SECUENCIA DIDCTICA : TEXTOS DESCRIPTIVOS ALUMNADO : 1 E.S.O.

(Modelo A y B) SECUENCIA Y DISTRIBUCIN DE ACTIVIDADES EN LAS DISTINTAS LENGUAS : L1 : castellano en modelo A / euskera en modelo B L2 : euskera en modelo A / castellano en modelo B L3 : ingls 1.- L1 Explicacin terica sobre los textos descriptivos ( modelos y lugares). Lectura de distintos modelos de textos descriptivos 2.- L2 Trabajo con textos descriptivos : actividades de comprensin, gramtica, vocabulario, etc. 3.- L3 Descripcin de personas : textos, ejercicios de gramtica y vocabulario 4.- L1 Creacin de una nueva personalidad. El/la alumno/a elabora un texto describiendo a la persona que le gustara ser. 5.- L2 Entrevista oral. Los alumnos/as preparan preguntas para hacer a sus compaeros/as y averiguar cmo son. 6.- L3 Elaboracin de un texto escrito con la descripcin de mi compaero/a segn los datos recogidos en la entrevista.La profesora har una primera correccin marcando pautas y el alumno/a revisar el texto de nuevo. Posteriormente esos textos se leern en voz alta y la persona descrita debe reconocerse en la descripcin.

OBJETIVOS DIDCTICOS : Reconocer y comprender textos descriptivos Conocer y utilizar las caractersticas de los textos descriptivos Utilizar adecuadamente los sustantivos, los adjetivos y el grado de comparacin del adjetivo. Ampliar el vocabulario. Producir un texto escrito ajustado a las pautas dadas en la plantilla de control de una redaccin Ser capaz de corregir errores con ayuda de una plantilla de autocorreccin.

CONTENIDOS: 1. CONCEPTUALES Estructura y caractersticas de los textos descriptivos Utilizacin del sustantivo y el adjetivo Expresiones para dar las medidas, altura, edad, (ingls y euskera) Uso de los condicionales (euskera, modelo B) Grados del adjetivo Pronombres interrogativos (What, Where, How, When, Nor, Zenbat urte, Nolakoa, Non...) Estructura de las oraciones interrogativas Modelo A : verbos izan, ukan, to be, to have. Algunos verbos en presente (live, gustatu)

2. PROCEDIMENTALES Lectura de textos descriptivos ( diferentes modelos. Personas y lugares) Reconocimiento y elaboracin de una lista de las caractersticas de un texto descriptivo Correcta utilizacin del nombre y el adjetivo : Concordancia y orden Reconocimiento y correcta utilizacin de los verbos. Elaboracin de una entrevista. Uso correcto de las interrogativas Produccin escrita de un texto descriptivo en ingls Autocorreccin de los errores segn las pautas dadas. Lectura en voz alta de los textos elaborados Atenta escucha de las diferentes descripciones para descubrir la propia.

3. ACTITUDINALES Demostrar respeto a la hora de describir a las personas Prestar la debida atencin a las preguntas planteadas por los/las compaeros/as Mostrar inters por la propuesta de interrelacin de las tres lenguas y las distintas propuestas de trabajo. Tener un comportamiento adecuado y respetuoso durante todo el proceso.

ACTIVIDADES: Los textos y actividades que aparecen a continuacin han sido extrados de los libros de texto de los alumnos para que esta unidad no suponga un trabajo extra para ellos y quede perfectamente integrada en su curriculum.

TEMPORALIZACIN : La unidad didctica se llevar a cabo durante unas 2 semanas : Euskera : 8 horas de clase Lengua Castellana : 8 horas de clase Ingls : 6 horas de clase EVALUACIN : En general hay que sealar : Es destacable la gran diferencia de nivel entre los dos grupos con los que se ha trabajado. Los de modelo B tienen mejor nivel y actitud. Los profesores creen que con este sistema ha habido un mayor grado de asimilacin Lo ms importante es el tiempo que se ha ahorrado en explicaciones al aprovechar las dadas en otras lenguas. Sin embargo, el producto final puede que no haya sido muy diferente a lo que habitualmente se realiza sin haber un trabajo integrado. S es importante destacar que el alumnado se ha dado cuenta de que en las tres lenguas se trabajan lo mismo y que todas comparten los mismos objetivos.

INGLS (modelo A y B) Ha habido dos momentos de evaluacin, en el primero la profesora ha sealado los errores en el texto entregado por los alumnos y en el segundo ha evaluado el texto ya corregido por ellos. La profesora comenta que los alumnos estn ya acostumbrados a autocorregirse despus de que ella les seale los errores y que , en general, los resultados han sido muy positivos. EUSKARA ( B eredua) Deskribapenak lan egin diren sekuentzia didaktika baikorra gertatu da. Emaitzak onak izan dira eta ikasleek aurretik erabakitako helburuak lortu dituzte. Ebaluazioa bi atalean burutu da : Lehenengo ebaluazio batean ikasleek deskribapen bat osatzeko ideia ezberdinak esan behar izan dituzte, irakasleak arbelean kopiatu dituela. Ikasle batzuek esaldi eta ideia desegokiak egin dituzte eta Ordua gelakideek edota irakasleak berak ere zuzendu ditu. Amaieran lorturiko testua egokia izan da. Bigarrenean, ikasleek banaka, pertsona eta leku bat deskribatzeko testu bi sortu behar izan dituzte. Deskripzio-lan hauetan aurretik azaldu eta lan eginikoa somatu zaie. Izan ere, testuak deskribapenaren aldetik ideia eta

estructura egokidunak izan dira. Hala ere, aditza, hiztegia eta abarrean zenbait akats agertu dira. EUSKERA (MODELO A) En general la respuesta del grupo ha sido positiva. Se han dado tres situaciones : Alumnos que han trabajado de forma espontnea y voluntaria Los que se han limitado a seguir las pautas dadas, realizando un trabajo menos espontneo, ms pensado, menos fresco Los que estn perdidos y no han sido capaces de realizar las tareas, ni con las pautas dadas.

Al hacer los trabajos de manera ms prctica que terica se ha puesto en evidencia que es en el trabajo personal (utilizacin de vocabulario especfico, estructuras...) en donde aparecen las dificultades. Han recurrido tambin, a veces, a preguntar al profesor cuestiones que deberan haber sabido. En general aellos les ha gustado ms esta forma de trabajar. LENGUA CASTELLANA ( modelo A y B) Se han realizado dos evaluaciones a lo largo del proceso. En una primera fase se ha constatado que son capaces de diferenciar textos narrativos y descriptivos y de reconocer algunos de los elementos propios de este aspecto. Para ello se han utilizado diferentes textos de ambos tipos. En la segunda fase ( elaboracin de un texto descriptivo) se constat que seguan teniendo dificultades en la estructuracin del texto pero, analizados los fallos, se reelabor el mismo y hubo una pequea mejora.