Estrategia en la prctica global vs.

analtica en la iniciacin al judo

Licenciado en Ciencias de la Actividad fsica y Ciencias del Deporte Entrenador de Judo Doctorando en la Universidad de Huelva

Jos Robles Rodrguez jrr12@hotmail.com (Espaa)

Resumen El presente artculo trata de exponer las ventajas que proporciona una enseanza basada en una metodologa activa, en donde las actividades se planteen desde una perspectiva global, es decir, donde predomine la estrategia en la prctica global. Primeramente analizamos el concepto de estrategia en la prctica diferenciando sus variantes, e indicando algunos ejemplos de aplicacin en Judo. Teniendo en cuenta que el elemento ms importante dentro de todo proceso de EnseanzaAprendizaje es el alumno, presentamos las caractersticas tanto cognitivas como motrices de los

jvenes entre los 8 y 12 aos, periodo en el que el alumno se encuentra en la etapa de iniciacin, as como las implicaciones metodolgicas que se deben tener en cuenta, posibilitando de ese modo que la introduccin al cualquier disciplina deportiva resulte ms significativa. A continuacin, indicamos las ventajas que va a aportar la aplicacin de la estrategia global en la iniciacin al judo, adems de dar una serie de razones justificando el por qu es ms eficaz la aplicacin de este tipo de estrategia para el desarrollo global del joven judoka. Finalmente, se exponen una serie de conclusiones basndonos en todo lo expuesto anteriormente. Palabras clave: Iniciacin deportiva. Estrategia en prctica. Metodologa activa. Judo.

http://www.efdeportes.com/ Revista Digital - Buenos Aires - Ao 11 - N 95 - Abril de 2006

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1. Introduccin

El Judo es una disciplina deportiva que lleva de modo intrnseco toda una serie de aspectos emocionales, afectivos, espirituales, fsicos, mecnicos, intelecto-motores, todos ellos conformando el interior de la persona como unidad (Carratal, 2000). Por ello, Cechini (1989) indica que este acercamiento interdisciplinar permite comprender cmo el deporte no limita sus riquezas pedaggicas a resultados de orden caracterial e higinico, sino que es la persona la que se expresa a travs de este movimiento, por tanto, un medio de desarrollo integral.

En la actualidad podemos observar como an muchos monitores de judo siguen empleando en el diseo de sus clases el modelo de enseanza tradicional, el cual consiste en una demostracin tcnica por parte del profesor, y la reproduccin fiel del modelo por parte del alumno, es decir, se sigue el esquemas bsico de Estmulo - Respuesta; de este modo se disminuir el espacio de actuacin del alumno. Este tipo de enseanza reduce las posibilidades de creatividad y de adaptacin individual necesaria para la resolucin de problemas en una situacin de

oposicin. Esto en ocasiones puede deberse al afn del profesor a que su alumno capte el movimiento lo antes posible y as conseguir logros deportivos a corto plazo, sin tener en cuenta la maduracin del deportista como un factor que determinar las fases del desarrollo del judoka. En este sentido Gimnez y Castillo (2001), defienden que el deporte en las primeras edades debe entenderse como una actividad ms que va a ayudar a la formacin de los alumnos y alumnas.

El Judo es un deporte caracterizado por los continuos y rpidos cambios de movimientos, en donde la anticipacin va a condicionar en gran medida la obtencin de un alto rendimiento. En iniciacin, el alumno no es capaz de prever una respuesta tcnica adecuada anticipndose de ese modo a la accin del adversario. Por lo tanto, a la hora de presentar las tareas es conveniente que stas sean simples y abiertas, teniendo presente que no se debe limitar los gestos tcnicos a unos modelos preestablecidos, dejando que los judokas vayan descubriendo por s mismo las diferentes acciones tcnicas. De este modo el alumno ir conociendo poco a poco una gran gama de gestos tcnicos, adquiriendo la significacin necesaria en relacin a una situacin determinada. No se trata, por tanto, de transmitir una serie de conocimientos tcnicos al alumno, sino presentarles el mayor nmero de situaciones que ayuden al desarrollo de su riqueza motriz.

Para Blzquez (1986:41), slo un estudio sistemtico de lo que comporta y supone para el nio cada uno de los juegos y su lgica interna, acompaado de una pedagoga dirigida y encaminada a la reflexin de una situacin motriz, puede darnos la clave para abordar la enseanza deportiva con la seguridad de estar colaborando al desarrollo de la inteligencia motriz y capacitando al educando para ser un jugador inteligente dentro de su propia prctica.

A continuacin presentamos una aproximacin terica de los distintos tipos de estrategia en la prctica, con ejemplos de aplicacin al deporte que nos acontece, y analizaremos las ventajas e inconvenientes de cada una de ellas en la iniciacin deportiva del judo. Finalmente exponemos una serie de conclusiones en las que defendemos las presencia de la estrategia global en las primeras etapas de la enseanza del judo.

2. Concepto y justificacin de estrategia en la prctica

Delgado (1991:22) nos define estrategia en la prctica como la forma particular de abordar los diferentes ejercicios que componen la progresin de enseanza de una determinada habilidad motriz.

El objetivo de la estrategia en la prctica es fundamentalmente el contenido de enseanza, es decir, la tarea a ensear. Sera la forma particular de presentar al alumno las actividades. (Delgado, 1991:23).

A la hora de aplicar una u otra estrategia, no debemos dogmatizar, ya que la ms eficaz ser aquella que consiga que el alumno alcance los objetivos previstos en el aprendizaje. Por ello, el profesor buen conocedor de la materia podr aplicar la estrategia en la prctica ms adecuada a cada situacin y en funcin del propio proceso de aprendizaje del alumno. Por tanto, se podra decir que cada grupo necesitar una estrategia en la prctica determinada en funcin de su edad, del grado de madurez y de la etapa de aprendizaje en la que se encuentra.

2.1. Estrategia en la prctica global. Variantes

Cuando el modelo se presenta en su totalidad, estamos hablando de estrategia en la prctica global. Snchez (1984) nos clasifica la estrategia en la prctica global en: global pura, global polarizando la atencin y global modificando la situacin real.

2.1.1. Global Pura

Podemos decir que esta sera la aplicacin de la estrategia global, es decir, la ejecucin en su totalidad de la tarea propuesta.

Segn Senz-Lpez (1996) este tipo de estrategia no es recomendable utilizarla como primera opcin, dentro de una progresin pedaggica, en tareas complejas como el salto con prtiga, en gestos de tenis...

Ejemplos en Judo:

Presentar "O-Goshi", de manera que el alumno intentar reproducir el gesto. Aqu el profeso no deber intervenir a menos que sea para corregir un movimiento que implique peligro o porque el alumno realice una accin prohibida por el reglamento de judo.

Tambin podemos entender como estrategia en la prctica global todas aquellas actividades o juegos en las que no se delimite la actuacin a los alumnos en cuanto a sus movimientos, situaciones de desequilibrio (uno entra y otro slo defiende, etc...)

Por tanto podemos decir que la estrategia en la prctica global sera la idnea para el primera toma de contacto del alumno con el judo, dos primeros meses aproximadamente, a travs de juegos, tcnicas de fcil asimilacin ("o-goshi", "o-soto-gari", "hiza- guruma", las inmovilizaciones).

2.1.2. Global polarizando la atencin

Es la ejecucin en su totalidad de la tarea propuesta pero pidindole al alumno/a que preste mayor atencin en algn aspecto determinado en la ejecucin. Utilizando este tipo de estrategia podemos presentar una progresin de enseanza. De este modo podemos ir presentando ejercicios en los que los alumnos / as vayan polarizando la atencin en diferentes aspectos de la tarea motriz. Como norma general, la evolucin debe comenzar por los aspectos ms importantes y fciles.

Ejemplos en Judo:

Presentar "O-Goshi", pero le pedimos al alumno que se fije ms en realizar correctamente el tirn del brazo.

Realizar "randori", pero le pedimos al alumno que intente realizar una tcnica en concreto para obtener de ese modo doble puntuacin.

Este tipo de estrategia en la prctica es conveniente realizarla una vez que el alumno posee unos conocimiento tcnicos y reglamentarios bsicos. Por lo tanto podemos decir que no debemos aplicarla en las primeras semanas de la iniciacin del judoka.

2.1.3. Global modificando la situacin real

Se puede definir como la ejecucin en su totalidad de la tarea, pero modificando las condiciones de ejecucin se modifican. Normalmente se hace para facilitarla, aunque tambin se puede hacer para dificultar la ejecucin.

Esta variante puede utilizarse de forma progresiva desde situaciones ms sencillas a ms complejas.

Ejemplos en Judo:

Realizar "randori" en donde slo se puede entrar "O-Goshi".

Realizar "randori " en donde uno ataca y el otro solo defiende.

Comenzar los "randori" en una posicin determinada para provocar situaciones reales del combate.

Juegos:

Dar la vuelta a la tortilla.

Todos en corro agarrados por las mangas intentando barrer al de al lado.

Este tipo de estrategia en la prctica tambin es muy adecuada utilizarla en la primera toma de contacto del alumno con el judo, ya que nos va a servir para modificar situaciones facilitarn el xito en los alumnos.

2.2. Estrategia en la prctica analtica

Cuando la tarea se puede descomponer en partes y se ensea por separado estamos aplicando la Estrategia en la Prctica Analtica. Snchez (1984) cita tres tipos: pura, secuencial progresiva.

Nosotros nos centraremos slo en la estrategia en la prctica analtica pura ya que no podemos hablar de descomponer una tcnica en diversas partes y trabajarlas de por separado, ya que carecera de significado para el alumno principiante realizar una parte de una tcnica. A este respecto Singer (1986) citado por Senz-Lpez (1997: 129), dice que este tipo de estrategia en la prctica slo es aplicable en tareas de alta organizacin. Segn Senz-Lpez (1997: 129), las tareas de baja organizacin como es el caso de los deportes de adversario y colectivo no se conoce la secuencia.

2.2.1. Analtica pura

La tarea se descompone en partes y la ejecucin comienza por la parte que el profesor considera ms importante. As, se irn practicando aisladamente todos sus componentes para despus proceder a la sntesis final.

Ejemplo en Judo:

Realizar "uchi-komi", es decir, repeticiones de una tcnica determinada.

Podemos decir que este tipo de estrategia no debe estar presente en la fase de iniciacin al judo, aunque la estrategia en la prctica analtica tiene mucha importancia dentro de nuestro deporte a medida que avanzamos de nivel y categora, ya que es imprescindible las repeticiones de las tcnicas para conseguir una automatizacin ptima de las mismas.

2.3. Estrategia en la prctica mxta

Consiste en combinar ambas estrategias, tratando de sacar lo positivo de cada una. Debido a que todas las progresiones deben finalizar de forma global, la estrategia en la prctica mixta, comienza siempre con ejercicio global, despus se practica una parte analticamente para terminar volviendo a la estrategia global, GLOBAL - ANALTICA - GLOBAL.

La utilizacin de esta estrategia en la prctica requiere un gran conocimiento de la tarea motriz que se ensea y de todas las variantes globales y analticas, que ya permite amplias posibilidades de combinacin.

La estrategia en la prctica mixta puede resultar de gran inters en las tareas complejas de baja organizacin como los deportes de cooperacin-oposicin y los deportes de oposicin. Es recomendable que el primer ejercicio global se realice modificando la situacin real para facilitar as de este modo su ejecucin. (Senz-Lpez, 1997:133).

La aplicacin de una u otra estrategia en la prctica depender, en primer lugar, del anlisis de varios factores que esquematizamos en la siguiente cuadro:

Cuadro 1. Factores presentes en la estrategia en la prctica (Senz-Lpez, 1997:133).

3. Caractersticas motrices del pequeo judoka

Segn Burton (1977), los nios normalmente desarrollan todas las habilidades bsicas respecto al movimiento durante los aos previos a la entrada a la escuela. A causa de que estas habilidades parecen desarrollarse de un modo natural, la significacin de este proceso tiende a ser pasada por alto.

El movimiento es indispensable en la vida cotidiana de los nios, el cual tiende a estar en continua actividad fsica, fundamentalmente a travs del juego, que sin duda, es un instrumento elemental en la educacin de ste. Conforme los nios van incrementando su capacidad y disposicin hacia cualquier nuevo aprendizaje, es preciso que se le ofrezcan las situaciones oportunas para explorar, experimentar y practicar en un ambiente estimulante a nivel fsico y social (Snchez, 1984), aunque debemos tener presente que hay que enfrentar a los alumnos a problemas que sean capaces de resolver, y por tanto, en consonancia a sus posibilidades (Bayer, 1986:67).

Por lo tanto el desarrollo de la motricidad, tanto genrica como especfica, ha de ser atendida en las edades en las que comienza la iniciacin deportiva, considerando esta etapa entre los 8 - 12 aos aproximadamente.

El desarrollo de las habilidades bsicas, y en menor medida de las especficas, viene favorecido por la prctica global, fundamentalmente por situaciones, en forma de juego, similares al combate real. Las habilidades especficas tienen tambin su expresin en el juego libre, y en la resolucin de problemas. Es necesario que el nio construya sus propios contenidos e intente resolver por s mismo las situaciones motrices que se le propongan. Es aqu donde el entrenador/educador tiene un papel importante ya que su primera preocupacin debe ser observar lo que percibe el alumno, cmo acta, cules son sus posibilidades y captar el sentido que el nio asigna a toda esta realidad (Bayer, 1986:67).

Segn Blzquez (1986:51) es intil que el nio practique ejercicios tcnicos antes de que haya jugado. Basndonos en la propuesta de Gimnez, F.J. (2000:29), a continuacin presentamos las caractersticas tanto cognitivas como motrices de los jvenes entre los 8 y 12 aos, as como las implicaciones metodolgicas que se deben tener en cuenta, posibilitando de ese modo la introduccin del alumnos en el mundo del deporte, de un modo significativo para ellos:

Cuadro 2. Implicaciones metodolgicas 8-10 aos. Gimnez, F.J. (2000)

Cuadro 3. Implicaciones metodolgicas 10-12 aos. Gimnez, F.J. (2000)

4. Ventajas de la aplicacin de la estrategia en la prctica global frente a la analtica en la enseanza de judo

En este apartado queremos destacar algunas de las ventajas de la estrategia en la prctica global frente a la analtica, con el objetivo de enriquecer an ms el significado y la aplicacin de sta en el campo de la iniciacin al judo. Por lo tanto, podemos decir que:

El planteamiento global de las actividades permite al alumno acercarse a la situacin real de combate desde el comienzo de su aprendizaje, consiguiendo con ello, segn Bonitch y Macarro (2002), un desarrollo en la toma de decisiones ante los problemas que se dan en las situaciones de oposicin en Judo.

Permite a los alumnos un mayor desarrollo corporal, as como un mayor desarrollo de las cualidades fsicas, tanto generales como especficas, debido a que las partes del cuerpo que intervienen lo hacen de una forma ms activa en las tareas que se plantean.

Facilita una mayor compresin cognitiva al judoka en su aprendizaje tcnico-tctico, desarrollando el pensamiento tctico.

Mayor motivacin intrnseca del alumno por el Judo, ya que la actividad le resulta ms divertida, logrando de este modo como resalta Blzquez (1986:47), que el alumno se entregue plenamente y sin reservas a la accin que entraa el propio juego o deporte.

Hay un mayor desarrollo de la creatividad, aspecto que facilita en gran medida en la adquisicin de nuevos aprendizajes tcnico-tcticos.

Va a desarrollar en el judoka los factores de percepcin y decisin, al mismo tiempo que la ejecucin tcnica. Dentro de estos factores son fundamentales la anticipacin a la accin del contrario, la atencin selectiva, velocidad de reaccin ante los gestos del adversario, etc... (Bonitch y Macarro 2002).

Hay una asimilacin del reglamento del deporte de un modo ms directo y ms prctico.

Podemos afirmar de este modo, al igual que lo hace Lasierra (1993), que la prctica global es solidaria con el aprendizaje, ya que el nio en cualquier situacin interviene de forma global y, por tanto, necesita de esa prctica ms que de ejercicios "nocivamente analticos".

Segn Bayer (1986:77), estructuras a aprender sern significativas y presionantes para el alumno si corresponden a su vivencia, a su grado de motivacin y a sus motivaciones presentes.

5. Por qu estrategia en la prctica global en la iniciacin en judo

La enseanza basada en la repeticin de gestos tcnicos en condiciones aisladas inhibe la capacidad creativa del nio, como hemos mencionado anteriormente. En esta etapa de formacin, el desarrollo de las capacidades cognoscitivas del nio debe ser un objetivo prioritario para el entrenador, por lo que se considera necesario resaltar la importancia del uso de estrategias eminentemente globales.

Para Crdenas, Conde y Ortega (1999), en los primeros momentos del proceso de enseanza-aprendizaje, es conveniente saber alternar el uso de estrategias globales puras, que fomentan el desarrollo de la creatividad a travs del descubrimiento natural, con el uso de estrategias globales polarizando la atencin (juegos con normas), que favorecen el descubrimiento de aspectos del juego guiado por el profesor-entrenador.

Esquemticamente la diferencia entre la enseanza en la prctica global y la analtica se resumen en las siguientes figuras, donde podemos observar como en funcin de que se trabaje mediante la aplicacin una u otra estrategia, podremos ocuparnos de los distintos elementos que intervienen en cualquier disciplina deportiva de forma aislada, o de forma conjunta.

Figura 1. Elementos del Judo no integrados

Figura 2. Elementos del Judo integrados

La figura 1 intenta representar la enseanza analtica. Este tipo de aprendizaje trata de ensear al alumno las distintas tcnicas con el objetivo principal de que el judoka sea capaz de realizarlas aislada y despus poder aplicarlas en un combate. Pero con este tipo de aprendizaje nos encontramos con un gran problema y es que las condiciones del aprendizaje no tienen nada que ver con las condiciones reales del deporte en s.

La figura 2 nos viene a decir que debemos trabajar el judo en su totalidad, es decir, globalmente sin separar ningn elemento. Para ello debemos plantear situaciones de aprendizaje adaptadas a las posibilidades del sujeto, de ese modo los alumnos seran capaces de realizar las tareas a travs de unos planteamientos de trabajo que le induzcan a la bsqueda de cmo poder hacerlo (de forma global), sin preocuparse por imitar un modelo predeterminado de antemano.

Podemos decir que el judo es un deporte en continua evolucin y en el que nunca se darn dos situaciones exactamente iguales en un combate, por lo que el judoka debe trabajar los movimiento especfico ante muchas situaciones distintas, de ah que sea necesario ofrecer al joven judoka situaciones en las que deba investigar y descubrir, que es lo que en didctica de la Educacin Fsica se conoce como Resolucin de Problemas (Enseanza mediante la Bsqueda). Diversos autores ( Schez Bauelos, 1990; Devs y Peir, 1992) citado por Mndez (1998) sostienen que las tareas con dificultad significativa en los mecanismos de percepcin y decisin son ms susceptibles a planteamientos de enseanza mediante la bsqueda.

La enseanza mediante la bsqueda desde el punto de vista educativo-pedaggico ofrece una serie de ventajas importantes:

Establece una relacin clara entre actividad fsica y actividad cognitiva, aspecto importantsimo en la prctica del judo.

Destaca aspectos de la Educacin Fsica de carcter intelectual.

Favorece un proceso emancipatorio concediendo al alumno una capacidad de decisin significativa.

Individualiza la enseanza.

Con este tipo de enseanza ofrecemos a los alumnos un aprendizaje significativo, favoreciendo que comprendan de un modo ms eficaz la lgica interna del deporte, es decir, el nio va a conocer significado funcional de lo que est aprendiendo, practicando las actividades de forma global y ejecutndolas bajo situaciones muy similares al contexto real del combate.

6. Conclusiones

El objetivo de este artculo es justificar que la estrategia en la prctica global es ms eficaz en la etapa de iniciacin al Judo que la estrategia en la prctica analtica. Y por todo lo expuesto anteriormente queremos concluir con las siguientes afirmaciones:

Con la estrategia en la prctica global tratamos de presentar al nio un aprendizaje ms significativo, donde el nio comprenda el significado funcional de lo que est aprendiendo Para ello debemos presentarle el Judo lo ms parecido posible al contexto real del combate. De este modo, el alumno va a adquirir un significado pleno del por qu y del para qu de todos los componentes implicados.

Debemos tener muy en cuenta el grado de competencia perceptiva, cognitiva y motriz del grupo ya que el alumno es capaz de ejecutar un gesto en funcin del grado de percepcin que tenga del deporte en s, es decir, no debemos presentar igual una actividad a un nio que lleve tres aos

realizando Judo con unos conceptos bsicos que otro que comience. Por tanto debemos decir que hemos de darle primaca a los procesos de percepcin y toma de decisin sobre los de ejecucin.

El desarrollo del pensamiento tcnico-tctico del alumno evolucionar de un modo ms eficaz, ya que el presentar las actividades de un modo ms ldico y divertido no va a frenar un aprendizaje correcto de las distintas tcnicas, todo lo contrario. Segn Mndez (1998), la preparacin tctica es un elemento imprescindible para los judokas, especialmente cuando la preparacin fsica y la tcnica se encuentran igualadas, su utilizacin puede ser decisiva en el resultado deportivo.

Por otro lado el entrenador-educador debe ser consciente en todo momento de que a travs de la estrategia en la prctica global vamos a desarrollar la creatividad del judoka, por tanto en la iniciacin al judo debemos tener presente que nuestro objetivo no es conseguir que el alumno automatice las tcnicas, sino que se alimente del mayor nmero de situaciones motrices diferentes a travs de juegos.

No se trata de llevar a cabo un aprendizaje repetitivo de soluciones cerradas o mecanizadas, sino de aprendizajes significativos a travs de tareas globales, que sienten las bases de posibles transferencias a otras nuevas situaciones.

Para finalizar debemos resaltar el hecho de que un gran porcentaje de alumnos que comienzan el judo a edades muy tempranas no continan con la prctica deportiva a edades posteriores a la pubertad, probando a lo largo de su desarrollo evolutivo gran variedad de actividades deportivas. Por tanto, un entrenador de judo debe ser algo ms que eso, debe ser un educador. Debemos tener siempre presente que hay que contribuir a un pleno y ptimo desarrollo del individuo tanto fsica como psicolgicamente. Por ello hay que pensar en el alumno como el verdadero protagonista del proceso de iniciacin, en donde los aspectos psicomotrices sean un comn denominador en cualquier prctica deportiva.

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