MTODOS Y TCNICAS PARA LA ENSEANZA DE SEGUNDAS LENGUAS EN COSTA RICA

Br. Marcelo Arroyo Jimnez Centro de Idiomas Intercultura Costa Rica

Resumen El trabajo tiene como objetivo principal, el manejo apropiado de mtodos y tcnicas para el desarrollo de una clase como segunda lengua. La ponencia est dividida en ocho reas, en las que se incluyen tanto tcnicas y mtodos audiovisuales como de produccin oral y lectura, a saber: 1- La televisin, 2El peridico, 3- La cocina, 4- La msica, 5- Los debates, 6- Los juegos de roles, 7-Las entrevistas, y 8- Otros juegos para conversacin. En cada una de las reas se proponen una o varias maneras para el empleo de las tcnicas en la clase con el fin de sacarles el mayor provecho ordenada y metodolgicamente. Tambin se agrega una lista de juegos tiles que sirven para la conversacin dirigida y la prctica de algunas estructuras gramaticales especficas. Otro aspecto que quiero tratar en la ponencia, es sobre las metodologas empleadas para la correccin de errores en la clase, partiendo de la autocorreccin hasta llegar a la correccin por parte del profesor.

A las puertas del siglo XXI y ante las necesidades que cada da se presentan, el ensear otras lenguas se convierte en un reto que muchos profesores[1] deben enfrentar. Por ello, el saber cmo hacerlo se vuelve una tarea dura para las instituciones y profesores que trabajan con la enseanza de una segunda lengua (L2). El contexto social cultural es el componente de mayor influencia a la hora de ensear y aprender una lengua, debido a que una lengua se aprende de forma integral, por ejemplo, se debe estudiar la lengua en un contexto real y presentar aspectos de la vida cotidiana como costumbres, expresiones y refranes, modos de diversin y de vida, comidas, msica, literatura, pelculas, en fin, todo lo que la sociedad desarrolla en su quehacer. A partir de los postulados anteriores y ante la urgencia de crear mecanismos con los que los profesores puedan asumir el reto de ensear una lengua extranjera, es mi propsito dedicar unas cuantas lneas a explicar algunas tcnicas que, a lo largo de siete aos de experiencia de ensear y con la colaboracin, consejos y ayuda de mis compaeras de trabajo, he podido aplicar en mis cursos. Tales tcnicas tienen la funcin de poner en prctica los contenidos acadmicos estudiados del programa, y presentar algunas sugerencias en el uso de algunos recursos audiovisuales y didcticos, como la

televisin, el peridico, la msica, los juegos, clases.

entre otros, en el saln de

Mi inters por abordar esta temtica, se fundamenta en la escasa informacin que existe en el pas sobre las diversas maneras de ensear espaol como segunda lengua en su contexto socio cultural, ya que, casi el ciento por ciento de los textos y materiales con los que se trabaja provienen del extranjero, y las bibliotecas, en general, no poseen una amplia bibliografa sobre el tema. Tcnica audiovisual Las pelculas, como recurso pedaggico, son ideales para aprender una lengua. Los temas de las pelculas deben ser muy variados y se sugiere que el profesor vea la pelcula con anterioridad para que la conozca y pueda evacuar cualquier duda de vocabulario, pregunta o crtica que hagan los estudiantes. Las pelculas deben ser totalmente en espaol, aunque excepcionalmente pueden tener subttulos, segn la intencin y el grado de dificultad de la pelcula; por ejemplo, las pelculas cubanas presentan una diccin bastante difcil de comprender para un no hispanohablante. Las pelculas dobladas al espaol, tambin se pueden emplear, pero slo si los estudiantes las piden, debido a que ellos muchas veces las conocen y no se requiere de tanto esfuerzo para la comprensin, propsito que se logra mediante algunas tcnicas del uso de la televisin. Con el objetivo de que los estudiantes vean y describan lo que est aconteciendo, se debe usar la televisin sin sonido. Por ejemplo, los estudiantes ven durante cinco minutos un fragmento de la pelcula Mujer bonita o La fbula de la bella palomera y luego se les pide que expliquen qu est ocurriendo. Ellos deben responder usando oraciones completas y las formas verbales que conocen, especialmente el presente progresivo, segn su nivel de conocimiento. En este ejercicio no es indispensable la comprensin auditiva. Otro ejercicio es ver una pelcula completa, cuyo objetivo consiste en ejercitar la comprensin auditiva y promover la discusin en clase. Si la pelcula se ubica en un contexto histrico especfico, como por ejemplo la pelcula Como agua para chocolate, que se ubica antes, durante y despus de la Revolucin Mexicana, el profesor puede enviar a los estudiantes a investigar un poco sobre la poca para hablar sobre el contexto histrico de la pelcula en los minutos previos a la proyeccin. La pelcula debe verse en segmentos de cinco a ocho minutos y comentar brevemente lo acontecido, para corroborar hasta dnde ha llegado el nivel de comprensin. Al final, se comenta sobre el tema o temas de la pelcula y se caracteriza a cada uno de los personajes principales con la hoja personajes pulpo (ver material extra). Otro elemento que se sugiere es presentar un rbol genealgico de cada uno de los personajes (en el caso de que exista algn parentesco), debido a que esto facilita la comprensin de la pelcula. Se recomienda empezar a ver la pelcula desde el inicio de la clase para que el tiempo no sea un factor de angustia.

El peridico Se recomienda el uso constante del peridico en todos los niveles, por supuesto segn el nivel de cada grupo o estudiante, y, si es posible, una o dos veces a la semana, ya que constituye un recurso muy rico para aprender vocabulario nuevo y practicar la estructura del idioma. La forma de utilizar el peridico es simple: 1. Con el objetivo de que se genere la discusin abierta en clases, se solicita a los estudiantes que traigan un artculo de peridico (todos sirven, aunque el profesor puede definir cul va a usarse en el aula). Deben traerlo ledo y consultar el vocabulario en el diccionario, de manera que el artculo est totalmente comprendido. Se deben fomentar las preguntas y la discusin en un clima de respeto hacia las diversas opiniones de cada uno. 2. Con el propsito de practicar la pronunciacin y la comprensin auditiva de los otros, se les pide a los estudiantes que compren y traigan un peridico completo a la clase (el del da, si es posible). El profesor pide a los estudiantes que busquen un artculo que les interese por el ttulo o el tema. Cada estudiante debe leerlo en voz alta, para as practicar la pronunciacin, mientras que los otros practican la comprensin auditiva. Luego, se procede a buscar el vocabulario y las frases idiomticas desconocidas, para lograr la comprensin de todo el artculo. Finalmente, se discute el tema en forma de plenario y se plantean preguntas tanto de parte del profesor como de los estudiantes. 3. Otro ejercicio es usar la primera plana del peridico para hacer descripciones o historias individuales (elaborada por cada estudiante) o continuadas (un estudiante inicia una historia y los otros la continan). 4. Tomar algunos anuncios y recortes de dibujos es til para que los estudiantes hagan sus propios anuncios publicitarios y practiquen vocabulario nuevo. Este ejercicio se puede hacer para poner en ejecucin el uso del imperativo. 5. Las caricaturas son otro elemento rescatable del peridico, debido a su gran pluralidad semntica e interpretacin. Las caricaturas deben llevarse a la clase listas, pegadas sobre cartulina o bien fotocopiadas y emplasticadas. 6. Leer el horscopo y discutirlo tambin es til. Adems, los estudiantes pueden hacer un horscopo y, de esta manera, practicar el futuro. La cocina La cocina constituye uno de los mayores placeres en todas las culturas y, por ende, uno de los ms importantes. Por ello, se debe explotar al mximo este campo de accin. La idea, al utilizar la cocina como recurso pedaggico, es que el estudiante aprenda, mediante la preparacin de algn plato tpico, vocabulario de alimentos y verbos tiles. Para esto, el profesor elabora una lista de

vocabulario y verbos que usar en clase, y la entrega a los estudiantes. Se preparan recetas que el profesor conozca, que sean prcticas y rpidas en su elaboracin. Se recomiendan, entonces, recetas como: preparar tortillas, empanadas de queso y frijol, empanadas de pltano maduro con queso, gallitos y tacos, fresco de tamarindo, mora y guanbana, picadillos de papa y papaya, flor de itabo (en Semana Santa), pejibayes, gallo pinto, tamales (aunque su elaboracin es compleja y lenta), etc. Tambin se pueden preparar recetas propias del pas de origen de los estudiantes, esto si existen los ingredientes necesarios. Se prepara un plato tpico no slo con el fin de que los estudiantes aprendan vocabulario y algunos verbos relacionados con la cocina, sino que adems puedan, al regresar a su pas, sorprender a sus familiares y amigos con recetas novedosas y diferentes. La msica Escuchar canciones favorece mucho el aprendizaje de las lenguas, ya que se ejercita tanto el aspecto auditivo como la comprensin de estructuras gramaticales que se estudian en clase. El profesor debe tener el cuidado de escoger muy bien la cancin que va a estudiar. Lo ideal es que est de moda y se escuche con frecuencia en la radio. Adems, vale destacar que por ser un recurso que se puede explotar al mximo, debido a su riqueza lxica, rtmica y temtica, la msica es un componente que no debe faltar en las clases de lengua. Se pueden hacer diversos tipos de ejercicios usando la msica como recurso: 1. Un anlisis completo del tema de la letra y su significado, ejercitando un poco la discusin, si el tema lo permite. Un ejemplo es la cancin Jess, Verbo no sustantivo de Ricardo Arjona. 2. Escucha y escritura de algunas palabras de inters; tales como adjetivos, verbos en presente o pretrito, preposiciones, etc. Para esto, se requiere que el profesor traiga preparada la letra con los debidos espacios en blanco para completar. Algo que se debe tener claro es que las canciones no siempre mantienen un slo tiempo verbal como por ejemplo el pretrito simple. Por esto se debe tener cuidado con las palabras que se seleccionan para realizar el ejercicio. Por ejemplo, si se estn estudiando los verbos irregulares en presente, el ejercicio tendra los espacios en el lugar en donde estn los verbos irregulares. Claro que no siempre la cancin va a tener una sola forma verbal, por lo que el profesor debe estar seguro de los tiempos verbales y el vocabulario. Se debe tener paciencia y hasta repetir una frase varias veces, si es necesario. El profesor escribe en la pizarra las palabras y los estudiantes escuchan. 3. Una transcripcin completa cuando el nivel del estudiante es muy alto. En este caso, se le pone a escuchar la cancin completa y luego se le da papel en blanco para que empiece a transcribir toda la letra. Luego del trabajo de transcripcin, se puede comentar el tema de la cancin,

as como las estructuras gramaticales complejas que presente la misma. 4. Otra variacin es darle al estudiante la hoja para el ejercicio auditivo y que al leerla traten de buscar palabras que por el contexto puedan calzar en el espacio en blanco. Luego se hace el ejercicio auditivo y se comparan las palabras reales de la cancin con las propuestas por ellos. 5. Se recomienda que las hojas, ya sean para ejercicio auditivo o anlisis del significado, tengan numeracin en cada verso, debido a que esto facilita el ejercicio auditivo y es una referencia para los estudiantes. Los debates El debate es un juego ejercicio de conversacin. Se realiza no con el objetivo de que alguien gane el debate sino ms bien se trata de discutir (en un clima de respeto y tolerancia) sobre temas que son polmicos y en los que, generalmente, la gente toma partido alguno. Se inicia el debate con una afirmacin que se escribe en la pizarra, por ejemplo, Es mejor no tener hijos, sino adoptarlos, y se divide la clase en dos equipos de trabajo, uno que la apoye y otro que est en contra. Se da un espacio de cinco a diez minutos para que cada equipo, en forma separada, se organice para que luego, en espacios de ocho minutos, pueda plantear sus argumentos. Luego se dan otros 5 minutos a fin de que el equipo defina preguntas o refutaciones para el equipo contrario. Esto se puede hacer varias veces, siempre que el profesor lo crea pertinente. Algunos temas propuestos para debates son: 1. 2. 3. 4. 5. Las mujeres deben quedarse en casa con sus hijos y no salir a trabajar. Si tus paps son alcohlicos, tambin te convertirs en uno. No se debe permitir el sexo pre-matrimonial. Los violadores deberan ser castrados. Los nios que cometen crmenes deberan ser juzgados igual que los adultos. 6. Ver televisin puede volver a la gente violenta. 7. Las parejas homosexuales deberan tener el derecho a casarse. 8. Uno no debera casarse con alguien de otra religin. 9. La religin no une a la gente, sino que la divide. 10. Felicidad sin dinero es imposible. 11. El amor eterno no existe. 12. Serle infiel a su pareja o viceversa es algo inevitable. Los juegos de roles Constituyen otra modalidad de un juegoejercicio de conversacin. Como se indic anteriormente, se deben hacer con toda la seriedad del caso. Un juego de rol es actuar una situacin que se considere real o casi real en la que el estudiante debe ingenirselas tanto lingstica como personalmente,

con el fin de dar una solucin convincente no slo al profesor, sino tambin a sus compaeros de clase. Se divide la clase en grupos de 2 3 estudiantes y a cada uno se le asigna un rol o situacin. Hay dos alternativas para desarrollar el juego: 1) que inmediatamente los estudiantes empiecen a actuar el rol, 2) darles de cinco a ocho minutos para que se organicen y puedan planear mejor lo que van a decir y hacer y luego lo representen. Algo importante es la espontaneidad de cada estudiante y el profesor. Algunas situaciones que se proponen son: 1. EN EL BANCO: Usted est cambiando dinero y el cajero no le da el monto correcto, qu hace? . . . 2. LOS NOVIOS contra LOS PAPS: Ayer la novia sali con el novio y regres muy tarde. Imaginen la discusin al da siguiente . . . 3. EN EL TAXI: Tienen que explicarle al taxista la direccin de un lugar que est muy lejos. El taxista primero no entiende y se pierde; despus, quiere cobrarles un exceso de dinero . . . 4. CON LA FAMILIA: Su mam tica cocina riqusimo, pero usted es vegetariano. Cmo decrselo sin ofenderla? 5. EN LA AGENCIA DE VIAJES: Est haciendo reservaciones para el hotel. Cul cuarto? . . . Cuntas personas? . . . y todos los detalles . . . 6. EN EL AEROPUERTO: Su equipaje se le extravi y usted debe regresar al da siguiente para reclamarlo . . . Las entrevistas La entrevista constituye otro juegoejercicio de conversacin. Debe aplicarse con frecuencia ya que favorece el intercambio cultural y la interaccin lingstica con sus compaeros de clase. Se puede proceder con la siguiente metodologa para usar las entrevistas en clase o extraclase: el profesor escoge o pide un voluntario para que entreviste al resto de la clase. ste usa las preguntas dadas en cada rea (en el ejemplo, se propone el tema El medio ambiente. El profesor propone el tema y formula las preguntas que considere apropiadas o los estudiantes proponen el tema y elaboran las preguntas) adems de cualquier otra que se quiera agregar (tambin el entrevistador da su opinin). El profesor anota los errores, el vocabulario nuevo y la gramtica relevante para despus corregir y ejercitar a los estudiantes. Otra modalidad de esta tcnica es dejar la entrevista como tarea para que el estudiante practique conversacin con un

costarricense y conozca la opinin de un hablante nativo con respecto al tema indagado. MODELO: a) b) c) d) e) f) g) h) i) j) k) l) m) n) o) p) EL MEDIO AMBIENTE

Cules son nuestros recursos naturales y cmo deberamos conservarlos? Es inconveniente cazar especies en vas de extincin? Por qu? Deberamos imponer controles ms estrictos a las emisiones de los automviles? Qu ms se podra hacer para rectificar este problema? Qu pueden hacer los individuos para conservar el medio ambiente? Qu es ms importante: salvar rboles o que los que trabajan cortndolos conserven sus trabajos? Por qu? Son convenientes las plantas nucleares? Por qu? Sera capaz la raza humana de destruir el medio ambiente? Explique. Le preocupan los pesticidas que usamos en las frutas y hortalizas? Por qu? Cree usted que llevar ropa de pieles es malo? Por qu? Y el cuero? Le preocupan los derechos de los animales? Como cules? Se deberan permitir las pruebas de medicamentos y otros experimentos en los animales? En cules situaciones se deberan permitir y en cules no? Son convenientes los zoolgicos? Por qu? Qu se puede hacer para salvar la capa de ozono? Por qu necesitamos dedicar tanta tierra a los Parques Nacionales? Por qu no es correcto tirar basura en las calles? Existe realmente un problema de contaminacin? Si su respuesta es afirmativa, cmo se podra solucionar?

Otros juegos para conversacin EL ARCA DE NO. Consiste en que cada estudiante haga una lista con los doce animales que ms le gustan y considera ms importantes. No se les dice a los estudiantes para qu es la lista. El profesor hace o dibuja en la pizarra una figura que represente el arca de No y pregunta: quin sabe o recuerda esta historia? A cada estudiante se le asigna un color y se pasa a escribir los nombres de los animales en la pizarra marcando los que estn repetidos. Se busca el vocabulario desconocido y se dice que de toda esa lista, slo ocho animales se salvarn. El objetivo de este juego es que cada estudiante argumente por qu es importante el animal y defienda su lista. Claro, que tendr que aceptar que algunos de sus animales no podrn salvarse, porque una de las reglas importantes en este juego es que un animal puede entrar al arca solo si todos los otros estudiantes estn de acuerdo. El estudiante ganador ser el que ms animales tenga en el arca. Es apropiada para niveles avanzados y que conozcan el subjuntivo por lo menos en tiempo presente. HISTORIAS CONTINUADAS. Se trata de hacer historias en las que un estudiante empieza un relato, y despus de unos tres o cuatro minutos, el profesor le cede la palabra a otro con el fin de que ste le d continuacin.

Esta tcnica es adecuada para poner en prctica verbos en pretrito simple e imperfecto, as como para revisar estructuras oracionales. TARJETAS DE PREGUNTAS. Esta tcnica consiste en hacer tarjetas que contengan preguntas que promuevan el dilogo y la comunicacin en la clase. Se pueden hacer preguntas como: Cul es su fin de semana ideal?; Si usted est buscando novio (a), en qu orden de importancia pondra usted las siguientes caractersticas: belleza, dinero, inteligencia, humor, sinceridad. Justifique. Refirase al fumado y sus consecuencias; qu hara usted si supiera que en dos das va a morir?; etc. Como el objetivo de este ejercicio es el dilogo, se debe explicar que cada respuesta es personal y, por lo tanto, no se aceptan los ataques a las opiniones individuales. Se debe respetar la opinin de cada persona. Este ejercicio se puede adaptar segn el nivel del grupo y las caractersticas de cada estudiante. QUERIDA CRISTINA / DRA. CORAZN. Se trata de crear situaciones como las que aparecen en el peridico o en las revistas. Una persona tiene un problema y pide consejos al especialista. Se puede usar esta tcnica para practicar el presente y pretrito imperfecto del subjuntivo, con preguntas como, qu le recomienda usted a esta mujer?, qu hara usted en esta situacin?, qu le aconsejara usted a este profesor en problemas, etc.? Tambin el profesor puede recurrir a recortes del peridico o revistas. LOS GITANOS. Se trata de jugar a que se es un gitano. Como muchos gitanos, el objetivo es leer el futuro a travs de las cartas, una bola de cristal y la mano. La estructura verbal por practicar, como es obvio, es el futuro. Los materiales son muy simples: una baraja de naipes, o una bola de estereofn, o unas fotocopias de algunas manos. MENTIRA contra VERDAD. Se trata de que cada estudiante haga una lista de tres a cinco historias breves personales en la que una de ellas es falsa. Despus de haber narrado todas las historias, el grupo procede a adivinar cul historia es la falsa y por qu. Todas las preguntas son vlidas. El objetivo de esta dinmica es practicar el pretrito simple y el imperfecto. Se recomienda hacer en rondas y en no ms de cinco minutos cada historia. EL ROBOT. Es una tcnica para practicar el imperativo. Se trata de que un estudiante es un robot que recibe rdenes de los otros estudiantes de la clase y las ejecuta slo si las estructuras oracionales son las correctas. LA HERENCIA. Se le dice al grupo que un millonario acaba de morir y dej un testamento en el que dice que la herencia la recibir quin emplee el dinero de la mejor manera. El ganador ser el que d mejores argumentaciones y las exprese correctamente de acuerdo con las estructuras morfosintcticas del espaol. Una variante de este juego es que la persona que cuente la historia ms conmovedora ser la que gane el dinero. NOMBRES EN LA ESPALDA. Se coloca un papelito en la espalda de cada estudiante donde est escrito el nombre de algn personaje famoso: artista, poltico, escritor, deportista, etc, con el objetivo de que el estudiante

descubra a quin representa. Las preguntas que se hacen para averiguar a quin se representa son de respuesta afirmativa o negativa, por ejemplo, soy de los Estados Unidos?, etc. Nunca se debe preguntar: dnde vivo? o qu hago? PALABRAS NUEVAS. Se trata de formar palabras nuevas a partir de las palabras que manifiestan las cinco vocales del espaol: murcilagos, abuelitos y eucaliptos, sin repetir letras en una misma palabra. Observe que las tres palabras poseen todas las vocales y algunas consonantes. Se concede un tiempo de diez a quince minutos y se revisa el vocabulario nuevo en la pizarra para definir que toda la clase lo comprenda y aprenda vocabulario nuevo. No se recomienda el uso de diccionario, porque el objetivo del ejercicio es que las palabras provengan del conocimiento de cada uno para diagnosticar el nivel de vocabulario que tiene cada estudiante. Se pueden formar sustantivos, adjetivos, verbos en infinitivo y conjugados, nombres de lugares y personas, artculos, pronombres, etc. Este ejercicio resulta apto para niveles intermedios y avanzados. La correccin La mayora de estudiantes de espaol como segunda lengua, tiene como objetivo primordial lograr un nivel aceptable en la comunicacin oral y en la comprensin; por ello, es fundamental que el profesor sepa cundo y cmo debe hacer la correccin. Esta es una de las tareas primordiales del profesor. A partir de esa idea propongo tres niveles de correccin: en el primero, debe fomentarse la autocorreccin, que consiste en que el estudiante autodescubra sus errores y los corrija, pero si esto no es posible se debe pasar al segundo nivel, que es la ayuda de los otros estudiantes que participan en el grupo. Este nivel consiste en preguntar, por ejemplo, quin sabe la palabra X en espaol o cul es la conjugacin del verbo y; como ltimo recurso, y si ni con la autocorreccin ni con la participacin de los compaeros de clase se pueden enmendar los errores, el profesor, entonces, deber intervenir como tercer nivel de la correccin. El uso del diccionario es apropiado cuando se presentan palabras difciles de explicar, por ejemplo, mientras. Por supuesto que cada docente conoce mejor a sus estudiantes, por lo que l deber escoger la mejor manera de corregir. En el caso de exposiciones, es recomendable que el profesor haga una lista de los errores cometidos por el alumno con el fin de revisarlos al final de la exposicin y as poder recordarle algunas de las cosas que ha aprendido en clases.

Algo que el profesor debe evitar es sealar directamente cada error que el estudiante comete, pues se puede frustrar. Lo mejor es hacer una lista de los errores en que el estudiante incurri y luego revisarla en la pizarra. Estas reflexiones han sido fruto de mi propia experiencia, de mi contacto con los estudiantes ms la interaccin con mis compaeros/as de trabajo, y surgidas de la propia necesidad de no slo poderme comunicar sino de ensear el espaol a estudiantes extranjeros. Espero que, de la misma forma que estos mtodos y tcnicas me han sido de utilidad, puedan ser aprovechados por otras personas. Tal es mi deseo .

Notas [1] Para facilitar la escritura de la ponencia se usar el gnero masculino para referirse tanto a docentes como a estudiantes.