Ruth Escamilla Rodrguez escuela sor Juana Ins de la cruz EARR820603NH4 Clave: 30DPR4320C Zona: 209 Sector: 11 Fecha:

del 13 al 17 de Agosto

PROPSITO DE MI PRCTICA DOCENTE

El desarrollo en el aula va cambiando da a ada pues en muchas ocasiones aunque se planee con anticipacin no siempre la situacin en el aula permite desarrollar en su totalidad la planeacin programada, en la prctica tomo en cuenta las noticias o acontecimientos relevantes del entorno pues al inmiscuirlos en la clase y ver los contenidos en base a ellos podrn tener ms aprendizajes significativos. Por otro lado tomo en cuenta el estado de nimo de los alumnos pues esto influye mucho en la forma de abordar los temas previstos pues no siempre puede ser del mismo modo, a veces por la situacin puede ser ms dinmico y otras ms sistemtico. Realiz una pequea evaluacin con algn ejercicio o preguntas para observar el nivel de comprensin del aprendizaje esperado y la cantidad de alumnos que no lo obtuvieron para poder retomarlo o pasar al siguiente. El desarrollo de competencias es uno de los rasgos fundamentales de mi prctica pues considero que el alumno se va a poder enfrentar al mundo con las herramientas adecuadas pues stas les van a servir durante toda su vida escolar y no escolar, para esto es necesario que uno como docente cuente con esas competencias desarrolladas por lo que he procurado desarrollar ms las que necesito. Otro rasgo que trato de llevar a cabo es el de reducir las desigualdades sociales y utilizar a ala educacin como un medio transformador que da la oportunidad a los alumnos de descubrir otras formas de vida y lo que pueden llegar a lograr si se esfuerzan y luchan por conseguirlo, hacindoles saber sus derechos y obligaciones. Las acciones que llevo a cabo en mi prctica es el preguntar a los alumnos sus conocimientos previos a manera de exploracin, observar su nimo durante el da, concientizarlos de vivir los valores y evaluarlos constantemente para tomara decisiones acerca de mi prctica y realizar las modificaciones necesarias en base a este resultado.

Acercamiento al desarrollo del pensamiento complejo en la Educacin Bsica

Aprendizajes esperados
Campo de formacin: desarrollo personal y para la convivencia TERCER GRADO Bloque II. Aprender a expresar emociones, establecer metas y cumplir acuerdos. Expresa sus emociones sin violencia y respeta las expresiones de sentimientos, ideas y necesidades de otras personas. Asume que todas sus necesidades o deseos pueden ser satisfechos de manera inmediata y que puede coincidir, inferir o contraponerse con los de otras personas.

Cualidades o capacidades a desarrollar

Aprender por s mismo utilizando la enseanza de una competencia exterior. Distinguir entre lo importante y lo secundario. Combinar la simplicidad de un problema y su respectiva complejidad, teniendo en cuenta diversidad, interferencias e incertidumbres. Reconsiderar su percepcin y concepcin de la situacin. Sopesar el futuro considerando las posibilidades y elaborar escenarios eventuales teniendo en cuenta las incertidumbres que surgen de lo imprevisible. Afrontar situaciones nuevas e innovar.

Actividad de aprendizaje
Juegos interactivos Pares y nones Juegos de mesa Serpientes y escaleras Domin Memorama Juegos de roles y dramatizaciones Las habilidades que se desarrollan con estos juegos son: confianza, respeto de turnos, seguridad, saber perder, ganar, solidaridad, etc. Se fortalecen las relaciones entre pares.

Aprendizajes esperados
Campo de formacin: desarrollo personal y para la convivencia

Cualidades o capacidades a desarrollar

Aprender por s mismo utilizando la enseanza de una competencia exterior.

Actividad de aprendizaje
Video documental Lluvia de ideas sobre el video Cuadro comparativo de cambios fsicos y psicolgicos Medidas de higiene Investigacin y exposicin del tema

SEXTO GRADO Bloque I. De la niez a la adolescencia.

Analiza la importancia de la sexualidad y sus diversas manifestaciones en la vida de los seres humanos. Reconoce la importancia de la prevencin en el cuidado de la salud y la promocin de medidas que favorezcan el bienestar integral.

Distinguir entre lo importante y lo secundario.

Reconsiderar su percepcin y concepcin de la situacin. Sopesar el futuro considerando las posibilidades y elaborar escenarios eventuales teniendo en cuenta las incertidumbres que surgen de lo imprevisible. Enriquecer, desarrollar y modificar la estrategia en funcin de las informaciones recibidas y de la experiencia adquirida. Afrontar situaciones nuevas e innovar.

LA FORMACIN DE COMPETENCIAS PARA LA VIDA

Competencia para el aprendizaje permanente La lectura te lleva a lugares inimaginables

Competencias para el manejo de la informacin El que busca encuentra

Competencia para el manejo de situaciones Me arriesgo, lo intentoentonces gano

Competencias para la convivencia El que no vive para servir, no sirve para vivir

Competencias para la vida en sociedad El derecho de uno es el derecho de todos

CARACTERSTICAS DEL PLAN DE ESTUDIOS 2011 Y LAS RELACIONES IDENTIFICADAS ENTRE ELLAS
Componentes Propsito/Intencionalidad Qu implicaciones identifican para la funcin que desempean
Planificar, disear actividades acordes a las caractersticas e intereses de los nios. Promover el aprendizaje colaborativo. Crear ambientes que favorezcan el trabajo individual y colectivo . Desarrollar las propias competencias para poder propiciarlas, ejercitarlas y evaluarlas. Planear situaciones complejas que lleven a los educandos a retos o desafos. Contar con una variedad de estrategias para adecuar las planeaciones a los diferentes niveles de competencias de cada alumno. Desarrollo de competencias, habilidades y destrezas. Brindar experiencias positivas. Vivencia de valores en el aula.

Principios pedaggicos que sustentan el plan de estudios

Proporcionar las condiciones esenciales para la implementacin del currculo, la transformacin de la prctica docente, el logro de los aprendizajes y la mejora de la calidad educativa Poner en prctica los conocimientos para resolver un conflicto, reestructurarlos en funcin de la situacin y extrapolar o prever lo que hace falta

Competencias para la vida

Perfil de egreso de la Educacin Bsica

Formar a nios y nias para que puedan desarrollarse en todos los mbitos sociales tecnolgicos y culturales que la vida les demanda y puedan resolver sus problemas de una manera critica y reflexiva.

Componentes

Propsito/Intencionalidad

Qu implicaciones identifican para la funcin que desempean

Organizar, dosificar y jerarquizar los contenidos.

Mapa curricular de la Educacin Bsica

Organizar y articular los contenidos de manera progresiva y transversal en cada uno de los grados de educacin bsica para el desarrollo de las competencias en los cuatro campos formativos

Diversificacin y contextualizacin curricular: Marcos curriculares para la formacin indgena

Reconocer la diversidad cultural y lingstica de su poblacin, la heterogeneidad por edad que muchas veces se convierte en extraedad, los niveles de desarrollo fsico, cognitivo y socioemocional de cada alumno y la organizacin escolar que exige la combinacin ocasional del trabajo por grados y ciclos
Crear, analizar y reflexionar sobre la alengua indgena (nativa) a partir de la apropiacin de las prcticas sociales del lenguaje, orales y escritas. Impulsar el desarrollo y la utilizacin de tecnologas de la informacin y la comunicacin en el sistema educativo para apoyar el aprendizaje de los estudiantes, ampliar sus competencias para la vida y favorecer su insercin en la sociedad del conocimiento.

Inclusin de os saberes y la cosmovisin de pueblos y comunidades de las competencias que el uso de saberes sustenta y requiere concebir la contextualizacin de aquellas que se pretende desarrollara a partir del Plan y programas de estudio nacionales el cual es inherente al propio enfoque de aprendizaje por competencias
Realizar actividades que promuevan los usos y costumbres de la cultura indgena. Fomentar el amor y respeto a su cultura Seleccionar, analizar y distribuir contenidos y adoptar un enfoque pedaggico para su enseanza.

Parmetros curriculares para la educacin indgena

Gestin para el desarrollo de habilidades digitales

Componentes

Propsito/Intencionalidad

Qu implicaciones identifican para la funcin que desempean

-utilizar herramientas y recursos digitales. -aplicar conceptos adquiridos, explorando preguntas y temas de inters, utilizando las TICS

La gestin educativa y de los aprendizajes

impulsar el desarrollo y la utilizacin de tecnologas de la informacin y la comunicacin en el sistema educativo para apoyar el aprendizaje de los estudiantes, ampliar sus competencias para la vida y favorecer su insercin en la sociedad del conocimiento.

-Utilizar herramientas de colaboracin y comunicacin, para trabajar de manera colaborativa intercambiando opiniones, experiencias y resultados con los alumnos, as como reflexionar.
Estndares curriculares y aprendizajes esperados Realizar un consenso educativo que nos permita conocer el nivel de logro de los alumnos, teniendo en cuenta las competencias a desarrollar en los nios. Tomar en cuenta los tres campos de desarrollo de la persona, como son: la lectura como habilidad superior, el pensamiento abstracto como la base del conocimiento y el conocimiento objetivo del entorno como sustento de la interpretacin de la realidad cientfica y social.

ASPECTOS FUNDAMENTALES DE CADA PRINCIPIO PEDAGGICO

PRINCIPIO PEDAGOGICO: CENTRAR LA ATENCIN EN LOS ESTUDIANTES Y EN SUS PROCESOS DE
APRENDIZAJE INTENCIONALIDAD: Generar ambientes que acerquen a los estudiantes al conocimiento significativo y de inters. CUANDO Y COMO SE APLICA : Al planear las actividades durante todo el ciclo escolar QUIEN Y DONDE LO APLICA: Maestros y padres de familia en el aula y entorno que les rodea.

PRINCIPIO PEDAGOGICO: PLANIFICAR PARA POTENCIAR EL APRENDIZAJE

INTENCIONALIDAD: Planificar para potenciar el aprendizaje de los estudiantes hacia el desarrollo de las competencias. CUANDO Y COMO SE APLICA : Durante todo el ciclo escolar creando, innovando y motivando con actividades que presenten desafos intelectuales en los estudiantes en nuestra planeacin QUIEN Y DONDE LO APLICA: El docente en el saln de clases.

PRINCIPIO PEDAGOGICO: GENERAR AMBIENTES DE APRENDIZAJES

INTENCIONALIDAD: Crear espacios donde se desarrolle la comunicacin y las interacciones que posibiliten el aprendizaje. CUANDO Y COMO SE APLICA : Durante el ciclo escolar en el desarrollo de la secuencia didctica de cada asignatura QUIEN Y DONDE LO APLICA: Maestros, alumnos y padres de familia en diversos mbitos de la vida que le rodea.

PRINCIPIO PEDAGOGICO: TRABAJAR EN COLABORACION PARA CONSTUIR EL APRENDIZAJE

INTENCIONALIDAD: Construir aprendizajes en colectivo. CUANDO Y COMO SE APLICA : Durante todo el ciclo escolar, cuando se orientan acciones para el descubrimiento , la bsqueda de soluciones, coincidencias y diferencias. QUIEN Y DONDE LO APLICA: Los estudiantes y maestros en la prctica educativa con las actividades diarias.

PRINCIPIO PEDAGOGICO: PONER ENFASIS EN EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS, EL LOGRO DE LOS ESTANDARES CURRICULARES Y LOS APRENDIZAJES ESPERADOS
INTENCIONALIDAD: PROVER A LOS ESTUDIANTES DE LAS HERRAMIENTAS NECESARIAS PARA LA APLICACIN EFICIENTE DE TODAS LAS FORMAS DE CONOCIMINETOS ADQUIRIDOS, CON LA INTENCION DE QUE RESPONDAN A LAS DEMANDAS ACTUALES Y EN DIFERENTES CONTEXTOS. CUANDO Y COMO SE APLICA : DE FORMA PERMANENTE EN EL AULA Y AL FINALIZAR CADA CICLO PARA EVALUAR SI CVUBRIO O NO EL ESTANDAR CURRICULAR. MEDIANTE DIVERSAS ESTRATEGIAS DIDACTICAS COMO: ANECDOTARIOS, REGISTRO EN LISTAS DE COTEJO, PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS, ETC. QUIEN Y DONDE LO APLICA:EL DOCENTE EN EL CONTEXTO ESCOLAR.

PRINCIPIO PEDAGOGICO: USAR MATERIALES EDUCATIVOS PARA FAVORECER EL APRENDIZAJE

INTENCIONALIDAD: CONTRIBUYEN A LA FORMACION DE LOS ALUMNOS COMO USUARIOS DE LA CULTURA ESCRITA, HABILIDAD LECTORA, GENERANDO ENTORNOS RICOS EN EXPERIENCIAS PARA PROPICIAR APRENDIZAJES Y DESARRROLLAR COMPETENCIAS. CUANDO Y COMO SE APLICA : DE MANERA PERMANENTE, MEDIANTE PORTALES EDUCATIVOS; ALGUNOS DE ELLOS SON: OBJETOS DE APRENDIZAJE, PLANES DE CLASE, PLATAFORMAS TECNOLOGICAS Y SOFTWARE EDUCATIVOS QUIEN Y DONDE LO APLICA:EL COLECTIVO ESCOLAR DENTRO Y FUERA DEL AULA.

PRINCIPIO PEDAGOGICO: EVALUAR PARA APRENDER.

INTENCIONALIDAD: OBTENER EVIDENCIAS,ELABORAR JUICIOS Y BRINDAR RETROALIMENTACION SOBRE LOS LOGROS DE APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS A LO LARGO DE SU FORMACION. CUANDO Y COMO SE APLICA : AL INICIO( DIAGNOSTICA) AYUDA A CONOCER LOS SABERES PREVIOS DE LOS ESTUDIANTES. FORMATIVA: SE REALIZA DURANTE LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE,SIRVE PARA VALORAR LOS AVANCES. SUMATIVA: SE REALIZA AL FINAL DEL PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE. QUIEN Y DONDE LO APLICA:EL MAESTRO ,DURANTE EL PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE.

PRINCIPIO PEDAGOGICO: FAVORECER LA INCLUSION PARA ATENDER A LA DIVERSIDAD

INTENCIONALIDAD: AMPLIAR LAS OPORTUNIDADES, INSTRUMENTAR LAS RELACIONES INTERCULTURALES, REDUCIR SU DESIGUALDAD E IMPULSAR LA EQUIDAD. CUANDO Y COMO SE APLICA : CUANDO SE VALORA, PROTEGE Y DESARROLLA LAS CULTURAS SE APLICA CUANDO TRATAMOS DE REDUCIR LA DESIGUALDAD Y EVITAMOS LA DISCRIMINACION QUIEN Y DONDE LO APLICA:EL DOCENTE EN EL AULA Y FUERA DE ELLA.

PRINCIPIO PEDAGOGICO: INCORPORAR TEMAS DE RELEVANCIA SOCIAL

INTENCIONALIDAD: Requiere que todos sus integrantes acten con responsabilidad ante el medio natural y social. CUANDO Y COMO SE APLICA : Intermitentemente, favoreciendo aprendizajes relacionados con valores y actitudes sin dejar de lado conocimientos y habilidades. QUIEN Y DONDE LO APLICA: Autoridades, directivos, docentes y madres, padres o tutores. Aplicndolo en el contexto.

PRINCIPIO PEDAGOGICO: Renovar el pacto entre el estudiante, el docente, la familia y la escuela.

INTENCIONALIDAD: Involucrar a los alumnos maestros y padres de familia en el proceso de enseanza aprendizaje para promover normas que regulan la convivencia diaria y establezca vnculos entre los derechos y las responsabilidades. CUANDO Y COMO SE APLICA : Desde el inicio del ciclo escolar planeando reuniones con padres de familia, reunin de consejo tcnico y toma de acuerdos con los alumnos. QUIEN Y DONDE LO APLICA: Agentes involucrados (maestros, padres y alumnos) aplicando en la escuela comunidad y hogar

PRINCIPIO PEDAGOGICO: Reorientar el liderazgo

INTENCIONALIDAD: Implica un compromiso personal y colectivo una relacin horizontal en la que el dialogo informado favorezca la toma de decisiones centrada en el aprendizaje de los alumnos. CUANDO Y COMO SE APLICA : Se aplica de manera permanente en un clima de respeto, corresponsabilidad, transparencia y rendicin de cuentas, orientado al logro educativo. QUIEN Y DONDE LO APLICA: Es una participacin activa de estudiantes, docentes, directivos escolares y padres de familia a travs de la asesora y orientacin mediante el trabajo colaborativo desarrollado y aplicado en cada uno de los mbitos en los cuales se desenvuelven.

PRINCIPIO PEDAGOGICO: La tutora y la asesora acadmica en la escuela

INTENCIONALIDAD: Reforzar a los estudiantes que presentan rezago educativo e incentivar a los que presentan actitudes sobresalientes, solventar el dominio de los programas de estudio CUANDO Y COMO SE APLICA : Al principio, mediante un diagnostico, durante el ciclo escolar asesorando continuamente tanto a alumnos como a docentes. QUIEN Y DONDE LO APLICA: Tcnicos, directores, docentes u otros y se aplica en los espacios educativos.

COMPETENCIAS PROFESIONALES
Las competencias profesionales que plantea la Direccin General de Formacin Continua para Maestros en Servicio son muy especficas y a la vez creo que estn muy bien delimitadas, es decir, que se definen bien para que se pueda tener un concepto claro y a la vez se defina el nivel de logro en el que se encuentra cada profesor. En mi caso considero que la mayora de las competencias ah descritas las tengo desarrolladas en un nivel medio, otras como el domino de la lengua y la promocin de competencias lingsticas y comunicativas en los estudiantes creo que la desarrollo en un mayor nivel, pues al tener el gusto por el lenguaje, sus variaciones, reglas, tipos de textos y la lectura impulso ms a los alumnos a comunicarse de manera escrita y a usar esto como medio de expresin tambin, tratando de darles las herramientas para que lo puedan lograr con xito. Por otra parte algunas otras competencias como la de crear ambientes de aprendizaje incentivando la curiosidad dentro del aula siento todava la tengo en un nivel inferior pues si bien es cierto que trato de hacerlo en mis clases hay otros factores que a menudo me lo impiden como el tiempo, los alumnos de otros grados o la necesidad de ver contenidos anteriores que necesitan para poder realizar la actividad actual por el retraso educativo que tienen solo algunos de los alumnos, me falta incluir actividades en conjunto para reforzar contenidos con algunos pero9 sobre todo para que los que todava no se han apropiado de este conocimiento lo puedan hacer suyo de manera permanente. En esta ocasin al reflexionar en esta lectura pude apreciar mejor cules son las competencias que necesito desarrollar ms para poder propiciar que los alumnos tengan experiencias que les permitan tener aprendizajes significativos, por otro lado tambin pude ver que trato de elevar el nivel de competencia de las

Cules son los trayectos formativos que los maestros consideran pueden emprender?
La enseanza del espaol en la escuela primaria

Cmo contribuir el desarrollo de trayectos formativos a la mejora de la escuela?

Desarrollar en alumnos y maestros habilidades comunicativas orales y escritas. Desarrollar el pensamiento reflexivo, analtico, comparativo, la organizacin de sucesos de manera cronolgica, bsqueda, jerarquizacin y organizacin de informacin. Contribuir a fortalecer las habilidades de identificacin, planteamiento y resolucin de problemas y situaciones, as como representen e interpreten la informacin. Adquirirn conocimientos, habilidades y actitudes que les permitirn comprender los fenmenos naturales y relacionarlos con la vida cotidiana.

La enseanza del espaol y la historia en la Educacin Primaria

Las Matemticas en la Educacin Primaria

La enseanza de las Ciencias Naturales en la Educacin Primaria

El trabajo experimental en la enseanza de las Ciencias Naturales en la Educacin Primaria

Desarrollar en el alumno la aplicacin del mtodo cientfico (observacin, hiptesis, experimentacin, anlisis y resultados)
Poner en prctica los valores de una forma vivencial en toda la comunidad escolar y su entorno.

La Formacin Cvica y tica en Educacin Bsica

PARTICIPACIN EN REDES DE COLABORACIN

Las comunidades de prctica son aquellas en las que se involucran grupos de personas que comparten intereses comunes, algunos de los motivos por los que se busca la particin en este tipo de actividades son: Mejorar la calidad educativa Compartir objetivos que nos lleven a la realizacin de las actividades Las ventajas primordiales de este trabajo es el compartir experiencias e ideas que ayudan a enriquecer la prctica docente, as como trabajar en forma conjunta con todos los miembros de la comunidad educativa para compartir responsabilidades de las metas propuestas.
Por otra parte el trabajo en este tipo de actividades presenta algunos retos tales como el que todos los involucrados tengan la disponibilidad de trabajar en equipo y cumplir con las responsabilidades que se le asignen o le correspondan, tambin el enfrentar las problemticas que ocasionan algunas situaciones que se salen de lo planeado. Las recomendaciones que deben tener en cuenta quienes deseen realizar este tipo de trabajos es poner en prctica valores como: responsabilidad, respeto, colaboracin y disponibilidad, los cuales ayudarn a que se logren las metas plantadas anteriormente. Entre los elementos que podemos encontrar en una comunidad de aprendizaje son el trabajo colaborativo, el intercambio de ideas, la socializacin entre las personas, el uso de las TICs, entre otros. Lo que hace posible que en una escuela se pueda dar este tipo de actividades son la disponibilidad personal, la responsabilidad compartida por padres de familia, directivos, maestros y alumnos del aprendizaje.

Enfoque
Obtener evidencias, elaborar juicios y brindar retroalimentacin sobre los logros de aprendizaje

Educacin Formativa

Actores Sujetos
Alumnos * Docentes * Alumnos * Padres de familia * Autoridades escolares y educativas

CMO UTILIZAR LOS APRENDIZAJES ESPERADOS EN LA EVALUACIN FORMATIVA

Como hemos visto anteriormente la evaluacin formativa es aquella que contribuye en los aprendizajes de los alumnos obteniendo evidencias, elaborando juicios y brindando retroalimentacin sobre los logros de aprendizaje al trmino del ciclo escolar. Por lo anterior, necesitamos tomar en cuenta los aprendizajes esperados al inicio del bloque con la finalidad de establecer metas a corto, mediano y largo plazo, que contribuyan a que los alumnos adquieran conocimientos significativos dando como resultado el desarrollo de las competencias esperadas. Por otro lado es necesario dar a conocer al inicio de cada bloque estos aprendizajes esperados tanto a alumnos como a padres de familia para que en base a la continua evaluacin puedan dar solucin a los retos enfrentados y modificar las situaciones que no estn dando los resultados esperados y apoyar en los aspectos donde ms se requiera.

RESPUESTAS A LA CARTILLA DE EDUCACIN BSICA

En la cartilla de Educacin Bsica se anotarn los resultados de la evaluacin que realiza el maestro durante el ciclo escolar de acuerdo a lo establecido en los programas de estudio 2011, esta informacin se registrar al terminar cada bloque.

Los resultados obtenidos en esta cartilla se darn a conocer a los padres de familia o tutores al trmino de cada bloque en donde se valorarn los progresos de cada alumno, se decidir en qu nivel de desempeo se ubica y se dar a conocer la calificacin obtenida en cada asignatura.
En este instrumento se registra de manera detallada los siguientes apartados: A) Datos generales del alumno y de la escuela B) Niveles de desempeo, de acuerdo a la informacin que se registr diariamente y a las evidencias de aprendizaje C) Referencias numricas por asignatura de acuerdo al nivel de despeo anteriormente descrito D) Indicador del aprendizaje en riesgo a partir del segundo bloque E) Las inasistencias al trmino de cada bloque F) Promedio general con nmero entero y un decimal y se anotar si el alumno es promovido o no promovido G) Firma del padre, madre o tutor H) Cuadro en el que se registran los apoyos requeridos cuando el nivel de logro de los aprendizajes esperados no fue el planeado. I) Cuadro para el registro de situaciones o factores que influyen en el desempeo del alumnos y que no estn exclusivamente relacionadas con las asignaturas J) Recuadro para registrar el nivel de logro de desarrollo de la competencia lectora

RESULTADO DEL EJERCICIO DE AUTOEVALUACIN

mbitos
Planificacin didctica

Reflexin
En este mbito considero que mi planificacin podra ser un poco ms detallada para poder modificar slo la pate que presente alguna dificultad y no desviar toda la actividad o dejar de hacerla. Las estrategias que uso en mi prctica docente estn bien desarrolladas , el reto para el nuevo ciclo escolar es tener ms variedad de estrategias para poderlas llevar a cabo.

Desarrollo y/o implementacin de estrategias

Diseo de Ambientes de Aprendizaje

El ambiente de trabajo en mi saln de clase es limpio y suficiente para la cantidad de alumnos que hay, sin embargo, falta organizacin y designacin para los diferentes espacios que se necesitan. La evaluacin que realizo en mis alumnos es continua y formativa, adems de que est ala vista y tanto los alumnos como lo padres de familia pueden saber en cualquier momento cmo va su hijo, en qu necesita apoyo o si est cumpliendo con lo requerido, esto lo hago con listas de cotejo que estn en el aula , dando los temas que se van a tratar en el bimestre por adelantado, entre otras.

Evaluacin de los aprendizajes de los alumnos