UNIVERSIDAD NACIONAL DE CHILECITO FUNDACIN HOMBRE LIBRE.

LICENCIATURA EN EDUCACIN ESPECIAL CON ORIENTACIN EN INTEGRACIN ESCOLAR.

CTEDRA: Psicologa TRABAJO DE CAMPO

PROFESOR: Lic. Eduardo Lpez Molina

ALUMNAS: Dbora Daniela Carballo

"El nio no almacena conocimientos sino que los construye mediante la interaccin con los objetos circundantes. Piaget

"Detrs de cada sujeto que aprende hay un sujeto que piensa". Para ayudar al nio debemos "acercarnos" a su "zona de desarrollo prximo"; partiendo de lo que el nio ya sabe. Vigotsky

1. Analizar en los diseos curriculares jurisdiccionales o en otros documentos nacionales o provinciales como est tratada la perspectiva psicolgica y las concepciones de infancia y aprendizaje. Ncleos de Aprendizajes Prioritarios del Nivel Inicial (NAP), se aspira a que los aprendizajes prioritarios contribuyan a asegurar una base de unidad del Sistema Educativo Nacional y a garantizar que todos los habitantes alcancen competencias, capacidades y saberes equivalentes con independencia de su ubicacin social y territorial. En ese marco de bsqueda por la igualdad de derechos y conciencia de la diversidad cultural y en atencin de las necesidades educativas especiales, y con el alerta de que no pueden ni deben convertirse en reforzadores de las desigualdades sociales determinantes de mltiples exclusiones, se impone asumir un enfoque intercultural que privilegie la palabra y d espacio para el conocimiento, valoracin y produccin cultural de poblaciones indgenas del pas y de las ms variadas formas de expresin cultural de diferentes sectores en poblaciones rurales y urbanas. La educacin intercultural y el bilingismo debe reconocer interaccin y dilogo, en no pocos casos conflictivo, entre grupos culturalmente diversos en distintas esferas sociales. Desde esa perspectiva, las acciones que se orienten al trabajo con ncleos de aprendizajes prioritarios deben fortalecer al mismo tiempo lo particular y los elementos definitorios de una cultura comn, abriendo una profunda reflexin crtica desde la escuela sobre las relaciones entre ambas dimensiones y una permanente reconceptualizacin de lo curricular. Los ncleos constituyen un conjunto de saberes que deben formar parte de la educacin de todos los nios y las nias, tanto por su significacin subjetiva y social como por su potencialidad para construir, en un proceso de mediano plazo, una base comn que aporta a revertir las injusticias. Sin dudas, esto solo seala un punto de partida imprescindible. El objetivo es generar igualdad de posibilidades de acceso a los conocimientos que contribuyan a la integracin social plena de los nios y nias y al sostn de valores que favorecen el bien comn, la convivencia social, el trabajo compartido y el respeto por las diferencias. En los NAP se refleja: la teora histrica-social del desarrollo de Vigotsky, Lo fundamental del enfoque de Vygotsky consiste en considerar al individuo como el resultado del proceso histrico y social donde el lenguaje desempea un papel esencial. El conocimiento as un proceso de interaccin entre el sujeto y el medio, pero el medio entendido como algo social y cultural, no solamente fsico. Se rechaza los enfoques que reducen la Psicologa y el aprendizaje a una simple acumulacin de reflejos o asociaciones entre estmulos y respuestas. Existen rasgos especficamente humanos no reducibles a asociaciones, tales como la conciencia y el lenguaje, que no pueden ser ajenos a la Psicologa. la teora histrica-social del desarrollo de Vigotsky, lo fundamental del enfoque de Vygotsky consiste en considerar al individuo como el resultado del proceso histrico y social donde el lenguaje desempea un papel esencial. El conocimiento es un proceso de interaccin entre el sujeto y el medio, pero el medio entendido como algo social y cultural, no solamente fsico. Se rechaza los enfoques que reducen la Psicologa y el aprendizaje a una simple acumulacin de reflejos o asociaciones entre estmulos y
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respuestas. Existen rasgos especficamente humanos no reducibles a asociaciones, tales como la conciencia y el lenguaje, que no pueden ser ajenos a la Psicologa. Desde una perspectiva de formacin del conocimiento, se relaciona con la teora constructivista de Piaget, que se ocup de la parte desarrollista, el ser humano presenta un desarrollo de tipo estructural. Esto quiere decir que se pasan por etapas que Piaget fija para aclarar la exposicin, pero que en realidad el desarrollo es continuo y sin lmites definidos ntidamente. Asimismo, resulta que aunque existen desfasamientos (horizontales y verticales) no hay regresiones a etapas anteriores, es decir, si un sujeto ha logrado llegar a una etapa en particular no regresa a la anterior eliminando todo lo logrado tras realizar su avance y antes de producirse la supuesta regresin. Como expresan Pinto y Martnez: "el paso de una estructura a otra es impulsado por una funcin de descentramiento (o descentracin) y una creciente organizacin, conforme el nio se adapta dinmicamente a la realidad. Tanto para Piaget como para Vigotsky, el desarrollo cognoscitivo es mucho ms complejo, porque no se trata de adquisicin de respuestas sino de un proceso de construccin de conocimiento. El constructivismo, como perspectiva epistemolgica y psicolgica, propone que las personas forman o construyen mucho de lo que aprenden y entienden, subrayando la interaccin de las personas con su entorno en el proceso de adquirir y refinar destrezas y conocimientos. Esta adquisicin se hace, primordialmente, por la actividad, de acuerdo a Piaget. Por su parte, Vigotsky, la accin humana, por definicin, utiliza instrumentos mediadores, tales como herramientas y el lenguaje, y stos dan a la accin su forma esencial, por lo que, es ms importante que la accin, la accin mediada: las estructuras cognoscitivas se modifican no por la actividad en s misma sino por la forma en que las herramientas y signos de que se dispone hacen posible esa actividad. Es la Ley Nacional de Educacin quien reconoce el rol de la familia como primera educadora y al Nivel Inicial como apoyo y complemento de su accin educativa. Asimismo, plantea la necesidad de promover el aprendizaje y desarrollo de los nios sujetos de derechos, partcipes activos de un proceso de formacin integral -, de su capacidad creativa, de expresin y comunicacin, el placer por el conocimiento en las experiencias de aprendizaje, la formacin corporal y motriz; promoviendo el juego como contenido de alto valor cultural para el desarrollo cognitivo, afectivo, tico, esttico, motor y social. No todos los nios que concurren al Nivel Inicial , transitan la misma infancia. sta no puede definirse por su base biolgica sino que designa un perodo vital cuya definicin es resultado de un proceso de construccin social: no tiene que ver con cuestiones simplemente de edades sino de construccin de subjetividad, de pensamiento, de vnculos, de deseos.

2. Analizar a travs de pelculas, series, novelas o publicaciones las imgenes de infancia que se promueven desde los medios masivos de comunicacin.

Las preguntas disparadoras para el anlisis de IMGENES DE LA INFANCIA EN LOS MEDIOS MASIVOS DE COMUNICACIN DE ARGENTINA (TELEVISION) fueron las siguientes: Cul es la imagen que proyectan en Argentina los medios masivos de comunicacin en relacin a los nios, nias? En qu medida esta imagen promueve la representacin de ellos y ellas como sujetos de derecho? Aparecen estereotipos determinados respecto a la infancia? Cules? Los medios masivos de comunicacin reflejan la realidad, pero tambin la configuran. Son, ciertamente, un medio para conocer la realidad, pero para conocerla de cierta manera, desde determinado enfoque. Constituyen espejo, que refleja una imagen de la sociedad con respecto a s misma, filtro, que selecciona partes de la experiencia para dedicarles una atencin especial y descarta otros aspectos, seal, que indica activamente el camino, orienta o instruye. Como agentes de socializacin (junto con la familia, la escuela y los grupos de referencia), los medios tienen influencia innegable en nuestra manera de percibir el mundo. De ah la importancia y responsabilidad en relacin a los contenidos y la forma en que comunican. La accin de los medios no influye mgicamente, pero tampoco es inocente. Seleccione como ejemplo al segmento Bailando por un sueo Kids del programa Showmatch que se emiti el ao pasado. En el mismo se manipulaba a los nios, que eran expuestos como objetos de consumo y diversin para los adultos por un programa que los trataba como adultos y les peda que acten como tales, que promova una inconveniente erotizacin de ellos; violando los derechos de nios y nias. El hecho violatorio de los derechos de los nios y nias se encuentra con ms claridad en la construccin de la imagen de infancia que promova ese segmento. Esa no es la infancia que se promueve en la Convencin Internacional de los Derechos del Nio ni la legislacin nacional. Los nios dejan de lado las horas de escuela por la vertiginosa actividad de un supuesto trabajo infantil artstico (autorizado y avalado por sus padres) producindose un dao a nivel psquico y fsico. Es una modalidad peligrosa porque est asociada al xito, la sociedad lo naturaliza, pero los daos en el nio son tan graves como el resto de las modalidades de trabajo infantil.

3. Entrevista:

a) A una mujer embarazada dando cuenta de su edad, profesin o trabajo, como

recibi la noticia, qu significados asocia a su condicin, quin o quines la acompaan y cmo, que suea para ese hijo, preferencia de sexo, nombre, etc. Edad: 30 aos Profesin: Profesora de Educacin Especial y AT. (Se transcribe la entrevista tal cual se realiz) Cmo recibi la noticia? Casi se muri de un infarto de miocardio! tuvo pnico, ya que no era algo que haba planificado o que estuviera esperando o deseando. Qu significados asocia a su condicin? hasta el momento le sonaba el embarazo a "familia Ingals" y a mujeres que tienen que cuidarse mucho... ahora que lo vivencia es diferente, porque, en lo personal, tiene un embarazo hermoso, no se ha sentido mal, por el contrario se siento super bien y llena de energa (a pesar del calor) asi que, ahora, lo asocia a belleza, plenitud, alegra, amor, felicidad, etc. Quin o quines la acompaan? todo el mundo!!! su pareja, familia, amigos, compaeros de trabajo, es un embarazo muy acompaado. Cmo la acompaan? La pareja estando a su lado en todo lo referente a los controles y a planificar desde el nombre hasta la ropita que le vamos a comprar y el resto de las personas acompaan interesndose por saber cmo van los controles, el estado de la beba, cmo se siente, etc. Qu sueo para su hija? que sea sana y una persona feliz, feliz. Preferencia de sexo, nombre? Ninguno de los dos tena preferencias por algn sexo, pero s estaban super ansiosos por saber cul era el sexo y ah s vino la discusin por los nombres... hasta que, finalmente, Catalina fue el elegido y desde ese momento que la nombraron le hablan y suean con ella como Catalina. b) A 2 o 3 personas de generaciones diferentes (8 o 10 aos de diferencia) e interrogue sobre su infancia y su escolaridad: mundo familiar, escolar, barrial, relaciones con el mundo adulto, con pares. Relato de un da de actividades y de un fin de semana o un feriado, etc. 1ra. Entrevista: Mujer de 41 aos. Comenc la entrevista preguntndole a que jugaba en su infancia, me respondi que a las muecas, a hacer tortitas de barro, treparse a los arboles, a la mam y al pap, que como creci en una finca era muy natural tomar elementos de la naturaleza y convertirlos en un juego. La escolaridad fue sin inconvenientes, disfrutaba de ir a la escuela. El mundo familiar estaba constituido por mama, papa, hermanos y abuelos maternos, se estableca en la rutina familiar que los nios tuvieran responsabilidades de acuerdo a sus edad (ej.: dar de comer a las gallinas) y luego podan jugar. Los nios en la familia tenan el lugar de nio con funciones establecidas (responsabilidades), y deban mantener un respeto por los adultos hasta que pasaran al status de jvenes con derecho a opinar de ciertos temas familiares. Relato de un da de actividades : durante la semana que iba a la escuela comenzaba temprano, primero el desayuno en compaa de sus hermanos y luego a la escuela, los llevaba y buscaba el padre. Al llegar de la escuela almorzaban en familia y despus a dormir la siesta, cuando se despertaban de la siesta deba realizar los deberes de la escuela y luego recin poda jugar siempre y cuando antes hubieran realizado la actividad designada por los padres. A las 20:00hsde la noche deba estar baada para
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sentarse a cenar en familia y estar en la cama durmiendo antes de las 22:00hs. Los fines de semana o feriados era mucho mas libre todo, se le permita levantarse tarde, si o si deba realizar alguna tarea en el hogar y luego poda jugar libremente, la siesta no era obligatoria y se iba con los hermanos a jugar en el campo. Lo que no cambiaba era la rutina de almuerzo y cena. El horario para irse a dormir era ms flexible. Me aclaro que creci en un ambiente muy natural, sin celular, televisor, computadora y que disfruto muchsimo de jugar en la naturaleza. Recin cuando tena 18 aos la familia adquiri un televisor. Le pregunte si poda definir un concepto de niez y esta fue la respuesta: tiempo, periodo de la vida en que te contactas con el mundo para disfrutar, desarrollar la imaginacin, vivencia de diferentes situaciones que permitan lograr experiencias gratificantes y placenteras. Aprendizaje. 2da. Entrevista: Hombre 34 aos Se comenz la entrevista preguntndole a que jugaba en su infancia: andaba en karting en la vereda, jugaba con nios vecinos a treparse en los arboles, a los cowboys. Todo esto cambio cuando a los seis aos se mudo a un barrio en donde ya no sala a jugara la vereda porque viva en una avenida muy transitada y los nios amigos iban a su casa y jugaban adentro de la casa a construir chozas, y como estaba al cuidado de una empleada domestica jugaba mucho tiempo solo a inventar cosas; al Atari y Family game. Cuando la madre regresaba del trabajo lo cruzaba a la plaza que haba al frente de la casa y entonces poda andar en bicicleta y jugar con otros nios. Disfrutaba de ir a la escuela, era divertido, porque sino se aburra solo en su casa, no le gustaba hacer los deberes. La relacin con e l mundo adulto era muy buena, deba guardar respeto por los adultos con los cuales sus padres se relacionaban, la madre era muy estricta con las normas de educacin y alimentacin. La relacin con sus pares se daba de forma natural ya que expresa que era muy sociable y siempre encontraba con quien jugar as no lo conociera de antes. Relato de un da de actividades: durante la semana se levantaba y cambiaba solo y caminaba a la escuela que quedaba a dos cuadras de su casa solo. Desayunaba solo, la madre preparaba la ropa y el desayuno a la noche y solo deba calentarse la leche en el microondas. Regresaba de la escuela solo, almorzaba con la madre y el padre que volvan de trabajar y la empleada. Despus de almorzar jugaba, vea televisin (dibujitos en colores) tomando la merienda, y recin hacia los deberes tarde, recuerda que hacia renegar a su madre porque no le gustaba hacer los deberes. Se baaba y cenaba con los padres y despus mantena una rutina de compartir la lectura de comic en la cama con el padre hasta que la madre se acostaba. Los fines de semana o feriados concurran con el padre a jugar al futbol, jugaba en la plaza, o vena algn amigo a jugar a su casa. El horario para desayunar era libre, se levantaba tarde, se mantena los horarios de almuerzo y cena. c) Entrevista a docentes del primer ciclo y observacin de clases a los fines de indagar desde que enfoque de enseanza realiza su labor vinculado eso con alguna teora psicolgica, qu relaciones establece con sus alumnos, etc. 1ra. Entrevista a docente de sala de 4 aos, Jardn de Infantes publico en zona urbano marginal.: la docente de sala es Maestra Jardinera y Profesora de teatro, de la
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misma se concluye lo siguiente: La docente prima en este inicio a la escolaridad todos los aprendizajes a travs del juego, el juego considerado como una actividad con intencionalidad pedaggica; facilitador de prcticas de enseanza ya que el nio a travs del juego es capaz de negociar significados y de compartir conocimientos. El juego como la actividad bsica que utiliza el nio y el dispositivo para "motivar" situaciones de enseanza. Manifiesta que las demandas curriculares actuales prescriben la enseanza de las disciplinas. El desafo es la posibilidad de poder integrar los aspectos tradicionales del juego con los requerimientos respecto a la enseanza de los contenidos, pudiendo salvar la oposicin juego y aprendizaje. Si analizamos en la prctica pedaggica en el Nivel Inicial singularidades, es atender al proceso "que se desarrolla en el contexto del aula en el que se pone de manifiesto una determinada relacin maestroconocimientoalumno, centrada en el "ensear" y en el "aprender, sus caractersticas. La relacin que establece con sus alumnos es de apoyo en este transitar hacia sala de 5 aos, siendo flexible en los diferentes roles que debe asumir al frente de una sala. De la entrevista con la misma se concluye 2da. Entrevista, docente de 1er. Grado Escuela Parroquial Privada: la docente de sala lleva en ejercicio de funciones 11 aos, este es su primer ao en un 1er.grado. De la entrevista se concluye lo siguiente: la escuela tiene una concepcin de enseanza constructivista, lo cual es bajado como lineamiento obligatorio desde la direccin afirmando que los alumnos en el transcurso de las interacciones con los objetos, las personas o los hechos construyen una realidad de ellos, esta construccin mental gua entonces las subsiguientes acciones con el objeto o con otros hechos". En este recorrido los alumnos realizan un proceso activo, que tiende a favorecer la adquisicin del tipo de razonamiento cientfico que le interesaba, y que contrasta con la visin pasiva tradicional de otros modelos de aprendizaje. El alumno aprende manipulando objetos e informacin y estableciendo inferencias. Se enfatiza que los aprendices necesitan estar activamente implicados, para reflexionar sobre su propio aprendizaje, realizar inferencias. La estructura escolar apoya la idea de eficiencia, definida por unos objetivos y contenidos claramente establecidos, y donde los resultados esperados, que han de guiar la evaluacin, se definen antes de que comience el proceso educativo y donde toda la planificacin escolar se lleva a cabo en funcin de esos resultados. Aplicar este tipo de propuestas conlleva un esfuerzo mayor por parte del maestro al que normalmente est acostumbrado, pues debe romper su esquema de transmisor de conocimientos y convertirse en un organizador, coordinador, asesor y director del proceso de adquisicin del conocimiento, proceso que le pertenece primordialmente al alumno. La relacin que establece la docente con sus alumnos desestructura este lineamiento obligatorio constructivista para dar paso a una mirada y contemplacin del subjetivismo de sus alumnos en el proceso de construccin de la realidad.