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17.

- GUIA-CONTROL DE LAS ADQUISICIONES EN ESCRITURA


(ADAPTACION DE : Francisco Alonso M.)

CENTRO:_____________ NIVEL__________________ ALUMNO/A___________________________________

Nota general para este rea.- Hay que tener en cuenta que la mayora de objetivos de este rea de Escritura se corresponden con los del rea de Lectura. Ambos aprendizajes debern hacerse de forma conjunta y simultnea, por lo que las actividades se corresponden y, en muchos casos, son coincidentes con la nica posible diferencia de que la insistencia se har en la interpretacin del signo o en la realizacin del mismo, segn la dificultad de cada nio. Por esta razn, en algunas partes de este rea no se sealan actividades especficas, sino que se remite al objetivo correspondiente de Lectura, segn este cuadro: Area 14. LECTURA Objetivos
14.1 Leer mediante la interpretacin de dibujos y signos. 14.2 Discriminar las vocales. 14.3 Discriminar las consonantes. 14.4 Leer de forma comprensiva palabras usuales. 14.5 Leer slabas inversas. 14.6 Leer frases con palabras de slabas directas e inversas. 14.7 Leer slabas directas dobles, 14.8 Leer slabas de doble grafa. 14.9 Leer frases de forma enlazada y comprensiva. 14.10 Respetar los signos de puntuacin. 14.11 Leer comprensivamente un texto.

Area 17. ESCRITURA Objetivos


17.1 Expresar pequeas historias e ideas mediante dibujos y signos. 17.2 Escribir las vocales. 17.3 Escribir slabas directas con las diversas consonantes. 17.4 Escribir palabras con slabas directas. 17.5 Escribir slabas inversas. 17.6 Escribir slabas directas dobles. 17.7 Escribir slabas doble grafa 17.8 Usar maysculas. 17.9 Escribir frases. 17.10 Realizar composicin escrita. 17.11 Cumplir las reglas de ortografa. 17.12 Tener en cuenta los signos de puntuacin.

Nota 2: Los pasos para la realizacin grfica sern: 1. Dibujos y signos (4 y 5 aos). 2. Introduccin al smbolo alfabtico, en pizarra, cartel (5 y 6 aos). 3. Uso de folio y lpiz, en escritura script (6 y 7 aos). 4. Paso a letra cursiva (8-9 aos). 5. Perfeccin de la letra; rapidez (a partir de 10 aos). Nota 3. Tener en cuenta la posicin del nio zurdo al escribir posicin del papel y no tener compaero a la izquierda, sino a la derecha.

I
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Expresar pequeas historias e ideas mediante dibujos y signos.

Pedir al nio que represente, mediante dibujos, personas, animales y objetos. Diremos al nio diversas ideas y l tratar de reproducirlas eligiendo las lminas ms apropiadas. El profesor dir una frase sencilla y el nio elegir aquellos lotos que mejor se acomoden al significado de la frase. El nio ordenar una serie de lotos para contar una determinada historia. Un nio escribe, mediante lotos, una historia, y los dems tratan de adivinar la historia. El profesor hace preguntas verbales y el nio las contesta mediante lotos. Contar un cuento a los nios, luego se les dan una serie de lminas desordenadas, en las que est contenido el cuento, y que los nios las ordenen adecuadamente. Un nio comunica a los dems nios una orden, mediante lotos, y los dems deben cumplirla. Un nio expresa una idea, mediante lotos, y los dems nios deben adivinar lo que dijo. Tras una excursin, se pide a los nios que hagan dibujos alusivos a ella. Que el nio aprenda a realizar y usar significativamente una serie de signos, smbolos y palabras que representan objetos, acciones, situaciones. Nota 1. Algunos de los signos ms frecuentes que el nio ve en la ciudad son: a) Prohibido fumar. b) Prohibido pasar.

c) Prohibido perros. d) Bao de seoras. e) Bao de caballeros. f) Seales de trfico: stop; colegio, paso de cebra, etc. g) Semforos: verde, rojo, naranja. - Algunos de los smbolos que conviene que el nio conozca son: h) Escudo del pas, de la regin. i) Bandera del pas, de la regin, de otros pases. j) Logotipos de entidades importantes de su ciudad, regin... (Caja de Ahorros . ). * Algunas de las palabras ms usuales que el nio ve escritas y oye, son las siguientes: - Farmacia k) Supermercado l) Hospital m) Cine n) Telfono o) Aparcamiento p) Ftbol q) Su nombre y firma r) .... Daremos a los nios una serie de signos fciles de dibujar, y con ellos el nio expresar relatos, ideas, opiniones ... Nota 2: Una lista inicial de estos signos pueden verse en el objetivo 14.1.17 del rea de Lectura. Nota 3. Introducir a aquellos nios que no puedan conseguir el dominio de la escritura alfabtica en algn sistema de comunicacin no verbal. El uso y ampliacin de los signos indicados en las notas anteriores pueden servir para esta finalidad.

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II

Escribir las vocales.


Nota 1: Teniendo en cuenta que el aprendizaje de la lectura y escritura debe hacerse de forma simultnea, la mayora de las actividades indicadas para la

lectura, en el objetivo 14.2 (Discriminar las vocales), son vlidas para este objetivo de escritura. Nota 2: La sucesin de actividades para llegar a una correcta escritura de las vocales ser: 1. Fabricarlas con el propio cuerpo (con las manos, los dedos, varias partes del cuerpo a la vez ... ). 2. Fabricarlas varios compaeros en grupo (ponerse en redondo formando la vocal O, ponerse para formar la vocal 1 ... ). 3. Fabricarlas con diversos ejercicios manuales: recortndolas en papel, cartn.... moldendolas con alambre, plastilina, barro... 4. Repasarlas con el dedo una vez fabricadas en distintos materiales. 5. Realizarlas en tamao grande, en murales, pizarra, el suelo.... con instrumentos manuales (pinceles, rotuladores, tizas ... ). 6. Rellenar los contornos de las vocales previamente presentadas al nio, sin salirse de los lmites (la anchura del rellenado se graduar de acuerdo a la perfeccin que vaya logrando el nio). 7. Realizarlas con lpiz en folios de forma espontnea. 8. Realizarlas con lpiz en folios pautados en tamaos graduados de acuerdo a la perfeccin que vaya consiguiendo el nio. 9. Realizarlas a bolgrafo. Nota 3. Se practicar el movimiento de giro al realizar las vocales poniendo al nio en una cartulina un dibujo en colores indicando con flechas de direccin. Nota 4: Se procurar que la realizacin de las letras no sea una pura reproduccin mecnica, sino que se asociar a palabras que comiencen o contengan la letra que se realice, as como al dibujo de dicha palabra, a ejercicios de psicomotricidad fina.

III

Escribir sisabas directas con cada una de las consonantes.


Nota 1. Para las actividades de este objetivo es vlida la Nota 1, expresada en el objetivo anterior (escribir las vocales), ya que se refieren a una misma habilidad de reproduccin de letras - en este caso, las consonantes -. Por tanto servirn la mayora de las actividades indicadas en el objetivo 14.2 (Discriminar las consonantes). Nota 2. La sucesin de actividades para llegar a una correcta escritura de las consonantes, al igual que se ha expuesto para las vocales es la siguiente: 1. Fabricarlas con el propio cuerpo (con las manos, los dedos, varias partes del cuerpo a la vez ... ).

2. Fabricarlas varios compaeros en grupo (ponerse en redondo formando la vocal O, ponerse para formar la vocal I ... ). 3. Fabricarlas con diversos ejercicios manuales: recortndolas en papel, cartn..., moldendolas con alambre, plastilina, barro... 4. Repasarlas con el dedo una vez fabricadas en distintos materiales. 5. Realizarlas en tamao grande, en murales, pizarra, el suelo.... con instrumentos manuales (pinceles, rotuladores, tizas ... ). 6. Rellenar los contornos de las consonantes previamente presentadas al nio, sin salirse de los lmites (la anchura del rellenado se graduar de acuerdo a la perfeccin que vaya logrando el nio). 7. Realizarlas con lpiz en folios de forma espontnea. 8. Realizarlas con lpiz en folios pautados en tamaos graduados de acuerdo a la perfeccin que vaya consiguiendo el nio. 9. Realizarlas a bolgrafo. Nota 2: Se procurar que la realizacin de las letras no sea una pura reproduccin mecnica, sino que se asociar a palabras que comiencen o contengan la letra que se realice, as como al dibujo de dicha palabra, a ejercicios de psicomotricidad fina.

Escribir palabras con slabas directas.


Nota 1:

IV

Nota 1: Al igual que se ha dicho en anteriores objetivos de este rea, para este objetivo de escritura son vlidas la mayora de actividades expresadas en su correspondiente objetivo del rea de Lectura, 14,4 (Leer de forma comprensiva palabras usuales). Slo habr que tener en cuenta que mientras en aqullas se pone el nfasis en la interpretacin del signo, en stas habr que desplazarlo a la realizacin grfica de los mismos.

Escribir salabas inversas.

Nota: Nota: Este objetivo se corresponde con el 14.5 del rea de Lectura (Leer slabas inversas). Por lo que, al igual que en objetivos anteriores, habr que acudir a las actividades que se indicaron en dicho objetivo de lectura para llevar de forma conjunta y simultnea ambos aprendizajes.

Escribir slabas directas dobles.

VI

Nota.Nota.- Este objetivo se corresponde con el 14.7 del rea de Lectura (Leer slabas directas dobles). Habr que acudir a las actividades all indicadas completndolas con la parte correspondiente a la escritura de las mismas.

Escribir letras y slabas de doble grafa.

VII

Nota: Nota: Este objetivo se corresponde con el 14.8 del rea de Lectura (Leer slabas de doble grafia). Acudir, por tanto a dichas actividades para este objetivo de escritura.

Usar maysculas de acuerdo a las normas ortogrficas.


Nota 1: La discriminacin y uso grfico de las maysculas ha tenido que ser objeto de los objetivos 16.2 y 16.3 (del rea de Lectura) y 17.2 y 17.3 (del rea de Escritura). Nota 2: El orden de sucesin, en el aprendizaje de la escritura de maysculas, ser el siguiente: - Nombres propios. - Principio de escrito. - Despus de punto. - Lugares geogrficos. - Ttulos (libros, pelculas, cte.). - Marcas.

VIII

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El nio escribir su nombre y apellidos en una tarjeta, mientras que el profesor pasa lista. Escribir el nombre del compaero que est sentado en un lugar determinado que indique el profesor (a la derecha, a la izquierda, delante, detrs, cte.). Pintar cada uno de los componentes de la familia y poner debajo sus nombres. Escribir el nombre de varios amigos y amigas. Inventar una aventura en la que intervengan los nios y las nias que se acaban de escribir. Hacer un dibujo sobre la aventura. Una vez leda una historia, sacar los nombres de los protagonistas y escribirlos. Dados varios nombres propios, escritos unos con maysculas y otros con minscula; subrayar en rojo los nombres escritos incorrectamente. Escribir el nombre de los futbolistas que mejor juegan. Dar pistas sobre un personaje y que el nio ponga el nombre de dicho personaje. Dadas varias palabras (nombres propios), colocar las slabas que tengan mayscula. Dados los nombres propios de cuatro animales, escribir una fbula con ellos de protagonistas. Escribir el femenino de nombres propios masculinos y viceversa. Dados varios nombres propios a los que les falta la letra inicial, que el nio complete la palabra.

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Establecer correspondencia entre nombres propios y comunes correlacionados. Ejemplo. payaso: Miliki; perro: Canelo... Dadas frases cuya primera palabra est escrita en minscula, escribirla correctamente. Ejemplo: la leche es buena para la salud. Dadas palabras desordenadas de una frase, ordenarlas para que tengan sentido (la primera palabra estar escrita con mayscula).
Escribir el inicio de una carta dirigida a un amigo. Poner la direccin y el nombre en el sobre de una carta dirigida al director del colegio. Escribir un telegrama. Escribir una carta dirigida a los Reyes Magos.

Escribir el remite en el sobre de una carta dirigida a algn familiar o amigo.

Dado un texto sin puntos, pero con las maysculas correctas, que el nio coloque los puntos. Dado un texto con puntos, pero sin maysculas, que el nio ponga las maysculas. El nio colocar correctamente las maysculas en un dictado. En un papel, el nio escribir con mayscula el nombre de la ciudad donde vive, regin, pas... Dibujar la bandera del pas, regin, donde vive y escribir su nombre. Dibujar el mapa del lugar donde se vive y escribir los nombres de los pueblos y de otros accidentes geogrficos que se conozcan. Restablecer una correspondencia entre nombres de pases y sus habitantes. Ejemplo: canario: Canarias; italiano: Italia... Escribir los ttulos de los libros de texto que estamos usando. Ejem plo: Matemticas, Lenguaje, Sociales... Poner un ttulo al libro que se ha mandado leer para casa. Poner ttulo a una historieta que se haya ledo. Escribir el ttulo de las tres canciones que ms le gustan. Escribir el ttulo de las pelculas que ms le hayan gustado al nio. Poner el ttulo de los peridicos que se editan en el lugar donde se vive. Sugerir ttulos para la revista del colegio. Dados los nombres de personas, completar frases con el nombre del cargo que ostentan. Ejemplo: Juan Carlos I es el Rey de Espaa. Dados varios dibujos referidos a otros tantos deportes, poner debajo el nombre del deporte al que corresponden. Escribir el nombre de las marcas de coches, refrescos, etc., que ms gusten a cada nio.

Escribir frases.

IX
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Nota: Este objetivo se corresponde con el 14.9 del rea de Lectura, al que habr que acudir para las sugerencias de actividades, al igual que se ha hecho en otros objetivos de este rea de Escritura. Adems se sugieren las siguientes actividades:

En un rompecabezas con cubos, cada uno de los cuales tiene escritas unas palabras, de tal manera que combinndolos de maneras diversas se formen frases distintas, pedir al nio que forme varias frases. Se le entrega al nio una frase escrita en la que una, dos o ms palabras estn sustituidas por su dibujo correspondiente. Se pedir al nio que escriba la frase completa sustituyendo los dibujos por las palabras adecuadas. Se le entrega al nio una lmina en la que se expresa una idea median- te dibujos, y se pide al nio que escriba una frase expresando el significado del dibujo. Se le da al nio una frase escrita en la que falta una palabra, el nio escribir la frase completa previo descubrimiento de la palabra que falta. (Se le podrn dar, inicialmente, varias palabras para que seleccione la correcta. Posteriormente se le darn frases en las que falte ms de una palabra y, a su vez, cada vez ms complicadas). Se le entregan al nio palabras desordenadas que constituyen una frase, para que el nio las ordene de forma correcta y escriba la frase. Damos al nio una, dos o ms palabras para que se invente una frase con la/las palabras dadas y la escriba. Se le dan al nio tres columnas de palabras (sujeto-verbo-complemento) para que el nio una con flechas una palabra de cada columna con las que se forma la frase correcta. A partir de una frase que le damos al nio, que ste escriba una nueva oracin cambiando: a) El determinante (El coche es azul-mi coche es azul). b) La persona gramatical (Antonio juega al ftbol-t juegas al ftbol).

c) El tiempo del verbo (Ahora canto-ayer cant). d) El pronombre personal (Yo canto-t cantas....) e) La forma afirmativa en negativa (Fui a la playa-No fui a la playa). O La forma afirmativa en interrogativa. f) La forma afirmativa en exclamativa. g) La forma afirmativa en imperativa, exhortativa...

Darle una frase en la que se emplea una palabra polismica en uno de sus significados, para que el nio invente y escriba otra frase en la que esa palabra se emplee con otro significado. Ejemplo: Me sent en el banco del parque-Robaron en el banco del parque.

Darle al nio una frase y que l escriba otra que signifique lo mismo: a) Cambiando una palabra.

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b) Cambiando varias palabras. c) Cambiando todas las palabras.

17.9.10 Inventar y escribir frases: a) Contestando a una pregunta del profesor (Qu hiciste anoche?). b) Con el mismo sujeto en singular y en plural.

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c) Con empleo de adjetivos calificativos. d) Con empleo de complemento circunstancial de tiempo, de modo, de lugar... e) Con aumentativos y diminutivos.

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Cada nio del grupo escribir una frase con un mandato (Ej.: cierra la ventana) que pueda realizar un compaero; despus cada dos nios se cruzarn sus frases y realizarn la orden que vean en el papel. Dados varios sinnimos que el nio invente frases con ellos. Escribir en frases cortas una conversacin telefnica con los abuelos, amigos, madre, padre... Describir a un amigo u otra persona conocida. Describir la clase, un objeto, un lugar conocido. Dado un refrn, escribir una frase diferente con el mismo significado.

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Realizar composicin escrita.


El nio describir oralmente a miembros de su familia, a sus compaeros. Que el nio haga un comentario de un dibujo que le damos. Ante dibujos incompletos, que el nio haga un comentario escrito de lo que les falta. Escribir un texto a partir de unas vietas. Dados varios dibujos, hacer una redaccin. Escribir frases sobre temas dados en clase. Que el nio rellene un texto en el que faltan los verbos, nombres, adjetivos...

Darle un texto al nio en el que faltan palabras para que el nio lo complete de acuerdo a su creatividad.

Con un determinado nmero de palabras que le darnos al nio, que ste escriba un pequeo fragmento. Los nios van diciendo palabras y se escriben en la pizarra; luego los nios deben hacer un escrito con el mximo nmero de las palabras dichas. Empezar un cuento y que el nio lo termine de acuerdo a su propia invencin. Se le da al nio el texto de una cancin sin terminar y se le pide que l contine inventndola. Escribir una carta a una persona. Hacer una redaccin sobre una excursin realizada en clase.

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Hacer un comentario sobre una pelcula. Realizar el desarrollo de un tema valindose de libros, apuntes, etc. Resumir un texto ledo. Hacer una redaccin sobre lo que le gustara ser de mayor. Participar en la revista o peridico escolar.

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Componer una historia donde intervengan personajes conocidos (amigos, familiares, cte.).

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Escribir alguna historia real. Realizar una redaccin sobre algn tema de la naturaleza. Ejemplo: La flor que ms me gusta. Hacer una composicin del programa de TV que ms le guste. Hacer una redaccin sobre cosas imposibles. Ejemplo: Viajar a la luna en coche. Inventarse la letra de una cancin. Inventarse un cuento. Inventarse una poesa. Escribir un pequeo libro. En grupo, escribir una obra teatral que luego representarn.

XI

Cumplir las reglas de ortografa.


Nota 1: La ortografa se trabajar a partir del vocabulario usual del nio. El nio la aprender por observacin y uso de las palabras escritas. Inicialmente no estudiar reglas ortogrficas. En cada unidad de tiempo se ir ampliando el nmero de palabras con posibles dificultades ortogrficas, siempre de su vocabulario usual. Los tipos de actividades nmeros 1 a 7 se practicarn, por tanto, variando las palabras de acuerdo al nivel de adquisiciones del nio. Nota 2: La iniciacin a las reglas ortogrficas se llevar a cabo cuando el nio domine un gran nmero de palabras de su vocabulario usual. Por observacin de las mismas, le ayudaremos a descubrir las principales reglas. El proceso en este aprendizaje podr ser el siguiente: a) Seleccin de la regia. b) Seleccin de palabras que la ejemplarizan. c) Induccin de la regia, por el nio. d) Aplicacin a otras palabras. Unas reglas bsicas a aprender pueden ser las siguientes:

s) Las palabras derivadas de otra, se escriben como la simple. t) Al comienzo de palabra se escribe R. u) Antes de P y B, se escribe M. d) Antes de consonante, se escribe B, no V. e) Las terminaciones aba-abas-aba.... se escriben con B.

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En un texto en el que aparezcan palabras del vocabulario usual de su edad, subrayar las palabras que contengan alguna dificultad ortogrfica. Con las palabras subrayadas formar frases. Se le darn palabras a las que le falte alguna letra, y el nio las completar. Se le darn frases en las que faltan palabras, y el nio las completar. Escribir al dictado frases con palabras cuya ortografa se est aprendiendo. Escribir palabras derivadas de aquellas cuya ortografa ya se conoce.

Tener en cuenta los signos de puntuacin.

XII
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Nota: Este objetivo se corresponde con el objetivo 4. 1 0 de Lectura. Habr que acudir, por lo tanto, a l para guiarse en las actividades. Adems se sugieren las siguientes actividades:

Se le da al nio un fragmento en el que hay muchos puntos (final, seguido y aparte), y se le pide que los indique con una flecha de un color distinto para cada caso. Se le dan al nio varias frases sin punto final, y se le pide que los coloque. Dada una serie de frases, todas seguidas, pedir al nio que coloque el punto final que falta en algunas de ellas, y que cambie lo que sea necesario (maysculas). Que el nio complete una serie de frases que enuncian las reglas ortogrficas del punto final y punto seguido. Dar un texto o prrafo al nio para que complete los puntos que faltan. Se le da al nio una frase con muchas comas que separan cosas de un mismo concepto y se le pide que lo lea y se fije en las comas y en el significado. Se le dan al nio unas frases en las que aparecen algunas expresiones que van entre comas y subrayadas;

se le pide que se fije.

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Que el nio complete una serie de frases que enuncian las reglas ortogrficas de la coma. Se le da al nio un texto para que coloque las comas. Que el nio invente frases en las que haya que utilizar la coma. Que el nio invente frases intercalando expresiones aclaratorias que deba poner entre comas. Hacer un dictado en el que falten puntos y comas para que el nio los coloque donde corresponda. Se le da al nio el encabezamiento de una carta al que le faltan los dos puntos; pedirle que los coloque. Dar frases al nio para que las copie colocando los dos puntos donde se precise. Dar al nio un prrafo para que se fije si los signos de puntuacin estn colocados correctamente, en caso contrario, quitarlos. Una vez que el nio haya comprendido cundo se deben usar los dos puntos y puntos suspensivos, se le dan unas frases para que los coloque. Se le pide al nio que invente algunas frases en las que deba usar: dos puntos, coma, puntos suspensivos. Darle un texto en el que abunden el signo de punto y coma y que el nio se fije, observe y entienda su significado. Hacer frases en las que aparezca el punto y coma. Dadas algunas frases, colocar el punto o punto y coma donde corresponda. Puntuar adecuadamente un texto. Escribir una carta a una persona conocida utilizando los signos de puntuacin. El profesor pondr al nio en situaciones en que tenga que preguntar y deba usar los signos de interrogacin. Idem, para los de admiracin.