ResoluciOn de Problemas 4to Medio Web

Orientaciones e Instrumentos de Evaluacin Diagnstica, Intermedia y Final en Resolucin de Problemas 4O ao de Educacin Media
Ministerio de Educacin Divisin de Educacin General Nivel de Educacin Media
Orientaciones e Instrumentos de Evaluacin Diagnstica, Intermedia y Final en Resolucin de Problemas. 40 ao de Educacin Media Este material tiene el propsito de apoyar los procesos asociados al diseo e implementacin del Plan de Mejoramiento Educativo en lo referido a Educacin Media, constituido por los siguientes documentos: Orientaciones e Instrumentos de Evaluacin Diagnstica, Intermedia y Final en Resolucin de Problemas. 1er. ao de Educacin Media. Orientaciones e Instrumentos de Evaluacin Diagnstica, Intermedia y Final en Resolucin de Problemas. 2o ao de Educacin Media. Orientaciones e Instrumentos de Evaluacin Diagnstica, Intermedia y Final en Resolucin de Problemas. 3er. ao de Educacin Media. Orientaciones e Instrumentos de Evaluacin Diagnstica, Intermedia y Final en Resolucin de Problemas. 4o ao de Educacin Media.
Ministerio de Educacin Divisin de Educacin General Nivel de Educacin Media Av. Bernardo OHiggins N 1371 Santiago de Chile Coordinacin Nacional de Educacin Media: Carlos Allain Arteaga Coordinacin Editorial: Matas Flores Cordero Arturo Barrientos Caro Sandra Molina Martinez
Diseo: S comunicacin visual Impresin: Grafhika impresores Registro de Propiedad Intelectual N: 218.044 Edicin de 2.000 Advertencia de la UNESCO: Con el fin de evitar la sobrecarga grfica que supone utilizar en espaol vocablos tales como o/a, os/as, es/as, para marcar que nos estamos refiriendo tanto a hombres como a mujeres, se ha optado por utilizar el masculino genrico, en el entendido que todas las menciones van dirigidas a ambos, a hombres y a mujeres.
Junio de 2012
ndice
Introduccin 1. Marco Terico La Resolucin de Problemas: Una Competencia Bsica Transversal 1.1. Competencia Resolucin de Problemas 1.2. Aprendizajes Clave para la Resolucin de Problemas 1.3. Matriz de Aprendizajes Clave, Indicadores de Aprendizaje y su Progresin 5
9 9 15 19 21 21 25 25 26 26 27 29 29 30 32 32 33 35 35 36 38 38 39 40
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2. Estructura de los Instrumentos de evaluacin Diagnstica, Intermedia y Final en Resolucin de Problemas, 4o ao de Educacin Media 2.1. Estructura global de los instrumentos 3. Criterios de Evaluacin y Orientaciones para los Instrumentos de Evaluacin Diagnstica, Intermedia y Final de 4o. ao de Educacin Media 3.1. Descripcin de los Instrumentos 3.1.1. Instrumento de Evaluacin Diagnstica 3.1.1.1. Relacin entre Aprendizaje Clave, Indicador de Aprendizaje y Grado de Dificultad para la evaluacin diagnstica 3.1.1.2. Relacin entre la Pregunta, Eje de Mapa de Progreso y Objetivo Fundamental para la evaluacin diagnstica 3.1.2. Instrumento de Evaluacin Intermedia 3.1.2.1. Relacin entre Aprendizaje Clave, Indicador de Aprendizaje y Grado de Dificultad para la evaluacin intermedia 3.1.2.2. Relacin entre la Pregunta, Eje de Mapa de Progreso y Objetivo Fundamental para la evaluacin intermedia 3.1.3 Instrumento de Evaluacin Final 3.1.3.1. Relacin entre Aprendizaje Clave, Indicador de Aprendizaje y Grado de Dificultad para la evaluacin final 3.1.3.2. Relacin entre la Pregunta, Eje de Mapa de Progreso y Objetivo Fundamental para la evaluacin final 3.2. Orientaciones para su Aplicacin 3.3. Estimacin de Puntaje 3.4. Criterios de Evaluacin para las preguntas abiertas 3.5 Puntuaciones por Indicador de Aprendizaje 3.5.1. Evaluacin Diagnstica 4 Medio 3.5.2. Evaluacin Intermedia 4 Medio 3.5.3. Evaluacin Final 4 Medio
3.6. 3.7.
Pauta de Correccin 3.6.1. Evaluacin Diagnstica 4 Medio 3.6.1.1. Pauta de correccin preguntas de seleccin mltiple 3.6.1.2. Pauta de correccin preguntas abiertas 3.6.2. Evaluacin Intermedia 4 Medio 3.6.2.1. Pauta de correccin preguntas de seleccin mltiple 3.6.2.2. Pauta de correccin preguntas abiertas 3.6.3. Evaluacin Final 4 Medio 3.6.3.1. Pauta de correccin preguntas de seleccin mltiple 3.6.3.2. Pauta de correccin preguntas abiertas Tablas de registro de los resultados obtenidos
41 42 42 43 44 44 45 46 46 47 48 53 55 75 93 111
4. Instrumentos de Evaluacin 4o ao de Educacin Media 4.1. Instrumento de Evaluacin Diagnstica 4.2. Instrumento de Evaluacin Intermedia 4.3. Instrumento de Evaluacin Final 5. Bibliografa
Introduccin
De acuerdo a las orientaciones de poltica educativa que promueve el Ministerio de Educacin, se hace necesario que los Establecimientos Educacionales cuenten con un apoyo explcito a la construccin de las Trayectorias Educativas de sus estudiantes, lo cual implica especial atencin a la diversidad de formas que tienen los estudiantes de ingresar, de vincularse y de proyectarse hacia el futuro desde el Liceo. Lo anterior, adquiere mayor relevancia al considerar que existe un porcentaje importante de estudiantes que interrumpen o abandonan sus estudios de Educacin Media, desertando del sistema escolar formal, que impacta en su vida personal y, como consecuencia, en el desarrollo sustentable del pas; asimismo, es relevante considerar que han aumentado las expectativas de las familias y de la sociedad en general, en cuanto a que los estudiantes puedan concluir sus estudios de Educacin Media y tener la oportunidad de continuar estudios en la Educacin Superior. De acuerdo a lo expuesto, los establecimientos educacionales se enfrentan a una realidad dinmica, que para mejorar la calidad de sus procesos de gestin y alcanzar buenos resultados, requieren adecuarse continuamente a nuevos desafos y necesidades de su entorno inmediato. En este sentido, promover procesos de Mejoramiento Continuo con impacto en el aprendizaje de todos los estudiantes, permite desarrollar un accionar articulado, mediante el cual el Liceo autoevala su quehacer para detectar fortalezas y debilidades, entendidas como oportunidades para la toma de decisiones de manera informada, que permita mejorar y fortalecer su quehacer pedaggico y alcanzar las Metas propuestas. En este contexto, la poltica educativa promueve la Instalacin de Procesos de Mejoramiento Continuo al interior de los establecimientos educacionales, entendido como un ciclo permanente que recorren para mejorar sus Prcticas y Resultados, comenzando por un proceso de autoevaluacin institucional, vale decir, un Diagnstico que permita
recopilar las evidencias, sistematizar y analizar la informacin relativa al desarrollo de sus acciones y los resultados de sus procesos de gestin, tanto Institucional, Curricular y Pedaggico, realizando un balance de las fortalezas y oportunidades de mejoramiento, elementos que sern la base para la formulacin y ejecucin de una propuesta de mejoramiento de los aprendizajes, de modo que contribuyan a las Trayectorias Educativas de todos los estudiantes. Lo anterior se concreta en el diseo e implementacin del Plan de Mejoramiento Educativo, estrategia a considerar por los establecimientos educacionales, de acuerdo a la Ley 20.529/2011 Sistema Nacional de Aseguramiento de la Calidad de la Educacin Parvularia, Bsica y Media, el cual a su vez, puede ser postulado a los beneficios de la Ley N. 20.248/2008 de Subvencin Escolar Preferencial (SEP), en el caso que el establecimiento educacional cumpla los requisitos establecidos y tenga inters de postular. Para el ao 2012 existen dos antecedentes relevantes a tener presente en la planificacin del trabajo referido a Planes de Mejoramiento Educativo: En consecuencia con lo planteado por la Ley de Aseguramiento de la Calidad de la Educacin, el Ministerio de Educacin promover que los establecimientos educacionales diseen un Plan de Mejoramiento Educativo, que incluya a todos los niveles de enseanza que imparte (Educacin Parvularia, Educacin Bsica y/o Educacin Media), para lo cual entregar con oportunidad las orientaciones tcnicas y cronogramas correspondientes. Los Liceos ingresaran a los beneficios de la Ley SEP a partir del ao 2013. En el contexto antes sealado, el rol que asume el Nivel de Educacin Media del Ministerio de Educacin, es apoyar a los Liceos, entregando orientaciones para el diseo e implementacin de su Plan de Mejoramiento Educativo en el contexto de los marcos regulatorios vigentes y ofreciendo estrategias especficas para la movilidad de los aprendizajes de todos los estudiantes, a travs de la implementacin de las Competencias Bsicas Transversales de Comprensin Lectora y Resolucin de Problemas.
Fortalecimiento de Competencias Bsicas y Transversales a todos los Sectores de Aprendizaje del Marco Curricular vigente: Comprensin Lectora y Resolucin de Problemas
A partir del ao 2012, las orientaciones tcnicas que el Ministerio de Educacin pone a disposicin de los establecimientos educacionales para el diseo del PME, estn elaboradas considerando un punto de partida mnimo para un proceso de mejoramiento continuo de ms largo plazo, pudiendo en el Liceo, usar espacios de autonoma que le permitan avanzar ms all de lo mnimo establecido, sobre la base de los antecedentes del diagnstico desarrollado. En este contexto, el Nivel de Ecuacin Media del Ministerio de Educacin, continuar promoviendo que los Liceos en el diseo de su PME, consideren el mejoramiento en los Aprendizajes Clave de las competencias Comprensin Lectora y Resolucin de Problemas, como parte de los procesos de mejoramiento continuo que planifiquen. Lo anterior se fundamenta, por un lado, en los resultados de las evaluaciones aplicados en la Educacin Bsica, en el contexto de la Ley SEP, que muestran que el 40% de los nios y nias de 4 ao de Educacin Bsica no superan el nivel inicial de lectura. Ms an, en la poblacin con mayores dficits socioculturales, casi el 60% de los estudiantes de 10 aos no alcanzan a comprender lo que leen, problemtica que afecta y se agudiza en Primer Ao de Educacin Media, en que un alto porcentaje de estudiantes no comprenden lo que leen. Por otro, en los diagnsticos desarrollados por los Liceos en los PME presentados, tambin se seala como problemtica recurrente el dficit de logros de los Aprendizajes Clave asociados a Resolucin de Problemas y se atribuye a esta causa, los bajos resultados en Matemtica y en otros Sectores de Aprendizajes afines. El presente Documento es un apoyo concreto para los Docentes Directivos, Tcnicos y Profesores para el monitoreo, seguimiento y evaluacin de los Aprendizajes Clave y sus Indicadores, los que contienen los siguientes apartados: 1. Fundamentos tericos relevantes y actualizados, que sustentan la Competencia Bsica Transversal de Resolucin de Problemas, que permita a los docentes de los diversos sectores de Aprendizaje realizar un anlisis
y estudio en equipo, para desarrollarla desde la perspectiva de sus propias disciplinas, en las reuniones de GPT (Grupos Profesionales de Trabajo). 2. Instrumentos evaluativos que posibilitan monitorear y evaluar el aprendizaje de los estudiantes, en relacin a la presente competencia bsica transversal. Cada instrumento contiene preguntas abiertas y de seleccin mltiple, que posibilitan evaluar el nivel de logro de los estudiantes, en relacin a los Aprendizajes Clave e Indicadores que sustentan la presente Competencia, los cuales fueron validados con estudiantes del sistema escolar, incorporando adems los criterios de evaluacin de cada uno de los siguientes instrumentos de: a. Evaluacin Diagnstica, que posibilita evaluar el nivel de logro alcanzado por los estudiantes, en relacin a los Aprendizajes Clave y sus respectivos indicadores de la competencia bsica transversal en el Nivel Educativo en que se encuentra el estudiante, instrumento que debe aplicarse al inicio del ao escolar. b. Evaluacin Intermedia, para monitorear y realizar el seguimiento al avance de los estudiantes en los Aprendizajes Clave y sus indicadores, asociados a la competencia bsica transversal, instrumento que debe aplicarse al trmino del primer semestre escolar. c. Evaluacin Final, que permite evaluar el nivel de logro alcanzado por los estudiantes en los Aprendizajes Clave y sus indicadores, asociados a la competencia bsica transversal, instrumento que debe aplicarse al trmino del ao escolar.
Marco Terico La Resolucin de Problemas: Una Competencia Bsica Transversal
Orientaciones
1.1. Competencia Resolucin de Problemas

El desarrollo de la competencia bsica transversal de Resolucin de Problemas es uno de los objetivos del sistema escolar desde una edad temprana y que pretende ser trabajada a travs de todos los Sectores de Aprendizaje. En el contexto de las competencias la Resolucin de Problemas se entiende a partir de un Saber y un Saber Hacer, propio del conocimiento disciplinario, necesario para la comprensin de la realidad y, fundamentalmente, para enfrentar y resolver variadas situaciones en diversos contextos. Es as como la Resolucin de Problemas puede ir desde el enfrentar y resolver problemas muy explcitos y directos hasta comparar y evaluar diferentes estrategias de resolucin. En los Objetivos Fundamentales Transversales de la Educacin Bsica y Media se contempla que, a travs de las diferentes asignaturas, se espera contribuir a la formacin integral de los individuos, con el fin de formar personas que desarrollen un pensamiento creativo y crtico, capaces de enfrentar y resolver los diversos problemas que les plantea la sociedad moderna. En este contexto, el OFT de desarrollo del pensamiento se establece como una competencia que debe ser relevada a lo largo de la Trayectoria Educativa de los estudiantes, en la cual se debe intencionar que los estudiantes sean capaces de desarrollar y profundizar las habilidades relacionadas con la clarificacin, evaluacin y generacin de ideas; que progresen en su habilidad de experimentar y aprender a aprender; que desarrollen las habilidades
La Resolucin de Problemas una Competencia Bsica Transversal
de predecir, estimar y ponderar los resultados de las propias acciones en la solucin de problemas, y que ejerciten y aprecien disposiciones de concentracin, perseverancia y rigurosidad en su trabajo. En el mbito del desarrollo del pensamiento, en Educacin Bsica y Media, se deben promover entre otras, las siguientes habilidades transversales: Las de investigacin, que tienen relacin con identificar, procesar y sintetizar informacin de una diversidad de fuentes; organizar informacin relevante acerca de un tpico o problema; revisar planteamientos a la luz de nuevas evidencias y perspectivas; suspender los juicios en ausencia de informacin suficiente. Las de anlisis, interpretacin y sntesis de informacin y conocimiento, conducentes a que los estudiantes sean capaces de establecer relaciones entre los distintos sectores de aprendizaje; de comparar similitudes y diferencias; de entender el carcter sistmico de procesos y fenmenos; de disear, planificar y realizar proyectos; de pensar, monitorear y evaluar el propio aprendizaje; de manejar la incertidumbre y adaptarse a los cambios en el conocimiento. Las comunicativas, que se vinculan con exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de manera coherente y fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas formas de expresin1. En relacin a las habilidades que se involucran en la Resolucin de Problemas se seala que se ligan tanto con habilidades que capacitan para el uso de herramientas y procedimientos basados en rutinas como con la aplicacin de principios, leyes generales, conceptos y criterios; estas habilidades deben facilitar el abordar, de manera reflexiva y metdica y con una disposicin crtica y autocrtica, tanto situaciones en el mbito escolar como las vinculadas con la vida cotidiana a nivel familiar, social y laboral2.
1. Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios de la Educacin Bsica y Media, actualizacin 2009, Gobierno de Chile, Ministerio de Educacin, Chile, 2009. 2. Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios del Currculum de Bsica y Media. Actualizacin 2009 Ministerio de Educacin, Pg. 24.
10 Orientaciones e Instrumentos de Evaluacin Diagnstica, Intermedia y Final en Resolucin de Problemas

4o ao de Educacin Media
Orientaciones
Asimismo, los Mapas de Progreso del Aprendizaje en las distintas reas del Saber comprenden en forma transversal habilidades de pensamiento en que subyace la habilidad de Resolucin de Problemas: Para Matemtica se plantea la dimensin Razonamiento Matemtico. Por ejemplo, en el Mapa de Progreso del Eje Nmeros se seala que el Razonamiento Matemtico involucra habilidades relacionadas con la seleccin, aplicacin y evaluacin de estrategias, para la Resolucin de Problemas, la argumentacin y la comunicacin de estrategias y resultados 3. Por otra parte, para Ciencias Naturales se plantea que la dimensin habilidades de Pensamiento Cientfico se refiere a las habilidades de razonamiento y saber-hacer que se despliegan en la bsqueda de respuestas basadas en evidencia acerca del mundo natural... 4. En Historia, Geografa y Ciencias Sociales, el Mapa de Progreso plantea que ...el desarrollo de capacidades para identificar, investigar y analizar rigurosamente problemas de la realidad histrica, geogrfica y social, considerando, adems, la aplicacin de categoras geogrficas cada vez ms complejas, para analizar problemas geogrficos relevantes, formulando hiptesis sobre sus causas e impacto territorial 5. A partir de los diferentes aspectos que se han relacionado en el contexto del Marco Curricular y Mapas de Progreso, se puede afirmar, que la Resolucin de Problemas es una Competencia que se desarrolla desde una edad temprana en el Sistema Escolar, en diferentes niveles y en todas las asignaturas. Por lo tanto, queda en evidencia la necesidad de considerar la competencia de Resolucin de Problemas como una parte fundamental del desarrollo del aprendizaje a partir de los conocimientos propios de cada disciplina, pero tambin como un componente central para el desarrollo del individuo desde un punto de vista integral, como se pretende a partir del planteamiento de los OFT.
3. Mapa de Progreso del Aprendizaje, Sector Matemtica, Mapa de Nmeros y Operaciones. Ministerio de Educacin, abril 2010, Pg4. 4. Mapas de Progreso del Aprendizaje, Sector Fsica, Mapa de Progreso Fuerza y Movimiento, Ministerio de Educacin, Abril, 2010, Pg. 4. 5. Mapas de Progreso del Aprendizaje. Sector Historia, Geografa y Cs. Sociales. Ministerio de Educacin, Abril, 2010.
La Resolucin de Problemas: Una Competencia Bsica Transversal
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De una forma genrica, podemos entender que un problema es una situacin en la que se desea conseguir una meta y el camino directo para lograrla est bloqueado (Kilpatrick, 1985). Mayer (1986) plantea que, aun cuando hay distintas definiciones de problema, en trminos generales los psiclogos concuerdan en tres elementos propios de un problema: a) Datos: condiciones, objetos, informacin, etc. que estn presentes al comenzar el trabajo con el problema. b) Objetivos: estado deseado o terminal del problema, al que se debe llegar a partir del estado inicial. c) Obstculos: el que piensa (el que resuelve) tiene ciertas rutas posibles para llevar el problema desde el estado inicial al estado deseado, sin embargo en un comienzo no sabe la respuesta del problema, luego su resolucin no es inmediata ni obvia. Como describe Puig (1996) en un comienzo, el estudio de la Resolucin de Problemas estuvo centrado en el producto de las actividades de los resolutores, en cmo era posible ensear mtodos eficaces para solucionar problemas. Posteriormente, se cambia el eje centrando el inters en el proceso de resolucin y en el sujeto que resuelve. Es as como Isoda et al. (2007)6 citan a algunos autores, que tanto desde la Matemtica como desde la Psicologa, han sido considerados como precursores en las teoras que tratan de describir el proceso de Resolucin de Problemas. De entre dichos autores destacamos: Poincar (1908) establece tres fases en las que describe cmo l resuelve un problema: (1) Un perodo de trabajo consciente; (2) Un perodo de trabajo inconsciente; (3) Un segundo perodo de trabajo consciente. John Dewey (1910) plantea cinco fases: (1) Experimentar una dificultad; (2) Definir la dificultad; (3) Generar una solucin posible; (4) Probar la solucin razonando; (5) Verificar la solucin. Graham Wallas (1926) plantea cuatro fases: (1) Preparacin o recoleccin de informacin e intentos preliminares; (2) Incubacin o dejar el problema de lado, descansar; (3) Iluminacin o aparicin de la idea clave para la solucin; (4) Verificacin, se prueba la solucin. George Polya (1945) plantea cuatro fases: (1) Comprensin del problema; (2) Trazado de un plan de accin; (3) Ejecucin del plan; (4) Reconsideracin y retrospeccin.
6. Isoda et al. (2007) El estudio de Clases Japons en Matemticas. Valparaso: Ediciones Universitarias de Valparaso, Pg. 116.

Orientaciones
Asimismo, Toulmin, citado por Couso7, plantea tres mecanismos necesarios en Resolucin de Problemas, que son: (a) Mejorar la representacin (modelos tericos), (b) Introducir nuevos sistemas de comunicacin (nuevos lenguajes, simbologa grfica o matemtica), (c) Refinar los mtodos de intervencin experimental en los fenmenos (las aplicaciones, los procedimientos, la tecnologa). Adems agrega, que los tres mecanismos de solucin estn relacionados con el hecho que para responder una pregunta (un problema), se ha de comprender el contexto en que se genera, caracterizar cmo se representa el fenmeno, determinar cul es el lenguaje con el cual se expresa la intervencin en l y, finalmente, las aplicaciones que se pueden dar a estas intervenciones. Los tres procesos de resolucin a los que se refiere Toulmin nos proporciona ideas y recursos autnticos para establecer problemas a considerar en los procesos de enseanza y aprendizaje. Gran cantidad de investigadores reconocen el potencial de estas estrategias o heursticas, pero para muchos son aun generales, y no describen la actividad escolar, la que hacen los estudiantes concretos. Schoenfeld (1992)8, seala que para entender cmo los estudiantes intentan resolver problemas, y consecuentemente proponer actividades que puedan ayudarlos, es necesario discutir problemas en diferentes contextos y considerar que en el proceso de resolver problemas influyen cuatro categoras o factores de conocimiento y comportamiento que aparecen involucrados en la actividad: El dominio del conocimiento: son los recursos disciplinarios con los que cuenta el estudiante y que pueden ser utilizados en el problema como intuiciones, definiciones, conocimiento informal del tema, hechos, procedimientos y concepcin sobre las reglas para trabajar en el dominio. Estrategias cognitivas: estn relacionadas con los mtodos heursticos como descomponer el problema en casos simples, establecer metas relacionadas, invertir el problema, dibujar diagramas, el uso de material manipulable, el ensayo y el error, el uso de tablas y listas ordenadas, la bsqueda de patrones y la reconstruccin del problema, entre otras.
7. Couso et al. (2008) La Resolucin de Problemas. En: Merino, Gmez et al. rea y Estrategias de Investigacin en la Didctica de las Ciencias Experimentales, 59-82. ICE-UAB: Bellaterra. 8. Shoenfeld, A. (1992) Schoenfeld, A. (1992) Learning to think mathematically: problem solving, metacognition and sense making in mathematics. En Handbook for researchon mathematics teaching and learning. New York: Macmillan.
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Estrategias metacognitivas: estn relacionadas con el monitoreo y el control, e involucran las decisiones globales con respecto a la seleccin e implementacin de recursos y estrategias, acciones tales como planear, evaluar y decidir. El sistema de creencias: se compone de la visin que el resolutor tenga de la disciplina y de s mismo. Las creencias determinan la manera como se aproxima una persona al problema, las tcnicas que usa o evita, el tiempo y el esfuerzo que le dedica, entre otras. A diferencia de otros autores, quienes establecen los pasos que debe seguir el resolutor ideal en la resolucin de un problema, Schoenfeld tiene por objetivo explicar las conductas del resolutor real de problemas, determinando todo aquello que afecta ese proceso de resolucin. En el sistema de creencias que define Schoenfeld, la actividad escolar es una experiencia cultural, inherentemente social y constructiva en vez de receptiva, que se sintetiza en la comunidad en la cual se realiza la actividad. Schoenfeld (1992), en el caso particular de las matemticas, seala que si se quiere comprender cmo se desarrolla la perspectiva matemtica, se debe encarar la investigacin en trminos de las comunidades matemticas en las cuales los estudiantes y los docentes conviven, y en las prcticas que se realizan en esas comunidades. Si bien este comentario se refiere a la orientacin de la investigacin, no es menos cierto que no se puede entender qu y cmo aprenden los estudiantes, sino se considera su entorno, los sujetos sociales y tambin los cognitivos involucrados en las interacciones, los climas de aula, que en definitiva son las comunidades donde se lleva a cabo la actividad. En este contexto, podemos hacer la diferencia entre lo que es un ejercicio y lo que es un problema. El primero corresponde a una actividad rutinaria y mecnica, en que se aplican habilidades de tipo tcnico, es decir, para resolver un ejercicio basta aplicar un algoritmo previamente aprendido. En cambio un problema, se entiende como una situacin desafiante para el estudiante, pues tiene que movilizar saberes, tcnicas, procedimientos, entre otros, para poder dar respuesta a la situacin planteada. Es necesario aplicar habilidades cognitivas de orden superior, que se deben relacionar, interpretar y representar la informacin proveniente del problema, proponiendo estrategias de solucin, anticipando posibles respuestas y argumentndolas. Es la oportunidad para que los estudiantes desarrollen habilidades de tipo cognitivo como: indagar, conjeturar, validar y argumentar, y de tipo actitudinal como: perseverancia, crtica y autocrtica. Es decir, tiene la posibilidad de aplicar sus conocimientos, relacionarlos y buscar la estrategia ptima que le permita solucionarlos.
Orientaciones
Luego, resolver un ejercicio es una actividad que est relacionada con una tcnica, con los algoritmos o con cadenas de procedimientos. Un ejercicio se resuelve, aplicando la informacin o un saber adquirido. Resolver un Problema, a diferencia de resolver un ejercicio, es desarrollar un proceso que implica diferentes habilidades; de indagacin, bsqueda de posibles soluciones, planificacin de vas de solucin, decisiones para tomar el camino ptimo y dar respuesta, posteriormente, se validan dichas soluciones y se comunican en el lenguaje propio de la disciplina.
1.2. Aprendizajes Clave para la Resolucin de Problemas

Existen dos enfoques al momento de plantear la enseanza de la Resolucin de Problemas: a) Generalista: que se basa sobre la idea que los estudiantes pueden aprender modelos generales que les permiten resolver cualquier problema. b) Especfico: que plantea la Resolucin de Problemas ligada a contenidos conceptuales especficos. Como no es posible ensear a resolver problemas en general, es preciso desarrollar dicha competencia desde cada rea del conocimiento, siendo un componente ms de cada asignatura y, al mismo tiempo, no se puede permitir que cada rea la enfrente de manera desconectada respecto de las dems, dado que aun cuando existen conocimientos especficos de cada disciplina que influyen en la resolucin del problema, tambin es cierto que hay elementos e incluso dificultades, que deben ser enseadas y evaluadas desde una perspectiva comn. El integrar ambos enfoques implica el aceptar que la enseanza de la resolucin de problemas est conformado por conocimientos conceptuales y procedimentales, es decir, es necesario poner en juego un saber qu y un saber cmo, pero adems de ser capaz de dar una explicacin a ciertas situaciones, entonces tambin implica poner en uso un conocimiento explicativo, es decir, saber por qu.
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Pozo y Postigo (1994) postulan que algunos rasgos que identificaran el uso de estrategias en la resolucin de problemas y que no significan un saber hacer mecnico y rutinario seran: a) No son automticas sino controladas. Requieren planificacin y control de la ejecucin y estn relacionadas con el metaconocimiento o conocimiento sobre los propios procesos psicolgicos. b) Implican un uso selectivo de los propios recursos y capacidades disponibles. Para poder poner en marcha una estrategia de resolucin se debe disponer de recursos alternativos, entre los cuales escoger el que cree ms ptimo. Sin una variedad de recursos, no es posible actuar estratgicamente. c) Las estrategias se compondran de otros elementos ms simples, que constituiran tcnicas o destrezas. La puesta en marcha de una estrategia requiere dominar tcnicas ms simples. De hecho, el uso eficaz de una estrategia depende en buena medida del dominio de las tcnicas que la componen. Lo anterior considera la integracin de los enfoques ya planteados, que asume la necesidad de contar con herramientas conceptuales y procedimentales. Un anlisis adecuado de las estrategias necesarias en la Resolucin de Problemas no se puede hacer sin contemplar las relaciones con otros procesos psicolgicos. En la Figura 1 se muestran los diversos procesos psicolgicos implicados en la adquisicin de estrategias de solucin de problemas. Uno de dichos procesos son las tcnicas, destrezas o algoritmos, que deben ser dominadas por el estudiante para poder utilizarlas de manera intencionada.

Orientaciones
Figura 1. Procesos psicolgicos en la Resolucin de Problemas (Pozo y Postigo, 1994)

Conocimientos conceptuales Estrategias de Solucin de Problemas
Metaconocimiento
Estrategias de apoyo Tcnicas, destrezas o algoritmos
Procesos bsicos
Ahora bien, una estrategia de resolucin de problemas no puede reducirse a una serie de tcnicas, sino que requiere de procesos de control en la ejecucin y de un cierto grado de metaconocimiento o toma de conciencia sobre los propios procesos de resolucin de problemas. Este metaconocimiento sobre la forma de resolver, es necesario para que el estudiante sea capaz de hacer un uso estratgico de sus habilidades, en relacin con dos tareas esenciales: la seleccin y planificacin de las tcnicas ms eficaces para cada tipo de problema (fase 2 del modelo de POLYA apartado 1.1.) y la evaluacin del xito o fracaso obtenido tras la aplicacin de la estrategia (fase 4). Adems, ya hemos mencionado antes, que no es posible aplicar una estrategia sin los conocimientos conceptuales especficos relacionados con la tarea. Tambin forman parte del esquema las estrategias de apoyo, que los autores describen como una serie de procesos que, no siendo especficos de la resolucin de problemas, son un apoyo necesario para cualquier aprendizaje, como mantener la atencin y la concentracin, estimular la motivacin y la autoestima, adoptar actitudes de cooperacin en el trabajo en grupo, etc. Estas estrategias de apoyo a la solucin de problemas estn muy conectadas con el componente actitudinal del aprendizaje. Finalmente, son necesarios ciertos procesos bsicos, cuyo desarrollo o progreso har posible la adquisicin de determinados conocimientos necesarios para la aplicacin de una estrategia o el uso de ciertas tcnicas o habilidades.
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Es as como a la luz de la revisin bibliogrfica y del anlisis del Marco Curricular vigente, se han identificado cuatro Aprendizajes Clave, que constituyen la base del desarrollo de la Competencia de Resolucin de Problemas y que estn definidos en concordancia con las evaluaciones nacionales e internacionales. Estos Aprendizajes Clave son, en orden de complejidad creciente, los siguientes: Extraccin de la Informacin Procesamiento de la Informacin Incremento del Lenguaje Disciplinario Argumentacin A continuacin desarrollamos una descripcin de lo que significan cada uno de estos aprendizajes y, posteriormente, en el apartado 1.3. se operacionalizan cada uno de ellos a travs de la Matriz de Aprendizajes Clave. Extraccin de la Informacin: se refiere a todos los procedimientos que guardan relacin con la bsqueda, recoleccin y seleccin de informacin que sea necesaria para definir, plantear y finalmente resolver un problema. Dicha informacin puede obtenerse mediante la observacin, a travs del discurso oral y escrito o a partir de fuentes grficas. Procesamiento de la Informacin: cuando ya se ha recogido y seleccionado la informacin, es necesario interpretarla, es decir, traducirla a un lenguaje con el cual el estudiante est familiarizado y que le permita manipular la informacin recibida. Luego, el procesamiento de la informacin requiere de procedimientos como: la traduccin, la aplicacin de modelos para interpretar situaciones y el uso de analogas para interpretar la informacin. Incremento del Lenguaje Disciplinario: se refiere a la comprensin del lenguaje oral y escrito propio de cada disciplina, de manera tal que el estudiante pueda acceder a la comprensin de una situacin y sus significados, integrando informacin de diversos textos y fuentes. Esto permite avanzar en procedimientos como el establecimiento de relaciones conceptuales y la organizacin conceptual propia de cada disciplina y su integracin. Argumentacin: guarda relacin con la evaluacin y eleccin de estrategias para resolver problemas, pero tambin con la capacidad de comunicar de forma oral y escrita dicha eleccin y ms an, la solucin que se le est otorgando al problema.

Orientaciones
1.3. Matriz de Aprendizajes Clave, Indicadores de Aprendizaje y su Progresin

Esta matriz describe progresivamente los desempeos mnimos que se espera alcancen los estudiantes, desde 1 a 4o ao de Educacin Media, segn el Decreto Supremo 254 que establece los Objetivos fundamentales y contenidos mnimos que deben desarrollar los estudiantes a lo largo de la Enseanza Media, asimismo, la matriz tiene el propsito de apoyar a los docentes del Nivel de Educacin Media para que cuenten con informacin que les permita planificar las acciones a implementar. La repeticin de la progresin del aprendizaje para 1 y 2 ao y para 3 y 4 ao de Educacin Media responde a la lgica de construccin de los Mapas de Progreso, en el cual cada nivel define los aprendizajes tpicos para dos Niveles consecutivos de enseanza. Para los Aprendizajes Clave se establecen ocho Indicadores de Aprendizaje, los cuales constituyen recursos tcnicos, que tienen el propsito de describir y/o caracterizar uno o ms atributos del aprendizaje, relacionando la habilidad con el saber disciplinario.
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Matriz de Aprendizajes Clave, Indicadores de Aprendizaje y su Progresin
Aprendizajes Clave
Indicadores de Aprendizaje
1 medio
2 medio
3 medio
4 medio
Selecciona informacin Extraccin de la informacin Realiza inferencias
Seleccionan la informacin que es relevante para la solucin del problema, desde la informacin explcita e implcita del enunciado y/o complementaria al texto. Realizan inferencias a partir de la informacin implcita del texto.
Seleccionan la informacin explcita e implcita del enunciado y/o datos complementarios al texto, que es basal y fundamental para resolver el problema. Realizan inferencias con profundidad y autonoma a partir de la informacin implcita del texto. Producen nueva informacin a partir de la organizacin de la informacin fundamental del texto. Representan y modelan la informacin utilizando un amplio repertorio de estrategias, combinndolas y/o modificndolas traduciendo a ms de un registro, en el contexto de la disciplina. Reconocen significados del lenguaje de la disciplina y expresan respuestas utilizando el lenguaje formal y disciplinario del nivel. Fundamentan posibles respuestas con autonoma y flexibilidad, para resolver un amplio repertorio de problemas con lenguaje disciplinario. Elaboran estrategias pertinentes de resolucin, utilizando lenguaje disciplinario. Evalan y argumentan la mejor respuesta al problema planteado, a travs de una secuencia lgica de argumentos.
Organiza la informacin Procesamiento de la informacin Representa la informacin
Organizan la informacin necesaria, estableciendo relaciones entre los datos.
Representan la informacin, traduciendo a ms de un registro, en el contexto de la disciplina.
Incremento del lenguaje disciplinario
Utiliza lenguaje disciplinario
Reconocen significados del lenguaje de la disciplina y expresan respuestas utilizando el lenguaje formal y disciplinario del nivel.
Fundamentan respuestas, basados en Fundamenta posibles la informacin presentada con lenguaje respuestas disciplinario.
Argumentacin
Elabora estrategias de solucin Evala y argumenta la respuesta
Elaboran ms de una estrategia de solucin al problema. Evalan y argumentan la mejor respuesta al problema planteado.

Estructura de los Instrumentos de Evaluacin Diagnstica, Intermedia y Final en Resolucin de Problemas, 4o ao de Educacin Media
Orientaciones
2.1 Estructura global de los Instrumentos

En concordancia al Marco Curricular, a los Programas de Estudio y a los Mapas de Progreso, se han diseado instrumentos de evaluacin que permiten diagnosticar la Competencia Bsica y Transversal de Resolucin de Problemas, la cual debe entenderse como un proceso que el estudiante debe desarrollar durante toda su Trayectoria de Aprendizaje. El instrumento consta de 21 preguntas y considera los Sectores de Aprendizaje: Matemtica, Ciencias Naturales (Fsica) e Historia, Geografa y Ciencias Sociales, en la proporcin que se especifica en la tabla siguiente:
Cantidad de Preguntas 12 5 4
Sector de Aprendizaje Matemtica Ciencias Naturales (Fsica) Historia, Geografa y Ciencias Sociales
En el diseo se consider, para cada uno de los tems, la identificacin de los Aprendizajes Clave y sus respectivos Indicadores de Aprendizaje, el eje en el Mapa de Progreso y el Objetivo Fundamental de acuerdo al Marco Curricular vigente.
Estructura de los Instrumentos de evaluacin Diagnstica, Intermedia y Final en Resolucin de Problemas 4o ao de Educacin Media
21
La cantidad de preguntas por Aprendizaje Clave e Indicador de Aprendizaje es la siguiente:

Aprendizajes Clave Extraccin de la informacin Procesamiento de la informacin Incremento del lenguaje disciplinario Indicadores de Aprendizaje Selecciona informacin Realiza inferencias Organiza la informacin Representa la informacin Utiliza lenguaje disciplinario Fundamenta posibles respuestas Argumentacin Elabora estrategias de solucin Evala y argumenta la respuesta Diagnstica 2 4 2 3 3 2 2 3 Intermedia 3 4 3 2 2 3 2 2 Final 3 3 3 3 3 2 2 2
La identificacin del Aprendizaje Clave y su respectivo Indicador de Aprendizaje para cada tem, permite tener claridad en lo diagnosticado en relacin a dicho Aprendizaje. Por ejemplo, si en una pregunta el Aprendizaje Clave es Extraccin de la Informacin, el objetivo es evaluar si el estudiante es capaz de Seleccionar la Informacin, permitindole posteriormente determinar una posible estrategia de solucin. Por tanto, el fin no es evaluar la respuesta total al problema sino visibilizar de qu manera los estudiantes seleccionan dicha informacin. Por otra parte, se considera el eje del Mapa de Progreso, puesto que es un instrumento que promueve la observacin de los Aprendizajes Clave de esta Competencia, entregando un panorama de cmo tienen que evolucionar los logros de aprendizajes de los estudiantes en los diferentes Niveles de Enseanza y en cada etapa de su desarrollo.

Orientaciones
Adems se establece el grado de dificultad de cada tem, el cual ha sido definido en concordancia a los Programas de Estudio, a los Mapas de Progreso y como referencia las pruebas internacionales PISA y TIMSS. En este contexto, los grados de dificultad de una pregunta pueden ser: Fcil: es aquella en que el estudiante responde, aplicando conocimientos y habilidades adquiridas, por lo cual se responde directamente. Medianamente Fcil: es aquella en que el estudiante requiere buscar un procedimiento para elaborar una respuesta. Medianamente Difcil: es aquella en que la elaboracin de la respuesta requiere desarrollar habilidades relacionadas con procesamiento, indagacin y justificacin. Difcil: es aquella en que el estudiante debe relacionar ms de un contenido curricular y articular habilidades como: identificar la informacin, bsqueda de estrategias y justificar las respuestas centradas en la argumentacin.
Estructura de los Instrumentos de evaluacin Diagnstica, Intermedia y Final en Resolucin de Problemas 4o ao de Educacin Media
23

Criterios de Evaluacin y Orientaciones para los Instrumentos de Evaluacin Diagnstica, Intermedia y Final de 4o ao de Educacin Media
Orientaciones
3.1. Descripcin de los Instrumentos

Cada uno de los instrumentos consta de 21 preguntas, 16 de seleccin mltiple y 5 preguntas abiertas, relacionadas con conocimientos disciplinarios de los Sectores de Aprendizaje: Matemtica, Ciencias Naturales (Fsica) e Historia, Geografa y Ciencias Sociales. Estos contenidos disciplinarios corresponden al Marco Curricular vigente. A continuacin describimos la relacin entre Aprendizaje Clave, Indicador de Aprendizaje y grado de dificultad para cada uno de los tems en cada instrumento correspondiente a 4 Medio y, posteriormente, a la relacin entre la pregunta, eje de Mapa de Progreso y Objetivo Fundamental.
Criterios de Evaluacin y Orientaciones para los instrumentos de Evaluacin Diagnstica, Intermedia y Final 4o ao de Educacin Media
25
3.1.1. Instrumento de Evaluacin Diagnstica

3.1.1.1. Relacin entre Aprendizaje Clave, Indicador de Aprendizaje y Grado de Dificultad para la evaluacin diagnstica es:
Preguntas
Aprendizaje Clave
Indicador de Aprendizaje Matemtica
Grado de Dificultad
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
Incremento del lenguaje disciplinario Procesamiento de la informacin Argumentacin Extraccin de informacin Extraccin de informacin Incremento del lenguaje disciplinario Procesamiento de la informacin Argumentacin Argumentacin Argumentacin Extraccin de informacin Argumentacin
Utiliza lenguaje disciplinario Representa la informacin Evala y argumenta la respuesta Selecciona informacin Realiza inferencias Utiliza lenguaje disciplinario Representa la informacin Fundamenta posibles respuestas Evala y argumenta la respuesta Fundamenta posibles respuestas Selecciona informacin Elabora estrategias de solucin
Fcil Medianamente fcil Medianamente difcil Medianamente difcil Fcil Medianamente fcil Medianamente difcil Medianamente difcil Fcil Difcil Medianamente fcil Medianamente difcil
Ciencias Naturales (Fsica) 13 14 15 16 17 Extraccin de informacin Argumentacin Extraccin de informacin Incremento del lenguaje disciplinario Procesamiento de la informacin Realiza inferencias Evala y argumenta la respuesta Realiza inferencias Utiliza lenguaje disciplinario Organiza informacin Medianamente difcil Medianamente fcil Fcil Medianamente fcil Medianamente difcil
Historia, Geografa y Ciencias Sociales 18 19 20 21 Procesamiento de la informacin Extraccin de informacin Procesamiento de la informacin Argumentacin Organiza informacin Realiza inferencias Representa la informacin Elabora estrategias de solucin Difcil Difcil Fcil Difcil

Orientaciones
3.1.1.2. Relacin entre la Pregunta, Eje de Mapa de Progreso y Objetivo Fundamental para la evaluacin diagnstica es:
Pregunta
Eje Mapa de Progreso Matemtica
Objetivo Fundamental
1 2 3
Datos y azar Geometra Datos y azar
Comprender el concepto de probabilidad condicional y aplicarlo en diversas situaciones que involucren el clculo de probabilidades. Establecer la relacin entre la representacin grfica de rectas en el plano cartesiano y los sistemas de ecuaciones a que dan origen. Comparar el comportamiento de una variable aleatoria en forma terica y experimental, considerando diversas situaciones o fenmenos. Relacionar y aplicar los conceptos de variable aleatoria discreta, funcin de probabilidad y distribucin de probabilidad, en diversas situaciones que involucran experimentos aleatorios. Comprender la geometra cartesiana como un modelo para el tratamiento algebraico de los elementos y relaciones entre figuras geomtricas. Modelas situaciones o fenmenos cuyos modelos resultantes sean funciones cuadrticas. Aplicar procedimientos de clculo de adiciones, sustracciones, multiplicaciones y divisiones de nmeros complejos, formular conjeturas acerca de eses clculos y demostrar algunas de sus propiedades. Establecer la relacin entre la representacin grfica de rectas en el plano cartesiano y los sistemas de ecuaciones a que dan origen. Comprender que los nmeros complejos constituyen un conjunto numrico en el que es posible resolver problemas que no tienen solucin en los nmeros reales, y reconocer su relacin con los nmeros naturales, nmeros enteros, nmeros racionales y nmeros reales. Comprender el concepto de probabilidad condicional y aplicarlo en diversas situaciones que involucren el clculo de probabilidades. Modelas situaciones o fenmenos cuyos modelos resultantes sean funciones cuadrticas. Establecer la relacin entre la representacin grfica de rectas en el plano cartesiano y los sistemas de ecuaciones a que dan origen.
Datos y azar
5 6
Geometra lgebra
Nmeros y operaciones
Geometra
Nmeros y operaciones
10
Datos y azar lgebra
11
12
Geometra
27
Pregunta
Eje Mapa de Progreso
Objetivo Fundamental Ciencias Naturales (Fsica)
13
Fuerza y movimiento
Explicar el movimiento circular uniforme y la rotacin de los cuerpos rgidos a partir de las leyes y las relaciones matemticas elementales que los describen. Explicar el movimiento circular uniforme y la rotacin de los cuerpos rgidos a partir de las leyes y las relaciones matemticas elementales que los describen. Organizar e interpretar datos, y formular explicaciones, apoyndose en las teoras y conceptos cientficos en estudio. Organizar e interpretar datos, y formular explicaciones, apoyndose en las teoras y conceptos cientficos en estudio. Explicar el movimiento circular uniforme y la rotacin de los cuerpos rgidos a partir de las leyes y las relaciones matemticas elementales que los describen. Historia, Geografa y Ciencias Sociales
14
Fuerza y movimiento Habilidades de pensamiento cientfico Fuerza y movimiento
15 16
17
Fuerza y movimiento
18
Espacio geogrfico
Caracterizar y comparar los diversos modelos econmicos implementados en Chile durante el siglo XX y comprender su impacto en las transformaciones del espacio geogrfico. Reconocer las transformaciones estructurales de mediados de siglo como manifestacin de un proceso de democratizacin amplia de la sociedad chilena. Reconocer las transformaciones estructurales de mediados de siglo como manifestacin de un proceso de democratizacin amplia de la sociedad chilena. Caracterizar el impacto de los procesos histricos mundiales y latinoamericanos en Chile.
19
Espacio geogrfico
20
Espacio geogrfico Sociedad en perspectiva histrica
21

Orientaciones
3.1.2. Instrumento de Evaluacin Intermedia

3.1.2.1. Relacin entre Aprendizaje Clave, Indicador de Aprendizaje y Grado de Dificultad para el instrumento de evaluacin intermedia es:
Pregunta Aprendizaje Clave Indicador de Aprendizaje Matemtica 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 Argumentacin Procesamiento de la informacin Extraccin de informacin Extraccin de informacin Procesamiento de la informacin Procesamiento de la informacin Argumentacin Extraccin de informacin Incremento del lenguaje disciplinario Argumentacin Argumentacin Procesamiento de la informacin Fundamenta posibles respuestas Organiza la informacin Selecciona informacin Realiza inferencias Organiza la informacin Organiza la informacin Elabora estrategias de solucin Realiza inferencias Utiliza lenguaje disciplinario Evala y argumenta la respuesta Elabora estrategias de solucin Representa informacin Ciencias Naturales (Fsica) 13 14 15 16 17 Argumentacin Extraccin de informacin Extraccin de informacin Extraccin de informacin Incremento del lenguaje disciplinario Fundamenta posible respuesta Realiza inferencias Selecciona informacin Selecciona informacin Utiliza lenguaje disciplinario Fcil Medianamente fcil Medianamente fcil Difcil Fcil Medianamente difcil Fcil Medianamente difcil Fcil Medianamente fcil Medianamente difcil Medianamente difcil Medianamente fcil Fcil Medianamente fcil Medianamente difcil Medianamente difcil Grado de Dificultad
Historia, Geografa y Ciencias Sociales 18 19 20 21 Extraccin de informacin Procesamiento de la Informacin Argumentacin Argumentacin Realiza inferencias Representa la informacin Evala y argumenta la respuesta. Fundamenta posibles respuestas Fcil Medinamente fcil Fcil Fcil 29
3.1.2.2. Relacin entre la Pregunta, Eje de Mapa de Progreso y Objetivo Fundamental para la evaluacin intermedia es:
Pregunta
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
lgebra Geometra lgebra Datos y azar lgebra Datos y azar lgebra Datos y azar Geometra lgebra Datos y azar lgebra
Modelar situaciones o fenmenos cuyo modelo resultante sea la funcin potencia, inecuaciones lineales y sistemas de inecuaciones. Determinar reas y volmenes de cuerpos geomtricos generados por rotacin o traslacin de figuras planas en el espacio. Resolver problemas utilizando Inecuaciones lineales. Utilizar modelos probabilsticos para representar y estudiar diversas situaciones y fenmenos en condiciones de incerteza. Modelar situaciones o fenmenos cuyo modelo resultante sea inecuacin lineal. Utilizar modelos probabilsticos para representar y estudiar diversas situaciones y fenmenos en condiciones de incerteza. Resolver problemas utilizando inecuaciones lineales o sistemas de inecuaciones. Evaluar crticamente informacin estadstica extrada desde medios de comunicacin. Determinar reas y volmenes de cuerpos geomtricos generados por rotacin o traslacin de figuras planas en el espacio. Resolver problemas utilizando Inecuaciones lineales. Utilizar modelos probabilsticos para representar y estudiar diversas situaciones y fenmenos en condiciones de incerteza. Analizar las condiciones para la existencia de la funcin inversa.

Orientaciones
Pregunta
Objetivo Fundamental Ciencias Naturales (Fsica)
13
Fuerza y movimiento
Comprender leyes y conceptos bsicos de la electricidad y el magnetismo, la relacin que existe entre ambos, y su rol en fenmenos de la vida diaria y el funcionamiento de diversos dispositivos tecnolgicos. Evaluar las implicancias sociales, econmicas, ticas y ambientales en controversias pblicas que involucran ciencia y tecnologa, utilizando un lenguaje cientfico pertinente. Comprender leyes y conceptos bsicos de la electricidad y el magnetismo, la relacin que existe entre ambos, y su rol en fenmenos de la vida diaria y el funcionamiento de diversos dispositivos tecnolgicos. Comprender la importancia de las fuerzas nucleares y electromagnticas a nivel del ncleo atmico para explicar diversos de fenmenos. Comprender leyes y conceptos bsicos de la electricidad y el magnetismo, la relacin que existe entre ambos, y su rol en fenmenos de la vida diaria y el funcionamiento de diversos dispositivos tecnolgicos.
14
Fuerza y movimiento
15
Fuerza y movimiento
16
Fuerza y movimiento Habilidades de pensamiento cientfico
17
Historia, Geografa y Ciencias Sociales 18 19 Democracia y desarrollo Sociedad en perspectiva histrica. Democracia y desarrollo. Comprender la importancia de la participacin para el funcionamiento del sistema poltico y la profundizacin de la democracia. Sensibilizarse respecto a los problemas que afectan a la sociedad nacional y comprometerse en la bsqueda de soluciones. Valorar el Estado de Derecho como el marco legal que resguarda el ejercicio de los derechos humanos, regula el poder de los gobernantes y organiza la convivencia poltica y social. Evaluar las principales limitaciones y amenazas que enfrenta la organizacin democrtica en la actualidad.
20
21
Democracia y desarrollo
31
3.1.3. Instrumento de Evaluacin Final

3.1.3.1. Relacin entre Aprendizaje Clave, Indicador de Aprendizaje y Grado de Dificultad para el instrumento de evaluacin final es:
Pregunta
Aprendizaje Clave
Indicador de Aprendizaje Matemtica
Grado de Dificultad
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
Procesamiento de la informacin Extraccin de informacin Argumentacin Procesamiento de la informacin Extraccin de informacin Incremento del lenguaje disciplinario Incremento del lenguaje disciplinario Extraccin de informacin Procesamiento de la informacin Argumentacin Argumentacin Argumentacin
Representa informacin Selecciona informacin Evala y argumenta la respuesta Organiza la informacin Realiza inferencias Utiliza lenguaje disciplinario Utiliza lenguaje disciplinario Selecciona informacin Organiza la informacin Evala y argumenta la respuesta Elabora estrategias de solucin Fundamenta posibles respuestas
Medianamente difcil Medianamente difcil Difcil Medianamente fcil Medianamente difcil Medianamente fcil Medianamente difcil Fcil Medianamente fcil Medianamente difcil Medianamente fcil Medianamente difcil
Ciencias Naturales (Fsica) 13 14 15 16 17 Extraccin de informacin Procesamiento de la informacin Procesamiento de la informacin Extraccin de informacin Argumentacin Realiza inferencias Representa informacin Organiza la informacin Selecciona informacin Fundamenta posibles respuestas Historia, Geografa y Ciencias Sociales 18 19 20 21 Extraccin de informacin Procesamiento de la Informacin. Incremento del lenguaje disciplinario Argumentacin Realiza inferencias Representa la informacin Utiliza lenguaje disciplinario Elabora estrategias de solucin Fcil Fcil Medianamente fcil Medianamente difcil Medianamente fcil Medianamente difcil Medianamente difcil Procesamiento de la informacin Medianamente difcil

Orientaciones
3.1.3.2. Relacin entre la Pregunta, Eje de Mapa de Progreso y Objetivo Fundamental para la evaluacin final es:
Pregunta
Objetivo Fundamental Resolver problemas utilizando inecuaciones lineales o sistemas de inecuaciones. Determinar reas y volmenes de cuerpos geomtricos generados por rotacin o traslacin de figuras planas en el espacio. Analizar las condiciones para la existencia de la funcin inversa. Evaluar crticamente informacin estadstica extrada desde medios de comunicacin, tales como peridicos, artculos de revistas o desde Internet. Modelar situaciones o fenmenos cuyo modelo resultante sea la funcin potencia, inecuaciones lineales y sistemas de inecuaciones. Resolver problemas utilizando inecuaciones lineales o sistemas de inecuaciones. Analizar las condiciones para la existencia de la funcin inversa. Comprender que puntos, rectas y planos pueden ser representados en el sistema coordenado tridimensional y determinar la representacin cartesiana y vectorial de la ecuacin de la recta en el espacio. Evaluar crticamente informacin estadstica extrada desde medios de comunicacin, tales como peridicos, artculos de revistas o desde Internet. Resolver problemas utilizando inecuaciones lineales o sistemas de inecuaciones. Comprender que puntos, rectas y planos pueden ser representados en el sistema coordenado tridimensional y determinar la representacin cartesiana y vectorial de la ecuacin de la recta en el espacio Resolver problemas utilizando inecuaciones lineales o sistemas de inecuaciones.
1 2 3 4
lgebra Geometra lgebra Datos y azar
5 6 7 8
lgebra lgebra lgebra Geometra
Datos y azar
10
lgebra
11
Geometra
12
lgebra
33
Pregunta
Ciencias Naturales (Fsica) 13 14 Habilidades de pensamiento cientfico Tierra y universo Habilidades de pensamiento cientfico Tierra y universo Habilidades del pensamiento Organizar e interpretar datos, y formular explicaciones, apoyndose en las teoras y conceptos cientficos en estudio. Organizar e interpretar datos, y formular explicaciones, apoyndose en las teoras y conceptos cientficos en estudio. Comprender leyes y conceptos bsicos de la electricidad y el magnetismo, la relacin que existe entre ambos, y su rol en fenmenos de la vida diaria y el funcionamiento de diversos dispositivos tecnolgicos. Reconocer los mecanismos que permiten a las estrellas generar luz y sintetizar elementos. Evaluacin del impacto en la sociedad de las aplicaciones tecnolgicas, argumentando sobre la base de conocimientos cientficos.
15
16 17
Historia, Geografa y Ciencias Sociales 18 19 20 21 Espacio geogrfico Democracia y desarrollo Democracia y desarrollo Espacio geogrfico Evaluar los principales desafos que la globalizacin plantea al desarrollo de Chile y sus regiones. Reconocer los mecanismos legales e instituciones que resguardan los derechos laborales en Chile. Caracterizar las principales tendencias globales que afectan al mundo laboral relacionndolas con la situacin del empleo en Chile. Evaluar los principales desafos que la globalizacin plantea al desarrollo de Chile y sus regiones.

Orientaciones
3.2. Orientaciones para la Aplicacin

Los instrumentos contienen tres partes, de acuerdo a los Sectores de Aprendizaje especificados. La evaluacin corresponde a solo una Competencia, por lo tanto, el anlisis de los resultados se debe realizar de manera conjunta. La evaluacin est compuesta por preguntas de seleccin mltiple y abierta. Las preguntas de seleccin mltiple tienen cuatro opciones de respuesta, siendo solo una de ellas la correcta. Las preguntas abiertas deben evaluarse a partir de la produccin escrita de los estudiantes referida al desarrollo y procedimiento de resolucin de cada problema.
3.3. Estimacin de Puntaje

La puntuacin de las preguntas cerradas es: Respuesta correcta = valor 1 Respuesta incorrecta = valor 0 Para asignar puntaje a las preguntas abiertas nmeros: 10, 11, 12, 17 y 21 (de cada instrumento) se debe utilizar los criterios de evaluacin que a continuacin se sugieren: El Nivel 0 (cero) corresponde a la ausencia de los contenidos que describe el aprendizaje. El Nivel 1 (uno) corresponde a una respuesta de desempeo parcial. El Nivel 2 (dos) corresponde a una respuesta que satisface en su totalidad dicha descripcin. La determinacin de si la resolucin de un estudiante corresponde al Nivel 0, 1 o 2 se realizar en base a la pauta de evaluacin que se desarrolla a continuacin, que considera posibles producciones de estudiantes que demuestran desempeos comparables a cada uno de los niveles.
35
3.4. Criterios de Evaluacin para las preguntas abiertas

La siguiente tabla muestra los criterios de evaluacin para las preguntas abiertas de los tres instrumentos de 4o ao de Educacin Media, cuya pauta de evaluacin se anexa en el apartado 3.6. En las tres evaluaciones las preguntas abiertas corresponden a las preguntas: 10, 11, 12, 17 y 21.
Aprendizaje Indicadores Clave de Aprendizaje tems 4o M ED EI EF Seleccionan la informacin explcita e implcita del enunciado y/o datos complementarios al texto, que es basal y fundamental para resolver el problema. Realizan inferencias con profundidad y autonoma a partir de la informacin implcita del texto. Manifiestan dificultad para identificar la informacin necesaria, explcita o implcita, para resolver el problema. La informacin que obtiene de sus inferencias no son adecuadas para la resolucin del problema. Reconocen y seleccionan alguna informacin, explcita o implcita, que puede ser usada para resolver el problema. Las inferencias no necesariamente aportan informacin relevante a la resolucin del problema. Establece relaciones puntuales a partir de la informacin explcita o implicita. Reconocen y seleccionan informacin, explcita o implcita, que es fundamental y basal para resolver el problema. Realizan inferencias con profundidad a partir de la informacin implcita del texto. Establece relaciones pertinentes y tiles para resolver el problema a partir de informacin explcita e implcita. Representa la informacin en ms de un registro, dando cuenta de un repertorio de estrategias y su relacin con la disciplina. Aprendizaje para 3 y 4 Medio Nivel 0 Nivel 1 Nivel 2
Selecciona informacin Extraccin de la informacin
11
Realiza inferencias
Organiza la informacin
17
Produce nueva informacin a partir de la organizacin de la informacin fundamental del texto.
No establece relaciones entre la informacin del problema.
Procesamiento de la informacin
Representa la informacin
12
Representan y modelan informacin utilizando un amplio repertorio de estrategias, combinndolas y/o modificndolas traduciendo a ms de un registro, en el contexto de la disciplina.
Los registros que utiliza para representar el problema no son pertinentes y en ellos no incorpora la totalidad de la informacin fundamental seleccionada.
Representa la informacin en un registro, dando cuenta de una estrategia de solucin y su relacin con la disciplina.

Orientaciones
Aprendizaje Indicadores Clave de Aprendizaje
tems 4o M ED EI EF
Aprendizaje para 3 y 4 Medio Reconocen significados del lenguaje de la disciplina y expresan respuestas utilizando el lenguaje formal y disciplinario del nivel.
Nivel 0 Reconoce algunos significados del lenguaje disciplinario pero expresa sus respuestas en un lenguaje disciplinario incorrecto o con expresiones no formales. Propone respuestas al problema, utilizando lenguaje apropiado, sin argumentar su pertinencia. Explicitan estrategias que no son pertinentes para la solucin al problema.
Nivel 1 Utiliza el lenguaje de disciplinario de manera correcta, pero con un restringido vocabulario.
Nivel 2 Comprende y utiliza el lenguaje disciplinario para resolver y comunicar la resolucin del problema.
Incremento del lenguaje disciplinario
Utiliza lenguaje disciplinario
17
Fundamenta posibles respuestas
10
21
12 17
Fundamenta posibles respuestas con autonoma y flexibilidad, para resolver un amplio repertorio de problemas con lenguaje disciplinario. Elabora estrategias pertinentes de resolucin, utilizando lenguaje disciplinario.
Propone posibles respuestas y las fundamenta de manera independiente.
Propone posibles respuestas al problema y las fundamenta, estableciendo diferencias (ventajas y desventajas) de unas y otras. Explicitan ms de una estrategia adecuada al problema para darle solucin, argumentando en el contexto de la disciplina. Plantean una solucion adecuada al problema argumentando su pertinencia, mediante una secuencia lgica de argumentos.
Elabora Argumentacin estrategias de solucin
12 21
11
11 21
Explicitan una estrategia para dar solucin al problema, argumentando en el contexto de la disciplina. Plantean una solucin adecuada al problema sin mostrar una secuencia lgica de argumentos.
Evala y argumenta la respuesta
10
10
Evalan y argumentan la mejor respuesta al problema planteado, a travs de una secuencia lgica de argumentos.
Argumentan su respuesta sin relacionarla con el contexto del problema.
37
3.5. Puntuaciones por Aprendizaje Clave y sus Indicadores de Aprendizaje

3.5.1. Evaluacin Diagnstica 4 Medio
Aprendizajes Clave Extraccin de la informacin Procesamiento de la informacin Incremento del lenguaje disciplinario
Indicadores de Aprendizaje Selecciona informacin Realiza inferencias Organiza la informacin Representa la informacin Utiliza lenguaje disciplinario Fundamenta posibles respuestas
Nivel Bajo 0 punto 0 punto 0 punto 0 punto 0 punto 0 punto 0 punto 0 punto
Nivel Nivel Medio-Bajo Medio-Alto 1 punto 1 punto 1 punto 1 punto 1 punto 1 punto 1 punto 1 punto 2 puntos 2 o 3 puntos 2 puntos 2 puntos 2 puntos 2 puntos 2 o 3 puntos 2 puntos
Nivel Alto 3 puntos 4 puntos 3 puntos 3 puntos 3 puntos 3 puntos 4 puntos 3 puntos
Argumentacin

Orientaciones
3.5.2. Evaluacin Intermedia 4 Medio
Aprendizaje Clave Extraccin de la informacin Procesamiento de la informacin Incremento del lenguaje disciplinario
Indicador de Aprendizaje Selecciona informacin Realiza inferencias Organiza la informacin Representa la informacin Utiliza lenguaje disciplinario Fundamenta posibles respuestas
Nivel Nivel Medio-Bajo Medio-Alto 1 punto 1 punto 1 punto 1 punto 1 punto 1 punto 1 punto 1 punto 2 puntos 2 o 3 puntos 2 puntos 2 puntos 2 puntos 2 o 3 puntos 2 puntos 2 puntos
Argumentacin
39
3.5.3. Evaluacin Final 4 Medio
Aprendizaje Clave Extraccin de la informacin Procesamiento de la informacin Incremento del lenguaje disciplinario
Indicador de Aprendizaje Selecciona informacin Realiza inferencias Organiza la informacin Representa la informacin Utiliza lenguaje disciplinario Fundamenta posibles respuestas
Nivel Nivel Medio-Bajo Medio-Alto 1 punto 1 punto 1 punto 1 punto 1 punto 1 punto 1 punto 1 punto 2 puntos 2 puntos 2 puntos 2 puntos 2 puntos 2 o 3 puntos 2 o 3 puntos 2 puntos
Argumentacin

Orientaciones
3.6. Pauta de Correccin

Las pautas de correccin que se presentan a continuacin, permitirn contar con los resultados de la evaluacin de desempeo de los estudiantes, en relacin al aprendizaje en la competencia bsica transversal Resolucin de Problemas. Esta pauta guiar la correccin de las diferentes preguntas o tems incluidos en los instrumentos de evaluacin diagnstica, intermedia y final. Las pautas de correccin se han separado por tipo de pregunta. Para aquellas de seleccin mltiple se indica la alternativa correcta de cada una de ellas; para las preguntas abiertas, se estableci una tipologa de respuestas elaborada a partir del proceso de validacin de los instrumentos, y con ello se pudo establecer potenciales respuestas que puedan entregar los estudiantes, asociadas a un respectivo nivel de desempeo.
41
3.6.1. Evaluacin Diagnstica 4 Medio

3.6.1.1. Pauta de correccin preguntas de seleccin mltiple
Pregunta 1 2 3 4 5 Matemtica 6 7 8 9 10 11 12
Respuesta correcta D A B C C C C D D Ver criterio tabla (p. 37 y 43) Ver criterio tabla (p. 36 y 43) Ver criterio tabla (p. 37 y 43) Historia, Geografa y Ciencias Sociales Ciencias Naturales (Fsica)
Pregunta 13 14 15 16 17 18 19 20 21
Respuesta correcta B C C C Ver criterio tabla (p. 36 y 44) B D B Ver criterio tabla (p. 37 y 44)

Orientaciones
3.6.1.2. Pauta de correccin preguntas abiertas

Pregunta Nivel 0 Propone una alternativa en forma aleatoria, por ejemplo, propone 1 porque 2 es la mitad de 1, o porque est entre 0 y 1. Tambin puede proponer un numero mayor que 1 o uno menor que 0. Aplican operaciones sobre la expresin n (900 - 9n); por ejemplo, calcular la mitad de la expresin, evaluar en valores arbitrarios como n = 1 , etc., ya que no reconocen la expresin n (900 - 9n) como la funcin que representa la cantidad de manzanas en funcin de la cantidad de rboles plantados, trabajando slo con la expresin 900 - 9n. Nivel 1 Propone una respuesta incorrecta que suponga un error de clculo solamente. Por ejemplo, propone 2 , porque calcul mal el producto 12 de fracciones (se multiplicaron los denominadores y se sumaron los numeradores). Reconoce e interpreta la expresin como la funcin que representa la cantidad de manzanas en funcin de la cantidad de rboles plantados. Bosquejan la funcin, reconociendo que la grfica es una parbola orientada en sentido negativo que pasa por el origen, y estiman el resultado, o bien, generan una tabla de valores, obteniendo la respuesta por un procedimiento de observacin, o de ensayo y ajuste. Luego, evala la funcin en el valor estimado, e interpreta dicho resultado como la cantidad de manzanas que se obtiene. Nivel 2 Propone una respuesta incorrecta que suponga la adicin de probabilidad o de las colecciones, como por ejemplo, 1 + 1 = 4 , 2 6 6 o bien, 1 = 1 .
(6+2) 8
10
11
Reconoce e interpreta la expresin n (900 - 9n) como la funcin cuadrtica que representa la cantidad de manzanas en funcin de la cantidad de rboles plantados. Determina los ceros de la funcin, empleando un procedimiento adecuado: n = 0 y n = 100. Determina el punto medio entre los ceros de la funcin, y lo interpreta la abscisa del punto mximo de la parbola. Evala la funcin en n = 50, e interpreta dicho resultado (22.500) como la cantidad de manzanas que se obtiene. Se espera que algunas respuestas bosquejen la funcin, reconociendo que la grfica es una parbola orientada en sentido negativo que pasa por el origen. Determina que es un tringulo rectngulo, adems de el punto de interseccin de 21 L1 y L2: P ( , 3 ). 10 10 Luego, elabora y emprende correctamente una estrategia de solucin del problema. Ejemplos: - Identifica que las rectas L1 y L2 son perpendiculares, y determina las medidas de los catetos del tringulo, para luego aplicar la frmula del rea. - Calcula la interseccin de L2 con el eje horizontal, y determina las medidas de la base y la altura del tringulo. Luego, aplica la frmula del rea. - Calcula la medida de los tres lados del tringulo y aplica frmula de Hern. En cualquiera de estos casos, la respuesta puede cometer a lo ms un error de clculo solamente.
12
Dibuja y representa correctamente ambas rectas, y hasta determina el punto de interseccin de L1 y L2, pero no utiliza esta informacin en producir afirmaciones sustanciales para el clculo del rea de la regin, ni determina que tipo de tringulo es.
Determina que es un tringulo rectngulo, adems del punto de interseccin de L1 y L2, y determina medidas asociadas al tringulo (medida de lados, altura, pendientes, etc), pero no articula ni conecta estas afirmacin con el clculo del rea de la regin.
43
Pregunta
Nivel 0 Organiza la informacion, sonsteniendo que , independiente de que la explicacin de esta aseveracin se totalmente incorrecta.
Nivel 1 Organiza la informacin, sosteniendo que , y slo justifica diciendo que las velocidades lineal y angular son inversamente proporcionales.
Nivel 2 Organiza la informacin, sosteniendo que , siguiendo un razonamiento adecuado. Por ejemplo: Dado que V1 = V2, entonces: , como en la situacin problema se tiene r1< r2, para que se mantenga la igualdad debe ser mayor que . Por lo que la rueda que gira ms rpido, es la de radio menor. Resuelve de manera correcta y con el lenguaje pertinente, la relacin que existi entre este plan norteamericano y la desestabilizacin poltica del pas en un contexto regional (Amrica Latina) enmarcado todo en las tensas relaciones de un mundo bipolar marcado por la Guerra Fra.
17
21
No reconoce este plan por lo tanto demuestra desconocimiento absoluto de las implicancias en nuestra historia reciente.
Reconoce que es un programa norteamericano para establecer su poltica internacional en Amrica Latina, pero no hace la relacin necesaria con el contexto nacional.

Orientaciones
3.6.2. Evaluacin Intermedia 4 Medio

3.6.2.1. Pauta de correccin preguntas de seleccin mltiple
Respuesta correcta A C B C C D A D D Ver criterio tabla (p. 37 y 46) Ver criterio tabla (p. 37 y 46) Ver criterio tabla (p. 36 y 47) Historia, Geografa y Ciencias Sociales Ciencias Naturales (Fsica)
Pregunta 13 14 15 16 17 18 19 20 21
Respuesta correcta C D D B Ver criterio tabla (p. 37 y 47) C C A Ver criterio tabla (p. 37 y 47)
45
Pregunta
Nivel 0 Afirman que es un juego limpio, argumentando que hay igual cantidad de productos pares que impares.
Nivel 1 Afirman que no es un juego limpio, pero su justificacin se basa en el clculo de solo una de las probabilidades, que al no ser 0.5, ya queda claro que los eventos no son equiprobables.
Nivel 2 Afirman que no es un juego limpio, y argumentan adecuadamente calculando ambas probabilidades, y evidenciando su diferencia: No es un juego limpio porque para ganar deben tener como producto un nmero par y para eso basta con que uno de ellos sea par (27 casos de 36), por lo que la probabilidad es 3 en este caso. Para perder 4 debe tener como producto un nmero impar y para ello los dos valores deben ser impar (solo 9 casos de 36), por lo cual la probabilidad es 1 en este caso. 4 1 Como es distinto a 3 , entonces el juego 4 4 no es un juego limpio. Afirman que no tiene funcin inversa argumentando la biyectividad y determinando su inversa: No tiene inversa porque la funcin potencia de exponente par no es biyectiva ya que dos valores distintos para x tienen el mismo valor de y. Para que esta funcin tenga inversa hay que restringir el dominio a todos los reales mayores o iguales a -3. Para determinar la funcin inversa, se puede intercambiar x por y, y viceversa, quedando: x = ( y + 3)4 4 x=y+3 4 x -3 = y As la funcin inversa de y = (x + 3)4 es y = 4 x -3
10
Afirman que s tiene funcin Afirman que no tiene funcin inversa, argumentando o no inversa, pero no argumenta la esa decisin. biyectividad, o bien argumenta correctamente la biyectividad restringiendo la funcin pero no determina la inversa.
11

Orientaciones
Pregunta
Nivel 0 Afirman que si tiene funcin inversa, argumentando que la funcin es inyectiva y epiyectiva.
Nivel 1 Argumentan que la funcin no tiene inversa pero solo de una forma, algebraica o geomtrica.
Nivel 2 Afirman que la funcin no tiene inversa argumentando que no es funcin inyectiva de dos formas diferentes. Respuesta: y Geomtricamente: El grafico de la funcin es
x
12
Se ve claramente que para valores distintos de x (1 y -1) el valor de y es el mismo, luego no es funcin inyectiva por lo que podemos afirmar que no hay funcin inversa. Algebraicamente: afirmar que si x1 = x2 entonces f(x1) = f(x2) entonces la funcin es inyectiva. Luego si seleccionamos valores para x1 y para x2 iguales tendramos que afirmar que f(x1) = f(x2). Reemplazando la funcin quedara (x1)2 + 1 = (x2)2 + 1. Resolviendo obtenemos (x1)2 = (x2)2. Con esta igualdad no podemos afirmar que x1 = x2 ya que elevadas al cuadrado puede ser una positiva y una negativa. As esta funcin no es inyectiva por lo que podemos afirmar que no tiene funcin inversa. Sostiene que las cargas son positivo y negativo, respectivamente, usando o no lenguaje disciplinario adecuado. Sostiene que las cargas son negativo y positivo, respectivamente, usando o no lenguaje disciplinario adecuado. Sostiene que las cargas son negativo y positivo, respectivamente, usando la reprentacion grafica de la siguiente manera: deja por escrito el signo de las cargas en el dibujo.
q42 q21 q12
q1 q3 q5
q2
17
q43
q34
q45
q4
q24
q54
21
Argumentar de manera incoherente o no establece conexiones entre los indicadores del IDH y problemticas como la pobreza.
Se concentra solo en uno de los indicadores que presenta el texto y no desarrolla de manera eficiente una solucin a problemas concretos.
Propone soluciones concretas a problemticas actuales a partir del indicador que otorga el Programa de naciones Unidas para el Desarrollo refirindose a cuestiones relacionadas con el ingreso, la salud o la educacin como vehculos para superar la pobreza.
47
3.6.3. Evaluacin Final 4 Medio

3.6.3.1. Pauta de correccin preguntas seleccin mltiple
Respuesta correcta C C A C B D B D D Ver criterio tabla (p. 37 y 49) Ver criterio tabla (p. 37 y 49) Ver criterio tabla (p. 37 y 49) Historia, Geografa y Ciencias Sociales Ciencias Naturales (Fsica)
Pregunta 13 14 15 16 17 18 19 20 21
Respuesta correcta C B D A Ver criterio tabla (p. 37 y 50) D B D Ver criterio tabla (p. 37 y 50)

Orientaciones

Pregunta Nivel 0 Argumenta que s tiene solucin, ya que puede encontrar un valor que satisfaga la desigualdad, sin ser este correcto. Nivel 1 Argumenta que no puede haber solucin en los reales con el siguiente procedimiento: x2 + 6x + 9 < -2 x2 + 6x + 11 < 0 x2 + 6x + 11 = 0 x= 10 -6 + - 36 - 44 (en vez de restar, 2 suma 36 con 44) x= -6 + - 80 2 Nivel 2 Argumenta que la expresin (x + 3)2 siempre ser positiva 0, ya que todo nmero elevado al cuadrado siempre ser igual a un nmero positivo 0, por lo que no hay un valor real de x que satisfaga la inecuacin.
Sostiene que el valor positivo se descarta, ya que no podra ser menor que -2, pero el negativo si es solucin. Por lo tanto a veces s tiene solucin. No elaboran ninguna estrategia de clculo o bien realizan la siguiente: 5 + y = 13 /()2 5 + y = 169 /-5 y = 164 Plantean la siguiente estrategia de clculo: 52 + y2 = 13 /()2 25 + y2 = 13 y2 = -8 Al llegar a una inconsistencia (en los reales) no continan. Plantean la siguiente estrategia de clculo: 52 + y2 = 13 /()2 25 + y2 = 169 y2 = 144 y1 = 12 ; y2 = -12 Tambin, y sin resolver la ecuacin cuadrtica, pueden darse cuenta que 12 cumple con el trio pitagrico 5, 12, 13 y por tanto 12 y -12 satisface la ecuacin. Fundamenta la respuesta con la siguiente estrategia: Macarena = M; Diego = D ; Javier = J M = 15 ; D = J + ; D + J > M Reemplazando M= 15 y D = J + 3 en la inecuacin D + J > M se obtiene: J + 3 + J < 15 2 J + 3 < 15 /-3 2 J < 12 / :2 J<6 Luego, como la edad de Javier tiene que ser un nmero primo, las posibles edades seran 1, 3 5 aos.
11
12
Fundamenta la respuesta con la siguiente estrategia: Macarena = M; Diego = D; Javier = J M = 15 ; D + 3 = J; D+J>M Reemplazando M= 15 y D = J + 3 en la inecuacin D+J>M se obtiene: J - 3 + J > 15 2 J - 3 > 15 /+3 2 J > 18 / :2 J>9 Luego, la edad de Javier es igual a 9 aos.
Fundamenta la respuesta con la siguiente estrategia: Macarena = M; Diego = D; Javier = J M = 15 ; D = J + 3; D + J > M Reemplazando M= 15 y D = J + 3 en la inecuacin D + J > M se obtiene: J + 3 + J < 15 2 J + 3 < 15 /-3 2 J < 12 / :2 J<6 Por lo tanto, la edad de Javier puede ser igual a 1, 2, 3, 4 ,5 6 aos.
49
Pregunta
Nivel 0 Responde que se debe prohibir el uso de radiactividad. Esto, porque del grfico l debe ser capaz de discriminar, que aunque no produzcamos radioactividad, igual la recibiremos de manera natural.
Nivel 1 Responde que NO, ya que slo debemos evitar exponernos a la radiactividad. Esta afirmacin no es del todo correcta, pues la mayora de la radioactividad no tenemos forma de evitarla. Puede incluir clculos para hacer la comparacin entre total de radioactividad y porcentaje que llega de forma natural.
Nivel 2 Responder que debemos ser conscientes que la radiactividad forma parte de nuestro mundo y de nuestra vida. Agregado a que haga una pequea adicin con el porcentaje de radioactividad que recibimos de forma natural (67%). Debe ser capaz de destacar que existe un alto porcentaje de radiactividad (22,2%) que es del campo de la salud, lo cual tiene su justificacin en los beneficios que provee. Finalmente se espera que el alumno, concluya que si en el mundo se prohben todos los usos de la radiacin, salvo los mdicos, estaramos reduciendo la exposicin en un 10% quedando igual expuestos a un 90% restante. El alumno puede darse la libertad de hacer un comentario personal al respecto, por ejemplo, compartir una reflexin donde deje de manifiesto que La radiacin no es nuestro peor enemigo pero como humanidad debemos aprovechar sus utilidades en nuestro beneficio y no diseando armas o bombas en beneficio de unos pocos, adems de mantener siempre fiscalizadas las industrias radiactivas. En resumen, usar pero no abusar. Elabora estrategias pertinentes de resolucin, utilizando lenguaje disciplinario sealando y desarrollando cualquiera de los siguientes mecanismos: la apuesta por desarrollar las exportaciones; la opcin bilateral y la participacin en bloques econmicos; los tratados de libre comercio.
17
21
No demuestra un manejo mnimo de la terminologa de la disciplina, confunde los conceptos y no puede dar coherencia a una respuesta que desarrolle una estrategia.
Menciona estrategia pero no las desarrolla o explica. Confunde los trminos y desarrolla caractersticas ajenas a las estrategias o viceversa.

Orientaciones
3.7. Tablas de registro de los resultados obtenidos

El registro evaluativo se estructura, segn curso y estudiante, como criterio de ordenacin. En la Tabla N1 complete indicando el Nivel de Logro (Bajo, Medio-Bajo, Medio-Alto, Alto) alcanzado por cada estudiante en los Aprendizajes Clave e Indicadores de Aprendizaje respectivos, segn resultados de cada una de las evaluaciones (diagnstica D, intermedia I y final F). Tabla N1
CURSO Aprendizajes Clave Indicadores de Aprendizaje Nombre del estudiante Extraccin de la informacin Selecciona informacin D I F Realiza inferencias D I F Procesamiento de la informacin Organiza la informacin D I F Representa la informacin D I F Incremento del lenguaje disciplinario Utiliza lenguaje disciplinario D I F Fundamenta posibles respuestas D I F Argumentacin
Elabora estrategia de solucin D I F
Evala y argumenta la respuesta D I F
51
Complete la Tabla N2 indicando el nmero de estudiantes que ha rendido cada prueba y cuntos se ubican en cada Nivel, segn los resultados de cada Evaluacin asociada a los Aprendizajes Clave y sus respectivos Indicadores de Aprendizaje. Se ha organizado la Tabla de tal manera que se compare el Nivel obtenido en cada prueba, esperando que a medida que avanza el ao se vayan mejorando los resultados de aprendizaje de los estudiantes, de tal manera que un mayor nmero de estudiantes se ubiquen en los Niveles Medio-Alto y Alto en la evaluacin Final, en comparacin con la evaluacin Diagnstica y la Intermedia. Tabla N2
N de estudiantes que rindieron la prueba de RP D Extraccin de la informacin Procesamiento de la informacin Selecciona informacin Realiza inferencias Organiza la informacin Representa la informacin I F N de estudiantes en Nivel BAJO D I F N de estudiantes en Nivel MEDIO-BAJO D I F N de estudiantes en Nivel MEDIO-ALTO D I F N de estudiantes en Nivel ALTO D I F
Aprendizaje Clave
Indicadores de Aprendizaje
Incremento del lenguaje Utiliza lenguaje disciplinario disciplinario Fundamenta posibles respuestas Elabora estrategias de solucin Evala y argumenta la respuesta
Argumentacin

Instrumentos de Evaluacin en Resolucin de Problemas, 4o ao de Educacin Media
4
55 75 93
Orientaciones
Instrumento de Evaluacin Diagnstica
Instrumento de Evaluacin Intermedia
Instrumento de Evaluacin Final
53
54 Instrumento de Evaluacin Diagnstica en Resolucin de Problemas / 4o ao de Educacin Media
Resolucin de Problemas
Instrumento de Evaluacin Diagnstica
4.1
Evaluacin Diagnstica
Instrumento de Evaluacin Diagnstica en Resolucin de Problemas / 40 ao de Educacin Media
55 55
EVALUACIN DIAGNSTICA-RESOLUCIN DE PROBLEMAS 4o AO MEDIO
Nombre:
Curso:
Fecha:
Para responder la evaluacin de Resolucin de Problemas, cuentas para su desarrollo, con un tiempo estimado de 180 minutos. Cada pregunta de seleccin mltiple consta de cuatro opciones de respuesta, de las cuales solo una de ellas es la alternativa correcta. Las Preguntas Abiertas se deben responder, escribiendo legiblemente en las lneas punteadas. Antes de seleccionar tu respuesta debes leer con detencin y rellenar el crculo la alternativa que consideres correcta.
57
PARTE I
Pregunta 1 En el taller folclrico de un liceo, compuesto por 11 hombres y 15 mujeres, se quiere elegir a travs de un sorteo a los dos representantes que viajarn a un encuentro regional. Se quiere cuantificar las opciones que ambos representantes sean mujeres. Indica cul de los siguientes diagramas permite analizar y resolver el problema.
15 26 11 26
Mujer Hombre
m A.
Mujer
m B.
1 2 1 2
Mujer
14 25
Mujer
Hombre
10 25
Hombre
m C.
15 26 11 26
Mujer
15 26 11 26 15 26 11 26
Mujer Hombre Mujer Hombre
Hombre
m D.
15 26 11 26
Mujer
14 25 11 25 15 25 10 25
Mujer Hombre Mujer Hombre
Hombre
Pregunta 2 Jos y Mara viajan en automvil desde Santiago a Chilln. Jos conduce el primer tramo de 105 kilmetros en 55 minutos, mientras que Mara recorre los 90 kilmetros restantes en 45 minutos. Cul de los siguientes grficos describe de mejor forma la situacin anterior?
A
t
100 100
B
t
(195,90)
80
80
60
60
(105,55) (90,45)
(105,55)
40 40
20
20
0 0 50 100 150 200
0 0 50 100 150 200
C
t
100 100
D
t
(195,90)
80
80
60
60
(105,55) (90,45)
40
40
20
20
0 0 50 100 150 200
0 0 50 100 150 200
59
Pregunta 3 Jos ha lanzado una moneda 100 veces, registrando los resultados de tales lanzamientos en la siguiente tabla: CARA 46 SELLO 54
Esteban le dice que se debe haber equivocado en registrar la informacin, pues como la probabilidad de que salga cara o sello es de 1 , debieron salir 50 caras y 50 sellos. 2 Qu le debe responder Jos a Esteban? m A. Tiene razn Esteban. 1 se observa con una gran cantidad de lanzamientos. 2 m C. Para que salgan 50 caras y 50 sellos, debi salir una cara y un sello, una cara y un sello, y as sucesivamente. m B. La probabilidad m D. No sali exactamente 50 y 50 porque algunos lanzamientos se efectuaron con ms fuerza que otros.
Pregunta 4 En una feria de entretenciones, un juego de azar tiene las siguientes de reglas: Regla I: para participar, se deben pagar $50 iniciales por juego. Regla II: una moneda equilibrada se lanza repetidamente hasta que salga cara, con un mximo de 10 lanzamientos. Regla III: si saca cara en el n-simo lanzamiento, gana 2n pesos. Regla IV: si se lo desea, se puede pedir que la condicin del juego sea que salga sello, modificando las reglas II y III, pero debe informarse al inicio del juego. Si deseas determinar si conviene o no participar de este juego, necesitas seleccionar las reglas que te permitan formular y resolver el problema. Cul es la informacin que necesitas? m A. Toda la informacin es necesaria, menos la Regla I. m B. Toda la informacin es necesaria, menos la Regla III. m C. Toda la informacin es necesaria, menos la Regla IV. m D. Toda la informacin es necesaria.
Pregunta 5 Un punto P de ordenada 10 est sobre una recta que pasa por el punto (7,-2). Qu informacin te puede servir para determinar la abscisa del punto P? I. La pendiente de la recta. II. Las coordenadas de otro punto de la recta. III. La distancia del punto P al origen. A. Solo I B. Solo II C. I y II D. II y III
61
Pregunta 6 Considera la funcin f (x) = ax2 + bx. Cul de las siguientes alternativas describe mejor la forma de la grfica de la funcin? m A. Es una parbola orientada en sentido positivo, que intersecta el eje horizontal en b b x1 = 0 y x2 = , y cuyo vrtice est ubicado en x = . a a m B. Es una parbola que intersecta el eje horizontal en x1 = 0 y x2 = b , y cuyo vrtice a b . est ubicado en el segundo cuadrante, de coordenada x = 2a 2 m C. Es una parbola cuyo vrtice es b , b , que pasa por el origen del sistema 2a 2a coordenado, e intersecta adems al eje horizontal en x = b . a b m D. Es una parbola que intersecta el eje horizontal en x1 = 0 y x2 = , cuyo vrtice a b est ubicado sobre el eje horizontal, posicionado en x = . a
Pregunta 7 Cul de las siguientes alternativas representa de mejor forma el producto de los nmeros complejos (2 + 2i) (2 + 2i)? A
4i 3i 2i 1i 0i 8i
-2
-1
7i
B
4i 3i
6i
5i
4i 2i 1i 0i 0 1 2 3 4 2i 3i
C
2 +2i
1i
45o
0i 0
45o
1 2
2 +2i
63
Pregunta 8 Observa el siguiente sistema de ecuaciones: 6x 14y = 20 9x + 21y = p Lorenzo seala que no es necesario aplicar mtodos de resolucin al sistema de ecuaciones, ya que a simple vista se nota que el sistema no se puede resolver. Cul es la mejor respuesta que se le puede dar a Lorenzo? m A. No es cierto, porque el sistema tiene 2 ecuaciones y 2 incgnitas. m B. Tienes razn, porque el primer miembro de la segunda ecuacin se obtiene ponderando la primera por 3 . 2 m C. Tienes razn slo si p = 20 , pues en ese caso se tendran dos expresiones distintas iguales al mismo nmero. m D. Tienes razn siempre y cuando p sea distinto de 30 , pues en tal caso las ecuaciones representan la misma recta.
Pregunta 9 Cul de las siguientes afirmaciones sobre nmeros complejos es falsa? m A. El conjugado de un nmero complejo z es igual a su inverso aditivo, producto del cambio de signos involucrado. m B. Los nmeros complejos nacen de la necesidad de dar solucin a algunas ecuaciones que los nmeros reales no permiten resolver. m C. Aunque comparten varias propiedades, la multiplicacin con nmeros complejos no tiene el mismo comportamiento que con nmeros reales. m D. Se considera que la expresin i = 1 no es una letra ni una incgnita, sino que representa un nmero o cantidad.
Pregunta 10 Un profesor de matemtica est diseando una pregunta de alternativas para una evaluacin a los alumnos de 3 medio. Ya ha decidido tres alternativas, tal como se observa a continuacin.
Se lanza simultneamente una moneda y un dado. Cul es la probabilidad de que salga sello y un 6? m A. 0 m B. 1 m C. m D. 1 12
El profesor tiene que escoger una alternativa que represente una respuesta posible por parte de sus alumnos Qu alternativa sugeriras a tu profesor? Explica por qu escogiste esa alternativa y no otra.
65
Pregunta 11 El nmero de manzanas que produce cada rbol en una huerta depende de la densidad de rboles plantados. Si en una hectrea se plantan n rboles, entonces cada rbol produce 900 9n manzanas; por lo tanto, en cada hectrea se producen n (900 9n) manzanas. Cuntos rboles se deben plantar en cada hectrea para obtener la mayor cantidad de manzanas? Cuntas manzanas se obtienen? Explica tu respuesta.
Pregunta 12 Considera las siguientes rectas: L1 : y = 7x + 15 x L2 : y = 7 En el primer cuadrante, estas rectas y el eje horizontal forman un tringulo. Qu tipo de tringulo es? Determina el rea de la regin de dicho tringulo.
PARTE II
Pregunta 13 4 amigos estn compitiendo en la invencin de un carrito con cuatro ruedas que sea capaz de deslizarse lo ms rpido por una rampa inclinada. Fijaron como regla, que todos los carritos tuvieran la misma masa (M) y todas las ruedas tuvieran el mismo radio (R) y masa. Considerando los momentos de inercia de las formas de las ruedas, indica qu nio fue el vencedor. 1 IDISCO SLIDO = MR2 IDISCO HUECO = MR2 2 IESFERA SLIDA = 2 MR2 5 2 IESFERA HUECA = 3 MR2
m A. Beatriz, porque us ruedas macizas en forma de disco slidos. Ya que pens, al ser delgadas, tendran menos roce con la superficie por lo que la inercia disminuira. m B. Andrs, porque us ruedas en forma de esfera slida. Supuso que al distribuir de forma uniforme la masa en toda la rueda, tendra menos inercia rotacional. m C. Carla, porque uso ruedas en forma de esfera hueca. Pens que al tener la masa concentrada en los bordes, las ruedas disminuiran el roce con el suelo. m D. Ral, porque us ruedas en forma de disco hueco. Pens que al tener un gran espacio en el centro la masa inercial disminuira.
67
Pregunta 14 La presin es la fuerza aplicada sobre una superficie determinada, desde todas las direcciones. La atmsfera que soportamos en superficie, a nivel del mar, es de 1 Atm. Cuando un buzo va descendiendo en el mar, la presin va aumentando segn la expresin P = pgh, lo que nos indica que mientras ms se sumerge ms presin soporta su cuerpo. De acuerdo a la informacin anterior, qu modelo de regadera posibilita que el agua salga con mayor potencia?
Pregunta 15 Un globo aerosttico se eleva porque, segn el Principio de Arqumedes, el aire caliente, al ser menos denso, pesar menos que el aire exterior, por lo tanto, recibir una fuerza de empuje hacia arriba, lo que lo har ascender. Segn el principio anterior, por qu vuela la pluma?
m A. La pluma flota en el aire ya que es ms liviana que este gas. m B. La pluma aumenta su temperatura, por lo que se vuelve ms liviana. m C. El aire calentado por la llama sube al ser ms liviano que el gas que lo rodea, arrastrando a la pluma. m D. La pluma gana energa calrica que se transforma en movimiento.
Pregunta 16
Martin Nicolausson es un diseador que se cans de ver lo poco que nos relacionamos con otra gente en espacios pblicos, y por eso se lanz a crear un banco que nos obligara a relacionarnos y hablar con extraos. Para que dos personas de distinto peso se sienten, por qu stas deben conversar antes? I. Para que elijan qu lugar les acomoda ms, izquierda o derecha. II. Para decidir la posicin exacta donde debe ubicarse cada uno sobre el banquillo. III. Porque el que masa ms debe ubicarse ms cerca del centro y el que masa menos ms lejos del centro. m A. I y II m B. I y III m C. II, III m D. I, II y III
69
Pregunta 17 Las correas de transmisin, cuya funcin es unir dos o ms ruedas, transmiten la misma velocidad lineal a cada una, aunque sus velocidades angulares son diferentes, si sus radios son diferentes. Recordando la relacin entre rapidez angular y lineal, tenemos v = R . Qu rueda gira ms rpido, la grande o la pequea?
r2
r1
PARTE III
Pregunta 18 Los conventillos, como lo indica la imagen, surgieron durante la poca denominada cuestin social y fueron una forma de ocupar el espacio urbano. Ayudado por la observacin de esta imagen elige la alternativa que te parezca correcta:
FUENTE: lasdemati.bligoo.com
m A. Los conventillos responden a una poltica planificada por el Estado para dar solucin a un problema habitacional. m B. Estas habitaciones fueron la manera de absorber la migracin del campo a la ciudad. m C. Las condiciones de vida fueron ms favorables en estas habitaciones para la familias de mayor pobreza. m D. A travs de estos espacios la poblacin aseguraba su acceso a los servicios bsicos.
71
Pregunta 19 Lee el siguiente texto, y selecciona la alternativa correcta:
Las mujeres participaron por primera vez en la eleccin presidencial en 1952, en donde fue electo Carlos Ibez del Campo. Desde entonces, su participacin en los procesos electorales se fue ampliando progresivamente hasta llegar en 1970 a la paridad con los votantes masculinos.
Fuente: http://www.memoriachilena.cl/temas/dest.asp?id=eleccionesvotofemenino
m A. Las mujeres siempre han tenido importancia en la democracia chilena durante el siglo XX. m B. El presidente Carlos Ibez del Campo fue electo gracias a la participacin femenina. m C. Mujeres y hombres logran igualdad absoluta de derechos ya en 1970. m D. Los derechos polticos de las mujeres fueron conquistados paulatinamente a travs del siglo XX.
Pregunta 20 A partir de tus conocimientos de la realidad del pas a mediados del siglo XX y ayudado por la siguiente imagen, qu transformaciones relevantes tuvo la sociedad Chilena a mediados del siglo XX en relacin a las dcadas anteriores del mismo siglo?
Fuente: http://galeria.chilebuses.cl
m A. Un acelerado proceso de desconcentracin urbana. m B. Existe una revolucin en los transportes y medios de comunicacin de masa. m C. Despus de un acelerado crecimiento demogrfico la poblacin chilena se estanca. m D. La poblacin masculina adquiere ms protagonismo poltico en perjuicio de las mujeres.
73
Pregunta 21 La Alianza para el Progreso se trato de un programa de ayuda social y econmica implementado por el gobierno de EE.UU. para Amrica Latina durante la dcada del sesenta. Teniendo en consideracin lo anterior: Fue la Alianza para el Progreso, y su poltica, un factor importante en el desarrollo de la historia reciente de Chile?
Instrumento de Evaluacin Intermedia
4.2
Evaluacin Intermedia
Instrumento de Evaluacin Intermedia en Resolucin de Problemas / 4o. ao de Educacin Media
75
76 Instrumento de Evaluacin Intermedia en Resolucin de Problemas / 4o ao de Educacin Media
EVALUACIN INTERMEDIA-RESOLUCIN DE PROBLEMAS 4o AO MEDIO
Nombre:
Curso:
Fecha:
Para responder la evaluacin de Resolucin de Problemas, cuentas para su desarrollo, con un tiempo estimado de 180 minutos. Cada pregunta de seleccin mltiple consta de 4 opciones de respuesta, de las cuales solo una de ellas es la alternativa correcta.
Las Preguntas Abiertas se deben responder, escribiendo legiblemente en las lneas punteadas. Antes de seleccionar tu respuesta debes leer con detencin y rellenar el crculo la alternativa que consideres correcta.
77
PARTE I
Pregunta 1 Si V(x) es la funcin que permite calcular el volumen de un cubo en trminos de la medida de su arista. Entonces, cul(es) de las siguientes proposiciones es(son) siempre verdadera(s)? I. El dominio de la funcin es el conjunto de los nmeros reales positivos. II. El recorrido de la funcin es todo el conjunto de los nmeros reales. III. El grfico de la funcin tiene simetra respecto del origen. m A. Slo I m B. I y II m C. I y III m D. II y III
Pregunta 2 Al girar un cuadrado en torno a uno de sus lados, tal como se muestra en la figura, cul es el volumen del cilindro resultante? Recuerda que la frmula del volumen del cilindro es r2 h. m A. 16 m B. 32 m C. 64 m D. 256 cm3 cm3 cm
3
cm3
Pregunta 3 La carga mxima que puede transportar un camin es de 3.500 kg. Si se sabe que en cada viaje transporta como mnimo 2.800 kg. Cul es el mximo de paquetes de 70 kg. que puede transportar en cada viaje? m A. 40 m B. 50 m C. 70 m D. 90
Pregunta 4 Sean A y B dos sucesos asociados a un mismo experimento aleatorio. Si la probabilidad de que ocurra A es a y la probabilidad de que ocurra B es b, entonces se afirma que: I. 0 a 1 II. 0 b 1 III. 0 a + b 1
De las afirmaciones anteriores, es(son) correcta(s): m A. Solo I m B. Solo II m C. I y II m D. I, II y III
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Pregunta 5 La empresa MOVILCEL cobra $3.000 fijos ms $15 pesos por minuto hablado. La empresa HABLAYA no tiene cargo fijo, pero cobra $45 por minuto hablado Cul es la mnima cantidad de minutos que debe hablar una persona para que resulte siempre ms econmico contratar a MOVILCEL? (Ambas empresas no cobran por segundo hablado). m A. 50 minutos m B. 100 minutos m C. 101 minutos m D. 0 a 100 minutos
Pregunta 6 En un colegio mixto, los y las estudiantes eligieron como lengua extranjera ingls o francs. En el 4 medio, el 90% de los alumnos estudia ingls y el resto francs. El 30% de los que estudian ingls son hombres y el 40% de los que estudian francs son hombres. Cul es la probabilidad de que el presidente del centro de alumnos (de 4 medio) sea hombre que estudie ingls? m A. 0,3 m B. 0,9 m C. 0,7 m D. 0,27
Pregunta 7 El lanzamiento de una revista tiene costos de edicin de $30.000, a los que hay que sumar $1.500 por gastos de distribucin por cada revista publicada. Si cada ejemplar se vende a $4.500 y se obtienen unos egresos de $120.000 por publicidad, cuntas revistas se deben vender para empezar a obtener beneficios? m A. ms de 50 m B. ms de 25 m C. 25 o ms m D. 50 o ms
Pregunta 8 La tabla muestra como se distribuyeron las notas de una prueba en un curso de 30 alumnos. Notas 3 4 5 6 Cantidad de alumnos 5 8
12 5
De acuerdo a esta informacin, Cul o cules de las afirmaciones siguientes es(son) verdaderas? I. La mayora del curso tuvo una nota bajo 6,0. II. El 40% de los alumnos del curso obtuvo nota 5,0. III. Los 2 del total del curso obtuvieron nota igual o superior a 4,0. 3 m A. Solo I m B. Solo II m C. Solo III m D. I y II
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Pregunta 9 Considera un trapecio rectngulo de bases 4 cm y 16 cm. Si se rota con respecto a lado perpendicular a las bases, que mide 8 cm, se genera un cuerpo geomtrico llamado: 4 cm 8 cm 16 cm m A. Pirmide m B. Tronco de Pirmide m C. Cono m D. Tronco de cono
Pregunta 10 Se tira un par de dados de seis caras enumeradas del 1 al 6. Un jugador gana si el producto de los nmeros obtenidos es par y pierde si es impar. Es un juego limpio?, es decir el jugador tendr la misma probabilidad de ganar que de perder?
Pregunta 11 Analiza si la funcin y = (x + 3)4 en R. Esta funcin tiene o no funcin inversa?. Si la tiene, seala cul es, y si no, restrngela para que la tenga y determnala.
Pregunta 12 Determina de dos formas diferentes (geomtricamente y algebraicamente) si la funcin y = x2 + 1 tiene o no funcin inversa.
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PARTE II
Pregunta 13 Una nia observ que al desenchufar el televisor ubicado en el estante de su dormitorio, ste segua con la luz encendida durante un intervalo de tiempo. A qu se debe este fenmeno? m A. Al existir algn elemento dentro del televisor que se est sobrecalentando, el calor se va eliminado de a poco, hasta que se acaba junto con apagar definitivamente el televisor. m B. Los electrones que fluyen a travs del cable al ser desenchufado bruscamente, no alcanzan a detenerse por lo que el televisor sigue recibiendo electrones. m C. Todos los televisores tienen en su interior unos dispositivos llamados condensadores, capaces de almacenar carga elctrica y conseguir que el televisor siga funcionando pese a estar desenchufado, slo un par de minutos. m D. Si el televisor est sobre un estante, no tiene contacto con la tierra, por lo que al haber fuga de corriente, sta se almacena en el televisor y puede lograr que ste funcione a pesar de estar desenchufado.
Pregunta 14 Una de las razones por la que es posible la vida en la Tierra, es que nuestro planeta genera un enorme campo magntico a su alrededor que lo protege de los vientos solares (radiaciones csmicas cargadas a ms de 2 millones de grados), formndose lneas de campo de Sur a Norte magntico, organizndose alrededor de cada polo, envolviendo al planeta, por lo que los vientos solares rodean al planeta y luego siguen avanzando. Qu pasara si no existiera el campo magntico de la Tierra? m A. Se producira una leve alteracin del clima. m B. La Tierra, al dejar de generar el campo magntico, acumulara energa intensificando el efecto invernadero. m C. La Tierra sera atrada con ms fuerza por el Sol. m D. La radiacin llegara directamente a todo el planeta.
Pregunta 15 Definimos el campo elctrico, como aquella regin del espacio en la que cualquier carga situada en un punto de dicha regin, experimenta una accin o fuerza elctrica. Su intensidad solo depende de la carga generadora y de la distancia entre esta y el punto del espacio donde se calcula, independiente de que haya o no una carga de prueba en ese punto. En el siguiente grfico se muestra el comportamiento de la intensidad del campo elctrico E con respecto a la distancia r, que va desde el centro de la carga hasta donde se mide el campo. E(N/C)
r(m)
Respecto a la informacin proporcionada en el enunciado y el grfico, se puede asegurar que: I. A medida que la distancia disminuye la intensidad de campo elctrico aumenta. II. La intensidad del campo elctrico no depende de la cantidad de cargas o incluso puede no haber cargas puntuales. III. El campo elctrico al ser una Fuerza resultante de origen elctrico, es una magnitud vectorial.
m A. Slo I m B. I y II m C. II y III m D. I, II y III
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Pregunta 16 El Tercer Postulado de Bohr, indica que la energa liberada al saltar el electrn desde una rbita de mayor energa (E1 ) a otra de menor energa (E2 ), se emite en forma de fotn. Si el salto es al revs, se absorbe un fotn. La energa del fotn es equivalente a la diferencia de energa entre las rbitas. Segn la expresin de Planck: E1 E2 = h f donde f es la frecuencia del fotn de luz y h la Constante de Planck.
mayor energa E1
mayor energa E2
a) Emisin fotnica
b) Absorcin fotnica
Respecto a los fotones es correcto afirmar: m A. Si el electrn salta, alejndose del ncleo, es porque ha absorbido un fotn, ubicndose en una rbita de menor energa. m B. Cuando el electrn se acerca al ncleo emite un fotn, que es igual a la diferencia de energa de los dos niveles. m C. La absorcin fotnica sucede al pasar el tomo de un estado con mayor energa a otro estado con menor energa. m D. El electrn que libera un fotn, posee ms energa cuando gira ms cerca del ncleo.
Pregunta 17 En cualquier tipo de cuerpo existen dos tipos de cargas elctricas: positivas y negativas. Las cargas elctricas del mismo tipo se repelen y las cargas elctricas de distinto tipo se atraen. La figura muestra alguna de las fuerzas elctricas en 5 partculas cargadas. Si la partcula q3, tiene carga negativa, qu carga tiene la partcula q1 y q5, respectivamente?
q42
q1 q3 q5
q21 q12 q43
q2
q34
q45
q4
q24
q54
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PARTE III
Pregunta 18 Lee la siguiente declaracin de la ARCHI (Asociacin de radiodifusores de Chile) y luego responde: La asociacin de Radiodifusores de Chile, reunida en la asamblea General ARCHI 2012, celebrada los das 26, 27 y 28 de abril en la ciudad de Caldera, regin de Atacama, declara: los radiodifusores de Chile reiteramos nuestra adhesin al principio de legalidad en el uso del espectro radioelctrico y en el respeto a una institucionalidad marco que garantice las libertades de expresin y emprendimiento, base fundamental de nuestra actividad y de la sociedad democrtica. En ese contexto, valoramos la creacin de una superintendencia de Telecomunicaciones, Sin libertades de expresin y de prensa, no hay libre flujo de informaciones y, por lo tanto, tampoco debate ni deliberacin democrtica, expreso en su discurso inaugural, Luis Pardo, Presidente de ARCHI.
Fuente: http://www.archi.cl/nuevo/
Segn el texto podramos asegurar que: m A. La principal funcin de la radio es la entretencin e informacin de los radioescuchas. m B. La radiodifusin es una actividad sin mayores responsabilidades legales. m C. Es importante el rol de los medios de comunicacin para el ejercicio de los derechos de informacin. m D. Los radiodifusores de Chile quieren libertad de emprendimiento y que el Estado no controle a su actividad.
Pregunta 19 Lee atentamente la informacin que ms abajo te presentamos y luego responde:
Prevalencia violencia con vctimas nias y nios

La informacin recopilada en relacin a ste grupo, comprende nia/os entre los 11 y los 17aos. Es importante sealar que el 72,3% de los nia/os han sufrido violencia (fsica y/o psicolgica) alguna vez en sus vidas, por alguno de sus padres.
Violencia psicolgica 58,9%
Violencia fsica leve 51,37%
Violencia fsica grave 32,75%
Abuso sexual 6,96%
Se desprende de lo anterior que casi 3 de cada 5 nios son violentados psicolgicamente durante su vida, mientras que 1 de cada 2 es vctima de violencia fsica leve.
Fuente: Encuesta Nacional de Victimizacin, Ministerio del Interior, 2008. En: www.sernam.cl
Segn la informacin sobre la violencia en contra de los nios podemos afirmar que: m A. En Chile los derechos de los nios estn asegurados para la mayora de los menores. m B. La violencia, tanto fsica como Psicolgica en contra de los nios, se realiza fuera del hogar. m C. Ms de la mitad de los nios en Chile sufre alguna vez en su vida algn tipo de violencia. m D. La violencia fsica leve no es un indicador de mucha importancia.
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Pregunta 20 Lee la siguiente definicin:
Estado de derecho
Estado de Derecho significa que el Estado est sometido a un ordenamiento jurdico, el cual constituye la expresin autntica de la idea de Derecho vigente en la sociedad. Las bases del Estado de Derecho son: El imperio de la Ley: Las normas deben ser expresin de la voluntad popular y deben someterse a ella tanto gobernantes como gobernados. Distribucin del poder estatal en diferentes rganos: De esta manera el poder del Estado no se concentra en una sola institucin, sino que se distribuye permitiendo mayor eficiencia y los debidos controles evitando arbitrariedades y abuso de poder. Legalidad de la administracin y responsabilidad de las autoridades, sea penal, civil, administrativa y poltica. Respeto y garanta de los derechos humanos a travs del ordenamiento jurdico el cual tambin contempla los mecanismos o recursos que se pueden interponer en caso de atropello o violacin.
Fuente: http://www.bcn.cl/ecivica/estado
Segn la definicin anterior Cul es la importancia que tiene en nuestra sociedad el Estado de Derecho? m A. Porque regula el poder de los gobernantes y organiza la convivencia poltica y social. m B. Porque jerarquiza a la sociedad dndole ms importancia a ciertos grupos por sobre otros. m C. Porque garantiza el crecimiento econmico del pas. m D. Porque asegura la superacin de la delincuencia.
Pregunta 21 Lee el siguiente texto y luego responde: Reconociendo la multiplicidad de dimensiones que pueden estar involucradas en la concentracin de un proyecto vital, el ndice de Desarrollo Humano (IDH) se concentra solo en tres dimensiones bsicas: Tener una vida larga y sana, poseer los conocimientos suficientes para aprehender cognitivamente el mundo, y disponer de los recursos econmicos necesarios para adquirir un nivel de vida material decente. En otras palabras salud, educacin e ingresos.
Fuente: http://www.desarrollohumano.cl/otraspub/Pub08/pub08.pdf
Teniendo en consideracin los indicadores que conformas al ndice de desarrollo Humano, Qu propuestas puedes realizar para ir en bsqueda de las soluciones a los problemas actuales del pas?
91
Instrumento de Evaluacin Final
4.3
93
94 Instrumento de Evaluacin Final en Resolucin de Problemas / 4o ao de Educacin Media
EVALUACIN FINAL-RESOLUCIN DE PROBLEMAS 4o AO MEDIO
Nombre:
Curso:
Fecha:
Para responder la evaluacin de Resolucin de Problemas, cuentas para su desarrollo, con un tiempo estimado de 180 minutos. Cada pregunta de seleccin mltiple consta de 4 opciones de respuesta, de las cuales solo una de ellas es la alternativa correcta. Las Preguntas Abiertas se deben responder, escribiendo legiblemente en las lneas punteadas. Antes de seleccionar tu respuesta debes leer con detencin y rellenar el crculo la alternativa que consideres correcta.
Evaluacin Final
Instrumento de Evaluacin Final en Resolucin de Problemas / 4o ao de Educacin Media
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PARTE I
Pregunta 1 Se desea delimitar un terreno cuadrado que tiene un permetro inferior a 65 m y un rea mayor a 225 metros cuadrados. En cul de los siguientes registros estn representadas las posibles medidas de los lados del terreno cuadrado? I. ]15 ; 16,25[ II.
15 16,25
III. {x R / 15 < x < 16,25} m A. Solo I m B. Solo II m C. I y III m D. I, II y III
Pregunta 2 Un tringulo rectngulo, cuyos catetos miden 3 cm y 4 cm, se hace girar en torno al menor de ellos, cul es el volumen del cono que se genera? 1 Recuerda que Vcono = 3 rea basal altura. m A. 8 cm3 m B. 12 cm3 m C. 16 cm3 m D. 48 cm3
Pregunta 3 Cul de las siguientes afirmaciones es FALSA? m A. Toda funcin tiene inversa, ya que todo elemento del conjunto de partida tiene una imagen en el conjunto de llegada. m B. La funcin inversa de f(x) = x 2 es f -1(x) = x + 2, ya que f(x) es una funcin biyectiva. m C. En una funcin inyectiva, todo elemento del conjunto de partida tiene una imagen distinta en el conjunto de llegada. m D. En una funcin epiyectiva, todo elemento del conjunto de llegada tiene alguna preimagen.
Pregunta 4 En el siguiente conjunto de datos: 2-6-2-3-10-8-2-10-6-6-5-8-8-6-3, se puede asegurar que: m A. la moda es 10 m B. la cantidad total de datos es 34 m C. la mediana es 6 m D. la media aritmtica es 5,666
Evaluacin Final
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Pregunta 5 Dada la funcin f(x) = 3x2 12, cul(es) de las siguientes afirmaciones es(son) correcta(s)? I. II. III. Siempre es creciente Tiene funcin inversa Intersecta al eje de las ordenadas slo en un punto
m A. Slo I m B. Slo III m C. Slo I y III m D. Slo II y III
Pregunta 6 La solucin del siguiente sistema de inecuaciones m A. x < 3 2 m B. x < 3 5 m C. x > 3 2 m D. x > 3 5 2 4x < 8 es: 7x + 2 > 2x 1
Pregunta 7
x+2 R 1 definida por f (x)= 2x+1 . Cul de las siguientes Sea la funcin f : R 1 2 2 alternativas representa la funcin inversa de f ?
m A. f 1 (x)= x+2
1
2x + 1 x2
m B. f 1 (x)= 1 2x m C. f 1 (x)= 2x 1 m D. f 1 (x)= 2x 1

98 Instrumento de Evaluacin Final en Resolucin de Problemas / 4o ao de Educacin Media x 2
Pregunta 8 El cuerpo de la figura es un poliedro recto. Las coordenadas del vrtice P son: m A. (4, 3, 0) m B. (3, 4, 0) m C. (1, 4, 3) m D. (3, 4, 1)
x A 4 cm B S z
R P 3 cm
Q 1 cm C y
Pregunta 9 En una muestra de personas seleccionadas al azar, se ha registrado el tiempo de espera del microbs en un da cualquiera. Este tiempo, en minutos, se distribuye de acuerdo al grfico de la figura.
y
% 35 30 25 20 15 10 5 0 0
Tiempo de espera del microbus
1 1
5 10 15 20 25 minutos
Cul(es) de las siguientes proposiciones es(son) verdadera(s)? I. El 10% de estas personas esperaron el microbs al menos 5 minutos. II. La mayora de las personas esperaron el microbs entre 10 y 20 minutos. III. La cuarta parte de las personas esperaron el microbs a lo ms 10 minutos. m A. Slo I m B. Slo II m C. Slo I y II m D. Slo II y III
Evaluacin Final
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Pregunta 10 Explica por qu la inecuacin (x + 3)2 < 2 no tiene solucin en el conjunto de los nmeros reales.
Pregunta 11 Si la magnitud del vector a = (5 , y) es igual a 13, cmo podras determinar el valor de y? Plantea una estrategia de clculo y determnalo.
Pregunta 12 Macarena, Diego y Javier son hermanos. Macarena tiene 15 aos y Diego tiene 3 ms que Javier. La suma de los aos de Diego y Javier no alcanza a igualar la edad de Macarena. Cuntos aos podra tener Javier si su edad es un nmero impar?
Evaluacin Final
Instrumento de Evaluacin Final en Resolucin de Problemas / 4o ao de Educacin Media 101
PARTE II
Pregunta 13 Einstein, dentro de los postulados de La Teora de la Relatividad, propuso el principio de Invarianza de la Luz, demostrando experimentalmente, que la velocidad de la propagacin de la Luz (c) es la misma, estando o no la fuente en movimiento. Con este principio fsico, analiza la siguiente situacin:
V2
c
V1
Qu velocidad de luz emitida por los focos del auto B, percibe el auto A? I. c + V2 II. V2 + V1 + c III. c m A. Solo I m B. Solo II m C. Solo III m D. I y III
Pregunta 14
Un agujero negro es una regin del espacio-tiempo provocada por una gran concentracin de masa en un radio muy pequeo, con enorme aumento de la densidad, lo que genera un campo gravitatorio tal que ninguna partcula material, ni siquiera los fotones de luz, pueden escapar de dicha regin. Es el posible final de un cuerpo con la misma masa que la Tierra pero con un radio de 8,86milmetros.
Con la informacin proporcionada, el Sol (esfera gaseosa) podra convertirse en un agujero negro? m A. S. La densidad en el cuociente entre masa y volumen y con las magnitudes actuales del Sol, posee una densidad muy alta. m B. S, pero tendra que reducir considerablemente su radio o aumentar su masa de manera inimaginable. m C. No. El Sol es un cuerpo con una densidad muy baja, ya que es una enorme esfera de gas caliente, formado mayoritariamente por hidrgeno y helio, por lo que no tiene forma de aumentar su densidad. m D. No. El sol tiene un ciclo de vida infinito, pues nunca acabar el hidrgeno que es el elemento que lo mantiene activo.
Evaluacin Final
Pregunta 15 La Ley de Ohm establece que la intensidad de la corriente elctrica que circula por un conductor elctrico es directamente proporcional a la diferencia de potencial (V) aplicada e inversamente proporcional a la resistencia del mismo. Los materiales para los cuales V es una funcin lineal de la corriente I, se denominan conductores lineales o conductores hmicos, cuya grfica resulta ser una lnea recta; la pendiente de sa recta es el valor de la resistencia elctrica del conductor.
Voltaje (V)
30 30 25 20 10 5 0 0,0 0,2 0,4 Corriente (A)
Cul de los siguientes clculos permite saber el valor de la resistencia del conductor? m A. 10 0,2 = 2 m B. 0,2 = 0,2 10 20 = 50 0,4
m C. 15 : 0,4 = 37,5 m D.
Pregunta 16 Las estrellas no son inalterables, pasan por diferentes etapas y finales, dependiendo de su masa. Una estrella se forma cuando la gravedad logra concentrar en una regin, suficiente masa a altas temperaturas, para consumir hidrgeno produciendo helio, labor en la que una estrella pasa la mayor parte de su vida: La fusin nuclear. Al final de su vida, cuando toda la masa fusionable se ha consumido y la estrella pierde la presin interna producida por la fusin nuclear, se puede convertir, entre otros, en un agujero negro, una estrella de neutrones, una supernova, una gigante roja o una enana blanca. Respecto a las etapas de una estrella, qu aseveracin es incorrecta? m A. El Sol, al finalizar su vida, se convertir en una estrella de neutrones, despus en una supernova, para terminar convertida en un agujero negro. m B. La mayor parte de la vida de una estrella, ocurre durante la fase de fusin de hidrgeno en helio. m C. Dependiendo de la masa original de la estrella es el final que tendr. m D. Las estrellas viven un perodo de vida cuantificable y luego mueren.
Evaluacin Final
Pregunta 17
La radiacinnuestra compaera
Estamos acostumbrados a que la palabra radiactividad nos cause antipata o temamos por nuestra salud, sin embargo, el hombre ha convivido con ella desde sus orgenes pues existen fuentes naturales de radiaciones que forman y configuran nuestro mundo (elementos del suelo, radiacin proveniente del sol). Por otro lado, el hombre est usando las radiaciones como un poderoso auxiliar en el campo de la medicina y la alimentacin, quedando una pequea porcin de radiactividad ionizada destinada a la produccin de electricidad, centrales nucleares, etc. a lo que llamamos fuentes artificiales. Sin embargo, no es trivial que una exposicin prolongada de radiacin ionizante puede producir daos en nuestra salud.
Exposicin a las Radiaciones Ionizantes en Humanos 8,9 22,2 36,7
Radon (Fuente Interna Natural) Radiacin Gamma Terrestre (Radiacin Externa Natural) Rayos Csmicos Exposicin Mdica Comida y Agua
14,4
Todas las Fuentes Artificiales
16,7
Fuente: http://es.wikipedia.org/wiki/Radiaci%C3%B3n_ionizante
En base al texto y grfico, se debe prohibir el uso de radiactividad en nuestro planeta?
PARTE III
Pregunta 18 Lee atentamente la noticia y a partir de lo que comprendas, selecciona la alternativa correcta:
El consumo de vino en China se incrementara un 87% al 2015

China puede convertirse en el quinto mercado vincola mundial por volumen antes de 2015, alcanzando un consumo total superior a 2.168 millones litros, segn las previsiones de VINEXPO Asia-Pacfico. Lunes, 19 de marzo de 2012. En la actualidad, el gigante asitico ocupa la sexta posicin del ranking internacional de consumidores de vino, con un consumo de 1.157 millones de litros. As, mientras que en el pas asitico se prev un crecimiento del 87%, los destinos que ocupan las primeras posiciones del consumo mundial de vino experimentarn aumentos ms modestos (Estados Unidos, del 12%, situndose a la cabeza de la tabla; Alemania, del 10 %), Se espera, asimismo, que en el transcurso de 2015 China sea el segundo importador de vino del mundo en valor, por detrs tan slo de Reino Unido.
Fuente: http://rc.prochile.gob.cl/noticia/30174/1
m A. Principalmente, los Tratados de Libre Comercio deben orientarse con pases de la Comunidad Europea como Alemania y EE.UU. m B. La lejana geogrfica con China nos plantea la imposibilidad de poder competir en su mercado. m C. Para mejorar la economa globalizada es preciso disminuir la cantidad de tratados bilaterales. m D. La nacin asitica es una potencia demogrfica que podra convertirse en un enorme mercado para nuestras exportaciones vitivincolas.
Evaluacin Final
Pregunta 19 Lee atentamente el siguiente texto y luego responde:
Art.2.0 Reconcese la funcin social que cumple el trabajo y la libertad de las personas para contratar y dedicar su esfuerzo a la labor lcita que elijan.
Las relaciones laborales debern siempre fundarse en un trato compatible con la dignidad de la persona.Son contrarios a los principios de las leyes laborales los actos de discriminacin. Los actos de discriminacin son las distinciones, exclusiones o preferencias basadas en motivos de raza, color, sexo, edad, estado civil, sindicacin, religin, opinin poltica, nacionalidad, ascendencia nacional u origen social, que tengan por objeto anular o alterar la igualdad de oportunidades o de trato en el empleo y la ocupacin.
Fuente:http://www.dt.gob.cl/legislacion/1611/w3-article-95516.html
Este texto est extrado del cdigo del trabajo. Segn esta legislacin en Chile, los trabajadores pueden: m A. Contratar a las personas que quieran para llevar adelante una labor productiva. m B. El cdigo del trabajo asegura los derechos laborales de todos los ciudadanos sin distincin. m C. Tienen asegurada su libertad para elegir trabajar en actividades ilegales. m D. Optar a mejores trabajos segn su origen tnico o condicin social.
Pregunta 20 La globalizacin trae consigo tambin una homogenizacin del mundo laboral, situacin a la que Chile no est ajeno. Teniendo en consideracin esta realidad, cul de las siguientes alternativas NO corresponde a la actual realidad del mercado del trabajo? m A. La flexibilizacin laboral. m B. La tercerizacin de las actividades econmicas. m C. Una obsolescencia veloz por el progreso tcnico. m D. La sostenida exclusin de la mujer a la poblacin econmicamente activa.
Evaluacin Final
Pregunta 21 La siguiente imagen representa el Producto Interno Bruto del pas durante los aos 2010 / 2011. Este indicador se define como el valor de todos los bienes y servicios finales producidos dentro de una nacin en un ao determinado. PIB por Actividad Econmica
% var. Ene-Sep. 2011/2010 7,0 -3,2 30,3 12,2 11,1 9,1 9,0 8,8 8,7 7,6 7,4 4,1 2,4 2,1 Fuente: web.sofofa.cl PIB Minera Pesca Agropecuario -Silvcola Comunicaciones Transporte Servicios Financieros Comercio, Rest. y Hoteles Electricidad, Gas y Agua Industria Manufacturera Construccin Servicios Personales Administracin Pblica Propiedad de Vivienda
A partir de la observacin de esta informacin y teniendo en cuenta las caractersticas de las polticas econmicas actuales, cul sera la estrategia que debe utilizar Chile para su mejor insercin en el mundo globalizado? Fundamenta tu respuesta.
5. Bibliografa
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Evaluacin Final
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Orientaciones e Instrumentos de Evaluacin Diagnstica, Intermedia y Final en Resolucin de Problemas 4O ao de Educacin Media

Ministerio de Educacin Divisin de Educacin General Nivel de Educacin Media

Marco Terico La Resolucin de Problemas: Una Competencia Bsica Transversal

1.1. Competencia Resolucin de Problemas

La Resolucin de Problemas una Competencia Bsica Transversal

10 Orientaciones e Instrumentos de Evaluacin Diagnstica, Intermedia y Final en Resolucin de Problemas

La Resolucin de Problemas: Una Competencia Bsica Transversal

12 Orientaciones e Instrumentos de Evaluacin Diagnstica, Intermedia y Final en Resolucin de Problemas

La Resolucin de Problemas: Una Competencia Bsica Transversal

1.2. Aprendizajes Clave para la Resolucin de Problemas

La Resolucin de Problemas: Una Competencia Bsica Transversal

16 Orientaciones e Instrumentos de Evaluacin Diagnstica, Intermedia y Final en Resolucin de Problemas

Figura 1. Procesos psicolgicos en la Resolucin de Problemas (Pozo y Postigo, 1994)

Estrategias de apoyo Tcnicas, destrezas o algoritmos

18 Orientaciones e Instrumentos de Evaluacin Diagnstica, Intermedia y Final en Resolucin de Problemas

1.3. Matriz de Aprendizajes Clave, Indicadores de Aprendizaje y su Progresin

La Resolucin de Problemas: Una Competencia Bsica Transversal

Matriz de Aprendizajes Clave, Indicadores de Aprendizaje y su Progresin

Selecciona informacin Extraccin de la informacin Realiza inferencias

Organiza la informacin Procesamiento de la informacin Representa la informacin

Organizan la informacin necesaria, estableciendo relaciones entre los datos.

Representan la informacin, traduciendo a ms de un registro, en el contexto de la disciplina.

Incremento del lenguaje disciplinario

Utiliza lenguaje disciplinario

Elabora estrategias de solucin Evala y argumenta la respuesta

20 Orientaciones e Instrumentos de Evaluacin Diagnstica, Intermedia y Final en Resolucin de Problemas

2.1 Estructura global de los Instrumentos

La cantidad de preguntas por Aprendizaje Clave e Indicador de Aprendizaje es la siguiente:

22 Orientaciones e Instrumentos de Evaluacin Diagnstica, Intermedia y Final en Resolucin de Problemas

24 Orientaciones e Instrumentos de Evaluacin Diagnstica, Intermedia y Final en Resolucin de Problemas

3.1. Descripcin de los Instrumentos

3.1.1. Instrumento de Evaluacin Diagnstica

Indicador de Aprendizaje Matemtica

26 Orientaciones e Instrumentos de Evaluacin Diagnstica, Intermedia y Final en Resolucin de Problemas

Eje Mapa de Progreso Matemtica

Datos y azar Geometra Datos y azar

Datos y azar lgebra

Eje Mapa de Progreso

Objetivo Fundamental Ciencias Naturales (Fsica)

Fuerza y movimiento Habilidades de pensamiento cientfico Fuerza y movimiento

Espacio geogrfico Sociedad en perspectiva histrica

28 Orientaciones e Instrumentos de Evaluacin Diagnstica, Intermedia y Final en Resolucin de Problemas

3.1.2. Instrumento de Evaluacin Intermedia

Eje Mapa de Progreso Matemtica

30 Orientaciones e Instrumentos de Evaluacin Diagnstica, Intermedia y Final en Resolucin de Problemas

Eje Mapa de Progreso

Objetivo Fundamental Ciencias Naturales (Fsica)

Fuerza y movimiento Habilidades de pensamiento cientfico

3.1.3. Instrumento de Evaluacin Final

Indicador de Aprendizaje Matemtica

32 Orientaciones e Instrumentos de Evaluacin Diagnstica, Intermedia y Final en Resolucin de Problemas

Eje Mapa de Progreso Matemtica

lgebra Geometra lgebra Datos y azar

lgebra lgebra lgebra Geometra

Eje Mapa de Progreso

34 Orientaciones e Instrumentos de Evaluacin Diagnstica, Intermedia y Final en Resolucin de Problemas

3.2. Orientaciones para la Aplicacin

3.3. Estimacin de Puntaje

3.4. Criterios de Evaluacin para las preguntas abiertas

Selecciona informacin Extraccin de la informacin

Produce nueva informacin a partir de la organizacin de la informacin fundamental del texto.

No establece relaciones entre la informacin del problema.

36 Orientaciones e Instrumentos de Evaluacin Diagnstica, Intermedia y Final en Resolucin de Problemas

Aprendizaje Indicadores Clave de Aprendizaje