Captulo I Recomendaciones para el abordaje de la lectura en secundaria

Objetivos especficos para el estudio de la Literatura en el aula

Que el estudiante sea capaz de 1. Leer el texto literario desde la competencia literaria, donde comprenda e interprete el texto desde su contexto sociocultural 2. Comprender el texto literario desde la identidad social y cultural de la poca en que fue escrito y en que est siendo ledo 3. Relacionar y contratar el texto literario con materiales textuales de la era tecnolgica y digital para ampliar el mundo ledo y comprender el mundo actual 4. Leer crticamente el texto y su mundo para ampliar su comprensin y su pensamiento sobre lo que lo rodea. 5. Dialogar intensamente con el grupo estudiantil sobre las opiniones y creencias que despierta el texto en cada uno para contrastarlas, ampliarlas y mejorarlas 6. Producir textos escritos en los que exprese su opinin y creencias sobre lo ledo 7. Crear textos literarios semejantes o distintos a los ledos, para elaborar una lengua literaria propia con la que pueda expresar su mundo interno 8. (Para el Tercer Ciclo de la Educacin General Bsica ) Reconocer las caractersticas de los gneros literarios (cuento, novela, poesa, ensayo y teatro) en cada uno de los textos ledos. 9. (Para la Educacin Diversificada ) Analizar los textos desde los movimientos literarios socialmente aceptados para conocer el pensamientos, esttica y la visin de mundo propios de esos momentos socioculturales

Instrucciones para disfrutar la lectura de cuento, novela y ensayo en Tercer Ciclo

Destrezas por desarrollar en novela, cuento y ensayo Lectura del texto Comprensin del vocabulario complejo Comprensin del argumento desde distintas estrategias Relacin del texto con el contexto en el que fue producido Relacin del texto con los textos producidos en la poca actual Apreciacin personal sobre el texto ledo Comprobar caractersticas de los gneros literarios (Tercer Ciclo) Desarrollo de las destrezas
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 Lectura en clase de los textos cortos: cuento y ensayo. Lectura parcial de la novela, interrumpiendo la lectura en un punto de clmax que haga que el estudiante sienta la curiosidad de leerlo en su casa. Esta lectura debe ser atractiva para el alumno, haciendo que la entonacin y la cadencia del lenguaje refleje la situacin que se vive. Se pueden usar grabaciones de los cuentos, muchas de ellas se encuentra en Internet y es posible pasarlas a un CD para escucharlo en clase mientras se sigue la lectura con los ojos. Con este tipo de lectura se trabajan las competencias de lectura, escucha y expresin oral. Al ir leyendo los textos o antes se va aclarando el vocabulario complejo. Es conveniente que cada estudiante se confeccione un diccionario personal, en el que vaya escribiendo las palabras que le son de difcil comprensin, busca su significado, ya sea en clase, en grupos o como tarea, y escribe una frase de su cosecha donde use esa nueva palabra en un contexto creado por este. Aqu se trabaja con la competencia de la escritura. Conforme se va leyendo el texto, el docente puede ir haciendo preguntas claves para confirmar que el grupo estudiantil est comprendiendo el texto y tambin los estudiantes pueden ir haciendo comentarios en los que relacionen lo ledo con situaciones personales, sociales y culturales que les son conocidas. Una vez ledo el texto, se le puede pedir al grupo que haga un resumen, puede ser un resumen tradicional o resumirlo mediante una historieta dibujada o recortando los personajes y ambiente de revistas y peridicos. Incluso, algunos pueden traer las ilustraciones de su casa, obtenidas de Internet. Se comparan los resmenes, se destaca lo que a cada estudiante le ha parecido importante. Se dialoga sobre las distintas interpretaciones dadas por cada quien. Si se hicieron dibujos, historietas u otras formas pictricas se pegan en las paredes de la clase, a modo de exposicin y todos pasan a verla y a comparar el trabajo de los compaero con el suyo, as comprendern que no todos leen igual y que cada quien vio algo distinto en el texto ledo. En un trabajo en crculo los estudiantes, guiados por el docente, dialogarn entre s sobre las diferencias observadas en los resmenes expuestos en la clase por los dems. Una vez aclarado el contenido literal del texto se pasa a la interpretacin profunda del texto. Es importante que el docente y los estudiantes investiguen en Internet, en las enciclopedias, diccionarios enciclopdicos, libros de texto que hay en el colegio,
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sobre el autor del texto, as como del momento histrico en que fue escrito. Luego mediante un cuestionario dado por el docente o por la elaboracin de conferencias por parte de los estudiantes se explicar quin es el autor y dnde vivi, en qu poca, as como los momentos importantes de la poca (culturales, sociales, econmicos) que se vislumbran en el texto ledo. Es importante que los jvenes confeccionen conferencias, hagan carteles y se enfrenten al grupo dando la conferencia, pues ah se desarrolla la competencia oral y la de escucha. Una vez investigada la poca histrica en que fue escrito el texto, se comparan las caractersticas histricas, sociales y culturales y se llega a la conclusin como el texto avala la poca, la critica, propone una nueva visin o busca cambios profundos. Se hacen relaciones entre el texto ledo y la informacin recabada, para llegar a comprender ms el pensamiento del texto y como refleja la poca en que fue producido. Esto se puede hacer mediante un dilogo oral, mediante una redaccin o mediante una obra de teatro , una vez ms para desarrollar las competencias de escritura o de expresin oral y escucha. Finalmente se puede relacionar lo ledo con la poca actual. Se compara el texto con otros textos de este momento. Una cancin, un programa de televisin, un anuncio publicitario, un chiste de moda, el juego de video que estn jugando. Se encuentran semejanzas y diferencias entre los textos actuales y el texto ledo, se busca cual es el pensamiento cultural de los textos actuales y cul el del texto ledo. Cada estudiante puede buscar el paratexto (texto que refleje el texto estudiado) y lo expone ante sus compaeros explicando cules son las semejanzas y diferencias que encuentra entre ambos textos. Aqu puede trabajarse con un solo personaje que fue el que ms interes, con la accin total, con el ambiente, con el sentido que el texto tiene para el estudiante. De esta manera puede relacionar el texto ledo con la poca actual y comprender porque el texto ledo todava est vigente en esta sociedad. Comprobarn las caractersticas del gnero literario en el texto ledo: puede hacerse, dndoles las caractersticas literarias del gnero y que ellos comprueben, junto con el docente, que realmente estn ante tal gnero (con citas textuales o con sus propias palabras); o bien, infiriendo las caractersticas del gnero a partir de la lectura del texto. Se terminara el proceso buscando la opinin personal y libre del estudiante sobre el texto ledo, ya sea mediante la escritura de otro
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texto que lo imite, la creacin de una cancin o un poema, la confeccin de afiches, collages o dibujos, donde se exprese lo que sintieron y comprendieron acerca de lo ledo.

Instrucciones para disfrutar la lectura de la poesa lrica

Destrezas por desarrollar en poesa Lectura del poema Bsqueda de vocabulario complejo Comparacin con otras manifestaciones poticas propias de la poca Dilogo sobre el poema, las canciones u otra manifestacin Comparacin del lenguaje potico y las emociones del poema Creacin de otros textos poticos para desarrollar la expresin creativa Comprobar caractersticas de los gneros literarios (Tercer Ciclo)

Con respecto a la poesa, las Instrucciones para disfrutar la lectura de la poesa cambian. Pues la poesa explota las emociones y los sentimientos tanto de quien escribe como de quien lee, por ello se tendr que trabajar de modo diferente. Los dos primeros pasos seran los mismos, se vuelven a poner para que se recuerde cules son, los siguientes cambian. Lectura en clase de los poemas. Esta lectura debe ser atractiva para el alumno, haciendo que la entonacin y la cadencia del lenguaje refleje la emocin que el poema presenta. Se pueden usar grabaciones de los poemas, muchas de ellas se encuentra en Internet y es posible pasarlas a un CD para escucharlo en clase mientras se sigue la lectura con los ojos. Con este tipo de lectura se trabajan las competencias de lectura, escucha y expresin oral. Al ir leyendo los poemas o antes se va aclarando el vocabulario complejo. Este ser apuntado tambin en el diccionario personal, donde escribe las palabras que le son de difcil comprensin, busca su significado, ya sea en clase, en grupos o como tarea, y escribe una frase de su cosecha donde use esa nueva palabra en un contexto creado por este. Aqu se trabaja con la competencia de la escritura. Para ambientar el poema, se puede buscar canciones actuales que traten el mismo tema, pero que sean conocidas y apreciadas por los jvenes. Estas canciones se ponen para ser escuchadas y luego se comenta cada una, se buscan las emociones que estas presentan. Luego se vuelve a leer el poema y se comenta cules son las emociones y sentimientos que presenta el yo lrico o el hablante lrico. Se comparan los comentarios hechos a las canciones y luego se
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relacionan con el poema. Se seala la diferencia en el tipo de lenguaje, las figuras literarias presentes en las canciones y en el poema, se diferencia el lenguaje potico usado en las canciones y se compara con el usado en el poema. Una vez revisado el lenguaje usado en el poema, se centra en el tema, se comenta sobre las emociones ah presentes. Se comparan con los que estn en las canciones y luego se adentra en las emociones de los jvenes. Mediante el dilogo oral o la escritura de un texto se buscan momentos en que el estudiante haya sentido una emocin semejante o parecida. Se comentan las emociones de los jvenes comparndolas con las del poema. Una vez que el estudiante ha comprendido el poema, se puede trabajar la parte creativa. A partir de l se puede pedir que escriban poemas, que hagan un collage que lo represente, que dibujen algunas de las figuras literarias que ms les gusta, que se escriba un poema conjunto. Estas actividades hay que graduarlas, en stimo ao no se les pide que escriban un poema la primera vez, al inicio se escriben versos, acrsticos, poemas conjuntos. Ms adelante cuando empiecen a dominar el uso del lenguaje potico, se les puede pedir que escriban estrofas o poemas conjuntos. En noveno ao ya estarn dispuestos para escribir poemas completos, gemelos a los que estudian o totalmente nuevos. Comprobarn las caractersticas del gnero lrico en el texto ledo: puede hacerse, dndoles las caractersticas literarias del gnero y que ellos comprueben, junto con el docente, que realmente estn ante tal gnero (con citas textuales o con sus propias palabras); o bien, infiriendo las caractersticas del gnero a partir de la lectura del texto. Los aspectos de versificacin (mtrica, acentos, rima y pausas, as como los distintos tipos de figuras literarias), se explicarn, comprobarn y copiarn con el fin de que ellos aprendan a usarlos en la escritura de sus propios poemas.

Instrucciones teatral

para

disfrutar

la

representacin

Montaje y ensayo de una obra teatral El teatro como arte comunitario por excelencia, permite el logro de una real comunicacin entre emisores (los actores) y receptores (el pblico), a travs de un mensaje (texto), mostrativo de una determinada realidad. Seleccin de una obra dramtica factible de montar.
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Una representacin consta slo de dos elementos esenciales: actores y pblico. La representacin puede ser mmica o utilizar el lenguaje verbal. Los personajes no tienen por qu ser seres humanos; los tteres o el guiol han sido muy apreciados a lo largo de la historia, as como otros recursos escnicos. Se puede realzar una representacin por medio del vestuario, el maquillaje, los decorados, los accesorios, la iluminacin, la msica y los efectos especiales. Estos elementos se usan para ayudar a crear una ilusin de lugares, tiempos, personajes diferentes, o para enfatizar una cualidad especial de la representacin y diferenciarla de la experiencia cotidiana. Te invitamos, en este proyecto, a realizar el montaje de una obra teatral. Etapa 1 Lectura general de la obra y comentario Valoracin de la obra. Una vez leda la obra en conjunto se har hincapi en los valores que conlleva el texto, de su sentido de las ideas transmitidas y de sus elementos ms significativos. Ubicacin espacio-temporal de la obra. La obra debe ser representativa de una poca determinada, visualizada a travs de lenguaje del texto y de las ideas implcitas en l. Anlisis interno de la obra. Anlisis general del conflicto y de la accin dramtico. El predominio de una de estas instancias configura un drama de accin, de personaje o de espacio. Etapa 2 Lectura dramatizada Se lee el texto preocupndose ahora de ir dndole un mayor sentido a las diversas situaciones dramticas. Guiados por el profesor los alumnos elegirn los
personajes, cuyo trabajo de profundizacin y estudio debe empezar a realizarse.

Etapa 3 Distribucin de responsabilidades en el montaje El montaje de una obra implica un trabajo de carcter colectivo, en el cual todos los alumnos tendrn diferentes responsabilidades, todas de igual importancia. Consideraremos los siguientes roles y cada uno escoger el lugar que ms le atraiga: Director ayudante: aunque el profesor asumir, en ltima instancia, la direccin de la obra, habr un director ayudante quien colaborar con el director en la visualizacin del montaje. Es fundamental un esquema de direccin, un establecer desde el inicio del montaje la ubicacin de los
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personajes, sus entradas y salidas, las correcciones de sus movimientos, todo dentro de la mayor libertad creativa asignada a los personajes-actores. Productor: estar a cargo de la organizacin de la obra de teatro, buscando las formas y medios ms favorables para la puesta en escena. Actores: son quienes finalmente tienen la responsabilidad del xito de la obra. Por eso, la eleccin de los personajes debe efectuarse en la forma ms idnea posible, considerando condiciones, responsabilidad, capacidad de trabajo. Repitamos que no hay papel chico: todos tienen igual importancia en el contexto general de la obra. Escengrafo: se preocupar de las diversas decoraciones del escenario, lo que da lugar a que lea la obra y busque todos los signos emitidos por el dramaturgo en el texto. Es preferible que se busque una escenografa simple, sin complicaciones pero que ayude a la comprensin de la obra por parte del pblico. Maquillador: conseguir los elementos indispensables para un mnimo de maquillaje en los actores. Iluminador: fabricar reflectores o tachos simples para crear una atmsfera escnica especial. La utilizacin de la luz debe tener relacin con el clmax creado en la obra con los momentos ms significativos en su desarrollo. Encargado de la parte musical: puede que la obra exija una determinada meloda o no la elija. En todo caso, la msica que se utilice debe tener relacin con el sentido de la obra. Se preocupar de que el sonido se proyecte en las instancias convenidas. Encargado del vestuario: conseguir el vestuario apropiado al tipo de la obra y personajes, sin caer tampoco en la exageracin ni sofisticacin. Un vestuario muy simple y cmodo para el accionar del actor. Tramoyista: estar a cargo del trabajo tcnico del manejo de la escenografa.
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Encargado del programa de mano y afiche . El programa de mano es el documento que lleva todos los pormenores de la obra teatral, as como una sinopsis del texto dramtico y del autor de la obra. Se entrega el da de la presentacin. El afiche es un documento que anuncia el da de la representacin, fecha y hora, costo de las entradas y lleva un dibujo o ilustracin del texto teatral. Etapa 4 Ensayos preliminares Cada uno de los ensayos se dividir en tres partes fundamentales. Ejercicios de preparacin fsica. El director efectuar con los actores breves ejercicios de respiracin, vocalizacin, movimiento, conocimiento del instrumento ms significativo del actor: su cuerpo. Ejercicios de improvisacin. Se crearn diversas situaciones dramticas, breves, las cuales se actuarn. Ensayo con el texto de la obra para que los actores vayan memorizando el texto. Preparar ensayos parciales Segn la obra estos ensayos parciales sern por escenas y o actos hasta llegar a la totalidad. Ensayo general Tiene por finalidad mostrar la obra como si fuera el da del estreno, es decir con todos los elementos configurados a travs de las indicaciones anteriores. Etapa 4 Estreno de la obra Se cumple el objetivo de la preparacin de una obra de teatro: su representacin. Esta se optimizar en la medida en que cada uno de los integrantes del curso cumpla con sus trabajos asignados y tome esta empresa con la mayor seriedad.

Instrucciones para disfrutar la lectura en Educacin Diversificada

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Destrezas para desarrollar la lectura Lectura del texto y comprensin del vocabulario Comprensin del argumento desde una perspectiva literal y profunda distintas estrategias Relacin del texto con el contexto en el que fue producido Relacin del texto con el gnero y movimiento literario a que pertenece Relacin del texto con los textos producidos en la poca actual Apreciacin personal sobre el texto ledo Comprobar caractersticas de los gneros literarios (cuento, novela, epopeya, cantar de gesta, ensayo, poesa, teatro) y de los movimientos literarios (desde la poca Clsica hasta la Primera Mitad del siglo XXI) Construccin de textos semejantes a los gneros estudiados Aplicacin del anlisis literario como una exploracin de los mltiples sentidos del texto. Para los niveles de dcimo y undcimo, las estrategias cambiaran. En estos niveles el estudiante ya muestra un mayor desarrollo en la comprensin de los textos literarios, ha debido desarrollar un gusto y un placer por su lectura y es capaz de comprenderlos desde el contexto en que fue producido y relacionarlos con su contexto social y cultural, por lo que ahora se le pide que ahonde un poco ms en la gnesis y conformacin del texto. En estos niveles, adems de comprender e interpretar el texto, ser capaz de conocer el gnero y el movimiento literario en que estn escritos, conocer las caractersticas de estos y en ubicarlas en los textos literarios. Tanto en dcimo como en undcimo ao los jvenes desarrollarn la habilidad para leer un texto e identificar las caractersticas que lo ubican en un gnero o en un movimiento literario especfico. Las destrezas que el estudiante debe aplicar en la lectura de textos literarios en estos niveles seran: Lectura del texto y comprensin del vocabulario complejo, para tener una lectura literal que lo ubique en el argumento del texto Inferencia del significado del texto, bsqueda de sus mltiples sentidos, mediante un dilogo con el texto, desde el que llegue a comprender el sentido ltimo que este comunica, para ello el docente guiar distintas estrategias que lo acerquen a la comprensin profunda Ubicacin del texto en un gnero literario especfico. Bsqueda de las caractersticas del gnero literario en estudio. Relacin de estas con otros textos ledos en aos anteriores. Luego se buscan estas
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caractersticas en el texto en estudio. Se ubicarn en fragmentos o en todo el texto Relacin del texto con el contexto en el que fue producido, para buscar el movimiento literario en que la crtica lo ha ubicado. Estudio de la poca, el movimiento y la relacin que se observa entre texto y movimiento. Solo se buscarn aquellas caractersticas del movimiento que estn presentes en lo ledo. Finalmente, como se hizo en los otros niveles se buscar la relacin del texto con los textos producidos en la poca actual, para observar como sigue siendo actual y teniendo sentido en todas las pocas Siempre es necesario que el estudiante llegue a una apreciacin personal del texto, en este caso relacionndolo con la poca, gnero y movimiento, y a partir de ah sacar el sentido que la lectura gener. Aplicacin de los instrumentos necesarios para el comentario de texto y el anlisis literario de las obras escogidas.

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