BLOQUE I TEMA I: El desarrollo de una institucin occidental en una cultura oriental, el caso de Japn Para orientar las actividades

de este tema se sugiere a las estudiantes tomar en cuenta las siguientes cuestiones: 1. El proceso de atencin de los nios en edad preescolar en Japn sea realizado por dos instituciones diversas entre s: Ychien y Hoikuen; los primeros son centros escolares dependientes del Ministerio de Educacin y han funcionado desde la fundacin del primer preescolar en 1876; los segundos, dependientes del Ministerio de Bienestar, funcionan como centros infantiles de tiempo completo para los hijos de los trabajadores. Ambos utilizan el mismo programa educativo al igual que los enfoques, sin embargo los segundos atienden durante ms horas a los nios; a) A qu factores se atribuyen la existencia de ambas instituciones? Los hoikuen surgieron como una especie de guardera que servan a familias pobres y a madres que trabajaban en sus distritos, El primer hoikuen se abri en 1890 para los nios pobres que tenan que ser cuidados por sus hermanos mayores y los forzaban a dejar la escuela, el segundo se abri en una fbrica textil para que las trabajadoras all los dejaran mientras trabajaban. El primer yochien fu un intento de avanzar en la modernizacin ofreciendo una experiencia educativa tipo occidental a los nios de la aristocracia japonesa. La ley de Educacin Escolar defini a los yochien como instituciones educativas y las coloc formalmente bajo el control del Ministerio de Educacin; la ley de Proteccin a la Infancia aprobada el mismo ao defini a los hoikuen como instalaciones de asistencia social y las puso bajo el control del Ministerio de Salubridad y Asistencia. En sus inicios el preescolar japons jug solo un papel marginal en el cuidado y la socializacin de los nios pequeos, ahora se ha convertido en institucin esencial del Japn contemporneo, por lo que consideran que la mejor forma de lograrlo es sentando las bases de la educacin elemental. William Cummnings, seala que Japn invierte una parte proporcional mayor que su producto nacional bruto en educacin, desde el Jardn de nios hasta la secundara. Durante ms de 100 aos los diseadores de las polticas educativas de Japn han considerado que la educacin elemental es crucial para el desarrollo nacional. Adems de que ambos, en sus inicios fueron establecidos por misioneros estadounidenses, educadores cristianos y japoneses que estuvieron en occidente (que con frecuencia se convertan al cristianismo a travs del tiempo). b) Cules son las diferencias bsicas entre ambos centros de formacin en cuanto a las funciones que cumplen unos y otros? Se diferencian entre s por varias caractersticas: por los ingresos y profesin de las familias que son atendidas, por las historias y tradiciones escolares y por las instalaciones fsicas. La palabra japonesa Ychien se traduce comnmente como Jardn de nios y

Hoikuen como guardera. El Ychien normalmente sirve a los nios de tres a seis aos, este ltimo principalmente para los nios de madres que no trabajan, suelen ser ms elegantes y mejor equipados que los Hoikuen, para los nios de madres trabajadoras. Otra diferencia es que los Hoikuen son administrados por el Ministerio de Bienestar y los Ychien por el Ministerio de Educacin. Ambos Ministerios tienen diferentes polticas y estndares para la educacin preescolar. En cuanto a maestros se certifican en universidades japonesas diferentes que ofrecen programas separados para preparar prospectos para personal de Ychien o de Hoikuen. Los dos ministerios tienen reglamentos similares, pero distintos que cubren las proporciones de personal-alumnos (no ms de 30 nios de 4 aos para un maestro en un Hoikuen y 40 en un Ychien), instalaciones, personal, equipo, curriculum, as como estndares de higiene y seguridad. 2. Un aspecto que ha sido muy debatido en el terreno de las prcticas en el aula radica en torno a cmo ensear y para qu asisten los nios a la escuela. Estas decisiones han cambiado dependiendo de las influencias que las ideas y tendencias orientales u occidentales han ejercido en los directivos, lo que implica concepciones sobre el aprendizaje y la enseanza y el papel del docente en su prctica diaria: c) Cul es la edad de ingreso y el promedio de permanencia de los nios en estas instituciones? El Ychien normalmente sirve a los nios de tres a seis aos y el Hoikuen acepta nios de seis meses a seis aos de edad; y el promedio de permanencia en el Hoikuen, ya que acepta a infantes y est abierto para nios de todas las edades, inicia sus labores desde las siete de la maana hasta despus de las siete de la noche seis das de la semana (claramente conveniente para madres trabajadoras) en cambio los Ychien son de medio tiempo (para madres que se definen a s mismas de tiempo completo y esposas Sarariman, de cuello blanco, no trabajan). d) Cules son los propsitos que se persiguen con la forma de organizacin y tamao de la clase, la clasificacin de los nios y su agrupamiento? En primera instancia, es necesario mencionar que una sola maestra puede atender hasta treinta nios pequeos de entre tres y cinco aos, considerndolos como un grupo numeroso. No obstante, encuentran ventajas de ello, y los utilizan para reducir la autoridad de los adultos y fortalecer la mutua confianza entre los nios, ya que les concede diversas experiencias, adems de aprender a relacionarse con muchos tipos de nios, en muchos tipos de situaciones, por lo que en la organizacin del tiempo, la mitad de este era destinado en juegos libres y la otra mitad en actividades de todo el grupo, generando la apertura y amplitud de las actividades. El juego libre ofrece la materia prima fundamental de lo que son las dos grandes metas de la educacin preescolar japonesa: fomentar los vnculos entre los nios y formar su disposicin y capacidad para vivir en grupo. e) De qu manera se promueven las actividades de los nios en el aula? Los maestros japoneses dedican mucho esfuerzo a desarrollar el sentido de comunidad dentro del saln, y consideran que el almuerzo, las reuniones diarias

del grupo, la msica, el arte y otras actividades no acadmicas son valiosas oportunidades para desarrollar este sentido de comunidad. Implementando apoyos en juegos a pequea escala a empresas de grande escala de diferentes maneras: pidiendo a los nios compartir su actividad con el resto del saln, hablando de los tipos de actividades del juego libre que haban observado y haciendo preguntas para estimular la elaboracin e involucramiento de los nios. Todos los centros tenan por lo menos una reunin diaria de grupo que siempre inclua tiempo para reflexionar sobre las actividades realizadas. f) En qu consiste la intervencin de la educadora en el desarrollo de habilidades de los pequeos? La intervencin de la educadora, consiste en ir fomentando hbitos para la vida cotidiana del nio y con ellas mejorar las actitudes necesarias para llevar una vida segura y feliz. Fomentar el afecto, la confianza, la autonoma, la cooperacin y la moralidad, adems de inculcar el inters y preocupacin por la naturaleza y su entorno, hacerlo reflexionar, crear el inters por el lenguaje y cultivar el gozo por el habla, enriquecer sus emociones a travs de diversas experiencias a travs de la creatividad, el juego libre y motivarlo a poner en prctica nuevas ideas en sus propios proyectos. Las maestras a menudo aumentan el compromiso de los nios formulando preguntas interesantes o desafiantes o bien llevando materiales complementarios. 3. Por disposicin oficial, cada jardn de nios japons debe mantener su originalidad y formular un curriculum apropiado a los nios, para desarrollar su mente y su cuerpo en el contexto del jardn y de su comunidad local. Tomando en cuenta algunas tendencias mundiales de la formacin de los nios, g) cul es, en ese pas, la orientacin de la formacin del nio: prepararlo para la vida escolar, introducirlo a un proceso de socializacin o ambas? qu factores explican dicha orientacin? La formacin del nio en edad preescolar se orienta principalmente a formar su disposicin y capacidad para vivir en grupo, para formar parte de una comunidad o familia, de ah la importancia que se otorga al juego libre, las asambleas de grupo y el uso de cada integrante para estimular a los dems. Las normas critican explcitamente la educacin enfocada a logros, observando que la expresin natural de los propios sentimientos e ideas de los nios debe ser valorada y se debe evitar una educacin desequilibrada enfocada a ensear habilidades particulares alejadas de las actividades cotidianas. h) Para el logro del proceso formativo, qu contenidos priorizan estas instituciones? Parte de ser una comunidad consiste en tener rituales compartidos de cantos, bailes, saludos o discusiones sobre lo sucedido durante el da. Adems de los rituales diarios y semanales, las ceremonias y festivales escolares son rasgo distintivo del preescolar japons, en estos eventos se pone nfasis en la diversin, en la participacin de todos los miembros de la comunidad escolar y en reconocer el crecimiento o logros del grupo en su conjunto. Los cantos, bailables,

ceremonias y proyectos de arte son una oportunidad para fortalecer el sentimiento de pertenencia a una comunidad de amigos o a una familia. Adems de vincular a los nios en actividades compartidas, el juego libre proporciona las bases para una meta primordial en la vida preescolar de Japn: aprender a ser un miembro educado y responsable del grupo. El ministerio de educacin de Japn establece 5 objetivos para la educacin preescolar: 1. Fomentar los hbitos bsicos para la vida cotidiana y las actitudes necesarias para llevar una vida sana, segura y feliz para sentar los fundamentos de mentes y cuerpo integros. 2. Fomentar el afecto y la confianza hacia los dems y cultivar actitudes de autonoma y cooperacin y para despertar la moralidad. 3. Fomentar el inters y preocupacin por la naturaleza y el entorno y cultivar la riqueza de sentimientos y la capacidad de pensar en estas cosas. 4. Fomentar, en la vida diaria, el inters y la preocupacin por el lenguaje y cultivar el gozo por hablar y escuchar y el sentido del lenguaje. 5. Fomentar una riqueza de emociones a travs de diversas experiencias y fomentar la creatividad.

i) de qu manera son tomadas en cuenta las expectativas sociales y familiares para el logro de los propsitos del preescolar y el desarrollo de actividades? Los padres japoneses sienten que hay muchas habilidades preescolares cruciales que ellos no pueden ensear a sus hijos en casa, incluyendo como jugar, como compartir y sentir empata, por otros, como ser miembro de un grupo y socializar en el papel de estudiante. Los padres japoneses envan al preescolar a sus hijos no solo para ques e los cuiden y no solamente para que los nios aprendan a modificar su comportamiento conforme a las demandas de la sociedad, sino ms profundamente, a facilitar el desarrollo de un yo extrovertido, con intereses de grupo. Para aprender a ser un hombre, un nio debe ir adelante, embarcndose en una jornada donde ser forzado a encontrarse y lidiar con extraos. El nivel preescolar japons da a los nios una versin institucionalizada de la familia extensa y de relaciones cara a cara, de la comunidad con edad combinadas en la que se cree que los nios japoneses en el pasado desarrollaban un sentido del yo con orientacin de grupo. Muchos preescolares japoneses trabajan diversificndose, ofreciendo adems de sus servicios preescolares tradicionales, clases de msica despus de la escuela y tutora para los nios, clases especiales para las madres de nios de primaria y hasta en algunos casos, servicios gerontolgicos para la sociedad japonesa que se hace mayor con rapidez. j) de qu manera influyen esas expectativas de ndole acadmica en la educacin formal del nio pequeo y qu impacto tienen en el desarrollo del nio?

El preescolar japons facilita la transicin del mundo bilateral del hogar al mundo ms complejo de la escuela y la sociedad, ofrecindole un programa estructurado cuidadosamente para limitar las interacciones uno a uno, emocionalmente intensas entre los nios y las maestras, que podran ser dolorosas como, o a diferencia de las de mam en casa. Como el tamao de la familia se ha reducido y la mayora de los jvenes se an mudado del campo a las ciudades y suburbios, los preescolares gradualmente se han hecho cargo de las funciones de socializacin y cuidado de los nios, que tradicionalmente eran desempeadas por el clan familiar, los vecinos y la comunidad. 4. Las educadoras son las encargadas de crear un medio fsico y psicolgico que permita el desarrollo de relaciones del nio con otras personas en condiciones de igualdad, as como de favorecer el contacto con los objetos aprovechando los intereses del nio, por ello, deben desempear varios roles que respondan a las situaciones individuales de los nios en sus actividades. En el caso del juego libre y espontneo como actividad, k) cul es el papel de la educadora en este proceso? Por juego libre se entiende que los nios son completamente libres para elegir lo que quieren hacer sin la limitacin de actividades propuestas por las maestras, la mitad del da escolar invertido en juego libre no tiene reglamentacin y a menudo tampoco supervisin. Las maestras se encargan de presentar y proporcionar el material disponible del que pueden hacer uso los nios, ayudan a integrar a los nios que estn aislados, supervisan las construcciones que realizan los nios y dan indicaciones cuando se acerca la hora de limpiar y prepararse para el cuento y el almuerzo. Adems, las maestras apoyan la transformacin de juegos a pequea escala en empresas de gran escala de diferentes maneras: pidiendo a los nios compartir su actividad con el resto del saln, hablando de los tipos de actividades que haban observado y haciendo preguntas para estimular la elaboracin e involucramiento de los nios. l) qu retos se le plantean a la educadora para aprovechar y convertir las producciones de los nios en proyectos de aprendizaje individuales y colectivos cada vez ms enriquecedores? Estar atenta a la actividad que realizan todos y cada uno de los nios del grupo, identificar las oportunidades de generar mayor involucramiento del grupo en actividades o proyectos individuales, buscar siempre la integracin de los nios que estn aislados o sin ocupacin. Aprovechar las asambleas diarias para generar nuevas ideas e iniciativas que involucren a toda la comunidad escolar. m) En esas actividades, qu concepcin subyace acerca del desarrollo y aprendizaje del nio? La actividad espontanea de los preescolares, es decir su juego, proporciona el aprendizaje que resulta esencial para el crecimiento armnico de la mente y el cuerpo. Todos los objetivos de la educacin preescolar pueden lograrse plenamente a travs de una educacin donde el juego es fundamental. El juego

libre ofrece la materia prima fundamental de lo que son las dos grandes metas de la educacin preescolar japonesa: fomentar los vnculos entre los nios y formar su disposicin y capacidad para vivir en grupo. Adems de vincular a los nios en actividades compartidas, el juego libre proporciona las bases para una meta primordial en la vida preescolar de Japn: aprender a ser un miembro educado y responsable del grupo. n) qu repercusin tienen estas ideas en la relacin de la educadora con los nios? Las maestras promueven la participacin de los nios en actividades ldicas durante la mitad de la jornada sin ser impositivas y sin influir de manera determinante en las decisiones ni en las formas de interaccin que se generan. Uno de los propsitos que persiguen las maestras es la inclusin de todos los nios en las actividades grupales, esperan que todos los nios participen activamente, a ningn nio se le ordena, amenaza o engaa en forma agresiva para que corra, salte o se estire con los otros. A cada nio se le da la oportunidad de participar segn su propio estilo, peridicamente los maestros u otros nios alientan a unirse a la actividad a aquellos que no pueden o no lo hacen, pero normalmente se les permite abstenerse de la participacin activa o participar a su manera. Los preescolares japoneses son extremadamente renuentes a etiquetar el comportamiento de un nio como malo o inaceptable, por lo general se evitan las confrontaciones emocionales de cualquier clase entre maestra y alumno, tanto para permitir al maestro permanecer como una figura benevolente y accesible, como para permitir a los nios suficiente espacio para estar dentro de los lmites de la participacin de grupo y membresa. ) Dado que en Japn el proceso educativo en el jardn de nios se sustenta en principios fundamentales como valores igualitarios, qu implicaciones tiene para el desarrollo del nio? Los nios japoneses en edad preescolar son educados en un ambiente de libertad y de trato igualitario, donde desarrollan principalmente valores de trabajo en grupo, responsabilidad, perseverancia, empata, adems de identidad social y cultural. o) cules son los retos que enfrenta la educadora en su relacin con los nios y frente a la relacin entre iguales en el caso de los pequeos? Uno de los retos ms importantes para la educadora es la creacin de una identidad de grupo donde cada nio se sienta identificado y orgulloso de ser parte de l, as como encontrar la forma de lograr un nivel alto de participacin de todos los miembros del grupo en actividades colectivas, incluyendo nios desde los ms pequeos a los mayores, y desde los ms distrados y de mal comportamiento, hasta los ms adaptados y llenos de energa en las actividades diarias. p) cules son las principales diferencias que existen con el caso mexicano respecto a la visin pedaggica, las finalidades educativas y las actividades realizadas por los educadores? Una diferencia notable es la manera en que se considera el papel del juego en la edad preescolar, aunque en los dos pases se considera al juego como el recurso

de aprendizaje ms importante, en Mxico hay una tendencia muy marcada de control sobre las actividades ldicas que se promueven en las instituciones preescolares, las educadoras planean y orientan de forma ms especfica el juego de los nios. A diferencia de Japn que pretende en en nivel preescolar formar conciencia y habilidades para vivir en comunidad, en Mxico la formacin socio afectiva se orienta no al trabajo colectivo y a la identidad de formar parte de un grupo, sino a desarrollar habilidades de socializacin que favorezcan la inclusin social de los nios a su entorno cultural. En nuestro pas no se da tanta libertad a los nios como en Japn en la seleccin de las actividades escolares y se opta por una forma de atencin a los nios dnde se tome en cuenta los intereses y necesidades particulares. 5. Una idea bsica de la educacin preescolar japonesa es educar a los pequeos en su propio medio tomando en consideracin sus caractersticas individuales. Para lograr esto, se propicia el establecimiento de una relacin de confianza con y entre los nios. En este proceso, en la vida cotidiana de las aulas; q) qu importancia tiene alentar a los nios a realizar actividades voluntarias? Se logra que exista armona en las interacciones que se dan en el grupo durante las actividades colectivas, que exista sensibilidad interpersonal y obediencia con creatividad, adems de independencia y confianza en s mismo. r) qu efectos formativos tienen estas actividades? Los nios aprenden mejor a controlar su conducta cuando el deseo de cambiar llega espontneamente mediante las interacciones de sus compaeros ms que de la autoridad. s) Dentro de stas, el juego es un medio bsico para la construccin de relaciones, qu papel desempea el juego y cules son sus funciones bsicas? La mejor oportunidad de aprender a controlarse no reside en encuentros con sus maestros, sino en el juego con sus compaeros. Los pequeos aprenden mejor cuando llevan a cabo actividades que les resultan significativas, actividades inventadas por ellos mismos o con otros, realizadas en un ambiente rico en amistad y elaborado con los concienzudos comentarios de otros nios y adultos. El juego libre en los centros de preescolar japoneses a veces desencadenan apasionados proyectos donde todo el saln result involucrado, no fue accidental, las maestras trabajan activamente para vincular a los individuos, ayudarlos a experimentar los placeres y dificultades de la vida grupal y sus riquezas como fuente de ideas e inspiracin para el juego. t) cmo influyen las interacciones espontneas de los nios en la construccin de las relaciones de confianza? La importancia de que los pequeos se diviertan juntos, de construir un sentimiento compartido de finalidad; de ayudar a los nios a compartir sus peleas y tristezas, as como sus buenos ratos; de construir la amistad. Lejos de ocurrir a

pesar de este nfasis social el desarrollo acadmico ocurre, al menos en parte, gracias a este nfasis en la amistad, la vinculacin y la colaboracin entre los nios de un grupo. 6. Para los japoneses la educacin del nio en edad preescolar es extremadamente importante para cultivar la formacin del carcter y el desarrollo de la mente por medio de la promocin de un estilo de vida, hbitos y actitudes para una futura vida sana y feliz, a la vez que favorece actitudes de individualidad y cooperacin en su relacin con los otros. Respecto a estas finalidades, u) qu relacin se establece entre la familia y el preescolar para favorecer la educacin del nio? Crecer exclusivamente en el seno del ncleo familiar es arriesgarse a no ser verdaderamente japons, a ser egocntrico, ms que orientado a los intereses de grupo en las relaciones interpersonales. Los padres japoneses envan a sus hijos al preescolar no solo para que aprendan a modificar su comportamiento conforme a las demandas de la sociedad, sino, ms profundamente a facilitar el desarrollo de un yo extrovertido, con intereses de grupo. Se considera que las vidas de los nios japoneses se han hecho muy angostas. La mayora vive en departamentos, solo con sus padres, quienes tienden a ser demasiado indulgentes y a facilitarles las cosas, en este sentido, el nivel preescolar contemporneo japons da a los nios una versin institucionalizada de la familia extensa y de relaciones cara a cara, desarrollando el sentido del yo con orientacin de grupo. v) qu tipo de factores explican esta relacin? En pocas anteriores los nios japoneses tenan ms oportunidades de salir de sus casas y alejarse de sus padres, para interaccionar con otros nios y adultos de su comunidad. En los ltimos 25 aos el mundo de la familia japonesa se ha reducido: la familia nuclear se hizo ms comn, al mudarse la gente joven a las ciudades, dejando atrs a padres y abuelos. Las grandes casas de extensas familias han sido reemplazadas por condominios y complejos departamentales y por fraccionamientos en los suburbios compuestos de casas para una familia pequea. w) Con respecto a la concepcin occidental de educacin preescolar, cmo se reflejan o distinguen dichas ideas en las familias japonesas actuales en cuanto a la forma de concebir al nio como alumno, el rol del maestro y la relacin educativa? Los preescolares juegan un papel cada vez ms significativo en el desarrollo emocional y cognitivo, y en la socializacin de los nios japoneses, sin embargo las madres japonesas no se sienten amenazadas por el creciente papel que juegan los preescolares en el desarrollo de sus hijos, porque las tareas que stas escuelas han venido a desempear son las que tradicionalmente eran hechas menos por las madres y ms por el clan familiar y la comunidad. En contraste con la concepcin que se tiene en Estados Unidos donde se espera consistencia entre enfoques de maestros y padres para el cuidado y disciplina de

los nios, y entre el comportamiento en casa y en la escuela, en Japn se ve a la enseanza como completamente discontinua de la paternidad y se espera un enfoque poco consistente entre ambos. Los maestros no son los padres y una maestra que se permite resbalar en una relacin maternal con un nio a su cuidado, ha fallado en su papel de profesora. En los preescolares japoneses donde las relaciones de grupo se enfatizan sobre las relaciones bilaterales, las maestras de preescolar estn menos dispuestas a desempear papeles maternales con respecto a los nios. La proporcin de maestro/estudiantes se puede entender como una estrategia para evitar que las maestras se vuelvan muy maternales en sus interacciones con los nios. 7. Al igual que en todos los sistemas educativos, en Japn la regulacin gubernamental es otro aspecto que influye en la administracin del preescolar y en la definicin tanto del modelo como de las prcticas educativas del nivel, la organizacin del curriculum, la formacin docente y la jornada escolar. x) Cmo se caracterizan estos elementos en Japn? y) qu influencia tienen para la educacin de los nios en edad preescolar? z) Qu semejanzas y diferencias se pueden identificar actualmente entre Japn y Mxico en cuanto a los aspectos normativos y organizacionales?