Polticas Culturais em Revista, 1 (4), p. 95-105, 2011 - www.politicasculturaisemrevista.ufba.

br

Formao do profissional de cultura: desafios e perspectivas1 Maria Helena CUNHA2

RESUMO: Este artigo tem como perspectiva discutir o tema da formao profissional no campo da cultura, o que significa refletir, necessariamente, sobre o binmio cultura/educao. A educao entendida como um processo contnuo de aquisio de conhecimentos e como direito de cidadania. De forma mais pontual, abordaremos a formao de gestores culturais, cientes que estamos diante de uma profisso contempornea e complexa. Dando sequencia reflexo sobre formao profissional e a democratizao cultural, voltamos ao tema da educao sob o vis distncia. No caso do Brasil e a realidade de sua extenso territorial, a aprendizagem virtual torna-se uma oportunidade para ampliar o acesso educao formal e informal de vrios profissionais, inclusive do setor cultural. PALAVRAS-CHAVE: Gesto. Cultura. Educao. Educao a distncia.

The culture professional formation: challenges and perspectives

ABSTRACT: This article is an attempt to discuss the theme of professional accomplishment on the cultural field, which means reflecting under the binomial of education/culture. (Here, the Education is) being understood as a continuous process of acquisition of knowledge and as a right of citizenship. In a more punctual view, we will approach on the management training, certain that were facing a contemporary and complex profession. Continuing on the reflection about the professional accomplishment and the cultural democratization, we head back to the education theme under the prism of distance. In the reality of Brazil and its territorial extension, the virtual learning becomes an opportunity to amplify the access to formal and informal education of several professionals, including the ones on the cultural field. KEYWORDS: Management. Culture. Education. Distance education.

Introduo

Ao apresentar a discusso relativa ao tema formao do profissional de cultura seus desafios e perspectivas - precisamos colocar em pauta a necessidade de refletirmos primeiramente sobre o binmio cultura/educao, esta ltima entendida como um
Este artigo foi apresentado no VII Seminrio do Ensino de Arte do Estado de Gois: desafios e possibilidades contemporneas e CONFAEB 20 ANOS, realizado no perodo de 24 a 27 de novembro de 2010, em Goinia / Gois. 2 Coordenadora Acadmica do Curso de Ps-graduao em Gesto Cultural do Centro Universitrio UNA em parceria com a Fundao Clvis Salgado de Belo Horizonte/MG. Belo Horizonte, MG. Brasil. CEP: 30.180-100. E-mail: lenacunha@inspirebr.com.br
1

95

Polticas Culturais em Revista, 1 (4), p. 95-105, 2011 - www.politicasculturaisemrevista.ufba.br

processo contnuo de aquisio de conhecimentos e como direito de cidadania, na perspectiva de construo de um real caminho para a consolidao de uma poltica cultural democrtica e voltada para a transformao social. Quando falamos de formao de profissionais de cultura, devemos ter uma viso mais ampla do que constitui o ambiente de trabalho no campo da cultura, pois estamos diante de uma profisso contempornea e complexa que, alm de estabelecer um compromisso com a realidade de seu contexto sociocultural, poltico e econmico, tem ainda o desafio de estruturar um processo formativo para esses profissionais, seja no ambiente no formal, seja na academia. Desta forma, para se estruturar um programa completo de formao para o campo da cultura, preciso investir em capacitao especializada, o que significa considerar toda a cadeia produtiva do setor cultural. Assim, referimo-nos classe artstica que dever ter um olhar especfico, pois torna-se necessrio no s investir no seu processo de formao, mas tambm criar as condies de exibio de sua arte. Enfim, acreditar na potencializao criativa de sujeitos, de grupos e de regies:
[...] a criatividade requer um ambiente que incentive a auto-expresso e a explorao das qualidades pessoais [...]. O apoio a formas de arte emergentes e experimentais deve ser considerado um investimento na pesquisa social, na criatividade e no desenvolvimento humano, e no um mero subsdio ao consumo. No se deve esperar sempre o retorno dos custos e a gerao de renda (CULLAR, 1997, p.322).

Na sequencia, como parte da estruturao do ambiente cultural, alm do processo criativo, fundamental estruturar e capacitar as reas que fazem parte dessa cadeia produtiva, que passa pela formao de profissionais da gesto, da produo, da comunicao e da rea tcnica, como cengrafos, tcnicos de som etc. Toda a cadeia produtiva s se completa com um elemento fundamental, ou seja, o pblico consumidor de cultura. Neste aspecto, a formao de pblico tambm se torna um fator essencial, o que significa democratizar o acesso do pblico aos bens culturais e, consequentemente, promover a integrao social. Acreditamos que no basta oferecer eventos gratuitos ou subsidiados (este no deixa de ser um fator importante neste processo), mas preciso antes criar o hbito de se frequentar ambientes culturais, e isso se consegue, primeiramente, no ambiente escolar; da a necessidade de ampliarmos o dilogo entre o campo da cultura e da educao.

96

Polticas Culturais em Revista, 1 (4), p. 95-105, 2011 - www.politicasculturaisemrevista.ufba.br

Nesse sentido, a discusso a respeito do acesso como um dos pilares da discusso de poltica e gesto cultural democrtica deve ser vista a partir de um processo de educao, formal ou no, que proporcione ao cidado o acesso ao conhecimento. E esse domnio mnimo dos cdigos culturais que garante a ele o direito de escolha sobre o desejo de frequentar ambientes culturais. Assim, entendemos acesso a bens e produtos culturais como uma possibilidade de opo, que consciente quando voc tem um capital cultural suficiente para discernir sobre o seu prprio desejo. O estreitamento das duas reas educao e cultura - deve tornar-se parmetro pblico para o desenvolvimento de caminhos democrticos para a formao de cidados culturais. No caso especfico da gesto cultural, tema que tem sido nosso objeto de estudo h alguns anos, reiteramos, mais uma vez, a necessidade de consideramos um processo contnuo de formao e de composio dos recursos humanos envolvidos no campo da cultura. Devemos ter conscincia de que estamos diante de uma sociedade baseada nos princpios da pluralidade e da organizao participativa, ou seja, que envolva todos os atores sociais. Assim, podemos considerar a gesto cultural um campo profissional que tem pela frente o desafio de gerir de forma democrtica esse setor, seja ele pblico, privado ou de organizaes da sociedade civil. Enfim, no devemos perder de vista que [...] numa sociedade de classes, de explorao, de dominao e excluso social, a cultura um direito do cidado, direito de acesso aos bens e obras culturais, direito de fazer cultura e de participar das decises sobre a poltica cultural (CHAU, 2008, p.6), o que, no caso do Brasil, garantido pela prpria Constituio. No entanto, consideramos que o posicionamento dos sujeitos no campo cultural depende, em grande parte, da situao em que se encontram no contexto sociocultural e econmico, em que o diferencial est no acmulo de capital cultural que, inicialmente, vem do prprio meio familiar, da educao e da convivncia social. Podemos afirmar, desta forma, que os movimentos sociais e comunitrios tornaram-se um espao privilegiado de aprendizagem, em que as aes em torno da questo sociocultural e artstica so parte de um compromisso poltico de transformao social e desenvolvimento, fato que caracteriza um dos usos da cultura no mundo contemporneo. As reflexes de Saraiva (1996, p.17) sobre o tema educao vm corroborar os pontos levantados, at o momento, quando afirma que 97

Polticas Culturais em Revista, 1 (4), p. 95-105, 2011 - www.politicasculturaisemrevista.ufba.br

Mesmo quando se fala da educao institucionalizada, a prtica tem demonstrado a impossibilidade de xito de abordagens limitadas fora do contexto da prtica social, da educao como puro processo de transmisso e ensino, da educao como aprendizagem de contedos sem relao com a apropriao transformadora da realidade.

As diversas realidades estabelecidas na sociedade contempornea reforam o jogo de relaes de poder, econmico e cultural, de uma sociedade estratificada socialmente, na qual a possibilidade de acesso aos bens culturais pode vir a ser um fator determinante de desigualdade social. Segundo Featherstone (1995, p.148), [...] paralelamente ao capital econmico, imediatamente calculvel, intercambivel e convertvel, existem modos de poder e processos de acumulao baseados na cultura, nos quais o fato de que a cultura pode ser capital e possui valor est muitas vezes oculto e dissimulado. Toda essa reflexo sobre a relao direta entre temas como poltica e cultura democrtica refora a ideia de que a educao um dos principais vetores capazes de impulsionar esse processo em qualquer sociedade, atrelado a um sistema educacional democrtico e igualitrio, que respeite a diversidade e a transversalidade como parte do processo formativo do cidado. Segundo Arajo (2006. p.A3):

Educar no apenas qualificar para o emprego, nem arte apenas adorno que agua a sensibilidade. H uma dimenso humana que, sem educao e cultura, nada agrega como experincia coletiva nem alcana a plenitude como experincia individual capaz de discernir e ser livre para escolher. E, sem isso, no podemos dizer que somos realmente humanos.

Alm da questo educativa, evidente que no podemos negar as questes sociais e econmicas tambm como fortes indicadores de excluso cultural. Nesse ponto, entra como fator principal a construo de uma poltica pblica democrtica que promova as condies necessrias de acesso produo e fruio de bens culturais; que tenha como ao estruturante a formao bsica escolar, considerada fundamental para o desenvolvimento da capacidade criativa e transformadora e, ao mesmo tempo, a formao de hbitos culturais. Em outras palavras, Marta Porto (2009) afirma que o [...] propsito de uma poltica de cultura ampliar a subjetividade das pessoas e com isso as oportunidades de escolhas simblicas sobre si, o mundo que a cerca e os sonhos que nutre ao longo da vida.

98

Polticas Culturais em Revista, 1 (4), p. 95-105, 2011 - www.politicasculturaisemrevista.ufba.br

Para corroborar essa reflexo sobre a importncia de estreitar ainda mais a relao entre educao e cultura, recorremos Agenda 21 para a Cultura, documento referncia para cidades e os governos locais, que, em 2004, estabeleceu compromissos para o desenvolvimento cultural de municpios; em seu artigo de nmero 38 aponta a necessidade de gerar instncias de coordenao entre as polticas culturais e educativas, impulsionando o fomento da criatividade e da sensibilidade e a relao entre as expresses culturais do territrio e o sistema educativo. Assim, reafirmamos que educao e cultura so duas reas que necessitam caminhar juntas como possibilidade real de desenvolvimento econmico e humano e, consequentemente, de transformao social.

Formao profissional em gesto cultural

Ao discutirmos sobre formao dos gestores culturais devemos levar em considerao a estruturao e a institucionalizao do campo cultural, o que significa, em grande parte, a reordenao da lgica de funcionamento do setor e a complexidade das relaes profissionais. Atualmente a cultura est atrelada a uma dimenso correspondente ao desenvolvimento social, econmico e humano. O resultado desse processo o aumento da demanda de formao que alia a prtica profissional possibilidade de uma reflexo mais sistemtica sobre o setor. Podemos entender como processo formativo do gestor cultural a necessidade de trabalhar sob dois aspectos complementares: em um primeiro aspecto se desenvolve a capacitao profissional e tcnica para garantir a aplicabilidade de polticas culturais que exijam uma complexidade maior de competncias estratgicas e tambm executivas e, simultaneamente, o desenvolvimento de um processo contnuo de sensibilizao para a compreenso do universo da cultura e da arte. Essa formao que diferencia o gestor como profissional da cultura e contribui para a construo de seu perfil:

[...] como gestor no campo da cultura, tende a desenvolver sua sensibilidade artstica, articulando-a a um carter mais prtico, voltada para aes objetivas e estratgicas de atuao, tanto no setor pblico quanto na iniciativa privada e no terceiro setor, o que lhe exige uma formao multidisciplinar e generalista. (CUNHA, 2007, p.126).

99

Polticas Culturais em Revista, 1 (4), p. 95-105, 2011 - www.politicasculturaisemrevista.ufba.br

Ao associarmos o processo de formao dos gestores culturais capacidade de crescimento e profissionalizao do setor cultural, torna-se fundamental refletir sobre os referenciais comuns e coletivos com a finalidade de compartilhar conhecimentos especficos do campo da gesto cultural. E, ao mesmo tempo, qualificar as discusses pblicas a respeito da cultura, criando perspectivas de fortalecimento do setor como estratgia de governo. Ainda nesta perspectiva, devemos levar em considerao alguns pressupostos que so associados ideia de profissionalizao, tais como a estruturao do prprio mercado de trabalho, das possibilidades de atuao desses profissionais e o delineamento de polticas pblicas para o setor. Entendemos por processo formativo a capacidade que esses profissionais tm de refletir sobre a prtica dessa atividade, de se orientarem na busca de informaes que os ajude a conduzir o prprio trabalho. Isso significa ter acesso a uma reflexo sistemtica voltada para os processos da gesto cultural; a uma bibliografia especfica, bem como a espetculos artsticos como forma de desenvolverem um olhar crtico e uma linguagem sensvel sobre o objeto de trabalho. Podemos constatar, a partir de pesquisas e estudos3, a existncia de uma variedade de experincias individuais e de grupos evidenciadas no conjunto do processo formativo no campo da gesto cultural. Um dos maiores desafios para os estudos dessa natureza est na falta de referenciais tericos que possam sustentar os dados empricos levantados durante o processo de pesquisa, tudo isso por lidar com um tema novo, uma nova profisso. Um ponto importante para compreender os primrdios da constituio da gesto cultural como profisso perceber como ocorreram diferentes formas de entrada para esse campo profissional. Reconhecemos duas formas possveis que esto associadas ao processo formativo de cada gerao. A primeira pauta-se pela experincia construda no cotidiano das prticas culturais e podemos considerar um acontecimento quase que por acaso, pois os sujeitos foram levados pelas circunstncias e oportunidades ao ofcio prprio do gestor cultural, quase inconscientes da ideia de que j exerciam uma profisso. A segunda determinada por uma escolha j consciente de insero como profissionais de gesto cultural, mediante a formao sistemtica e o reconhecimento dos pares, apresentando-se bem mais objetiva e direcionada como escolha profissional.

Cf. CUNHA, 2007.

100

Polticas Culturais em Revista, 1 (4), p. 95-105, 2011 - www.politicasculturaisemrevista.ufba.br

Para entendermos melhor esse processo de entrada e constituio profissional do gestor cultural, dividimos, a ttulo de anlise e recorte temporal da pesquisa, em trs geraes. A primeira gerao pertence dcada de 1980, que vive a retomada da democracia poltica no Brasil, a intensificao do processo de globalizao econmica e cultural e mais especificamente no campo da cultura, o seu processo de institucionalizao do setor com a criao das instncias pblicas do setor, secretarias e Ministrio4 e o incio dos debates sobre fontes de financiamento cultura. Este um perodo de identificao profissional muito tnue, pois era difcil afirmar eu quero ser este profissional e investir na formao de uma carreira que ainda no estava identificada no mercado de trabalho. Iniciava toda a estruturao interna desse setor, redimensionando o seu papel perante a sociedade, tanto no que se refere rea pblica quanto privada. A experincia profissional adquirida na insero cotidiana do trabalho foi fundamental para gerar a prpria formulao dos conhecimentos necessrios para se estruturar o processo de formao atual dos gestores culturais. Esta uma gerao de profissionais que compuseram o seu prprio currculo por meio de cursos livres (fotografia, criatividade, dentre outros) e, principalmente, mediante a educao do olhar crtico por meio dos contatos com espetculos artsticos, matria-prima do trabalho do produtor e do gestor cultural. E at hoje, esse um dos elementos fundamentais que compem e estruturam os processos formativos no campo da gesto cultural, a sensibilizao do olhar para a cultura. Assim, podemos dizer que a entrada para o campo profissional e a sua formao um processo contnuo e mesclado, no se diferencia. A segunda gerao pertencente dcada de 1990, um perodo de transio na formao desse profissional, pois vive o processo de amadurecimento das instncias pblicas de cultura e, consequentemente, do mercado de trabalho no campo artsticocultural. Tm incio mudanas significativas no que diz respeito ao sistema de financiamento por meio da promulgao das leis de incentivo fiscal cultura. Ou seja, estamos diante de um cenrio cultural brasileiro bem mais estruturado no que se refere

O Ministrio da Cultura foi criado em 1985, deixando de ser uma Secretaria de Cultura vinculada ao Ministrio da Educao. Esse processo acontece sob uma polmica discusso colocada por Alosio Magalhes em que ele questionava o que seria melhor, uma secretaria de cultura dentro de um Ministrio forte ou um novo Ministrio sem fora poltica? Para aprofundar esta discusso ver: Botelho (2000) e Cunha (2007).

101

Polticas Culturais em Revista, 1 (4), p. 95-105, 2011 - www.politicasculturaisemrevista.ufba.br

s formas de institucionalizao pblica da cultura e criao de parcerias com a iniciativa privada. Realmente um perodo de transio, as duas formas de entradas se misturam, assistimos diversificao de encontros de formao, com a realizao de vrios seminrios sobre o tema cultura, mais especificamente sobre o vis da poltica e do mercado, bem como surgem cursos com essa especificidade. um perodo importante, pois j possvel identificar com maior clareza os seus pares profissionais, o que faz considerar este o momento inicial de reconhecimento social da profisso. A terceira gerao refere-se aos profissionais que iniciaram sua atuao a partir de 1999, o perodo de consolidao da gesto cultural no mercado de trabalho. Este um momento em que a estrutura organizacional pblica e privada da cultura j se encontrava mais definida e bem mais complexa. A discusso em torno do sistema de financiamento s aes culturais est associada dependncia excessiva das leis de incentivo cultural como recursos de investimento neste setor. No tinha mais dvida, exigia-se uma maior qualificao profissional no mercado de trabalho. Assim, podemos afirmar que, para esta gerao, a entrada para o campo da cultura veio do processo de formao por meio de cursos, nos quais encontraram um conhecimento mais sistemtico sobre o fazer do gestor cultural, bem como identificaram seus pares. A formao de gestores culturais deve ser entendida como reflexo sistemtica, mantendo um dilogo com campos tericos que respondam especificidade do tema; como encontros formativos que levam tambm ao reconhecimento dos pares; como diversidade de experincias profissionais que marcam a amplitude de ao do setor; e, por fim, esse processo de formao como identificao de referenciais coletivos que delimitam um campo comum de atuao. A realidade demonstrou que as habilidades profissionais em gesto cultural foram consolidadas a partir de experincias no cotidiano do trabalho, como saberes em ao durante o prprio processo de constituio da profisso. No caso especfico da formao do gestor cultural, devemos entend-la como uma composio de elementos em que s o autodidatismo no consegue mais responder a todas as demandas do processo formativo e tampouco o ambiente estritamente acadmico. H, portanto, uma busca de metodologias de ensino que consigam estabelecer um equilbrio entre a formao terica conceitual e a prtica. Em vrias situaes, o gestor cultural compe seu currculo a partir de suas necessidades especficas de atuao profissional. 102

Polticas Culturais em Revista, 1 (4), p. 95-105, 2011 - www.politicasculturaisemrevista.ufba.br

De forma mais especfica, ressaltamos que o conceito de gesto cultural (do turismo, do meio ambiente, dentre outros) est incorporado aos mais novos setores da vida social contempornea e, segundo Martinell (2003), algumas capacidades genricas para este profissioanal podem ser detacadas: estabelecer estratgia e poltica de desenvolvimento de organizaes; definir objetivos e finalidades a desenvolver; compor os recursos disponveis: humanos, econmicos, materiais etc.; aproveitar as oportunidades de seu entorno; desenvolver um conjunto de tcnicas para o bom funcionamento de uma organizao; estabelecer relao com o exterior; adaptar-se as caractersticas do contedo e setor profissional de seu cargo. Podemos constatar, portanto, que a gesto cultural uma profisso contempornea complexa que hoje j se reconhece o importante papel do gestor cultural na mediao e na organizao entre as instncias polticas e a sociedade. E, principalmente, no desenvolvimento da capacidade de pensar formas inovadoras de gerenciar o campo da cultura e suas interfaces conceituais e de aplicabilidade no cotidiano do trabalho.

Educao a distncia: democratizao do conhecimento

Para refletirmos sobre a formao profissional e a democratizao cultural preciso voltar ao tema da educao e, consequentemente, da busca do conhecimento como fonte de construo de cidadania. Para tanto, consideramos de fundamental importncia colocar em pauta a discusso sobre a educao a distncia (EAD). No caso do Brasil, e de vrios outros pases, estamos diante de grandes extenses territoriais e, neste sentido, a aprendizagem virtual tem sido uma oportunidade para ampliar o acesso educao formal e informal de vrios profissionais, inclusive do setor cultural. A educao a distncia possibilita o alcance informao e ao conhecimento, garantindo o processo de formao permanente para aqueles que tm interesse e necessitam de aperfeioamento em sua rea especfica de trabalho, mas no disponibilizam de tempo presencial. Cria a possibilidade de estabelecer uma relao entre alunos e professores de vrios locais diferentes, nacional e internacionalmente, produzindo um permanente debate sobre temas relativos ao seu cotidiano profissional e, ao mesmo tempo, permite aflorar a diversidade posta na sociedade contempornea. Saraiva (1996, p.17) afirma que [...] a educao a distncia s se realiza quando um 103

Polticas Culturais em Revista, 1 (4), p. 95-105, 2011 - www.politicasculturaisemrevista.ufba.br

processo de utilizao garante uma verdadeira comunicao bilateral nitidamente educativa. A metodologia de ensino a distncia, alm de tornar-se uma ferramenta que garante um processo contnuo de formao e, principalmente, a formao de redes de cooperao entre pares profissionais, vem ao encontro de questes do mundo contemporneo que dizem respeito diversidade cultural na composio de perfis diferenciados de alunos e de professores. Essa capacidade de agrupar diversos perfis em um mesmo ambiente de estudo, configura-se no seu maior desafio e, tambm, no seu grande diferencial como processo formativo na diversidade. Recorremos, mais uma vez, s reflexes de Saraiva (1996, p.27) sobre o desenvolvimento do trabalho de educao a distncia, ao afirmar que
As tecnologias da informao aplicadas EAD proporcionam maior flexibilidade e acessibilidade oferta educativa, fazendo-as avanar na direo de redes de distribuio de conhecimentos e de mtodos de aprendizagem inovadoras, revolucionando conceitos tradicionais e contribuindo para a criao dos sistemas educacionais do futuro.

A educao a distncia deve ser entendida como uma busca de formao por meio da aprendizagem colaborativa, espao virtual em que os participantes - alunos, professores e monitores - interagem, construindo, em parceria, um conhecimento comum sobre determinado tema posto em debate. Assim, consideramos que os recursos tecnolgicos aplicados informao e comunicao vm como facilitadores do processo de aprendizagem, incentivando a participao ativa e a interao permanente como forma de ampliao e compartilhamento de conhecimentos diferenciados. Para finalizar este artigo, devemos considerar que a estruturao de programas de formao, presencial ou a distncia, deve contemplar espaos possveis de atuao efetiva na construo de uma proposta de poltica pblica de cultura que seja democrtica, consistente e integradora (principalmente com outros setores do governo e da sociedade) que tenha como princpio a equidade e o desenvolvimento cultural a partir do compartilhamento de experincias. Assim, como afirma Marta Porto (2009) ao se referir sobre a oportunidade dos cidados de compartilhar repertrios artsticos: [...] vivenciam a experincia cultural naquilo que ela tem de mais radical: a magia de sentir-se tocado pelo esprito que anima a existncia

104

Polticas Culturais em Revista, 1 (4), p. 95-105, 2011 - www.politicasculturaisemrevista.ufba.br

Referncias

AGENDA 21 para a cultura. Barcelona: [s.n.], 2004. ARAJO, A. Esquizofrenia na educao e cultura. Folha de S. Paulo, So Paulo, p.A3, 04 ago. 2006. BOTELHO, I. Romance de formao: FUNARTE e poltica cultural: 1976-1990. Rio de Janeiro: Edies Casa de Rui Barbosa, 2000. CHAU, M. Cultura e democracia. Critica y Emancipacin: revista latioamericana de ciencias sociales, Buenos Aires, ano 1, n.1, p.53-76, jul. 2008. CUELLAR, J. P. de. Nossa diversidade criadora: relatrio da Comisso Mundial de Cultura e Desenvolvimento. So Paulo: Papirus: 1997. CUNHA, M. H. Gesto cultural: profisso em formao. Belo Horizonte: DUO Editorial, 2007. FEATHERSTONE, M. Cultura de consumo e ps-modernismo. So Paulo: Studio Nobel, 1995. MARTINELL, A. Gestin cultural y procesos de profesionalizacin. [S.l.: s.n.], 2003. Texto enviado via correspondncia eletrnica. PORTO, M. O que cabe a cultura. Disponvel em:<http://www.martaporto.com.br>. Acesso em: 21 ago. 2009. No paginado. SARAIVA, T. Educao a distncia no Brasil: lies da histria. Em Aberto, Braslia, ano 16, n.70, p.17-27, abr./jun., 1996. Artigo recebido em abril de 2011 e aprovado em maio de 2011.

105