INTRODUCCION

Siempre nos ha surgido la duda de cmo un profesor debe situarse ante sus alumnos para que stos tengan un crecimiento personal, que sean capaces de respetar, tolerar, y encontrar un sentido a sus vidas. Es preferible para el desarrollo del nio que la figura docente sea autoritaria, abierta a dialogar con el alumnado, o que simplemente deje libertad para que los nios puedan experimentar por si mismos? Para resolver esta cuestin en primer lugar, hemos hecho un estudio analizando los diferentes estilos del liderazgo dentro del aula, y posteriormente, hemos encontrado varias teoras que nos ayudan a ver la figura del maestro de una manera ideal, bien fundamentada para el desarrollo educativo de los nios.

DESARROLLO
Podemos definir al lder como la persona que dentro de un grupo permanece como orientadora para llegar a unos objetivos planteados, as que el liderazgo es la accin que realiza la persona que ejerce este papel. Las funciones del lder dentro del aula son varias, desde que los nios realicen las diferentes tareas a crear un ambiente positivo de convivencia. La historia, nos permite ver cmo van surgiendo una serie de teoras o corrientes debido a la preocupacin por el desarrollo de la funcin directiva de una escuela. Surge una primera corriente (1930-1940) llamada "la teora de los rasgos", que parte con una idea de que los lderes nacen, no se hacen. Esta corriente va a investigar cuales son las caractersticas de un lder, pero los estudios fracasaron en la bsqueda de un patrn de este tipo, ya que, siempre est ligado al contexto donde el lder ejerce ese papel. La investigacin se centr en las conductas y comportamientos del lder (teora conducta sobre el liderazgo). Estos estudios marcaron dos lneas: 1. Caractersticas del trabajo directivo Se identifican diferentes estilos de liderazgo dentro de esta lnea, establecidos por Kurt Lewin (1890-1947), ya que tuvo una gran influencia dentro del rea de la educacin. El liderazgo autoritario: Es el lder que tiene todo el poder y toma las decisiones. - Es un liderazgo unidireccional dnde se le tiene que obedecer. - Impone sus ideas a los alumnos, y no deja iniciativa ni autonoma a los dems, por lo que no las estimula. - Las decisiones que ese lder toma son centralizadas en el mismo, asumiendo toda la responsabilidad de las decisiones. - Todas las acciones se inician en l, dirige, motiva, controla al alumnado, lo que busca es una obediencia y adhesin a sus decisiones, su proceso de enseanza quiere evitar desviaciones que puedan desviar sus directrices.

El liderazgo democrtico y participativo: Se basa en la colaboracin y participacin de todos los miembros del grupo. - Su objetivo es estimular la participacin del grupo, por ello para ejercer su liderazgo utiliza la consulta. - No delega su derecho a tomar decisiones finales. - Permite que los dems opinen o den ideas. - Su mtodo se basa en la escucha de las ideas del alumnado. El liderazgo permisivo o laisser faire: El lder no ejerce su funcin, no se hace responsable del grupo y deja que los alumnos aprendan por s mismos. - El profesor no interviene en el proceso, simplemente les da la informacin y los materiales. - Realiza comentarios sin posicionarse - Concede su autoridad al alumnado, del cual espera que asuma la responsabilidad de su propia motivacin, gua y control de su aprendizaje. - En este estilo de liderazgo la clase ha de ser madura y responsable para obtener un resultado final.

2. Conductas sobre los directivos eficaces Sobre los estudios de conductas eficaces destaca el trabajo de Likert (1961), este autor encuentra estos cinco comportamientos que definen la conducta efectiva de un lder. Fomento de relaciones `positivas que aumenten el sentido de vala personal de sus integrantes. Mantener un sentimiento de lealtad. Conseguir un alto rendimiento y entusiasmo para llegar a los objetivos grupales. Tener conocimientos tcnicos. Coordinar y planificar.

El liderazgo en relacin con el mundo educativo.

En 1985 Sergiovanni propone cinco estilos de liderazgo divididos de la siguiente manera: Lder tcnico Se inclina hacia la planificacin y distribucin del tiempo. Lder humano Da mayor importancia a las relaciones humanas, apoya, anima y proporciona oportunidades de desarrollo personal. Lder educativo Utiliza conocimientos y acciones docentes. Diagnostica problemas educativos, orienta a los profesores, promueve la evaluacin, supervisin etc. Lder simblico Asume el papel del jefe, selecciona metas, remarca lo importante y tiene potestad en todo lo que hace. Proporciona una visin unificada del centro. Lder cultural Define creencias y fortalece valores culturales que dan a la escuela su identidad nica.

El liderazgo transformacional fue introducido por Bernard Bass. Lo defini en las siguientes direcciones: Carisma: Que el lder entusiasme e inspire confianza en la organizacin. Visin: Que los componentes de la organizacin lleguen a los objetivos planteados. Consideracin individual: atencin a las diferencias personales y a las diversas necesidades. Estimulacin intelectual: proporciona las personas de la organizacin diversos puntos de vista para cambiar la manera de pensar sobre los problemas, relaciones, valores y actitudes. Capacidad de motivar: potenciarlas necesidades y proporcionar u apoyo intelectual y emocional.

Cualidades bsicas del profesorado

Para plantear que estilo de liderazgo es ms eficaz para dirigir un grupo, el profesorado debe tener en cuenta sus propias caractersticas, el carcter nico del grupo y de cada alumno, y a la situacin y contexto particular de que se trate. En este sentido, cuando se desee disear una estrategia de intervencin con un grupo, el profesorado debera conocer la visin que el alumnado tiene sobre l en relacin a su papel, a su grado de autoridad y a lo que genera en sus alumnos. El debera conocer las caractersticas del grupo clase, el contexto y tener claros sus objetivos para establecer la estrategia de intervencin mas adecuada. Lo que determinar la calidad de las relaciones entre l y los nios, y el nivel de productividad y satisfaccin, es el comportamiento que ejerza el profesorado, sus actitudes, expectativas, creencias y cualidades personales. Las actitudes necesarias son: Equilibrio y madurez psquica Esta madurez emotiva es esencial para desarrollar la tolerancia, para evitar las faltas de respeto en el grupo, y que los sentimientos de simpata y antipata no condicionen su relacin con el alumnado. Confianza en las capacidades del grupo y de sus miembros El maestro tendra que ser consciente de la capacidad del alumno para para obtener el mejor desarrollo personal. Flexibilidad mental y emotiva Esta caracterstica es fundamental para analizar las causas de un determinado conflicto o situacin grupal y tomar decisiones para solucionarlo, y as evitar la imposicin dogmtica de sus propias opiniones al grupo. Apertura, tolerancia y disponibilidad hacia los sentimientos, sugerencias e ideas del alumnado.

Esta cualidad es bsica para que el maestro asuma su funcin estimuladora y fomente la confianza y el apoyo mutuo en el grupo. Competencia personal La competencia personal incluye capacidad de establecer relaciones autenticas, comunicar adecuadamente a nivel verbal y no verbal, ejercer una congruencia plena entre lo que dice y lo que piensa y siente.

La aplicacin del liderazgo

Viendo los tres estilos del liderazgo de Lewin, hemos elaborado para el caso prctico un estilo docente, en el que nos moveremos de un estilo a otro en funcin de lo que buscamos en cada momento con el alumno, apoyndonos en los puntos fuertes de cada uno de los estilos y as de este modo, sacar mayor beneficio para los nios. Este mtodo requiere de una evaluacin constante por parte del profesor, as como un anlisis diario del alumno y aunque a priori podamos ver qu tipo de liderazgo vamos a ejercer en cada uno de los campos, ste podr variar en funcin del tipo de alumno o situacin en la que se encuentre. Autoritario Ejerceremos este estilo en situaciones en la que el alumno se encuentre en un momento en el que no se pueda razonar con l, la comprensin del problema est fuera del nivel del estudiante o casos de cumplimiento rpido de ordenes porque la situacin lo requiera. Democrtico Ejerceremos este estilo siempre que la situacin nos permita razonar con ellos sobre el problema, o que del aprendizaje, se puedan sacar diferentes conclusiones y as puedan ver la riqueza de tener diferentes aspectos sobre los que reflexionar. Permisivo Lo utilizaremos en casos de aprendizaje en los que podamos darles la libertad de aprender en grupo, ensendoles las herramientas para que ellos puedan experimentar y as fomentar su capacidad autnoma e intelectual.

Casos prcticos
Autoritario- Silencio- respeto. En actividades como el visionado de una pelcula, la lectura en voz alta de un compaero, o la exposicin de un ejercicio, debemos de mantener el orden, si no es as, se tomaran medidas de forma autoritaria, impartiendo un castigo ya que deben de mantener el respeto por los compaeros y por la propia actividad. Democrtico: Deberes, el se pone el castigo. Durante el transcurso de la maana, a la hora de pedir los deberes, un nio no trae la tarea hecha de casa, pongamos como ejemplo que no es la primera vez que ocurre, as que lo castigamos, aunque la diferencia es que el nio va a ponerse su propio castigo, un castigo que lo pueda realizar con xito, de manera viable, pero siempre, bajo supervisin nuestra.

Permisivo: Resolucin de conflictos, juego En el momento del recreo, nos damos cuenta de que hay varios nios que tienen pequeas discusiones, pero son suficientes para que condicionen su relacin dentro del aula, as que tomamos la determinacin de que cada semana del curso, un estudiante de clase haga de mediador en los conflictos, recibiendo el correspondiente asesoramiento del profesorado.

Conclusin

Este trabajo, nos ha resultado muy enriquecedor. De partida, el liderazgo no nos era un tema desconocido, pero el hecho de trabajar a fondo en ello, nos ha proporcionado un punto de vista ms objetivo y bien fundamentado. El da de maana, cuando estemos en un aula, nos inclinaremos por una figura un poco ms democrtica, ya que nos parece ms motivadora y estimuladora para el desarrollo personal de los alumnos. Hay que reconocer que la figura autoritaria puede bloquear en determinadas circunstancias a los alumnos, y que en situaciones concretas ello puede provocar que su crecimiento emocional pueda estar condicionado por el miedo. Por otro lado, est la figura permisiva, que a nuestro juicio puede ocasionar una lnea de libertinaje, en la que no se controla el crecimiento del alumno, tanto a nivel intelectual como personal. La figura por la que nosotros nos decantamos puede tener en determinados momentos limitaciones concretas, ya que en muchas ocasiones los nios pueden aprovechar nuestra actitud emptica para conseguir lo que desean. En definitiva, el democrtico es el que ms se adapta a nuestras ideas. Pero hemos de tener en cuenta que los puntos fuertes de los otros dos estilos pueden tener un papel fundamental en alguna circunstancia concreta que tengamos en el aula o que requiera el alumno. Una de las cosas que ms nos llama la atencin es que el sistema educativo est tan estructurado que no nos damos cuenta de que cada persona es nica, y eso es lo que la hace especial. Lo cual significa que no hay un patrn genrico ideal para que todos los nios puedan desarrollar al mximo sus potencialidades. Para ello debemos ponernos en el papel del alumnado, fomentando una actitud emptica, cosa que destaca la figura docente por la que ms nos inclinamos.

Material adicional para la exposicin.

El material sobre las pelculas es informacin original para citara durante la exposicion ( ver bibliografa pg. ). En El club de los poetas muertos el profesor ayuda a los alumnos a descubrir sus propios caminos, rompiendo con algunas pautas de la escuela tradicional. Es una de las pocas pelculas en las que la relacin entre profesores y alumnos se convierte en una bsqueda comn. Ensear a los alumnos a pensar y a ejercer la reflexin crtica es una meta que frecuentemente mencionamos como inherente a la funcin docente. Sin embargo muchas veces esto no pasa de ser una enunciacin de buenos propsitos. Repetidores en lugar de seres pensantes, receptores en lugar de evaluadores es el producto lgico de las formas en las que enseamos, que reflejan aquellas segn las cuales hemos aprendido. Por lo tanto cuando se habla de la necesidad de esclarecer y tomar conciencia del modo en que nos insertamos en ese trama represiva de relaciones se debe pensar en la posibilidad de ejercer la creatividad como nico antdoto contra la repeticin. El problema que se plantea es cmo se puede reafirmar un adolescente y con qu materiales puede construir su yo en un momento crtico de su vida. Es el arte, el lenguaje, el entender el mundo desde la propia consciencia, desde donde el profesor Keating parte. Pero olvida que el individuo est inmerso en un sistema que le condiciona. Olvida, esto es lo ms importante, que el sujeto necesita alternativas, no puede manejarse con una sola forma de ver el mundo. Y, por supuesto, que la enseanza se sustenta sobre el principio de autoridad (esta palabra procede del trmino augere que se refiere al crecimiento de las personas), autoridad que no aparece en el trabajo de Keating ya que limita de forma absoluta el desarrollo como personas de sus alumnos. El pensamiento libre encerrado en s mismo no parece una buena opcin por muy agradable que lo presenten en un cine. Pero claro, la pelcula funciona. Acude el director a terrenos muy sensibles del espectador. Libertad, el no condicionarse a lo establecido, la amistad, la figura del profesor que acompaa al alumno en los malos momentos, las posibilidades que ofrece la vida cuando nos empeamos en conseguir lo que nos proponemos y asuntos parecidos. Oculta lo ms importante, el gran fracaso que supone un planteamiento errneo cuando se trata de la educacin de las personas. Utiliza el terreno ms dramtico para redondear la trama haciendo patente la dimisin de los padres en la educacin de sus hijos (as Keating sale ileso frente al espectador). Trampa tras trampa narrativa. Una ideologa agarrada con alfileres, sin desarrollar mnimamente; un suicidio para tapar carencias; mucha amistad; mucho sueo por cumplir y poco ms. Se presentan dos antagnicos modos de ver la realidad, y por lo tanto dos visiones de la enseanza, que permiten comprobar las ventajas del dilogo educativo sobre la imposicin del castigo. Tradicionalmente hemos convivido en las aulas con un tipo de educacin que actualmente denominados tradicional. Tambin se la designa en otros campos como la didctica o la pedagoga como educacin unidireccional, educacin autoritaria etc. Esta se caracteriza por la existencia de una figura principal autoritaria, con plenos poderes sobre los alumnos, una figura a priori respetada e incluso temida. Es depositaria de multitud de conocimientos y sabidura y por ello su papel y sus acciones son incuestionables. Esto no constituye bajo mi punto de vista el nico problema. La forma en que se desempeaba, o se desempea an esta relacin PROFESOR-ALUMNO puede incluir un concepto acerca de la dignidad, el respeto o la humildad poco beneficioso para ambos protagonistas, pero sobre todo el que sale mal parado, el verdadero protagonista de la accin educativa, el nio.

Web grafa
1 http://www.csicsif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_19/BEGONA_CUADRADO_1.pdf 25/11/2012

2http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=2148469 25/11/2012

Filmografa

http://www.uhu.es/cine.educacion/cineyeducacion/temaspoetas.htm 26/11/2012 http://www.inventodeldemonio.es/2011/01/el-club-de-los-poetas-muertos-autoridad-ydimisiones.html 26/11/2012 http://www.youtube.com/watch?v=kJ-xrGFg5yM http://www.youtube.com/watch?v=kdjTwxNvt9k min 4:00 5:21 1min 27/11/2012