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NDICE. CONTENIDOS Pg.

1. INTRODUCCIN..4 2. IDEA O TEMA DE INVESTIGACIN....5 3. MARCO CONTEXTUAL..6 4. SITUACIN PROBLEMTICA...8 5 . PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA....10 5.1. Problema general o bsico...11 5.2. Subproblema o derivados12 6. DELIMITACIN DE LA INVESTIGACIN.12 7. JUSTIFICACIN.13 8. OBJETIVO DE LA INVESTIGACIN.14 8.1. Objetivo general...14 8.2. Objetivos especficos...14 9. MARCO TERICO15 9.1. Marco conceptual.46 9.2. Marco referencial sobre la problemtica de la investigacin49 10. HIPTESIS...51 10.1. Hiptesis general o bsica......51 10.2. Subhipotesis o derivadas.51 11. METODOLOGA DE INVESTIGACIN...52
1

11.1. Modalidad de la investigacin.52 11.2. Tipo de investigacin52 11.3. Mtodos y tcnicas53 11.4. POBLACIN Y MUESTRA DE INVESTIGACIN...63 12. CRONOGRAMA DE TRABAJO.64 13. BIBLIOGRAFA....70 14. ANEXOS....72

UNIVERSIDAD TCNICA DE BABAHOYO.


CENTRO DE ESTUDIOS DE POSGRADOS Y EDUCACIN CONTINUA.

CEPEC

PROYECTO DE INVESTIGACIN

TEMA:

LA CREATIVIDAD Y SU INFLUENCIA EN EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO DE LOS ESTUDIANTES DE LA ESCUELA FISCAL MIXTA 24 DE MAYO DEL CANTN QUEVEDO PROVINCIA DE LOS RIOS.

Autora:

Lcda. Kelly Katiusca Carpio Olvera.

TUTORA: Ins Estupin. MSc.

Quevedo- Los Ros Ecuador. 2013

PRESENTACIN.
El presente trabajo tiene como propsito fundamental proponer

estrategias de estimulacin que propicien el Desarrollo del Pensamiento Creativo de los estudiantes en el rea de la Educacin que permitan romper con los esquemas didcticos tradicionales del aprendizaje memorstico y mecnico, que representan la forma ms comn de ensear las asignaturas incluidas en el rea de Instruccin para el estudiante, como es el caso del conformismo que impide el logro de los objetivos educacionales. Las capacidades comunicativas y organizativas que se utilizaron para establecer cmo deben encaminarse a asimilar racionalmente y a aplicar operativamente, las metodologas para facilitar a los estudiantes de la Escuela Fiscal Mixta 24 De Mayo ubicada en la Parroquia 24 de Mayo del Cantn Quevedo Provincia de los Ros. Es necesario propiciar el desarrollo de una autoconciencia y autoestima adecuada, para lograrlo es importante crear en la clase y fuera de ella, la posibilidad de que el estudiante analice los contenidos y funciones psquicas implicadas en el proceso creativo, estimulando la

autovaloracin sistemtica de forma significativa, apoyada en una evaluacin integradora de los logros que va alcanzando el estudiante. En esta evaluacin debe drsele al error el valor heurstico que tiene realmente en el proceso del conocimiento y en la solucin creadora de los problemas, por lo que se le debe aclarar al estudiante que esto constituye en ocasiones un paso necesario para alcanzar la solucin deseada. El proceso pedaggico, por tanto, debe ser abierto. El profesor enriquece el pensamiento del estudiante al desarrollar su actividad docente de manera que influya en el estilo del pensamiento del mismo, provocando que l piense y que lo siga.

El trabajo conjunto profesor - estudiante debe conducir al descubrimiento del conocimiento como va para la formacin de la personalidad creadora, a fin de hacer realidad la idea de nuestro gran Jos Mart al decir que no se sabe bien sino lo que se descubre. Educar de esta manera permite desarrollar y robustecer la confianza del estudiante en s mismo, as como darle seguridad, elementos importantes en la formacin de una personalidad independiente y creativa.

1.

INTRODUCCIN. han

El anlisis de la creatividad y su proyeccin en las escuelas constituido una preocupante desde la antigedad hasta nuestros das.

En la actualidad se dedican amplios espacios para su anlisis en Reuniones Intergubernamentales donde se discuten los temas de educacin, una gran cantidad de artculos en la literatura cientfica y en tesis para la determinacin de su conceptualizacin y de las vas fundamentales para su desarrollo. El sistema educativo tiene que estar orientado hacia el futuro, se tiene que educar hoy, pensando que esos conocimientos se pondrn en prctica maana, en este sentido es necesario intensificar los desbloqueos de la creatividad. Han sido muchos los planteamientos que se ponen en consideracin de una u otra forma, de cmo la educacin debera favorecer la creatividad desde la niez, siendo necesario alentar y valorizar el ensayo y el error y ms que ello, el ensayo y el acierto, de esta manera ayudar al nio y adolescente a encontrar su vocacin y liberarse del miedo, de los tabes, de los dogmatismos y

convencionalismos, para ello es conveniente proponer estrategias que estimulen la produccin del Pensamiento Creativo. El presente trabajo tiene como propsito fundamental proponer

estrategias de estimulacin que propicien el Desarrollo del Pensamiento Creativo de los estudiantes en el rea de la Educacin para el Trabajo en la nueva etapa de Educacin Bsica en la Escuela Fiscal Mixta 24 De Mayo , que permitan romper con los esquemas didcticos tradicionales del aprendizaje memorstico y mecnico, que representan la forma ms comn de ensear las asignaturas incluidas en el rea de la Educacin para el Trabajo, como es el caso del apuntismo que impide el logro de los objetivos educacionales.

2. TEMA DE LA INVESTIGACIN.

TEMA.

LA

CREATIVIDAD DEL

LA

INFLUENCIA

EN DE

EL LOS

DESARROLLO

PENSAMIENTO

ESTUDIANTES DE LA ESCUELA FISCAL MIXTA 24 DE MAYO DEL CANTN QUEVEDO PROVINCIA DE LOS RIOS.

3.

MARCO CONTEXTUAL.

Informacin de la Institucin Educativa 24 de Mayo.

Este trabajo es presentado para ser utilizado en la Institucin Educativa con los estudiantes de la Escuela Fiscal Mixta 24 de Mayo de

Educacin Bsica, quienes sern los principales usuarios del aplicativo junto con el docente, cada uno desde su propio rol. El principal recurso es el humano, a partir de este se dar uso al aplicativo que se sugiere en el presente trabajo con las herramientas que lo hacen posible.

Para la contextualizacin del entorno institucional se tiene en cuenta que sus objetivos propenden por crear condiciones favorables para el desarrollo personal y la mejor formacin intelectual, moral de sus estudiantes con el fin de contribuir a su formacin desde unas competencias ciudadanas dadas a partir de la solucin de situaciones que puedan afectar la participacin y la libertad desde su propio entorno, aportando al desarrollo de una sociedad ms justa, a travs de la articulacin de la educacin con el trabajo, mediante el desarrollo de competencias bsicas, cientficas, artsticas, ciudadanas, laborales y productivas. El fomento del espritu cientfico, la creatividad y la apropiacin crtica de la tecnologa son fundamentos para lograr estos objetivos.

Los

principios

educativos

institucionales

comprenden

las

reglas

fundamentales que dan el cimiento, la vida y la confiabilidad a la Institucin y a su comunidad educativa, de ah que su enfoque es humanstico, dinmico e innovador, el cual abarca todos los sectores de la educacin.

RESEA HISTRICA DE LA ESCUELA FISCAL MIXTA 24 DE MAYO. La Institucin Educativa Escuela Fiscal Mixta 24 de Mayo, se encuentra ubicada en la Parroquia 24 de Mayo del Cantn Quevedo Provincia de Los Ros, la descripcin que se nos ofrece mediante su Proyecto Educativo Institucional. La Institucin cuenta actualmente con 322 alumnos.

RECURSOS TCNICOS, LOGSTICOS Y HUMANOS. Los docentes que forman parte del equipo de trabajo de la institucin, estn directamente involucrados con los procesos que llevan los estudiantes por lo tanto tienen acceso a los recursos pedaggicos que se ofrecen para el desarrollo de las diferentes actividades, trabajando desde la integralidad de las reas y temas.

En la elaboracin del proyecto se usaron herramientas como programas bsicos; para la preparacin y exposicin de la propuesta. Tales como: Computadora. Copiadora. Proyector. Pendrive. CD. Marcadores acrlicos. Borradores. Papelotes. Goma. Tijeras. Cuadernos. La institucin en la que se desea implementar el aplicativo cuenta con una sala de sistemas dotada con 5 equipos de cmputo, todos ellos con

conexin a Internet y conectados en red, cuentan con sistema Operativo Windows XP.

A cada grupo se le han asignado tres horas acadmicas semanales para el desarrollo de las disciplinas de Tecnologa e informtica y la disponibilidad de una hora de trabajo libre de acuerdo a la necesidad de cada estudiante.

Los recursos humanos se representan en los 322 estudiantes y los 15 docentes que hacen uso de las ayudas educativas de la institucin, as como de sus instalaciones.

4. SITUACIN PROBLEMTICA. La falta de Creatividad en el Desarrollo del Pensamiento de los estudiantes de Educacin Bsica es un factor-distractor que ocasiona un alto ndice de reprobacin en los estudiantes? La falta de Creatividad y su influencia en el Desarrollo del Pensamiento en los nios se presenta generalmente en forma directa, como tambin la falta de deseos de obtener un objeto privilegiado, Independientemente del tipo de conducta depende la creatividad que tenga cada alumno que

manifiesta su falta de inters en desarrollar su creatividad, en un nio, el denominador comn es un estmulo que resulta motivador, frente al cual el estudiantes podr desarrollar su intelecto. Las manifestaciones de la Creatividad son un rasgo normal en la infancia pero en algunos estudiantes persiste el Desarrollo del Pensamiento y esto hace que ellos logren el incentivo hacia el Desarrollo del Pensamiento Creativo. En este tipo de estudiantes hace que sus padres y docentes se que el Desarrollo de su

preocupen ms por hacerles interiorizar Creatividad, les ayudar

a comprender mejor y superarse en sus

estudios ya que las manifestaciones de la falta de inters es por la poca creatividad que tienen ciertos estudiantes; son admisibles en una etapa de la vida. El comportamiento ante la falta de creatividad y la influencia en el Desarrollo del Pensamiento en los estudiantes complica las relaciones sociales que el nio va estableciendo a lo largo de su adelanto y dificulta por lo tanto su correcta integracin en cualquier ambiente, causando en el nio probablemente un fracaso escolar, en la que el temor para

socializarse y adaptarse a su propio ambiente cada vez es ms fuerte. Causando preocupacin y confusin en las personas y docentes encargados que tratan con pequeos que poseen problemas de creatividad para el desempeo de sus trabajos escolares, y ven que necesitan prepararse mejor para brindarle al estudiante una mejor ayuda, y atencin para lograr que este preste mayor inters en desarrollar si no como alguien que necesita atencin especialmente de los progenitores que en el tiempo actual dedican la mayor parte del tiempo a su trabajo y quehaceres del hogar, dejando pasar por alto los problemas de sus hijos su inteligencia y su desarrollo intelectual.

EL PROBLEMA. 5. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.


En la primera dcada del siglo XXI, trajo consigo grandes adelantos, a su vez ha exigido que el proceso productivo sea ms complejo, aumentando el nivel de exigencias que debe tener la educacin en cada uno de los niveles de su estructura, donde la utilizacin de estrategias de enseanza, mtodos educativos, diseos curriculares, enfoques pedaggicos

responden operativamente a las necesidades e intereses que cada pas tiene o espera de la sociedad. No obstante, las autoridades competentes en materia de educacin aun cuando se han planteado la urgencia de abordar las reas humansticas, sociales y culturales del pas, no evidencian los resultados concretos que se requieren, tomando en cuenta que el sistema educativo es el ente generador de esos recursos para garantizar la transformacin social acorde con la realidad. Sin duda, la creatividad que el estudiante ample tiene gran influencia en el Desarrollo del cualidades humanas. Tomando en cuenta, que la educacin desempea papeles importantes en la vida de nuestro pas y que el momento actual le exige los ms profundos esfuerzos para enfrentar la crisis y acortar esa brecha que existe con los pases desarrollados, sta debe asumir un rol protagnico en la dinmica de cambio del mundo, es sumamente improductivo seguir pensando y actuando de la misma forma por lo que el reto de la educacin sera propiciar un cambio de enfoque, desde una visin de aprendizaje adaptativo y reactivo el cual exige poner de manifiesto la capacidad creativa. Pensamiento es quizs la ms preciada de las

La capacidad creativa ha sido como un proceso de aparicin original que surge del individuo y las circunstancias nicas de su vida, es una caracterstica que existe en todos los individuos y slo espera las condiciones propicias para liberarse y expresarse. En tal sentido, el docente creativo debe poseer caractersticas en las tres dimensiones presentes en la educacin: ser, saber y hacer. Por consiguiente las actitudes flexibles, el dominio de los contenidos y la adaptacin a los destinatarios, as como la habilidad didctica. De manera que, el docente innovador y creativo posee una disposicin flexible hacia las personas, las decisiones y los acontecimientos; no slo tolera los cambios sino que est abierto a ellos ms que otras personas; esta receptivo a ideas y sugerencias de los otros, ya sean superiores, compaeros o inferiores, valora el hecho diferencial, se adapta fcilmente a lo nuevo sin ofender excesivas resistencias; se implica en proyectos de innovacin. Desde ese punto de vista, surge como alternativa didctica, pertinente y necesaria en el presente estudio, introducir cambios en cuanto a las estrategias metodolgicas basadas en el desarrollo de la creatividad, como una cualidad presente en todos los seres humanos y que le proporciona la capacidad de pensar, sentir y ser. Desde ese punto de vista, surge como alternativa didctica, pertinente y necesaria en el presente estudio, introducir cambios en cuanto a las estrategias metodolgicas basadas en el desarrollo de la creatividad, como una cualidad presente en todos los estudiantes y que le proporciona la capacidad de pensar, sentir y ser.

5.1. PROBLEMA GENERAL O BSICO.


La Creatividad Y La Influencia En El Desarrollo Del Pensamiento De Los Estudiantes De La Escuela Fiscal Mixta 24 De Mayo Del Cantn Quevedo Provincia De Los Ros.

5.2. SUBPROBLEMA O DERIVADOS.


1.- Cmo son los procesos de enseanza aprendizaje y la aplicacin de la creatividad para el Desarrollo del Pensamiento de los estudiante para un mejor rendimiento en la Educacin general bsica de la Escuela Fiscal Mixta 24 de Mayo.

2.- Cules son los fundamentos y caractersticas cientficas y tericas en la aplicacin didctica de la creatividad y el Desarrollo del Pensamiento, estructurando un marco terico conceptual en donde permita la comprensin e interiorizacin del problema, que facilite su tratamiento adecuado y la especializacin en este campo especfico?

3.- Cmo utilizar los recursos didcticos existentes en la aplicacin de desarrollo de la creatividad como factor fundamental de la enseanzaaprendizaje para enriquecer los conocimientos de los estudiantes?

4.- Mejorar el rendimiento de los estudiantes de la Educacin General Bsica de la Escuela Fiscal Mixta 24 de Mayocon la aplicacin de una gua y tcnicas para la aplicacin de la creatividad del pensamiento y con esto reflejar que la enseanza aprendizaje aplicada ha logrado su objetivo?

6. DELIMITACIN DE LA INVESTIGACIN.
La investigacin sobre el tema: la Creatividad y su Influencia en el Desarrollo del Pensamiento se lo realizar en la Escuela Fiscal Mixta 24 de Mayo estudiantes. que cuenta en la Educacin General Bsica con 322

7. JUSTIFICACIN.
La presente investigacin surge de la necesidad de dar a conocer los procesos de enseanza y aprendizaje, para garantizar el xito del sistema educativo que en la actualidad se est implementando en nuestro pas.

Los docentes deben estar capacitados para responder a las exigencias de los estudiantes de una manera rpida, prctica y generadora de conocimientos y soluciones a los problemas que estos enfrentan. De este modo, dar sentido a los conocimientos recibidos desde los distintos medios y espacios para compartir a travs de experiencias educativas ms crticas, flexibles y creativas. Por tal motivo, se justifica el presente estudio, ya que permitir constatar en la realidad si los docentes estn cumpliendo con uno de los principales objetivos de la educacin, como es, el Desarrollo de las Potencialidades Creativas de los estudiantes.

As mismo se considera que las ideas implantadas deben determinar la relacin que existe entre las estrategias aplicadas por los docentes del rea de Educacin para el Trabajo y el Desarrollo del Pensamiento Creativo en los estudiantes, esto permitir a los educativos la posibilidad real de mejorar, adiestrarse y perfeccionarse en el uso adecuado de las estrategias que contribuyan con el progreso del proceso educativo, para Desarrollar el Pensamiento Creativo para que a su vez puedan enfrentar exitosamente un mundo perpetuamente cambiante.

En tal sentido, se propone en esta investigacin que una vez estudiadas las estrategias de estimulacin del Pensamiento Creativo, usadas por los docentes en Escuela 24 de mayo, sean las convenientes tanto para los profesores como para los estudiantes, y las habilidades para, estimular, cultivar y Desarrollar el Pensamiento Creativo, contribuyendo as con el proceso educativo.

10.

OBJETIVO DE LA INVESTIGACIN.

8.1. OBJETIVO GENERAL:

Proponer estrategias de estimulacin para el Desarrollo del Pensamiento creativo de los estudiantes en el rea de Educacin Bsica para el Trabajo en la nueva Etapa en la Escuela Fiscal Mixta 24 de Mayo

10.2. OBJETIVOS ESPECFICOS.

Investigar y dirigir el trabajo de alumnos-as hacia un desarrollo de habilidades de la creatividad y su influencia en el Desarrollo del Pensamiento del estudiante. Adecuar la actividad Pedaggica en forma articulada entre el alumno-a, el aprendizaje y el desenvolvimiento acadmico. Reflexionar sobre una Visin Creativa e Innovadora para Crear un futuro Comprometedor creatividad. y lograr que los estudiantes desarrollen su

11.

MARCO TERICO.

La creatividad y la influencia en el Desarrollo del Pensamiento de los estudiantes de la Escuela Fiscal Mixta 24 de Mayo se ha constituido en una alternativa a los mltiples problemas de las sociedades, cada vez ms difciles de abordar en el mbito personal y profesional, ocupando un lugar privilegiado en todos los campos de la vida, lo cual deja en claro la importancia de la creatividad en el quehacer educativo y las

investigaciones que se puedan hacer al respecto, as como el rol del docente para contribuir a mejorar la calidad del sistema educativo en el Ecuador. La experiencia de enseanza con nios, adolescentes y adultos, relacionada con las dificultades del aprendizaje, permite observar un comn denominador en ellos: sus problemas para estudiar aunque tengan una capacidad intelectual superior a la normal. En los nios, los problemas emocionales disminuyen su rendimiento en la escuela porque no pueden prestar atencin y aunque sean muy inteligentes muchas veces no pueden desplegar su creatividad y lograr desarrollar sus pensamientos. Pero otro de los factores importantes es creer que el aprendizaje tiene como objetivo la acumulacin de informacin aislada, sin conexin con lo conocido y ausente de significado. Saber cmo se hace para estudiar, convierte al conocimiento en una vivencia creativa, pero la falta de motivacin, el pesimismo, la depresin y el miedo al fracaso, dificultan el aprendizaje. En cambio, el deseo de alcanzar metas, la creencia y la esperanza son actitudes que favorecen el xito en los estudios. LA CREATIVIDAD.

Hoy en da la flexibilidad y la originalidad son valoradas en todas las profesiones, desde la investigacin cientfica y la ingeniera hasta la gestin de persona, la creatividad puede jugar un papel importante en la vida cotidiana. Idear una solucin nueva y eficaz, incluso para un pequeo problema es un satisfactorio ejercicio de creatividad, una vez que ha dejado florecer la creatividad, esta puede incrementar su realizacin personal.

La tendencia de las personas creativas a poseer cualidades como la perseverancia y la originalidad parecan demostrar que la creatividad es tanto una cuestin de personalidad como de adquirir nuevas habilidades. Si cualquiera puede aprender a ser creativas algunas personas tiene la sensacin de que les viene con facilidad. La bsqueda de la creatividad ha llevado a la gente a tomar diferentes horizontes, la mayora de la gente creativa por ejemplo muestra tolerancia con las situaciones que son ambiguas o poco claras. Se cree en su potencial para la novedad y para producir nuevas formas de orden. LA MEMORIA Y LA CREATIVIDAD.

Sin una memoria no podra razonar, comunicarse o hacer planes para el futuro, sin embargo a pesar de la importancia de esta funcin mental probablemente usted, solo se acuerda de la memoria cuando le ha fallado o acta de un modo inexplicable. Durante aos los cientficos han intentado descifrar los mecanismos de la memoria. Las diferentes partes de la memoria almacenan diferentes tipos de informacin, desde imgenes visuales, recuerdos de infancia o conocimientos sobre habilidades adquiridas.

La memoria a veces realiza hazaas increbles en los momentos ms inesperados en apariencia, sin que le cueste ningn esfuerzo y esto no obstante, fracasa a diario en las situaciones ms prosaicas y familiares. El complejo e impredecible funcionamiento de la memoria ha fascinado a filsofos, cientficos y psiclogos durante cientos de aos, sus estudios han proporcionado un modelo de cmo funciona la memoria que responde a la mayora de preguntas relacionadas con el acto de recordar, aun a pesar de que algunos problemas estn todava sin resolver. LA CREATIVIDAD EN LA VIDA.

La bsqueda de la creatividad no es un solo pasatiempo para los periodos de vacaciones, los fines de semana o las horas de ocio, debe ser parte integrante de su existencia cotidiana, adoptando una actitud mas imaginativa en todas las actividades que realiza, a medida que avanzamos en la edad y se adquiere experiencias en la vida, pierden algo de creatividad natural que los nios poseen. Pero ver al mundo a travs de esquemas restrictivos y prefijados no necesariamente es una consecuencia inevitable de hacerse mayor, usted puede responder positivamente al cambio y mantener una frescura infantil en cualquier cosa que se haga, independientemente a lo joven o viejo que pueda ser.

Probar nuevas a ficciones o aprender nuevas actividades es una caracterstica fundamental de ser creativo. Un nuevo proyecto no solo mantiene sus facultades mentales en forma estimulndolas, sino que tambin le permite ensanchar sus habilidades. EL PENSAMIENTO.

Es una actividad fundamental del cerebro que implica la manipulacin de imgenes ejecutivas (motoras), incgnitas (preceptales), y simblicas (lingsticas). Es una habilidad que puede ser ejercitada. El pensamiento es una forma de conducta compleja y cognoscitiva que solo aparece en una etapa relativamente avanzada de desarrollo.

LA CREATIVIDAD Y SU ESTIMULACIN. La creatividad supone por lo menos tres condiciones: 1) Una idea o respuesta nueva debe ser producida. 2) Esta idea o respuesta debe resolver un problema o alcanzar cierta meta. 3) El conocimiento original debe ser mantenido y desarrollado al mximo.

La creatividad se extiende en el tiempo en vez de limitarse en un breve episodio, y se caracteriza por originalidad, adaptacin y realizacin. Tambin se considera la conducta creadora como constituida por cualquier actividad en la que el hombre impone un nuevo orden sobre su medio ambiente. CARACTERSTICAS DE LA PERSONA CREADORA. Durante muchos aos en la estimacin de aquellas caractersticas que juntas constituyen la persona creadora. Los resultados de estos estudios indican que la persona creadora raramente satisface el estereotipo de ella hecho por el ego. En vez de ser emocionalmente inestable, descuidada y de conducta bohemia, es ms a menudo deliberada, reservada, industriosa y meticulosa. Tiene una imagen de si misma como persona responsable, un grado de resolucin y casi inevitablemente una medida de egolatra. Otras caractersticas del individuo creativo son: Conducta agresiva y dominante Alto nivel de energa que aporta a su trabajo Inteligencia superior a la media, aunque la inteligencia sola no hace creatividad. Alto aprecio de los valores estticos y tericos. En los varones una falta de inters por representar el papel masculino. Introversin, en vez de extroversin. Independencia de pensamiento y accin. Trabajo acadmico superior al medio. ESTIMULACIN Y DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD. En el mundo existen muy variadas e interesantes experiencias pedaggicas encaminadas a la estimulacin y desarrollo de la creatividad.

En esta direccin encontramos los trabajos de Edwar de Bono (1986), quien aport una metodologa para el desarrollo del pensamiento, la cual contempla como elementos imprescindibles: La libertad de expresin. La ausencia de inhibiciones. Evitar juicios crticos valorativos. Estimular nuevas ideas durante el proceso creativo. Este autor aporta un conjunto de tcnicas que constituyen valiosos instrumentos para propiciar el desarrollo de la creatividad: Considerar Todos los Factores (CTF). Positivo, Negativo e Interesante (PNI). Otros Puntos de Vista (OPV). Consecuencias y Secuelas (CS). Posibilidades y Oportunidades (PO). Prioridades Bsicas (PB). Propsitos, Metas y Objetivos (PMO). Alternativas, Posibilidades y Opciones (APO). Indudablemente, estas herramientas movilizan el razonamiento y conducen a los estudiantes a realizar operaciones lgicas y a utilizar procedimientos para el anlisis, la sntesis, la generalizacin y toma de decisiones; por lo que seran ms tiles si se pudieran utilizar en los propios contenidos de las asignaturas, en su proceso de enseanza y que adems de entrenar las habilidades intelectuales, consoliden los conocimientos y desarrollen las habilidades generalizadoras. CREENCIAS ERRNEAS SOBRE LA CREATIVIDAD. La idea de que ser creativo es un don especial, que se tiene o no se tiene, y si no se posee es muy poco o nada lo que se puede hacer para desarrollarla y lo mejor es pedir ayuda a quien es creativo.

El criterio de que slo las personas que poseen un alto nivel cultural pueden ser creativas. La opinin de que las personas creativas son gente desordenada. Vigotsky (1981) consideraba que la creatividad existe potencialmente en todos los seres humanos, y es susceptible de desarrollar, o sea, que no es privativa de los genios, sino que est presente en cualquier ser humano que imagine, transforme o cree algo por insignificante que sea en comparacin con las grandes personalidades creativas de la historia. Esta actividad tiene un carcter eminentemente social, y plantea que si se toma en cuenta la creacin colectiva de cada uno de los hombres creativos, con frecuencia insignificante por s solas, se observar que ha trascendido a lo largo de los siglos. Adems, l enfatiza la necesidad de la unidad de los procesos afectivos y cognitivos. Parte de considerar que ambos factores son de igual valor para el acto de creacin del hombre; tambin seala el carcter sociohistrico de la creatividad cuando plantea que la misma no slo depende de factores psicolgicos internos del hombre, tales como la experiencia anterior, motivaciones y habilidades, sino que, adems, depende de las condiciones socioeconmicas del momento histrico que le toc vivir al ser humano, y que la creatividad existe no slo para el propio hombre sino para los dems. Teoras ms recientes plantean que la creatividad es una caracterstica potencial con la que todos nacemos, sta se encuentra en cada uno de nosotros y requiere de adiestramiento y disciplina mental. Partimos del criterio de que la creatividad es una potencialidad humana y que, por lo tanto, al menos en potencia la poseen todos los seres humanos.

OBSTCULOS QUE ENTORPECEN EL DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD: Una atmsfera coercitiva. Limitar la expresin espontnea y libre de ideas. Juzgar constantemente. Sealar los errores. Asumir posiciones esquemticas y estereotipadas. Impedir la autorreflexin, la liberacin de emociones y criterios. Mantener la distancia entre las personas. Impedir la confianza, la autenticidad y el respeto a la individualidad. El temor al ridculo, a ser vctima de stiras y burlas. Resulta interesante que diferentes investigadores, desde posiciones tericas diferentes y distantes, lleguen a criterios tan semejantes en cuanto a las condiciones que entorpecen y facilitan el desarrollo de la creatividad. CREATIVIDAD E IMAGINACIN.

La creatividad e imaginacin son aptitudes que existen desde que nacemos pero, para formar una personalidad creativa e imaginativa es necesario poner al alcance los medios e instrumentos necesarios para su desarrollo. La inteligencia, y la creatividad juegan un papel de suma importancia en la personalidad de cada individuo; ahora bien, otra cosa muy distinta es saber y ser capaz de proyectar esa inicial idea imaginada para sumergirla en un proceso creativo. Todos podemos imaginar, pero, no todo ser imaginativo puede ser creativo. La diferencia ms esencial entre imaginacin y creatividad est en la materializacin de la idea, en darle forma a la imagen imaginada, con originalidad. En conclusin podemos decir que la creatividad y la imaginacin es un don que todos tenemos y que somos capaces de representar imgenes en nuestra mente, y elevar nuestra imaginacin". CMO FUNCIONA LA CREATIVIDAD EN LA EDUCACION? La mayora de los autores coinciden en que la creatividad es posible para estimular o incluso para inhibir el desarrollo en los nios pequeos. El hallazgo resaltada en Meador (11), que los nios son aparentemente ms creativo antes de que entren jardn de la infancia, lleva a la pregunta de si esta es una consecuencia natural de los nios maduran y cada vez limitados por las convenciones sociales, o si sus experiencias en el jardn de la infancia de alguna manera caus el declive. DIMENSIONES DE LA CREATIVIDAD. Desde el mbito educativo, planteamos la necesaria interaccin de las diferentes dimensiones que conforman el proceso de desarrollo humano orientado a la construccin y desarrollo del ser en sus semejantes, constituidas en un todo integral y dinmico, en el cual la creatividad como uno de los de mayor significacin, actuara adems de su papel

transformativo y productivo, como un factor cohesionante, dinamizador y proyectivo en la bsqueda de una slida construccin humana y social.

ROL DEL PROFESOR ESTRATGICO. En cuanto al papel del profesor en la promocin del aprendizaje significativo en los alumnos, est claro que no es suficiente que acte como transmisor de conocimientos o facilitador del aprendizaje, sino que tiene que mediar, orientar, monitorear y guiar la actividad constructiva de sus alumnos, brindndoles las estrategias y tcticas adecuadas y pertinentes a su nivel de competencia. Para que el docente logre motivar a sus estudiantes a confiar en s mismos y en su propia capacidad creativa, es necesario que tambin rompa los viejos paradigmas que originan los temores arriba

mencionados. Para esto, es fundamental que logre inculcar en sus alumnos virtudes como: orden, honestidad, laboriosidad, solidaridad, colaboracin con los dems; basndose en la creacin de hbitos que les permita asimilarlas naturalmente, y no sentirlas como imposiciones. Se puede, al mismo tiempo, exigir un excelente comportamiento por parte de los alumnos una vez que stos hayan interiorizado el respeto que le deben al maestro y al resto de compaeros y, tambin, propiciar un ambiente de curiosidad que haga de las aulas un lugar emocionante, donde el conocimiento y la creatividad vayan de la mano. La rutina diaria, cuando sirve para sentar las bases de un trabajo organizado y sistemtico, es algo sumamente necesario. Sin embargo, los docentes deben tener cuidado de no permitir que el modo de pensar de sus alumnos se vuelva rutinario, es decir, incapaz de buscar nuevas maneras para solucionar los problemas o para alcanzar las metas planteadas.

Una educacin que vaya de la mano de la creatividad requiere de un arduo trabajo en todo lo relativo a las virtudes y a la verdadera colaboracin de los estudiantes en la propia formacin. Ellos debern verse a s mismos como responsables de su crecimiento personal, pues slo as comprendern el papel activo que desempean, tanto en la construccin de su personalidad como en el proceso de enseanza aprendizaje. EL PROFESOR CAPACITADO PARA ALENTAR EL PENSAMIENTO CREATIVO. Debe ser un profesor capaz de distinguir entre un error intuitivo, un interesante salto en falso y un error estpido o ignorante, aprobar los aciertos y corregir, sin conceder importancia al error, al alumno intuitivo, usar con eficacia el pensamiento intuitivo para servir de modelo e inspirar en los alumnos confianza en esta forma de pensamiento. Como surge de los prrafos anteriores, algunas veces los saltos intuitivos son acertados y otras veces no. Es de suma importancia tener en cuenta que una vez alcanzada una respuesta o solucin por captacin sbita, la misma deber comprobarse por mtodos analticos, ya sean analgicos, inductivos o deductivos. LA ENSEANZA CREATIVA NO LIMITA LOS RESULTADOS. Estamos pensando en un tipo de enseanza que dejar en libertad a los alumnos para desarrollarse hasta el mximo y les guiar con tacto en este mismo desarrollo. Por otra parte, sabemos que los profesores pueden desplegar una gran creatividad en su enseanza sin conseguir estos resultados. Por lo general, la sociedad atribuye a los profesores el papel de autoridades que han de ensear en virtud de esa misma autoridad. As, el profesor que ha logrado despertar en los alumnos el inters por aprender de forma creativa, rara veces ha durado mucho tiempo en su empleo

porque no cumple las expectativas que la sociedad tiene puestas en l. John Steinbeck (1955) escribi sobre uno de los tres que haba encontrado en su vida. Este profesor curiosidad en el aula y sus alumnos presentaban hechos o verdades atesoradas en sus manos como fue despedido porque no enseaba las cosas importantes. DOS MODELOS DE ENSEANZA CREATIVA. La disposicin de actividades de estudio y aprendizaje que se asignan al estudiante vara segn sea el modelo que, de una manera u otra, sostenemos como contexto para la relacin maestro-alumno.

Generalmente ha sido considerado que en esa relacin el profesor tiene como tarea hacer que el alumno aprenda, porque el maestro es quien tiene el conocimiento y el alumno carece de l. Este modelo tiene el problema de que no toma en cuenta que la voluntad del alumno es un elemento esencial que l no controla. As, lo que suele ocurrir es que el alumno no aprende porque no le interesa o no le ve sentido a lo que el maestro le dice, y el maestro no logra mover su voluntad ni motivarlo suficientemente porque la voluntad es cosa personal que otros no pueden manejar directamente. Cuando el estudiante quiere aprender lo hace aun con deficiencias en las condiciones de enseanza: carencia de libros, ausencias del docente, ausencia de incentivos externos, explicaciones confusas, etc. Pero cuando el estudiante no quiere aprender el mejor maestro del mundo no podr hacer nada. Las actividades del maestro encaminadas a trasmitir su conocimiento al alumno para que ste lo reciba y lo pueda repetir en condiciones donde el docente lo evala para certificar que sabe o no sabe, slo pueden llevar a situaciones de aprendizaje no-significativo, ineficiente, fcilmente olvidable, y a generar en el estudiante actitudes de rechazo hacia el aprendizaje, el estudio y el conocimiento. Se hace necesario entonces, para el docente, recurrir a la motivacin negativa de las calificaciones y la reprobacin, sin mejores xitos.

LAS ESTRATEGIAS DE ENSEANZA EN EL MARCO DEL ACTO DIDCTICO. El uso de tcnicas en los cuadros organizativos suministran a los estudiantes de los sistemas de informacin, motivacin y alineacin. Las actividades ayudan la razn de los conocimientos, su ordenamiento y proporcin, a la reflexin, el adestramiento de representaciones de reflexin, la entrega de ilustraciones. El marco comprensible cul tiene cuatro manuales bsicos: docente, discente, contenidos y el contexto.

La organizacin establece las acciones para que los estudiantes en el marco de una estrategia didctica proyecten el beneficio de los objetivos educativos. Al final del proceso evaluar a los estudiantes para ver lo que se ha logrado.

El contexto social provee a los ciudadanos todo tipo de informacin y materiales para procesar, el docente debe ayudar a los estudiantes a los procesos de enseanza - aprendizaje. El papel del docente en los mtodos de enseanza aprendizaje. Los docentes son los que facilitarn especialmente: orientacin, motivacin y recursos didcticos. UNA CLASE CREATIVA.

La creatividad es un elemento que debe estar presente en todo el contexto educativo, debe estar involucrada en el quehacer docente cotidiano, con la finalidad de que los alumnos adquieran un conocimiento significativo, mediante el cual se puedan apoderar de su propio destino como seres humanos y de esta forma impulsar el desarrollo de la sociedad. Es importante, pues, que para desarrollar alumnos con creatividad, se generen clases creativas, en las cuales se vayan eliminando vicios como la imposicin del docente sobre sus estudiantes, quienes hasta este momento se han acostumbrado a obedecer, lo que trasciende hasta el hogar en donde nace esta forma impositiva dominante de la persona, porque cuando un hijo o hija tiene una iniciativa para realizar algo, sus padres, simplemente no aceptan los cambios o la propuesta ofrecida; no

obstante, esto no termina en la casa, sino que, en muchos de los casos contina en la escuela en donde los profesores buscan tambin imponerse haciendo que el alumno sea un receptor de sus dictados y que stos puedan repetir de memoria todo lo escrito, para de esta manera indicar que ha acreditado el curso. Tambin es posible que en las clases, los alumnos vean una opcin en la cual, adems de aprender, puedan divertirse, estableciendo una atmsfera agradable para que el conocimiento pueda ser significativo para el educando. Anteriormente se indic que la creatividad no se ensea, sino que se dan los elementos necesarios, como el entorno, para que los alumnos puedan desarrollar sus capacidades creativas, pero para ello tambin se requiere que se les de la iniciativa para que tengan la conviccin de que ellos son capaces de crear algo que valga la pena; es decir, implementar en ellos la necesidad de ir eliminando miedos que les impiden desarrollarse bajo esta perspectiva creadora, quitar en ellos el temor al fracaso o la burla; o en otras palabras, ir eliminando los candados mentales que en muchas ocasiones van eliminando muestra mente, porque son como guardianes invisibles que los bloquean. Es importante que las clases a las que diariamente concurren los alumnos sean clases con carcter creativo, para que de esta forma los mismos alumnos puedan ser generadores de creatividad en un momento en el que su vida se ve inmersa en el consumismo globalizado, en la dependencia de una tecnologa que inicialmente se estableci como una herramienta de apoyo y que en la actualidad estn eliminando la imaginacin creativa del ser humano. Diariamente observamos a los nios como van dejando a un lado su capacidad natural de la imaginacin creadora para consumirse en los absurdos de los medios de comunicacin; por ejemplo, muchos de esos nios que, ahora son jvenes, carecen de un proyecto de vida por s mismo, muchos establecen y aceptan el proyecto que se les ha influido

por parte de sus padres, maestros u otras personas que de alguna manera han intervenido en su formacin y por ende, no hay en ellos una visin clara hacia sus deseos futuros. LA VA DE LA CREATIVIDAD. El trmino creatividad significa: innovacin valiosa, y surgi a partir de un clebre discurso de Guilford a la sociedad Americana de Psicologa en 1950. Hoy el trmino es universalmente aceptado. La necesidad de una educacin creativa viene dada por un mundo en constante cambio. Las situaciones nuevas fuerzan a respuestas y soluciones nuevas antes desconocidas. Una persona o personas dan a un problema una solucin creativa cuando generan una respuesta de nuevo cuo que no conoca con anterioridad y que resuelve el problema de que se trate (Si no resuelve el problema no es una solucin creativa). El proceso por el que se llega a la solucin suele pasar normalmente por un camino de protocolos verbales, o lo que es lo mismo, los pasos creativos que el individuo va dando hasta llegar a la solucin correcta, ya que a la solucin se llega a travs de tentativas que van superando las imperfecciones de soluciones anteriores. ETAPAS DEL PROCESO CREATIVO: Preparacin: Se concibe desde la mera disposicin personal hasta la determinacin de hechos ms exhaustiva, formulando y reformulando problemas en diferentes direcciones. Es un periodo de observacin e inmersin, consciente o no, en el que se identifican situaciones problemticas existentes en el entorno, que son interesantes y suscitan curiosidad. Es decir, se detecta la oportunidad.

En ella, el pensador creativo sondea, revisa y explora las caractersticas de tales situaciones. Se concentra la atencin en pensar sobre lo que se quiere intervenir. Incubacin: Entendida bien sea como la apertura del pensamiento inconsciente, un distractor para aceptar nuevos enfoques o disposicin de la mente limpia y abierta. Existe un consenso en el concurso del aparente alejamiento del problema como perodo de incubacin. Una pausa para la creacin. Esta etapa se caracteriza por entrar y salir del tema, por periodos de actividad y pausa de acuerdo al estado de nimo. El objetivo fundamental de la combustin es aumentar las alternativas de solucin que se 136 tienen. Para el efecto, se utilizan analogas, metforas, imgenes y smbolos, hasta la misma. Iluminacin: Con rangos desde el lo tengo! repentino, la asociacin aleatoria inducida, o el proceso incremental paso a paso, en un hecho reconocido como el fruto creativo. Etapa en la que se visualiza la solucin del problema, generalmente en forma inesperada. Etapa del eureka, donde las piezas del rompecabezas encajan, es decir surge una idea nueva, satisfactoria y comprensible, que sorprende an al propio pensador creativo. Frecuentemente se dan varias iluminaciones entremezcladas en las diferentes etapas, que conllevan a la idea creativa. Verificacin - Elaboracin: Asociada al proceso de comprobacin, evaluacin, fortalecimiento y puesta en marcha, son unos de los tantos elementos de la prospectiva creativa, una vez dada a la luz la idea. Etapa en la que se confirma si la nueva idea es realmente novedosa y cumple o no con el objetivo para el cual fue concebida.

Es una etapa emocional de gran incertidumbre, dado que la nueva idea, vista en todos sus elementos, toma su validez desde 105 criterios del campo y la opinin del mbito. Comunicacin: Esta etapa corresponde a la socializacin de la nueva idea o producto creativo. Su propsito es lograr el entendimiento y aceptacin de la nueva idea o producto creativo, mediante una sustentacin clara y precisa, soportada terica, metodolgica y tcnicamente segn los criterios y requisitos correspondientes a la naturaleza de la innovacin. En esta etapa se requiere adems, un buen dominio de las tcnicas de la comunicacin oral y escrita en el mbito de la ciencia y la tecnologa. Validacin: En esta etapa se recibe una evaluacin crtica de los elementos que conforman la nueva idea o producto creativo. Debido a la naturaleza de esta fase es imprescindible a ella el anlisis acucioso y crtico de los juicios valorativos recibidos, para tomar en cuenta aquellos que conlleven a ajustes y si es el caso a

replanteamientos definitivos. La validacin finaliza el ciclo del proceso creativo, cuando de ella se deriva el reconocimiento a la nueva idea o producto creativo, motivando con ello la generacin de nuevas ideas. Tanto los pasos del proceso creativo como los elementos que configuran la creatividad pueden ser desarrollados por el hombre a diferentes niveles utilizando su visin creativa. Para ello es necesario en primera instancia conocer cules son las caractersticas de esta visin, sus indicadores y condiciones. Desarrollo del Talento Creador.

Es de vital importancia conocer que la creatividad es algo que viene con nosotros, genticamente venimos con un mapa gentico que nos inclina al desarrollo creativo, pero no es menos cierto que el desarrollo potencialmente activo de este talento creativo no sera posible sin la estimulacin de agentes externos, sin que de fuera algo o alguien ayude a desarrollar esto que viene innato con uno; es precisamente aqu donde la figura del maestro aparece con fuerza pues es la persona ms indicada para explotar en el nio todo cuanto pueda dar, incluso son ellos quienes se encargan de darnos grandes sorpresas. CULTURA Y CREATIVIDAD. El ambiente cultural tiende a fomentar o a retardar el desarrollo de determinadas clases de talento creador. Para investigar la relacin existente entre el grado de trabajo creador y el grado en que determinadas culturas honran el talento creador. APRENDER A SER CREADORES. El desarrollo de la capacidad creadora en los nios es uno de los objetivos primordiales en las escuelas. Necesitamos un medio favorable. Es importante el sostenimiento de considerable espontaneidad. Reconocer los esfuerzos creadores del nio y reforzar su capacidad creadora. Deben estimularse las contribuciones de grupo a la capacidad creadora individual. La importancia de la comunidad entera como estmulo para el esfuerzo creador. PENSAMIENTO CONVERGENTE. Es la actividad de pensar convergentemente, es decir, el proceso intelectual que el organismo humano realiza sobre una informacin

previamente dada (materia prima), para producir una informacin (resultado), determinada completamente por la primera informacin. En l se siguen las pautas trazadas y se avanza en el sentido que impone la lgica tradicional. El alumno convergente reproduce las enseanzas recibidas.

PENSAMIENTO DIVERGENTE. Es la actividad de pensar divergentemente, es decir, el proceso intelectual que el organismo realiza a partir de una informacin dada (materia prima) tendente a producir cantidad y variedad de informacin (resultado), partiendo de la misma fuente. Es una bsqueda de alternativas lgicas, a partir de procesos encaminados a buscar algo nuevo a partir de otros contenidos anteriores. FACTORES DE LA CREATIVIDAD. Sntesis. La sntesis es el resultado integrador de experiencias y aprendizajes anteriores. El momento en el que una persona, integra en una sola situacin elementos aprendidos por separado, constituye un nuevo descubrimiento, y por lo tanto una realidad distinta. Ha creado para s mismo una nueva construccin intelectual. Es el salto intuitivo de Bruner. Conectividad. La creatividad est conectada con elementos que ya existan. No creamos de la nada. Crear es relacionar de distinta forma en elementos ya existentes. Todas las formas de creatividad surgen de una nueva actividad combinatoria, de situar los objetos en una nueva perspectiva. (Bruner) Fluidez o productividad. La imaginacin es una actividad mental basada en la percepcin, la memoria y el pensamiento, mediante la cual se reproducen imgenes (imaginacin reproductiva), y se crean

asociaciones entre estas (imaginacin productiva), base de la creatividad.

La fluidez de ideas est relacionada con la solucin mltiple de problemas, la fluidez de asociacin se da en referencia al establecimiento de relaciones entre ideas, cosas u objetos, que a su vez dan lugar al pensamiento analgico y la fluidez de expresin es la facilidad en construir frases. Originalidad. Es el proceso que logra que los descubrimientos o las asociaciones sean singulares, individuales, de uno mismo. Novedad. Produccin de respuestas inusitadas, algo dado con poca frecuencia, con frescura e inventiva: capacidad de hallar nuevas relaciones. Impredictibilidad. La creatividad desconecta los objetos de los productos, las causas de los efectos. Es la actividad metafrica, no causal, ilgica en apariencia. Sorpresa. Hace referencia al efecto psicolgico. Sin el golpe-shock, creativo, no sera posible que los individuos pusieran a prueba su creatividad. Flexibilidad. La flexibilidad se opone radicalmente al concepto de rigidez, y sirve para determinar la habilidad de buscar la solucin en campos distintos. Es la relacin flexible entre ideas, conceptos, relaciones, etc. Por ejemplo, relacionar cmic y film, pensar en soluciones variadas al mismo problema, ponerse en lugar de otra persona. Elaboracin. Se trata de comprobar la riqueza de detalles que matizan la intuicin original. La elaboracin supone disciplina y esfuerzo. El acto creativo hay que tecnificarlo, darle forma, valorarlo y relacionarlo con otras realidades, presentarlo de forma aceptable, comunicarlo. Apertura y sensibilidad para detectar problemas. La persona creativa es receptiva al mundo de los objetos, ante los problemas, de los dems. La observacin de imperfecciones es lo que mantiene al individuo en actividad creativa, lo que le obliga a estar en constante disposicin de buscar nuevos caminos o diversas respuestas.

Capacidad para redefinir un objeto. Es la capacidad de encontrar en los objetos, en las ideas o en las personas nuevos usos o facetas. Recreando de nuevo, cambiando de sentido, de orden, de eficacia, haciendo servir para otra cosa. El humor y la imaginacin. Toda realidad es un prisma con infinitas caras. Todo se puede ver de otra forma, desde otro ngulo, con otra mirada. Dar vuelta a las cosas supone ponerse en el lugar de otros. Todo tiene su lado bueno, positivo, humorstico. No-racionalidad. La actividad combinatoria se da de forma inconsciente. No sabemos con certeza porqu determinadas situaciones o ideas nos traen a colacin situaciones o ideas totalmente distintas. La actividad metafrica une y relaciona, florece en el terreno de las semejanzas Auto realizacin. Solamente los actos personales que provocan realizacin personal son causa de actos creativos. Para Maslow, creatividad es lo mismo que salud psquica o autorrealizacin. EL PROFESOR CAPACITADO PARA ALENTAR EL PENSAMIENTO CREATIVO. Debe ser un profesor capaz de distinguir entre un error intuitivo, un interesante salto en falso y un error estpido o ignorante, aprobar los aciertos y corregir, sin conceder importancia al error, al alumno intuitivo, usar con eficacia el pensamiento intuitivo para servir de modelo e inspirar en los alumnos confianza en esta forma de pensamiento. Es de suma importancia tener en cuenta que una vez alcanzada una respuesta o solucin por captacin sbita, la misma deber comprobarse por mtodos analticos, ya sean analgicos, inductivos o deductivos. DESARROLLO DEL TALENTO CREADOR. Es de vital importancia conocer que la creatividad es algo que viene con nosotros, genticamente venimos con un mapa gentico que nos inclina al desarrollo creativo, pero no es menos cierto que el desarrollo

potencialmente activo de este talento creativo no sera posible sin la estimulacin de agentes externos, sin que de fuera algo o alguien ayude a desarrollar esto que viene innato con uno; es precisamente aqu donde la figura del maestro aparece con fuerza pues es la persona ms indicada para explotar en el nio todo cuanto pueda dar, incluso son ellos quienes se encargan de darnos grandes sorpresas.

LA ENSEANZA CREATIVA NO LIMITA LOS RESULTADOS. Estamos pensando en un tipo de enseanza que dejar en libertad a los alumnos para desarrollarse hasta el mximo y les guiar con tacto en este mismo desarrollo. Por otra parte, sabemos que los profesores pueden desplegar una gran creatividad en su enseanza sin conseguir estos resultados. Quiz debiramos llamar a esto enseanza pseudocreativa. La sociedad admira ms y tolera mejor esta enseanza pseudocreativa que la forma genuina de enseanza que facilita el desarrollo creativo. Por lo general, la sociedad atribuye a los profesores el papel de autoridades que han de ensear en virtud de esa misma autoridad. As, el profesor que ha logrado despertar en los alumnos el inters por aprender de forma creativa, rara veces ha durado mucho tiempo en su empleo porque no cumple las expectativas que la sociedad tiene puestas en l. John Steinbeck (1955) escribi sobre uno de los tres autnticos profesores que haba encontrado en su vida. Este profesor insuflaba curiosidad en el aula y sus alumnos presentaban hechos o verdades atesoradas en sus manos como lucirnagas capturadas. Fue despedido porque no enseaba las cosas importantes. EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO. 1.- Desarrollar la Habilidad de Escuchar. Es un elemento bsico para cualquier aprendizaje, ya que no es un proceso innato en la persona, sino que se va adquiriendo. En este caso, el proceso de escuchar tiende a

unificar los sentidos en un objetivo especfico, el cual debe ser el mismo, tanto para el docente como para el alumno, pues de otra manera no se establece ninguna comunicacin entre ambos actores. 2.- Desarrollar habilidades de la lectura y escritura que son elementales para el pensamiento reflexivo, pues quien no aprende a leer adecuadamente y a comprender lo ledo, estarn muy limitados, no slo en lo que respecta a su aprendizaje dentro de las aulas, sino tambin a su desarrollo como ser humano, puesto que esta deficiencia generalmente va formando una inseguridad y baja autoestima en quien, en un momento dado, puede tener una presencia destacable dentro de la sociedad en la cual se desenvuelve. 3.- Una constante resolucin de problemas por medio de reflexiones porque se forma una persona que sabe analizar y organizar sus conocimientos, por lo que dejar a un lado los hechos y datos que se le transmitieron y que no tienen ninguna significancia en esa resolucin, porque ha generado un pensamiento creativo - reflexivo. Para que esto pueda tener relevancia en el aula, se considera que los alumnos debern ser capaces de lograr obtener sus propias conclusiones, su propio aprendizaje y para ello debe hacerse responsable de su papel dentro del proceso educativo, asumir el protagonismo que le pertenece y no dejar que los dems decidan por l, porque debe estar consciente de que solamente puede llegar a aprender si lo hace por s mismo, de una forma voluntaria. 4.- El rol del maestro en el aula debe ser la de una persona que debe tener la actitud de que la mejor manera de aprender es enseando a otros lo que uno conoce y aprendiendo de ellos. Es la perspectiva que el profesor debe tener al establecer su planeacin educativa, no debe considerarse como el sabelotodo, pero s debe tener un domino, al menos al nivel exigido, de la asignatura que imparte, lo que no significa que no pueda, en un momento dado, reconocer que no lo sabe todo, que tambin

l est aprendiendo diariamente con sus alumnos ya que l tambin es un creador que continuamente est ponindose al tanto de lo que gira alrededor de lo que imparte. 5.- El estudiante debe cuestionar el contenido porque las dudas fortalecen las opiniones y pareceres mediante la profundizacin del entendimiento y al mismo tiempo ante una respuesta que le da el maestro, el aprendizaje genera otra pregunta, lo que significa que el pensamiento contina indagando y, por tanto, creciendo. En la actualidad, muchos alumnos se reprimen en sus cuestionamientos, lo que indica que en este momento no existen las condiciones necesarias para que ellos puedan expresarse libremente, es decir, que no hay la atmosfera adecuada para que los alumnos consideren hacer preguntas que en un momento dado, pudieran cuestionar el trabajo del profesor o los conocimientos del mismo. 6.- El estudiante debe participar activamente, porque un estudiante pasivo y receptivo no desarrollar un pensamiento que busque la excelencia. La participacin es indicadora de que el alumno est inmerso en el aprendizaje, que sus centros de inters se enfocan en el proceso enseanza - aprendizaje lo que nos lleva a concebir una atmsfera creativa en la que sobresale la actividad positiva que se desarrolla al interior del aula. 7.- Aceptar o confirmar algo por medio de argumentos fuertes, es tambin un aprendizaje genuino, porque el conocimiento se adquiere con principios bsicos y juicios slidos y de esta manera, el alumno se acostumbra a dar las razones para aprobar la significacin de lo que aprende. En este caso, la escuela debe propiciar que se busque una mayor calidad de la informacin que cantidad porque el exceso de esta informacin genera que el conocimiento sea poco trascendente y al rato se olvide.

8.- El conocimiento es sistemtico y holstico lo que nos dice que cada contenido, por pequeo que sea, forma parte de un todo, del cual est ntimamente correlacionado, motivo por le cual la educacin se organiza a partir de temticas, problemas y conceptos bsicos. Esta

conceptualizacin debe estar presente en cada uno de los docentes, porque muchas veces no se tiene en cuenta al alumno como un ser humano en todos sus elementos, sino que se le concibe slo como un ente cognitivo, pero de carcter receptivo memorstico, con lo cual se inhibe la creatividad del alumno. 9.- La transferencia es tambin un indicador importante que nos dice que los estudiantes realmente estn aprendiendo significativamente. En este caso, para que los alumnos puedan generalizar los conocimientos aprendidos, primero debe saber investigarlos y luego valorarlos; es decir, debe construir un sentido de los mismos a travs del significado cultural e histrico que ellos encierran. 10.- El docente debe facilitar que el alumno desarrolle un pensamiento excelente y sea un ente activo en su propia formacin, superando los candados que puedan entorpecer el proceso. Por pensamiento excelente, el Dr. Betancourt nos dice que es un conjunto de habilidades psquicas sustentadas por juicios creativos y reflexivos y proporcionadas por un sistema de actividades y comunicacin, enmarcados en un contexto histrico - social determinado. Para que se desarrollen estas habilidades, es preciso establecer un entorno propicio, pues de otra forma no se podra llevar a cabo; este entorno debe sustentarse en la metodologa del aprender descubriendo y haciendo que se da mediante una serie de actividades que se han denominado activadores creativos, que tienen como finalidad alcanzar los siguientes objetivos: estimular talentos, favorecer las habilidades sociales, fortalecer la autoestima,

promover la seguridad personal y la independencia, estimular la participacin y la comunicacin grupal, fomentar valores que nos permitan comprender y respetar la forma de ser, pensar, sentir y actuar de las personas con que convivimos, as como brindar apoyo a las causas justas y al trabajo en conjunto en toda actividad que promueva las relaciones humanas.

EL DOCENTE CREATIVO. Los docentes en la actualidad nos enfrentamos a un mundo que se transforma a una gran velocidad tecnificada, la cual ha estado produciendo efectos en el medio y en los sures humanos, lo que exige de nosotros una reflexin permanente en torno a nuestra praxis educacional sobre todo en el sentido de qu es lo que est en juego con la prctica educativa el da de hoy. Algunos han encontrado, en el mismo quehacer docente la respuesta, basados en la experiencia de resultados, pero ms que nada, han comprendido la conceptualizacin real de la educacin y su proceso.

El docente con capacidades para la creatividad se identifica con el nio e identifica en l sus caractersticas; si es observador, inquisitivo, que pregunta y busca conclusiones; descubre al que se caracteriza como

"nico", el que fomenta la creatividad por s mismo, crea un clima de confianza para que la creatividad florezca sin lmites, propicia estados de tranquilidad emocional, hace posible el disfrute de la alegra. Sin embargo, muchos no hemos alcanzado a comprender lo que somos, lo que nuestra actividad representa dentro de la sociedad en la que nos desenvolvemos y sus consecuencias, pues nos hemos quedado en una prctica que slo ha servido para refrendar algunos supuestos y prejuicios que no ayudan en nada al mejoramiento educativo de las personas que estn esperando de nosotros lo mejor para poder alcanzar el desarrollo de s mismos, bajo una perspectiva incluida en sus proyectos de vida. LAS ESCUELAS CREATIVAS.

Algunos autores indican que en la actualidad, la enseanza se ha tecnificado de tal forma que el proceso enseanza - aprendizaje ha sufrido una separacin entre las fases de concepcin de contenidos y la ejecucin de los mismos ante situaciones autnticas de la vida real. En un entorno que sea propicio para la manifestacin mediante expresiones creativas, en los diferentes mbitos de la vida cotidiana escolar; esto indica que haya la facilidad para que los integrantes del proceso educativo tengan la forma adecuada para poder dar sus opiniones, ya sea dentro o fuera de las aulas, en los diferentes mbitos, al considerar que son parte de ella, que ellos tambin pueden participar para

que la funcionalidad de la misma sea la adecuada para que se de un conocimiento significativo, esto es, que los alumnos sientan que son integrantes importantes de la escuela y como tales tienen que internarse en la funcionalidad de la misma, adquiriendo un valor de pertenencia mediante el cual se internalizan en la socializacin de la misma y no se consideran como una parte que nicamente asiste a ella con la intencin de recibir una instruccin, sino que ellos son en s la parte funcional del proceso educativo. EL ALUMNO CREATIVO.

La creatividad es el estilo nico que tiene la mente de cada persona para procesar la informacin, observndose en la produccin y generacin de situaciones, ideas u objetos con cierto grado de originalidad; dicho estilo cognoscitivo va dirigida a impactar y transformar la realidad presente del alumno. Un alumno creativo se caracteriza por su originalidad y bsqueda de conceptos a mayor alcance e impacto alternativos en cuanto a objetivos y enfoques de los problemas. Este alumno considera otros puntos de vista, busca perspectivas inteligentes, inicia su trabajo con una motivacin intrnseca y que extiende a otras situaciones; demuestra una actitud de apertura, buena imaginacin, habilidad y disposicin para enfrentar riesgos; ser original y flexible para generalizar aceptar cambios y transformaciones, donde las ideas solucionen la problemtica.

El alumno creativo es sensible a los problemas, recibe con agrado las preguntas planteadas con respecto a una situacin brevemente descrita u observada, demuestra capacidad para adaptarse a cualquier

circunstancia, tiene aptitud para sintetizar y asimilar los datos que se deriven de sus observaciones, caracterizndose por la amplitud o la dimensin que se ha generado en el desarrollo del problema.

CLASES CREATIVAS. Los docentes pueden utilizar distintas estrategias y recursos para desarrollar el potencial creativo de los alumnos. La creatividad es una destreza esencial para el desarrollo cognitivo del estudiante. Esta capacidad, inherente en los ms pequeos, se sustituye por un pensamiento ms lgico y racional a medida que se madura, pero hay estrategias para que no se pierda y se estimule a lo largo del tiempo.

Innovacin es un trmino de moda en la actualidad. Ser capaz de generar nuevas ideas y buscar soluciones diferentes a problemas de la vida diaria es una cualidad muy valorada en el entorno laboral y se traduce en una sola capacidad: la creatividad.

Aunque a menudo se asocia al talento y tiende a considerarse como una cualidad innata, exclusiva de unos pocos, numerosos especialistas apuntan que ser creativo es patrimonio de todos y se puede aprender y desarrollar si se utilizan los recursos y estrategias adecuadas.

9.1. MARCO CONCEPTUAL.


Definicin del desarrollo de la creatividad segn varios autores Las diversas concepciones de creatividad nos permite verla como herramienta eficaz para resolver problemas y si la trabajamos con mayor frecuencia alcanzaremos niveles de conocimientos ms significativos en nuestros alumnos; es por ello que seleccionamos autores:

COMO NOS DICE: ALFONSO PAREDES AGUIRRE

La creatividad es el proceso de presentar un problema a la mente con claridad (ya sea imaginndolo, visualizndolo, suponindolo, meditando, contemplando, etc.) y luego originar o inventar una idea, concepto, nocin o esquema segn lneas nuevas o no convencionales. Supone estudio y reflexin ms que accin. JEAN PIAGET autor de la teora psicogentica (1964) la concibe como forma final del juego simblico de los nios, cuando ste es asimilado en su pensamiento. PARA DAVID PAUL AUSUBEL (1963), autor de la Teora del Aprendizaje significativo, la personalidad creadora es aquella que distingue a un individuo por la calidad y originalidad fuera de lo comn de sus aportaciones a la ciencia, al arte, a la poltica. En cambio para el padre del Psicoanlisis, SIGMUND FREUD (1963) "La creatividad se origina en un conflicto inconsciente". GUNTHER WOLLSCHLAGER (1976) la plantea como ". es la capacidad de alumbrar nuevas relaciones, de transformar las normas dadas de tal manera que sirvan para la solucin general de los problemas dados en una realidad social". El concepto de LPEZ, B Y RECIO, H. (1998) refleja que "Creatividad es un estilo que tiene la mente para procesar la informacin, manifestndose mediante la produccin y generacin de situaciones, ideas u objetos. JEROME SEYMOUR BRUNER (1963) define que la Creatividad es el acto que produce sorpresas al sujeto, en el sentido de que no lo reconoce como produccin anterior". Es el autor de la teora de Aprendizaje por descubrimiento. CARL ROGERS (1959) exponente de la Teora Humanista nos plantea que "La creatividad es una emergencia en accin de un producto

relacional nuevo, manifestndose por un lado la unicidad del individuo y por otro los materiales, hechos, gente o circunstancias de su vida". HOWARD GARDNER (1999) Afirma que la creatividad no es una especie de fluido que pueda manar en cualquier direccin. La vida de la mente se divide en diferentes regiones, que l denomin "inteligencias" como la matemtica, el lenguaje o la msica.. ALBERTINA MITJNS, (1989) nos expresa que la creatividad es el proceso de descubrimiento o de produccin de "algo nuevo" que cumple las exigencias de una determinada situacin social, en la cual se expresa el vnculo de los aspectos cognitivos y afectivos de la personalidad. SEGN POINCAR, la gnesis de ideas originales se produce por incubacin, es decir, tras un perodo de pensamiento inconsciente. Gran parte de la importancia que al estudiar la creatividad se concede hoy a lo inconsciente, tiene claros orgenes en Poincar, MARTIN GARDNER: Segn este autor, un aspecto importante de la concepcin de la creatividad es la conviccin de que el acto creador se produce en fogonazos de inspiracin, llamados a veces reacciones aj, o fenmenos eureka. JOHN WATSON: A principios del siglo XX, la teora psicolgica predominante respecto a los procesos de pensamiento era el asociacionismo. Esta teora mantena que la resolucin de un problema nuevo era resultado de la transferencia de asociaciones desde situaciones antiguas a la nueva. BINET Y SIMON como pioneros en el centro de las pruebas psicolgicas descubren que las facultades mentales son independientes y diferentes en cada sujeto, por tanto la inteligencia se compone de aptitudes como la comprensin de la inventiva, la direccin y la censura; y lo definen como:

descripcin del juicio que incluye: sentido comn, sentido prctico, iniciativa y capacidad para adaptarse a los conocimientos"

J.P. GUILLFORD (1967) propone un modelo tridimensional de la inteligencia en el que intervienen cinco operaciones, seis productos y cuatro contenidos, con lo que se obtienen 120 factores. PELLEGRINO y KAIL (1982), afirman que la inteligencia y sus aplicaciones abarcan un amplio campo de destrezas y conocimientos, superior al que se manifiesta en la realidad de los tests. 9.2. MARCO REFERENCIAL SOBRE LA PROBLEMTICA DE LA INVESTIGACIN. La investigacin realizada se llev a cabo en la Escuela Fiscal Mixta 24 De Mayo, de la ciudad de Quevedo en la Provincia De Los Ros, institucin educativa que cuenta con los 7 aos de educacin bsica, la misma que cuenta en la actualidad con 322 alumnos, siete docentes y un directivo. El establecimiento en referencia cuenta con una dimensin de de 2.500 metros cuadrados el mismo que se encuentra ubicado en la Parroquia 24 de Mayo en las calles Rumiahui y Segunda. Esta investigacin se la realiz para mejorar el desenvolvimiento acadmico dentro del proceso enseanza-aprendizaje de los estudiantes, proponemos un desarrollo de las habilidades del pensamiento, potenciando el desarrollo de los talentos y la capacidad fsica e intelectual de los estudiantes. Con esto la construccin de conocimientos de los nios y nias de la Escuela parten de experiencias concretas, tales como: el dilogo, la interaccin, la confrontacin del aprendizaje y la construccin del conocimiento; as se obtendrn resultados beneficiosos tanto para el maestro como para los alumnos que han participado en este proceso de Desarrollo del Pensamiento Creativo.

El xito de la aplicacin del Desarrollo del Pensamiento depende en buena medida, del diseo de actividades que promuevan a la construccin de ideas a partir de las experiencias concretas, en la interaccin con los otros compaeros. Al no poder desenvolverse acadmicamente el estudiante, se siente desmotivado, intranquilo, desorientado, pues lo aprendido no responde a las inquietudes y demandas que tiene el estudiante frente a los problemas no solo de tipo educativo, sino tambin familiar y social. Al establecer una educacin basada en el desarrollo de habilidades de pensamiento con valores y principios que reorienten el comportamiento, actuacin de los estudiantes y docentes esto mejorar el

desenvolvimiento acadmico y las relaciones de convivencia con todos los seres humanos.

Alcanzar el perfil ideal de los educandos de la Educacin Bsica con caractersticas de desarrollo de habilidades de pensamiento intelectivo es una gran responsabilidad para los maestros y la sociedad en general; sin embargo, es requerimiento urgente que puede permitir la solucin de agudos problemas a los que se enfrenta la educacin ecuatoriana en los ltimos tiempos.

El propsito de este planteamiento es el de que los alumnos puedan acceder a los saberes y a las competencias indispensables para desenvolverse en la vida democrtica, defendindola y profundizndola. Es asumir comportamientos y actitudes basadas en principios ticos reflexiva y crticamente fundamentados.

10. HIPTESIS.

El desarrollo de habilidades de pensamiento creativo mejorar el desenvolvimiento acadmico de los nios y las nias del sptimo ao de educacin bsica de la Escuela Fiscal Mixta 24 de Mayo del Cantn Quevedo.

10.1. Hiptesis general o bsica. El diseo y la implantacin de estrategias implementadas en la influencia de la creatividad para el desarrollo de habilidades de pensamiento est dirigido al adelanto y enseanza que tiene una dinmica cambiante muy peculiar que influye sobre los diseos curriculares y de investigacin.

10.2. Subhipotesis o derivadas.

La satisfaccin de las destrezas empleadas y los logros alcanzados ha sido satisfactoriamente acogida por los alumnos, docentes y padres de familia; involucrados en esta investigacin.

11. METODOLOGA DE INVESTIGACIN.


La presente investigacin es un estudio factible porque se gua por interrogantes y no por hiptesis. Se fundamenta por la investigacin bibliogrfica y por la investigacin de campo realizada en el lugar de los hechos donde se plantea la propuesta para posteriormente escribirlo, explicarlo, analizarlo e interpretarlo.

11.1. MODALIDAD DE LA INVESTIGACIN.


Mtodos: Utilizaremos los mtodos: Cientfico: el mismo que nos permiti plantear el problema, formular, verificar y comprobar la hiptesis, construccin del marco terico como tambin la interpretacin de los resultados. Mtodo inductivo-deductivo: aplicamos en inductivo en la formulacin de los objetivos e hiptesis, utilizamos el mtodo analtico en el anlisis de las encuestas y cuadros estadsticos. Mtodo Histrico-lgico: que nos permiti realizar un estudio del pasado en relacin al objeto de estudio de investigacin, nos llevo a la

elaboracin de una propuesta alternativa a fin de dar solucin al problema planteado.

11.2. TIPO DE INVESTIGACIN.


El presente estudio se enmarca bajo la modalidad de proyecto viable, ya que propone un modelo operativo posible para la solucin de un problema, en la Escuela fiscal Mixta 24 de Mayo. Para tal fin la investigacin se realizara en las siguientes fases: Bibliogrfica: Utilizamos todo tipo de informacin de textos, libros, revistas, publicaciones como referencia para elaborar el marco terico, as como tambin para la propuesta. Descriptiva: Tomamos situaciones naturales y apegadas a la realidad socio cultural del sector donde esta ubicada la investigacin de manera que se pueda describir los hechos con naturalidad. Transversal: Realizamos tomando en cuenta un momento determinado en el tiempo para proyectar soluciones para el futuro.

11.3. MTODOS Y TCNICAS.


A lo largo de este trabajo de investigacin, se aplicarn los siguientes mtodos y tcnicas; seleccionados para alcanzar los objetivos propuestos y ordenar las actividades a cumplir. EMPRICOS. Observacin.- esta tcnica se aplicar a los estudiantes de Educacin Bsica de la Escuela Fiscal Mixta 24 de Mayo para realizar la investigacin, con la finalidad de diagnosticar la metodologa de enseanza-aprendizaje que utiliza el docente en clase.

Recoleccin de informacin.- esta es una operacin especial que permite la recoleccin, el procesamiento y anlisis de los datos de las tcnicas que se utilizaran en la investigacin. Tericos.En el proceso de investigacin se utilizarn diferentes

mtodos tericos-prcticos que permiten alcanzar una visin amplia del problema. TECNICAS E INSTRUMENTOS. Tcnicas: Para el presente trabajo de investigacin se aplico las tcnicas de la encuesta a docentes y a padres de familia o representantes: As tambin una observacin estructurada a los estudiantes y por ltimo una entrevista al directivo del establecimiento Instrumentos: Para la aplicacin de la encuesta se elabor un cuestionario estructurado con preguntas ordenadas y definidas para los docentes y padres de familia o representantes. Una ficha de observacin estructura que sirvi para observar reacciones de los estudiantes en lo relacionado a desenvolvimiento acadmico en el aula.

OPERACIONALIZACIN DE VARIALBLES. VARIABLES INDEPENDIENTES: Material Didctico. CREACIN DE MATERIAL DIDCTICO. Fortalecer Proceso El Recursos Creativo didcticos. Procesos mtodos. Contribuir A Motivar Tcnicas. Al Desarrollo Del Actividades. Docentes. y Metodologa Adecuada. En qu contribuye el aprendizaje? Diseo de recursos. Qu es el material didctico? Cuestionario de CATEGORAS. INDICADORES. TEMS BSICOS. TCNICAS E INSTRUMENTOS.

preguntas utilizado a docentes, madres y

Del Estudiante.

padres de familia.

Pensamiento.

VARIABLE DEPENDIENTE. PROCESO DIDCTICO. CONCEPTUALIZACIN. CATEGORAS. INDICADORES. TEMS BSICOS. TCNICAS E INSTRUMENTOS. Didctica es la disciplina Disciplina. de carcter prctico y normativo que tiene por objeto especificar Enseanza. Pedagoga adecuada. Qu es didctica? Cuestionario dirigido a maestro y padres de familia.

la Incentivar y tcnica de la enseanza, esto es, la tcnica de Orientar incentivar y orientar eficazmente. eficazmente.

Desarrollo de la Cmo adecuar la creatividad. Objetivos especficos. metodologa? Qu son las tcnicas de enseanza?

ENCUESTA DIRIGIDA A DOCENTES. Objetivo: Diagnosticar los procesos pedaggicos y metodolgicos que esta el docente aplicando en el aula para el desarrollo de la creatividad como habilidades del pensamiento en los estudiantes.

Procedimiento: Marque con una X lo que considera conveniente a la pregunta. 1. Considera usted que los estudiantes han desarrollado las funciones bsicas para el proceso pedaggico en el aula? Si (x) No ( ) Tal vez ( )

2. Los estudiantes estn en capacidad de comprender lo que leen y escriben? Si ( ) No ( ) Tal vez ( )

3. Est promoviendo el desarrollo de la compresin del conocimiento en el proceso de enseanza aprendizaje en los estudiantes? Si (x) No ( ) Tal vez ( )

4. Permite usted que los estudiantes expresen los conocimientos aprendidos en el aula con sus propias palabras? Si (x) No ( ) Tal vez ( )

5. Da oportunidad a los estudiantes para que estructuren y expresen sus propios conceptos sobre las cosas o fenmenos de la realidad? Si (x) No ( ) Tal vez ( )

ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS. 1. CONSIDERA USTED QUE LOS ESTUDIANTES HAN

DESARROLLADO LAS FUNCIONES BSICAS PARA EL PROCESO PEDAGGICO EN EL AULA? SI (X) NO ( ) TAL VEZ ( )

GRFICO N.- 1

100 80 60
NO

40 20 0 1era. J. Pedg. 2da. J. Pedg. 3era. J. Pedg.

SI TALVEZ

ANLISIS DE INTERPRETACIN DE RESULTADOS. GRFICO N 1.- podemos observar que los alumnos presentan en el primer trimestre un 20% en el desarrollo de las funciones, en el segundo trimestre un avance en un 25 %, mientras que el ltimo trimestre se observa un notable mejoramiento a diferencia de los parciales anteriores.

2. LOS ESTUDIANTES ESTN EN CAPACIDAD DE COMPRENDER LO QUE LEEN Y ESCRIBEN? SI (X) GRFICO N.- 2 NO ( ) TAL VEZ ( )

70 60 50 40 30 20 10 0 1era. J. 2da. J. Pedg. 3era. J. Pedg. Pedg.


ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS. GRFICO N 2.- podemos analizar que los estudiantes en la primera y segunda jornada pedaggica presenta un 45% de no tener la capacidad para comprender lo que leen y escriben; en la tercera jornada pedaggica los docentes contribuyen con sus conocimientos hacia los estudiantes para que desarrollen satisfactoriamente su capacidad intelectual y no se cohban ante el proceso de enseanza aprendizaje implementado y logren el Desarrollo del Pensamiento en su totalidad.

SI NO TALVEZ

3. EST PROMOVIENDO EL DESARROLLO DE LA COMPRESIN DEL CONOCIMIENTO EN EL PROCESO DE ENSEANZA

APRENDIZAJE EN LOS ESTUDIANTES? SI (X) GRFICO N.- 3 NO ( ) TAL VEZ ( )

100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0
1era. J. Pedg. 2da. J. Pdeg. 3era. J. Pedg.

SI NO TALVEZ

ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS. GRFICO N 3.- podemos observar que 70% de los encuestados nos da a conocer que es satisfactoria la nueva tcnica de enseanza-

aprendizaje implementada hacia los estudiantes; y el 30% no est integrada; razn por la cual se expresaron positivamente a la pregunta aplicada; que si se promueve el conocimiento en el proceso enseanza aprendizaje en los estudiantes.

4. PERMITE USTED QUE LOS ESTUDIANTES EXPRESEN LOS CONOCIMIENTOS APRENDIDOS EN EL AULA CON SUS PROPIAS PALABRAS? SI (X) GRFICO N.- 4 NO ( ) TAL VEZ ( )

90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 1era. 2da. 3era. J.Pedg. J.Pedg. J.Pedg.


ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS.

SI NO TAL VEZ

GRFICO N 4.- podemos observar que el 65% respondi que el docente les permite desarrollar sus pensamientos y criterios propios; mientras que el 35% indic que no les gusta expresar sus destrezas en el aula de clase ya que piensa que esto no le servir de mucha ayuda para

desarrollar su criterio propio y demuestra poco inters en su formacin intelectual.

5.

DA

OPORTUNIDAD

LOS

ESTUDIANTES

PARA

QUE

ESTRUCTUREN Y EXPRESEN SUS PROPIOS CONCEPTOS SOBRE LAS COSAS O FENMENOS DE LA REALIDAD? SI (X) NO ( ) TAL VEZ ( )

GRFICO N.- 5

90 80 70 60 50 40 30 20 10 0
1era 2da J.Pedg. J.Pedg. 3era.J Pedg.

SI NO TAL VEZ

ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS. GRFICO N 5.- Observamos que el 65% reconoci que el docente les consiente ampliar sus ideologas y razonamientos propios; mientras que el 35% mostr que no les agrada formular sus pensamientos en la sala de clase pues opina que esto no le interesa y no es de mucho beneficio para desplegar su razonamiento adecuado y seala que es poca ventaja en su formacin intelectual.

11.4. POBLACIN Y MUESTRA DE INVESTIGACIN. Poblacin. La escuela Fiscal Mixta 24 de Mayo cuenta en la actualidad con una poblacin de 322 estudiantes, y 6 docentes. La poblacin a ser estudiada es finita, para lo cual se aplicar la siguiente formula:

n E2(N-1)+Z
En donde n=Muestra

=Z2XPQN

X PQ

N=Poblacin o nmero de elementos (322 estudiantes). P Q=Probabilidad de ocurrencia y no ocurrencia (50/50%). Z= Nivel de confianza (95%) equivale al 1.96. E= Margen de error permitido (5%). 1,962 X0,50 X0,50 X322 n= 0,502 (322-1) +1,962 X 0,50 X0,50 n=3,8416 X0,50 X0,50 X322
0,0025 (321) + 3,8416 X 0,25 n= 310,1 155,1 n= 155,1 = R// 155. CUADRO 1. MUESTRA Y POBLACION INVOLUCRADOS ESTUDIANTES DOCENTES TOTAL POBLACION 322 006 328 MUESTRA 155 006 161

FUENTE: escuela Fiscal Mixta 24 de Mayo ao 2012 Elaborado por: Lcda. Kelly Carpio Olvera.

12. CRONOGRAMA DE TRABAJO.

META.

PRODUCTO.

ACTIVIDAD.

TAREA.

TCNICA.

Otorgar propuesta los

la Talleres de elaboracin de Dinmicas. a material didctico para el Talleres.

Indicar los diferentes materiales para el Desarrollo del Pasamiento Creativo.

Observacin. Comparacin. Exploracin.

docentes desarrollo de la creatividad Planificaciones. del alumno.

de la escuela.

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES.

TIEMPO. Actividad.

ABRIL 1

MAYO 3

JUNIO 1 2 3

JULIO 1

AGOSTO SEPT. 2 3 1 2 3

OCT. 1 2 3

NOV. 1 2 3

DIC. 1 2 3

2 3 1 2

2 3 1

Determinar el problema de investigacin. Adiestramiento d materiales a utilizarse. Realizacin de taller de recursos didcticos. Ejecucin de materiales didcticos.

PLAN DE TRABAJO

MESES.
ACTIVIDADADES.

ABR. 1
de la

MAY. 4 1 2 3

JUN.

JUL.

AGOS.

SEPT.

OCT.

NOV. 2 3

DIC. 4 1 2 3 4

2 3

4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1

Presentacin propuesta. Recoleccin informacin.

de

Realizacin de talleres.

Diseo didctico.

de

material

Ejecucin del proyecto. Resultados obtenidos.

REFERENTE DE LA PROPUESTA.

Macro-de localizacin.

En el Cantn Quevedo, en la parroquia 24 de Mayo sector Galo Plaza se encuentra ubicada la Escuela Fiscal Mixta 24 De Mayo De La Regin Costa.

Micro-localizacin.

En la Parroquia 24 de Mayo del Cantn Quevedo se encuentra ubicada la Escuela Fiscal Mixta 24 de Mayo la misma que cuenta con un rea escolar de 4200m2.

ESTRATGIAS OPERATIVAS.

Fase 1 Socializacin.

Se elabor un oficio dirigido a la directora de la escuela para solicitar permiso que me otorgue realizar varias actividades en la institucin que dirige.

Fase 2 Capacitacin de los invitados.

Se invit a todos los docentes para que participen en las actividades educativas para realizar varios materiales didcticos que nos ayudaran a fomentar la creatividad del alumno y este a su vez desarrolle su pensamiento creativo.

Fase3 Sistematizacin lnea de accin a impulsar y su forma de trabajar Emplear la propuesta a los estudiantes de sptimo de bsica.

Observar y esquematizar la propuesta. Trascender la propuesta.

REQUERIMIENTOS.

Recursos materiales. Los recursos usados son: Hojas A4, cartulina, papelotes, carteles, lpiz, marcadores, lminas colores, plastilina, arena, textos de apoyo, semillas, mesas, sillas, acuarelas, dinmicas.

RECURSOS HUMANOS Maestros. Estudiantes. Padres de familia.

RECURSOS FINANCIEROS.

PRODUCTO HOJAS. COPIAS. IMPRESIONES. INTERNET. C.D. MATERIALES DIDACTICOS. ANILLADO BORRADORES. ENCUADERNADO TESIS. REFRIGERIOS. IMPREVISTOS. PASAJE. DE DE LOS

VALOR 3.40 (480 h) 0.05 (166 h) 0.15 $ 0.50c/h * (200h) $1c/u $70.00 $ 1.50

TOTAL ($) 3.40 8.33 72.00 100.00 3.00 70.00 4.50

$15.00 c/u

45.00

$25.00 $30.00 $144( 4semas 9 meses)

25.00 30.00 144.00

TESIS. TOTAL

450.00 $740.60

450.00 $955.23

13. BIBLIOGRAFA.
Lcda. Ins Estupian Aguirre M.Sc. (2012) Desarrollo Del

Pensamiento. Thomas Armstrong. 2006 Editorial Manantial. Las inteligencias mltiples en el aula. Gardie, O. y Quintero, T. (2005). Evaluacin y Desarrollo de la Creatividad Verbal. Maracay: Publicaciones CIEAPRO. Guilford, J. y otros (2007). Creatividad y Educacin. Barcelona: Editorial Paidos. Heller, M. (2007). El Arte de Mediar con todo el Cerebro. En Creatividad. Retoy Compromiso con la Escuela de Hoy. Primer Encuentro Nacional de Docentese Investigadores en Creatividad. Maracay, Venezuela. Heller, M. (2005). El Arte de Ensear con todo el Cerebro (2 ed.). Caracas: Editorial Biosfera. Hermman, N. (2009). The Creative Brain. United States of America: Ned. Hermman, Brain Books Ley Orgnica de Educacin y su Reglamento, (1980). Gaceta Oficial N 2635. Escuela Espaola, 2008 Creatividad aplicada. Recursos para una formacin creativa. Madrid. Francisco Menchn Belln. Madrid: Pirmide, 2009. Descubrir la creatividad: desaprender para volver a aprender. DI NUOVO, Santo. Rialp, 2009. De la psicologa cognitiva a los objetivos educativos.En: GARCA HOZ, Vctor. Del fin a los objetivos de la educacin personalizada. Madrid: Cap.6, p.176-230.

GARCA HOZ, Vctor y otros. Rialp, 2007. 350p. Glosario de educacin personalizada. ndices. Madrid. GARCA HOZ, Vctor. Rialp, 2006. 314p La prctica de la educacin personalizada. Madrid. Psicologa. James O. Whittaker. Tercera Edicin. Buzan, Tony, 2005. El Libro de los Mapas mentales, Ediciones Urano, Barcelona (Espaa), De Montes, Zoraida, Mas All de la Educacin, Editorial Galac, Caracas (Venezuela), 2005. Barroso, Manuel, Caracas, 2005. Autoestima Ecologa o Catstrofe, Editorial Galac. Ramrez, Tulio, Caracas, 2009. Cmo hacer un Proyecto de

Investigacin, Editorial Panapo. http//www.educadormarista.com http//www.angelfire.com/alt/perezc/Inteligencia.htm http://definicon de material didctico/. http://es wikipedia.org/wiki/material did%c3%A http:// www.monografias.com/trabajo76/materialdidactico-proceso-shtml. http://www.rsa.utpl.edu.ec/material/215/G2630303 pdf

14. ANEXOS.
Anexo 1. Abril / Mayo Docentes participando en seminarios didcticos para fomentar la Creatividad y Desarrollo del Pensamiento en los estudiantes.

Anexo 2 Junio/Julio Organizando las ideas para el taller de Creatividad y Desarrollo del Pensamiento.

Anexo 3. Agosto/Septiembre. Docentes realizando talleres para los recursos didcticos que se aplicarn en el seminario de Creatividad y Desarrollo del

Pensamiento.

Anexo 4. Octubre, Noviembre y Diciembre Ejecutando las ideas para que el taller de Creatividad y Desarrollo del Pensamiento y el material que se aplica en el mismo

ANEXO 5. Los estudiantes participando en el proyecto de Creatividad y Desarrollo del Pensamiento.

ANEXO 6 Estudiantes elaboraron material didctico para su desempea de sus habilidades destrezas.

Anexo 7. Estudiantes exhibiendo los trabajos de habilidad y destreza que los docentes implementaron en ellos.

Anexo 8. Demostrando la creacin de los cuentos infantiles que los estudiantes realizaron con su propia imaginacin

Anexos 9. Estudiantes exhibiendo los trabajos creados con sus ideas.

Anexo 10. Disfrutando de sus logros

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