIL, 2005, p. 1617)

Como em nenhum momento os proponentes do Projeto dizem de onde vem este lao de pertencimento e/ou o capital social, verifica-se que estes do uma dimenso supervalorizadora destes elementos como fatores para o entendimento das dinmicas de um territrio, vendo esta de forma idealista. Entretanto, este vis aparece tambm em outros momentos no Projeto Saberes da Terra. Por exemplo na sua crena na possibilidade da organizao da vida e da produo nos espaos rurais com base em organizaes societrias historicamente ultrapassadas. Segundo o Projeto,
a propriedade do agricultor familiar pequena, poucos mdulos rurais para a manuteno de todos, ento, tradicionalmente este busca, neste espao, produzir praticamente tudo que necessrio existncia dos seus, os alimentos, o lazer e o abrigo. Existe uma forte solidariedade mecnica entre os membros destas sociedades e uma relativa solidariedade orgnica, os membros das famlias se substituem com relativa facilidade no necessrio uma diviso rgida das atividades. O modo de produo est fundado no trabalho solidrio da famlia consangnea e a famlia comunitria, a circulao de moeda menor que a circulao de mercadorias e servios, os trabalhos organizados na base dos mutires, traio ou sopreza, troca de dias, aluguel de mo de obra entre outras formas representam o universo do trabalho. (BRASIL, 2005, p. 25)

Ou seja, consideram os proponentes do Projeto Saberes da Terra que h agricultores que querem continuar no campo, ou para ele voltar, com base numa vida que no evoluiu do feudalismo, pois propem para estes uma idlica vida em comunidade, vivendo de troca de dias e de trabalho com as pessoas da comunidade, sem nem mesmo utilizar moeda para tal. Esta proposio, entretanto, no exclusividade deste projeto, mas tambm aparece na forma idealista com que os proponentes dos outros projetos tambm vem a realidade do agro na atualidade. Neste caso somente quem no conhece a realidade do rural na atualidade pode propor isto, pois esta proposio demonstra a distncia de seus proponentes em relao realidade emprica. Assim, concordando com Navarro,

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os discursos, propostas e supostas anlises sobre assentamentos rurais, por exemplo, sob os quais sugerem, para a perplexidade dos mais atentos, que famlias rurais mais pobres procurariam a reconstituio de uma vida comunitria no mercantil, uma evocao de um passado remoto sob o qual o modo de vida pode prescindir da passagem monetria pelos mercados, no resiste a nenhuma verificao emprica, em nenhuma parte das regies rurais brasileiras. (NAVARRO, 2008, p. 25)

Mas o fato que os proponentes dos projetos no esto, pelo menos fisicamente, longe da realidade do Brasil rural, vivendo constantemente com os seus habitantes. Por conta disso, a explicao para proposies deste tipo, somente pode estar na forma com que encaram a realidade, que est no seu idealismo, no fato de verem a origem da realidade no mundo das idias e no na forma como a sociedade produz sua existncia. Isto permite, assim, a reflexo sobre a realidade, bem como as proposies acerca das aes a serem tomadas sobre ela, apartadas da anlise da materialidade da vida, numa clara negao do mtodo materialista-histrico. Novamente, por seu idealismo, mais uma forma de aproximao da educao do campo ao iderio ps-moderno.

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CONSIDERAES FINAIS

Esta tese se preocupou em identificar as bases filosficas e epistemolgicas daquilo que se autodenominou, no Brasil, de educao do campo e de quatro projetos educativos pensados a partir desta forma de organizar a educao. Tal trabalho fundou-se na concepo de que a teoria, valores e, fundamentalmente, os paradigmas de compreenso da realidade derivam diretamente das condies de produo desta. Ou seja, partiu da premissa de que existindo no Brasil na atualidade um Movimento por uma Educao do Campo, que se consolida em inmeros projetos, dentre os quais os quatro aqui estudados, isto decorre de especificidades da forma de produo da vida sob o capitalismo, na atualidade, que exige seu aparecimento e posterior desenvolvimento. A tese, assim, partiu do princpio de que identificar as bases filosficas e epistemolgicas que sustentam a concepo do referido Movimento e dos projetos de educao dele derivados, somente pode ser realizado, inicialmente, caso se identifiquem estas especificidades que a tornam necessria. Nesta perspectiva a tese tratou de levantar as caractersticas da produo da vida no rural brasileiro que justificam tal tipo de educao. A princpio, resgatando as contribuies dos clssicos da questo agrria no Brasil verificou-se que, na atualidade, recicla-se o papel do agro brasileiro no mundo mas, coerentemente funo que historicamente apresentou, esta se faz no sentido da substituio de produtos e/ou de mtodos mas no muda o sentido de fornecedor de matria-prima e braos para o acmulo de capital em escala mundial. Como visto, tal funo no momento atual se faz atravs de fenmenos especficos e articulados como: a mundializao das cadeias produtivas; o financiamento, via fundo pblico, das vendas economia mundial; a iseno fiscal a estas vendas e o redirecionamento do fundo pblico ao estabelecimento da logstica necessria a este objetivo, entre outros. Tais fenmenos, entretanto, se materializam na concentrao de terras e riqueza no campo, que se evidencia em alteraes nas formas de produo e reproduo da vida neste meio. H, assim, uma forte reduo da necessidade da utilizao de mo-de-obra no mundo rural o que leva, portanto, reduo do nmero de estabelecimentos agrcolas, alm da concentrao de renda

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e do aumento das dificuldades das unidades de pequena escala continuarem produzindo no campo, o que traz a reduo no nmero de pessoas que nele vivem. Estes fatores refletem, na realidade, o avano da forma capitalista de produo no rural brasileiro nos ltimos anos. Tal avano, entretanto, nem sempre percebido assim. Para a burguesia agrria, este movimento significou a consolidao de um processo por ela pensado desde a dcada de 1960, no grupo daqueles que se acostumou denominar de desenvolvimentistas que, desde aquela poca, vendiam a ideologia de que o rural poderia cumprir sua funo de ofertante de mo-de-obra e alimentos crescente demanda da populao urbana sem que houvesse uma ruptura mais significativa em suas estruturas de produo at ento vigentes. Assim, na realidade defendiam que seus problemas poderiam ser solucionados com mudanas na base tcnica de produo. Se este pensamento se inicia nos anos de 1960 com a escola uspeana, a partir dos anos 1990 se atualiza com as formulaes de Ricardo Abramovay e de Jos Eli da Veiga, ambos tambm desta Universidade. Para o primeiro, a teoria marxista no daria mais conta do entendimento da realidade, haja vista que, para este, a maioria dos agricultores no se proletarizou. Alm disso, o desenvolvimento do agro nos pases centrais do capitalismo se fez com uma agricultura que no mais pensa unicamente no lucro, mas em formas de continuar sobrevivendo no campo tpico da cultura de um agricultor familiar. Assim, o futuro das regies rurais deve ser pensado, segundo estes, a partir da construo de formas de solidariedade e de sentimento de pertena de uma populao ao meio rural, que combine suas formas tpicas de vida e produo com vista a explorar as possibilidades de obteno de renda, via explorao de mercados que estas podem desenvolver. Verifica-se, assim, a existncia de uma base neoweberiana em suas concepes, principalmente quando se considera que, segundo este, o processo de desenvolvimento das regies rurais depende muito mais da busca da construo de laos de pertena entre os indivduos, da construo de valores e de identidades focadas no aspecto cognitivo, fenmeno este que deve se dar mais na conscincia e iderios das pessoas, que na base material de sua existncia. Para Veiga, o rural estabelecido a partir de relaes entre variveis previamente definidas, como densidade demogrfica e distribuio desta num

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territrio. Com isto o autor troca o rural pelo campo, trazendo a idia de que o campo mundo natural, desestoricizando as relaes sociais que criam e recriam o rural na atualidade. Tal perspectiva, de carter claramente neopositivista, permite a este dizer que no Brasil existem espaos rurais e/ou territrios rurais, cuja dinmica dada por atividades agrcolas e cujo desenvolvimento deve articular-se na tomada de deciso das polticas pblicas que incentivem este tipo de atividade. Estes paradigmas de pensamento (neoweberiano e neopositivista) reciclam o pensamento desenvolvimentista uspeano, pois permitem a estes dizerem, a exemplo do que falava esta escola desde o perodo de 1960, que a base de transformao da agricultura no depende de alteraes estruturais nas suas formas de produo, mas na mudana da base tcnica. Como visto, o pensamento tpico uspeano permitiu verso militar da ditadura burguesa no Brasil condicionar as polticas do Estado para o agro, no sentido de seu condicionamento acumulao capitalista via adoo da base tcnica da revoluo verde, o que lhe permitiu uma modernizao conservadora. Implantado o capitalismo, passado o perodo do milagre econmico brasileiro da dcada de 1970, os persistentes e crescentes problemas causados por este modelo, tanto a continuidade do xodo rural, quanto os problemas ambientais, deixando mais claros os problemas deles derivados, e num contexto de crise do regime de acumulao -desgastado, portanto, o poder ideolgico da base tcnica da revoluo verde, este pensamento se volta para a busca de outra base tcnica como soluo para os problemas do agro. Esta nova base tcnica estaria na construo de um novo ator social para o agro, agora um agricultor familiar, com novas tcnicas de produo ou numa agricultura familiar, que se esforaria para a construo e explorao de seu territrio tendo como base o desenvolvimento de produtos que levariam em conta os valores e caractersticas tpicas deste. Estas proposies, portanto, se estabelecem como neodesenvolvimentistas porque permitem continuar dizendo que no mais h necessidade de alteraes estruturais no agro mas, sim, que seu futuro deve ser pensado dentro dos marcos das possibilidades de um desenvolvimento dentro da ordem. Entretanto, se este o projeto da burguesia agrria para o campo no Brasil, deste ento hegemnico e financiado pelo fundo pblico, com o golpe que inicia a verso militar no gerenciamento da ditadura burguesa, do lado das esquerdas,

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vencida a esquerda marxista, o projeto para o agro passa a ser cada vez mais aquele oriundo do comunitarismo cristo, como defendem GUIMARES (2006 e 2007), ou do cristianismo da libertao, como diz LOWY (2000 e 2007) e/ou do romantismo revolucionrio como diz RIDENTI (2001). Para estes autores, o projeto para o agro no Brasil, dos partidos polticos, sindicatos, movimentos e pastorais, ou seja, dlo que, conforme REIS FILHO & FERREIRA (2007), pode ser denominado de esquerda, desde pelo menos os anos 1970 funda-se na perspectiva da construo de um campo pautado na vida em comunidade, ligada s relaes mais imediatas com a natureza. Este iderio, introduzido nestes movimentos pelo pensamento cristo, d materialidade quilo que LOWY (2000) denomina de falta de vontade de romper com o capital, tpico do pensamento reiligioso. Se este, principalmente na Amrica Latina apresenta vertentes que se dizem contra o capital, ao mesmo momento no h como reconhecer uma contraposio que no professa uma sociedade ps-capitalista, mas sim uma sociedade com bases mais naturais, no sentido de mais afeitas natureza. Neste sentido, esta aposta acaba de certa forma colaborando com o capital por no apresentar alternativas histricas que superem esta socidade. Assim, este pensamento adentra as organizaes dos trabalhadores que propem a educao do campo na atualidade, como bem reconhece GUIMARES (2006). Com isto cria-se e desenvolve-se no Brasil um iderio em que o que interessa na reformulao do agro a busca muito mais da concertao para a construo de um novo projeto de desenvolvimento, na realidade a continuidade de um projeto capitalista. Esquece-se, assim, a busca de alteraes radicais no campo ou a organizao dos agricultores para uma nova forma de sociabilidade no meio rural e na sociedade que no o projeto que no afronte os interesses imediatos do capital. Neste sentido, como demonstrado nesta tese, as organizaes de esquerda passam a pautar-se, principalmente a partir dos anos 1990, no pensamento da necessidade de apostar num novo ator social, um agricultor familiar, que daria conta de um novo projeto para o campo, agora uma agricultura com bases produtivas mais harmnicas em relao aos ciclos da natureza e que propiciaria um desenvolvimento no mundo rural menos concentrador de renda e, portanto, potencializador de melhora nas condies de vida de sua populao. No sendo objeto desta tese,

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portanto no estudado, as diferentes origens de tal fenmeno podem ser muitas e variadas, mas h uma efetiva adeso do pensamento destes atores, incluindo aqueles proponentes dos projetos de educao do campo, nesta tese estudados, de que existe a necessidade da busca da reorganizao do agro nas bases anteriormente descritas. Tal perspectiva no nega seu carter ps-estruturalista que v a realidade muito mais como construto de relaes de poder estabelecidas entre atores sociais que se organizam para definir o que a verdade e os modos de comportamento adequados a cada poca. Assim, cumpre aos atores sociais subalternizados, no caso os agricultores familiares e suas organizaes, buscar romper com esta lgica, destruindo ou, em termos ps-modernos descontruindo as normas estabelecidas pelos grupos sociais dominantes para sua emancipao. Desta forma, este ator, o agricultor familiar, teria condies de lutar pela construo de um outro mundo, com base em seus valores e em sua cultura. Como visto, as bases tericas do Movimento por uma Educao do Campo tem, nestes iderios, sua origem e sua explicao. Este Movimento nasce com dois iderios: de que h a necessidade de se privilegiar um agricultor de novo tipo, o agricultor familiar e que existe a necessidade de que se pense no fortalecimento deste ator social para que se construa um novo projeto de desenvolvimento para o campo. Neste sentido, nasce para demandar uma educao que seja especfica para o campo, com a premissa de que a educao ofertada at o momento para aqueles que vivem neste meio no d conta de atender as condies de vida de suas populaes. Assim, uma nova educao, pautada nesses interesses, seria aquela que daria vazo para a construo de sujeitos que, assim formados, poderiam demandar do poder pblico um novo tipo de relao entre as polticas governamentais e de Estado com o meio rural e, assim, permitir a efetivao de um novo tipo de agricultura. A viso do referido movimento, portanto, de um desenvolvimentismo que, pautado nas vises dos atores citados, permitiriam o desenvolvimento da agricultura dentro da ordem atual. A tais perspectivas, deve ser ainda mencionado o pensamento de Bernardo Mansano Fernandes que, como descrito nesta tese, estabelece a existncia de vrios territrios no campo brasileiro, entre os quais aqueles camponeses, mas

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derivados estes no unicamente de relaes econmicas, mas das formas culturais das populaes que sobre este vivem. A nfase do autor na perspectiva das relaes culturais que modelariam estes territrios, como se estes fossem definidos mais por estas culturas e projetos de futuro destas populaes do que por objetivas formas de apropriao dos recursos de tal territrio, empresta a sua interpretao do agro um vis ps-estruturalista, principalmente numa supervalorizao do sujeito solto de suas relaes com a totalidade da formao do territrio. Esta perspectiva aproveitada pelo Movimento por uma Educao do Campo para propostas de projetos educativos que dem conta da formao de sujeitos para a construo desses territrios camponeses, necessrios a um novo projeto de desenvolvimento para o meio rural, nos moldes acima descritos. Como j dito, se o ps-estruturalismo defende a busca de novas formas de sociabilidade na construo de novos poderes a partir da constestao, pelos grupos subalternizados, dos poderes estaelecidos pelos grupos dominantes, escola cabe o papel de dar visibilidade a estes novos grupos, no caso o agricultor familiar, para que este possa, ento, buscar construir estas novas relaes de poder. Como a tese demonstrou, a participao dos atores proponentes dos projetos de educao do campo aqui analisados (MDA/MEC, ARCAFAR-SUL, FETRAF-SUL e MST/ASSESSOAR/UNIOESTE) no Movimento por uma Educao do Campo, se concretizou devido s formas como vem atualmente o agro no Brasil e aderncia ao iderio dos atores anteriormente mencionados. Do lado do diagnstico da situao atual do agro, tais atores trabalham com a perspectiva de que este passa por uma crise em virtude de modelos de desenvolvimento, do tipo de capitalismo adotado no Brasil e que fez de sua agricultura uma atividade dependente dos setores urbanos. Para solucionar esta situao, no sentido de garantir melhores condies de vida no campo e, qui, reduzir e/ou reverter a tendncia de queda na populao rural, tentam construir a concertao social, na construo de laos que efetivem a concretizao de interesses comuns entre os agricultores, especialmente os agricultores familiares, no caso da FETRAF-SUL, MDA/MEC e ARCAFAR-SUL e/ou camponeses e familiares ou camponesa-familiar, no caso do

MST/ASSESSOAR/UNIOESTE. Como se pode perceber h o diagnstico de que existe a necessidade de um entrelaamento de aes e objetivos entre os diversos

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atores sociais do campo como se no houvessem interesses conflitantes entre grupos com projetos antagnicos no meio rural ou na sociedade. Esquece-se do campo como espao das lutas de classes e passa-se a v-lo como espao de convivncia, da articulao de interesses entre suas populaes. A disputa, neste caso, para o Movimento e para estes atores existe, mas deixa de representar a luta de classe e passa a ser a disputa por polticas mais ou menos adequadas ao perfil daquela agricultura, que traria o fortalecimento do espao rural (agricultura familiar), quando no por acesso aos recursos do fundo pblico que financiaria, ento, polticas especficas para grupos especficos. Como diz HIDALGO (2004), esta perpectiva reflete o segundo reducionismo por que passou a esquerda nas ltimas dcadas, aps o economicismo: o culturalismo. Ou seja, ao apostar que as mudanas se daro no plano da cultura, desvinculada das condies materiais da produo da existncia, bastam aes que permitam o livre debate entre os diversos atores que tm projetos distintos num determinado ramo da sociedade para que, expondo estes diferentes projetos, consigam concert-los, ou seja, consigam buscar pontos comuns que os unam e, portanto, possam mudar a realidade. A aderncia dos referidos atores ao pensamento dos autores acima citados fica clara, como demonstrado nesta tese, a partir do objetivo, comum a todos estes, da necessidade de um novo padro de desenvolvimento com base num novo tipo de agricultor, o familiar, ou campons, ou campons familiar. Do lado do MST/ASSESSOAR e da ARCAFAR-SUL, mais ligados ao pensamento da igreja, h a necessidade de criao de um espao rural que privilegie a vida em comunidade, mais ligada natureza, necessitando, portanto, de um agricultor que d conta de uma forma de produzir na agricultura que se faa a partir deste modo de vida e do menor impacto ao meio ambiente. Do lado da FETRAF-SUL e do MDA/MEC/MTE, existe a necessidade da criao de um rural que empregue o maior nmero possvel de pessoas; que a produo se d num arranjo que permita a explorao dos produtos do territrio e que se d com a menor agresso possvel ao meio ambiente. De um lado, para os primeiros, o pensamento comunitarista cristo e/ou romntico revolucionrio, de uma possvel comunidade rural pautada em valores no contaminada pelos valores da modernidade capitalista e, de outro, para o segundo grupo, um rural que d conta da produo em bases menos poupadoras de mo-de-

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obra e que, portanto, garantam a continuidade da vida no campo e a no reduo da populao do meio rural. O que permite a conformao de atores que, pelo menos aparentemente, tm projetos distintos para o agro, num movimento denominado Por uma Educao do Campo, o fato de este permitir a juno destes dois pensamentos. Para a ARCAFAR-SUL e MST, o fato de quererem um rural baseado no tipo de vida como o acima exposto, no antagnico ao projeto colocado pelos autores desenvolvimentistas, que dizem que possvel a vida no agro baseada num novo ator, o agricultor familiar e/ou campons, desde que explorem as potencialidades de seu territrio e procurem a concertao social. Da mesma forma, o iderio da FETRAF-SUL e da gerncia do Estado Federal, atravs do MDA/MEC/MTE, de um rural que busque construir a vida com base na competitividade dos territrios, construdo no entrelaamento de interesses dos seus atores, como escreveram os autores antes citados, tambm compatvel com a idia comunitarista de um rural baseado numa vida mais ligada natureza. Este ltimo, inclusive, permeia o iderio da educao do campo e dos proponentes dos projetos aqui estudados, perceptvel desde suas origens, em boa parte como caudatrios do pensamento cristo, a partir do trabalho da igreja catlica no campo brasileiro. Neste sentido, podem ser citados desde a ARCAFAR-SUL, nascida no bojo da crtica catlica modernidade capitalista, quanto o MST, formado a partir da organizao dos excludos sem terra do campo, pela CNBB e seus assessores desde a dcada de 1970, mas, tambm, a FETRAF-SUL, oriunda do sindicalismo cutista originada do trabalho da igreja catlica no Sul do Brasil, especialmente no seio das Comunidades Eclesiais de Base e no iderio da Teologia da Libertao, quanto o prprio MDA/MEC, onde se situam os proponentes do Projeto Saberes da Terra e que tiveram suas origens nestes movimentos. Assim, se juntam o pensamento desenvolvimentista uspeano, como acima descrito, com o comunitarista cristo, para dar conta de um novo padro de educao para a populao do meio rural que garanta a criao de melhores condies de vida para estes. Como demonstrado nesta tese, esta caracterstica o coloca dentro daquilo que denominado por SAVIANI (2007) de produtivismo, j que a educao vista como um investimento, com a funo imediata de dar conta da criao de condies de vida e de trabalho e renda para a populao rural e no

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como instrumento para formar os indivduos componentes desta populao para poder pensar de forma autnoma o seu mundo e nele interferir. Como demonstrado principalmente no Captulo III, os atores proponentes dos projetos de educao do campo tm projetos educativos que refletem a viso de que os problemas deste sero resolvidos atravs da mudana da formas de educao da populao rural. O MST no tem como principal projeto a formao em geral, mas a conformao da conscincia dos indivduos para serem militantes, em suas palavras: a formao de um sujeito social sem-terra. Desta noo, surge a idia deste movimento de que a educao tem que ser especfica, diferente daquela ofertada para a populao urbana. A ARCAFAR-SUL trabalha com a perspectiva da formao de um indivduo que ser agricultor, afeito e preparado para a vida no campo. Disto deriva sua obsesso por uma educao que se d no mundo do trabalho do indivduo e a partir da realidade emprica em que vive. Para a FETRAFSUL existe a necessidade tambm da formao do agricultor familiar, que tenha condies de vida no campo e permita, ento, a continuidade da existncia de um tipo diferente de agricultura, alm da formao de agricultores que possam militar no sindicado. Neste sentido, se manifesta a inteno da FETRAF-SUL de, atravs de seu projeto de educao, garantir a continuidade da existncia de seus sindicatos e da forma por este concebida da organizao da agricultura e dos agricultores. Finalmente, para a gerncia federal, atravs do MDA/MEC/MTE, existe a necessidade da formao de um agricultor que busque maneiras de continuar vivendo no campo atravs do desenvolvimento de atividades produtivas que permitam a obteno de renda. Para o MST/ASSESSOAR, atravs da Pedagogia para Educadores do Campo, existe a necessidade da formao de um pedagogo diferente. Como visto anteriormente, derivado do objetivo do MST da formao de militantes, o que requer uma escola diferente que necessita, portanto, de um professor tambm diferente, de preferncia tambm militante do movimento, o referido curso trata da formao de um pedagogo especfico para a formao dos professores que trabalham nos cursos de formao do movimento. Desta perspectiva, de certa forma tambm comum aos interesses da ASSESSOAR da CRABI/MAB, h a formatao de um projeto, em conjunto com a UNIOESTE, que tenta formar este tipo de pedagogo. H que

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destacar que este curso financiado com recursos do fundo pblico, oriundos da gerncia do Estado do Paran, que cede estrutura e paga os salrios de professores e funcionrios envolvidos com o curso, alm de recursos oriundos da gerncia do Estado Federal, pagos atravs do PRONERA, que paga a estrutura e bolsas de estudo para os estudantes. Para a FETRAF-SUL, atravs do Projeto Terra Solidria, interessa a formao de um agricultor que v ser base para o futuro SINTRAF e, se os problemas do agro podem ser solucionados com a reformulao da escola, h tambm a necessidade de uma educao diferente, que d conta da formao deste agricultor. Este Programa recebe financiamento desde 1999 da gerncia do Estado Federal no Brasil, inicialmente atravs do PLANFOR/MTE e depois, a partir de 2003, j na gerncia Luiz Incio, do MDA/MEC/MTE. Neste caso paga toda estrutura e salrios dos professores. Para a ARCAFAR-SUL, importante tambm a formao de um agricultor para a continuidade da existncia de um rural mais afeito s condicionantes da natureza e que pense numa vida em comunidade, ligados entre si por laos outros que no unicamente a necessidade de obteno de lucro. Asssim, a Pedagogia da Alternncia tenta propiciar ao longo da formao dos alunos (agricultores que tentam desenvolver-se enquanto pessoas e que, tendo formas concretas de vida em seu estabelecimento agrcola) uma educao que permita o desenvolvimento da agricultura familiar e da comunidade onde vivem seus alunos. Por conta disso, a organizao de uma escola tambm diferente, que seja pautada no trabalho com os contedos disciplinares ligados s atividades desenvolvidas no estabelecimento agrcola e na comunidade em que os agricultores vivem. Novamente, aqui h o financiamento com recursos do fundo pblico, neste caso a partir de 2003, atravs da gerncia Roberto Requio no Estado do Paran. Finalmente, para a gerncia do Estado Federal, atravs do MDA/MEC/MTE, no Projeto Saberes da Terra, havendo a necessidade da construo de um agricultor que tenha condies de desenvolver atividades produtivas que gerem emprego e renda no meio rural deriva para um modelo de educao tambm pautado no trabalho com as atividades desenvolvidas nos estabelecimentos agrcolas e na

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comunidade em que vivem os agricultores e que permitam a estes continuarem vivendo no campo. Como se pode perceber todos os projetos, mesmo aqueles que no so diretamente gerenciados pelo Estado, so financiados pelo fundo pblico. Aqui cabe a indagao dos porqus que levam este a financiar estes cursos. As respostas a esta indagao devem ser procuradas, inicialmente, no prprio diagnstico que os seus proponentes fazem do agro, bem como do encaminhamento para as solues de seus problemas. Como visto nos Captulos III e IV, os proponentes dos projetos se embasam em perspectivas empiristas do rural e do agro que os levam, via perspectivas neoweberianas, neopositivas e ps-estruturalistas a acreditar nas possibilidades da construo de uma nova agricultura a partir de um novo agricultor familiar que seria, ento, responsvel por um novo padro de desenvolvimento para o campo. Alm disso, apostam seus projetos na construo de uma sociedade rural baseada na possibilidade da vida em comunidade, mais ligada natureza. Estas perspectivas os levam a crer que entre as formas de comear a construir este mundo est a escola, ou que esta, no mnimo, pode formar os sujeitos que este mundo demandar. Esta proposio permitida, como tambm demonstra HIDALGO (2004), pelo fato de a educao, derivada em certa medida da base psestruturalista de entendimento da realidade por parte da esquerda ter, no mundo educativo, trazido a virada hermenutica. Ou seja, se para esta o mundo formado mais por relaes de poder entre os indivduos do que por suas estruturas objetivas, os projetos educacionais desta equerda passam a pautar-se pela discusso dos diferentes significados que os diferentes grupos emprestam realidade com o objetivo de nele interferir buscando as transformaes destes significados. Neste sentido o Estado financia estes projetos, em primeiro lugar, por suas perspectivas de um projeto para o agro que no requer mudanas estruturais neste, mas sim a formao de indivduos que, dentro da ordem estabelecida, buscaro alternativas para a construo de sua vida no campo. Ou seja, o Estado financia estes projetos a partir de sua proposio de encontrar formas de garantir a existncia das populaes no campo, num momento em que, como foi visto no Captulo III, o rural se desruraliza, com a reduo da populao que nele vive. Ou seja, a razo do financiamento pblico se d pelo seu produtivismo, nos termos j

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explorados nesta tese e acima novamente lembrado. Asssim, como demonstrado no captulo IV, a principal razo para o financiamento da educao do campo por parte do Banco Mundial (BIRD). Dos projetos aqui estudados, trs (Saberes da Terra, Terra Solidria e Pedagogia da Alternncia), embora trabalhem com formao de alunos da educao bsica, no se estruturam em bases disciplinares, ou seja, no trabalham com a perspectiva do trabalho com o conhecimento disciplinar. Na realidade, como visto, trabalham na lgica de levantar a realidade emprica dos alunos para sobre ela refletir, inserindo, quando possvel, os conhecimentos disciplinares. Com isto, estes cursos tm a lgica do trabalho interdisciplinar e com o professor unidocente (Terra Solidria) e/ou multidisplinar (Saberes da Terra e Pedagogia da Alternncia). Neste sentido, verifica-se que os projetos se espelham mais na perspectiva da construo dos saberes e valores dos alunos que lhe permitam a construo de suas experincias de vida, que no conjunto dar conta da construo de um novo projeto de desenvolvimento, que propriamente a transmisso do contedo cientfico. Como visto nesta tese, em vrios momentos deixaram claro que no interessaria um projeto que tivesse o trabalho do professor por disciplina, pois, segundo um destes, o professor no precisa dominar todo contedo. Embora no trabalhe especificamente com alunos da educao bsica mas, sim, com os formadores dos professores que com estes trabalharo, o Projeto Pedagogia para Educadores do Campo tambm parte da perspectiva da formao dos alunos para a construo de seus valores que, supostamente, daria conta da transformao e construo de um novo mundo. Isto demonstra duas caractersticas dos projetos de educao do campo, explicando porque levam o Estado a colocar recursos do fundo pblico em sua operacionalizao. O Estado no tem, como a histria recente vem demonstrando, carreado um volume maior de recursos para uma formao mais slida dos alunos em termos de projetos educacionais que trabalhem com o contedo cientfico e filosfico necessrios ao efetivo entendimento da realidade por parte destes. Ao contrrio, tem trabalhado no sentido de financiar projetos que se pautem pela desvalorizao do conhecimento, do professor e da escola, necessrios formao de indivduos adequados etapa atual de acumulao de capital, onde grande

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maioria da populao se destina trabalhos precrios e onde, portanto, a populao tem que se acostumar a viver de forma precria, seja em sua vida profissional quanto em outros nveis de sociabilidade. O Estado atual, mais interessado em fazer ao aluno crer que sua condio de vida se deve a seu prprio esforo e sua responsabilidade, exige que se d escola para todos. Esta escola, entretanto, no deve se pautar na transmisso dos conhecimentos cientficos elaborados pela humanidade, nica forma desta, a partir deste, poder entender a si e o mundo que o cerca e, assim poder, autonomamente, pensar em como nele inserir-se e interferir. Ao Estado burgus na atualidade, portanto, interessa a existncia de projetos educativos que no se pautam pela socializao do conhecimento cientfico. Assim, se propostas de educao que desvalorizam este conhecimento so oriundos de agentes da sociedade civil que est fora do Estado propriamente dito, melhor ainda para a burguesia, pois passa a impresso que, incorporando-os aos processos educativos, est sendo progressista, atendendo s demandas desta sociedade187. De outra forma, tambm explicitando as razes do financiamento destes projetos pelo fundo pblico, o no privilgio por parte destes projetos do trabalho com o contedo cientfico demonstra a forma como os proponentes vem a realidade, derivando, assim, para as filosofias e a epistemologias destes. O que esta tese demonstrou que, se de um lado os proponentes dos projetos aqui estudados j se pautavam por tendncias empiristas no diagnstico e levantamento do agro, no considerando sua historicidade, contradies e totalidade, caracterizando-se, portanto em projetos que no se pautavam pelo materialismo histrico, esta caracterstica fica ainda mais confirmada quando desvaloriza o conhecimento cientfico. Isto porque, na verdade, este fato esconde a forma como estes projetos vem o mundo e como, portanto, possvel conhec-lo. Enquanto para o materialismo histrico o mundo objetivo, derivado da forma objetiva como a humanidade produz sua existncia, a partir do seu metabolismo com a natureza, para as a tendncias hermenuticas e de carter fenomenolgicas e existenciais o mundo muito mais representao, oriundo das formas de perceb-lo dos diferentes sujeitos e grupos sociais. Assim, se para o materialismo histrico o mundo
Para que no reste dvida, basta verificar o projeto de formao do MEC, atravs da SECAD, da formatao de um curso de licenciatura para professores unidocentes que atuariam nas escolas do campo, em turmas at a 8 srie da educao bsica.
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objetivo, passvel de ser entendido, entendimento este que necessita da apropriao pelo indivduo do conhecimento cientifico e objetivo produzido pela humanidade. Por outro lado, se para as concepes hermenuticas e

fenomenolgicas o mundo muito mais a maneira de perceb-lo, no existe a questo de se possvel entend-lo de forma objetiva, mas a concepo da necessidade de que as diferentes formas com que os diferentes grupos o vem sejam comunicadas. Disto resulta que, diferentemente do materialismo histrico que diz que da necessidade do trabalho com o contedo, a escola tem que trabalhar com o levantamento e construo de valores. Neste caso, diferenciam-se profundamente os projetos de educao do campo aqui analisados da perspectiva do materialismo histrico, pois em todos estes se coloca a necessidade do trabalho com saberes dos alunos, professores e principalmente da comunidade em que estes vivem, mas supervalorizando o saber em detrimento do conhecimento cientfico objetivo. Para este, se o mundo dado pela forma objetiva com que a humanidade transforma sua existncia e produz sua natureza, escola cabe a socializao da forma com que feita esta reproduo, ou seja, cabe a socializao do conhecimento produzido pela humanidade no seu processo de construo. Note que isto no exclui o trabalho com cultura e as formas de ver o mundo de diferentes grupos, ou seja, com seus saberes, mas este tomado como ponto de partida e um dos elementos da totalidade da realidade histrica em que a humanidade e/ou grupo social que deve ser entendida para ser transformada, ao contrrio da viso que o trabalho escolar deve pautar-se na supervalorizao dos saberes subjetivos dos sujeitos para que estes, comunicando seus valores e saberes, se humanizem e, humanizando-se, transformem o mundo, no considerando o mundo objetivo e a totalidade da realidade social onde vivem. Assim, e ao contrrio do que algumas vezes dizem, os projetos de educao do campo aqui analisados no se pautam pelo materialismo histrico. Ao contrrio, esta a primeira caracterstica que os colocam no campo de correntes idealistas de entendimento da realidade, se concretizando em correntes hermenuticas e fenomenolgicas. Entretanto, as formas como estes projetos se afastam do materialismo histrico no apenas esta.

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Se para estes h que se trabalhar com saberes e para a construo de valores dentro da escola, havendo uma supervalorizao deste, no se considera o princpio educativo do trabalho. Ou seja, se para o pensamento marxiano e marxista so as formas objetivas de transformao da natureza pelo homem, na busca de sua reproduo, que produzem o ser humano e a sociedade como esta , constitui-se o trabalho formador do ser humano e da sociedade. Cada sociedade, tendo formas especficas para fazer esta transformao produz um tipo de ser humano adequado para esta forma de produo social, demandando um formato de organizao educativa que d conta da formao deste indivduo. Os cursos de educao do campo aqui analisados, como foi visto, quando consideram o trabalho, o fazem unicamente em seu formato fenomnico, no em sua totalidade histrica. Ou seja, tratam-no unicamente como forma de sobrevivncia individual ou de grupos especficos, devendo os alunos com que trabalham darem conta da produo de sua vida sob uma forma especfica de atividade. No por acaso que os Projetos, principalmente o Terra Solidria, o Saberes da Terra e a Pedagogia da Alternncia se pautam pela formao de um indivduo que deve se constituir em trabalhador rural, ou agricultor, para que continue vivendo no campo. Nesta perspectiva, os cursos no consideram o trabalho em sua dimenso ontolgica, no conseguem o enxergar como forma de produo da existncia humana e, desta forma, enxergam nele unicamente seu carter utilitrio. Neste ponto se chega confirmao da tese exposta no incio. Embora assim no queiram, uma vez que se pautam em perspectivas filosficas que nem sempre oriundas da ps-modernidade, os projetos de educao do campo aqui analisados se aproximam dos iderios ps-modernos, quer seus proponentes queiram, quer no, qeuer saibam, quer no. De incio o fato de supervalorizar o trabalho com saberes e no com o conceito representa a primeira aproximao a um dos iderios ps-modernos mais importantes, que o fato de no considerar passvel de entendimento o mundo e ao ser humano ser possvel conhecer, no mximo, situaes singulares, oriundas de situaes individuais e/ou de pequenos grupos. Por isto os proejtos pautam-se na necessidade, para alm do trabalho com os saberes, na construo de conhecimentos e saberes dentro da sala de aula, o que os colocam dentro das perspectivas construtivistas. Neste aspecto, os projetos aqui

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analisados tambm se aproximam do ps-modernismo pelo seu trabalho com pedagogias que supervalorizam a atividade e sua ligao estreita com o mundo do trabalho cotidiano, denotando seu neoescolanovismo, neoconstrutivismo e

neotecnicismo, to ao gosto do pensamento ps-moderno que diz que, se impossvel conhecer a realidade objetiva, escola cabe o trabalho com atividades oriundas do cotidiano dos alunos e dos grupos sociais em que vivem para sua socializao e posterior utilizao. Assim, h outra aproximao ao iderio psmoderno, pois h que se trabalhar com atividades pautadas na prtica cotidiana para que se obtenha um conhecimento e/ou saber til para os alunos, utilizvel em sua atividade produtiva e/ou no seu dia-a-dia pelos mesmos. Com isto seu pragmatismo, representado na perspectiva de que o ensino deve se dar com base naquilo que, sendo til para os alunos, encaminhe as situaes que encontram, solucionando, no sentido de encaminhar, as questes que enfrentam. Ou seja, aqui o verdadeiro no a relao entre o mundo objetivo e sua representao, tal como ele , na mente, muito menos o historicamente verdadeiro, no sentido de que algo somente d certo se verdadeiro, mas verdadeiro se d certo, se encaminha a situao de um indivduo ou de um grupo especfico. Ou seja, na realidade no existe a questo da verdade, se um conhecimento verdadeiro ou no, mas unicamente a questo de saber se um conhecimento, ou melhor dizendo, um saber, encaminha uma situao imediata ou no. Neste aspecto se entende porque os projetos de educao do campo aqui analisados no trabalham com a perspectiva da totalidade. Na realidade, como visto, trabalhando com a perspectiva da construo de saberes singulares, que dem conta do encaminhamento de uma situao para a construo de militantes no caso do MST, na Pedagogia para Educadores do Campo e de agricultores familiares que ou vo ser base para o futuro sindicato, no caso do Projeto Terra Solidria, ou trabalhadores que ocuparo o espao rural com base no seu trabalho empreendedor, no caso do Saberes da Terra e da Pedagogia da Alternncia, de fato no h necessidade do trabalho com a perspectiva da totalidade. H a necessidade do trabalho com o particularismo do conhecimento til que, no pensamento de seus propositores, garantem a continuidade de existncia de seus grupos sociais. H, assim, uma supervalorizao da prtica frente teoria, numa especfica

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desvalorizao desta ltima. Supervalorizam, ento, a participao dos pais na definio do trabalho na escola, alm de terem uma viso ampla de currculo, que os fazem supervalorizar, tambm, as atividades e experincias extra-escolares como centrais na formao dos alunos j que, para estes, a educao se d fora da sala de aula e da escola. evidente que sempre possvel dizer que qualquer espao um espao educativo, mas h que dizer que, para os proponentes dos projetos de educao do campo aqui analisados, no h diferena entre o que se faz na escola e na vida, dando a mesma importncia a ambas. Isto vai totalmente contra as formulaes do materialismo histrico para a educao, pois se o mundo objetivo, necessitando portanto para seu entendimento, da cincia e de conceitos, necessrio um lugar especfico para o trabalho intelectual, no obstante sempre referido prtica social: a escola. Para o materialismo histrico, portanto, no h como igualar a aprendizagem na escola com a aprendizagem no mundo. Como se viu, os projetos de educao do campo aqui analisados partem de vises empiristas da realidade do agro e, de incio, vem a necessidade do fortalecimento de um novo tipo de agricultor que daria conta de uma nova forma de produo na agricultura, um agricultor familiar. Como vem a realidade do agro de forma empirista, supervalorizam o papel da educao, colocando nesta a funo da formao de indivduos autnomos para a transformao desta realidade. Isto viria a partir de uma educao que, respeitando os interesses e adaptada s condies de vida de um novo tipo de agricultor, daria conta da formao deste ator que, assim, lutaria por seus direitos, o que resultaria na transformao das condies do agro. Como visto, isto se deu atravs de perspectivas neoweberianas, neopositivistas e ps-estruturalistas de diagnstico e interpretao da situao do agro na atualidade brasileira. Com um vis portanto idealista, no de espantar as tomadas de educao dos projetos aqui analisados. A idia bsica de que uma educao especfica formaria sujeitos especficos para a vida no rural aparecem a partir destas tomadas de realidade. Assim, e como se viu, os projetos educativos refletem concepes existencialistas, uma vez que se pautam na formao de um indivduo que buscar a construo de sua realidade, que no conjunto da busca da construo da realidade por parte de outros sujeitos, dar conta da transformao das condies de vida no campo. Isto pde ser

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observado pessoalmente pelo autor desta tese, ao observar as aulas dos projetos e da constatao, explcita desde os projetos polticos pedaggicos de cada projeto educativo, da meno ao educador existencialista Paulo Freire, o mais importante educador a formar o iderio destes projetos, uma vez que aquele mais citado tanto nas aulas quanto nos referidos projetos polticos pedaggicos dos cursos aqui estudados. Com isto, os cursos expressam concepes pedaggicas que supervalorizam o saber popular espontneo, o conhecimento cotidiano e a prtica dela decorrente, desvalorizando a teoria e o trabalho especfico do professor e da escola. Verifica-se, portanto, a confirmao da tese no incio exposta, a de que as concepes filosficas e epistemolgicas dos projetos aqui estudados se afastam do materialismo histrico e se aproximam dos iderios ps-modernos. Isto ocorre no porque estes se pautem, a priori, por filosofias com estas bases, mas principalmente porque estas se pautam em concepes que permitem esta aproximao. Em relao anlise da realidade, seu contedo empirista e fenomnico, abre condies para tomadas de projetos educativos pautados no ceticismo da viabilidade da teoria enquanto esforo para o entendimento objetivo da realidade objetiva, alm de pautar o entendimento desta principalmente na realidade emprica vista no imediato da vida dos alunos. Com isto, abre caminho para as pedagogias que se expressam no construtivismo e na supervalorizao da prtica em detrimento da teoria. Abre-se, assim, a possibilidade de aproximao dos projetos aqui estudados aos iderios de que somente passvel de entendimento aquilo que se sente, no mximo ligada vida e experincia imediata e cotidiana, fugidia e passageira. Uma vez que possvel somente o conhecimento de situaes particulares, outra forma de aproximao dos cursos ao iderio ps-moderno sua obstinao, no trabalho na escola, com aquele tipo de conhecimento que pode dar conta do encaminhamento das situaes imediatas, pautada pelo pragmatismo. Devido a esses fatores, as tomadas empiristas e fenomnicas dos projetos aqui estudados no necessariamente tm este objetivo, mas permitem esta aproximao. Da mesma maneira, as tomadas existencialistas destes projetos, ao se distanciar do materialismo histrico, por afirmar que no existe essncia na formao dos

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indivduos, mas unicamente a existncia destes que, ao longo de sua vida, formam suas essncias, do margem tambm ao pensamento ps-moderno, principalmente em sua viso das individualidades separadas e apartadas da totalidade da realidade social. Neste sentido, tambm se entende melhor a desvalorizao e o no trabalho, nos projetos, com a categoria totalidade, outro pilar da viso marxista de mundo e que prova novamente o distanciamento destes cursos desta perspectiva. Outra forma de distanciamento dos projetos de educao do campo do vis marxista de interpretao da realidade e de concepo de projeto educativo sua perspectiva da construo de um ecletismo. Este, coerente com a viso psmoderna de que tudo serve, parte do princpio, como visto em trs dos cursos aqui analisados, mas especialmente na Pedagogia para Educadores do Campo, de que possvel fazer uma juntada de perspectivas materialistas com idealistas. Verificouse, entretanto, que sendo impossvel esta juntada, os cursos, na realidade, se aproximam de concepes idealistas, pois se de fato se utilizam de um palavreado pretensamente marxista e/ou marxiano, tentando combinar, por exemplo, Gramsci, Makarenko, Pistrak e Vigotski, a autores como Piaget, Kant e Freire, acabam fazendo uma interpretao idealista das categorias marxianas. Este fenmeno, como visto no Captulo V, principalmente, no novo nos movimentos sociais no Brasil, sendo base do pensamento catlico das Comunidades Eclesiais de Base e da Teologia da Libertao, j formadores de boa parte da intelectualidade de esquerda nos seus iderios e projetos para o agro no Brasil, desde pelo menos o final dos anos 1960 e incio da dcada de 1970. Finalmente, cabe perguntar a quem interessam os projetos de educao do campo, nos moldes aqui apresentados por estes atores e nesta tese estudados. A princpio, h que dizer que no h como discordar do diagnstico dos atores proponentes dos projetos de educao do campo que a populao rural, comparativamente urbana, ainda no conta com o mesmo nvel de acesso escola, sendo no meio rural onde se encontra o maior nmero, comparativamente ao meio urbano, de analfabetos ou de pessoas que esto fora da escola. Portanto, o fato do Movimento por uma Educao do Campo exigir escola para todos, um elemento de avano no que concerne ao direito destas populaes educao. Alm disso, no se pode tambm negar que o fato dos projetos educativos aqui

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analisados ofertarem educao para um pblico que est fora da escola, que at o momento no passou pelo processo da educao formal, significa um avano no sentido destes terem mais ferramentas do que atualmente tm para o entendimento do mundo e, portanto, de sua transformao. O que aqui se deve lembrar, entretanto, e como visto nesta tese, que os projetos se pautam numa viso empirista da realidade do agro, apostando demasiadamente no poder da escola como transformadora desta realidade. Embora esta seja condicionante para a formao dos indivduos e a transformao social, h que lembrar que sua efetiva transformao necessita do pleno conhecimento do que seja esta. Assim, aqui moram os principais problemas dos projetos de educao do campo aqui analisados pois, dado que sem teoria revolucionria no h prtica revolucionria, o entendimento desta necessita, e muito, de teoria, exatamente aquilo que estes projetos no do tanta importncia. Ou seja, dado que necessrio, em virtude da complexidade do mundo na atualidade, de teoria objetiva para seu entendimento e posterior transformao, e como os projetos aqui analisados, com ela no muito se preocupam, muitas dvidas deixam quanto efetiva capacidade que estes tm para poder formar indivduos autnomos intelectualmente a ponto de pensar a realidade, v-la e se ver dentro dela, para avaliar em que sentido e como nela interferir. Dito de outra forma, como podem os projetos aqui analisados dar conta da formao de um indivduo com estas capacidades se trabalham com princpios filosficos e epistemolgicos que os aproximam do ps-modernismo, portanto de iderios que duvidam da possibilidade de conhecer objetivamente o mundo, pelo menos de forma objetiva? Como podem assim proceder se no trabalham com a perspectiva do materialismo histrico, filosofia que diz que o mundo produzido a partir de relaes objetivas entre homem-sociedade-natureza e que, portanto, possvel conhec-la objetivamente e assim, escola se d a tarefa, se efetivamente interessada na formao de sujeitos autnomos e na transformao social no sentido da superao da explorao do homem pelo homem, de socializar os conhecimentos cientficos que produzem este mundo objetivo? Ou seja, como acreditar que projetos que se pautam em perspectivas empiristas de mundo e que se aproximam de concepes relativistas do conhecimento humano, sejam capazes desta tarefa histrica?

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Desta forma, os projetos aqui analisados parecem mais ligados necessidade do capital na atualidade. De um lado este, cioso da urgncia da universalizao da educao como forma de produzir mo-de-obra adequada atual etapa de acumulao e, de outro, formadora de um agricultor cidado, ou seja, com subjetividade adequada dominao da burguesia, num momento de crise cada vez maior do sistema, faz este buscar a universalizao do ensino, mas com a retirada paulatina do contedo objetivo que permita ao trabalhador, no caso o agricultor, ver a realidade objetiva em que vive. Neste sentido, inclusive, a resposta para os projetos educativos serem financiados pelo Estado burgus na atualidade. Para estes, melhor ainda se so propostos pelos prprios movimentos que se dizem representantes dos interesses dos trabalhadores, como visto nesta tese. Portanto, este Movimento por uma Educao do Campo e os quatro projetos aqui analisados, se de um lado representam avanos no sentido da incorporao de um nmero maior de indivduos aos processos formativos formais, de outro sofrem do problema de serem capturados pelo Estado e, assim, serem esvaziados de contedos e, portanto, de sua possibilidade transformadora no sentido da superao da sociedade do capital. A verdade histria pertence, mas, neste sentido, a tendncia do aumento da importncia destes projetos na formao dos trabalhadores no Brasil, no estando deles livres a formao dos agricultores. Concordando com a posio de NEVES (2006) sobre o conceito de agricultura familiar que, segundo a autora, sendo muito amplo mais denota uma posio de um projeto de agro de grupos organizados que efetivamente um conceito com validade cientfica para a classificao de agricultores, esta tese verificou que a educao do campo cumpre praticamente o mesmo papel. Ou seja, como se viu esta no pode ser classificada como um paradigma diferente de educao, haja vista suas caractersticas presentes em outras formulaes educacionais expressas, por exemplo, no construtivismo, ou no tecnicismo e ou ainda no escolanovismo. Entretanto, assim como o conceito de agricultor familiar, esta serve a um grupo, aquele interessado num rural mais afeitos a relaes mais imediatas entre homem, comunidade e natureza, para a potencializao de seu projeto, tendo sua funo mais no imaginrio: o fortalecimento de um novo tipo de agricultura e de um desejado novo projeto de desenvolvimento para o campo. Ou seja, se a noo de

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agricultura familiar serve de estmulo e produto da reao idealista ao desenvolvimento de formas societais dissolutivas da ordem pr-capitalista, a educao do campo insere-se no mesmo processo histrico, ou seja, o correlato deste pensamento no mundo educativo. Por isto, e tambm concordando com SAVIANI (2007) para quem a educao popular a verso educativa da teologia da libertao, a educao do campo a verso educativa do movimento da agricultura familiar presente no Brasil e no mundo desde pelo menos o incio da dcada de 1990. Se este projeto pauta-se pela formao de um outro agricultor, supostamente com um tipo de agricultura em bases menos destrutivas do ambiente, mas procurando reverter os processos excludentes da forma de vida sob o capital, no sentido da mitigao destas condies, necessita de uma formao para isto especfica. Alm disso, se ao capital, na atualidade, h que expandir as ofertas de educao mas, paralelamente, reduzir as possibilidades de apreenso objetiva da realidade, ao seu Estado interessa o financiamento de formas educativas que garantam os dois processos. Enfim, estas as caractersticas bsicas que fazem desta uma forma adequada ordem do capital na atualidade. Estas tambm as razes de sua importncia na atualidade e que permitem apostar em sua presena cada vez maior, pelo menos no mdio prazo, no cenrio educacional brasileiro.

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