Examen de Teorías Preguntas y respuestas

TEORÍAS E INSTITUCIONES CONTEMPORÁNEAS DE LA EDUCACIÓN

PREGUNTAS Y RESPUESTAS DE EXAMEN REVISADAS

1. Diferencia entre enseñar y aprender

La principal diferencia reside en el sujeto que realiza la acción. De esta manera

cuando hablamos de “enseñar”, centramos la atención en el papel del profesor; y cuando
hablamos de “aprender”, la centramos en el papel del alumno. Pero ambas acciones
están ligadas dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje.

El docente debe enseñar a sus alumnos y ofrecerles una enseñanza de calidad, para
lo cual deberá conocer la estructura interna de la materia a impartir, las características
psicológicas y evolutivas de la etapa del desarrollo en la que se encentran sus alumnos,
y las orientaciones pedagógicas y estilos de enseñanza más actuales, que le permitan
transmitir la información a sus alumnos de la manera más clara y sencilla posible.

En cuanto al papel del discente, queda resuelto que es aprender, tal y como queda
reflejado en la competencia básica de aprender a aprender, lo que nos lleva a
plantearnos qué deben aprender en cada etapa educativa nuestros alumnos, y cómo
lograr que adquieran dicha habilidad. Esto nos lleva a hacer una breve diferenciación
entre Educación Primaria y Educación Secundaria. En la primera, los infantes deben
adquirir ciertos hábitos de comportamiento, que les faciliten el aprendizaje de
posteriores conocimientos científicos, así como ciertos valores como el respeto al
maestro y las normas que representa, la diversidad de compañeros y culturas del aula y
el entorno natural. De modo que en la etapa de primaria los alumnos deben aprender a
obedecer, permanecer sentados, no molestar al compañero, levantar la mano para hablar,
prestar atención al profesor, hacer los deberes en casa y estudiar cuando sea necesario.
Todo ello bajo una sencilla coordinación entre padres y maestros, que deje bien claro a
los alumnos lo que es correcto y lo que no lo es. Mientras que en la etapa de Educación
Secundaria, de la que provenimos la mayoría de nosotros, los alumnos ya posean estos
hábitos de comportamiento y capacidad de estudio, para aprender una sólida base de
conocimientos científicos que les prepare para acceder al mundo universitario o, en su
caso, al mundo laboral.

1 Mª Teresa Guerrero Gutiérrez

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En ambos casos es fundamental que esté presente la educación en valores y la

educación de los sentimientos, para que se conozcan a sí mismos y al mundo en el que
viven, desarrollando cierta moral e inteligencia emocional.

Por último, la transmisión de la información la realiza el profesor, acorde a los

criterios anteriormente planteados para cada tipo de alumnos, pero la recepción de dicha
información es tarea del alumno y está muy relacionada con las “Teorías del
procesamiento de la información”, donde cada uno debe lograr motivarse por el
aprendizaje y hacerlo significativo, a partir de la asociación de ideas previas y la
relación de conceptos, fechas y sucesos históricos que le permitan enlazar unos
pensamientos con otros y aprender aquello que se les está queriendo enseñar.

2 Mª Teresa Guerrero Gutiérrez

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2. Funciones del profesor en el aula

Las funciones del profesor en el aula están sujetas a las características del contexto
histórico, económico y político, por lo que se revisan continuamente para responder a
las demandas sociales y a las necesidades de la propia comunidad educativa. Es por ello
que el profesor debe de estar inmerso en un proceso de formación continua y de cambio.

Comenzaremos hablando de las “características personales del profesor”, quien

debe ser un adulto, con capacidad para escuchar y comunicarse. Debe ser responsable
del grupo y poseer cierta capacidad de liderazgo. Debe crear un clima positivo en la
clase, resolver las necesidades del grupo y mediar en los conflictos de forma resolutiva.

En cuanto a los “conocimientos del profesor”, debe poseer un profundo

conocimiento de la materia, pero sin sentirse en la obligación de saberlo todo.

El “hacer del profesor” debe estar orientado a desarrollar correctamente su tarea

diaria, es decir, como profesional de la educción debe pensar, cada día, cómo puede
enseñar mejor, con la intención de desarrollar el sentido crítico en el educando.

Para ello, la “manera de estar del profesor” consiste en interactuar con los alumnos,
como líder del grupo y mediador de conflictos, para orientar, ayudar y transmitir la
información relativa a cada situación a sus alumnos y para que ellos puedan construir
internamente el aprendizaje en clave positiva.

Para ello, las “expectativas del profesor” se comunican a los alumnos mediante el
“Efecto Pigmalion”, que se trata de hacer saber al alumno que se espera mucho de él,
para que éste responda en la línea de lo esperado. Y mediante el “Efecto Halo”, que
trata de transmitir buenas expectativas al grupo de clase, en las tutorías, o con los
propios compañeros en las juntas de evaluación.

Por lo tanto, las funciones del profesor en el aula se resumen en el grupo, líder y
mediador positivo, responsable del aprendizaje de sus alumnos y comprometido por
desarrollar el sentido crítico en sus alumnos.

3 Mª Teresa Guerrero Gutiérrez

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Pero no debemos pasar por alto el concepto de “aula viva” y la función del profesor
en ella. Se trata de conseguir transmitir a los alumnos el gusto por el Saber, la pasión
por la Verdad y el afán de aprender.

Los auténticos educadores debemos tratar siempre con un cariño inmenso a nuestros
alumnos, debemos ser corriente de agua que fertiliza, energía que pone en movimiento,
para ayudarles a desarrollar su propia personalidad.

Tal como señala Cordero: “la profesión de educador es una tarea vocacional,
dirigida a formar al hombre como el ser humano y social, a modelar su carácter…”.
Mientras que Antonio Millán Puelles afirma que “…hay algunos hombres cuya forma y
manera de ir haciéndose consciente, precisamente, es ayudar a otros a su propia
humanización”. Se trata innegablemente de una vocación especial.

Para ser capaces de ser verdaderos educadores, es decir, auténticos maestros

tenemos que decidirnos a trazar proyectos que nos permitan llegar al concepto de “aula
viva”, en la cual las actuaciones del profesor y los alumnos tengan realmente vida,
paseando entre sus mesas para ver sus caras y comprobar, de primera mano, si están
siguiendo lo que decimos y si aquello les interesa.

Libre es el que piensa por cuenta propia con la debida preparación y no repite
inconscientemente lo que otros le dicen, por lo que el profesor procura despertar en el
alumno el deseo de saber, de amar el Saber, considerándolo como un bien en sí mismo.

Conseguir la alegría en el estudio es una de las metas más preciosas que un

educador pueda marcarse. Una niñez y una juventud a quienes no se ha habituado al
esfuerzo, al trabajo, serán piezas inservibles en la sociedad cuando tengan que participar
en ella. Aula viva es aquella en la que el profesor enseña a sus alumnos a querer, hecho
de importancia extraordinaria en la vida. Los profesores debemos involucrarnos y
dedicar tiempo a pensar cómo podemos mejorar nuestra labor docente y orientadora.
Pero el punto central es la vocación del maestro, que posee una nobleza extraordinaria.

4 Mª Teresa Guerrero Gutiérrez

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3. Papel de la educación física en la educación para el ocio

Según Dumazedier, en 1995, la “educación del tiempo de ocio” parte de la

definición de “ocio”, como el “conjunto de ocupaciones a las que el individuo puede
dedicarse voluntariamente, sea para descansar, para divertirse o para desarrollar su
información o formación desinteresada, su voluntaria participación social o su libre
capacidad creadora cuando se ha librado de sus obligaciones profesionales, familiares o
sociales”.

Los “factores de los que depende la ocupación del ocio” son muy variados, pues
influyen determinados aspectos como el estado de salud, la personalidad de cada
individuo, o el ambiente cultural en el que te encuentres.

El autor, diferencia cuatro “tipos de descanso”: el final de la jornada (dormir), el fin

de semana, el fin de año laboral (vacaciones) y el fin de la vida laboral (jubilación),
aunque el verdadero descanso se encuentra en el cambio de ocupación.

Existen varios “tipos de actividades”: de carácter sedentario (TV, play, Internet…),

deportivas, recreativas, culturales (cine, teatro, museos…) con grupos de referencia
(conciertos, etc), y todas ellas deben cumplir tres “aspectos”, que sea elegida
libremente, que resulte divertida o placentera y que se realice fuera de la actividad
ordinaria.

La educación física es un área privilegiada de educación para el ocio, por lo que se

han creado el contenido curricular de “educación del ocio y del tiempo libre”, por medio
del cual se ha integrado en la escuela.

En este sentido, nuestro “objetivo como educadores de la Educción Física” es

favorecer experiencias positivas y significativas para conseguir una continuidad en la
práctica de la actividad física en el tiempo de ocio para el desfrute, bienestar y
desarrollo personal.

5 Mª Teresa Guerrero Gutiérrez

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Mientras que el “objetivo dentro del currículo de primaria para el área de Educación
Física” es conocer y valorar su cuerpo y la actividad física como medio de exploración
y goce de sus posibilidades motrices en relación con los demás, y como recurso para
organizar su tiempo libre.

Torres, en 1999, propone equilibrar los programas escolares, respetando sus

motivaciones e intereses, incluyendo las actividades que practican en su tiempo de ocio
(patines, diábolo, bicis…) en los contenidos del área.

Son muchos los “beneficios que aporta la actividad física para el ocio”, desde
adquirir unos hábitos saludables, practicar nuevas e interesantes experiencias, aprender
a colaborar y participar activamente en la clase, educar en valores, educar la inteligencia
emocional, conocerse a sí mismo y desarrollar sus propias habilidades sociales.

6 Mª Teresa Guerrero Gutiérrez

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4. Objetivos fundamentales de la educación para un profesor del S. XXI

Son muchos los problemas actuales que preocupan hoy a las escuelas, desde la
violencia en el aula, la drogodependencia o el desinterés de profesores, padres y
alumnos por la educación. Esto deriva en una situación peligrosa, ya que no existe una
complementariedad entre lo que nuestros alumnos aprenden y lo que la sociedad les
exige. Por lo tanto este es el primer objetivo que debe tener un profesor del siglo XXI,
generar una mayor concordancia entre lo demandado y lo aprendido, que debe servirles
a los alumnos para constituir su presente y conformar su futuro con una mayor
concordancia entre sistema y medio.

Debe promover una educación en valores y una educación emocional que facilite a
los alumnos del siglo XXI la comprensión de sus sentimientos y emociones, así como
una alta capacidad comunicativa, y un pensamiento teórico y práctico. Todo esto se
resumen en enseñarles los cuatro pilares de la educación “aprender a conocer, hacer, ser
y a comprender al otro”, para que se reconozcan como protagonistas de la realidad
social en la que viven y convertirse en un futuro próximo en ciudadanos comprometidos
con su entorno.

Debe cumplir un perfil que necesita hoy la escuela, es decir, ser un buen orientador,
informando y aconsejando, pero facilitando el aprendizaje de la auto-orientación, así
como atender eficazmente las necesidades de todos sus alumnos y familias sin
excepción. Y con capacidad de liderazgo ante el grupo y de trabajo en equipo en el
departamento y demás gestiones del centro. En esta línea de actuación, Perrenaud
propone los siguientes objetivos del profesor del siglo XXI con el Plan de Bolonia son
gestionar la programación de aprendizaje, promover aprendizajes diversificados,
implicar al alumno y a los padres en sus aprendizajes, utilizar las NNTT, afrontar los
deberes éticos de la profesión y gestionar la propia formación contínua.

Un profesor del siglo XXI debe indagar sobre la conducta infantil y reflexionar
sobre sus propias estrategias educativas. Debe establecer un intercambio creativo de
ideas, centrado en el estudiante, desarrollar su capacidad crítica y su autoestima. Y debe
ser capaz adaptarse a la globalización sociopolítica y a las nuevas tecnologías,
favoreciendo experiencias en los alumnos positivas y significativas en los alumnos.

7 Mª Teresa Guerrero Gutiérrez

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5. La educación para la diversidad en el S. XXI

La educación para la diversidad en el S. XXI es uno de los grandes retos de este

siglo para la comunidad educativa. Hoy en día el número de alumnos inmigrantes ha
aumentado un 40%, por lo que el profesor se encuentra con una gran diversidad en sus
aulas, diferentes lenguas maternas, niveles culturales, niveles educativos, motivaciones
e intereses.

Gran parte de la población extranjera experimenta un fuerte fracaso escolar, debido

a las diferencias culturales de su país de origen, a su tardía escolarización y a su
temprana incorporación al mundo laboral, lo que compromete sus propios procesos
educativos.

La educación para la diversidad debe favorecer ante todo la integración de

adaptación lingüística, de apoyo escolar, la formación de docentes, y los programas para
reducir el absentismo escolar.

El papel del educador debe centrarse en ofrecer soluciones a la integración de los

inmigrantes en las aulas fomentando la “interculturalidad”, como una realidad de
interdependencia y enriquecimiento mutuo; la “educación para la paz”, promoviendo el
trabajo cooperativo entre los alumnos, así como los valores de solidaridad, ayuda,
igualdad, integración y respeto, a través del “ocio y el tiempo libre” para que el
individuo pueda desarrollar su formación de forma libre y desinteresada, aprovechando
el valor motivacional del juego, para incentivar el interés por conocer la realidad
cultural del otro, y fomentar que se acerquen unos niños a otros sin importarles la
procedencia. Así como la sociedad multimedia, que los acerca a los adelantos de nuestra
sociedad y les abre las puertas a los nuevos avances tecnológicos actuales.

Desde la escuela se debe promover el procedimiento de la aculturación, para que

los niños inmigrantes se integren bien en la nueva nación que les acoge y a la vez no
pierdan su cultura de origen. Es un término medio entre la asimilación integral de la
nueva cultura, y la separación completa de la nueva cultura, formando guetos como
sucede en Chinatown. El profesor debe organizar actividades integradoras de las
culturas que integran el grupo, mediante obras de teatro, comidas típicas, etc.

8 Mª Teresa Guerrero Gutiérrez

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6. Señalar tres características educativas de los siguientes autores: Rousseau,

Pestalozzi y Kant

El orden que vamos a seguir para comentar cada uno de los autores será en primer
lugar Rousseau, seguidamente de Kant, y por último de Pestalozzi.

Rousseau (1632-1774) propone una educación natural, enseñando a sus discípulos

por medio de su intervención personal a guiarse en el mundo, resolver sus propios
problemas y asumir la disciplina a través del respeto de las reglas.

Afirma que “es más importante ser humano que ser sabio”, donde el más valioso de
todos los bienes es la libertad, por lo que el niño debe experimentar y descubrir por su
cuenta para aprender a medir las consecuencias de sus acciones y seguir su propia
conciencia, justa y moral, que es la voz del alma.

Escribe El Emilio, donde propone una instrucción privada hasta los 12 años, sin
contactos con la civilización, donde el niño pueda aprender por sí mismo, mediante una
educación negativa, donde “lo que pueda hacer el niño no lo hará el adulto”.

Kant (1724-1804) considera que el ser humano debe poseer una conducta moral
que le produzca felicidad, y ésta solo se consigue con la educación, gracias a la cual
logramos que “el hombre llegue a ser hombre”, disciplinado, cultivado y prudente.

Defiende que el niño debe aprender a pensar y a obrar por principios, y se muestra
totalmente contrario a los castigos infantiles.

Divide la pedagogía en “Educación Física”, cuyo objetivo es el endurecimiento del

cuerpo y el espíritu y el cuidado de las cualidades superiores e inferiores de la persona
(atención, memoria, entendimiento, razón…); y en “Educación Práctica”, cuyo objetivo
es el logro de la conducta moral libre.

9 Mª Teresa Guerrero Gutiérrez

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Pestalozzi (1746-1827) logra fusionar los principios de Rousseau con los ideales de
la Revolución Francesa, uniendo la libertad en la naturaleza con el sentido del deber.

La verdadera educación es el desarrollo de las aptitudes afectivas, intelectuales y

artísticas, y como apoyo a sus teorías introdujo el trabajo manual al programa educativo
para favorecer el desarrollo de la independencia y la libertad.

Defiende que es importante que el niño reciba una atención completa en el ambiente
familiar, ya que padres y maestros deben procurar conjuntamente el desarrollo moral de
los niños. Y en la escuela se debe continuar el amor que se ha generado en las familias,
ya que la educación de los sentimientos debe preceder a la educación intelectual.

10 Mª Teresa Guerrero Gutiérrez

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7. Competencias básicas que debe tener un profesor

En primer lugar ¿qué se entiende por competencia? Es la capacidad de movilizar

conocimientos para hacer frente a distintos tipos de situaciones, es decir, saber
transmitir los conocimientos, mediante un buen clima de clase para que los alumnos
aprendan.

Estas competencias son las siguientes ocho:

­ Competencia lingüística: aprender a comunicarse con uno mismo y con los demás,
solucionando conflictos y estableciendo lazos afectivos.

­ Competencia matemática: utilizar número y operaciones para explicar la realidad

y resolver problemas cotidianos.

­ Conocimiento e interacción con el mundo físico: en sus aspectos naturales y

generales por el hombre, para mejorar las condiciones de vida y prever
consecuencias que nos beneficien a todos.

­ Tratamiento de la información y competencia digital: buscar y obtener

información de forma rápida y eficaz y comunicarlos a través de distintos soportes
tecnológicos.

­ Competencia social y ciudadana: vivir y ejercer la ciudadanía desde los derechos

y deberes humanos.

­ Competencia cultural y artística: apreciar críticamente manifestaciones artísticas

­ Competencia para aprender a aprender: ejercer el aprendizaje de manera

autónoma.

­ Competencia para la autonomía e iniciativa personal.

11 Mª Teresa Guerrero Gutiérrez

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8. Evolución de la educación en la época contemporánea

La época contemporánea queda comprendida por el final del S. XIX, el primer

tercio del S. XX y el actual S. XXI. Durante estos periodos debemos comentar varias de
las teorías educativas más influyentes junto con las tendencias educativas actuales.

Comenzando por las teorías de finales del S. XIX destaca el concepto de “Escuela
Nueva”, que comienza en 1875, como un movimiento complejo, que promueve una
conciencia educativa global, y finaliza en Europa en 1939, como un movimiento
organizado, en medio de un contexto socioeconómico marcado por la Industrialización,
la urbanización y el nacimiento de la burguesía liberal (con cierta preocupación
intelectual). Destaca John Dewey (1761-1865) como representante, quien difunde que
en las escuelas públicas deben convivir la “educación” y la “democracia”, como
respuesta a las exigencias de la sociedad. El profesor debe ser reflexivo y procurar cierta
conexión entre la teoría y la práctica en sus clases, para formar a los individuos en
relación a las necesidades de la sociedad industrial, justa y desarrollada del momento.

Las teorías marxistas promueven una “Educación Socialista” defendida por

Carlos Marx (1818-1883) y Engels (1820-1895), que se construye en base a los ideales
de ofrecer una educación pública y gratuita, que facilite una educación integral y
politécnica, centrada en el trabajo, para que los educadores respondan más
eficientemente a las necesidades de la sociedad. Critican la educación capitalista de las
escuelas burguesas, frente a la formación manual que recibían los hijos de los obreros.

La “Pedagogía Institucional” de Rogers (1902-1987) promueve un aprendizaje por

iniciativa del alumno, capaz de autoevaluarse, que alcanza la libertad por medio del
esfuerzo personal, y cuya enseñanza logra formar a personas intelectuales, sensibles y
críticas. El maestro es, por tanto, un animador, mediador y buen comunicador.

En el S. XIX destaca el “Humanismo Pedagógico”, cuyos principios básicos son la

“libertad”, gracias al compromiso y la responsabilidad personal, la “comunicación”,
mediante una gran formación integral y la búsqueda en el estudiante de cierta madurez,
y la pertenencia a la “comunidad política”, para ser individuos integrados en la
sociedad.

12 Mª Teresa Guerrero Gutiérrez

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Uno de los mayores representantes de este siglo es Victor García Hoz, quien
defiende la “Educación Personalizada” para desarrollar en el estudiante la singularidad,
la autonomía y la apertura o capacidad de comunicación, ayudándole a superar las
propias limitaciones con iniciativa y liderazgo.

Finalmente, las tendencias educativas del S. XXI van encaminadas hacia un mejor
aprendizaje de los “alumnos”, hacia la consolidación de “centros educativos” como
espacios de aprendizaje, tanto para los alumnos, como para los padres, profesores y
directivos; y hacia una mejor “capacidad de trabajo” atendiendo eficazmente a los
diferentes tipos de familias y alumnos.

Son realidades educativas la aparición y mejora de los nuevos “avances científicos y

tecnológicos”, junto con su integración en los centros educativos; la “globalización de
los procesos político-sociales”; y la “educación por competencias”, tanto para los
alumnos como para los profesores de nuestra la comunidad educativa.

13 Mª Teresa Guerrero Gutiérrez