FACULTAD DE CONTADURIA

FUNDACIN UNIVERSITARIA DEL REA ANDINA CENTRO DE EDUCACIN A DISTANCIA

PROYECTO III

NORMA VIVIANA ROMERO GARCIA

ABRIL 2013 BOGOT, D.C.

TABLA DE CONTENIDO

1. INTRODUCCIN 2. OBJETIVOS 2.1. Objetivo General 2.2. Objetivos Especficos 3. UNIDAD 1 HISTORIA DEL METODO CIENTIFICO 3.1. MAPA CONCEPTUAL NEOPOSITIVISMO 3.2. INVESTIGACION DE AUTOR REPRESENTATIVO Ludwig Wittgenstein el pensador ms profundo de este siglo 3.3. TALLER 3.3.1 De que trata el Racionalismo Critico. 3.3.2. El temor de la Ciencia. 3.3.3. Planteamiento propuesto por Popper. 3.3.4. Concepto de Racionalismo Crtico. 3.3.5. Idea Central. 3.3.6. Bases para el Racionalismo Critico para el Estudio como Ciencia. 4. UNIDAD 2 METODOS CIENTIFICOS EXISTENTES (anexo 1) 4.1. CUADRO COMPARATIVO ENTRE LOS METODOS CIENTIFICOS EXISTENTES. 4.2. PROPUESTA DE INVESTIGACION (anexo 2) 5. CONCLUSIONES 6. BIBLIOGRAFIA

INTRODUCCIN En este trabajo pretendo desarrollar las habilidades para la elaboracin correcta de temas de investigacin, utilizando las herramientas observadas en la lectura seleccin del tema de investigacin y aplicando uno a uno los pasos all descritos, que va desde el paso ms importante y de cierta forma difcil que es el definir el tema a investigar hasta su planteamiento.

OBJETIVOS OBJETIVO GENERAL Conocer los conceptos y generalidades del tema de investigacin con el fin de desarrollar habilidades para plantear un problema de investigacin de forma correcta. OBJETIVOS ESPECFICOS

Entender la importancia de la eleccin de un tema a investigar, teniendo en cuenta que sea un tema de inters, y si existe o no informacin sobre el mismo. Conocer el contexto histrico en que se ha desarrollado el uso de mtodos cientficos en la investigacin. Identificar los mtodos cientficos existentes y sus diferencias, as como su aplicacin. Tener en cuenta que la formulacin de problemas debe ser clara, concisa, y operativa.

3. UNIDAD 1 HISTORIA DEL METODO CIENTIFICO ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE AUTONOMO 3.1. MAPA CONCEPTUAL NEOPOSITIVISMO (ANEXO CUADRO POWER POINT) 3.2. INVESTIGACION DE AUTOR REPRESENTATIVO Ludwig Wittgenstein el pensador ms profundo de este siglo Este pensador con su actitud personal opuesta a las ciencias y a las filosofas y las escuelas del pensamiento considero con su filosofa analtica britnica que el lenguaje est bien como est, que la fuente de las confusiones filosficas se encuentra ms bien en la transposicin de los mtodos cientficos a la filosofa, para el claro que la filosofa no ha de aspirar ya a explicar nada, sino tan slo a aclarar nuestro pensamiento ya que el lenguaje ordinario penetra toda nuestra vida y tiende lazos a nuestro pensamiento. Otro de los pensamientos de este filsofo nos aclara que los problemas filosficos no se resuelven, sino que se disuelven mediante el anlisis crtico del uso que tienen los trminos en el lenguaje ordinario, y no pone como ejemplo que la comprensin del lenguaje como una conducta comunicativa (el camino real para encontrar en la comunicacin interpersonal el origen de la nocin de verdad objetiva). Es as como slo la comunicacin con los dems nos proporciona el uso correcto de las palabras por lo tanto, ha de afirmarse que no puede haber pensamiento privado y que es la comunicacin interpersonal la que proporciona tambin la pauta de objetividad en el mbito cognoscitivo. Para l existen tres elementos pensamiento, lenguaje y realidad que intervienen en la discusin filosfica acerca de la verdad, se confieren sentido respectivamente en su interrelacin y es la comunicacin interpersonal la que establece esa constelacin de sentido. La asimilacin de la filosofa como a una tcnica teraputica de disolucin de los problemas filosficos mediante la clarificacin del uso de nuestro lenguaje, considerando la filosofa como aquella actividad humana que nos proporciona una comprensin global, una visin ms clara del mundo. Enterrar el impulso que nos mueve a filosofar dentro de nosotros para descansar de una vez por todas sera tanto como renunciar a nuestra capacidad de pensar. 3.3. TALLER 3.3.1 De que trata el Racionalismo Critico. El racionalismo crtico es la base principal de la filosofa de Karl Popper, consiste en hacer una crtica a las teoras establecidas por la

ciencia y se opone expresamente al positivismo lgico. Igualmente muestra la oposicin de Popper al empirismo basado la naturaleza y la experiencia de los sentidos y en la investigacin cientfica se utiliza el mtodo de ensayo y de eliminacin del error y poner a prueba las hiptesis. Enfatiza el racionalismo de la ciencia, incitando a la crtica lo que puede conllevar a un reemplazo de lo que se plante con anterioridad, poniendo como prueba sus predicciones, de las seudociencias, que no son refutables. Propone un criterio de comprobacin que l denomin falsabilidad para determinar la validez cientfica de un enunciado o una teora. El carcter hipottico de la ciencia, y por tanto mediante hiptesis se puede deducir si los enunciados son comprobables mediante la observacin y comparados con la realidad. Si una hiptesis supera el esfuerzo de demostrar su falsedad, puede ser aceptada al menos con carcter provisional.

3.3.2. El temor de la Ciencia. El temor de la ciencia se denomina falsacin mtodo que sirve no slo como criterio de demarcacin, sino tambin como mecanismo para poner a prueba teoras buscndoles fallas potenciales y facilitar, en ltimas, el crecimiento de la ciencia. El cientfico, siempre trata de hallar teoras verdaderas, o al menos, teoras que estn ms cerca de la verdad que otras. La verdad, adems de ser objetiva, absoluta e inalcanzable (debido a la infinita magnitud de nuestra ignorancia), se torna para el cientfico en un principio regulador, que si bien, no le permite saber que es poseedor de la verdad, al menos le sirve para comprender que an no la ha alcanzado, los cientficos, deberan al formular sus teoras, preocuparse menos por la probabilidad que por la verdad y que esta verdad corresponda a los hechos, para que su teora cumpla con los diferentes ts de aprobacin o de falla. Una teora ser cientfica si puede ser falseada por medio de la experiencia (en el caso de las teoras empricas) o por medio de la contradictoriedad interna (en el caso de las teoras lgicas y matemticas), (Tesis Bsicas del Racionalismo Critico).

3.3.3. Planteamiento propuesto por Popper. Para Popper la importancia atribuida a las teoras cientficas, as como la verificacin cientfica mediante hiptesis para luego ser verificados con los hechos por la va de la falsacin, Popper afirma que las ciencias empricas son sistemas de teoras; y la lgica del conocimiento cientfico, por tanto, puede describirse como una teora de teorasla filosofa de la ciencia, entonces, queda planteada como disciplina metaterica, o metacientfica, cuyos objetivos principales de reflexin son las teoras cientficas, y no las ideas, ni los universales, ni los hechos ms simples y elementales(Echeverra 1989).

La racionalidad cientfica no consiste en buscar la comprobacin de que se est en lo cierto, sino en permitir la posibilidad de que se pruebe que se est equivocado, este es el criterio de Demarcacin para separar la verdadera ciencia de la falsa pseudociencia. En la falsacin las teoras no son derrotadas por un nico y decisivo experimento, las teoras siempre compiten unas con otras.

3.3.4. Concepto de Racionalismo Crtico. El Racionalismo Crtico es una de las corrientes creada por Popper, donde se determinan los aspectos falsos o equivocados de una teora, para luego mediante elementos tericos o hipotticos construir un concepto cientfico, esta corriente incita a la crtica buscando replantear o mejorar las teoras planteadas anteriormente. 3.3.5. Idea Central. Ninguna teora cientfica puede ser establecida de forma concluyente, ya que no existe la verdad absoluta en la ciencia, siempre estamos esperando que se cree una nueva hiptesis sobre un tema conocido para intentar acercarnos a la meta final de dominar la naturaleza, lo que equivale en algunos casos a transformarla por medio de las teoras. 3.3.6. Bases para el Estudio como Ciencia. el Racionalismo Critico para

Debe existir un paradigma donde los miembros de una comunidad cientfica comparten o discrepen su posicin ante el mismo. Para ser catalogada como ciencia se debe haber realizado investigaciones cientficas reconocidas durante cierto tiempo. Se dedica muchsimo tiempo y esfuerzo en la funcin de solucionar problemas de escaza relevancia, pero con mucho sentido dentro del paradigma planteado Una teora posee un mayor "grado de corroboracin" cuando ha resistido ms crticas y contrastaciones ms severas y no cuando ha sido ms verificada. El objetivo de la ciencia es construir teoras de cada vez mayor grado de falsabilidad y contenido emprico, o sea, con mayor grado de corroboracin. Hay progreso en la ciencia puesto que cada vez disponemos de ms de teoras con mayor grado de corroboracin, es decir, que corresponden mejor con los hechos.

4. UNIDAD 2 MTODOS CIENTFICOS EXISTENTES ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE AUTONOMO 4.1. CUADRO COMPARATIVO ENTRE LOS MTODOS CIENTFICOS EXISTENTES (ANEXO 1) 4.2. PROPUESTA DE INVESTIGACION (ANEXO 2)

METODOS CIENTIFICOS
CRITERIOS DE COMPARACION TIPO DE CONOCIMIENT O VINCULO CON LA INVESTIGACIO N TIPO DE FUENTE REQUERIDA CIRCULAR Conocimiento se construye alrededor de un ciclo continuo. General y cientfica. INVESTIGACION ACCION PARTICIPATIVA Investigacin de carcter netamente cualitativo. Social y cultural. ETNOGRAFICO Investigacin de carcter netamente cualitativo. Social y cultural, econmicas y administrativas. Hechos dentro del contexto de la vida cotidiana del grupo objeto de estudio. GENERAL Investigacin de carcter cientfico. Cientfica y proyectos de investigacin. Idea de investigacin o problema planteado.

Teoras, hiptesis, observacin, generalizaciones empricas.

PLANEACION DEL PROYECTO DE INVESTIGACIO N

a. Deduccin o inferencia lgica. b. Contrastacin de hiptesis. c. Estimacin de parmetros. d. Interpretacin escalaje y muestreo. e. Formacin de conceptos.

Conocimiento de la realidad del objeto. Transformacin a travs de la superacin de los conflictos. Poblacin en el proyecto investigativo. a. Seleccin de una comunidad determinada. b. Revisin de datos (en cuanto a necesidades, problemas que han de ser estudiados y grupo de personas para el trabajo investigativo). c. Organizacin de grupos. d. Estructura

a. Introduccin. b. Interrogantes planteados y objetivos del estudio. c. Orientacin epistemolgica del investigador. d. Marco terico y conceptual que sustenta la actividad investigativa. e. Diseo y modelo

Segn mtodo Mario Bunge. a. Planteamiento del problema. Reconocimiento de los hechos, descubrimiento del problema, formulacin del problema. b. Construccin del modelo terico. Seleccin de los factores pertinentes, planteamiento de la hiptesis central,

administrativa de la investigacin. e. Desarrollo del trabajo investigativo.

general que caracteriza el trabajo. f. Seleccin de los participantes y su situacin. g. Experiencia y papel del investigador. h. Estrategias para la recoleccin de datos. i. Tcnicas de categorizacin, anlisis e interpretacin de la informacin. j. Presentacin y aplicacin de los resultados.

PRINCIPALES CARACTERISITI CAS

Proceso cclico, que permite alternativas para los puntos de inicio y finalizacin del proceso.

La investigacin de accin es la produccin de conocimiento para guiar la prctica que conlleva la modificacin de una realidad dada como parte del mismo proceso investigativo.

Estudia un grupo de personas que interactan de manera permanente. Su intencin es la comprensin de grupos u organizaciones ms amplias que tienen caractersticas similares. En este mtodo los

operacionalizacin de los indicadores de las variables. c. Deducciones de consecuciones particulares. Bsqueda de soportes racionales, y soportes empricos. d. Aplicacin de la prueba. Diseo, aplicacin de la prueba, recopilacin de datos, inferencia de conclusiones. e. Introduccin de las conclusiones en la teora. Confrontacin de las conclusiones con las predicciones, reajuste del modelo, sugerencias para trabajos posteriores. Conocimiento cientfico fctico, trasciende de los hechos. La ciencia es analtica. La investigacin cientfica es especializada. El conocimiento cientfico es claro, preciso, comunicable y verificable.

problemas no se formulan previamente, sino que van apareciendo a medida que se realiza el estudio.

La investigacin cientfica es metdica. El conocimiento cientfico es sistemtico, es general. El conocimiento cientfico es legal, es predictivo. La ciencia es til y es abierta.

CONCLUSION Observamos la importancia de desarrollar de la mejor forma un tema de investigacin una utilizando como base la informacin dada con tcnicas como la seleccin del tema a investigar y el proceso a seguir para su escogencia, como es la revisin bibliogrfica, la delimitacin del tema y el planteamiento del problema, para tener un alto grado de xito. Es primordial que el problema a investigar se describa de manera objetiva sealando los hechos y acontecimientos que estn en el entorno social y al mismo tiempo se deben mencionar los antecedentes del problema.

BIBLIOGRAFA

Proyecto II Modulo de Trabajo Fundacin Universitaria del rea Andina Centro de Investigacin y Desarrollo CID Nubiola Jaime, Neopositivismo y filosofa analtica: balance de un siglo, L. Wittgenstein, MS 121 35v: 11.6.1938 http://usorecursostic.blogspot.com/2011/08/racionalismo-critico.html http://www.gobiernodecanarias.org/educacion/3/usrn/fundoro/archivos %20adjuntos/publicaciones/actas/actas_4_5_pdf/Act.IV-V_C009_txi_w.pdf http://www.slideshare.net/yarislaanguizola/metodologia-de-la-investigacin2909506 Bernal, Cesar A. (2000). Metodologa de la Investigacin para Administracin y Economa. Ed. Pearson. Bogot, Col.

ANEXO 2 4.2. PROPUESTA DE INVESTIGACION TITULO DE LA INVESTIGACION LA IMPORTANCIA DE LA EDUCACIN EN REGIONES COMO BOGOTA. OBJETIVO Se pretende resear las controversias en materia educativa en este departamento, y los impedimentos de la poblacin, para obtener la formacin requerida, para luego confrontar la demanda laboral que all se ofrece, de forma breve ya que este es un tema bastante extenso. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Si bien no parece haber una definicin universal acerca de la calidad de la educacin, se la reconoce ligada a un conjunto de factores, entre los que se cuenta un medio ambiente estimulante sobre el plano intelectual, un mnimo de condiciones de los establecimientos educativos, los materiales de enseanza adecuados y suficientes, y un docente preparado que estimule la participacin y el inters de los alumnos y los conduzca hacia nuevas formas de comprensin en los planos cognitivo, afectivo y psicomotor (Caillods, 1989). La falta de calidad de la educacin, constituye hoy en da el principal problema educativo para muchos pases (Toranzos, et al, 1997). Diversos estudios de los ltimos aos en Colombia, afirman que la falta de calidad de la educacin se ha convertido en el principal problema de la educacin colombiana (Ministerio de Educacin Nacional, et al, 1991). El deterioro de la calidad de la educacin en Colombia es notable, si se toman en cuenta los bajos rendimientos de los estudiantes en reas como matemticas, ciencias y lenguaje. Problema complejo, ya que estas reas generan un conjunto de conocimientos y capacidades, que permiten a las personas continuar aprendiendo a lo largo de sus vidas. En Amrica Latina, en la dcada del cuarenta se plantea que la educacin es un vehculo para el cambio social, lo cual exige que los estados cumplan el derecho a la educacin, prevalente en las constituciones de todos los pases latinoamericanos. En este sentido, es el Estado quien lidera el diseo curricular, controla y supervisa los valores ciudadanos desde las ideologas dominantes, en las cuales los y las docentes se convierten en reproductores del sistema; muchas veces los mensajes ocultos son enseados de manera mecnica sin ninguna crtica a las y los estudiantes, lo cual algunos denominan currculo oculto. El rol de Estado benefactor y responsable de la educacin de las y los ciudadanos ha cambiado a unas nuevas lgicas desde las ideologas

neoliberales para descentralizar la educacin a fin de que sea la sociedad civil u otros organismos los que asuman el liderazgo de la educacin y del currculo, teniendo en cuenta los desafos de fenmenos como la globalizacin y la moderna ciudadana. Ahora bien, en el caso colombiano a mediados del siglo XX, se dio inicio a reformas educativas con el fin de dar respuestas a las problemticas de atraso econmico y social de la poblacin. Para hacer referencia a estos momentos histricos, se sealan cuatro perodos que permitan la comprensin de la historia de la educacin en el pas. Desde finales de la dcada del 50 se inicia un proceso de generalizacin de la educacin primaria gratuita y obligatoria en todos los pases del tercer mundo, los recin creados estados republicanos vieron en la enseanza elemental el instrumento ms adecuado para la formacin de los nuevos ciudadanos con la intencin de lograr la deseada consolidacin nacional. La educacin fundamental tendr como instrumento privilegiado para su despliegue social e implementacin los planes de estudio elaborados de manera sistemtica siguiendo un conjunto de tcnicas de programacin y de planificacin. Entre 1950- 1960, de acuerdo con Martnez Boom (1994), la educacin colombiana (y muy seguramente la educacin latinoamericana) encuentran en la estructuracin de planes y programas de estudio el ncleo de sus preocupaciones. Aunque en la primera mitad del siglo se hablaba de los planes y programas, stos no eran el eje de la reflexin y organizacin de la educacin y la enseanza. Desde un modelo sustentado en saberes como la psicologa infantil, la sicopatologa, la higiene, la medicina escolar, entre otros, un conjunto de instituciones como las granjas, restaurantes escolares, la Cruz Roja infantil, las colonias de vacaciones, pasaran progresivamente a un modelo diferente, cuyo propsito ms general se centr en la escolarizacin y curricularizacin masiva de la poblacin en la perspectiva de lograr las metas planteadas por la nueva estrategia de desarrollo, modelo basado a su vez en saberes como la planificacin, la administracin, economa, tecnologa instruccional y educativa. Entre los aos 1960-1970, el Planeamiento Integral y Tecnologa Instruccional cobran vigencia. El Planeamiento Integral de la educacin fue el mecanismo seleccionado por la Carta de Punta del Este (1961) para lograr las metas del desarrollo en Amrica Latina. Aquel se encontraba inscrito dentro de las concepciones prcticas de planeamiento social encaminadas a disciplinar en mayor o menor grado las fuerzas econmicas , de all la importancia concedida a la evaluacin constante. El Planteamiento Integral de la educacin es un proceso continuo y sistemtico en el cual se aplican y coordinan los mtodos de investigacin social, los principios y las tcnicas de educacin, de la administracin, de la economa y de las finanzas, con la participacin y el apoyo de la opinin

pblica a fin de garantizar una educacin adecuada a la poblacin, con metas y en etapas bien determinadas, facilitando a cada individuo la realizacin de sus potencialidades y su contribucin ms eficaz al desarrollo social, cultural y econmico del pas En los aos 70, se realizan seminarios y proyectos en torno al tema de Tecnologa Educativa. A pesar del uso indiscriminado de los trminos tecnologa educativa y tecnologa instruccional durante el perodo 1968- 1975, podra afirmarse que, en tanto la preocupacin del momento estuvo centrada en los procesos de enseanza- aprendizaje, y por ello, en el diseo de instruccin y evaluacin del aprendizaje, la tecnologa instruccional fue el distintivo por estos aos. La tecnologa instruccional estuvo caracterizada por: a) Introduccin del enfoque sistmico para llevar a cabo el diseo, implantacin, conduccin y evaluacin del proceso de instruccin; b) Establecimiento de una estrecha relacin entre objetivos en trminos de conducta y anlisis de tareas, como etapa bsica en el diseo de instruccin; c) El objeto de la tecnologa instruccional es el aprendizaje y la instruccin, denominado tambin proceso de enseanza- aprendizaje, cuyo punto de referencia constante se bas en el denominado conductismo cognitivo de Gagn; d) Su objetivo es transformar la conducta de los alumnos por medio del aprendizaje, para ello la programacin de la instruccin involucra la evaluacin como un elemento esencial, a manera de revisin, medicin y control permanente del proceso y los resultados esperados. En la Dcada 1970-1980, la Tecnologa Educativa y Renovacin Curricular (1975- 1984) son impulsadas en el pas. La implantacin, a gran escala, de la tecnologa educativa propiamente dicha se inicia en 1975 cuando se elabora el Programa de Mejoramiento Cualitativo de la Educacin, que sirvi de base para la reorganizacin del M.E.N en 1976, la organizacin del Sistema Educativo Nacional (Decreto 088) y la Reforma Curricular de 1978 (Decreto 1419). Este proceso, segn Martnez (1994) se extiende hasta 1984 (fecha de expedicin de los llamados programas curriculares) . Los elementos distintivos de la tecnologa educativa , en sus consideraciones generales, es definida como un proceso sistemtico y razonado de anlisis y solucin de problemas educativos. Cabe anotar que en esta concepcin amplia de tecnologa educativa, el papel nucleador se encuentra en la transferencia al campo educativo de un producto tecnolgico: el enfoque de sistemas y sus instrumentos de accin. La tecnologa educativa opera en todos los niveles del sistema educativo, pero especialmente en aquellos problemas educativos de orden macro, es decir, aquellos en donde la tecnologa educativa se convierte en una herramienta eficaz para ayudar a establecer los objetivos que debe cumplir una reforma de la educacin Entre los aos 1980- 1990, a pesar de la oposicin de importantes sectores intelectuales del Movimiento Pedaggico, el Modelo Curricular sigue vigente

en esta dcada. Con el gobierno de Csar Gaviria (1990-1994) se da inicio, a la luz del nuevo orden mundial a la Apertura Econmica, la cual introdujo una serie de medidas econmicas impositivas que afect a gran parte de la poblacin especialmente a los medianos y pequeos productores. En la educacin, tambin se cre el Programa de Apertura Educativa (PAE). El PAE (elaborado segn el modelo neoliberal de desarrollo, y de acuerdo con el Banco Mundial), buscaba abarcar las cuatro dimensiones: aspectos administrativos, financieros, de cobertura y de calidad. En materia administrativa tiende a la desconcentracin de funciones mediante la municipalizacin que significa descargar al Estado de la responsabilidad de los costos de la educacin para que sean asumidos por los municipios, proceso en marcha desde 1989 con las leyes 24 y 29. En el campo de la financiacin, se ha acentuado el desmonte de la participacin estatal, mediante el proceso de desconcentracin de funciones y con la creciente privatizacin del sector. En cuanto a la cobertura, se han fortalecido acciones de expansin en funcin del logro de una cobertura total (zonas de agudizacin de conflictos) y con respecto a la calidad, se ha trabajado en torno del aumento de la eficacia interna del sistema y la disminucin de tasas de desercin y repitencia escolar. Desde 1990 con la Apertura Econmica, en Colombia empieza un proceso de Globalizacin en todos los campos, y la educacin no se queda por fuera. Por ello, se inicia en las instituciones tcnicas especialmente en el SENA, un nuevo proceso de desarrollo curricular basado en competencias que poco a poco ha ido llegando a las dems instituciones educativas de orden superior o de educacin bsica. El Ministerio de Educacin Nacional tambin introdujo en su currculo acadmico, el modelo basado en competencias. Se habla de competencias bsicas o generales (capacidades para el desempeo en el mundo de la vida y del trabajo, las cuales les permiten comprender, argumentar y resolver problemas tecnolgicos, sociales y ambientales). Estas competencias se asocian con el nivel de exigencia en el mbito social o laboral; competencias transversales o genricas (comportamientos asociados con desempeos laborales comunes a diversas ocupaciones y ramas de la actividad productiva como: planear, programar, generar informacin etc. Puede darse por la similitud en procesos o por el uso de un lenguaje tecnolgico comn) y competencias especficas (posibilita desempeos y comportamientos asociados a conocimientos de ndole tcnico, vinculados a una determinada funcin productiva). Este modelo basado en competencias tiene como propsito central formar personas con conocimientos, habilidades, destrezas y valores relevantes y pertinentes al desempeo laboral y se centra en desarrollar aquellos elementos que le hacen falta para ser una persona competente . Se sustenta en procedimientos de enseanza- aprendizaje y evaluacin, orientados a la obtencin de resultados observables del desempeo; su estructura curricular se construye a partir de las Unidades de Competencia Laboral las cuales son

concertadas en la Mesa Sectorial por empresarios, trabajadores y especialistas en el sector ocupacional.

DATOS ESTADISTICOS La tasa de cobertura bruta se define como la relacin entre la matrcula y la poblacin en edad escolar, PEE de Bogot, rango de edad entre 5 y 16 aos. Para cada nivel de escolaridad se define un rango de edad apropiado al nivel, para realizar el clculo de las TCB por nivel educativo. Para el clculo de la tasa de cobertura bruta total de la capital se excluye del total de la matrcula, los grados de prejardn y jardn de los sectores oficial y no oficial. Estos grados pertenecen a educacin inicial. (Ver tabla 62). Las tasas de cobertura presentadas en este informe fueron calculadas en concordancia con la Resolucin 2022 de marzo 24 de 2010 expedida por el Ministerio de Educacin Nacional, que defini la metodologa para la certificacin de la cobertura en educacin preescolar, bsica y media relacionada con la destinacin de los recursos de regalas y compensaciones de conformidad con lo establecido en el Decreto 416 de 2007. Tabla 62 Tasa de Cobertura Bruta con rangos de edad MEN.
Bogot, D.C. Perodo 2008 2012 Nivel
Preescolar( Transicin o grado 0) Primaria Secundaria Media Tasa global bruta Secundaria y media PEE -DANE 2008 2009 2010 2011 2012

5 aos 6 - 10 aos 11 - 14 aos 15 - 16 aos 5 - 16 aos 11 - 16 aos

92,5% 108,8% 106,7% 84,5% 102,6% 99,2%

89,1% 108,6% 108,0% 88,3% 102,8% 101,5%

89,0% 106,7% 109,1% 92,2% 103,1% 103,5%

85,6% 102,6% 107,7% 91,4% 101,0% 102,1%

83,3% 97,2% 107,8% 88,3% 99,3% 101,2%

FUENTES Manifiesto por el Derecho a la Educacin Pblica de Calidad, Gratuita, Obligatoria y a Cargo del Estado. II Foro Nacional en Defensa a la Educacin Pblica (Colombia). www.dane.gov.co. www.icfes.gov.co. Piedrahita P. (2006). Retos para la educacin colombiana. Plan Nacional Decenal de Educacin 2006-2015. http://www.mineducacion.gov.co/cvn/1665/w3-article-309848.html ACEVEDO, DIAZ, J.A. La tecnologa en las relaciones CTS, Una aproximacin al tema, En: Enseanza de las ciencias, 14 (1), 1996, p.p. 3544. ASTIGARRAGA, Eugenio, Tecnologa, educacin y empresa, Una aproximacin desde la experiencia de Mondragn", En: Memorias del 1er congreso latinoamericano y primero colombiano de educacin en tecnologa, Santaf de Bogot, Edentec, 1996. METODOLOGIA Se tomara como base estudio realizados por departamentos como el Dane y Ministerio de Educacin Nacional para medir el nivel de desercin en la educacin bsica secundaria, as como la medicin de desercin en la formacin superior, solamente en la zona sur oriental de la ciudad.

Se leern los Planes de accin del Estado para fortalecer el proceso de formacin de la poblacin en Bogot. Verificacin de experiencias relacionadas con la desercin estudiantil en las dos etapas, educacin bsica secundaria y formacin superior. JUSTIFICACION Debido a la poca cobertura de la educacin, la demanda por los puestos de trabajo menos calificados es muy grande en comparacin a la demanda por los trabajos que requieren de cierta calificacin, convirtindose los primeros en trabajos subvalorados y por lo tanto su salario no corresponde al esfuerzo real que estos implican y para disminuir este ndice debemos capacitar y educar al recurso humano. Siendo la educacin una de las mejores herramientas para la distribucin del ingreso, ya que el salario que se recibir por un trabajo calificado, ya sea tcnico o profesional, representar un nivel superior de ingresos, con lo que se disminuyen las diferencias entre clases sociales y por lo tanto el inconformismo de las clases menos favorecidas, que al representar una mayora dentro del total de la poblacin se convierten en un caldo de cultivo para la formacin y crecimiento de grupos rebeldes alzados en armas y una notable influencia en el crecimiento de la delincuencia. Adems de se debe cambiar la mentalidad de la educacin para no formar a profesionales empleados sino profesionales empresarios creadores e innovadores de nuevas empresas, informando y calificando a los estudiantes sobre todos los planes que tiene el gobierno, las ONGs, entidades privadas y muchas otras instituciones para fomentar la creacin de empresas ya sean de productos o servicios, vincular las incubadoras de empresas a las universidades e instituciones tcnicas y orientar a sus alumnos para que cuando terminen sus estudios no se dediquen simplemente a pasar hojas de vida de aqu para all esperando conseguir un empleo. Un mejor nivel de educacin dar como resultado una comunidad ms organizada y mucho ms solidaria capaz de llevar las riendas de su destino, lo que fortalecera la democracia y asegurara una mejor calidad de vida para los ciudadanos. MARCO CONCEPTUAL Los problemas educativos son complejos, pueden estar referidos al maestroa, al proceso de enseanza- aprendizaje o a otros relacionados con la necesidad de configurar y fortalecer el sistema educativo. La clave para la solucin de estos problemas, se vea en el anlisis de sistemas, enfoque utilizado para planificar y disear soluciones para cualquier tipo de tarea completa . Como puede afirmarse, el componente tecnolgico de la tecnologa educativa se encuentra en la adopcin de un determinado modo

de pensar ante los eventos que tocan a la educacin, traducidos en formas especficas de metodologas, estrategias, tcnicas y procedimientos. Algunas de las tendencias actuales del currculo se sitan en la calidad de la educacin para todas y todos, la descentralizacin curricular, la formacin de sujetos democrticos, la definicin del ncleo curricular, las revoluciones cientfico-tcnicas y la gestin del currculo. Con ello, la calidad de la educacin con equidad est en concordancia con los cambios de la cultura escolar, junto con la formacin de sujetos reconocidos en su participacin dentro del proceso educativo que se vincula de manera activa, crtica y constructiva en la sociedad. La descentralizacin curricular parte de las decisiones que se toman desde distintos niveles para la elaboracin de los currculos; el nivel de decisin del sistema educativo recae sobre los ministerios, comisiones de especialistas y expertos del orden nacional; otro nivel corresponde al institucional con los directivos docentes, concejos de profesores y equipos tcnicos pedaggicos del orden regional; y en las instituciones educativas, las decisiones internas de la comunidad educativa para los proyectos, identidad institucional, iniciativas pedaggicas y gestin educativa. La formacin de un sujeto democrtico parte del reconocimiento del o la alumna de cmo aprende, as como de sus referentes de vida y cmo la escuela crea una cultura democrtica desde la apertura de la participacin, los contenidos y las prcticas pedaggicas. La definicin del ncleo curricular hace referencia a las reas especficas para la formacin de estudiantes, es decir, aquellas experiencias que son vitales para la formacin necesidades de aprendizaje, algunas de las cuales son determinadas como bsicas -las que requiere aprender una persona aunque no contine educndose- y otras que se relacionan con los temas relevantes de la sociedad. La revolucin cientfica y tecnolgica obedece a los cambios en las tecnologas, las telecomunicaciones, la internacionalizacin de los mercados y otros fenmenos econmicos que demarcan retos para la educacin. La gestin del currculo desde la reflexin poltica, pedaggica y de organizacin, coloca a la escuela ante la flexibilidad curricular para la puesta en marcha de innovaciones y de integracin de los distintos estamentos que integran la comunidad educativa. Tambin conviene destacar la definicin que propone el Ministerio de Educacin Nacional de Colombia sobre currculo un conjunto estructurado de principios y normas que orienta el proceso educativo mediante la formulacin de objetivos; determina las reas de formacin y los criterios para la organizacin de actividades complementarias; establece la metodologa y los criterios de evaluacin y fija las pautas para su aplicacin y administracin

A partir de las diversas definiciones, podemos destacar algunas caractersticas que acentan el hecho de que el currculo no es una normatividad externa impuesta al centro educativo o un sistema organizado de lineamientos construidos por expertos sin la participacin de la comunidad educativa sin tener en cuenta los hechos sociales en los contextos en los cuales las instituciones educativas se encuentran inmersas; por el contrario debe ser un proceso de construccin colectiva, en los que participen acadmicos, docentes, madres y padres de familia, estudiantes, directivos docentes y no docentes que aporten desde sus miradas y sentires a la formacin de sujetos sociales autnomos, participativos y comprometidos con su desarrollo humano y social. Las caractersticas que integran los conceptos antes expuestos se pueden resumir de la siguiente manera: 1. El currculo obedece al contexto de la enseanza y del aprendizaje, es creado en ambientes de aprendizaje que son correspondientes a los factores sociales, econmicos, polticos y culturales que deben ser incorporados en el itinerario de la formacin.

1. El currculo es una apuesta interdisciplinar en la que convergen las distintas dimensiones del ser humano: cognoscitiva, artstica, psicomotriz, actitudinal, tica entre otras. Se puede decir para el caso colombiano, que los esfuerzos por llevar los estudios sociales en ciencia y tecnologa, a la educacin bsica y media, son an incipientes, pese a las iniciativas adelantadas en el Ministerio de Educacin Nacional, desde finales de la dcada pasada, como tambin algunas experiencias llevadas a cabo en Medelln, Bogot , y Cali. Incorporar elementos de los estudios sociales de la ciencia y la tecnologa, a un programa de formacin docente, implica tomar unas decisiones en torno a definir qu aspectos epistemolgicos y sociolgicos pueden ser objeto de mayor inters para los docentes; es decir, ms que elegir unas temticas por su importancia, de lo que se trata es de identificar qu aspectos pueden llegar a aportar de manera significativa, la prctica especfica de esta comunidad. En este sentido, aparece la necesidad de reconsiderar el uso de la historia y la filosofa de la ciencia, como dos elementos importantes, siempre y cuando sean presentados en esquemas que involucren talleres de trabajo, en donde el objetivo sea promover la participacin y la decisin sobre estos temas. Por otro lado, se encuentra el uso de los obstculos epistemolgicos para el trabajo en el aula. Esta situacin no es fcil de abordar, puesto que el maestro requiere de tiempo para trabajar con esta metodologa, a ello se suma que la interpretacin de los datos cualitativos no es sencilla, pues siempre est de por medio la produccin de sentido.

Los retos por consolidar esta experiencia son muchos, algunos de tipo institucional, otros financieros, otros de tipo metodolgico y de soporte documental. Esperamos poder afrontarlos en el mediano futuro, ojal compartiendo la experiencia con otros pases para generar as un mayor criterio frente al tema.