Relato de Experincia

O ENSINO DE ESTATSTICA ATRAVS DE UMA ATIVIDADE DE MODELAGEM MATEMTICA

GT 02 Educao Matemtica no Ensino Mdio e Ensino Superior Me. Mercedes Matte da Silva, Universidade Feevale e Colgio Farroupilha, mercedesmatte@terra.com.br Henrique Moura Fietz, Acadmico do Curso de Licenciatura em Matemtica da Universidade Federal do Rio Grande do Sul, henriquefietz@gmail.com; Jos Truylio, Acadmico do Curso de Licenciatura em Matemtica da Universidade Federal do Rio Grande do Sul, jose.truylio@yahoo.com.br
Resumo: O presente texto tem por objetivo apresentar e discutir uma proposta de atividade pedaggica envolvendo Modelagem Matemtica. Tal atividade tem como tema disparador o planejamento profissional de jovens estudantes que realizam o Ensino Mdio. Nesta proposta, foi possvel desenvolver alguns elementos e conceitos da estatstica bsica, atravs da ferramenta computacional Microsoft Excel. Inicialmente definiremos Modelagem Matemtica. A seguir, buscaremos destacar a importncia da estatstica nos currculos escolares, citando autores que defendem o ensino deste contedo na educao bsica. Para finalizar, relataremos sobre a oficina e os resultados obtidos, citando os obstculos e aprendizados que este momento nos proporcionou enquanto professores. Palavras-chave: Modelagem Matemtica; Educao Estatstica; Informtica na Educao.

DEFININDO MODELAGEM MATEMTICA:

A modelagem matemtica tem sido um assunto bastante discutido entre os profissionais da rea. A pergunta O que Modelagem Matemtica? sempre parece pertinente em meio a tantas discusses. Para buscar essas respostas, toma-se como referencial terico, as produes de BARBOSA (2003), BASSANEZI (2002) e BIEMBEGUT (2004). Inicialmente, de acordo com as perspectivas destes autores, interessante definir o que um modelo. Para BIEMBEGUT (2004), a noo de modelo est presente em todas as reas, cientficas e humanas, e um conjunto de smbolos os quais interagem entre si representando alguma coisa. O modo como esta representao acontece varia, podendo ser

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por meio de imagens, projetos, esquemas grficos, lei matemtica, dentre outros. Na matemtica, por exemplo, um modelo um conjunto de smbolos e relaes matemticas que traduzem algum fenmeno em questo. De tal modo que todo modelo a expresso de percepes da realidade, tratando-se da representao ou reproduo de algo que nos interessa ou intriga. Portanto, so estes sentimentos, que permitem que se busque diferentes formas de modelar situaes, estudando e interpretando experincias realizadas. Para este conjunto de procedimentos denomina-se modelagem (BIEMBEGUT 2004). Ressaltando que um mesmo modelo, com pequenas adaptaes, pode representar diversas aplicaes. Isso muito til tanto na modelagem profissional quanto na modelagem na sala de aula, pois permite a utilizao de um mesmo modelo para resolver diferentes situaes. Para Bassanezi (2002) Modelo Matemtico um conjunto de smbolos e relaes matemticas que representam de alguma forma o objeto estudado. No entendimento do autor, a Modelagem Matemtica, por sua vez, tambm tem a misso de solucionar problemas cotidianos atravs das ferramentas cientficas matemticas. Para Bassanezi (2002), a Modelagem trata-se de uma nova forma de encarar a matemtica, podendo ser tomada tanto como um mtodo cientfico de pesquisa quanto como uma estratgia de ensino-aprendizagem. Sendo assim, Modelagem matemtica consiste na arte de transformar problemas da realidade em problemas matemticos e resolv-los interpretando suas solues na linguagem do mundo real (BASSANEZI 2002). Conforme Biembegut (2004), modelagem matemtica, nada mais que um modelo expresso em termos matemticos (frmula, diagrama, grfico, representao geomtrica, equaes algbrica, tabela, programa computacional) que leva soluo do problema ou permite a deduo de uma soluo. De acordo com a autora h trs etapas, subdividas, para representar situaes reais, atravs de modelos matemticos. Como se sugere os seguintes procedimentos:
[...] 1 Etapa: Inteirao - Reconhecimento da situao-problema delimitao do problema; - Familiarizao com o assunto a ser modelado referencial terico. 2 Etapa: Matematizao - Frmula do problema hiptese;

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- Formulao do modelo matemtico desenvolvimento; - Resoluo do problema a partir do modelo aplicao. 3 Etapa: Modelo matemtico - Interpretao da soluo; - Validao do modelo avaliao.1

Observando as etapas sugeridas por Biembegut (2004), possvel relacion-las com o a experincia didtico-pedaggica que so desenvolvidas no Colgio Farroupilha. Este relato de experincia, mostra as atividades realizadas pelos alunos do Ensino Mdio, bem como as etapas presentes durante a execuo da oficina. Barbosa (2000) coloca que Modelagem toda atividade na qual os alunos so convidados a atuar. Para ele, Modelagem est associada problematizao e investigao, sendo papel do aluno criar as perguntas e buscar as solues, organizaes e manipulaes de informaes. Barbosa (2000) acredita tambm que uma atividade de Modelagem desafia a ideologia da certeza, mas potencializa a interveno das pessoas nos debates e nas tomadas de decises sociais que envolvem aplicaes matemticas.

A EDUCAO ESTATSTICA ATRAVS DE MODELAGEM MATEMTICA

A estatstica uma cincia que se dedica coleta, anlise e interpretao de dados. Preocupa-se com os mtodos de recolha, organizao, resumo, apresentao e interpretao dos dados, assim como tirar concluses sobre as caractersticas das fontes donde estes foram retirados, para melhor compreender as situaes. Esta cincia est presente em grande parte do nosso cotidiano, uma vez que atravs dela pode-se estudar e analisar o perfil de uma situao ou de um determinado grupo de pessoas. Em alguns pases europeus e nortes-americanos vem acontecendo, nas ltimas dcadas, um grande interesse no processo de ensino e aprendizagem da estatstica. Este interesse totalmente justificvel, pois atravs do desenvolvimento do raciocnio estatstico possvel organizar e analisar melhor as informaes coletadas, possibilitando
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Modelagem Matemtica & Implicaes no Ensino e na Aprendizagem de Matemtica. p 15-19.

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a compreenso de sua estrutura e interpretaes adequadas. (WODEWOTZKI & JACOBINI, 2005). Apesar de fazer parte dos Parmetros Curriculares Nacionais em linhas gerais, a estatstica pouco enfatizada nas escolas brasileiras, sendo deixada para segundo plano. Este aparente descaso uma atitude bastante equivocada, pois alm de ser ministrada em grande parte dos cursos de ensino superior, a estatstica se faz presente diariamente nas prticas sociais. A nosso ver, um exerccio no qual o professor estimula os alunos a tomarem uma postura mais participativa, autnoma e crtica, faz com que o docente forme no apenas pessoas com conhecimentos matemticos, mas tambm cidados com uma autonomia intelectual e uma maior postura de criticidade perante a sociedade. Para Mendona & Lopes (2010), a implementao de educao estatstica deve acontecer de uma forma investigativa, na qual o grupo de alunos tenha vivncia com a gerao e anlise de dados. Acredita-se que no momento em que a turma tenha participao ativa no processo, todas as habilidades sero favorecidas em seu desenvolvimento. A viso dos autores citados est totalmente inclinada para a produo de atividades envolvendo Modelagem Matemtica, uma vez que valorizam os ambientes conduzidos por questionamentos e investigaes, levando os alunos a formular suas prprias estratgias e construir conceitos matemticos que os ajudem na compreenso do contedo.

O PLANEJAMENTO PROFISSIONAL E O ENSINO DA ESTATSTICA: Uma mistura que deu certo

Para inserir o ensino de Estatstica nas turmas de 2 ano do Ensino Mdio do foi elaborado um projeto de parceria do laboratrio de matemtica da escola com a professora titular das turmas, utilizando o laboratrio de informtica. O projeto consiste em: fazer uma pesquisa, organizar os dados e apresentar os resultados. Este projeto adquiriu a forma de oficina, na qual foi dada aos alunos a possibilidade de trabalhar com a planilha Excel e conhecer conceitos bsicos de Estatstica que fizeram parte de todo o

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processo de modelagem que tem seu incio e seu trmino no mundo real, passando pela construo de modelos. Pois a ideia era aprender Estatstica fazendo Estatstica por meio, do estudo, da investigao, da anlise, da interpretao, da crtica e da discusso de situaes do cotidiano do aluno ou de situaes reais, o que coerente com a Modelagem Matemtica. Bradstreet apud Wodewotzki (2005) enfatiza que para a compreenso e construo do pensamento estatstico, o estudo no deve ser feito isoladamente; importante que seja trabalhado com dados reais, relevantes para os estudantes e, principalmente, obtidos por eles mesmos. Por concordar com o autor, buscamos elaborar uma sequncia didtica, na qual possibilitasse aos alunos ter contato com uma situao real e que chamasse a ateno deles. Desta forma, optamos por elaborar uma oficina que envolvesse tpicos da estatstica atravs de Modelagem Matemtica. Foi junto aos alunos que se chegou ao tema da pesquisa, tomando-se o cuidado que fosse algo da realidade e interesse dos mesmos. Neste dilogo com as seis turmas, percebeu-se que o vestibular era o assunto que mais chamava ateno. A proposta da oficina ficou da seguinte maneira: ensinar tpicos da estatstica atravs de uma atividade de Modelagem Matemtica. Ficou definido usarmos a regio de possibilidade da Modelagem Matemtica para o Caso 1. Conforme Barbosa (2003) h trs regies de possibilidades de Modelagem, as quais chama de casos:

[...] Vou preferir falar em regies de possibilidades, os quais chamarei simplesmente de casos. Permita-me enumer-los de 1 a 3 e lembrar que todos os casos esto subordinados compreenso de Modelagem posta na seco anterior. No caso 1, o professor apresenta um problema, devidamente relatado, com dados qualitativos e quantitativos, cabendo aos alunos a investigao. Aqui,os alunos no precisam sair da sala de aula para coletar novos dados e a atividade no muito extensa. J no caso 2, os alunos deparam-se apenas com o problema para

investigar, mas tm que sair da sala de aula para coletas os dados. Ao professor, cabe apenas a tarefa de formular o problema inicial. Nesse

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caso, os alunos so mais responsabilizados pela conduo das tarefas. E, por fim, no caso 3, trata-se de projetos desenvolvidos a partir de temas no-matemticos, que podem ser escolhidos pelo professor ou pelos alunos. Aqui, a formulao do problema, a coleta de dados e a resoluo so tarefas dos alunos. Essa forma muito visvel na tradio brasileira de Modelagem.2

A enquete sobre o planejamento profissional foi feita com todos os alunos do Ensino Mdio, na qual as variveis envolvidas so: sexo e pretenses em relao ao trabalho a exercer. Em relao ao trabalho ele poderia optar entre: no tenho ideia do que cursarei, tenho em dvidas do que cursar ou estou certo do que estudar na faculdade. Na sala de aula, os alunos tiveram a exposio terica de conceitos estatsticos e suas aplicaes no cotidiano. Conceitos como variveis, distribuio de freqncias, medidas de tendncia central, medidas de disperso e construo de grficos e tabelas. Neste encontro, buscou-se familiarizar os alunos com o contedo que seria necessrio na elaborao do trabalho. O restante dos encontros, todavia, aconteceram no laboratrio de informtica. L, os alunos passaram a organizar e analisar os dados coletados alm de elaborar grficos e tabelas relativos s informaes obtidas. Para motiv-los, foi solicitado um de relatrio no qual eles deveriam se colocar no papel de funcionrios de uma empresa de Recursos Humanos. O nome da empresa, bem como logotipo, deveria ser criado pelos alunos. O objetivo deles era elaborar um relatrio sobre o planejamento profissional dos alunos do Ensino Mdio do Colgio Farroupilha no ano de 2010. Dividimos o relatrio nas seguintes etapas: 1 Capa 2 Folha de rosto 3 Sumrio 4 Introduo 5 Traar o perfil profissional do 1 ano do Ensino Mdio:
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Uma perspectiva de Modelagem Matemtica. Pgs 3-4.

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(i) Tabela e grfico com o nmero de alunos separado por sexo; (ii) Tabela e grfico sobre o planejamento profissional; (iii) Concluses sobre as respostas. Escrever quais as concluses relativas s respostas do grupo. Qual a opinio de vocs sobre as respostas encontradas? Quais dados estatsticos foram utilizados nesta etapa? O que estes dados mostram em relao aos resultados encontrados? 6- Traar o perfil profissional do 2 ano do Ensino Mdio (seguindo todos os subitens do 5). 7- Traar o perfil profissional do 3 ano do Ensino Mdio (seguindo todos os subitens do 5). 8 - Comparao das trs sries do Ensino Mdio. Nesta etapa, os alunos devem comparar as tabelas e grficos de cada srie, colocando quais as maiores diferenas entre cada ano. Neste espao, as duplas devem emitir opinies prprias em relao aos resultados encontrados. 9 - Traar o planejamento profissional de todo o Ensino Mdio do Colgio Farroupilha. (i) Neste momento, o objetivo agrupar todos os dados em uma nica tabela, mostrando assim o perfil dos alunos de um modo geral, no sendo separado por ano; (ii) Tabela e grfico com o nmero de alunos separado por sexo; (iii) Concluses sobre as respostas do grupo. Os alunos devem escrever concluses relativas s respostas dos alunos. Propor novas maneiras para que os alunos consigam optar por uma carreira profissional de maneira mais slida. Como toda atividade nova, o grupo apresentou certa resistncia. Foi possvel observar que eles no souberam lidar muito bem com a autonomia que lhes foi dada, pois por mais que existisse um roteiro do relatrio, deixou-se claro que o modo como eles iriam fazer o que foi pedido, ficaria a critrio de cada dupla. Nosso objetivo era criar um ambiente de aprendizagem no qual o professor tivesse o papel de orientador, permitindo assim que os discentes produzissem diferentes significados para a atividade (SKOVSMOSE, 2000). Conforme os encontros foram acontecendo, notou-se que o grupo foi compreendendo melhor o objetivo da atividade e passou a realizar o trabalho de forma

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mais independente. O cenrio de investigao passou a ser compreendido pelos alunos e eles aceitaram o convite proposto por ns SKOVSMOSE (2000). O desenvolvimento do trabalho passou por etapas realizadas em sala de aula, no laboratrio de informtica e tambm fora da escola, ou seja, as duplas deveriam dar continuidade a seu trabalho em casa, podendo frequentar o Laboratrio de Matemtica do colgio para fazer o relatrio com auxlio dos estagirios que participaram da elaborao e execuo do projeto. Durante este perodo, observou-se que os alunos haviam adquirido maior senso crtico em relao execuo da tarefa bem como desenvolvido uma autonomia intelectual. Skovsmose acredita que a autonomia intelectual pode ser associada atividade de explorao e explicao tais como nos cenrios para investigao. A utilizao do computador teve grande importncia nesta oficina, pois alm de facilitar bastante o entendimento dos alunos atraiu mais a ateno das turmas para a realizao do trabalho. Sebastini & Viali (2010), acreditam que a utilizao do computador no processo de ensino-aprendizagem no frequente nas escolas, inclusive na disciplina de matemtica, pois exige que os professores conheam os softwares educativos disponveis. As planilhas eletrnicas, no obstante, um recurso que est disponvel na maioria dos computadores e uma ferramenta que pode auxiliar na construo dos conhecimentos matemticos. Evidentemente que, ao utilizar o computador como ferramenta de ensino o docente est entrando em uma zona de risco SKOVSMOSE (2000), uma vez que o movimento entre os diferentes ambientes de aprendizagem e a nfase no cenrio para investigao causam um grau elevado de incerteza. A mquina desafia a autoridade do professor de matemtica, pois a explorao discente traz questes no previstas no planejamento do docente. De toda a forma, concordamos com o autor e cremos que a incerteza no deve ser eliminada. O desafio enfrent-la. Os alunos desenvolveram, naturalmente, noes relacionadas Estatstica e das funes oferecidas pela ferramenta computacional Microsoft Excel e de suas pesquisas na internet. Um conceito, todavia, que no ficou claro foi o da medida de desvio padro. Observou-se isto, pois muitos tentaram apenas aplicar a frmula sem saber o real sentido desta varivel. Conclumos que o conceito de desvio-padro bastante abstrato, o que

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impediria, naquele momento, do grupo interpretar sua aplicao no cotidiano. Como a oficina visava a questo da Modelagem, no momento em que os alunos passaram a utilizar um conceito apenas atravs de frmulas, estaramos indo contra nossos objetivos pedaggicos. Desta forma, optamos por deixar de fora o conceito e a aplicao de desviopadro. Ao analisarmos as produes dos alunos, tivemos bastante convico de que nosso objetivo foi atingido, uma vez que no apenas elaboramos uma oficina diferenciada que ensinou um contedo novo, mas tambm permitimos aos alunos criar certa autonomia no espao escolar. Ficou evidente que a liberdade incomodou em alguns momentos e ainda preciso trabalhar muito em relao a isso, visto que os educandos brasileiros esto acostumados a no refletir, seguindo apenas receitas entregues pelos professores, especialmente nas disciplinas exatas. No relatrio elaborado por um aluno, podemos observar como alguns tpicos de estatstica bsica puderam ser compreendidos pelo grupo. No item (9) do trabalho, no qual deveria ser feita uma anlise do planejamento profissional de todo o Ensino Mdio do Colgio Farroupilha, o discente elaborou o grfico e tabela abaixo:

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O aluno ainda exps sua opinio: Sexo espantosa a igualdade em nmero de pessoas do sexo feminino e masculino no Ensino Mdio do Colgio Farroupilha: de um total de 386 pessoas, a diferena na frequncia absoluta (fi) entre as variveis (Masc, Fem) de apenas 4 pessoas, apontando uma maioria, se podemos dizer, feminina. Essa diferena na frequncia relativa (fri) tambm espanta, logicamente: 1,04% entre as variveis. Como apontado na Comparao dos Anos, essa nfima diferena entre a quantidade de meninos e meninas reafirma que hoje nos encaminhamos a uma sociedade que preza a igualdade.

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Planejamento Profissional Infelizmente, temos 61,4% dos alunos indecisos (respostas Tenho dvidas e Ainda no sei) quanto ao que cursaro. Isso aponta uma falta na educao quanto aos alunos explorarem desde cedo diferentes reas do mercado. Vemos, quanto s modas profissionais, uma grande tendncia aos cursos de Direito e Medicina, que apresentam as maiores frequncias quanto aos decididos em relao a que cursaro. H tambm uma grande frequncia para os cursos de Arquitetura e Administrao, que apresentam as terceira e quarta maiores frequncias. Aparentemente, as Engenharias, provavelmente por sua flexibilidade no mercado de trabalho, se somadas, atraem aproximadamente 4,7% dos entrevistados. Dada a quantidade de profisses apontadas, que so 32, esse nmero grande. Para se ter uma ideia, a terceira maior frequncia na pesquisa, ultrapassando Arquitetura e Administrao.

ENCERRANDO A OFICINA

A experincia foi bastante enriquecedora para nosso contnuo crescimento enquanto professores, visto que passamos a valorizar ainda mais atividades que fujam do bvio e desafiem a ideologia da certeza, Barbosa (2003). Percebemos tambm que referncias vida real parecem ser necessrias para estabelecer uma reflexo detalhada sobre a maneira como a Matemtica pode estar operando enquanto parte de nossa sociedade. Da mesma forma que Skovsmose (2000), vemos que devemos formar alunos com opinies, uma vez que um sujeito crtico tambm um sujeito reflexivo. E esta formao, comea atravs de professores e atividades pedaggicas que permitem ao aluno explorar o conhecimento com suas prprias aes. No que diz respeito ao ensino de Estatstica na educao bsica, pensamos que deveria ser um contedo mais enfatizado nos colgios. A presena constante da Estatstica no mundo atual tornou-a uma realidade no cotidiano de nossa sociedade. Ao trmino desta oficina o sentimento era de misso cumprida. Percebeu-se que foi possvel trabalhar com os alunos no apenas conceitos matemticos, mas tambm valores e aspectos que os auxiliam a serem cidados mais preparados para enfrentar o mundo.

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REFERNCIAS BARBOSA, Jonei Cerqueira. Uma perspectiva de Modelagem Matemtica. In: CONFERNCIA NACIONAL SOBRE MODELAGEM E EDUCAO MATEMTICA, 3, 2003, Piracicaba. Anais... Piracicaba: UNIMEP, 2003. 1 CD-ROM. P 1-4. BASSANEZI, Rodney Carlos. Ensino-aprendizagem com modelagem matemtica. So Paulo, SP. Editora Contexto. p. 16-32. 2002 BIEMBENGUT, Maria Sallet. Modelagem Matemtica & Implicaes no Ensino e na Aprendizagem de Matemtica. 2 edio. Edifurb. Blumenau, SC, 2004. p. 17-39. JACOBINI & WODEWTOZKI, Otvio Roberto e Maria Lcia Lorenzetti. O Ensino de Estatstica no Contexto da Educao Matemtica. In: Educao Matemtica: pesquisa em movimento. Cortez. So Paulo, SP, 2005. p 232-243. MENDONA & LOPES, Luzinete de Oliveira e Celi Espasandin. O trabalho com educao estatstica no Ensino Mdio em um ambiente de Modelagem Matemtica. In: Estudos e Reflexes em Educao Estatstica. Mercado de Letras. Campinas, SP, 2010. p 157-162 SEBASTIANI & VIALI, Renate Grings e Lri. O Ensino de estatstica na escola bsica com o recurso da planilha. In: Estudos e Reflexes em Educao Estatstica. Mercado de Letras. Campinas, SP, 2010. p 193-212 SKOSMOSE, Ole. Cenrios para Investigao. In: Bolema, n 14, pp 66 a 91, 2000. p. 110.