El aprendizaje significativo de David Paul Ausubel

Biografa. Naci en los Estados Unidos (New York), en el ao de 1918, hijo de una familia juda emigrante de Europa Central. Se preocup por la manera como educaban en su poca y en especial en su cultura. Estudi en la Universidad de Nueva York. El origin y difundi la teora del Aprendizaje Significativo. Escribi varios libros acerca de la psicologa de la educacin. Valora la experiencia que tiene el aprendiz en su mente. Teora del aprendizaje significativo. En la dcada de los 70s, las propuestas de Bruner sobre el Aprendizaje por Descubrimiento estaban tomando fuerza. En ese momento, las escuelas buscaban que los nios construyeran su conocimiento a travs del descubrimiento de contenidos. Ausubel considera que el aprendizaje por descubrimiento no debe ser presentado como opuesto al aprendizaje por exposicin (recepcin), ya que ste puede ser igual de eficaz, si se cumplen unas caractersticas. As, el aprendizaje escolar puede darse por recepcin o por descubrimiento, como estrategia de enseanza, y puede lograr un aprendizaje significativo o memorstico y repetitivo. De acuerdo al aprendizaje significativo, los nuevos conocimientos se incorporan en forma sustantiva en la estructura cognitiva del alumno. Esto se logra cuando el estudiante relaciona los nuevos conocimientos con los anteriormente adquiridos; pero tambin es necesario que el alumno se interese por aprender lo que se le est mostrando. Ventajas del Aprendizaje Significativo: Produce una retencin ms duradera de la informacin. Facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados con los anteriormente adquiridos de forma significativa. La nueva informacin al ser relacionada con la anterior, es guardada en la memoria a largo plazo. Es activo, pues depende de la asimilacin de las actividades de aprendizaje por parte del alumno. Es personal, ya que la significacin de aprendizaje depende los recursos cognitivos del estudiante. Requisitos para lograr el Aprendizaje Significativo: 1. Significatividad lgica del material: el material que presenta el maestro al estudiante debe estar organizado, para que se de una construccin de conocimientos. 2. Significatividad psicolgica del material: que el alumno conecte el nuevo conocimiento con los previos y que los comprenda. Tambin debe poseer una memoria de largo plazo, porque de lo contrario se le olvidar todo en poco tiempo. 3. Actitud favorable del alumno: ya que el aprendizaje no puede darse si el alumno no quiere. Este es un componente de disposiciones emocionales y actitudinales, en donde el maestro slo puede influir a travs de la motivacin. Tipos de Aprendizaje Significativo: - Aprendizaje de representaciones: es cuando el nio adquiere el vocabulario. Primero aprende palabras que representan objetos reales que tienen significado para l. Sin embargo no los identifica como categoras.

- Aprendizaje de conceptos: el nio, a partir de experiencias concretas, comprende que la palabra mam puede usarse tambin por otras personas refirindose a sus madres. Tambin se presenta cuando los nios en edad preescolar se someten a contextos de aprendizaje por recepcin o por descubrimiento y comprenden conceptos abstractos como gobierno, pas, mamfero - Aprendizaje de proposiciones: cuando conoce el significado de los conceptos, puede formar frases que contengan dos o ms conceptos en donde afirme o niegue algo. As, un concepto nuevo es asimilado al integrarlo en su estructura cognitiva con los conocimientos previos. Aplicaciones pedaggicas. 1. El maestro debe conocer los conocimientos previos del alumno, es decir, se debe asegurar que el contenido a presentar pueda relacionarse con las ideas previas, ya que al conocer lo que sabe el alumno ayuda a la hora de planear. 2. Organizar los materiales en el aula de manera lgica y jerrquica, teniendo en cuenta que no slo importa el contenido sino la forma en que se presenta a los alumnos. 3. Considerar la motivacin como un factor fundamental para que el alumno se interese por aprender, ya que el hecho de que el alumno se sienta contento en su clase, con una actitud favorable y una buena relacin con el maestro, har que se motive para aprender. 4. El maestro debe tener utilizar ejemplos, por medio de dibujos, diagramas o fotografas, para ensear los conceptos. Aportes de la teora de Ausubel en el constructivismo El principal aporte es su modelo de enseanza por exposicin, para promover el aprendizaje significativo en lugar del aprendizaje de memoria. Este modelo consiste en explicar o exponer hechos o ideas. Este enfoque es de los ms apropiados para ensear relaciones entre varios conceptos, pero antes los alumnos deben tener algn conocimiento de dichos conceptos. Otro aspecto en este modelo es la edad de los estudiantes, ya que ellos deben manipular ideas mentalmente, aunque sean simples. Por esto, este modelo es ms adecuado para los niveles ms altos de primaria en adelante. Otro aporte al constructivismo son los organizadores anticipados, los cuales sirven de apoyo al alumno frente a la nueva informacin, funciona como un puente entre el nuevo material y el conocimiento actual del alumno. Estos organizadores pueden tener tres propsitos: dirigir su atencin a lo que es importante del material; resaltar las relaciones entre las ideas que sern presentadas y recordarle la informacin relevante que ya posee.

Teora del aprendizaje Robert Mills Gagn

Biografa. Robert Gagn, Psiclogo norteamericano, naci en el ao 1916 y fFalleci el 28 de abril de 2002 estudi en Yale, y recibi su doctorado en la universidad Brown, en 1940. Se ha destacado como profesor en las universidades de Princeton, Berkeley, y Florida State. Ha publicado artculos y libros relacionados con el rea del aprendizaje. Entre ellos encontramos: las teoras del aprendizaje (1970), Principios bsicos del aprendizaje para la enseanza (1976), Principios para la planificacin de la enseanza (1976). Teora del aprendizaje. Su mayor contribucin ha sido su teora del aprendizaje, desarrollada fundamentalmente en su libro de 1965 The Conditions of Learning. Gagn sostiene la existencia de distintos tipos o niveles de aprendizaje, y afirma que cada uno de ellos requiere un tipo diferente de instruccin. Las categoras de aprendizaje identificadas por el autor son cinco: Informacin verbal, destrezas intelectuales, estrategias cognitivas, habilidades motoras y actitudes. Asimismo, Gagn mantiene que existen condicionantes internos y externos que regulan el proceso de aprendizaje. Los primeros hacen referencia a la adquisicin y almacenamiento de capacidades que son requisitos previos para el aprendizaje, o que ayudan a su consecucin; los segundos se refieren a los diversos tipos de acontecimientos contextuales que deben programarse para facilitar el aprendizaje. Las tareas de aprendizaje que Gagn propone para el mbito cognitivo

se organizan en una jerarqua de progresiva complejidad, y que van desde el reconocimiento perceptivo hasta la solucin de problemas. Esta jerarqua, a su vez, da lugar a una secuencia necesaria de instruccin, que establece los pasos para lograr un aprendizaje efectivo:

Ganar la atencin Informar al alumno de los objetivos Estimular y retroalimentar la enseanza previa Presentar material estimulante Proporcionar orientacin al alumno Averiguar el rendimiento Proporcionar informacin Evaluar el desempeo Mejorar la transferencia de retencin A la luz de esta teora, el aprendizaje se define como un cambio en la capacidad o disposicin

humana, relativamente duradero. Este cambio es conductual, lo que permite inferir que se logra slo a travs del aprendizaje. aprendidas: Destrezas motoras. Estas capacidades son muy importantes en ciertas reas del aprendizaje, en las cuales se requiere uniformidad y regularidad en las respuestas. Informacin verbal. La cual nos invade desde que nacemos; adems debemos demostrar una conducta despus que recibimos esta informacin (hacer oraciones, frases, etc.). Su recuperacin es facilitada generalmente por sugerencias externas. Lo ms destacable del aprendizaje de esta Gagn nos seala 5 variedades de capacidades que pueden ser

informacin es que posee un amplio contexto significativo, mediante lo cual la podemos asociar a informacin ya existente. Destrezas intelectuales. Comienza al adquirir discriminaciones y cadenas simples, hasta llegar a conceptos y reglas. Podemos hacer cosas con los smbolos y comenzar a entender qu hacer con la informacin. En este aprendizaje necesitamos combinar destreza intelectual e informacin verbal previamente aprendida. Actitudes. Estas son las capacidades que influyen sobre las acciones individuales de las personas. Es difcil ensear actitudes, y la mayora de ellas debe ser adquirida y reforzada en la escuela. Es necesario estudiar las actitudes negativas y las positivas, campo que fue llamado por Bloom como "dominio afectivo". Es aqu donde Gagn nos muestra su postura eclctica, ya que define las actitudes como un "estado interno", pero medible slo a travs de la conducta manifiesta. Estrategias cognoscitivas. Son destrezas de organizacin interna, que rigen el comportamiento del individuo con relacin a su atencin, lectura, memoria, pensamiento, etc. Las estrategias cognoscitivas no estn cargadas de contenido, ya que la informacin que uno aprende es el contenido. Las estrategias intelectuales y su dominio nos ayudarn a hacer algo con este contenido. Gagn enfatiza bastante en el problema de las condiciones externas a la situacin de aprendizaje. A la luz de sus conceptos, se identifican cuatro elementos en la situacin de aprendizaje: El aprendiz. Situacin de estimulacin bajo la cual transcurrir el aprendizaje, situacin enseanza-aprendizaje. Informacin preexistente en la memoria o tambin "conducta de entrada", la cual es la que lleva al aprendiz a la situacin enseanza-aprendizaje. Conducta final que se espera del aprendiz.

Michel Foucault
Filsofo y tambin historiador, Michel Foucault fue sin duda durante los aos sesenta una de las figuras ms importantes e influyentes del ambiente cultural francs. Nace en Poitiers, Francia el 15 de octubre de 1926. Su padre era mdico as como gran parte de sus antepasados de apellido Foucault, motivacin que lo lleva a buscar ingresar en la Escuela Normal Superior en el ao 1945 no consiguindolo. Por ese motivo comienza a estudiar en el Liceo, donde conoce al filsofo Jean Hyppolite, a partir de 1946 ingresa en la Escuela Normal Superior. Obtiene su licenciatura en Filosofa en la Sorbona, teniendo entre otros a Merlau-Ponty como profesor. Durante ese perodo conoce a Pierre Bordieu y Jean Paul Sartre entre otros. En 1949, Foucault termina la carrera de Psicologa y recibe su diploma en Estudios Superiores de Filosofa, presentando una tesis sobre Hegel, con la supervisin de Hyppolite. Durante el ao 1951 es profesor de Psicologa en la Escuela Normal Superior, siendo su alumno entre otros Derrida. En ese mismo ao ingresa al Hospital Psiquitrico de Saint Anne donde trabajar. Adems se dedica al estudio de distintas manifestaciones artsticas entre ellas el surrealismo, estudio que continuar durante 1952 y 1953. Aproximadamente en esa poca participa de un Seminario de Jacques Lacan. Y personajes como Maurice Blanchot y George Bataille, lo aproximan de Nietzche. El concepto de poder Es importante acuar una nocin de poder que no haga exclusiva referencia al gubernativo, sino que contenga la multiplicidad de poderes que se ejercen en la esfera social, los cuales se pueden definir como poder social. En La verdad y las formas jurdicas, Foucault es ms claro que en otros textos en su definicin del poder; habla del sub-poder, de "una trama de poder microscpico, capilar", que no es el poder poltico ni los aparatos de Estado ni el de una clase privilegiada, sino el conjunto de pequeos poderes e instituciones situadas en un nivel ms bajo. No existe un poder; en la sociedad se dan mltiples relaciones de autoridad situadas en distintos niveles, apoyndose mutuamente y manifestndose de manera sutil. El poder se construye y funciona a partir de otros poderes, de los efectos de stos, independientes del proceso econmico. Las relaciones de poder se encuentran estrechamente ligadas a las familiares, sexuales, productivas; ntimamente enlazadas y desempeando un papel de condicionante y condicionado. En el anlisis del fenmeno del poder no se debe partir del centro y descender, sino ms bien realizar un anlisis ascendente, a partir de los "mecanismos infinitesimales", que poseen su propia historia, tcnica y tctica, y observar cmo estos procedimientos han sido colonizados, utilizados, transformados, doblegados por formas de dominacin global y mecanismos ms generales. Obras: Historia de la locura en la poca clsica.

El primer libro importante de Foucault, escrito mientras enseaba francs en Suecia. Revisa el desarrollo de la idea de locura a travs de la historia. Las palabras y las cosas. Publicado en 1966, empieza con una extensa discusin de Las Meninas del pintor espaol Diego Velzquez, en atencin a su complejo juego de miradas, ocultamientos y apariciones. De ah desarrolla su argumento central: que todos los periodos de la historia poseen ciertas condiciones fundamentales de verdad que constituyen lo que es aceptable como, por ejemplo, discurso cientfico. Foucault argumenta que estas condiciones de discurso cambian a travs del tiempo, mediante cambios generales y relativamente repentinos. .

La arqueologa del saber. Publicado en 1969, este volumen representa la principal aventura de Foucault en metodologa. Lo escribi para lidiar con la percepcin que se tena de Las palabras y las cosas. Foucault dirige su anlisis haca la oracin, la unidad bsica del discurso que considera ignorada hasta ese momento. Las oraciones dependen de las condiciones en las que emergen y existen dentro del campo del discurso. Vigilar y castigar. Fue publicado en 1975. El libro empieza con una descripcin muy grfica de la ejecucin pblica del regicida Damiens en 1757. Contra esta, Foucault yuxtapone una prisin gris de 80 aos despus. Entonces se busca entender como pudo ocurrir tal cambio en la forma de castigar a los convictos en un perodo de tiempo tan corto. Estas dos formas de castigo tan contrastantes son dos ejemplos de lo que Foucault llama "tecnologas de castigo". La primera, la tecnologa de castigo 'monrquica', consiste en la represin de la poblacin mediante ejecuciones pblicas y tortura. La segunda, el "castigo disciplinario", de acuerdo a Foucault, es la forma de castigo practicada hoy en da. El castigo disciplinario le da a los "profesionales" (psiclogos, facilitadores, guardias, etc.) poder sobre el prisionero: la duracin de la estancia depende la opinin de los profesionales Historia de la sexualidad. Hasta antes de la muerte de Foucault se haban publicado tres volmenes de la Historia de la sexualidad. El primero es el ms ledo, La voluntad de saber y fue publicado en Francia en 1976. Se enfoca en los dos ltimos siglos y el funcionamiento de la sexualidad como rgimen de poder, en relacin a la emergencia del bio-poder. En este volumen, ataca las "hiptesis represivas", la creencia comn de que hemos "reprimido" nuestros impulsos sexuales particularmente desde el siglo XIX

Paulo Freire
Biografa Nacin en 1921 en Recife, Brasil; fue profesor de escuela, creador del llamado Mtodo Paulo Freire. Esta metodologa fue utilizada en Brasil y en el Tercer mundo en campaas de alfabetizacin. Le trajo penosas consecuencias; la persecucin ideolgica, la prisin despus del golpe militar de 1964 y un largo exilio. Con el revolucionario mtodo introdujo a los analfabetos por los laberintos del conocimiento como primer paso para ensanchar el horizonte del mundo, recuperar la dignidad y construir la esperanza.. Recibi el ttulo Doctor Honoris Causa en veintisiete universidades de todo el mundo, el premio UNESCO de Educacin para la Paz, en 1986, y el premio Andrs Bello de la Organizacin de los Estados Americanos, como Educador de los Continentes en 1992. Muri en Sao Paulo en 1997.

Las primeras ideas y el nacimiento del mtodo 1. La educacin de los adultos tiene que fundamentarse en la conciencia de cotidianeidad de los educandos. 2. Los proceso educativos y polticos han de ser horizontales, es decir, los educadores y los lideres polticos han de aprender de sus alumnos al tiempo que les ensean y orientan. 3. La educacin de adultos no debe ser un mero instrumento para alcanzar un nivel acadmico determinado, sino un estmulo para la emergencia sociopoltica del pueblo y una herramienta para participar en la vida pblica. 4. En consecuencia, algunos de los contenidos de sus estudios han de ser aportados por los educandos. Estas ideas principales son el inicio de su mtodo de alfabetizacin que a continuacin se describe: El primer paso era escuchar lo que la gente deca, tomando nota de sus temas de conversacin. Se anotaban frases y se subrayaban las palabras ms significativas, que resuman la conciencia colectiva. El siguiente paso era la elaboracin de una lista de palabras significativas que, juntas codificaban el universo temtico vocabular del medio social de los educandos. El tercer paso era plasmar en un soporte visual cualquiera (carteles, dibujos en cartn o en diapositivas) las situaciones-palabras significativas, con los cuadros de familias silbicas derivadas de cada palabra. El proceso de identificacin y organizacin de los temas-palabras generadoras y su plasmacin en un soporte visual se fue denominando paulatinamente codificacin. El cuarto paso era la organizacin del grupo, que en las primeras experiencias denominaron crculos de cultura, y ponerse a dialogar los educadores (llamados coordinadores) con los educandos. El mecanismo era muy simple: se mostraba el cuadro o diapositiva inicial, sin ninguna palabra escrita, y se incitaba a describir lo que estaban viendo y, a travs de una

serie de preguntas escalonadas de educador (problematizacin), los educandos se ponan a reflexionar sobre las relaciones de las personas con el entorno y de las personas entre s. La prolongacin del debate llevaba a que alguien del grupo planteara cundo comenzaban a leer. En ese momento se mostraba el segundo cartel que era el mimo que el anterior pero con la palabra significativa con letra minscula, que era espontneamente identificada por una o varias personas del grupo. El cuarto paso era proceder a la separacin de las slabas de cada palabra con guiones: ti-jo-lo (ladrillo). Y comenzaba el juego de la formacin de palabras a partir de las slabas de la primera, que por lo mismo se denomin palabra generadora. Generadoras de otras palabras, pero tambin de otros temas e conversacin y de toma de conciencia.

La educacin bancaria
En la visin bancaria de la educacin, el saber, el conocimiento, es una donacin de aquellos que se juzgan sabios a los que juzgan ignorantes. Las caractersticas de este tipo de educacin son: El educador es siempre el que educa y el educando es el que es educado. El educador es el que piensa y educando es el objeto pensado. El educador es quien escoge el contenido programtico; los educandos a quienes jams se escucha, se acomodan a l. El educador es quien habla, el educando quien escucha dcilmente. La visin bancaria de la educacin anula el poder creador de los educandos

Ideas principales de Freire:

El sentido ms exacto de la alfabetizacin es aprender a escribir su vida, como autor y como testigo de su historia. La pedagoga del oprimido es liberadora de ambos, del oprimido y del opresor No hay profesor sino coordinador Nadie cobra conciencia separadamente de los dems Alfabetizar no es aprender a repetir palabras, sino a decir su palabra, creadora de cultura Los hombres se humanizan, trabajando juntos Nadie libera a nadie, ni nadie se libera slo. Los hombres se liberan en comunin

Algunas de sus obras: La Educacin como Prctica de la Libertad (1969) Pedagoga del Oprimido (1970) Pedagoga de la Esperanza Poltica y Educacin La Educacin en la Ciudad