35

HALLIDAY PARA PRINCIPIANTES

Este artculo tiene el mismo origen que el de Hymes, el libro The Communicative Approach to Language Teaching, editado por C. J. Brumfit y K. Johnson, Oxford University Press, Seventh impression, 1991, la traduccin y seleccin es, tambin, del profesor Julio Csar Villafuerte Garca. Igual que en el trabajo anterior, seleccionaremos algunas de las explicaciones dadas por los editores al documento de este autor. 1)<<Existen, por supuesto, tradiciones dentro de la lingstica, especialmente en la britnica y la europea, que siempre han puesto el nfasis en el significado del uso. El lingista de la escuela britnica que mayor influencia ha tenido es Halliday, y su documento Hacia una semntica sociolgica se resume enseguida. Y ese ttulo sugiere que Halliday se ocupa aqu de la manera como la lingstica puede ayudar al socilogo en su bsqueda de explicaciones de los fenmenos sociales. Ya que la lengua no es usada siempre en contextos sociales, se circunscribe el alcance del estudio. Pero, como l dice, si consideramos la lengua en relacin con los contextos sociales dentro de los cuales es utilizada, ciertamente aprenderemos algo de la manera en que opera la lengua como sistema. Es interesante comparar la siguiente cita, por lo que implica con relacin a los objetivos y mtodos del estudio lingstico, con el punto de vista de Hymes, que acabamos de ver. Uno y otro contrastan notablemente con la posicin de Chomsky. Mientras ms, dice Halliday, podemos relacionar las opciones de los sistemas gramaticales con el potencial de significado en los contextos sociales y los encuadres conductales, mejor es nuestra concepcin de la naturaleza del sistema de la lengua, ya que es en el servicio de esos contextos y encuadres donde ha evolucionado la lengua. <<Halliday est preocupado por tres niveles de anlisis (conductal, semntico y gramatical) y la relacin entre ellos. Cada uno de stos est caracterizado por contener un conjunto de opciones que pueden ser hechas por el individuo. Al nivel de conducta, en cualquier contexto dado, el individuo tiene varias opciones de accin y Halliday denomina a eso potencial conductal (nivel conductal). Son opciones referentes a lo que el individuo puede hacer, y un conjunto grande de opciones dentro de ese potencial conductal est constituido por lo lingstico. El individuo puede optar por decir o escribir algo. Si escoge eso, tiene por delante otro conjunto de opciones en el nivel de la semntica. Ese conjunto de opciones es el potencial de significado (nivel semntico): lo que el individuo puede significar. Entonces, una vez que ha seleccionado qu significar, hay ms opciones al nivel gramatical. Esas opciones representan las diversas maneras que le da la lengua para expresar su significado. Podramos decir que, en ese nivel, el individuo tiene la opcin de lo que puede formar (aunque el trmino no es de Halliday). COMENTARIOS: Se nos complica, entonces, la imagen del alumno. En las concepciones anteriores reproductivas, no comunicativas, la nica opcin de nuestro estudiante era imitarnos (repetir, pronunciar, grabarse el modo de enunciar algo). En comunicacin, nuestro discpulo deber, primero, buscar y construir su red semntica para comunicarse con nosotros; luego, deber hacer otro tanto para comunicarse con los dems, no necesariamente del grupo escolar.

36

2) <<Halliday ejemplifica el problema de relacionar esos tres niveles de anlisis (conductal, 1 semntico y gramatical) as: Un nio trae a casa un objeto que ha encontrado en una construccin. Su madre quiere expresar su desaprobacin. Hay varias opciones conductales para ella, incluyendo las no lingsticas como golpear al nio. Si se decide por una opcin lingstica, regaar al nio de una u otra forma, hay varias cosas que puede decir. Halliday hace una lista de cinco de ellas.2 <<Hay, seala Halliday, dos maneras de analizar tales expresiones. En el nivel conductal, podemos analizarlas (como lo hara un socilogo) en trminos de categoras (amenaza de castigo, atractivo emocional, etc.) La alternativa es el anlisis gramatical donde trataramos las oraciones como ejemplos de estructuras. Pero si lo hacemos de esa manera, esos dos tipos de anlisis no estaran relacionados. El anlisis conductal no nos dara informacin sobre la manera como las diversas categoras conductales pueden manifestarse por medio de la gramtica de la lengua. No nos dice, por ejemplo, cmo amenazamos con castigar o cmo recurrimos al estmulo emocional. Similarmente, el anlisis gramatical no trata de relacionar las caractersticas gramaticales con las categoras conductales que manifiestan. Tampoco el anlisis, en la terminologa de Halliday, relacionara las opciones conductales con las gramaticales. <<Si esa relacin ha de ser especificada, necesitamos lo que Halliday llama una red semntica, que analice las oraciones en trminos precisamente de opciones semnticas... >> COMENTARIOS: Resulta evidente, entonces: la mayor parte de las actividades tradicionales del aula de ingls de secundaria, en ciertas ocasiones, no son comunicativas y, sencillamente, habrn de ser abandonadas, aunque produzcan control sobre el grupo y resultados muy satisfactorios... para dirigentes administrativos y padres de familia, no en el uso real de la lengua por los alumnos. Dicho de otra manera, no podemos dar recetas a nuestro pupilo para que las aplique a sus propias necesidades de comunicacin, sabemos acaso cules relaciones ha establecido o deber establecer con las personas que lo rodean o con su entorno general de aprendizaje? Lo nico que podremos hacer es guiarlo en su bsqueda de elementos para sus propias construcciones. Es decir, deberemos construirle un entorno de aprendizaje, no obligarlo a reproducir un programa estndar.

No hay error, el error es conductual; obviamente, la raz no es conductua, sino conducta.

1) Thats very naughty of you 2) Ill smack you if you do that again 3) I dont like you to do that 4) That thing doesnt belong to you 5) Daddy would be very cross