CIENCIA HISTRICA Cmo se ha formado la educacin?

La educacin est tan difundida que no falta en ninguna sociedad ni en ningn momento de la historia. La importancia fundamental que la historia de la educacin tiene para cualquier educador es que permite el conocimiento del pasado educativo de la humanidad. El hecho educativo no lo presenta la historia como un hecho aislado, se estudia vinculndolo con las diversas orientaciones filosficas, religiosas, sociales y polticas que sobre l han influido. Al verlo as, como un conjunto de circunstancias que lo han engendrado, permite apreciar en qu medida la educacin ha sido un factor en la historia y en qu medida una cultura es fuerza determinante de una educacin. En la educacin primitiva, es una educacin natural, espontnea, inconsciente, adquirida por la convivencia de padres e hijos, adultos y menores. Se trata de una educacin por imitacin, as aprende las costumbres de la tribu, cantos y danzas, lenguaje que constituye su mayor instrumento educativo. Surgi la necesidad de educarse porque: Se deba liberar a los educandos de los peligros y asechanzas del medio, se requera buscar medios de subsistencia y garantizar su vida futura, se deba respetar las normas de la tribu. En esos tiempos el papel del maestro se careca de ellos, de escuelas y de doctrinas pedaggicas, sin embargo, educaban al hombre, envolvindolo y presionndolo con la total de las acciones y reacciones de su rudimentaria vida social. Este papel lo desempeaba la misma naturaleza, el mismo contexto en el cual el individuo habituaba. Y en el papel del educando eran los nios que imitaban a los padres y a los adultos en general, desarrollando as el hbito del trabajo. El aprendizaje es prctico ya que desarrollan habilidades para cazar, recolectar, pescar y manejar armas. Los pequeos se educan participando en las actividades de la colectividad. Tambin debemos de resaltar que la educacin va mejorando y superndose a lo lago de la historia con la realidad social y cultural que la condiciona, la pedagoga avanza de igual manera. Ambas, tanto la pedagoga como la educacin, son guiadas de una manera u otra por la realidad social de un momento determinado. Se puede ver las variantes que sufrieron cada una de stas a travs de la historia en diversos momentos, dependiendo de la realidad que se estaba viviendo en ese momento. La delimitacin de los diversos conceptos de: educacin, pedagoga, didctica, enseanza y aprendizaje. La investigacin que permita avanzar en el surgimiento y devenir de estos conceptos es histrica, y deber recurrir a las fuentes primarias producidas a lo largo de las actualmente denominadas Historia de la Educacin e Historia de la Pedagoga. Hoy en da se puede decir que la Pedagoga est al mando como disciplina omnicomprensiva y reflexiva de todo lo que ocurre en la educacin. La educacin deber transmitir, masiva y eficazmente, un volumen cada vez mayor de conocimientos tericos y tcnicos evolutivos adaptados a la civilizacin cognitiva, porque son las

bases de las competencias del futuro. Se deber hallar y definir orientaciones que permitan no dejarse sumergir por las corrientes de informaciones efmeras que invaden los espacios pblicos y privados. La enseanza escolar se orienta hacia aprender a conocer y a aprender a hacer. Se estima que en cualquier sistema educativo estructurado se deben dar estos pilares, para que la enseanza sea una experiencia global y duradera para toda la vida. Aprender a conocer y a hacer son trminos similares; pero aprender a hacer est dirigido principalmente a la formacin profesional. Se refiere a las competencias personales que permiten hacer frente a las situaciones cotidianas, resolver problemas, encontrar nuevas maneras de hacer las cosas trabajar en equipo. De la nocin de calificacin a la competencia. El dominio de las dimensiones cognitiva e informativa en los sistemas de produccin industrial vuelve algo caduca la nocin de calificacin profesional, entre operarios y tcnicos y tiende a realizar la competencia personal; El progreso tcnico modifica de manera ineluctable las calificaciones que requieren los requieren los nuevos procesos de produccin. Si a estas exigencias aadimos la de un pequeo empeo personal del trabajador, considerando como agente de cambio, resulta claro que ciertas cualidades muy subjetivas, innatas o adquiridas se combinan con los conocimientos tericos y prcticos Para componer las competencias solicitadas; esta actitud ilustra el vnculo que la educacin debe mantener entre los diversos aspectos de aprendizaje. La desmaterializacin del trabajo y las actividades de servicios en el sector asalariado. Las repercusiones de la desmaterializacin de las economas avanzadas en el aprendizaje ponen de manifiesto inmediatamente al observar la evolucin cuantitativa y cualitativa de los servicios . Muchos servicios se definen principalmente en funcin de la relacin interpersonal que generan. El desarrollo de los servicios obliga a cultivar cualidades humanas que las formaciones tradicionales no siempre inculcan y que corresponde a la capacidad de establecer relaciones estables y eficaces entre personas. El problema se plantea tambin de la formacin profesional en los pases en desarrollo. El trabajo en la economa no estructurada En las economas en desarrollo en que la actividad asalariada no predomina, el trabajo es de naturaleza muy distinta. Los conocimientos tcnicos suelen ser de tipo tradicional; la funcin del aprendizaje no se limita al trabajo, sino que debe satisfacer el objetivo ms amplio de una participacin en el desarrollo dentro de los sectores estructurados o no.