ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE NICA: RETO DOCENTE

Programa Acadmico Docente diseadores de Guas acadmicas Asignatura Ejemplo de actividad-Diseo de guas acadmicas

Metodologa Activa PBL

Duracin 4 horas (1 semana)

1. Descripcin

Una institucin de educacin superior se encuentra en diseo y desarrollo de sus programas acadmicos. La propuesta pedaggica de esta IES, presenta los siguientes lineamientos: Enfoque basado en competencias (saber, saber hacer y saber ser): Privilegia al estudiante como protagonista de su aprendizaje Con los siguientes referentes: fundamentos de la teora cognitiva, condiciones constructivistas y socio-constructivistas, el aprendizaje significativo y la formacin por ciclos. Formacin integral que incluye el componente humano, desde la definicin de las competencias transversales, las cuales son: trabajo en equipo, comunicacin efectiva, investigacin, solucin de problemas y toma de decisiones, emprendimiento,

Responsabilidad social y ecolgica y manejo de TIC.

Ustedes han sido convocados como diseadores de guas de aprendizaje por esta institucin para que estructuren una propuesta que les permita atender este reto.

Cmo estructuraran las actividades para lograr el aprendizaje de los estudiantes en coherencia con el modelo educativo y el contexto de la asignatura?

Para responder a esta pregunta, sugerimos la siguiente ruta:

1. Previo al registro de la actividad Fundamentacin de la gua acadmica

2. Construccin de la actividad de aprendizaje

3. Reflexin sobre la actividad diseada

4. Proponga cambios a la ruta anterior desde su experiencia de construccin 5. Disee el perfil que debe tener un docente que disea guas acadmicas

Al finalizar esta actividad estar en capacidad de

RA2 Establecer las estrategias metodolgicas en coherencia con los resultados de aprendizaje, la naturaleza de la asignatura y el perfil profesional.

Referentes conceptuales Metodologas activas Resultados de aprendizaje Didcticas Micro-currculo

Evaluacin Instrumento de evaluacin: Cuestionario de Auto evaluacin de las actividades de aprendizaje- Anexo N1

Evidencia

Criterios de evaluacin

Ponderacin

Actividades de aprendizaje Cuestionario de autoevaluacin

Identifica las metodologas para proponer actividades de aprendizaje acordes a los propsitos de formacin. Propone actividades de aprendizaje que responden a los propsitos de formacin y las necesidades del sector productivo. Construye herramientas de evaluacin para las actividades de aprendizaje propuestas.

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Recursos necesarios para la actividad Recursos Material de apoyo para la elaboracin de guas acadmicas, disponible en sitio tcnicos Ambiente de aprendizaje Referentes bibliogrfico s Bausela, Herreras Esperanza (2006),Nuevas claves para la docencia universitaria en el Espacio Europeo de Educacin Superior. Revista de Enseanza Universitaria, ISSN 1131-5245, N. 27, pgs. 103-104 D A Kilroy,(2013). Problem based learning. www.emjonline.com. Recuperado de: http://emj.bmj.com/content/21/4/411.full.pdf+html Fernndez, March Amparo. (2006). Metodologas activas para la formacin de competencias. Universidad politcnica de Valencia Educatio siglo XXI, 24 , pp. 35 56 recuperado de: http://revistas.um.es/educatio/article/view/152/135 Lourdes Cans Dars & Jordi J. Mauri Castell (2005). Metodologas activas para la docencia y aplicacin de las nuevas tecnologas: una experiencia. Recuperado de: http://ursi.usc.es/articulos_modernos/articulos_gandia_2005/articulos/otros_articulos/46 2.pdf Ottolenghi, Ricardo Hidalgo,Pacfico Gallegos Acosta, Gonzalo Sandoval Carrin, Agueda Benito Capa, E. Icarn, M. Bonson(2005). Metodologas activas. Nuevas claves para la docencia universitaria en el Espacio Europeo de Educacin Superior / coord. por Ana Cruz, Agueda Benito Capa, , ISBN 84-277-1501-3 , pgs. 21-64

Acompaamiento metodolgico por facultad.

Manuel Semprtegui Gallego (2006). Aprendizaje basado en problemas: un salto de calidad en educacin mdica. La educacin mdica en la sociedad del conocimiento. Recuperado de: http://www.anm.org.ve/FTPANM/online/2013/boletines/N49/5HIDALGO-OTTOLENGHI-Aprendizaje-basado-en-problemas-un-salto-de-calidad-eneducacion-medica.pdf Prez Juan Sillero; Balmori Mendez, Rocio (2008). Metodologa de Despliegue Didctico de Enseanza Activa para Diferentes Estilos de Aprendizaje en el rea de Ingeniera. 6 th Latin American and Caribbean Conference for Engineering and Technology. Recuperado de: http://www.laccei.org/LACCEI2008Honduras/Papers/QE165_Sillero.pdf Servicio de Innovacin Educativa.(2005) Universidad Politcnica de Madrid. Aprendizaje basado en problemas. http://maristas.org.mx/portal/sites/default/files/AprendizajeProblemas.pdf

Enlaces Web Roles Del Docente Diseador Funciones Proponer actividades que generen aprendizaje en coherencia con la asignatura Hacer la reflexin del aporte de la asignatura al semestre y en la malla (perfil profesional). Autoevaluar la actividad de aprendizaje e implementar acciones de mejora Guiar a la reflexin sobre la seleccin de la metodologa Validar la coherencia de la actividad propuesta con los principios del modelo educativo

Del Acompaamiento metodolgico

ANEXO N 1. CUESTIONARIO DE AUTOEVALUACIN DE LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE 1. Cul es la idea de la actividad a desarrollar 2. En una sola frase escriba lo que quiere que el estudiante logr con esta actividad 3. Responda las siguientes preguntas acerca de la actividad de aprendizaje que ha planteado: Se adecua la actividad planteada al contexto de la asignatura, para la cual se propone? Es coherente esta actividad con los objetivos y las competencias planteadas para la asignatura? Contiene la actividad una contextualizacin que justifique su propuesta dentro del proceso formativo? La actividad, Es lo suficientemente atractiva como para despertar y mantener el inters del estudiante? La actividad, Tiene en cuenta los conocimientos previos, los estilos de aprendizaje y las necesidades de formacin integral de los estudiantes? Conserva los lineamientos bsicos sugeridos por formato institucional para el diseo de actividades de aprendizaje? Cuenta con las orientaciones pertinentes para facilitar su comprensin y realizacin por parte del estudiante? Seala en forma explcita los criterios sobre los cuales el docente, va a evaluar el desempeo del estudiante en la realizacin de la actividad? La actividad, optimiza la relacin entre el esfuerzo realizado por el estudiante y el aprendizaje logrado? La actividad, optimiza el esfuerzo del profesor tanto en su diseo, como en su tutorizacin y evaluacin? Tal y como est diseada la actividad permite que el estudiante sepa con antelacin si la ha realizado correctamente? Si____ No____

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Clave: si suma siete o ms ses, entonces su propuesta se podra convertir en una actividad de aprendizaje adecuada para la asignatura que est diseando, le sugerimos, revisar y ajustar los aspectos sobre los que respondi No; seis o menos ses indican que esta no es una actividad de aprendizaje, sino una tarea rutinaria que el estudiante debe realizar.