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Conociendo los sistemas de numeracin.

Notas matemticas: La especie humana es la nica forma de vida conocida en la tierra que desarroll un procedimiento sistemtico para almacenar informacin til y transmitirla de una generacin a otra. Gran parte de esta informacin se relaciona con forma y cantidad. Hay una relacin muy ntima entre la matemtica y la escritura, en lo que se refiere al proceso humano de comunicacin del pensamiento y con respecto a los fenmenos naturales y culturales. La historia de los nmeros tiene algunos millares de aos. No hay dudas de que el nmero cardinal es una invencin de la humanidad y no la invencin de unos pocos hombres solamente. El sistema de nmeros de que ahora disponemos es el resultado de un proceso de reflexin de los hombres. Ellos no inventaron primero los nmeros para despus aprender a contar y a medir. Los nmeros se fueron desarrollando lentamente, por la prctica diaria. Las investigaciones arqueolgicas realizadas en varias partes del mundo han concluido que los primeros sistemas de escritura surgieron con la finalidad de representar aspectos cognitivos que tienen que ver con el clculo, el almacenamiento, la divisin y distribucin de la riqueza producida y acumulada por la sociedad. Diferentes civilizaciones se desarrollaron en lugares diferentes y a velocidades diferentes tambin. Se cree que en el desarrollo de las civilizaciones la enumeracin (hacer una correspondencia uno a uno con los objetos de una coleccin con otros objetos usados como marcadores) precedi a la numeracin y que la numeracin precedi al nmero. http://thales.cica.es/rd/Recursos/rd97/Otros/SISTNUM.html#M http://www.terra.es/personal/arey42/sist_num.htm http://www.afsedf.sep.gob.mx:8002/portafolioescolar/UPLOADS/yolandat/www/133/4.html Organizacin y preparacin del profesor: Estas actividades fueron creadas con la intencin de ayudar a los estudiantes a entender mejor todas las caractersticas de nuestro sistema de numeracin. Esto es muy importante para la formacin de los futuros maestros que van a desarrollar actividades de aprendizaje con nmeros y operaciones, pueden ser desarrolladas individualmente o en grupo. Pero, si se realizan en grupo, el nivel de desarrollo y la riqueza de la discusin podr ser muy superior. Es importante completar esta actividad incluyendo los sistemas de numeracin del Per, propuestos como una actividad de investigacin en la parte 2 de esta actividad. Trabajos como estos pueden promover actitudes de valoracin de la propia cultura y de identidad. Las siguientes pginas web pueden proporcionar ideas y bibliografa para esa labor: http://www.klepsidra.net/etnomatematica.html Cdigo y arte. La etnomatemtica de los Incas. http://www.somatematica.com.br/artigos/a7/ Quipus Inca. Contiene bibliografa. http://paje.fe.usp.br/~etnomat/anais/CO38.html Un estudio etnomatemtico de los quipus incas. Contiene bibliografa. Los profesores formadores:

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Deben desarrollar las actividades antes de trabajarlas con sus alumnos, detectando los posibles problemas que puedan surgir en clase. Deben animar a los estudiantes para que ellos mismos decidan si la respuesta es coherente o no, a que realicen clculos mentales siempre que sea posible, a que busquen soluciones novedosas a la situacin problemtica.

Parte 1: Sistemas de numeracin. Antes de hacer una revisin de las caractersticas de nuestro sistema de numeracin es interesante revisar algunos de los sistemas antiguos, reconociendo las reglas que regulan cada uno de ellos. De este modo quizs podremos entender mejor todas las ventajas (principalmente al realizar operaciones) que tiene nuestro sistema de numeracin que es posicional, de base 10 y con un smbolo para el cero. Numeracin egipcia Egipto - 3000 a.C.

14

31

225

648

2130

4807

215 460

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4 503 405

Cul es este nmero?

Escribe la sucesin de nmeros de 99 hasta 103: a) con nuestros smbolos, b) con los smbolos egipcios, Qu observas? Numeracin sumeria Mesopotamia - 3500 a.C.

36

64

70

130

98

601

1 260

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2 065

3 683
Cul es este nmero?

Escribe la sucesin de nmeros de 99 hasta 103: a) con nuestros smbolos, b) con los smbolos sumerios, Qu observas?

Numeracin griega tica

Grecia - 500 a.C.

12

39

74

350

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782

3 196

7 419

41 725

Cul es este nmero?

Escribe la sucesin de nmeros de 99 hasta 103: a) con nuestros smbolos, b) con los smbolos griegos,

Qu observas?

Numeracin china clsica China - 1350 a.C.

17

19

35

52

76

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40

84

124

691

2 503

4 087

8 962

75 431

Cul es este nmero?

Hemos escrito el nmero horizontalmente

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Numeracin romana Antiguo Imperio Romano - 500 a.C.

II

III

IV

VI

VII

2
IX

3
XII

4
XV

6
XIX

8
XXIV

9
XXXVIII

12
XLII

15
XLVI

19
LIII

24
LXX

38
XCII

42
CIV

46
CX

53

70

CXXXVII

92
CCLIX

104
CCCV

110
CDLXXI

137
DLV

259
DCCLXII 762

305
CMXLI 941 MMMCDV

471
2 344 CMXLI

555
MMCCCXLIV

3 405

941

5 000

10 000

82 000

1 200 000

5 600 000

30 000 000

162 178 316

Cul es este nmero?

Escribe en el sistema de numeracin romano las fechas de tu cumpleaos, las de tus paps, hermanos y hermanas.

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Recopilacin Nuestro sistema de numeracin.

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Como vimos, un sistema de numeracin no es nada ms que un conjunto de smbolos y un conjunto de reglas que permiten representar cualquier nmero. Los matemticos de todo el mundo procuraron crear un sistema de numeracin simple y, principalmente, eficiente en el momento de hacer clculos. Como resultado de eso en la India alrededor del siglo V, ocurri una de las ms notables invenciones de la matemtica: el sistema de numeracin decimal. Un sistema de numeracin mucho ms prctico y eficiente, principalmente para efectuar clculos, que todos los otros creados hasta entonces. El sistema de numeracin creado en la India fue adoptado por los rabes. Despus, en el siglo VIII, al invadir Europa los rabes difundieron ese sistema en ese continente. A su vez, los portugueses y espaoles, despus del ao 1500, lo trajeron a Amrica. Responde las siguientes preguntas: 1. Por qu no es necesario un smbolo para el cero en el sistema de numeracin egipcio? 2. Explica por qu el sistema de numeracin egipcio tiene desventajas cuando es usado para expresar nmeros muy grandes o para ciertos procedimientos de clculo. 3. Cules son los smbolos utilizados en el sistema de numeracin romano? 4. Explica por qu el sistema de numeracin romano no es adecuado para expresar nmeros muy grandes o para los procedimientos de clculo. 5. Por qu no es necesario un smbolo para el cero en el sistema de numeracin romano? 6. Por qu es necesario un smbolo para el cero en el sistema de numeracin decimal?

INVESTIGANDO Cuando los espaoles colonizaron Amrica encontraron civilizaciones muy antiguas, algunas de ellas muy desarrolladas. Nmbralas y escribe algo sobre cada una de ellas. Esos pueblos utilizaban nmeros para contar y seguramente tambin necesitaban hacer clculos para poder organizarse y realizar actividades comerciales. - Cmo representaban los nmeros? - Ellos tenan algn sistema de numeracin? - Cmo eran esos sistemas? Eran escritos?

Para responder a estas preguntas busca informacin en libros y revistas o en la web. Presenta el resultado de tus investigaciones por escrito: 1. De modo que est claro cul es el objetivo de tu trabajo. 2. Especificando los materiales que utilizaste y las personas que consultaste. 3. Haz esquemas claros y compara con el sistema que utilizamos hoy.

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Comprendiendo mejor los nmeros y las operaciones.

Contenidos: Sistema de numeracin base 10, nmeros naturales y operaciones, relaciones numricas, estimacin. Notas matemticas: La calculadora bsica es una herramienta con grandes posibilidades educativas. Su utilizacin puede contribuir para una enseanza de la matemtica en que el nfasis sea colocado en la comprensin, en el desarrollo de diversas formas de razonamiento y en la resolucin de problemas. No debemos confundir las operaciones con las tcnicas para efectuarlas. Las operaciones se trabajan para su comprensin y uso bajo modelos muy variados. Las tcnicas, es decir, los algoritmos tampoco han de ser nicos. Nos interesan los algoritmos escritos, distintos de los estndares, tanto o ms que stos; as como tambin el clculo mental y el uso de la calculadora. El centro de atencin debe ser lo razonable de las soluciones. Material necesario: Calculadora bsica.

Organizacin y preparacin del profesor: Estas actividades pueden ser desarrolladas individualmente o en grupo. Pero, si se realizan en grupo, el nivel de desarrollo y la riqueza de la discusin podr ser muy superior. Los profesores formadores: Deben desarrollar las dos actividades antes de trabajarlas con sus alumnos, detectando los posibles problemas que puedan surgir en clase. Deben animar a los estudiantes a que ellos mismos decidan si la respuesta es coherente o no, a que realicen clculos mentales siempre que sea posible, a que busquen soluciones novedosas a la situacin problemtica.

Parte 1: Una cadena numrica.

Observa que esta cadena:

17

52

26

13

40

....

Est formada por las siguientes reglas: Si el nmero es par, tomamos la mitad de l. Si el nmero es impar, lo multiplicamos por 3 y sumamos 1.

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Coge tu calculadora y una hoja de papel bien grande y completa la cadena numrica de arriba, utilizando las reglas dadas. Esa cadena termina cuando se llega al nmero 1. Obtuviste el nmero 1? Ahora desarrolla cadenas empezando con otros nmeros naturales, utilizando estas mismas reglas, por ejemplo: 20 ~ ..... ~ ..... ~ ..... ~ ..... ~ ..... ~ ..... ...........................

3 ~ ..... ~ ..... ~ ..... ~ ..... ~ ..... ~ .....

...........................

68 ~ ..... ~ ..... ~ ..... ~ ..... ~ ..... ~ .....

...........................

31 ~ ..... ~ ..... ~ ..... ~ ..... ~ ..... ~ .....

...........................

27 ~ ..... ~ ..... ~ ..... ~ ..... ~ ..... ~ .....

...........................

Desarrolla otras cadenas, siempre con las mismas reglas, comenzando con otros nmeros naturales menores que 100. Cul es la cadena ms larga que puedes encontrar? SE OBTIENE SIEMPRE 1? Qu observas? Conversa con tus compaeros y compara tus resultados con los de ellos. Pueden enunciar alguna conjetura? En una actividad de investigacin en el aula de matemtica, los alumnos exploran una situacin abierta, procuran regularidades, formulan problemas y hacen conjeturas, argumentan y comunican oralmente o por escrito sus conclusiones.

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