A EDUCAO A educao de fato um processo natural, que se d com a pessoa natural.

. J nascemos aprendendo e sabendo uma infinidade de coisas importantes. A aprendizagem um fenmeno natural. A educao deve preparar a pessoa para promover a harmonia, a compreenso, a tolerncia e a paz na sociedade. A educao no um produto que se encontra nas prateleiras dos supermercados, mas a transmisso de culturas e conhecimentos que recebemos e retransmitimos todos os dias. A educao no mrito de um nico professor ou de uma nica escola, mas o objetivo de todo docente e de toda comunidade escolar. Ningum escapa da educao. Em casa, na rua, na igreja ou na escola, todos ns envolvemos pedaos da vida com ela. Para aprender, para ensinar, para aprender e ensinar. Para saber, para fazer ou para conviver, todos os dias misturamos a vida com a educao. A Constituio Brasileira de 1988 estabelece que "educao" "um direito para todos, um dever do Estado e da famlia". Todo brasileiro deve estar voltado para a Educao. Este o princpio do Papel da Educao. Mas isto muito relativo. Desde o incio da Educao no pas, o papel da escola no Brasil de ensinar a submisso autoridade ou oligarquia, nos dias de hoje. Se tomarmos como esse o "verdadeiro" papel da escola, ento ela est fazendo um excelente trabalho, como aparelho ideolgico. Se o verdadeiro papel da escola o de ser meio de ascenso social, ento o papel no pode ser considerado totalmente cumprido, mas razovel. Se o verdadeiro papel o de formar cidados crticos ento a educao est em recuperao. Para falar sobre a Educao no Brasil atual, deve estar presente tambm a Educao histrica neste pas, pois foi histria, pela construo do saber nacional, pela experincia do homem vivido, que hoje temos e vivenciamos esta Educao. A educao sempre esteve voltada aos interesses do homem. 2 Histria da Educao no Brasil 2.1 - Perodo Jesutico (1549 1759) A histria da educao no Brasil comeou em 1549 com a chegada dos primeiros padres jesutas, inaugurando uma fase que haveria de deixar marcas profundas na cultura e civilizao do pas. Movidos por intenso sentimento religioso de propagao da f crist, durante mais de 200 anos, os jesutas foram praticamente os nicos educadores do Brasil. Embora tivessem fundado inmeras escolas de ler, contar e escrever, a prioridade dos jesutas foi sempre a escola secundria, grau do ensino onde eles organizaram uma rede de colgios reconhecida por sua qualidade, alguns dos quais chegaram mesmo a oferecer modalidades de estudos equivalentes ao nvel superior. 2.2 - Perodo Pombalino (1760 - 1808)

Em 1759, os jesutas foram expulsos de Portugal e de suas colnias, abrindo um enorme vazio que no foi preenchido nas dcadas seguintes. Com a expulso saram do Brasil 124 jesutas da Bahia, 53 de Pernambuco, 199 do Rio de Janeiro e 133 do Par. A educao jesutica no convinha aos interesses comerciais emanados por Pombal. Pelo alvar de 28 de junho de 1759, ao mesmo tempo em que suprimia as escolas jesuticas de Portugal e de todas as colnias, Pombal criava as aulas rgias de Latim, Grego e Retrica. Criou tambm a Diretoria de Estudos que s passou a funcionar aps o seu afastamento. Cada aula rgia era autnoma e isolada, com professor nico e uma no se articulava com as outras. Os professores geralmente no tinham preparao para a funo, j que eram improvisados e mal pagos. Eram nomeados por indicao ou sob concordncia de bispos e se tornavam "proprietrios" vitalcios de suas aulas rgias. O resultado da deciso de Pombal foi que, no princpio do sculo XIX, a educao brasileira estava reduzida a praticamente nada. O sistema jesutico foi desmantelado e nada que pudesse chegar prximo deles foi organizado para dar continuidade a um trabalho de educao. 2.3 - Perodo Joanino (18081821) A mudana da Famlia Real, em 1808, permitiu uma nova ruptura com a situao anterior. Para atender as necessidades de sua estadia no Brasil, D. Joo VI abriu Academias Militares, Escolas de Direito e Medicina, a Biblioteca Real, o Jardim Botnico e, sua iniciativa mais marcante em termos de mudana, a Imprensa Rgia. A educao, no entanto, continuou a ter uma importncia secundria. 2.4 - Perodo imperial (1822-1889) D. Joo VI volta a Portugal em 1821. Em 1822, seu filho D. Pedro I proclama a Independncia do Brasil e, em 1824, outorga a primeira Constituio brasileira. Em 1823, na tentativa de se suprir a falta de professores, institui-se o Mtodo Lancaster, ou do "ensino mtuo", pelo qual um aluno treinado (decurio) ensinava um grupo de 10 alunos (decria) sob a rgida vigilncia de um inspetor. Em 1826, um Decreto institui quatro graus de instruo: Pedagogias (escolas primrias), Liceus, Ginsios e Academias. Em 1827 um projeto de lei prope a criao de pedagogias em todas as cidades e vilas, alm de prever o exame na seleo de professores, para nomeao. Propunha ainda a abertura de escolas para meninas. Em 1834, o Ato Adicional Constituio dispe que as provncias passariam a ser responsveis pela administrao do ensino primrio e secundrio. Em 1837, onde funcionava o Seminrio de So Joaquim, na cidade do Rio de Janeiro, criado o Colgio Pedro II, com o objetivo de se tornar um modelo pedaggico para o

curso secundrio. Efetivamente, o Colgio Pedro II no conseguiu se organizar at o fim do Imprio para atingir tal objetivo. 2.5 - Repblica Velha (1889-1929) A Repblica proclamada adotou o modelo poltico estadunidense baseado no sistema presidencialista. Na organizao escolar percebe-se influncia da filosofia positivista. A Reforma de Benjamin Constant tinha como princpios orientadores a liberdade e laicidade do ensino, como tambm a gratuidade da escola primria. Estes princpios seguiam a orientao do que estava estipulado na Constituio brasileira. Uma das intenes desta Reforma era transformar o ensino em formador de alunos para os cursos superiores e no apenas preparador. Outra inteno era substituir a predominncia literria pela cientfica. Num perodo complexo da Histria do Brasil surge a Reforma Joo Luiz Alves que introduz a cadeira de Moral e Cvica com a inteno de tentar combater os protestos estudantis contra o governo do presidente Artur Bernardes. Em 1930, foi criado o Ministrio da Educao e Sade Pblica e, em 1931, o governo provisrio sanciona decretos organizando o ensino secundrio e as universidades brasileiras ainda inexistentes. Em 1932 um grupo de educadores lana nao o Manifesto dos Pioneiros da Educao Nova, redigido por Fernando de Azevedo e assinado por outros conceituados educadores da poca. Em 1934, a nova Constituio (a segunda da Repblica) dispe, pela primeira vez, que a educao direito de todos, devendo ser ministrada pela famlia e pelos Poderes Pblicos. Ainda em 1934, por iniciativa do governador Armando Salles Oliveira, foi criada a Universidade de So Paulo. Em 1935 o Secretrio de Educao do Distrito Federal, Ansio Teixeira, cria a Universidade do Distrito Federal. 2.6 - Estado Novo (1937-1945) Refletindo tendncias fascistas, outorgada uma nova Constituio em 1937]. A orientao poltico-educacional para o mundo capitalista fica bem explcita em seu texto sugerindo a preparao de um maior contingente de mo-de-obra para as novas atividades abertas pelo mercado. Neste sentido a nova Constituio enfatiza o ensino pr-vocacional e profissional. Por outro lado prope que a arte, a cincia e o ensino sejam livres iniciativa individual e associao ou pessoas coletivas pblicas e particulares, tirando do Estado o dever da educao. Mantm ainda a gratuidade e a obrigatoriedade do ensino primrio Tambm dispe como obrigatrio o ensino de trabalhos manuais em todas as escolas normais, primrias e secundrias. Em 1942, por iniciativa do Ministro Gustavo Capanema, so reformados alguns ramos do ensino. Estas Reformas receberam o nome de Leis Orgnicas do Ensino, e so compostas por Decretos-lei que criam o Servio Nacional de Aprendizagem Industrial SENAI e valoriza o ensino profissionalizante.

O ensino ficou composto, neste perodo, por cinco anos de curso primrio, quatro de curso ginasial e trs de colegial, podendo ser na modalidade clssico ou cientfico. 2.7 - Repblica Nova (1946-1963) O fim do Estado Novo consubstanciou-se na adoo de uma nova Constituio de cunho liberal e democrtico. Esta nova Constituio, na rea da Educao, determina a obrigatoriedade de se cumprir o ensino primrio e d competncia Unio para legislar sobre diretrizes e bases da educao nacional. Alm disso, a nova Constituio fez voltar o preceito de que a educao direito de todos. Ainda em 1946 o ento Ministro Raul Leito da Cunha regulamenta o Ensino Primrio e o Ensino Normal, alm de criar o Servio Nacional de Aprendizagem Comercial SENAC, atendendo as mudanas exigidas pela sociedade aps a Revoluo de 1930. Baseado nas doutrinas emanadas pela Carta Magna de 1946, o Ministro Clemente Mariani, cria uma comisso com o objetivo de elaborar um anteprojeto de reforma geral da educao nacional. Depois de 13 anos de acirradas discusses foi promulgada a Lei 4.024, em 20 de dezembro de 1961, sem a pujana do anteprojeto original, prevalecendo as reivindicaes da Igreja Catlica e dos donos de estabelecimentos particulares de ensino no confronto com os que defendiam o monoplio estatal para a oferta da educao aos brasileiros. Em 1950, em Salvador, no estado da Bahia, Ansio Teixeira inaugura o Centro Popular de Educao (Centro Educacional Carneiro Ribeiro), dando incio a sua idia de escolaclasse e escola-parque; em 1952, em Fortaleza, estado do Cear, o educador Lauro de Oliveira Lima inicia uma didtica baseada nas teorias cientficas de Jean Piaget: o Mtodo Psicogentico; em 1953, a educao passa a ser administrada por um Ministrio prprio: o Ministrio da Educao e Cultura; em 1961, tem incio uma campanha de alfabetizao, cuja didtica, criada pelo pernambucano Paulo Freire, propunha alfabetizar em 40 horas adultos analfabetos; em 1962 criado o Conselho Federal de Educao, que substitui o Conselho Nacional de Educao e os Conselhos Estaduais de Educao e, ainda em 1962, criado o Plano Nacional de Educao e o Programa Nacional de Alfabetizao, pelo Ministrio da Educao e Cultura, inspirado no Mtodo Paulo Freire. 2.8 - Regime Militar (1964-1985) Em 1964, um golpe militar aborta todas as iniciativas de se revolucionar a educao brasileira, sob o pretexto de que as propostas eram "comunizantes e subversivas". O Regime Militar espelhou na educao o carter antidemocrtico de sua proposta ideolgica de governo: professores foram presos e demitidos; universidades foram invadidas; estudantes foram presos e feridos, nos confronto com a polcia, e alguns foram mortos; os estudantes foram calados e a Unio Nacional dos Estudantes proibida de funcionar; o Decreto-Lei 477 calou a boca de alunos e professores.

Neste perodo deu-se a grande expanso das universidades no Brasil. Para acabar com os "excedentes" (aqueles que tiravam notas suficientes para serem aprovados, mas no conseguiam vaga para estudar), foi criado o vestibular classificatrio. Para erradicar o analfabetismo foi criado o Movimento Brasileiro de Alfabetizao MOBRAL, aproveitando-se, em sua didtica, do expurgado Mtodo Paulo Freire.Entre denncias de corrupo, acabou por ser extinto e, no seu lugar criou-se a Fundao Educar.

instituda a Lei 5.692, a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, em 1971. A caracterstica mais marcante desta Lei era tentar dar a formao educacional um cunho profissionalizante. 2.9 - Nova Repblica (1986-2003) A Constituio de 1988, promulgada aps amplo movimento pela redemocratizao do Pas, procurou introduzir inovaes e compromissos, com destaque para a universalizao do ensino fundamental e erradicao do analfabetismo. O Projeto de Lei da nova LDB foi encaminhado Cmara Federal, pelo Deputado Octvio Elisio em 1988. No ano seguinte o Deputado Jorge Hage envia a Cmara um substitutivo ao Projeto e, em 1992, o Senador Darcy Ribeiro apresenta um novo Projeto que acaba por ser aprovado em dezembro de 1996. O Governo Collor de Mello, em 1990, lana o projeto de construo de Centros Integrados de Apoio Criana - CIACs, em todo o Brasil. A fase politicamente marcante na educao, foi o trabalho do Ministro Paulo Renato de Souza frente do Ministrio da Educao. Logo no incio de sua gesto, atravs de uma Medida Provisria extinguiu o Conselho Federal de Educao e criou o Conselho Nacional de Educao, vinculado ao Ministrio da Educao e Cultura. 3 A Classe docente no Brasil atual Ser professor hoje uma tarefa bem difcil, mas prazerosa, pois ele precisa se dedicar, e muito, aos estudos, a pesquisa, ao seu desenvolvimento profissional e aos seus alunos.A profisso docente uma das mais difceis, pois temos desafios todos os dias, como ensinar o aluno a pensar, a pesquisar, etc. Poucas profisses, em todo o mundo, gozam de tanto prestgio junto sociedade quanto os professores. Transmitir conhecimento, a crianas ou adultos, tido como uma bela 'vocao' pela maioria das pessoas. Como toda a sociedade, porm, o trabalho realizado pelos docentes sofreu profundas alteraes nos ltimos anos. As bases para as transformaes esto na prpria evoluo vivida no mundo. E no apenas tecnolgica, mas tambm de comportamento, pedaggica, na administrao do ensino, no comportamento dos alunos e no reconhecimento pelo trabalho.

A situao atual dos professores semelhante ao sculo XVIII, em relao ao salrio pago. O salrio mdio do professor brasileiro em incio de carreira o terceiro mais baixo em um total de 38 pases desenvolvidos e em desenvolvimento comparados em um estudo da UNESCO. "Segundo o estudo, apenas Peru e Indonsia pagam salrios menores a seus professores no ensino primrio - que equivale a 1 6 srie do ensino fundamental - do que o Brasil. O resultado do Brasil melhora um pouco quando se compara os salrios no topo da escala de professores do ensino mdio. Nesse nvel de ensino, h sete pases que pagam salrios mais baixos do que o Brasil, em um total de 38". (GOIS, 2009). Com os baixos salrios oferecidos no Brasil, poucos jovens acabam seguindo a carreira. Outro problema que professores com alto nvel de educao acabam deixando a profisso em busca de melhores salrios. O Brasil um dos pases com o maior nmero de alunos por classe, o que prejudica o ensino, isto , existem mais de 29 alunos por professor no Brasil. Em outra situao, ser professor tem sido mais uma vivencia de dor do que de dom. A violncia nas Escolas ultrapassou todos os limites. Os alunos em geral tem uma grande noo sobre os seus direitos previstos no Estatuto da Criana e do Adolescente, dandolhes a liberdade no ambiente escolar. No final a violncia sobra para todos os membros da comunidade escolar. As pessoas no entendem que junto com o direito vem o dever da obrigao e do respeito humano. Porm nem os pais de alunos e muito menos os alunos entendem essa dinmica social. A lousa, o caderno, o lpis e a borracha, to comuns sala de aula, no de hoje convivem com o porte de armas, a atuao de gangues e do trfico de drogas, o furto e a agresso fsica e verbal. Segundo a revista Veja (17 de Junho 2009), 46% dos professores dizem que sua maior dificuldade conter a indisciplina e despertar a ateno dos alunos; 52% admitem atitudes agressivas com os estudantes, tendo sido irnicos ou rudes; 47% j sofreram agresses verbais na sala de aula e 11% chegaram a ser agredidos fisicamente. A violncia que ronda as escolas atinge todas as classes sociais, mas mais presente nos bairros mais carentes. O motivo, segundo os especialistas, a falta de estrutura familiar e a carncia financeira e muitas vezes afetiva que levam a uma degradao dos valores morais e ticos que norteiam a sociedade. Outra dificuldade que os professores encontram que muitos destes so especialistas em uma rea e lecionam em uma outra, devido a falta de professores. Ou seja, so professores que se formaram em outras reas e esto nas salas de aula, ensinando coisas que no estudaram na graduao. A situao mais crtica na disciplina de artes, seguida de geografia, matemtica e lngua estrangeira. Embora o prprio governo tenha tomado iniciativas para melhorar o nvel dos professores, os grandes agentes de transformao tm sido os prprios. A rotina vivida

dentro da sala de aula tem levado os docentes a repensar mtodos pedaggicos, instrumentos de ensino, uso de tecnologias e o relacionamento com os alunos. Apesar de todos esses aspectos negativos que envolvem a classe docente, ser professor deve ser muito mais um dom que a prpria dor. Ser professor hoje viver intensamente o seu tempo com conscincia e sensibilidade. No se pode imaginar um futuro para a humanidade sem educadores. Os educadores, numa viso emancipadora, no s transformam a informao em conhecimento e em conscincia cr-tica, mas tambm formam pessoas. 4 O Corpo discente no Brasil O aluno um agente social que leva para a escola uma srie de experincias acumuladas em casa, no trabalho, no clube, na igreja, etc. Essas experincias do cotidiano tornam o aluno capaz de reelaborar os conceitos emitidos pelo professor. nessa contraposio entre a experincia do professor e a experincia do aluno que o conhecimento se faz. Ser aluno hoje ser agente de elaborao do conhecimento e isso s acontece quando o aluno debate, exige do seu professor, quando o questiona. Atualmente est sendo difcil concentrar o aluno em sala de aula com exerccios copiados da lousa, onde o aluno fica o tempo todo copiando, ouvindo o professor. O aluno vem com uma bagagem muito grande de conhecimento, principalmente no que diz respeito a novas tecnologias. Alguns alunos de hoje no esto interessados em aprender e sim alcanar a mdia para passar de ano, pois aprender se tornou uma obrigao e no um desejo. Para outros, os alunos de hoje tm estabelecido compromisso com o aprendizado, isto que ele adquiriram o que por muitos anos lhes foram negado o direito de voz, hoje os alunos se expressam livremente, expem suas opinies, e isto faz com que os alunos tenha vontade de aprender existindo um compromisso com o seu aprendizado, visto que este se faze por intermdio do prprio aluno. H duas classes bem distintas em relao aos alunos de ensino Fundamental e Mdio. Os alunos ricos e os alunos pobres. Os alunos ricos estudam na rede particular. Com certeza os filhos dos polticos, industriais, juristas, grandes comerciantes (nobreza e alta burguesia em geral) recebendo como de costume ensino de primeira qualidade, em escola de primeira qualidade, com professores de alto nvel, para que o domnio desta "casta nacional" seja perpetuado. Enquanto isso, os alunos pobres (dominados e oprimidos), que estudam na rede pblica. Os alunos pobres s querem estudar para "ser" algum na vida, mesmo que "ser" algum signifique ser usado e tratado como "coisa" para produzir "coisas", que acabam dando grandes lucros para os seus "proprietrios". Ao chegar ao Ensino Superior, acontece o reverso. O aluno que estudou em Escola Particular, por receber uma Educao, 'melhor', ou seja, uma didtica tecnicista, se sobressai melhor que o aluno da Escola Publica nos vestibulares, e desta forma, permanece no ensino Superior em Universidades Publicas ou Federais, que possuem um

melhor reconhecimento pelo ENADE. Enquanto as vagas nas Federais se esgotaram, resta ar ao aluno pblico as Faculdades Particulares, onde os vestibulares so mais fceis e acessveis.

O Aluno superior sofre muito tambm. Possuem falta de interesse, de motivao ou de comprometimento com a prpria aprendizagem; passividade, individualismo. Interesse na nota e em passar de ano e/ou obter diploma; falta de disciplina, hbitos de estudo insuficientes. Tambm h fatores negativos referentes escolaridade anterior: nvel de conhecimento ou pr-requisitos insuficientes para acompanhar a graduao; dificuldade na interpretao, redao e leitura; dificuldade de raciocnio, falta de senso-crtico; falta de tempo para estudar, com pouco contato extraclasse e principalmente o aluno trabalhador. 5 A Educao hoje no Brasil Muito j se falou sobre a Educao no Brasil. A Educao em todas as suas dimenses um desafio. Paulo Freire dizia que no se pode falar de Educao sem falar de amor. O Amor que um sentimento prprio, terno, quebra paradigmas, barreiras e nos move para a construo de um mundo mais humano e educativo. Desta maneira, a Educao no Brasil teve personagens ilustres, que souberam amar, e que fizeram ser o que a Educao hoje, que vivenciamos que continuamos a vivenciar no dia-a-dia. A formao do Brasil implica necessariamente na estruturao de nosso modelo de ensino porque desde os primeiros anos de nossa descoberta sofremos da falta de estrutura e investimento nessa rea. Contudo, aparece o problema do modelo pedaggico adotado nos dias atuais. Neste aspecto ocorre uma polarizao ou seja, as posturas mais adotadas em nosso pas so justamente a pedagogia tradicional (mtodo fontico) e a escola nova (construtivismo). De um lado est a escola tradicional, aquela que dirige que modela, que 'comprometida'; de outro est a escola nova, a verdadeira escola, a que no dirige, mas abre ao humano todas as suas possibilidades de ser. portanto, 'descompromissada'. o produzir contra o deixar ser; a escola escravisadora contra a escola libertadora; o compromisso dos tradicionais que deve ceder lugar neutralidade dos jovens educadores esclarecidos Aparentemente temos a impresso de que o grande problema de nossa deficincia educacional se resume a o problema da rigidez do modelo tradicional de ensino, mas ao aprofundarmos nossa investigao constramos que a pssima qualidade de ensino presente nas escolas do Brasil acontece devido, em parte tanto a falta de estrutura educacional adequada como pela desestruturao das poucas bases presentes na pedagogia tradicional, causada pela critica dos escolanovistas, que acreditavam piamente que puramente pela crtica se atingiria uma melhoria no aprendizado.

A escola tradicional procurava ensinar e transmitia conhecimento, a escola nova estava preocupada em apenas considerara o aprender a aprender. A escola no pode e no deve continuar da mesma maneira, usando mtodos tradicionais e alheios as novas mudanas. Mas a diferena entre a escola tradicional e nova, no o maior problema na Educao. Ela infelizmente no prioridade no Brasil. Muitos recursos que chegam do governo no chegam a escola, ou se chegam, as obras ficam pela metade, impossibilitando o aluno a ter um pouco mais de conforto. As divergncias sociais so outro grande problema na Educao. Enquanto h Escolas modernas, com tecnologia adequada, h outras escolas com telhado de palha, bancos de madeira, sem conforto, sem merenda. Estudar se transformou num sinnimo de decorar. O nvel intelectual dos alunos hoje tem cado, razoes pela falta de interesse do aluno e/ou tambm pelo falta de motivao do professor, que sua razo est em seu pouco salrio. Apesar destes e de outros detalhes e pontos negativos de nossa Educao atual aqui no Brasil, o pas teve e tem seus mritos no crescimento educacional, tais como a LDB, Fundeb, PCN, ProUni, entre outros, que fazem parte do utpico crescimento da Educao brasileira. 5.1 Nveis de Ensino De acordo com a Lei de Diretrizes e Bases da Educao a educao no Brasil se divide em: Educao Infantil ; Ensino Fundamental ; Ensino Mdio ; Ensino Superior; Educao de Jovens e adultos (antigo supletivo) e Ensino Tcnico. 5.1.1 Educao Infantil Considera-se como Educao infantil, o perodo de vida escolar em que se atende, pedagogicamente, crianas com idade entre 0 e 6 anos (Brasil). Na Educao Infantil as crianas so estimuladas atravs de atividades ldicas e jogos, a exercitar suas capacidades motoras, fazer descobertas, e iniciar o processo de letramento. 5.1.2 Ensino Fundamental Ensino fundamental uma das etapas da educao bsica no Brasil. Tem durao de nove anos, sendo a matrcula obrigatria para todas as crianas com idade entre seis e 14 anos. Regulamentado por meio da Lei de Diretrizes e Bases da Educao, em 1996, sua origem remonta ao Ensino de Primeiro Grau, que promoveu a fuso dos antigos curso primrio (com quatro a cinco anos de durao), e do curso ginasial, com quatro anos de durao, este ltimo considerado, at 1971, ensino secundrio. A durao obrigatria do Ensino Fundamental foi ampliada de oito para nove anos pelo Projeto de Lei n 3.675/04, passando a abranger a Classe de Alfabetizao (fase anterior 1 srie, com matrcula obrigatria aos seis anos) que, at ento, no fazia parte do ciclo obrigatrio (a alfabetizao na rede pblica e em parte da rede particular era

realizada normalmente na 1 srie). Lei posterior (11.114/05) ainda deu prazo at 2010 para estados e municpios se adaptarem. 5.1.3 Ensino Mdio O Ensino Mdio, antes denominado 2 Grau, a etapa final da educao bsica e tem como objetivos a consolidao e o aprofundamento dos conhecimentos adquiridos no Ensino Fundamental e a preparao bsica para o trabalho e para a cidadania. A carga horria mnima de 800 (oitocentas) horas anuais ministradas em, no mnimo, 200 (duzentos) dias letivos. O Ensino Mdio est estruturado em trs anos, com durao mnima de 2.400 horas. Tradicionalmente, na maior parte dos sistemas de ensino, o ensino mdio composto pelo ensino de Portugus junto com Literatura Brasileira e Portuguesa, de uma lngua estrangeira moderna (tradicionalmente o Ingls ou o Francs e, mais recentemente, o Castelhano), das cincias naturais (Fsica, Qumica e Biologia), da Matemtica, das cincias humanas (Histria e Geografia primariamente, Sociologia, Psicologia e Filosofia secundariamente), de Artes, de Informtica e de Educao fsica. Alguns Colgios da Polcia Militar do Estado da Bahia, tem em sua grade curricular a matria de Direito e Legislao. 5.1.4 Ensino Superior Aps a concluso do ensino mdio ou equivalente no Brasil, a educao superior composta por cinco modalidades: cursos seqenciais; graduao (bacharelado e licenciatura); graduao tecnolgica; ps-graduao e extenso. Esses cinco tipos de cursos superiores so ministrados em instituies diversas, como as universidades, os centros universitrios e as faculdades. Existem ainda outras denominaes, como institutos superiores, escolas superiores e faculdades integradas, por exemplo. As instituies de ensino superior so pblicas ou privadas. As instituies pblicas so criadas e mantidas pelo poder pblico nas trs esferas - federal, estadual e municipal. As instituies privadas so criadas e mantidas por pessoas jurdicas de direito privado, com ou sem fins lucrativos. 5.1.5 - Educao de Jovens e adultos A Educao de Jovens e Adultos (EJA) um sistema de ensino utilizado na rede pblica no Brasil para a incluso de jovens e adultos na educao formal. Em sntese, tem o propsito de desenvolver o ensino fundamental e mdio com qualidade para aqueles que perderam a oportunidade de se escolarisar na poca prpria por arrimo ou por inadaptao. No incio dos anos 90, o segmento da EJA passou a incluir tambm as classes de alfabetizao inicial.

5.1.6 - Ensino Tcnico O Ensino Tcnico voltado para estudantes de ensino mdio ou pessoas que j possuam este nvel de instruo. Pode ser realizado por qualquer instituio de ensino com autorizao prvia das secretarias estaduais de educao. Seria um nivel intermedirio entre o ensino mdio e o ensino superior. dividido em trs modalidades: Ensino tcnico integrado (o aluno selecionado faz o curso tcnico integrado ao ensino mdio); Ensino tcnico com concomitncia externa (o aluno selecionado faz o curso tcnico simultaneamente ao ensino mdio cursado em outra instituio) e Educao profissional de ensino tcnico subseqente (o aluno aprovado no processo seletivo e portador do certificado de concluso do ensino mdio (antigo segundo grau) ou equivalente, pode iniciar o curso de nvel tcnico pretendido). 5.2 PCN Os Parmetros Curriculares Nacionais - PCN - so referncias de qualidade para os Ensinos Fundamental e Mdio do pas, elaboradas pelo Governo Federal. O objetivo propiciar subsdios elaborao e reelaborao do currculo, tendo em vista um projeto pedaggico em funo da cidadania do aluno e uma escola em que se aprende mais e melhor. Os PCN, como uma proposta inovadora e abrangente, expressam o empenho em criar novos laos entre ensino e sociedade e apresentar idias do "que se quer ensinar", "como se quer ensinar" e "para que se quer ensinar". Os PCN no so uma coleo de regras e sim, um pilar para a transformao de objetivos, contedo e didtica do ensino. O objetivo dos PCN garantir a todas as crianas e jovens brasileiros, mesmo em locais com condies socioeconmicas desfavorveis, o direito de usufruir do conjunto de conhecimentos reconhecidos como necessrios para o exerccio da cidadania. Os PCN esto divididos em trs blocos: Ensino Fundamental 1. a 4. srie: Tm como objetivo estabelecer uma referncia curricular e apoiar a reviso e/ou elaborao da proposta curricular dos estados ou das escolas integrantes dos sistemas de ensino. Os PCN de 1. a 4. srie esto divididos desta maneira: Introduo aos PCN; Lngua Portuguesa; Matemtica; Cincias Naturais; Histria e Geografia; Histria e Geografia; Arte; Educao Fsica; Temas Transversais apresentao; Temas Transversais tica; Meio Ambiente; Sade; Pluralidade Cultural e Orientao Sexual. Ensino Fundamental 5. a 8. srie: Estabelecem, para os sistemas de ensino, uma base nacional comum nos currculos e servem de eixo norteador na reviso ou elaborao da proposta curricular das escolas. dividido desta maneira: Introduo aos PCN; Lngua Portuguesa; Matemtica; Cincias Naturais; Geografia; Histria; Arte; Educao Fsica; Lngua Estrangeira; Temas Transversais Apresentao; Temas Transversais tica; Temas Transversais Pluralidade Cultural; Temas Transversais Meio Ambiente; Temas

Transversais Sade; Temas Transversais Orientao Sexual; Temas Transversais Trabalho e Consumo; Temas Transversais Bibliografia. Ensino Mdio: Os PCN para o Ensino Mdio tm por objetivo auxiliar os educadores na reflexo sobre a prtica diria em sala de aula e servir de apoio ao planejamento de aulas e ao desenvolvimento do currculo da escola. Os documentos esto assim apresentados: Bases Legais; Linguagens, Cdigos e suas Tecnologias (Lngua Portuguesa, Lngua Estrangeira Moderna, Educao Fsica, Arte e Informtica); Cincias da Natureza, Matemtica e suas Tecnologias (Biologia, Fsica, Qumica, Matemtica); Cincias Humanas e suas Tecnologias (Histria, Geografia, Sociologia, Antropologia, Filosofia e Poltica). De acordo com os PCN as prticas pedaggicas deveriam seguir uma linha mais socivel, em que a escola, professor, aluno se relacionassem de maneira a haver um intercmbio de conhecimento entre esses eixos educacionais. Os temas transversais, tpico bastante importante na proposta dos PCN, no so abordados da maneira recomendada pelo documento. O que se v ento uma dificuldade na assimilao do contedo. Dessa forma, o reflexo da no aplicao da proposta dos PCN implica em uma dificuldade da assimilao do contedo por parte dos alunos. O que caracteriza a decadncia da educao no Brasil. 5.3 (LDB) Leis de Diretrizes e Bases a Lei de Diretrizes e Bases da Educao (LDB), que define e regulariza o sistema de educao brasileiro com base nos princpios presentes na Constituio. Ela situa-se abaixo da Constituio Federal e define as linhas mestras do ordenamento geral da Educao. composta de quase 90 artigos. A Lei de Diretrizes e Bases da Educao veio em atendimento aos preceitos constitucionais e resultou de um longo processo de tramitao que se iniciou em 1988, ano em que foi promulgada a Constituio da Repblica Federativa do Brasil. Levou oito anos de tramitao no Congresso Nacional e, finalmente, em 20 de dezembro de 1996, ganhou o nmero 9394 e foi sancionada e promulgada. Como Lei nacional de Educao traou, dentre outras coisas, os princpios educativos, especificou os nveis e modalidades de ensino, regulou e regulamentou a estrutura e o funcionamento do sistema de ensino nacional. Ela envolve muitos interesses, interferindo tanto nas instituies pblicas quanto privadas, abrangendo todos os aspectos da organizao da Educao nacional. Os primeiros artigos da LDB tratam da abrangncia do termo Educao. Ela no apenas da Escola, ela ocorre em todos os ambientes onde h aprendizado:

Artigo 1 - A Educao abrange os processos formativos que se desenvolvem na vida familiar, na convivncia humana, no trabalho, nas instituies de ensino e pesquisa, nos movimentos sociais e organizaes da sociedade civil e nas manifestaes culturais. Artigo 2 - A Educao, dever da Famlia e do Estado, inspirada nos princpios de liberdade e nos ideais de solidariedade humana, tem por finalidade o pleno desenvolvimento do educando, seu preparo par ao exerccio da cidadania e sal qualificao para o trabalho. (Lei n 9394-96 art. 1 e 2). A LDB representa um grande avano para a Educao.Exige a valorizao do educando e do educador, a valorizao humana, e a importncia do contexto familiar tambm dentro da Educao. Como toda lei, a LDB esta longe de ser tudo de que se precisa para dar andamento a uma reforma educacional. O que significa que nem tudo o que ela traz foi implantado. Muitas diretrizes nem se quer foram efetivadas. As transformaes propostas foram se dando aos poucos. Muitos artigos foram considerados sem sentido. Mas so incontveis as variveis que afetaram o processo educativo aps a criao da LDB. 5.4 Analfabetismo No Brasil h um nmero muito elevado de analfabetos e pessoas que no conseguiram por alguma razo concluir a escolaridade em tempo regular. O analfabetismo uma realidade social que se deu na colonizao do Brasil, quando os Portugueses trouxeram um novo estilo de vida, com muitas mudanas, comeando pelo uso da lngua, a partir da os que antes habitavam no Brasil passaram a ser considerados analfabetos. O analfabetismo no Brasil causado por vrios motivos, como a desigualdade social, pois a principio a educao era destinada somente para a elite e os menos favorveis economicamente eram privados de estudar. Um outro fator no menos importante era a ausncia de polticas publicas para a camada popular. E dentre estes h muitos outros fatores que ajudaram a promover o analfabetismo, como as condies econmicas, a cultura, as polticas pedaggicas, a questo da raa,crena, a relao familiar e muitas outras. A taxa de analfabetismo prosseguiu na trajetria de queda no Pas em 2007, mas o Brasil ainda est atrs de pases como Bolvia e Paraguai nesse indicador, relativa ao ano passado, divulgada hoje pelo IBGE. Em 2007, havia 14,1 milhes de analfabetos com 15 anos ou mais de idade no Pas, com taxa de analfabetismo de 10%, ante 10,4% em 2006. Em 1992, a taxa era de 17,2%. Apesar do novo recuo apurado na taxa no ano passado, o Pas continua muito aqum de outros pases da Amrica Latina. Segundo dados de projeo da Organizao das Naes Unidas para a Educao, a Cincia e a Cultura (Unesco) para taxas de analfabetismo na Amrica Latina em 2007, reunidos pelo IBGE, a taxa brasileira superior apurada em pases como Bolvia (9,7%), Suriname (9,6%), Paraguai (6,3%), Argentina (2,4%) e Chile (3,5%), entre outros. Com taxas maiores que o Brasil esto

outros sete pases latino-americanos, como Haiti (37,9%), Guatemala (26,8%), Nicargua (19,5%) e Repblica Dominicana (10,9%). (IBGE, 2007) Apesar de ainda existir um grande nmero de analfabetos, possvel mudar a realidade da nossa sociedade, o simples fato de uma parte dos analfabetos estarem freqentando a escola, j uma grande conquista, pois a partir do momento em que passam a estarem inseridos na escola, passam tambm a ter uma abertura no mundo cultual, econmico, social e poltico, possibilitando assim um Brasil melhor sem analfabetismo no futuro. 5.5 Governo e Educao O Brasil considerado um dos menores pases onde o Governo Federal investe na Educao. O Valor investido no ensino fundamental nos EUA ou no Japo quase nove vezes maior do que no Brasil, que est na 54 posio pelo PISA Programa internacional de avaliao dos estudantes. (NOCA ESCOLA, agosto de 2009). A pesquisa tambm fala que os pases mais bem colocados gastam uma quantidade maior de aluno do que o Brasil. O economista americano James Heckman diz que "...um pas como o Brasil s conseguir realmente alcanar altos ndices de produtividade quando entender que necessrio mirar nos anos iniciais. Eles so decisivos par amoldar habilidades que serviro de base para que outras surjam" (VEJA, 10 de Junho de 2009). Apesar de o Brasil, no investir muito na Educao, criou vrios programas educacionais que facilitaram muitos jovens chegar ao ensino superior e tambm em outros meios de aprendizado e programas para a avaliao dos estudantes. 5.5.1 Enem e ProUni O Enem Exame Nacional do Ensino Mdio foi institudo em 1998 para ser aplicado, em carter voluntrio, aos estudantes e egressos deste nvel de ensino. Realizado anualmente, tem como objetivo principal avaliar o desempenho do aluno ao trmino da escolaridade bsica, para aferir o desenvolvimento de competncias fundamentais ao exerccio pleno da cidadania. O Enem tambm tem como objetivo ajudar no ProUni (Programa Universidade para todos), sendo que as pessoas que mais se destacarem podero fazer o ProUni e ter a chance de ganhar uma bolsa de estudos do ensino superior 5.5.2 Enade O Enade (Exame Nacional de Desempenho de Estudantes), criado em 2004 pelo MEC um substituto do antigo Provo, que compreende trs instrumentos: a Avaliao das Instituies, dos Cursos e dos Estudantes. A principal diferena consiste no fato de, ao contrrio da prova anterior, que avaliava anualmente todos os formandos de cursos universitrios, o Enade avalia apenas uma amostragem de alunos iniciantes e concluintes de determinados cursos. Eles so escolhidos por sorteio.

5.5.3 SAEB e Prova Brasil O Sistema Nacional de Avaliao da Educao Bsica (SAEB) organiza levantamentos peridicos com o objetivo de detectar o nvel de desempenho dos alunos, identificando paralelamente os fatores associados a este desempenho. Ao SAEB, portanto, no cabe apenas apontar o que os alunos da escola brasileira sabem ou no sabem mas, tambm, detectar que variveis do contexto interferem para que o desempenho ocorra de determinada maneira. A Prova Brasil foi idealizada para produzir informaes sobre o ensino oferecido por municpio e escola, individualmente, com o objetivo de auxiliar os governantes nas decises e no direcionamento de recursos tcnicos e financeiros, assim como a comunidade escolar no estabelecimento de metas e implantao de aes pedaggicas e administrativas, visando melhoria da qualidade do ensino. A partir das informaes do Saeb e da Prova Brasil, o MEC e as secretarias estaduais e municipais de Educao podem definir aes voltadas ao aprimoramento da qualidade da educao no pas e a reduo das desigualdades existentes, promovendo, por exemplo, a correo de distores e debilidades identificadas e direcionando seus recursos tcnicos e financeiros para reas identificadas como prioritrias. 5.5.4 FUNDEF e FUNDEB O Fundo de Manuteno e Desenvolvimento do Ensino Fundamental e de Valorizao do Magistrio FUNDEF foi criada em 1996 e trouxe como inovao a mudana da estrutura de financiamento do ensino fundamental no Pas, pela subvinculao de uma parcela dos recursos destinados a esse nvel de ensino. um fundo institudo em cada Estado da Federao e no Distrito Federal, cujos recursos devem ser aplicados exclusivamente na manuteno e desenvolvimento do ensino fundamental pblico e na valorizao de seu magistrio. O Fundo de Manuteno e Desenvolvimento da Educao Bsica e de Valorizao dos Profissionais da Educao FUNDEB um fundo de natureza contbil. O FUNDEB substituiu o FUNDEF, que s previa recursos para o ensino fundamental. Os recursos do Fundo destinam-se a financiar a educao bsica (creche, pr-escola, ensino fundamental, ensino mdio e educao de jovens e adultos) 5.5.5 FIES O Programa de Financiamento Estudantil - FIES destinado a financiar a graduao no Ensino Superior de estudantes que no tm condies de arcar com os custos de sua formao e estejam regularmente matriculados em instituies no gratuitas, cadastradas no Programa e com avaliao positiva nos processos conduzidos pelo MEC. Foi criada em 1999.

A partir de 2005, o FIES passou a conceder financiamento tambm aos bolsistas parciais, beneficiados com bolsa de 50%, do ProUni. Apenas para este pblico j foram realizadas mais de 4,6 mil contrataes. 5.5.6 - Ideb O ndice de Desenvolvimento da Educao Bsica (Ideb) foi criado em 2007 para medir a qualidade de cada escola e de cada rede de ensino. O indicador calculado com base no desempenho do estudante em avaliaes do Inep e em taxas de aprovao. Assim, para que o Ideb de uma escola ou rede cresa preciso que o aluno aprenda, no repita o ano e freqente a sala de aula. 5.6 Famlia e Educao Como est escrito no incio do art. 1 da LDB "A Educao abrange os processos formativos que se desenvolvem na vida familiar..." (Lei n 9394-96 art. 1). na vida familiar que se d o primeiro contato do cidado com o mundo. O exemplo materno e o paterno, a alimentao, os sons recebidos do mundo externo, os mitos que comeam a se formar, os medos, as ambies, o aprendizado da linguagem. Em seu lar a criana experimenta o primeiro contato social de sua vida, convivendo com sua famlia e os entes queridos. As pessoas que cuidam das crianas, em suas casas, naturalmente possuem laos afetivos e obrigaes especficas, bem como diversas das obrigaes dos educadores nas escolas. Porm, esses dois aspectos se complementam na formao do carter e na educao de nossas crianas. A participao dos pais na educao dos filhos deve ser constante e consciente. A vida familiar e escolar se completa. "enfatizo ainda a relevncia dos programas sociais que tenham foco nas famlias, de modo que elas consigam fornecer os incentivos certos num momento-chave. Iniciativas mnimas tem altssimo impacto, como o hbito de conversar com os filhos o emprestarlhes um livro" (VEJA, 10 de Junho de 2009 p. 24) Torna-se necessria a parceria de todos para o bem-estar do educando. Cuidar e educarenvolve estudo, dedicao, cooperao, cumplicidade e, principalmente, amor de todos os responsveis pelo processo, que dinmico e est sempre em evoluo. Os pais e educadores no podem perder de vista que, apesar das transformaes pelas quais passa a famlia, esta continua sendo a primeira fonte de influncia no comportamento, nas emoes e na tica da criana. Desde cedo, os pais precisam transmitir criana os seus valores, como, tica, cidadania, solidariedade, respeito ao prximo, auto-estima, respeito ao meio ambiente, enfim, pensamentos que leve essa criana a ser um adulto flexvel, que saiba resolver problemas, que esteja aberto ao dilogo, s mudanas, s novas tecnologias.

A famlia deve acompanhar o aprendizado escolar de seus filhos, verificar a motivar as tarefas de casa que seus filhos recebem. Os pais tambm devem acompanhar e estar presente em atividades da escola, para que eles conheam o ambiente escolar de seus filhos e conhecer seus professores. Pais e professore devem unir foras, pois so mentores do aluno de hoje que ser o continuar da sociedade de amanh. 5.7 Principais expoentes da Educao no Brasil 5.7.1 Ansio Teixeira (1900-1971) Educador, nascido em Caitit (BA), formou-se em Direito no Rio e em Educao nos Estados Unidos (Universidade de Columbia). Formulou e sustentou, em situaes de grande presso, a tese de dinheiro pblico para a escola pblica, embora reconhecesse e apoiasse o papel complementar da escola privada. Sua cruzada pela renovao do sistema educacional s foi interrompida nos momentos em que setores o boicotaram, em 1935 e 1964. Na dcada de 20 liderou trs reformas educacionais, na Bahia, no Cear e no antigo Distrito Federal. Tambm so realizaes de Ansio Teixeira a Universidade de Braslia, o Instituto de Pesquisas Educacionais, a Fundao Nacional de Cincia, o Instituto de Educao, pioneiro no Brasil na formao superior de professores para a escola primria, entre muitos outros. Algumas de suas principais obras so: Educao para a Democracia, A Educao e a Crise Brasileira, A Universidade e a Liberdade Humana, Educao no Privilgio e Educao no Brasil. 5.7.2 Paulo Freire (1921 1997) Paulo Rgis Neves Freire, educador pernambucano, nasceu na cidade do Recife. Foi alfabetizado pela me, que o ensina a escrever com pequenos galhos de rvore no quintal da casa da famlia. Com 10 anos de idade, a famlia mudou para a cidade de Jaboato. Na adolescncia comeou a desenvolver um grande interesse pela lngua portuguesa. Com 22 anos de idade, Paulo Freire comea a estudar Direito na Faculdade de Direito do Recife. Enquanto cursava a faculdade de direito, casou-se com a professora primria Elza Maia Costa Oliveira. Com a esposa, tem teve cinco filhos e comeou a lecionar no Colgio Oswaldo Cruz em Recife. No ano de 1947 foi contratado para dirigir o departamento de educao e cultura do Sesi, onde entra em contato com a alfabetizao de adultos. Em 1958 participa de um congresso educacional na cidade do Rio de Janeiro. Neste congresso, apresenta um trabalho importante sobre educao e princpios de alfabetizao. De acordo com suas idias, a alfabetizao de adultos deve estar diretamente relacionada ao cotidiano do

trabalhador. Desta forma, o adulto deve conhecer sua realidade para poder inserir-se de forma crtica e atuante na vida social e poltica No comeo de 1964, foi convidado pelo presidente Joo Goulart para coordenar o Programa Nacional de Alfabetizao. Logo aps o golpe militar, o mtodo de alfabetizao de Paulo Freire foi considerado uma ameaa ordem, pelos militares.Viveu no exlio no Chile e na Sua, onde continuou produzindo conhecimento na rea de educao. Sua principal obra, Pedagogia do Oprimido, foi lanada em 1969. Nela, Paulo Freire detalha seu mtodo de alfabetizao de adultos. Retornou ao Brasil no ano de 1979, aps a Lei da Anistia. Durante a prefeitura de Luiza Erundina, em So Paulo, exerceu o cargo de secretrio municipal da Educao. Depois deste importante cargo, onde realizou um belo trabalho, comeou a assessorar projetos culturais na Amrica Latina e frica. Morreu na cidade de So Paulo, de infarto, em 2/5/1997. Suas principais obras foram: Pedagogia do oprimido; Educao e mudana; A importncia do ato de ler (em trs artigos que se completam); Alfabetizao - Leitura do mundo, leitura da palavra; sombra desta mangueira; Pedagogia da Autonomia; Pedagogia da indignao cartas pedaggicas e outros escritos. 5.7.3 Darcy ribeiro (1922 1997) Nasceu em Montes Claros, Minas Gerais. Antroplogo renomado, poltico atuante, escritor destacado na literatura (membro da Academia Brasileira de Letras) e educador brilhante e inovador. difcil imaginar que algum pudesse realizar tudo isso e em grandes partidas, de modo to efetivo como fez. Este o verbete de quem viu e conviveu com alguns desses projetos, e conversou algumas vezes com seu autor. Tais conversas me levaram a ver no Darcy um diferencial de intenes e uma disposio em realiz-las. Dentre seus livros, pode-se citar O processo civilizatrio (1968), traduzido em todo o mundo; o incio da grande obra Estudos de antropologia da civilizao, que culminou com O povo brasileiro (1997). De toda sua obra j foram impressas umas 150 edies em todo o mundo. Com o romance Mara (1977), Tristo de Athayde o colocou ao lado de Gonalves Dias na histria da literatura brasileira. Seus projetos so igualmente grandes e ambiciosos. Criou, junto com o Marechal Rondon, o Servio de Proteo ao ndio (SPI), que deu origem Funai; organizou uma nova escola bsica e uma nova universidade; fez, junto com Niemeyer e Brizola, o Sambdromo (RJ), logo copiado em todo o Brasil. Para arrematar, tem um feito que poucas pessoas sabem: sua participao decisiva na instalao da sede permanente do Parlamento Latino-Americano no conjunto arquitetnico do Memorial da Amrica Latina, em So Paulo, em 1993. Com a finalidade de dar continuidade aos seus ideais e preservar sua memria, deixou a Fundao Darcy Ribeiro organizada e em boas mos, com sede no Rio de Janeiro.

5.7.4 Florestan Fernandes (1920 1995) Florestan Fernandes foi um militante do ensino democrtico. nasceu na cidade de So Paulo, de origem pobre, estuda com dificuldade e destaca-se pela disciplina e esforo. Torna-se professor da Universidade de So Paulo (USP) na dcada de 40, sendo afastado pelo regime militar em 1969. A partir da passa a lecionar em universidades do Canad e dos Estados Unidos. Denuncia a marginalizao do negro na sociedade na tese A Integrao do Negro nas Sociedades de Classe (1964). Dedica-se, tambm, ao estudo das sociedades indgenas, da educao e da modernizao, alm da anlise crtica da sociologia. Aborda o processo revolucionrio latino-americano em Capitalismo Dependente e Classes Sociais na Amrica Latina (1973). Em 1975 escreve A Revoluo Burguesa no Brasil, sobre as classes dominantes do pas e sua resistncia s mudanas histricas. Volta ao Brasil em 1977, passa a lecionar na Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo (PUC), a partir de 1979, retornando USP em 1986. considerado o fundador da sociologia crtica no Brasil. O socilogo no s refletiu sobre a Escola brasileira, apontando seu carter elitista, como tambm atuou pessoalmente em defesa da Educao para todos. Alm da atividade acadmica, destaca-se pela militncia poltica de esquerda, elegendo-se deputado federal pelo Partido dos Trabalhadores (PT) em 1986, para a Assemblia Nacional Constituinte, e em 1990. Morreu em So Paulo. 5.7.5 Mestres Brasileiros Ansio, Paulo, Darcy e Florestan foram os principais pensadores pela Educao aqui no Brasil. H outros mestres que tambm escreveram seu nome na histria da Educao Nacional, e podemos citar os seguintes: Manoel Bergstrm Loureno Filho, Helena Antipoff, Fernando de Azevedo, Pascoal Lemme, Durmeval Mendes, Ceclia Meireles, Aparecido Joly Gouveia, Rui Barbosa, Padre Manoel da Nbrega, Edgar Roquette Pinto, Gustavo Capanema, Alceu Amoroso Lima, Antnio de Sampaio Dria, Antnio Ferreira de Almeida Jnior, Armando lvaro Alberto, Celson Sukow da Fonseca, Jos Getlio da Frota Pessoa, Jos Joaquim da Cunha de Azevedo Coutinho, Jos Mrio Pires Azanha, Manoel Jos Bonfim, Nsia Floresta, Valnir Chagas, Jlio Mesquita Filho, Bertha Maria Jlia Lutz, Heitor Villa-Lobos, Irineu Guimares e Humberto Mauro. Concluso Conclumos que o retrato da educao no Brasil marcado por diferenas sociais gritantes e pela negligncia do estado. No uma rea que recebe o reconhecimento devido, apesar de ser um dos pilares da formao da sociedade. Com efeito, o Brasil tem pela educao uma dvida que deve ser reparada o mais rpido possvel, pois no vivel a um pas ser economicamente forte se no tiver uma educao qualificada. A valorizao dos profissionais da educao, ampliao das condies de acesso e permanncia na escola e ampliao da qualidade do ensino oferecido so alguns dos

desafios que se impem a um ministro da Educao que, seriamente, deseje melhorar o sistema escolar brasileiro. Priorizar a educao treinar o professor, remuner-lo de forma digna, de maneira que ele no se sinta ridicularizado pelas pssimas condies de trabalho. preciso que olhemos para a educao como um processo contnuo e eficaz. Tenhamos desta maneira um ambiente favorvel para que crianas e jovens possam estudar sem preocupao com a violncia. Por fim, a educao Brasileira tem soluo, e temos que acreditar e realizar isso, desde que seja realizado um trabalho de comprometimento de todos os envolvidos na educao. Contudo, a Educao hoje, comparada ao passado, est em um crescente estvel. Apesar dela haver vrios expoentes 'famosos', os verdadeiros construtores da utpica Educao esto dentro da sala de aula, vivendo no seu anonimato. Apenas quando a Educao for pauta prioritria no Brasil, os brasileiros tero condies plenas de realizar seu desenvolvimento econmico, social e poltico. Que a prioridade no seja apenas construir grandes viadutos ou algo semelhante, mas sim, construir a grande sabedoria na mente dos alunos.

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