DOCUMENTO DE LA FUERZA UNIVERSITARIA REBELDE

F.U.R
Movimiento estudiantil en Chile: balance y perspectivas"

Apuestas para el periodo. Relacin entre agitacin social y agotamiento del modelo neoliberal En Chile durante los ltimos dos aos hemos visto florecer las demandas de pobladores por vivienda (damnificados por el terremoto y tsunami, deudores habitacionales); de trabajadores por su precaria condicin salarial, su vulnerable estabilidad laboral (pescadores artesanales en contra de la ley de Pesca, trabajadores de Siteco, mineros de Collahuasi) 1, de pueblos y ambientalistas exigiendo respeto hacia el ecosistema (Hidroaysn, termoelctricas como Castilla, centrales de paso como Achibueno, y daos ecolgicos derivados de la produccin como Agrosuper y Ventanas), luchas territoriales como Aysn, Magallanes y Freirina y de estudiantes por educacin gratuita y de calidad (universitarios 2011, secundarios 2012, U. del Mar), expresadas en diversas formas de lucha como tomas de establecimientos educacionales, huelgas, multitudinarias marchas, discursos nuevos que interpelan al estado, bloqueos de carreteras, entre otras. Adems agreguemos la falta de representatividad, legitimidad y credibilidad del sistema poltico y de las instituciones del estado expresadas en la alta abstencin en las elecciones municipales de 2012 y el bajo respaldo en las encuestas. Dada esta coyuntura, ha surgido una necesidad urgente de caracterizar y conceptualizar este proceso. Si bien la lucha de clases se hace cada vez ms evidente por el avance extensivo (espacios sociales y territoriales) e intensivo (aspectos humanos cada vez ms mercantilizados) del desarrollo capitalista, no necesariamente la clase trabajadora se encuentra de forma natural en condiciones objetivas (estrategia) y subjetivas (conciencia) de concretizar en la historia un proceso revolucionario. A algunos optimistas, como Gabriel Salazar, que han concluido que este despertar de los ms desposedos, este estallido social frente a las injusticias, atropellos y abusos sufridos son expresin de la antesala de un proceso revolucionario, es preciso sealarles que, si bien esta idea reviste algo de razn, es necesario darle una mirada que vaya ms all de la euforia. Esto creemos que ms bien responde a la confusin de ligar de manera meramente contingente algo que requiere un anlisis mucho ms profundo y orgnico desde la totalidad concreta del capitalismo. La torpeza y el vaco conceptual residen precisamente en ligar de manera puramente
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Podramos agregar a los portuarios. Sin embargo, si bien los del Bio Bio han avanzado de la mera

reivindicacin a la lucha multisectorial.los trabajadores en general ha sido el sector donde ms dbil ha estado la agitacin social en los ltimos aos. De hecho, cierta agitacin laboral ha sido en respuesta o reaccin a otras reivindicaciones: trabajadores de Agrosuper en Freirina frente a los pobladores o los trabajadores de Aysn que han visto una oportunidad de empleo la apertura de Hidroaysn frente a las exigencias de los ambientalistas.

contingente lo que est ligado de manera orgnica, y en hacer de esa relacin una relacin puramente reflexiva, deca Marx en sus Grundrisse. Y partamos citando al historiador Mario Garcs quien en la ltima Escuela Popular Permanente (EPP) realizada en Concepcin dijo: Que se redefinan las relaciones entre lo social y lo poltico no significa necesariamente que se configure una situacin pre revolucionaria (siempre deseable, por lo dems), pero tampoco significa que 'todo siga igual que antes'. Significa que el campo de las posiciones y las relaciones de poder entre las elites y las fuerzas partidarias del cambio, se han modificado a favor de stas ltimas. Por eso, la alta agitacin social de los ltimos aos significa un crecimiento de la actividad reivindicativa de ciertos sectores del campo popular debido al agotamiento del patrn de acumulacin, por lo que ciertas contradicciones internas del sistema capitalista se hacen cada vez ms evidentes . Es as como muchas reivindicaciones y peticiones han derivado en un interesante pero tenue cuestionamiento al lucro como contradiccin de la satisfaccin de necesidades humanas. Por ejemplo, si analizamos el problema de la educacin que llev a miles de estudiantes a salir a las calles o a tomarse los establecimientos educacionales, tenemos que esta movilizacin se constituye como una expresin del descontento generalizado por la lgica de mercado, que no tan solo se manifiesta en la produccin de educacin, sino tambin en otras reas de la produccin y reproduccin de la vida humana (de ah que esta demanda lograra tanta adhesin). No obstante, no existe en este caso una conciencia de que las problemticas en la educacin son generadas por el capitalismo sino que slo se expresa espontneamente la frustracin del futuro trabajador frente a la imposibilidad de cumplir sus expectativas de movilidad social que le permita escalar hacia el bienestar. El modelo de mercado en la educacin no ha trado aparejado una satisfaccin en las necesidades de movilidad social de los estudiantes pero s ha dejado grandes ganancias a los dueos de los medios de produccin educativas. Y entonces junto con el descontento se interpela al estado a dar solucin, a que la educacin de calidad sea un derecho asegurado, que sea gratuita. Por tanto, las problemticas generadas del funcionamiento ineficiente e injusto del modelo que no hacen ms reproducir la miserias al trabajo (inflacin de alimentos, flexibilidad laboral, altas tasas de endeudamiento) mientras genera pinges ganancias al capital (as lo expresan las tasas de crecimiento de la economa y las exuberantes utilidades de las grandes empresas), provoca una expansin masiva del descontento y una acumulacin individual del mismo, lo que no tiene directa relacin con la conciencia de clase. Estamos slo asistiendo a un agotamiento del modelo producto de que ste ha llegado a sus lmites en la satisfaccin de

necesidades generadas por sus propios objetivos (movilidad social aparejada en un aumento del bienestar), o sea, en estos momentos es ineficiente, y por otro lado es injusto, porque mientras la clase proletaria vive miserias y sacrificios, la clase burguesa contina acumulando sin problema capitales. Todo esto por tanto, se manifiesta en un desborde agitativo de las masas que a su vez ha roto uno de los objetivos por los cuales el modelo deba funcionar: el control social. He ah su importancia y la debida atencin que se le debe tomar a este momento poltico. Se rompi en Chile la inercia neoliberal deca Mario Garcs en la ltima EPP del ao en Concepcin. Por lo tanto, si bien advertimos que hay una acumulacin de descontento de la clase trabajadora al enfrentar las problemticas cotidianas que generan las contradicciones del capitalismo, de no existir un horizonte claro de lucha y una organizacin consciente de sus fuerzas y recursos, el descontento y la manifestacin social solo estarn condenados a insertarse en alguna de las soluciones preconcebidas por el aparato estatal para el provecho de rearticular un modelo econmico que nuevamente oculte las contradicciones inherentes al sistema y permita la acumulacin de capitales. O para la generacin de uno nuevo, ya que, como deca Agacino en aquella misma EPP las tensiones se perciben como resultados de reformas realizadas y maduras y no como reformas pendientes. El estado no cuenta con mucho espacio para maniobrar si no es afectando ciertos intereses individuales del capital para salvar industrias, mercados completos o la idea de la libre empresa y para buscar una legitimacin mediante lo que el pueblo quiera (cierre de empresas, judicializacin cierre o desacreditacin de universidades, paralizacin de faenas o de construccin, etc.). No es problema del libre mercado, sino de ciertas empresas que no han respetado la ley. Si nos quedamos con la tesis del agotamiento del modelo y con la tesis de Carlos Lafferte sobre la irreformabilidad sustancial del modelo, las soluciones preconcebidas del estado a la creciente agitacin ira ms estratgicamente por el lado de un cambio del patrn de acumulacin y tcticamente por la intensificacin de la represin, como han dado prueba las mltiples manifestaciones callejeras que han terminado con una represin brutal o los allanamientos a comunidades mapuche. Estamos en presencia, por tanto, a una intensificacin de la lucha de clases, esa constante pugna social que constituye la historia de la sociedad, pero sin conciencia de clase, que slo se da en determinados momentos de la historia. A aquella lucha de clases -o la intensificacin de la lucha de clases-, Ernest Mandel en su libro Teora Leninista de la Organizacin la llama lucha de clases elemental, lo cual vendra a ser una especie de germen de organizacin y conciencia de clases. Esta lucha de clases elemental se alimenta de su propia accin reivindicativa lo cual conduce a formas elementales de organizacin (creacin de nuevas organizaciones o reactivacin de organizaciones ya existentes) que podramos decir que son organizaciones sociales fuertemente vinculadas a la cotidianidad del campo popular: colectivos

estudiantiles, sindicatos, juntas de vecinos). Pero aun en su forma ms elemental, la lucha de clases espontnea de los asalariados, bajo el capitalismo, va dejando atrs un residuo en forma de conciencia cristalizada en un proceso de organizacin continua. La mayor parte de la masa es activa nicamente durante la lucha; despus de sta, tarde o temprano, se retira a la vida privada (o a la lucha por la supervivencia). En definitiva, este perodo no es ms que el aumento de la agitacin social como consecuencia de un ensanchamiento de las grietas del patrn de acumulacin, pero no estamos hablando de un perodo prerrevolucionario ya que no hay un aumento a su vez de la conciencia y organizacin de los sectores de vanguardia de la clase. Como deca Miguel Enrquez recordando a Lenin en un foro de la Izquierda sobre la situacin poltica realizado 24-26 de junio de 1972: En esencia para Lenin un perodo prerrevolucionario es un perodo en el cual coinciden en el tiempo dos fenmenos. Por un lado una crisis profunda de la clase dominante, tanto de la clase como tal como de sus representantes polticos, y por el otro, un aumento de la actividad del pueblo, una mayor conciencia y organizacin de los sectores de vanguardia de la clase. El horizonte de lucha de la izquierda es la accin poltica de la clase explotada En trminos generales, la efervescencia y la espontaneidad que produce tanto la ineficiencia en la administracin de los modelos econmicos como las contradicciones consustanciales al capitalismo, generan pequeas grietas y el agotamiento en el patrn de acumulacin generando el descontento antes mencionado. Este descontento provoca la llamada manifestacin cuyo sentido actual no pasa de lo que sera un grito desesperado y cuya forma no es ms que el derivado del aprendizaje histrico de las luchas de la clase proletaria. Pero el periodo actual no lo podemos caracterizar como pre-revolucionario mientras los explotados no avancen estratgicamente hacia el cumplimiento de su rol histrico mediante la organizacin poltica de los elementos temporalmente avanzados en conciencia de clase. Para avanzar a ello, la historia del movimiento poltico de la clase explotada y marginada es nuestro testimonio y principal recurso, pero se convertir en programa libertario cuando aquella asuma su rol revolucionario definitivo. El espacio de tiempo entre uno y otro momento debe ser llenado por la disputa de poder y construccin de espacios comunitarios para controlar y determinar las unidades y medios productivos. Es lo que llamamos poder popular. Los grados de conciencia de clase aumentan cuando se concretan, luego de un horizonte claro de lucha, pequeas (o grandes) experiencias de autogestin productiva que conecten la determinacin productiva y la deliberacin poltica en el sujeto social

participante en base a su propia prctica y contexto cotidiano en las escuelas, liceos, universidades, poblaciones y empresas, como lo ha demostrado la interesante experiencia derivada del cierre por parte del Ministerio de Educacin del colegio Repblica Dominicana de la comuna de La Florida en donde los apoderados se tomaron el establecimiento y lo estn auto-gestionando, todo gracias al aporte programtico del control comunitario como horizonte de lucha. Por tanto nuestra tarea como elementos conscientes de la clase es avanzar de este periodo de agitacin y de lucha espontnea a uno prerrevolucionario. Para este paso es trascendental la situacin o estado que tenga la burguesa: su modelo est en crisis. Como lo vimos en el apartado anterior, no est cumpliendo con las funciones para las cuales se le dio vida. Ha llegado a un cierto lmite. Y este antecedente es fundamental para generar las condiciones necesarias para el avance organizativo de la clase explotada y para constituir el sujeto histrico de la revolucin. Pero es an mucho ms fundamental que la izquierda si aspira a ser revolucionaria observe y aproveche la elevacin de la actividad agitativa y reivindicativa actual como recurso para la construccin de instancias de debate y de determinacin productiva que traspase el papel del testimonio histrico y derive en accin revolucionaria de la clase. Balance del movimiento estudiantil (1990-2012) Los conflictos estudiantiles desde los noventa nos presentan una serie de ciclos de protesta2 y lgicas de conflictuar. Estos ciclos de desarrollo y formas de conflictuar, son a la vez elementos de apertura y cierre. Que sean elementos de apertura y cierra, significa que constituyen un ethos movilizatorio as como des articulador de un anterior. Si desarrollamos tal comprensin de un movimiento, a travs de sus ciclos como apertura y cierre, podemos dar en chile con tres ciclos de protesta post dictatoriales. El primer ciclo de desarrollo lo podemos instalar desde 1990 hasta 1997, en donde se madura un anlisis con respecto al modelo educativo nacional y su nueva forma neoliberal. En el marco de la reconfiguracin del escenario poltico nacional tras la concesin dictatorial de gobiernos parlamentarios de transicin y estabilidad social, que modifica las formas de comprensin de la disputa social y por ende del nuevo modelo educativo nacional3. Es por esto, que cuando se busca dar un impulso al modelo instalado por medio de la Ley Marco de 1997, referida al sistema de educacin superior, los estudiantes universitarios oponen una frrea resistencia, no obstante se consolidan una serie de reformas neoliberales posteriores. Con este primer
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Sidney Tarrow, El poder en movimiento. Los movimientos sociales y la accin colectiva y la poltica. Espaa, Editorial Alianza, 1997, pg. 263-286. 3 Vctor Muoz Tamayo, Generaciones. Juventud universitaria e izquierdas polticas en Chile y Mxico . Santiago, LOM. Pg. 219-241.

ciclo se hace patente la respuesta de un sector social (Estudiantes Universitarios) a las modificaciones de profundizacin neoliberal, marcando la ruta de las futuras fisuras del modelo educativo en el fenmeno del endeudamiento, expectativas laborales y la participacin democrtica. A su vez se instala una forma de conflictuar, es decir, de disputar polticamente la alternativa a lo impuesto. Estas lgicas u/o formas de conflicto se caracterizan por poner el nfasis en la demanda como negacin, el peticionismo al Estado y la siguiente legalizacin del conflicto. Es as que se cierra-abre un nuevo ciclo de desarrollo del movimiento estudiantil, incorporando en su gnesis ests formas de malestar y disputa poltica frente al ordenamiento neoliberal de la educacin. El siguiente ciclo de desarrollo tiene su punto de inflexin durante el 2005 y el 2006. A diferencia del periodo anterior que se caracterizo por la construccin de un anlisis y tejido social critico, en este nuevo periodo comienza a madurar, entre los estudiantes, un sentido crtico frente al modelo de educacin neoliberal de mayor alcance y entendimiento de su dinmica privatizadora. El 2005 responde a la lucha en contra de la creacin del crdito con aval del Estado (CAE) y la Ley de acreditacin de universidades. Esta particular disputa vuelve a reeditar la lgica de la demanda como negacin, el peticionismo al Estado y la legalizacin del conflicto, por medio de la esperanza en que l en ese entonces, Presidente Ricardo Lagos, vetara la iniciativa legislativa. Evento que no ocurri. Con eso, se marc el agotamiento de una serie de postulados estudiantiles y la instalacin de un modelo educativo slido en trminos neoliberales. No obstante al ao siguiente entra al ruedo un nuevo actor educativo, el estudiante secundario. Estos jvenes radicalizan la lgica instalada por el movimiento universitario buscando no solo decir, No a una reforma; tambin dicen No al marco jurdico principal que rige lo educativo, la LOCE. Esta profundizacin de la lgica de conflicto, evidencia un sistema educativo, primario y secundario, altamente segmentado y sometido a constate critica por una generacin que ante la promesa de la masificacin educativa, genero expectativas que prontamente se transformaron en frustraciones. A pesar del apoyo social que concita esta demanda, trae consigo la caricatura de una victoria, por medio de la modificacin jurdica de una Ley que persigue los mismos intereses ya instalados en la LOCE. Tras la seguidilla de experiencias estudiantiles, se vuelve a la ofensiva el 2011 con un nuevo ciclo, pero esta vez con la particularidad de que se quiebra con una lgica instalada desde 1997, que es la demanda como negacin. Se pasa entonces a la consagracin de un eslogan pro-positivo, que busca marcar la senda del escenario educativo en trminos financieros y polticos. No obstante se vuelve a repetir el mismo escenario de disputa poltica que se desarrolla por medio del peticionismo Estatal y la legalizacin del conflicto , que trae consigo el

vaciamiento de la estrategia poltica, confinada a la modificacin de leyes en el parlamento y la implementacin de reformas que no modifican la educacin neoliberal sino ms bien buscan profundizarla. En consecuencia podemos establecer tendencias cclicas de conflictividad estudiantil (1990-1997-2005-2006-2011), marcadas por la relevancia nacional y el reordenamiento del marco jurdico educativo en pos del reforzamiento de la estructura educativa neoliberal. Esto ha instalado la disputa educativa en dos horizontes. El primero como crisis de expectativas de la promesa educativa de movilidad social, que instala las transformaciones en el reforzamiento de la autonoma individual4 entendida como valorizacin de la fuerza de trabajo dentro de la competencia generada por el paradigma del mercado auto regulado neoliberal. Y un segundo que entiende lo educativo como bien social de reconfiguracin de comunidad poltica, dislocada por la presencia del mercado como ente regulador de su funcin 5. A su vez podemos reconocer las lgicas en que el conflicto se ha desarrollo, siendo estas lgicas un punto por resolver para el futuro de la lucha estudiantil. Por ende, si bien la demanda como negacin ha sido modificada, es preciso poner atencin al peticionismo Estatal y a la legalizacin del conflicto. Para esto es preciso no solo especular o elaborar mejores apuestas dentro de un criterio poltico abstracto, sino referenciar las apuestas de los propios estudiantes en torno a su desarrollo. Cuestin que nos lleva a la pregunta; Cmo se configura actualmente el sistema educativo en la lgica neoliberal? El sistema de educacin como medio de produccin y la educacin como mercanca. Cuando tomamos la idea de poder popular con un sentido estratgico nos estamos refiriendo a una disputa de poder entre la clase explotada y los explotadores por la determinacin productiva y por ende la bsqueda de la administracin y gestin de los medios de produccin por y para el pueblo. En el fondo el asunto de la revolucin radica en una disputa de poder que como clase debemos ganar. Sin perjuicio de esto, debemos entender que las condiciones actuales del proceso poltico chileno no son las apropiadas para enfrascarnos en una lucha abierta y definitiva contra el capital y salir victoriosos de ella. La transnacionalizacin de la burguesa y su unificacin as como la derrota que el pueblo chileno lleva a cuestas son factores que no podemos obviar a la hora de pensar y emprender la tarea revolucionaria.
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Peter Wagner, Sociologa de la Modernidad. Liberta y disciplina. Espaa, Herder, 1997. Pg. 311-317. Karl Polanyi, La gran transformacin. Critica del Liberalismo econmico. Santiago, Ediciones de la piqueta, 1989. Pg. 219.

Bajo esta premisa es que las luchas parciales contra el capital por sectores productivos se nos presentan como una muy buena alternativa de crecimiento de la organizacin popular. Por una parte profundizan las contradicciones acrecentando los niveles de constitucin del pueblo y por otra nos permiten generar experiencias concretas de poder, de un nuevo poder. En este sentido hemos orientado el trabajo en el sector educacional. Aterrizando la problemtica antes descrita es que el poder popular ha pasado de ser un fetiche para dibujar un horizonte, una propuesta viable y concreta en la que asentar la lucha: el control comunitario y las comunidades educativas. El sistema educativo chileno actual constituye un mercado importantsimo y muy rentable para la burguesa. La especializacin de la fuerza de trabajo como mercanca se ha constituido en los ltimos tres decenios como un producto de baja calidad que no ha satisfecho las expectativas de sus consumidores tanto en el plano secundario como terciario de la educacin, produciendo as el descontento generalizado del que hemos sido parte los aos 2011 y 2012. Si nos detenemos en la estructura productiva del sistema educativo nos damos cuenta que produce tres servicios: educacin (especializacin de la fuerza de trabajo),; investigacin; e iniciativas o actividades de insercin institucional o corporativa en la comunidad (extensin). Para efectos de esta produccin, el sistema educativo posee tanto un objeto de trabajo compuesto por las competencias productivas existentes en los estudiantes acreditados por el sistema de admisin; como medios de trabajo (enseanza), infraestructura y todo el resto de recursos necesarios para la transformacin del objeto de trabajo en producto. Por tanto, el sistema educativo se plantea como un medio de produccin. Si asumimos entonces que la cuestin central radica en disputar la propiedad de los medios de produccin que hoy estn en manos de la burguesa, nuestros esfuerzos deben apuntar a desarrollar este conflicto, a potenciar las contradicciones que sta relacin de produccin genera y que en el plano educativo se han hecho ms que evidentes. El sistema educativo como medio de produccin posee una serie de problemas que no slo derivan de las contradicciones internas de la acumulacin capitalista, sino tambin de la falta de planificacin administrativa y de las constantes ineficiencias en el mismo mbito que trae como consecuencia la libre asignacin de los recursos por parte del mercado. Esto ha permitido que los estudiantes desenmascaren las contradicciones de un modelo educativo que se plantea al servicio de las necesidades de la sociedad cuando slo se trata de un excelente negocio para la burguesa. Esto ltimo permite que el horizonte de lucha se haga

ms visible y la construccin de organizacin popular se haga ms necesaria en un camino lleno de grietas que el modelo educacional posee. Hacia la construccin de fuerza programtica y social. El problema del programa. Las discusiones en el seno de la izquierda durante la dcada del 90 en adelante, han trado consigo una serie de dudas y cuestionamientos para el quehacer poltico nacional e internacional, como por ejemplo; el problema del partido, las lgicas de construccin, militancia pblica o privada, etc. Para el caso de este texto tomaremos uno de ellos que segn nuestro entender histrico, podemos dar ciertos criterios de accin de aqu en adelante. En primer lugar es preciso plantear que como organizacin, desde nuestra creacin negamos la construccin de lineamientos programticos definidos a priori, ya que partamos del anlisis somero, de que las fuerzas sociales del pas se encontraban descontituidas, por ende la principal tarea de la organizacin revolucionaria no era simplemente la direccionalidad de los estallidos u/o movimientos sino ms bien su constitucin, esto no quiere decir que hayamos estado aislados del acontecer nacional o que no hubisemos tenidos lneas de accin entorno a las problemticas que se plantearon durante estos aos, sino al contrario, fue nuestra propia praxis poltica la que fue cimentando lneas de accin para poder dar con la realidad social histrica que se nos presentaba. Por ende nuestra comprensin de lo programtico pretende escapar a las visiones de los sectores anarquistas (individualistas) y/o reformistas (ciudadanistas) que han desarrollado comprensiones opuestas de lo programtico. Para los sectores anarquistas (individualistas) la construccin de programa no solo es inapropiada sino que es negacin de cualquier intentona revolucionaria y emancipadora, ya que condena el movimiento a un perpetuo quehacer predefinido e inflexible, siendo la alternativa entonces, no construir propuestas programticas totalizantes, sino ms bien propuestas de tipo tctico y moral genricas; como la lucha, la conciencia, la organizacin, etctera. En cambio para los sectores reformistas (ciudadanistas) lo programtico es esencial al momento de construir alternativa poltica, pero confunden demandas sociales con programa poltico. Cuando nos referimos a demandas sociales, estamos planteando todas aquellas instancias (partidos o colectivos) en donde se concretiza un pliego de solicitudes al Estado, conforme a necesidades de los pueblos. Sin duda este ejercicio no es para nada cuestionable ticamente, pero s en trminos polticos, ya que insistimos majaderamente, que no podemos confundir lo que las organizaciones polticas (instrumento) deben hacer, de lo que

el pueblo constituido o no necesita histricamente. En consecuencia podemos establecer que estos sectores buscan, desde lo programtico como peticin social, construir expresiones centralizadas de instancias descontituidas . A lo que nos referimos con esto, es a la serie de ejes programticos generales que buscan sacudir las conciencias de los pueblos por medio de demandas sociales globales, sin construirlas por medio de la praxis, convirtindose en pliegos a-histricos, posibles de ser levantados en cualquier periodo, con mayor o menor xito, dependiendo de la coyuntura. Pero como deberamos entender lo programtico? Para poder responder a esto comenzaremos por dar lneas generales a la comprensin conceptual de programa. Este ejercicio explicito de ordenamiento de ideas responde a la necesidad humano-social de sancionar, en el buen sentido de la palabra, formas de conducta o de accin, estableciendo o gestando procesos, ordenndolos o prohibindolos. Es as que el programa cobra sentido, en cuanto es capaz de dar marcos de accin, como expresin permanente de una orientacin poltica (idea). Siendo esta orientacin poltica esencial en toda construccin programtica, ya que lo distingue y lo separa de un anlisis de coyuntura o de un petitorio, dotndolo, as, de vida propia como herramienta de concrecin poltica. Pudiendo decir entonces, que el programa es una expresin permanente de una idea como herramienta de concrecin poltica. Esto quiere decir que el programa, no puede ser una demanda en particular, como educacin gratuita, sino que la expresin permanente de la idea del para qu esa demanda particular. Una vez respondido el para qu, lo programtico sigue complejizndose en torno a cmo hacer efectivamente esa idea. Es preciso plantear que este cmo, no debe confundirse con el tareismo, ya que este (el cmo), se constituye desde la formacin de militante hasta la coordinacin de una marcha. Por lo que su cumplimiento no es problema, como creen algunos socilogos de izquierda, de objetivos especficos, ms bien es un problema de construccin de organizacin y por ende de la poltica, sea, de las fisuras objetivas y subjetivas del patrn de acumulacin. Esto nos lleva al ltimo punto a tratar en este texto; l programa hoy. Como se planteara en un comienzo, la organizacin por lnea poltica asuma como posicin la prioridad de constituir a la clase, por medio de la formacin y el enraizamiento en los sectores del pueblo, no obstante la praxis poltica fue generando la necesidad de constituir lneas polticas programticas entorno a la posicin de la organizacin en los escenarios de conflicto social y no. Lo que en la prctica ha dado cuenta de la necesidad de constituir lneas programticas explicitas en los sectores que tengan la posibilidad histrica de desarrollarlo, como es el caso del sector estudiantil. Pudiendo decir entonces que es preciso desarrollar lneas programticas en los sectores sociales, sin embargo, no es

posible decir lo mismos de un programa para el pueblo de chile como nacin, ni siquiera para los trabajadores, ms bien para un sector de ellos. Esto plantea la necesidad de constitucin del pueblo en su conjunto y a su vez evidencia la propia limitacin de un sector autnomamente desarrollado, en este caso el sector estudiantil. En conclusin, el programa no es un simple ejercicio de tareas, pliego de demandas o la realizacin de la poltica de una organizacin puntual, sino ms bien su permanencia en el tiempo, que si no es desarrollada de acuerdo a los niveles de organizacin del pueblo y del instrumento poltico, puede constituirse en la fosilizacin de la praxis poltica. Es por esto que es posible y es necesidad hacer explicito la lneas programticas para los sectores que mayormente se han constituido, ya que su desarrollo permitir permear a los sectores menos dinmicos del pueblo. El problema de la organizacin en el sector educativo. Las comunidades educativas y control comunitario como expresin sectorial del poder popular Si tomamos como punto de partida las consideraciones antes expuestas (El sistema educativo como medio de produccin) se hace evidente la direccin que el conflicto debe tomar desde una perspectiva revolucionaria: debemos disputar el medio de produccin. Si bien hay suficientes razones para darnos cuenta que no tenemos la capacidad adecuada para dar una lucha abierta y definitiva contra el capitalismo y que por las mismas no contamos como clase con la posibilidad real de hacernos con la propiedad del medio de produccin educativo, podemos perfectamente redireccionar la lucha parcial que se ha estado llevando contra ste en materia educativa hacia un horizonte mucho ms determinado y efectivo a favor del pueblo. La posibilidad de disputar al menos la gestin y administracin de este medio de produccin se hace cada vez mas cierta y posible. Es en este punto donde nacen los conceptos de control comunitario y comunidades educativas, ambos expresiones sectoriales del poder popular desde que se presentan como procesos de disputa de poder en torno a un medio de produccin determinado. Si entendemos que la produccin del sistema educativo se centra en 3 productos concretos: la especializacin de la fuerza de trabajo, la investigacin y la extensin, se hace evidente que una primera disputa ser el modo de produccin en materia educativa.

Asumiendo la desconstitucion en la que nuestro pueblo se encuentra, pero tambin asumiendo el proceso de constitucin del que hemos sido parte, entablar una lucha parcial contra el capital en torno a la modificacin del modo de produccin contiene un doble objetivo: Por una parte, el proceso de lucha consistente en ser participes de la gestin y administracin en la produccin de estos tres productos conlleva una superacin del peticionismo y requiere de una organizacin de la clase trabajadora al menos al interior del sistema educativo. Si bien los actores involucrados en esta disputa no poseen una posicin de clase determinada, su extraccin de clase y el proceso de agitacin al que estn siendo partes debieran comenzar a desarrollarla. Por otra parte el hecho de constituir un espacio de decisin de la clase en torno a la produccin en determinado medio de produccin permite ya llevar la lucha contra el capital a un nivel superior, mostrndole a la clase completa que existe una alternativa real a los problemas del capitalismo. Deduciendo aquel doble objetivo tctico, podemos concluir que la construccin de espacios de gestin y administracin del medio de produccin en el sistema de educacin por y para el pueblo (control comunitario y comunidades educativas) es un objetivo estratgico en la implementacin de una nueva educacin, pero es un objetivo tctico para la construccin del poder popular, se trata de una lucha parcial ms que se deben dar en todas las unidades y medios productivos. Cuando hablamos del control comunitario estamos hablando en el fondo de la expropiacin de la gestin y administracin de un medio de produccin por la clase explotada a la burguesa. En este mismo contexto las comunidades educativas vienen a ser el espacio concreto de gestin y administracin de la clase en materia educativa, es decir son expresin concreta del control comunitario que en el mbito de la educacin secundaria podran asemejarse a un consejo escolar resolutivo. En este contexto la implementacin de estos espacios no puede generarse de manera artificial y debe responder preponderantemente a la realidad concreta de los espacios donde se pretendan poner en funcionamiento. Sin perjuicio de lo anterior creemos que algunos objetivos fundamentales le son comunes a todos los espacios entorno a la generacin de las comunidades educativas o cualquiera otra expresin del control comunitario. Estos son: la generacin de una postura hegemnica en el estudiantado, la generacin de un vinculo programtico y estratgico con los sujetos de la clase trabajadora insertos en el medio de produccin y la generacin de un espacio resolutivo donde se genere la disputa de la gestin y administracin.

En cuanto a la generacin de una postura hegemnica de los estudiantes es necesario comprender que en general el estudiantado es el sujeto ms avanzado en cuanto a conciencia de clase o al menos con un espectro poltico rebelde ms asentado y ms capaz para desarrollar conflictos que develen las contradicciones. Tambin debemos considerar que los espacios para-institucionales que comprenden las organizaciones estudiantiles fusionan espacios institucionales con otros autnomos que bajo control popular son una excelente puerta de entrada para el desarrollo de los conflictos. Sobre la generacin de un vnculo con los sujetos de la clase trabajadora insertos en el sistema educativo, es necesario decir que no basta con la consolidacin de un espacio triestamental, si bien esto puede servir como primer acercamiento tctico, la tarea consiste precisamente en superar la estamentalidad para fundir a la clase dentro del sistema educativo, quizs en un comienzo no bajo una identidad (conciencia de clase) pero s bajo un mismo inters de clase. Y por ltimo, respecto a la generacin de un espacio de control de la gestin y administracin debemos comprender que la sola generacin de un espacio en el que podamos presentar y defender una postura en base a los intereses de clase representa un avance hacia el control definitivo de la gestin y administracin. Cumpliendo con estos tres ejes esenciales creemos posible la modificacin del modo de produccin de educacin aumentando el nivel de la lucha parcial contra el capital. La necesidad de la multisectorialidad. Hemos desarrollado la idea de la disputa de la gestin y administracin como lucha parcial contra el capital. Tal cosa constituye un cambio en el modo de produccin pero no as en el objeto. Sabemos de sobra que el objeto del medio de produccin educativo es la acumulacin de capitales. Poner este medio de produccin al servicio de las necesidades humanas resulta un tanto complejo, incluso si la clase tuviera la propiedad del medio de produccin completo. Recordemos que el modo y objeto de produccin capitalista se sostiene en base a una relacin de dominacin entre el capital y el trabajo que domina todas las dems relaciones sociales y un sistema de propiedad privada acorde a ello, forzando a que la nica condicin en la que se entiende el hombre es como trabajador asalariado o subordinado ya que es la nica forma que tiene para vivir. As, las necesidades que este siente propias estn impregnadas no slo de una

cultura capitalista, sino tambin de una tica, una esttica y una ontologa capitalista, esto es una ideologa capitalista. Por ello es que afirmamos que el capitalismo es un modo y objeto de produccin como uno de reproduccin de s mismo. Como sostuvo Marx sobre el trabajo enajenado: En ambos aspectos, pues, el trabajador se convierte en esclavo del objeto; primero, en tanto que recibe un objeto de trabajo, es decir, recibe trabajo y, segundo, en tanto que recibe medios de subsistencia. As, el objeto le permite existir, primero como trabajador y despus como sujeto fsico. La culminacin de esta esclavitud es que solo puede mantenerse como sujeto fsico en tanto que sea trabajador y que solo como sujeto fsico es un trabajador6. Bajo esta premisa es que avizoramos el techo del trabajo estudiantil. Es este el punto de inflexin donde la tarea sobrepasa el sector estudiantil y se transforma en una tarea del pueblo en su conjunto. No puede el objetivo tctico que hemos trazado reemplazar al objetivo estratgico que es la construccin del poder popular, un poder capaz de disputar y triunfar frente al capitalismo. Es as que la multisectorialidad debe ser un objetivo fundamental no slo en el sector estudiantil sino tambin en cada una de las tareas revolucionarias. No pueden hacer los estudiantes por si solos lo que debe hacer el pueblo en su conjunto.

Karl Marx, Primer manuscrito econmico filosfico, el trabajo enajenado.