PROYECTO DE ESCRITURA.

NIVEL: 5 Y 6 AO.

LA SORPRESA DE NANDI.

FUNDAMENTACIN
La escritura debe ser un aprendizaje relevante dentro de los centros educativos; aprender a leer y a escribir es una forma de insertarse activamente en los diferentes contextos. Daniel Cassany afirma que escribir es una forma de utilizar el lenguaje, realizar acciones para conseguir objetivos, aprender a utilizar las palabras para que signifiquen lo que uno pretende que signifiquen en cada contexto. La escuela juega un papel preponderante en la formacin de lectores y escritores. Los alumnos deben leer textos sobre temas de su inters, aprender a leer y comprender para expresar por escrito sus emociones, experiencias e intereses personales, escribir textos completos, dirigidos a audiencias reales. Aprender a escribir significa saber planear, organizar ideas, textualizar, revisar, corregir, comparar, releer y reescribir. Se aprende a escribir escribiendo. Formar escritores que produzcan, revisen, corrijan y reelaboren sus propios textos para dar a conocer sus ideas, para comunicarse con los dems; que sean creadores de escritos y no reproductores o copiadores de textos ajenos y distantes de sus intereses y necesidades. Se debe considerar la escritura como una prctica necesaria de comunicacin y creacin. Los maestros tienen que llevar a las aulas prcticas reales de escritura e implementar estrategias de aprendizaje para motivar y desarrollar la lectura y escritura; formar alumnos en el uso de la lengua. "El doble juego entre la imagen y el texto permite que los nios que an no leen participen activamente en la construccin de la historia mientras la escuchan. Esto es posible gracias a la secuencia que ofrece la ilustracin, ya que el texto se limita

a reproducir en una suerte de monlogo interior las preguntas ingenuas de Nandi, ajena a la situacin que se va revelando por medio de la imagen. De esta manera se logra una forma interesante de involucrar en forma privilegiada a los pequeos lectores de imgenes: en este libro "sabe" ms el que lee la imagen que el que lee el texto". Cecilia Bajour

PROPSITO:

Desarrollar estrategias y habilidades en todos los aspectos, para el uso de la lengua escrita

SECUENCIA DE ACTIVIDADES:
La secuencia nos permite organizar las actividades en forma progresiva, ganando en complejidad a medida que los alumnos avanzan. Tiene en cuenta el proceso que deber seguirse para llegar al fin deseado. La enseanza de la escritura a partir de secuencias didcticas ha permitido avanzar en el estudio de dos procesos: el de composicin textual y el de enseanza y aprendizaje de los procedimientos y de los contenidos lingstico-discursivos del gnero sobre el que se trabaja.

Para aprender a leer y a escribir, los alumnos tienen que participar en actividades diversas en lectura y escritura, con finalidades, interlocutores y mbitos de interaccin diversos. Pero para aprender la complejidad de los usos escritos, tiene que haber actividades de enseanza y aprendizaje que prevean que hay conocimientos especficos relacionados con las particularidades de los gneros escritos que habr que ensear para que puedan ser aprendidos. Mirado desde la otra perspectiva, tambin habra que decir que las actividades de enseanza por s mismas, sin ofrecer a los alumnos oportunidades para escribir en situaciones diferentes, no seran suficientes para aprender a escribir textos que deben responder a la complejidad de los contextos interactivos. Se plantea, pues, la necesidad de relacionar la prctica con la reflexin.
Ana Camps, 2000.

ACTIVIDAD 1
Intencionalidad: Anticipar a travs del ttulo. Presentar la tapa del cuento Anticipar el contenido del mismo. Lectura del cuento

ACTIVIDAD 2.
Intencionalidad: Analizar la estructura narrativa. Lectura del cuento.

Reconocimiento de la estructura narrativa.

ACTIVIDAD 3.
Intencionalidad: Reconocer marcos de referencia espacial y temporal Presentar tres cuentos con distintos enmarcamientos referenciales (Marco: espacio y tiempo). Escribir en el papelgrafo los tres enmarcamientos y compararlos. ACTIVIDAD 4. Intencionalidad: Descubrir la ausencia del enmarcamiento referencial. Presentar el cuento sin las imgenes. Planteo de la consigna: Busca en el cuento La sorpresa de Nandi el enmarcamiento referencial.

La sorpresa de Nandi Nandi puso siete deliciosas frutas dentro de una cesta para su amiga Tindi. Se llevar una sorpresa, pens Nandi cuando parti hacia el poblado de Tindi. Qu fruta le gustar ms?, se pregunt. Le gustar la banana amarilla y suave o la guayaba de dulce olor? Le gustar una naranja jugosa y redonda o un mango maduro y rojo? Le gustar la pia de hojas puntiagudas el aguacate verde y cremoso o tal vez, una parchita de cscara morada? Qu fruta le gustar ms a Tindi? Hola Tindi dijo Nandi-. Te traje una sorpresa. Mmm Mandarinas! dijo Tindi-. Mi fruta preferida. MANDARINAS? dijo Nandi-. sta s que es una sorpresa!

Cierre provisorio: En este cuento no aparece el enmarcamiento referencial escrito.

ACTIVIDAD 5.
Primera parte Intencionalidad: Iniciar el proceso de escritura del enmarcamiento referencial del cuento La sorpresa de Nandi.

Segunda parte Intencionalidad: A partir de la lectura y presentacin de una imagen elaborar planes (generacin de ideas).

Se presenta un papelgrafo dividido en dos secciones y anotan las ideas que surgen de la lectura de la imagen:

ACTIVIDAD 6.

Intencionalidad: Ordenar y complementar las ideas registradas y generar otras a partir de la lectura de diferentes textos cientficos y literario. Descripcin: Se trabaja en grupos identificados cada uno por un color (rojo, verde y azul) a partir del organizador realizado en la clase anterior. A cada grupo se le entrega una parte del mismo haciendo cada parte referencia a la flora, fauna y clima de la Sabana. Tambin se les entrega a los alumnos un texto de carcter cientfico y otro de estilo literario para complementar y ampliar la generacin de ideas. Los alumnos enriquecern el organizador con la ayuda de los distintos textos. A la hora de la puesta en comn se presentan los textos en papelgrafos para que todos los alumnos participen de la misma visualizando los textos e iluminando los aspectos ms relevantes. A partir de los mismos se genera un nuevo organizador.

ACTIVIDAD 7.
Desarrollo Lectura y comentario del organizador semntico realizado en la clase anterior. Entrega del material y planteo de las consignas: Lee atentamente el texto. Aporta al organizador la informacin que el equipo considere importante para enriquecerlo. Ilumina esa informacin en el texto.

Trabajo en grupo. Se recorrer los grupos realizando las intervenciones correspondientes.

Realizar la puesta en comn del trabajo de los alumnos, presentando los textos para una mejor visualizacin. Se generar, con los aportes de los alumnos, un nuevo organizador. Anlisis a priori La mayora de los alumnos reconocern que se debe enriquecer el primer organizador y lo realizarn con la ayuda de los textos seleccionados. El segundo organizador generado, tiene una informacin ms adecuada al tema planteado, pero ello no significa que no pueda enriquecerse an ms. Intencionalidad: Escribir el enmarcamiento referencial del cuento La sorpresa de Nandi.