para ampliar el horizonte PUNTOS DE VISTA

DAR CLASES CON LA BOCA CERRADA

Don Finkel*
(Traduccin de scar Barber. Valencia: Publicacions de la Universitat de Valncia, 1 ed. inglesa, 2000).

El modelo docente que va emergiendo en las sociedades avanzadas y en los pases que buscan la excelencia educativa podra denominarse modelo de docencia silenciosa o bien como el ttulo de libro que deseamos resear en este espacio: Dar clase con la boca cerrada. Este sugerente libro de experiencias reales presenta un nuevo modo de lograr aprendizaje en las aulas que no es lo mismo que presentar una metodologa de enseanza. Enseanza-Aprendizaje el binomio en el que siempre trabaja e indaga el docente y el formador. En qu consiste verdaderamente la profesin docente? Algunos an piensan que el docente es el que se dedica al oficio de ENSEAR; otros, sin embargo, entienden que la profesin docente consiste en intentar que los estudiantes APRENDAN. Los buenos profesionales de la docencia admiten sin resistencia alguna que si no se produce o se logra aprendizaje no puede afirmarse que exista enseanza. Precisamente la profesionalidad docente se pone a prueba en el logro del aprendizaje de los estudiantes. Y cul es la misin de los docentes en las aulas? Explicar, transmitir, ensear, narrar, contar, exponer Estas actividades suponen al profesor con la boca bien abierta y hacindose or en el aula. Sin embargo, otros docentes parece que entienden que su profesin tiene por objeto promover, facilitar y propiciar el aprendizaje y para ello parece que optan por ensear con la a boca cerrada, pero paradjicamente, muy activos y concentrados en su trabajo. Lo que fcilmente podemos compartir todos los educadores es que el docente profesional es aquel que se responsabiliza del aprendizaje de sus estudiantes y es profesional en la medida que lo logra. Este punto permitira abrir un debate interesante. Al finalizar la lectura del libro Dar clase con la boca cerrada en que se describen propuestas y experiencias docentes reales, el lector, especialmente si es docente o formador, fcilmente compartir dos conclusiones que casi adquieren categora de convicciones pedaggicas. En primer lugar, la conviccin de que los alumnos aprenden ms si en lugar de contarles lo que el profesor quiere que sepan, disea una experiencia a partir de la cual los aprendices engendren o conquisten esos conocimientos. Y en segundo lugar, y relacionado con la afirmacin anterior, la conviccin de que el aprendizaje es ms profundo si se aprende a partir de los procesos y no de los resultados, comprometiendo al profesorado en reconvertir los productos de sus disciplinas acadmicas en los procesos que condujeron a ellos (Finkel, 2011, p. 167).
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Se doctor en 1970 e inici su tarea docente como profesor ayudante de psicologa en la Universidad de Washington. Entre 1976 y 1999 ao de su fallecimiento ense en el Evergreen State College (Olympia, Washingotn). Junto a William Ray Arney es coautor de Educating for Freedom: The Paradox of Pedagogy (Rutgers University Press, 1995).