Universidad de las Amricas Pedagoga Ed.

Fsica

Evolucin diacrnica del concepto Educacin Fsica.

Ramo

: EDF 110

Seccin : 501 Nombre : Patricio Esteban Arroyo Arias Profesor : Hctor Poblete Escobar Fecha : 03 de Abril, 2013

Introduccin.
Cada vez somos ms consientes de la importancia que tiene incluir en nuestros hbitos de vida la Educacin Fsica, ya que se ha venido demostrando que nos aporta calidad de vida, salud, diversin, comunicacin, forma fsica, bienestar, y mucho mas. La idea esencial y principal que queremos transmitir con el desarrollo de este texto es que es de vital importancia, para ser profesor, que se conozca que es realmente la educacin fsica y como esta ha ido evolucionando a travs de la diacrnica temporal, para comprender cul es su funcin actual y poder transmitir la gran contribucin que el rea de educacin fsica aporta al desarrollo integral de la persona. De esta manera estaremos ayudando a cumplir los objetivos para el rea de la educacin fsica que nos marca la legislacin vigente, por la que se establece el currculo de educacin primaria, como por ejemplo: Conocer y valorar su cuerpo y la actividad fsica como medio de exploracin y disfrute de sus posibilidades motrices, de relacin con los dems y como recurso para organizar el tiempo libre. Para ello y ajustndonos al encabezamiento del articulo hemos credo conveniente estructurar este en los siguientes apartados: Concepto de educacin fsica. Evolucin de la educacin fsica en la era gimnastica antigua. Evolucin de la educacin fsica en la era gimnastica moderna.

Evolucin diacrnica de Ed. Fsica.

Para llegar al concepto actual de Educacin Fsica hay que saber que es un trmino polismico, controvertido , que admite diversas interpretaciones , y que estas varan ; as el contexto en que se utilice o del valor que se otorgue al cuerpo , de la concepcin de la persona y el mundo , de la cosmovisin , va a resultar un modo social y educativo , que aportara una serie de concepciones especificas a la educacin fsica. Para abordar en el tema vamos a someter en un anlisis semntico el concepto de Educacin Fsica, por lo que analizaremos ambos trminos por separados. Educacin: No es un concepto univoco , deriva del verbo latino educare que significa criar, ensear, y por otro lado del verbo educere que significa conducir hacia fuera. Por lo que existen dos maneras de concebir la educacin, uno social que hace referencia a la transmisin de los rasgos culturales de un grupo social y otro ms individual que hace referencia al desarrollo de las capacidades del ser humano. Estas dos concepciones son complementarias, por lo que para comprender el trmino educacin es necesario abordarlo desde un criterio mixto. Fsica: procede del latn physicus, a su vez procedente del griego, o que es lo mismo naturaleza, representado por el cuerpo, haciendo referencia a lo biolgico. Dependiendo del concepto antropolgico que se posea del cuerpo as se concebir el termino fsico/a, pero como seala Cagigal (1979), hay dos grandes realidades antropolgicas: el cuerpo y el movimiento, y la relacin que hay entre ellos. Por lo visto anteriormente, se define Educacin Fsica como la educacin de forma integral a travs del movimiento. Esto ha tenido distintas interpretaciones, segn las condiciones socioculturales de cada poca, por lo que podemos sealar una interpretacin que hace referencia a la transmisin de hbitos corporales y de uso del cuerpo, que es la Educacin Fsica tradicional y otra interpretacin como disciplina escolar. Para llegar a estas concepciones actuales es necesario hacer un repaso de la evolucin de la Educacin Fsica a lo largo de la historia. Se divide esta diacrnica en dos periodos, los cuales son gimnastica antigua y gimnastica moderna.

Gimnastica Antigua: Abarca un periodo desde el ao 400 A.C y finaliza en el siglo XVIII, la
cual se subdivide en tres periodos. 1.- Se extiende entre el ao 400 A.C y el siglo V, donde el concepto de ejercicio es distinto segn la culturas. En la cultura griega, la gimnastica entra de lleno en el campo de la educacin, la cultura y la belleza. Con la decadencia de los griegos surge la Repblica y posteriormente el Imperio Romano, con ello el ejercicio fsico desaparece de la educacin y se desarrolla sobre todo en el militar, el de los espectculos y en el de la salud. 2.- Se extiende entre el siglo V al XVI, este segundo periodo se divide en dos: A.- Siendo el primero el que abarca la alta y baja Edad Media, del siglo V al XV, donde se pone gran nfasis en el concepto del alma y se olvida del cuerpo. Se produce un gran retroceso en el concepto de cuerpo. B.- Corresponde al Renacimiento, del siglo XV al XVI, donde renace la cultura clsica introduciendo el ejercicion fsico de nuevo en la salud y en lo educativo.

3.- Se desarrolla entre los siglos XVII y XVIII que corresponde con la Ilustracin. Se incorporan los ejercicios fsicos al sistema educativo, simulando el concepto de Educacin Fsica al actual, sobrepasando al campo Higinico-medico y militar, y se acerca ms al educativo. Estas ideas las toma Bernard Bassedow (1724-1790) que se declara que los ejercicios deben formar parte del mbito educativo, si se quiere desarrollar al individuo en forma integral.

Gimnastica Moderna: Comienza en el ao 1800 llegando hasta nuestros das, se intenta

dar una fundamentacin cientfica a los ejercicios, existiendo distintos mtodos de trabajo para desarrollar al individuo y se incorporan los ejercicios fsicos en el mbito educativo. Esta gimnastica se subdivide en tres periodos claramente diferenciados los cuales son:

1.- Diversificacin de Doctrinas: En esta surgen cuatros escuelas diferentes y abarca desde el
ao 1800 al 1900. A.- Escuela Sueca: su representante es Peter Heinrich Ling. Esta escuela est influenciada por la fundamentacin cientfica de los ejercicios, recuperando el ideal Griego. Ling concede cuatro pilares bsicos a su mtodo: > El militar es el primero, pero no trabaja mucho. > El esttico, que lo desecha y est basado en una gimnasia expresiva. > El pedaggico que trata el cuerpo de una forma equilibrada. > El mdico, que este enfocado a la prevencin, curacin y rehabilitacin. Los dos ltimos pilares los une y los trabaja, centrndose en ellos. A la muerte de Peter Heinrich Ling le sucede su hijo Hjalmar Ling, considerado como el padre de la gimnasia pedaggica, es el que completa la obra de su padre aportando las siguientes ideas: El esquema de leccin en Educacin Fsica, las tablas de gimnasia, los ejercicioscuento, los ejercicios respiratorios. B.- Escuela Alemana: posee una concepcin tcnico-pedaggico y est representada por Johann Guts Muths (1759-1842) y se caracteriza por dar la vuelta a la antigedad Helenica, recogiendo de nuevo el termino gimnastica, y por dar la evolucin hacia los ejercicios modernos con fines educativos y curativos. Las ideas de este autor no triunfan en Alemania, sino en la escuela francesa a travs de Francisco Amoros. Otra vertiente en esta escuela, es la concepcin nacionalista militarizada de Friedrich-Ludwig Jahn (1778-1852) lo cual logra evolucionar hasta lo que hoy conocemos como la gimnasia deportiva con aparatos. C.- Escuela Francesa: Las ideas de Guts Muths toman fuerzas a travs de F. Amoros (1770-1848), fundando el primer gimnasio del mundo. Su mtodo recibe varias criticas, ya que tiene un carcter marcadamente militarista realizando ejercicios acrobticos, y esto lo alejaba del objetivo pedaggico y escolar. D.- Escuela Inglesa: El representante fue Thomas Arnold, implantando las bases del deporte moderno; su mtodo est enfocado entre el juego y el deporte. Este movimiento se trasladara a las universidades britnicas, para saltar posteriormente al continente europeo, donde el aristcrata francs, Pierre de Coubertain (1863-1937), quien restaurara los Juegos Olmpicos (Atenas 1896)

2.- Renovacin de doctrinas: Se produce una renovacin de las ideas de estas escuelas o
movimientos. A.- Movimiento del norte o gimnasia neosueca: Que surge como respuesta al movimiento estereotipado y sin ritmo. Existen tres corrientes dentro de este movimiento: > Corriente tcnico-pedaggica, con varios representantes como, Elli Bjorksten (18701947), la cual era profesora de gimnasia femenina. Otro autor es Niels Bukh (1880-1950), se dedicaba a la gimnasia deportiva masculina. La tercera autora es Elin Falk (1872-1942), que trabajo las relaciones de la gimnasia femenina escolar. Por ltimo hay que sealar las ideas de Maja Carlquisf (1884-1968), que se centro en la gimnasia escolar en ambos sexos. > Corriente ecleptica, representada por Josef Gottfrid Thulin (1875-1965), que se dedicaba a la gimnasia escolar tanto masculina como femenina, prestando importancia a la naturalidad del movimiento. > Corriente cientfica, representada por el fisilogo Johannes Lindhard (1870-1947), acercando la gimnasia al mundo cientfico, en especial la fisiologa. B.- Movimiento del centro: tambin posee varias corrientes, que descubriremos a continuacin. > Rtmica, representada por Emile-Jaques Dalcroze (1865-1950). Expresiva, representada por Rudolf Bode (1881-1971). Moderna, representada por Hinrich Medau. Natural Austriaca, representada por Karl Gaulhofre (1895-1952) y Margarete Streicher (1891-?). C.- Movimiento del oeste: Aparece con el mtodo natural de Georges Hebert (1875-1957). Este autor este infuenciado por Francisco Amoros en su aspecto fsico y por Georges Demeny (1850-1917) en su aspecto pedaggico, aunque mejora el mtodo de ambos. Su objetivo es el desarrollo integral del individuo, teniendo tres objetivos bsicos como lo son: > Trabajo general, trabajo de la tcnica y trabajo de conservacin

3.- Internacionalizacin progresiva: Comienza en 1940 y llega hasta nuestros das. Debemos
afirmar que la primera mitad del siglo XX se enriquece de las concepciones del siglo XIX. Esta poca es conocida como la guerra de mtodos, apareciendo varias corrientes: A.- Biomotriz: Recoge la tradicin de la Educacin Fsica (tanto la gimnasia como del deporte), llamndose as porque su concepto bsico del cuerpo es biolgico, al igual que sus objetivos. B.- Expresivo-motriz: da lugar al mtodo de enseanza mediante la bsqueda, y valorando mucho la creatividad del alumno. C.- Psicomotriz: Con la psicocinetica de Jean Le Boulch(educacin a travs del movimiento) el dialogo corporal de Pick y Pierre Vayer, y la educacin vivenciada de A. Lapierre y B. Aucouturier.

Conclusin.
Como resultado de este arduo trabajo, en el cual se trato sobre el origen y sus amplios cambios durante los siglos del trmino Educacin Fsica, logramos creer que es vital comprender la procedencia de las tendencias de hoy en da y la importancia del eclecticismo dentro del rea de Educacin Fsica, siendo bsicas para poder desarrollar los aspectos educativos pretendidos por estos conocimientos. Teniendo una perspectiva histrica del tratamiento del movimiento y de sus elementos estructurales, los profesores de Educacion Fisica tendrn una imprescindible ayuda para aplicar con seguridad las actividades programadas para sus discentes y conseguir educarlos de forma integral, con lo que se lograra efectuar unas aportaciones de gran valor al sistema educativo.