Tema 10 Contextualizao e Interdisciplinaridade

Jones Baroni Ferreira de Menezes

No desenvolvimento do presente tema as questes sero tratadas algumas vezes como se fossem dirigidas aos alunos e no formao do professor. A abordagem feita dessa forma proposital. A inteno deixar explcita a inseparabilidade entre a prtica pedaggica e a formao do professor. O que e como sero ensinadas as Cincias Biolgicas na Educao Bsica, guardam estreita relao com aquilo que o professor traz na sua formao, adquirido em seu contexto como indivduo inserido na sociedade e em sua formao acadmica. Antes de se discutir a questo da interdisciplinaridade necessria uma abordagem da disciplina. Uma disciplina cientfica determinada por uma organizao mental. o que se chama na Filosofia da Cincia, de uma MATRIZ DISCIPLINAR ou um PARADIGMA, ou seja, uma estrutura mental, consciente ou no, que serve para classificar o mundo e poder abord-lo. A noo de paradigma se deve a Thomas Kuhm (1962) - paradigma significa a constelao de crenas, valores e tcnicas partilhadas pelos membros de uma comunidade cientfica, moldura, padres compartilhados que permitem a especificao de certos aspectos da realidade (Thomas kuhm, filsofo e historiador da cincia). A Biologia influenciada por uma certa idia a cerca da diferena entre o que est vivo e o que no est. Aqui, como em outras situaes fala-se de uma diferena e, portanto, da deciso, em geral inconsciente ou pr-consciente, pela qual escolhemos valorizar a diferena e no a semelhana. Em nossa cultura, por exemplo, traamos uma linha de demarcao quase to grande entre o vegetal e o animal quanto entre o ser vivo e o no ser vivo. Alis, essa linha de demarcao deixou os seus traos em Biologia na distino entre Botnica e a Zoologia. Esses elementos culturais esto na base da disciplina que se denomina Biologia; fazem parte do seu PARADGIMA.

Uma disciplina cientfica nasce como uma nova maneira de considerar o mundo, e essa nova maneira se estrutura em ressonncia com as condies culturais, econmicas e sociais de uma poca. No que tange interdisciplinaridade, ela no dilui as abordagens especficas e as perspectivas prprias de cada cincia. Ao contrrio, o trabalho interdisciplinar toma sentido com a associao de anlises peculiares, como uma conjuno que afirma individualidades. O resultado desse trabalho aparece como um somatrio dos enfoques individuais de cada disciplina, que nesse cruzamento, adquire qualidades novas. O recorte temtico que funda o ponto de convergncia do trabalho interdisciplinar no anula a diversidade dos objetos cientficos e suas apreenses mpares. Na realidade, tais recortes criaram novos objetos, ao inaugurarem novas formas de abordar a realidade. Pluri ou multidisciplinaridade a justaposio de vrias disciplinas sem nenhuma tentativa de sntese. A interdisciplinaridade, segundo Pierre Weil (1993), trata da sntese de duas ou mais disciplinas, transforma-as num novo discurso, numa nova linguagem e em novas relaes estruturais. A transdisciplinaridade seria o reconhecimento da interdependncia entre vrios aspectos, a consequncia normal da sntese dialtica provocada pela interdisciplinaridade bem-sucedida. Tanto a interdisciplinaridade quanto a transdisciplinaridade, em termos

educacionais, tem uma grande importncia metodolgica, exigem uma nova pedagogia, que requer necessariamente, um processo de comunicao. Implicam integrao, o que em termos organizacionais, leva as disciplinas sua real efetivao. Na rea das Cincias da Natureza, Matemtica e suas Tecnologias, uma compreenso atualizada do conceito de energia, dos modelos de tomo e de molculas, por exemplo, no algo da Fsica, pois igualmente da Qumica, sendo tambm essencial Biologia molecular, num exemplo de conceitos e modelos que transitam entre as disciplinas. A poluio ambiental, por sua vez, seja ela urbana ou rural, do solo, das guas ou do ar, no algo s biolgico, s fsico ou s qumico, pois o ambiente no cabe nas fronteiras de qualquer disciplina, exigindo, alis, no somente as cincias da Natureza, mas tambm as Cincias Humanas, se, se pretende que a problemtica efetivamente scio-ambiental possa ser mais adequadamente equacionada, num exemplo da interdisciplinaridade imposta pela temtica real. Um dos desafios a convergncia de toda comunidade escolar, em torno de um projeto pedaggico

que integre no s as disciplinas, mas todas as reas de conhecimento. Assuntos relacionados a outras cincias como Geologia e Astronomia, sero tratados em Biologia, Fsica e Qumica, no contexto interdisciplinar que preside o ensino de cada disciplina e o do seu conjunto. Se tudo est relacionado e faz parte de uma mesma trama, como pensar o indivduo fora do seu contexto? Se existe uma teia em que tudo est relacionado, interconectado, o homem constitui um fio particular dessa teia, uma parte de toda a trama, uma estrutura dissipadora em interao com seu meio ambiente, um sistema aberto que transforma tudo aquilo que recebe, que ordena e reordena, que tenta criar uma coerncia e incorporar o novo. H um consenso generalizado na viso de vrios autores de que a educao, para ser vlida, necessita ser contextualizada e que a cultura, o contexto, os fatores histricoculturais, alm dos fatores biolgicos e pessoais, influenciam o desenvolvimento das capacidades humanas. Sem um contexto nada faz sentido. Para vrios autores, a aprendizagem tende a ocorrer num contexto cultural particular, em cenrios especializados que variam da casa do indivduo at escolas tcnicas especializadas, atelis, fbricas ou at mesmo debaixo de uma rvore. Sabe-se hoje, que os diferentes sistemas simblicos oferecidos pela cultura e pelo contexto, interagem com o sistema nervoso do indivduo. Estes sistemas simblicos possuem um papel formador e sintetizador, importantes no desenvolvimento das inteligncias humanas, pois so o prprio contexto e a cultura que avaliam, que valorizam ou determinam, a adequao deste ou daquele produto simblico. Examinar o contexto significa perceber a ecologia de tudo, compreender que as coisas s fazem sentido, se esto relacionadas umas com as outras, se esto interligadas, em processo de interao constante. Paulo Freire reconhece que o homem est no mundo e com o mundo. Est na realidade e com a realidade, inserido nela. Estando no mundo relaciona-se com ele. O ponto de partida para a sua educao problematizadora est nos homens e nas mulheres, e como no h ningum no mundo, sem realidade, sem contexto, o movimento se inicia na relao homem-mundo. nos indivduos e em seus contextos, no aqui e agora de cada um, que

constitui-se a situao na qual esto imersos os contextos de cada homem e cada mulher, tentando emergir e se libertar. Tomar elementos do domnio vivencial dos educandos, da escola e da comunidade imediata, no significa que se deve delimitar o alcance do conhecimento tratado, mas sim dar significado ao aprendizado, desde seu incio, garantindo um dilogo efetivo. A partir disso, necessrio e possvel transcender a prtica imediata e desenvolver conhecimento de alcance mais universal. Muitas vezes, a vivncia, tomada como ponto de partida, j se abre para questes gerais, por exemplo, quando atravs dos meios de comunicao os alunos so sensibilizados para problemticas ambientais globais ou questes econmicas continentais. Nesse caso, o que se denomina vivencial tem mais a ver com a familiaridade dos alunos, com os fatos do que com esses fatos serem parte de sua vizinhana.