De cmo la tecnologa no logra insertarse en la escuela a menos que cambie la escuela de Begoa Gros Begoa Gros es Doctora en Pedagoga,

profesora titular de la Universidad de Barcelona y catedrtica de la Universitat Oberta de Catalunya. Vicerrectora de Investigacin e Innovacin en la Universitat Oberta de Catalunya. Actualmente es la investigadora principal del grupo de investigacin de la Generalitat de Catalunya Entornos y Materiales para el Aprendizaje (EMA).Su especializacin se orienta al estudio de la integracin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin en la formacin y el aprendizaje.1 En abril de 2011 dio una conferencia De las computadoras en las aulas a nios con porttiles: prcticas internacionales e implicaciones educativas en la facultad de Ciencias Sociales de la UBA invitada por la Ctedra Levis de Tecnologas Educativas y la Direccin de la Carrera de Ciencias Comunicacin.2 El presente artculo es una conferencia que brind la autora en la Jornada Espiral 2004. Las Jornadas Espiral son jornadas que organiza la ONG Espiral dedicada a la temtica de educacin y tecnologas.3 La autora plantea que las TICs han contribuido a desarrollar nuevas metodologas de trabajo y tambin han servido para recuperar viejas propuestas que en su momento no encontraron los medios o el contexto social propicio para desarrollarse. Sin embargo dice que los avances de la tecnologa se incorporan en la educacin sin que haya una reflexin y un estudio sobre las repercusiones educativas de los medios. (Gross 2004) Gross hace una comparacin entre el conocimiento en la sociedad industrial, donde ste era centralizado, no accesible y se trasmita a partir del lenguaje y de generacin en generacin; frente al conocimiento de la sociedad de la informacin, donde es distribuido, est directamente accesible y se trasmite por mltiples vas y donde las nuevas generaciones posen conocimiento que no tienen las viejas. (2004: 3) Asimismo desarrolla brevemente el rol de los profesores en la generacin digital. Platea como un problema que la sociedad actual ha cambiado de forma muy rpida y que en el profesorado se han producido muy pocos cambios en cuanto a la estructura y la gestin de la escuela, los nios actuales necesitan otro tipo de formacin. Los profesores se han formado con una cultura y una visin del significado de su profesin que ha cambiado. La capacidad de un docente de introducir innovacin o no depende de la voluntad de este (2004: 4) Bajo esta perspectiva, el papel del profesor debera de cambiar desde una concepcin puramente distribuidora de informacin y conocimiento hacia una persona que es capaz de crear y orquestar ambientes de aprendizaje complejos, implicando a los alumnos en actividades apropiadas, de manera que los alumnos puedan construir su propia comprensin del material a estudiar, y acompandolos en el proceso de aprendizaje. (2004: 5) Por ltimo destaca los aspectos que considera ms problemticos:
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Fuentes: http://www.uoc.edu/webs/bgros/ES/curriculum/index.html

http://www.educoas.org/portal/La_Educacion_Digital/laeducacion_145/en/interviews/ ENT_grossalvat_EN.pdf 2 Para ampliar informacin sobre la conferencia http://observatorio.relpe.org/wpcontent/uploads/2012/02/begonagros_conferencia_1_a_1.pdf http://marisaeconde.blogspot.com.ar/2011/04/begona-gross-salvat-enbuenos-aires.html 3 Ms informacin sobre Espiral http://www.ciberespiral.org/es/inicio

1. Las computadoras en las aulas y no aulas de computadoras . Las computadoras deben estar en las aulas y formar parte de los objetos cotidianos de la escuela, estas deben entrar a las aulas para apoyar las actividades de los estudiantes. 2. El valor aadido de las actividades: un cambio metodolgico . El objetivo no es usar la tecnologa sino adaptar la educacin a las necesidades actuales y, por tanto, se precisa un cambio metodolgico. 3. Los cambios solitarios, cansan. Las innovaciones, la apropiacin de la tecnologa no puede ser responsabilidad de unos pocos profesores. Debe haber un mayor liderazgo por parte de los equipos de centro, la inclusin de la tecnologa no puede ser algo que dependa de la voluntad del profesorado. 4. Crear, compartir, difundir. Un modelo docente centrado en el estudiante requiere, por parte del profesor, de una mayor variedad de materiales y, por tanto, debe trabajar en red y en la red. 5. Formacin tcnica y metodolgica La formacin tcnica sigue siendo importante, se utilizan los programas de forma muy superficial pero, adems, se precisa una mayor profundizacin en mtodos didcticos sin confundir el mtodo con los recursos disponibles para un determinado contenido. 6. Aprovechar el conocimiento de los estudiantes. La participacin activa del alumnado es un aspecto de gran importancia para compartir responsabilidades y evitar complejos. No se trata de competir, de intentar alcanzar el dominio instrumental de los alumnos. Hay que convertirlo en ventaja y no en un inconveniente que frene la integracin tecnolgica. (2004: 06) En relacin a este ltimo punto respecto de aprovechar el conocimiento de los estudiantes David Buckingham argumenta que el uso de la tecnologa en las escuelas est desfasado con el uso de la tecnologa por los jvenes fuera de la escuela. Un nmero creciente de jvenes encuentra el uso de la tecnologa en las escuelas limitado, aburrido e irrelevante -particularmente cuando se compara con las maneras en que pueden usar la tecnologa en su tiempo libre-. Sin embargo tambin argumenta que la alfabetizacin digital no se trata slo de la lectura crtica de los nuevos medios: tambin se trata de escribir en los nuevos medios. El autor considera que las posibilidades ms positivas y excitantes de estas tecnologas tienen que ver con la manera en que los jvenes puedan usarlas para producir y distribuir sus propios medios. (Buckingham 2006) Coincidiendo con la propuesta de la autora para Diego Levis la escuela debe cambiar porque la sociedad en la que se desenvuelve no es la misma en la que fue creada. Afirma que vivimos en un entorno que se caracteriza por una exposicin casi permanente a todo tipo de mensajes y estmulos mediatizados tecnolgicamente, en especial a travs de la televisin e Internet. Exposicin que tiene una especial trascendencia en el proceso formativo de nios y jvenes. Adems del televisor, los reproductores de DVD y de MP3, los celulares, las computadoras, las consolas de videojuegos e Internet forman parte de la vida cotidiana de una porcin creciente de los nios y jvenes de nuestro pas. Esto produce, en demasiadas ocasiones, un desencuentro entre las vivencias y necesidades de los estudiantes y lo que se exige y espera de ellos en los centros de enseanza, pocos proclives a aceptar las experiencias extra ulicas, mucho menos si estas estn relacionadas con prcticas ldicas realizadas con dispositivos electrnicos. Ante esta reconocida situacin de conflicto entre la escuela y las prcticas cotidianas y el entorno sociocultural de nios y jvenes, se hace necesario impulsar miradas y acciones transformadoras. (Levis 2006) Bibliografa.

Buckingham, David (2006) "La educacin para los medios en la era de la tecnologa digital". Ponencia para el Congreso del dcimo aniversario de MED La sapienza di comunicare, Roma. Gros, Begoa (2004) De cmo la tecnologa no logra integrarse en la escuela a menos que cambie la escuela Ponencia presentada en Jornadas Espiral, 2004. Levis, Diego (2007) Ensear y aprender con informtica/ ensear y aprender informtica. Medios informticos en la escuela argentina en Cabello, R. y Levis D., edits. (2007) Medios Informticos en la Educacin a principios del siglo XXI Buenos Aires: Prometeo. [Archivo: levis_PAV06]